CURRCULO HIPERTEXTUAL E TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC): OUTROS OLHARES ...

NOVAS POSIBILIDADES EDUCAO, CURRCULO, PROCESSOS TECNOLGICOS E CONTEMPORANEIDADE Danton de Oliveira Freitas1 Giovanna Marget Menezes Cardoso2 Mrcia Custdio Torres Nogueira3 RESUMO Na concepo dominante, o currculo possui o papel de representar os interesses do Estado em oferecer ao sujeito o conhecimento que contemple as necessidades de uma determinada sociedade representada pela classe dominante detentora do poder poltico e ideolgico. Intelectuais brasileiros, crticos da concepo dominante, por acreditarem na potencialidade dos aspectos histricos e culturais dos sujeitos, problematizam, analisam e sinalizam para o currculo como um dispositivo capaz de conceber mudanas na escola. No contexto da contemporaneidade, com a presena das TIC, percebemos na literatura possibilidades de mais avanos na concepo de currculo e essas mudanas podem ocorrer levando em considerao o sujeito dentro e fora da escola. Baseado em tericos como Althusser (1985); Gramsci(1995); Freire (1996); Saviani(2005) e, a partir das reflexes de Macedo (2007) e Lima Jr. (2005; 2007), objetivamos discutir objetivamos discutir as possibilidades de mudanas nas prticas curriculares vigentes atravs da proposio de um currculo hipertextual mediado pelas TIC. Metodologicamente o artigo foi construdo a partir de estudos e reflexes sobre as produes de tericos sobre currculo, das discusses desenvolvidas sobre TIC e Currculo no grupo de pesquisa TECINTED e nas atividades da disciplina Gesto da Educao, Tecnologias e Redes Sociais do Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias Aplicadas a Educao GESTEC. Por fim, consideramos sobre a potencialidade imensurvel das TIC para o ensino e a aprendizagem e, enquanto tecnologia proposicional o currculo mediado pelas TIC possibilita aos estudantes o acesso a diversas oportunidades. PALAVRAS CHAVE: Currculo Hipertextual. TIC. Prtica pedaggica.

Professor da Universidade do Estado da Bahia UNEB /Campus II, Licenciado em Matemtica, Especialista em Metodologia do Ensino do Desenho - UEFS, discente do Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias Aplicadas a Educao GESTEC. Tcnico Universitrio da Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS. dantonf@gmail.com
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Coordenadora de Sistema da rede pblica municipal de Feira de Santana /BA; Professora da Universidade do Estado da Bahia UNEB /Campus XI, Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana BA, Especialista em Superviso Escolar pela UNIVERSO Universidade Salgado de Oliveira RJ, Especialista em Metodologia do Ensino da Pesquisa em Educao pela UNEB Campus XI, Especialista em Mdias e Educao pela UESB, Aluna do Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias Aplicadas a Educao- GESTEC. margett@ig.com.br
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Professora da Faculdade Nobre FAN, Bacharel em Servio Social - UCSAL, Especialista em Gerontologia, Aluna do Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias Aplicadas a Educao- GESTEC. mctn2@hotmail.com

DIALGOS INTRODUTRIOS... O presente artigo discute as possibilidades de uso das TIC na transformao do currculo escolar, por meio de uma mudana no mesmo, atravs da reconstruo do currculo numa perspectiva hipertextual proposicional. Para tanto faz uma breve analise da concepo de currculo na perspectiva tradicional e critica e, prope pensar num currculo enquanto tecnologia proposicional
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(LIMA JR., 2005). Tambm reflete sobre o uso das TIC como

