Inteligencias Mltiples

Integrantes: Balden Aylas Roque Balden Baez Edith Cuzco Abanto Cesar Huamantupa Challco Lisbed Quispe Daz Tania Reyna Guzmn Luis Docente: Luis Alberto Len Mackay Programa: Sube Grupo: 43 Curso: Comportamiento Organizacional Especialidad: Administracin

NDICE

NDICE............................................................................................................... PRESENTACIN............................................................................................... I- . INTELIGENCIAS MLTIPLES.................................................................... II- . BIOGRAFA DE HOWARD GARDNER....................................................... III.- CONCEPTO DE INTELIGENCIA................................................................ IV- DEFINICIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES................................. V.- TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN GARDNER ......................................... 1. Inteligencia lingstica............................................................................... 2. Inteligencia lgico matemtica.................................................................. 3. Inteligencia musical................................................................................... 4. Inteligencia cintico corporal..................................................................... 5. Inteligencia espacial.................................................................................. 6. Inteligencia interpersonal.......................................................................... 7. Inteligencia intrapersonal.......................................................................... 8. Inteligencia naturalista............................................................................... VI.- CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LAS ORGANIZACIONES ................................................................................................................ ................................................................................................................ Pg. 9 VII.- EVOLUCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES................................. VIII.-LA INTELIGENCIA, UNA COMBINACIN DE FACTORES....................... IX.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS CARGOS DIRECTIVOS........ X.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EDUCACIN................................. CONCLUSIONES............................................................................................... ANEXOS............................................................................................................ BIBLIOGRAFA..................................................................................................

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PRESENTACION
Mediante este trabajo monogrfico trata acerca de las 8 inteligencias mltiples, segn lo que Howard Gardner menciona la capacidad de que todos poseemos las 8 habilidades, comenzaremos primero con la presentacin de las 8 inteligencias, luego veremos la biografa de Howard Gardner, tambin veremos algunos conceptos tiles para entenderlo mejor y la definicin de cada inteligencia, despus de ello veremos desdobladas las 8 inteligencias como lo es la inteligencia lingstica, la inteligencia lgica matemtica, la inteligencia musical, la inteligencia cintico corporal, la inteligencia espacial, la inteligencia interpersonal, la inteligencia, intrapersonal, la inteligencia naturalista. Tambin veremos acerca de los campos de accin de las inteligencias mltiples en las organizaciones, como tambin la evolucin de las mismas, tambin la combinacin de factores, en los cargos pblicos y tambin las inteligencias en la educacin, al final adjuntaremos algunos anexos grficos, y/o resumen de las inteligencias. Cabe destacar que las inteligencias mltiples que todo ser humano posee y desarrolla en diferentes medidas, unas ms que otras, segn sus intereses y/o entorno en que se desenvuelve. Segn el autor consultado (Howard Gardner) todas las personas poseemos ocho (08) tipos de inteligencias, las cuales se refieren a capacidades y habilidades claramente identificadas. El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre el mtodo creado por Howard Gardner (1993) de las inteligencias mltiples, que la inteligencia es el potencial de cada persona. Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede observarse y, a travs de ciertas prcticas, desarrollarse, Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia mltiple, donde afirma que la inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad.

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Grupo N7 CONTENIDO TEMTICO

I.- INTELIGENCIAS MLTIPLES Las ltimas teoras en psicologa sobre la multiplicidad de las inteligencias, y elaboradas sus por el del profesor Gardner (1993) colaboradores

proyecto Zero de la Escuela Superior de Educacin de Harvard, dejan atrs la concepcin casi nica de la inteligencia. Hasta hoy slo eran evaluadas y potenciadas la inteligencia lgicomatemtica y la lingstica. A diferencia de esta concepcin, la teora de las IM (inteligencias mltiples) entiende la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama inteligencias. Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo. HOWARD GARDNER II.- BIOGRAFA Psiclogo norteamericano y profesor de la Universidad de Harvard, naci en el ao 1943, en Scranton Pennsylvania. Hijo de refugiados de la Alemania Nazi, estudi en la Universidad de Harvard psicologa y neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en nios y adultos. A partir de estas investigaciones, Gardner present su teora en el libro Frames of Minds: The Teory of Multiple Intelligences en 1983. Gardner es ampliamente conocido por su teora de las Inteligencias Mltiples, en la que postula que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Su trabajo en torno a las inteligencias mltiples ha tenido un gran impacto en el pensamiento y prctica en educacin, especialmente en Estados Unidos. Gardner se desempea como director del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de Harvard, donde adems es profesor de educacin y psicologa y tambin profesor de neurologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

