Introduccin a la didctica.

Glosario Unidad I, La didctica como disciplina cientfica

Profesora

: Mara Vernica Parada.

Estudiantes : Timothy Albornoz Mayorga. Enrique Espinoza Espinoza. Nicol Irarrzabal Betancur.

Martes 9 de abril de 2013, Concepcin.

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Glosario Unidad I:
Contraposicin didctica: Esta situacin ocurre cuando existe una descontextualizacin de parte del estudiante o del docente acerca de un saber sabio abierto a la transposicin. Sean por factores errados al momento del aprendizaje de cualquiera de las partes, generando una Contraposicin Didctica. Esto es dado por prcticas sociales que se imponen a los objetivos de formacin haciendo confuso el aprendizaje ptimo de estos saberes.

Ciencias auxiliares: Ciencias que en su palabra clave auxiliares: auxilian, ayudan, a las diferentes ciencias complejas en la fundamentacin de un estudio. Sirven como planta para la indagacin de stas. Sentando bases para que otra ciencia especfica pueda tener un sistema cognoscitivo obteniendo mejores resultados y objetivos propuestos ya por ciencia determinada. Por ejemplo, algo tan complejo como la educacin necesita estas ciencias auxiliares (antropologa, psicologa, filosofa, etc) para complementar la dimensin que abarca el estudio educacional.

Ciencias de la educacin: Conjunto de ramas ordenadas y organizadas que analizan e investigan el acto, los fenmenos y la evolucin educativa en todas las sociedades y culturas. Se apoyan de las ciencias auxiliares como la: - Antropologa: estudiando cmo el conocimiento ha sido traspasado de hombre a hombre por siglos. - Psicologa; con las expectativas o creencias que puede tener el profesor sobre el alumno, con la intencin o expectativa de generar conocimiento en l. (efecto Pigmalin). - Sociologa; enfocada en toda relacin sociocultural que tenga el educando, y su desempeo tanto en un examen en clases, como a futuro en la sociedad.

Didctica: Disciplina cientfico- pedaggica que tiene el propsito de analizar, organizar y disear los aspectos que interfieren en el proceso educativo y en la formacin desde distintas perspectivas, tales como: Tecnolgica, Artstica y Cultural- Indagadora (Medina y Salvador, 2002). Cada una de estas perspectivas tiene directa relacin con el contexto sociocultural y temporal donde la didctica es enseada y aplicada (teora y prctica) en funcin de la construccin del conocimiento, por lo que est directamente relacionada con los mtodos utilizados para entregar y adquirir el conocimiento.

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Didcticas Especficas: Son la concertacin aplicada de la Didctica General en una ciencia educativa, entregando el conocimiento eficiente en relacin al mtodo especifico utilizado para la enseanza de esta. Las didcticas especficas abarcan un nmero materias que se relacionan con el entorno cultural de la sociedad en favor de la entrega eficaz del saber dentro del aula, apoyndose en estas mismas y en otros recursos, tales como las tecnologas, las matemticas o las ciencias naturales. As mismo, las didcticas tienen tambin relacin con el currculum, ya que este es el que dicta de forma restringida los contenidos abarcados por las materias en cuestin.

Didctica General: Es la validez adquirida por la Didctica como ciencia, para ser utilizada en cualquier materia que implique la instruccin y la formacin de grupos en un contexto generalizado. Por lo tanto, es el carcter normativo de la Didctica y de esta se obtienen las leyes y teoras de formacin que se utilizan en las distintas Didcticas especficas.

Epistemologa: En su raz griega se especifica como epistme (conocimiento) y logos (estudio). Es una de las ramas ms importantes reflexivas de la filosofa y de la ciencia, considerada una teora cientfica del conocimiento, teniendo como objetivo conocer por sus causas ltimas el estudio sobre una cosa. En trminos generales la epistemologa se cuestiona el conocimiento absoluto e intuitivo (gnosis) de las infinitas posibilidades sobre cmo conocer ese algo. En trminos particulares se enfoca en lo cognoscitivo, metdico, riguroso, reflexivo, apartado totalmente de la gnoseologa (la cual delimita el conocimiento) buscando las supremas causas del conocimiento, enjuiciando el por qu creer en aquello afirmado por la ciencia?

Noosfera: Yves Chevallard, creador del concepto, dice que la Noosfera es el lugar donde se Piensa el fundamento didctico. Es una forma de mirar desde otra perspectiva la enseanza buscndole una ndole basado en la ciencia para el mejoramiento de las dificultades del aprendizaje. Aqu es donde se agrupa a autores de manuales para una buena enseanza, las asociaciones de especialistas, los grupos de innovadores en el temay ahora tambin los didactas propiamente tal. Todos ellos calzan dentro de esta Noosfera llamada por Chevallard.