dispositivo5 potencializador das aes curriculares durante as experincias educacionais. Assim, objetivamos discutir as possibilidades de mudanas nas prticas curriculares vigentes atravs da proposio de um currculo hipertextual mediado pelas TIC. O currculo escolar, de modo geral, compreendido como o conjunto de conhecimentos e saberes selecionados com o objetivo de se formar um determinado sujeito para um determinado tipo de sociedade. Para realizar esta formao o currculo tem na sua essncia o conhecimento enquanto objeto. Diante das mudanas ocorridas na sociedade contemporneas, tambm influenciadas pelas TIC, que provocou transformaes nos seus diversos contextos, sociopoltico econmico e cultural. A escola convocada a desenvolver mudanas no mbito da estrutura do currculo e da cultura escolar. Para isso, as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC atravs de diversos dispositivos tecnolgicos (internet, vdeos, teleconferncias, softwares, facebook, blog, etc.), podem contribuir de maneira significativa para provocar e potencializar a integrao entre essas mudanas pelo fato de possuir o carter comunicacional e informacional. Essa integrao com as TIC, no mbito educacional, pode provocar no professor um comportamento reflexivo sobre como desenvolver suas prticas pedaggicas mediadas pelas TIC, acerca dos objetivos planejados, pois, o uso da mesma ser determinado pelo professor atravs do currculo. Esta produo fruto de estudos e reflexes construdas no Grupo de Pesquisa TECINTED e durante a realizao do seminrio Tecnologia da Informao e Comunicao e Novas Prticas Pedaggicas apresentado na disciplina Gesto da Educao, Tecnologia e Redes Sociais, sob a orientao dos docentes Andre Ricardo Magalhes e Marcea A. Sales, no
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Tecnologia compreendida para alm de sua base material, ligada ideia de processo criativo e transformador. LIMA JR (2005)
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Dispositivo aqui compreendido conforme Macedo (2009, p.43) como um conjunto de aes e sistematizaes que produzem distino e organizao de elementos. Ainda, um dispositivo no pode ser considerado apenas um instrumento, um procedimento padro a ser aplicado, trata-se de um artefato que feito para alterar e ser alterado pela prxis dos atores envolvidos na experincia curricular.

Mestrado Profissional em Gesto e Tecnologias Aplicadas a Educao GESTEC, da Universidade do Estado da Bahia/Campus I - Salvador. A metodologia se fundamentou na pesquisa qualitativa, tendo a abordagem bibliogrfica como embasamento, a partir das reflexes tericas e analticas. Nesse vis buscou-se na literatura os estudos de tericos como Lima Jr. (2005; 2007), Freire (1996); Macedo (2007); Gramsci(1995); Althusser (1985), entre outros. BREVES REFLEXES SOBRE CURRCULO... A escola na concepo liberal de educao, objetiva ser o locus de detentora dos excludos e injustiados, em que a mesma deve possibilitar a estes a condio de ascenso social, desde que estes cumpram com seu papel de adquirir os conhecimentos que esta lhe transmita por meio do currculo. Intelectuais como Althusser (1985), em oposio a esta ideia, afirma que a escola atua como reprodutora da ideologia dominante, agindo por meio do currculo e prticas pedaggicas. Segundo o mesmo, a escola no oferece possibilidade para que os excludos da sociedade ultrapassassem tal condio, pelo contrrio a mesma constituise num instrumento da classe dominante detentora do poder poltico/ideolgico. Portanto, um espao em que as relaes sociais - que favorecem a continuidade desta classe no poder, e que mantm as relaes de dominao e submisso existentes - so consequentemente reproduzidas. Neste vis, o currculo constitui-se no instrumento que possibilita esta reproduo no espao escolar. Na perspectiva de superao das concepes supracitadas, temos a concepo dialtica da escola, de sua relao com a sociedade e de sua funo social, representadas por Gramsci (1995) e intelectuais brasileiros como Paulo Freire (1996) e Saviani (2005) que analisam a escola enquanto locus determinado e determinante, explicitando seu carter contraditrio. Alm disso, analisam o papel dos atores que nela convivem e atuam e a seu modo de organizao, percebendo-a como espao de possibilidade de construo da hegemonia pelas classes dominadas. Para estes intelectuais - que acreditam numa concepo de cultura como elemento importante para a luta hegemnica, que ir possibilitar aos excludos, no uma ascenso social, mas antes uma transformao social, no sentido de tomada de conscincia - a escola tem a possibilidade de contribuir na formao de intelectuais que desenvolvero a capacidade

de organizar e formar a cultura da massa, contribuindo com o processo de criao de uma contra-hegemonia. Segundo, Gramsci (1995, p.136)
[...] na arena da conscincia que as elites utilizam os seus intelectuais orgnicos para manter a dominao. Entretanto, dado a existncia de desigualdades e injustias torna-se necessrio que as conscincias sejam libertadas da hegemonia burguesa e criem uma nova cultura. E nesse processo, a escola pode ter um papel transformador.