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III.- CONCEPTO DE INTELIGENCIA La Inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente intelectual, sino que es la capacidad para de ordenar los pensamientos y coordinarlos con acciones. poseemos y que se denominan inteligencias. Se trata de un conjunto de Todos los individuos normales habilidades, talentos o capacidades mentales que todos los seres humanos poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado. Para Gardner, una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacin en al cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creacin de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisicin y la transmisin del conocimiento o la expresin de las propias opiniones o sentimientos. Los problemas a resolver van desde la creacin del final de una historia, hasta anticipar una jugada de jaque mate. Los productos a elaborar van desde teoras cientficas hasta campaas polticas. IV.- DEFINICIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES La Teora de las Inteligencias Mltiples es la teora de Howard Gardner (acadmico de la Universidad de Harvard) que nos habla de una manera de entender las inteligencias. Gardner propone una redefinicin de la inteligencia convirtindola en un potencial psico-biolgico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos cognitivos, la disposicin para resolver problemas y crear productos. Fundamentalmente, propone 8 maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la inteligencia es slo un buen desarrollo de lo lingstico y lo lgicomatemtico. Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia: Es la habilidad para resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o servicio que sea valorado por lo menos por una

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cultura.16 aos despus, Gardner replantea su definicin de inteligencia y la deja de la siguiente manera: Es un potencial psico-biolgico para procesar informacin, que puede ser activado en un entorno cultural, para resolver problemas o crear productos que son valorados en una cultura. De esta manera Gardner nos dice que: Que las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas Que son potenciales que sern o no sern activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las oportunidades disponibles en dicha cultura y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias o docentes. V.- TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN GARDNER 1. INTELIGENCIA LINGSTICA Consiste en el uso del lenguaje hablado y escrito, habilidad para aprender el lenguaje y la capacidad para usarlo en la obtencin de ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarnos retrica y poticamente y usar el lenguaje como medio para recordar informacin. inteligencia. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Se encuentra en los nios que les encanta leer, redactar historias, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. La gente con esta inteligencia se relaciona muy bien con las palabras, la gramtica, los ritmos y las inflexiones. Les gusta escribir, leer, contar y escuchar historias. Memorizan fcilmente. Por ello, necesitan de libros, juegos de palabras, actividades para escuchar, brainstorming, entrevistas y sobre todo dar opiniones. Uno de los aspectos principales a considerar es cmo decir las cosas que quieras transmitir. 2. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA Escritores, poetas, abogados y oradores se destacan bajo esta

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Consiste en la capacidad de analizar problemas de manera lgica, llevar a cabo operaciones matemticas e investigar problemas cientficamente. Segn Gardner es la habilidad de detectar patrones, razonar deductivamente y pensar en forma lgica. Esta inteligencia se asocia con el pensamiento cientfico y matemtico. En esta inteligencia se incluyen los cientficos, los matemticos, contadores, ingenieros, y analistas de sistemas entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se acercan con entusiasmo a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos. Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar problemas de forma lgica, realizar operaciones matemticas e investigar temas de forma cientfica. Prfil profesional: Ingenieros y cientficos. Un ejemplo excepcional: Einstein. Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Se manifiesta especialmente en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas. Competencias bsicas: razonar inductiva y deductivamente, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos. En los individuos dotados, el proceso de resolucin de problemas es, a menudo, extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis. Esto demuestra la naturaleza no verbal de la inteligencia. Puede construirse la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto a la capacidad lingstica, el razonamiento lgico- matemtico proporciona la base principal de los tets de coeficiente intelectual. Esta forma de inteligencia constituye el arquetipo de la inteligencia en bruto o de la habilidad para resolver problemas que supuestamente pertenece a todos los terrenos. Ciertas reas del cerebro son ms prominentes para el clculo matemtico que otras. Existen sabios idiotas que realizan grandes proezas de clculo aunque sean profundamente deficientes en la mayora de otras reas. 3. INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.