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Saber Enseado: Es el conjunto de saberes que se transmitir, a un cierto grupo de personas a las cuales ya se les adecuo el contenido, o sea se hizo una transposicin didctica, a los saberes que estaban establecidos cientficamente. Estos saberes si tienen en cuenta el proceso de aprendizaje que tienen los alumnos, haciendo mucho ms sencillo su comprensin para una pronta apropiacin de los saberes

Saber Sabio: Es un conjunto de saberes el cual est legitimado por la historia y por investigadores con una base cientfica en los respectivos temas que aborden. Estos saberes son una abordados de manera repetitiva, las cuales solo buscan la legitimacin de los dems cientficos. Slo se centran en el saber erudito y en la puesta y solucin de problemas. Es un saber netamente comprobable y medible, y muchas veces cae en solo transmitir como un saber erudito y establecido repitindoselo a los alumnos. Sin tomar en cuenta un fundamento pedaggico o didctico que avale esto.

Sector de elaboracin de contenidos: Es un proceso de elaboracin encomendada al profesor dentro de un marco curricular correspondiente. l es quien debe preparar, seleccionar y reflexionar los contenidos aptos en su rea atendiendo a las necesidades sociales y personales de sus educandos, para una transposicin didctica ptima. Segn Rotger (1985: 73) las describe en: Fase de anlisis y diagnstico previo Fase de planteamiento y elaboracin Fase de ejecucin Fase de reflexin-accin

Aqu planteando la secuencia, diferentes formas y actividades que realizar en el acto educativo. Estas deben ser dinmicas y reflexivas a la vez tomando en cuenta los factores que ocurrirn o que ocurren.

Sector de estrategias de apropiacin: En este sector se presenta una relacin con dos de los vrtices del tringulo didctico: el Saber y el Alumno. La conexin en esta arista son las denominadas estrategias de apropiacin, las cuales hacen referencia al anlisis cognitivo de los saberes, los obstculos, y estrategias de resolucin de stas, permitiendo al educando un mejor acceso al conocimiento. Aprendiendo el conocimiento en la escolarizacin, como a su vez aprehendiendo para dejar una transcendencia con estos conocimientos teniendo la capacidad de

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un entendimiento inmediato para su futura reproduccin y empleabilidad en diferentes situaciones.

Sector de Interaccin Didctica: Es la relacin Profesor- Estudiante dentro del tringulo didctico, por lo tanto, dentro del aula, donde lo esencial es la enseanza-aprendizaje. En trminos concretos, es la interaccin existente que determina la transmisin de conocimientos y saberes, como tambin de situaciones entre el educador y el educando. Mencionando que debe existir una clara codificacin de parte del docente para una buena decodificacin interpretada por el alumnado. Lo esencial en la interaccin didctica son las estrategias que mediante la ayuda didctica emplea el docente para el aprendizaje efectivo en el educando.

Registros de la Didctica: en relacin a la definicin implcita de la Didctica, existen 3 registros que comienzan desde la teora hasta la praxis de la disciplina dentro del aula. Registro Epistemolgico: intencin previa de la forma en que se entregar el conocimiento y en las consecuencias que tendr en los alumnos. Registro Psicolgico: preparacin e investigacin de las actitudes y aptitudes de los alumnos y la forma en que estos aprenden y aprehenden los saberes enseados. Registro Pedaggico: condicin de los educadores al momento de entregar los contenidos de forma eficaz y acorde al contexto espacio- temporal.

Triangulo Didctico: Es una forma de simbolizar los actores en la didctica de un aula, aludiendo a cada vrtice del tringulo que lo conforman: Los alumnos, el enseante y los saberes. Cada uno relacionado entre s, pero no de una manera rgida ni esttica, sino que en constante cambio. Necesitando por parte del docente un esfuerzo reflexivo-comprensivo facilitando las tareas de este, y adems logrando una mayor atencin y expectativas de sus educandos. Helt y Martinand (1992) sealan cada parte del tringulo en distintos sectores: Entre saber-enseante: La elaboracin de contenidos. Entre enseante-alumno: Las interacciones didcticas. Entre alumno-saberes: Las estrategias de apropiacin.

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Transposicin didctica: Trmino introducido en 1991 por el matemtico francs Yves Chevallard (pero creado en 1975 por el socilogo Michel Verret). La transposicin didctica se refiere a la transformacin necesaria e indispensable de los contenidos y/o saberes culturales, (saber sabio) y por sobre todo a la adaptacin que sufren stos para saber cmo ensearlos en el proceso de condicionamiento escolar. De modo que puedan ser traspasados y evaluados con el fin que el aprendizaje sea efectivo, transparente y duradero en el alumnado, buscando el mtodo de contextualizacin para no generar una prdida progresiva de los contenidos ya formados y adquiridos (saber enseado).

Vigilancia Epistemolgica: Es la accin de examinar las deformaciones que puedan haber en la enseanza, no se salindose del marco en el cual est establecido aquel conocimiento, o sea, que no pierda su nomenclatura. En la peor de las situaciones se puede perder el sentido primario llegando a utilizar un lenguaje seudocientfico o generando una ruptura epistemolgica. Lo que busca esta vigilancia, es mantener la claridad de los contenidos enseados, velando porque al pasar los saberes por la transposicin didctica estos no se deformen o pierdan su real sentido, formando problemas de aprendizaje o conceptos errados.

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Referencias bibliogrficas
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