O referido autor aponta ainda que [...] a marca social dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo de escola prprio, destinado a perpetuar nestes grupos uma determinada funo tradicional, diretiva ou instrumental (Idem, Ibsen, p. 136). Em Freire (1996) e Saviani (2005) percebemos a mesma viso dialtica sobre o papel da escola na sociedade. A teoria freiriana critica o currculo apontando para o fato de que este concebe o conhecimento como constitudo por informaes e fatos a serem simplesmente transferidos do professor para o aluno, instituindo, assim, um ato de depsito bancrio. Assim, concebido, o currculo est desvinculado do contexto existencial dos sujeitos envolvidos no ato de conhecer. Em Saviani (2005) percebemos uma teorizao focalizada em questes que pertencem legitimamente ao campo dos estudos curriculares. Numa perspectiva critica do mesmo, contudo em oposio a Paulo Freire (1996), ao fazer a separao entre educao e poltica. O autor critica tanto as pedagogias liberais quanto a pedagogia libertadora freiriana por estas darem nfase no aquisio do conhecimento, mas os mtodos de sua aquisio. Saviani (2005) evidencia que o conhecimento outra forma de poder. Neste sentido podemos inferir que as reflexes postas por Althusser (1985) apenas aponta o carter reprodutivista do currculo escolar, contudo sem apontar possibilidades de mudanas. Em contra partida temos Gramsci (1995), e no Brasil Freire (1997), Saviani (2005), intelectuais, que avanam na sinalizao de transformao atravs da escola, embora no tenha elaborado uma teoria sobre currculo, acabam discutindo esta questo em suas pesquisas. Contudo, Lima Jr.(2007, p.83) sinaliza que se faz necessrio avanar sem negar os postulados postos pelos intelectuais, mas, os problematiza e analisa que
os traos da racionalidade cientfica moderna esto predominantemente presentes na teoria e prtica curricular brasileira. Isto significa que a educao escolar e suas variadas expresses curriculares esto centradas num modelo formal e totalitrio de conhecimento, por sua vez norteado por uma viso dicotmica e maniquesta de mundo e de vida. 4

Portanto, segundo Lima Jr (2007, p.51),

[...] no so apenas a sociedade e a luta de classes que geram transformaes na humanidade, mas tambm as tcnicas, por derivao. Mas ainda, isso no se d apenas de modo dialtico (afirmao, negao, sntese) se d de um modo muito mais complexo, hipertextual, que evidencia uma imbricao complexa.

Desse modo, o autor nos convoca a pensar em novas categorias contrapondo a tradio moderna, de pensar o espao escolar e consequentemente o currculo, sinalizando, que, [...] as teorias e prticas curriculares vigentes no sistema educacional brasileiro, tanto nas abordagens reprodutivistas quanto nas crticas (SAVIANI, 1978; 1993 e 1994), esto inscritas e embasadas na racionalidade moderna, uma vez que aspiram ao estatuto e a legitimidade cientfica. (LIMA JR., 2005, p. 83). Neste sentido, o referido autor nos chama ateno para perceber que mesmo numa perspectiva que aponta a ideologia dominante posta no currculo e suas possibilidades de contrapor essa ideologia, pouco ou quase nada se avana em termos epistemolgicos, no sentido de transgredir com os modelos/parmetros/diretrizes/normas, estabelecidas e postas ao currculo. O mesmo sinaliza ainda que nestes moldes, a pratica curricular no nosso pas centrada num modelo formal e totalitrio de conhecimento, por sua vez norteado por uma viso dicotmica e maniquesta de mundo e de vida ( Idem, Ibsen, p.83). Contrapondo essa ideia o autor prope a compreenso do currculo enquanto [...] tecnologia proposicional de conhecimento, podendo ser compreendido tambm enquanto um agenciamento sociotcnico onde esto implicados homens-instrumentos-instituies. (Idem, Ibsen, p.204). CURRCULO E TIC Segundo Lima Jr (2005), no sentido epistemolgico, o currculo moderno reproduz e assimila o modelo global, um paradigma de racionalidade, traduzindo, tanto terica como praticamente o modo de ser formal. Atualmente o currculo escolar [...] compreendido como um processo de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos (SILVA, 2007, p.12) e preservado anlogo por todos na cultura escolar. Contudo no contexto contemporneo o currculo escolar - que possui o conhecimento enquanto objeto - se percebe tensionado a se constituir a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno.
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Nesse vis, o currculo escolar passa a ser compreendido como o conjunto de conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, bem como todas as situaes vividas pelo aluno dentro e fora da escola, no seu cotidiano, em suas relaes sociais, e nas experincias de vida acumulada pelo sujeito ao longo de sua existncia. Assim, a partir dessas reflexes concordamos com Macedo (2011, p.43) quando este analisa que
[...] o currculo, seus artefatos e procedimentos so propositivos e estruturantes das situaes e experincias educacionais, podendo, ademais, aparecer como analisadores, reveladores e operadores da cena formativa, estes artefatos e procedimentos comeam a assumir o sentido que se denomina de dispositivo.