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Los nios que la evidencian se sientes atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto en forma rtmica. Ciertas partes del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. Estas reas se sitan generalmente en el hemisferio derecho, aunque la capacidad musical no est localizada con claridad, o situada en un rea especfica como el lenguaje. Existen evidencias procedentes de los nios prodigio, que manifiestan un vnculo biolgico con cada tipo de inteligencia manifestado por ejemplo, en la reaccin a un sonido en especial y en los rpidos progresos con un instrumento, incluso sin haber recibido ningn tipo de instruccin musical. Por otra parte, los nios autistas que pueden tocar maravillosamente un instrumento musical, pero que no pueden hablar, subrayan la independencia de la inteligencia musical. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan la nocin de que la msica constituye una facultad universal. Los estudios sobre desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en bruto en la primera infancia. Finalmente, la notacin musical proporciona un sistema lcido y accesible. 4. INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL Incluye las

Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad del uso de las manos para transformar elementos. habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad, as como tambin la capacidad cinestsica de la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, y artesanos, entre otros. Se aprecia en nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal, y/o en trabajos de construccin utilizando distintos materiales concretos. Est tambin presente en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. La habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin, idea o sentimiento (como en la danza), para competir en un juego (como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseo de una invencin) constituye la evidencia de las caractersticas cognitivas de uso corporal. 5. INTELIGENCIA ESPACIAL

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Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. entre otros. En los nios se manifiesta en quienes estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien los planos y los croquis. 6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL Esta inteligencia est presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos,

Se trata de la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas e interactuar eficazmente con ellas. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, voz, gestos y posturas, y tambin la habilidad para responder. Est presente consejeros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con los pares y mayores y entienden a los compaeros. Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos, las posturas y la habilidad para responder. En forma ms avanzada, esta inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan ocultado. Presente en actores, lderes religiosos o polticos, vendedores, docentes, terapeutas, padres, etc. Segn las investigaciones cerebrales, los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en sta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad. 7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL de organizar y dirigir la propia vida. Incluye la en educadores, vendedores, lderes religiosos y polticos y

Detalla la capacidad de comprenderse a uno mismo, a apreciar los sentimientos, miedos y motivaciones, autodisciplina, la comprensin y autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos.

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La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares. Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir la propia vida: el acceso a la propia vida emocional, los sentimientos, la capacidad de discriminarlas, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Incluye la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. Como esta inteligencia es la ms privada requiere del lenguaje, la msica u otras formas para poder ser observada en funcionamiento. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos, psiclogos, entre otros. Como en el caso de la inteligencia interpersonal, los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de personalizad. Los daos en rea inferior de los lbulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez, apata: un tipo de personalidad depresiva. En los primeros individuos las otras funciones cognitivas permanecen inalteradas. En cambio, entre los afsicos que se han recuperado, no se sienten a s mismos una persona distinta. Reconoce sus propias necesidades, carencias y deseos e intenta atenderlos lo mejor que puede. As como la inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la inteligencia intrapersonal permite comprenderse y trabajar con uno mismo. Ambas describen tentativas de solucionar problemas significativos para el individuo y para la especie. 8. INTELIGENCIA NATURALISTA

Consiste en la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar el medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. cazadores, ecologistas y paisajistas. Se da en los nios que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar las caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. VI.- CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LAS ORGANIZACIONES Hoy en da es importante para las organizaciones establecer nuevos mecanismos para incrementar la productividad y la utilidad, y uno de ellos es elevar el potencial de su recurso humano, mediante la identificacin de las inteligencias mltiples y La poseen la gente de campo, botnicos,

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como estas deben ser aplicadas a las distintas reas de la organizacin. De esta manera los procesos de seleccin, reclutamiento, capacitacin y entrenamiento podran arrojar mejores resultados si se enfocan en potenciar las capacidades y habilidades de sus empleados. Es as que hemos decidido establecer una relacin hipottica entre cada tipo de inteligencia y sus posibles campos de accin, entre las diferentes reas de una organizacin. 1. Inteligencia Lingstica: Usa de manera eficaz las palabras, puede transmitir ideas de manera coherente, escribe, lee, expresa con facilidad. CAMPOS DE ACCIN: Administrativo Capacitacin Comunicacin Comercial Servicio Recursos Humanos 2. Inteligencia Musical: Elevado sentido de la meloda, sensibilidad por los sonidos, ritmo. CAMPOS DE ACCION: Publicidad Servicio Entretenimiento - Comunicacin 3. Inteligencia Lgico matemtica: es eficiente con la utilizacion de nmeros, secuencias lgicas, experimentos, clculos, razonamiento, causa efecto CAMPOS DE ACCIN: Administrativo Directivo Comercial Financiera Planificacin 4. Inteligencia Espacial: Percibe espacios de manera acertada en sus diferentes dimensiones, posee sentido de la orientacin, tiene imaginacin y puede visualizar CAMPOS DE ACCION: Planificacin y Proyectos, Comercial, Servicio, Capacitacin 5. Inteligencia Cinestsico corporal: puede manipular objetos con facilidad, disfruta del movimiento y lenguaje corporal CAMPOS DE ACCION: Recursos Humanos Capacitacin, Entretenimiento Produccin - Comercial 6. Inteligencia Intrapersonal: transmite su conocimiento impartiendo seguridad, es coherente entre su manera de pensar y actuar, reflexiona, conoce sus fortalezas y fallas, es autnomo, tiene orientacin por el trabajo individual. CAMPOS DE ACCION: Directivo Administrativo Planificacin (TODOS) 7. Inteligencia Interpersonal: orientado al trabajo en equipo, interacta con los dems de manera genuina y efectiva, comprensivo, sensible a las situaciones de los dems. CAMPOS DE ACCION: Comunicacin Recursos Humanos Servicio Administracin - Produccin

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8. Inteligencia Emocional: identifica y controla sus propios sentimientos y emociones, ejercita el autodominio, canaliza sentimientos y emociones y los utiliza en pro de sus objetivos, comprometido. VII.- EVOLUCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Las inteligencias forman parten de la herencia gentica de cada individuo, todas se manifiestan como mnimo en un nivel bsico independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Durante el primer ao de vida predomina la inteligencia en bruto. Luego se perciben en las sucesivas etapas del desarrollo. Se llega a travs de un sistema simblico. Por ejemplo, se llega al lenguaje a travs de frases e historias, a la msica a travs de canciones, a la comprensin espacial, a travs de dibujos. A medida que avanza el desarrollo, cada inteligencia se representa con su sistema simblico, mediante un sistema notacional. Por ejemplo, las matemticas, los Estos sistemas mapas, la lectura, entre otros, son sistemas simblicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. notacionales llegan a dominarse en el contexto de una estructura educativa formal. Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de las carreras vocacionales y aficiones. Aunque todos los seres humanos participan de cada inteligencia en cierta medida, algunos individuos son considerados una promesa ya que poseen un alto nivel de habilidades y capacidades propias de una inteligencia en especial. Esto es significativo, ya que estos individuos producirn avances notables en las manifestaciones culturales de esa inteligencia. El hogar y la escuela constituyen una fuente para el desarrollo de las inteligencias. Los nios viven pendiente del reconocimiento de los adultos. valorativa de los padres es muy importante para los nios. Existen dos tipos de experiencias externas que son de suma importancia en el desarrollo de una inteligencia: La expresin

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 Las Experiencias Cristalizantes: constituyen hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se dice que cuando Albert Einstein tenia cuatro aos, su padre le mostr una brjula magntica, y en la adultez, este genio recordaba ese hecho como motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo. Las Experiencias Paralizantes: Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Por ejemplo, un mal profesor que descalifica el trabajo de un alumno, humillando con su comentario al nio frente al resto del grupo. Este tipo de experiencias estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el desarrollo de una inteligencia. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa y odio impiden crecer intelectualmente. VIII.- LA INTELIGENCIA, UNA COMBINACIN DE FACTORES Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

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Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada bsicamente en ciertos subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Cmo asignar tareas a la persona adecuada y cmo formar equipos de alto rendimiento Si hacemos esta pregunta del encabezado a un gerente Recursos Humanos o a cualquier directivo en general, daran respuestas ms emocionales que con fundamentos objetivos, porque necesitan mejorar su formacin antropolgica. Cada vez se hace ms necesario un conocimiento profundo de las personas que trabajan en las organizaciones, sobre todo cuando tienen mucho personal, diferentes reas de trabajo y mltiples filiales. Las empresas requieren una consideracin ms coherente y completa del ser humano y de las organizaciones que estn creando. Al momento de asignar tareas o formar equipos de trabajo, no pueden tomar decisiones basados nicamente en lo que ven, sino que en el potencial de desarrollo que tienen sus colaboradores. Para esto se hace imprescindible que los ejecutivos y jefes tengan el conocimiento y usen las mltiples inteligencias de las personas que tienen a su cargo. Un Perfil de Inteligencias Mltiples actualizado de todo el personal, se constituye en una poderosa herramienta a la hora de organizar una empresa o proyecto. Solicite un diagnstico para saber cules inteligencias y en qu medida las tienen sus trabajadores. IX.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS CARGOS DIRECTIVOS Generalmente se atribuye el xito de una empresa, en este caso que tratamos,, a los buenos clculos, decisiones y estrategias implementadas por los directivos de una compaa y es cierto, el xito no ocurre simplemente por suerte, aunque esta ltima influye de alguna manera. Pero qu pasa cuando se fracasa en los clculos, decisiones y estrategias implementadas por los directivos de una compaa? es originado por factores externos?.