Portanto, para que o currculo possa de fato constituir-se enquanto dispositivo estruturante das experincias educacionais, faz-se necessrio que haja uma mudana no papel do professor, que este possa se constituir enquanto propositor de caminhos a partir das reflexes postas pelos sujeitos envolvidos no processo, debater as descobertas e estabelecer links, a partir de teias de informaes e comunicaes. Neste sentido, o currculo enquanto tecnologia proposicional, conforme preconiza Lima Jr.(2005), pode ter as TIC enquanto dispositivo potencializador das aes curriculares. Por estas possurem o carter comunicacional e informacional, que pode possibilitar um aprender e formar-se em um cenrio de troca/dialogo - o que no acontece de maneira padronizada e uniformizada - num processo interativo e hipertextual. Nesse contexto as informaes no apenas assimiladas e reproduzidas, mas sobre tudo, possibilitando aos sujeitos a criao, alterao, modificao e interveno, bem como o rompimento como o solipsismo no fazer pedaggico (MACEDO, 2011). Nesse vis, revela-se o carter proposicional das TIC. Assim, a integrao do trabalho com as TIC no currculo, como dispositivo proposicional exige do professor uma reflexo continua e sistemtica acerca de seus objetivos, de suas tcnicas, dos contedos escolhidos, metodologias e de suas prticas pedaggicas e sobre tudo do significado de educao e seu papel. Nesse vis, a questo no est no uso das TIC na escola, pois este poder ou no acontecer, quem determinar o uso ser o professor, a partir do currculo. O professor poder desenvolver suas prticas pedaggicas mediadas pelas TIC, atravs do uso do computador, baseados em uma estrutura na lgica da instruo programada, com nfase na disciplinariedade e no cognitivismo e no trabalho individual, bem como na ideia das TIC como repositrios de informaes descontextualizadas. Ou, reconhecer o computador como artefato cultural do nosso tempo, que tem muitas possibilidades - autoria, convergncia,
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interatividade, colaborao, cooperao, mobilidade, hipertextualidade, entre outras - e provoca novos arranjos curriculares. Assim, segundo Lima Jr. (2005, p.16)
[...] a compreenso mais aprofundada do significado da tecnologia traz para a educao escolar, em todos os seus aspectos, essa perspectiva criativa e de transformao. Evidentemente, a presena dos recursos tecnolgicos indispensvel, mas desde que os mesmos possam ser entendidos e explorados com esta nfase na criatividade e na metamorfose (mudana, transformao do contexto local).

Nesse sentido, a prpria proposta educacional da escola depender da forma de uso do computador e das tecnologias a ele associadas. Vale destacar que o currculo tendo as TIC como dispositivo proposicional, requer do professor familiarizao com as mesmas, ou seja, o desenvolvimento de sua condio tecnolgica, para que ele possa analisar o currculo e inserir o uso das mesmas em suas prticas pedaggicas levando em conta a proposta curricular, os interesses dos alunos e as possibilidades de uso das tecnologias, efetivando assim, sua ao pedaggica. Nesse vis destacamos a reflexo do referido autor, ao analisar que [...] as tecnologias atuais de comunicao representam no s um conjunto de ferramentas e mtodos de funcionamento, mas uma composio simblica que atua no desejo e na subjetividade. No basta pensar a tecnologia, necessrio tambm funcionar tecnologicamente (LIMA JR, 2005, p.18). OUTROS OLHARES... NOVAS POSSIBILIDADES. Com o advento das Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC, a sociedade contempornea ampliou e potencializou suas formas informacionais e comunicacionais atravs de diversos dispositivos tecnolgicos (internet, vdeos, teleconferncias, softwares, Facebook, Blog, etc.) com potencialidade de contribuir para as mudanas nas relaes/interaes estabelecidas pelos sujeitos nos diversos ambientes sociais, a exemplo da escola. Pensar em mudanas no mbito escolar significa conceber as necessidades da sociedade/comunidade e dos sujeitos, em desenvolver aes de construo/ desconstruco/ reconstruo de um conjunto de valores, costumes e conhecimentos consolidados ao longo da histria da humanidade, que surgem das relaes/interaes realizadas pelos sujeitos para atender suas necessidades sociais. As necessidades sociais, as quais nos referimos, perpassam