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La inteligencia se define como la aptitud humana que alcanza conocimiento partiendo de la informacin existente en un contexto determinado. Aunque a ninguno nos gusta fracasar o perder en la vida, en ocasiones es necesario y es aqu donde puede ser muy productivo aplicar las inteligencias intrapersonal, emocional e interpersonal. La intrapersonal, en el sentido de reflexionar sobre si mismo para encontrar la relacin entre los sentimientos y las acciones y reconocer dnde se present la falla y posteriormente realizar los ajustes correspondientes. En segundo lugar la inteligencia emocional para ser capaz de motivarse y tener tolerancia al fracaso. Es decir, ser capaz de controlarse primero a si mismo y ver ms all del presente adverso. Y en tercer lugar la inteligencia interpersonal, puesto que estamos hablando de personas en cargos directivos, que ser de utilidad al transmitir informacin adversa, pero que all mismo est la oportunidad para motivar a las personas, ejercer liderazgo y autoridad. Claro, nadie quiere seguir a un fracasado, pero los exitosos en algn momento han fracasado. X.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EDUCACIN La teora de las Inteligencias Mltiples ha tenido gran aceptacin por parte de muchos educadores. Ha sido incluida por un rango de tericos educacionales y aplicada por profesores en la bsqueda de solucin de problemas en la escuela. Un gran nmero de establecimientos educaciones en Estados Unidos ha reflexionado en torno a la estructura curricular de acuerdo a las inteligencias y diseado salas de clases e incluso escuelas completas bajo las implicancias de la teora de Gardner. Tambin se puede encontrar sus usos dentro de las iniciativas de educacin preescolar, escolar, universitaria, vocacional y de adultos. Se han identificado varias razones por las cuales educadores en Estados Unidos han respondido positivamente a la presentacin de la teora de las Inteligencias Mltiples: la teora valida la experiencia diaria de los educadores, los estudiantes piensan y aprenden de varias maneras diferentes. curricular y las prcticas pedaggicas. necesidades de los estudiantes. Tambin proporciona al educador un marco conceptual para la organizacin y reflexin sobre la evaluacin Esta reflexin ha permitido a muchos profesores y educadores desarrollar nuevas propuestas que podran cubrir mejor las

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Dentro de las investigaciones que ha llevado a cabo Gardner con respecto a la educacin basada en las Inteligencias Mltiples, se ha llegado a la conclusin de que se necesita una educacin basada en el individuo y la contrasta con la educacin de escuelas uniformes . Gardner se basa en dos proposiciones referente a la educacin centrada en el individuo: la primera tiene relacin con que las mentes de los individuos son diferentes. El sistema educativo debe estar conciente de estas diferencias y debera asegurarse de que todos recibieran una educacin que maximice su propio potencial intelectual. La segunda proposicin seala que ningn individuo puede dominar todo el conocimiento en forma completa, menos toda una gama de disciplinas y competencias. Para llevar a cabo una escuela centrada en el individuo se deben delinear un conjunto de funciones que seran asumidas por el contexto de la escuela o sistema escolar. DENTRO DE ESTAS FUNCIONES ENCONTRAMOS: a) Especialista evaluador: Su tarea consiste en proporcionar una visin regular y actualizada de las potencialidades, inclinaciones y desventajas de los nios de la escuela. Toda evaluacin debe ser neutra respecto al tipo de inteligencia, debe utilizar tcnicas adecuadas al nivel evolutivo del nio y debe estar relacionada con un conjunto de actividades recomendadas para el nio con ese perfil intelectual concreto. b) Gestor Estudiante Currculum: Basndose en una visin actual del perfil

intelectual del estudiante, el gestor recomienda los cursos que el estudiante debera escoger y recomienda la mejor manera en que el estudiante puede llegar a dominar las materias. c) Gestor Escuela Comunidad: Este gestor busca oportunidades educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su conjunto. Su objetivo consiste en

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incrementar la posibilidad de que los estudiantes descubran una vocacin o una aficin que encaje con su propio perfil de inteligencias. Para conseguirlo, el gestor rene informacin acerca de aprendizajes, tutoras, organizaciones pertenecientes a la comunidad, etc. Este tipo de escuela busca estimular la mezcla nica de inteligencias presentes en sus estudiantes y evaluar su desarrollo. La escuela crea una atmsfera en la que los estudiantes se sienten libres para explorar sus estmulos nuevos y situaciones desconocidas; promueve los esfuerzos orientados a la realizacin de proyectos individuales y a colaborar en un entorno sin restricciones, pero con objetivos. La jornada escolar consiste en que durante las maanas, los estudiantes estudian las materias tradicionales, pero de formas no tradicionales. Por ejemplo, en Los matemticas, ciencias, lectura se llevan a cabo por medio de proyectos. borradores, las revisiones, los productos finales y observaciones. proyectos posteriores. La segunda mitad de la jornada consiste en que los profesores y estudiantes se dirigen a la comunidad en busca de experiencias de aprendizaje. Ejemplo, visitas a museos, a los parques con los nios pequeos, entre otras. Estas excursiones difieren de las tpicas salidas porque la clase vuelve a los mismos lugares muchas veces a lo largo del curso. Se intenta tambin crear un vnculo entre el currculum y las exposiciones de los museos (en el caso del preescolar) mediante el uso de cajas de material (kits). Los conceptos y las imgenes estimulan las capacidades lingsticas, los juegos de sombra animan a los alumnos a investigar conceptos como claro y oscuro. Los profesores, auxiliares u otros adultos toman nota mental o escrita acerca de lo que los nios observan. Tambin se toma nota sobre las actividades que atraen ms a los nios y acerca de los progresos que hacen trabajando con materiales. Al final se les entrega a los padres un informe escrito que detalla el perfil intelectual del nio junto a una serie de actividades a realizar en casa o en la comunidad que potencian el crecimiento en las reas particularmente fuertes o en las que presentan

estudiantes trabajan a travs de esos proyectos guardando en una carpeta los Se evala el producto final, su propio pensamiento al informar a cerca de l y sus propios

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desventajas. Estos registros constituyen la evidencia de las preferencias de cada estudiante. Otra forma es atraer a la comunidad a la escuela para desarrollar ciertos oficios en los que los alumnos se han manifestado interesados. Los alumnos mayores llevan a cabo su exploracin de forma ms estructurada. Estudian intensamente con profesores maestros de su especialidad y con miembros de la comunidad que poseen experiencia en un rea concreta. Cada estudiante sigue una disciplina acadmica, una actividad fsica y un arte u oficio. El xito de una reforma educativa con bases en las Inteligencias Mltiples se basa en: Evaluacin Disear procedimientos e instrumentos que sean neutros respecto al tipo de inteligencia y que nos permitan observar directamente los tipos de aprendizaje que nos interesa. Currculum Centrar los programas en habilidades ms que en conocimientos. Adaptar los programas a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los estudiantes. Educacin de Profesores y Desarrollo Profesional

Atraer personalidades ms fuertes al mundo de la docencia, mejorar las condiciones para que no la abandonen y que los expertos entrenen a la siguiente generacin de estudiantes y profesores. Participacin de la Comunidad Las crecientes demandas cognitivas, los graves problemas de nuestra sociedad y la necesidad de apoyo que tienen los estudiantes, hace necesario que otros individuos e instituciones contribuyan al proceso educativo.

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Actualmente, las Inteligencias Mltiples han tenido una gran influencia en los sistemas educaciones no solo de Estados Unidos, sino que tambin en pases de Amrica Latina. Dentro de los mbitos en los cuales han influido las inteligencias mltiples se encuentran: Los Planes de Estudio Se han tenido que modificar los planes de estudios, ya que Gardner postula que debe existir un mejor equilibrio en los la formacin de los nios y jvenes. Se debe tomar en cuenta la sociedad actual debido a que se evidencian cambios a nivel de individuo y de grupo. Cambiar la orientacin de los planes de estudios tradicionales por nuevos objetivos basados en competencias y por supuesto el impacto que han tenido las tecnologas de informacin han llevado a cambios ms veloces. Las Estrategias de Aprendizaje

El planteamiento de las Inteligencias Mltiples obliga a un cambio en las estrategias de aprendizaje, ya que se trata de una amplia gama de posibilidades para cada persona. En el proceso educativo se quiere fortalecer la innovacin, la creatividad y el liderazgo tanto en los docentes como en los estudiantes. Evaluacin

Gardner le da gran importancia a la autovaloracin. Es por esto que la evaluacin tiene sentido cuando el individuo tiene responsabilidad consigo mismo. Adems dentro de ste mbito, los trminos como autoevaluacin, co-evaluacin, monitoreo y portafolio han pasado a formar parte del proceso evaluativo de los estudiantes.