pelas suas representaes em aspectos polticos, econmicos, culturais e pessoais (subjetividade). Nesse contexto, percebemos a importncia da participao do sujeito, enquanto agente individual e coletivo da sociedade/comunidade, durante a construo dos processos de mudana. Alm disso, no deixamos de destacar que a importncia do sujeito s faz sentido quando ocorre a implicao/imbricamento entre as ideias individuais e coletivas desenvolvidas durante as relaes/interaes construdas em benefcio da prpria sociedade/comunidade. Entre esses benefcios podemos destacar a ampliao das condies de relacionamento com outros grupos sociais organizados, por interesses comuns, onde um pode promover interferncias e adaptaes nos costumes e valores do outro (vice-versa) com o sentimento de partilha e pertencimento. Com esses sentimentos, os processos de mudanas podem chegar aos sistemas educativos atravs das diferentes prticas pedaggicas desenvolvidas em busca de mudanas qualitativas no ensino e na aprendizagem. Segundo Souza (2005, p.2), as prticas pedaggicas representam a
parte de um processo social e de uma prtica social maior que envolve a dimenso educativa no apenas na esfera escolar, mas na dinmica das relaes sociais que produzem aprendizagens, que produzem o educativo. Expressa as atividades rotineiras que so desenvolvidas no cenrio escolar.

A autora evidencia claramente a necessidade das escolas repensarem a prtica pedaggica com uma dimenso educativa mais ampla, no apenas para atender a demanda dos professores, alunos, coordenadores, funcionrios, polticos e gestores escolares, mas, na perspectiva de contemplar as necessidades de uma sociedade/comunidade que produz conhecimento no seu cotidiano, em condies de ser explorado na sala de aula. Nessa perspectiva, a escola pode dar sentido ao seu fazer pedaggico atravs da reviso em sua proposta curricular, na perspectiva de desenvolver um currculo hipertextual proposicional que vivencie de maneira profunda a emergncia histrica multifacetada do homem, conforme preconiza Macedo (2002, p.26) citado por Lima Jr. (2005, p.124). Lima Jr. (2005, p.124) preconiza que o currculo hipertextual configura-se como um dispositivo que construdo por e pelos sujeitos, numa multiplicidade de vivncias curriculares - considerando cada escola/realidade/sujeitos - portanto, segundo o mesmo,
[...] em vez de uma nica emergncia curricular complexa, teramos mltiplas emergncias curriculares, mltiplas vivncias curriculares, numa rede epistemolgico-cognitiva interativa, como de fato acontece na convivncia contempornea dos diferentes espaos de aprendizagens e paisagens de sentido(Lvy,1998), exigindo-se, consequentemente, a 8

ascenso de diferentes pedagogias, didticas, competncias, performances, estratgias, etc., contribuindo, a partir de sua legitimao para uma democracia no s cognitiva, mas epistemolgica e curricular.

Assim, a escola desenvolve o papel sociopoltico em buscar democraticamente a negociao entre cultura local e o conhecimento escolar para inserir no cotidiano do seu espao pedaggico a construo do conhecimento a partir da reunio de diversos olhares com o propsito comum. Nesse contexto, o curriculo hipertextual propicia a cultura escolar uma re-significao em sua estrutura poltica e pedaggica na perspectiva de instrumentalizar necessariamente as prticas educativas para favorecer o desenvolvimento do sujeitos sociais. Tambm, em ir alm nas suas prticas educativas objetivando romper com uma educao que ignora os sujeitos enquanto agentes portadores de saberes histricos e culturais. Por fim, consideramos que desse modo a escola possibilita ao aluno momentos diferenciados de aprendizagem com autonomia, sociabilidade e mudana. Lima Jr. (2005, p.47) destaca que a escola deve se configurar enquanto
ambiente onde as tecnologias sejam inseridas como elementos estruturantes de novas prticas, prticas que comportem uma organizao curricular aberta, flexvel, hipertextual. Rompimento da dicotomia educao formal (saber escolar sistemtico, linear, abstrato) e educao informal (no escolar, no sistemtico e no linear).