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CONCLUSIONES
Sobre lo estudiado podemos ver Gardner es conocido por su amplia teora sobre Inteligencias Mltiples, as mismo nos ha permitido cuestionarnos a qu inteligencia pertenecemos, las inteligencias forman parten de la herencia gentica de cada individuo. Cuando uno no tiene conocimiento de este mtodo, no se plantea que puede ser ms hbil en un campo que en otro; y por tanto esto te hace ver que cada persona es distinta y que puede desarrollar mejor unas actividades que otras. El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha ayudado a afianzar la idea de que todos son buenos en algo, slo hay que averiguar en qu y saber potenciarlo y trabajarlo. Edith Balden

La conclusin ms relevante del presente trabajo es resaltar el importante aporte Howard Gardner, quien rompe el paradigma clsico que supona que los seres humanos solo tenamos dos inteligencias (lgico-matemtica y la lingstica) e impone la concepcin de su teora Inteligencias Mltiples en la que todos poseemos 8 inteligencias, entendiendo la competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales las que todos desarrollamos en distintos niveles. Las inteligencias identificadas por Gardner son; Inteligencia lgicomatemtica, lingstica, espacial, musical, cenestsico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Este conocimiento, toma especial importancia en el manejo y desarrollo de las organizaciones, ya que un lder debe saber manejar sus emociones y explotar todos los campos de las inteligencias para lograr aplicar con xito los fundamentos de la administracin, tales como el planeamiento, la organizacin, la integracin del personal, la direccin y el control. Cuzco Abanto Hoy en da es importante para las organizaciones tener nuevos mecanismos para as incrementar la productividad y la utilidad, as como elevar el potencial

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de su recurso humano, identificando las inteligencias mltiples y como estas pueden ser aplicadas a las distintas reas de la organizacin. De esa manera el proceso de seleccin de los trabajadores podran arrojar mejores resultados si enfocan en potenciar las capacidades y habilidades de los empleados, rompiendo a si los paradigmas de que solo poseamos una o dos capacidades, segn Gardner se puede entender que todos poseemos las 8 inteligencias mltiples, solo que necesitamos desarrollarla, porque todos necesitamos de ellas, tanto corporal, lingstica, musical, espacial, intrapersonal, interpersonal y emocial. Roque Balden El presente trabajo nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre el mtodo creado por Howard Gardner(1993) de las inteligencias mltiples, que la inteligencia es el potencial de cada persona. Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que slo puede observarse y, a travs de ciertas prcticas, desarrollarse, Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia mltiple, donde afirma que la inteligencia es un conjunto de capacidades especficas con distinto nivel de generalidad. As mismo nos ha permitido cuestionarnos a que inteligencia pertenecemos cada uno, cuando uno no tiene conocimiento de este mtodo no se plantea que puede ser ms habilidoso en un campo que en otro y por tanto esto te hace ver que cada persona es distinta y que puede desarrollar mejor unas actividades que otras. El haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencias nos ha ayudado a afianzar la idea de que toda persona es bueno en algo, slo hay que averiguar en qu y saber potenciarlo y trabajarlo. Creemos que es importante tener en cuenta las distintas inteligencias en la educacin ordinaria, porque muchas veces en el entorno educativo se da mucha importancia al aspecto acadmico y especialmente a algunas reas (matemticas, idiomas, historia) y se olvidan de aspectos extracurriculares que son imprescindibles para el desarrollo de la persona. La teora de inteligencia mltiple de Gardner reconoce ocho tipos de inteligencia:

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La inteligencia lingstica (vinculada a la capacidad para comprender el significado y el orden de las palabras en la lectura, la escritura y la conversacin), la inteligencia lgica-matemtica (para identificar modelos, realizar clculos, establecer y comprobar hiptesis y utilizar el mtodo cientfico), La inteligencia musical (facultad para analizar y crear msica), La inteligencia corporal-cintica (habilidades para utilizar la fuerza, la flexibilidad, la coordinacin y el equilibrio del cuerpo). La inteligencia espacial (la representacin visual de ideas y la creacin de imgenes mentales), La inteligencia interpersonal (la comprensin de las intenciones y deseos de los dems), La inteligencia intrapersonal (capacidad de auto comprensin y control de la propia vida sentimental y emocional), La inteligencia naturalista (el reconocimiento de las relaciones que existen entre distintos grupos de objetos o personas) Luis Reyna
Como conclusin podemos decir, que El Modelo de las 8 inteligencias Mltiples de Howard Gardner, es muy importante, ya que para entender el comportamiento y las habilidades de los grupos es vital, y una herramienta eficaz para conocer tanto intereses, habilidades y actitudes. Gardner nos muestra ocho principales inteligencias que son; Inteligencia lgicomatemtica, lingstica, espacial, musical, cenestsico-corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Lo cual nos permite ampliar y saber que tipo de inteligencia tenemos adquiridas como tambin saber que tipo de inteligencias nos falta desarrollar. En la organizacin tambin desarrollamos campos de accin de las inteligencias mltiples, lo cual es importante para establecer nuevos mecanismos e para incrementar la productividad y la utilidad, y uno de ellos es elevar el potencial de su recurso humano y como estas deben ser aplicadas a las distintas reas de la organizacin. Por ultimo la inteligencia, una combinacin de factores Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar.