Nesse vis, vale destacar que ensinar e aprender no contexto atual requer das prticas pedaggicas flexibilidade, reconfigurao de espao e tempo, pessoal e de grupo, processos mais abertos de pesquisa e comunicao, e menos contedos fixos. Desse modo a dificuldade posta a cultura escolar de conciliar a gama de informaes, a imensa variedade de fontes de acesso possibilitadas pelas TIC e perescutar a compreenso dessa transformao, na perspectiva de que estamos submersos em informaes e dificuldade em eleger quais so significativas e consegui integr-las dentro das nossas vidas. No mbito educacional, as TIC pode constituir-se num dispositivo proposicional que tem a possibilidade de arquitetar uma comunidade que objetive aprender e ensinar num processo de trnsito pela pluralidade e diversidade, numa perspectiva hipertextual , a partir da construo de um currculo hipertextual que contemple a perspectiva comunicacional e informacional, como preconiza Lima Jr. (2005). Um curriculo
[...]. que passeia/transita/conversar com diversas possibilidades de conhecimento (os tipos de conhecimento) e os diferentes modos de os produzir, fazendo dialogar/jogar as diferentes inteligibilidades de cada modo de atribuir/instituir sentido (conhecimento). como algo rizomtico, complexo, hipertextual e uma livre produo do ser humano, capaz de 9

conversar e de passear pelas paisagens de sentido que ele mesmo constri e se percebe nesta tarefa. (LIMA JR.,2005, p.204).

Constituindo-se assim uma mudana significativa na cultura escolar. CONSIDERAES IN-CONCLUSIVAS... inegvel que as TIC, por meio de seus dispositivos, possuem um potencial imensurvel com possibilidades para o ensino e a aprendizagem, servindo como dispositivo de formao para professores e alunos, a partir da transformao do currculo. Contudo tornase complexo realizar esse potencial se a cultura escolar, por meio de seus currculos estticos, persistir em consider-los apenas como meros aparatos tecnolgicos, e no como formas de cultura e comunicao. Enquanto tecnologia proposicional o currculo mediado pelas TIC possibilita aos estudantes o acesso a diversas oportunidades - observar o mundo sua volta, produzir, interagir e partilhar produes, produzir saberes/informao/conhecimento, desenvolvendo a autoria nessa perspectiva estes tem a chance de poder criar e consultar recursos rotineiros do sculo XXI - sites e blogs, sites de redes sociais - e de interagir com pessoas distantes/prximas, de resolver problemas, por meio acesso fcil a informaes. Na perspectiva proposicional do uso das TIC os estudantes se interessam pelo mundo que o cercam e usam as mesmas para compreend-lo melhor e interagir com ele. Nesse contexto, ao professor cabe provocar e desenvolver a curiosidade epistemolgica (FREIRE, 1996) dos estudantes, sugerir fontes de busca, ensinar a pesquisar, escolher as informaes que atendam suas necessidades, bem como no percurso observar e registrar o que cada um est aprendendo, isto , dialogar com os estudantes a produo de saber. Ainda, segundo Lima Jr (2007, p. 49), o desafio dos educadores frente s TIC consiste em compreender sua dimenso estruturante na sociedade hodienda e, bem como, compreender quais os novos horizontes, abertos pela formao cultural atual, que tem na emergncia tecnolgica um dos seus fatores principais. Por fim, a maior revoluo tecnolgica da humanidade a capacidade criativa do homem e refletir a tecnologia refletir o prprio homem, porque o ser humano est totalmente implicado na tecnologia e a tecnologia est totalmente implicada no humano (LIMAJr. (2005, p.16)

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REFERNCIAS ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos de Estado. 6a ed. Rio de Janeiro, Graal, 1985. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 22a ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996. GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao da cultura. 9 ed. Civilizao Brasileira. Rio de Janeiro, 1995. LIMA JR., Arnaud Soares de. Tecnologias inteligentes e educao : currculo hipertextual. Quartet, Rio de Janeiro, FUNDESF, Juazeiro/BA, 2005. __________, A Escola no contexto das tecnologias de comunicao e informao: do dialtico ao virtual.Salvador,EDUNEB,2007. MACEDO, Roberto Sidnei.Currculo, diversidade e equidade: Luzes para uma educao intercritica.Salvador, EDUFBA, 2007. _____________________. Atos de currculo Formao em ato?Para compreender, entretecer e problematizar currculo e formao.Ilhus BA, Eaitus - Editora da UESC, 2011. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: Primeiras aproximaes. 9. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: Uma Introduo s teorias Do currculo, 2 edio, Belo Horizonte, 2007. SOUZA, Maria Antnia. Prtica Pedaggica: conceito, caractersticas e inquietaes . In IV Encontro Ibero-americano de coletivos escolares e redes de professores que fazem investigao na sua escola. Lajeado-RS, 2005. Disponvel em <www. ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho 024.pdf>. Acesso: 05 de maio de 2013.

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