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Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.

Lizbeth Humantupa

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ANEXOS TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Destaca Le gusta Lectura, escritura, Leer, escribir, narracin de AREA LINGSTICOVERBAL historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, LGICA MATEMTICA - razonamiento, lgica, de Resolver problemas, con Contar hablar, memorizar, hacer puzzles Aprende mejor Leyendo, yviendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones,

cuentos, escuchando

resolucin cuestionar, trabajar clasificando, nmeros, trabajando con con

problemas, pautas experimentar lo abstracto Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando ESPACIAL grficos, dibuja, laberintos, puzzles, imaginando cosas, construir, crear, dibujos despierto, mirar soar visualizando,

dibujos y colores, usando ojo mental, dibujando

visualizando Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando, arte dramtico, CORPORAL KINESTSICA Trabajo utilizacin de herramientas hablar, movindose, procesando informacin travs sensaciones. Cantar, reconocer Cantar, MUSICAL sonidos, recordar tocar instrumento, escucharmsica Entendiendo a la INTERPERSONAL gente, liderando, Tener melodas, ritmos tararear, Ritmo, un cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, amigos, comparando, meloda, a de manual lenguaje corporal

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organizando, comunicando, resolviendo conflictos Entendindose INTRAPERSONA s

hablar con la gente a Trabajar solo,

relacionando, cooperando Trabajando haciendo sus proyectos propio a su ritmo, solo,

gente, juntarse con entrevistando,

mismo, reflexionar,

reconociendo sus seguir puntos fuertes y intereses sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo NATURALISTA naturaleza, haciendo distinciones, identificando flora y la fauna la la Participar naturaleza, distinciones en

teniendo espacio, reflexionando. la Trabajar seres aprender plantas y temas de la naturaleza medio explorar vivientes, de

hacer natural,

TEST DE INTELLIGENCES MULTIPLES, DE HOWARD GARDNER

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INSTRUCCIONES:

lee

cada

una

de

las

afirmaciones.

Si

expresan

caractersticas fuertes en tu persona y te parece que la afirmacin es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al nmero de la pregunta) y si no lo es, coloca una F. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un ritmo nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad 21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. UCV-Inteligencias Mltiples 28 instrumentos. 15Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos

25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS A)9-10-17-22-30= B)5-7-15-20-25= c)1-11-14-23-27= d)8-16-19-21-29= E)3-4-13-24-28= F)2-6-26-31-33= G)12-18-32-34-35= Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres sobresaliente. Ahora las inteligencias: A) Int. Verbal B) Int. Lgico-matemtica C) Int. Visual espacial D) Int. kinestesica-corporal UCV-Inteligencias Mltiples 28

E) Int. Musical-rtmica F) Int. Intrapersonal G) Int Interpersonal 1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y kinestsica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, Identifican con facilidad los sonidos 6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente 7. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicacin con la naturaleza. etc. 5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.

TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES UCV-Inteligencias Mltiples 28

DIVISION LOBULAR DE INTELIGENCIA

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Bibliografa y Enlaces

Gardner Howard (1993). Editorial Paidos.

Inteligencias Mltiple: La teora a la Prctica, Barcelona

http://www.monografias.com/trabajos16/inteligencias-multiples/inteligenciasmultiples.shtml http://www.geocities.com/creanimate123/Inteligencias-multiples.htm http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm Antunes Humberto (2002) LAS INTELIGENCIA MULTIPLES: COMO ESTIMULARLAS Y DESARROLLARLAS Editorial alfaomega grupo editor Snchez Maria (2003) LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES diferentes formas de ensear y aprender Editorial ediciones pirmide Espaa

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