INFORME PRCTICA FINAL AVANCE #2

Planificacin Unidad de Aprendizaje Liceo Bicentenario Valparaso

Yasna Daz Vega Mara Ins Pezoa Evelyn Mujica Lunes 23 de Septiembre de 2013

NDICE
Introduccin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 Red de Contenidos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4 Fundamentacin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5 Planificacin Unidad _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6 Planificacin Clase a Clase _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _8 Detalle del Clase a Clase _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11 Planificacin Clase a Clase _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13 Tema: Funciones Diario Profesional _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 28 Pre y Post Clases Plan de Evaluacin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33 Reflexin Final _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ 40 Anexos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 41

INTRODUCCIN
La elaboracin de este trabajo tiene por objetivo dar cuenta de la manera en que se abordara una unidad de aprendizaje, la que en esta oportunidad corresponde a la Tercera Unidad del programa de Educacin para primer ao medio, cuyo eje principal es la Geometra, y con aplicacin a estudiantes del Liceo Bicentenario de Valparaso. De acuerdo a los Programas de Educacin con actualizacin ultima en el ao 2011, los contenidos que se abordan en cada disciplina se organizan en base a metas de aprendizaje a lograr en los estudiantes, por esta razn es que la planificacin juega un papel fundamental en la labor docente, puesto que este instrumento o herramienta nos permite tomar decisiones previas a la implementacin de una clase anticipndonos a los hechos y adaptando los conceptos a estudiar de acuerdo a la realidad y diversidad de personas con las que trabajaremos, es decir, los estudiantes. La planificacin nos permitir establecer que es lo que se aprender, con qu finalidad y cmo podemos lograrlo de mejor manera. A continuacin se presenta un tipo de planificacin donde la organizacin responde a declarar cuales sern los objetivos generales de la unidad, las metas de aprendizaje, un desglose de los contenidos de acuerdo a su naturaleza, esta es, conceptuales, procedimentales y Actitudinales, para luego plantear tres planes de clases a efectuarse prontamente. Importante es destacar lo siguiente, en la presente entrega se dan a conocer la planificacin de la Unidad III, correspondiente al eje de Geometra, esto con sus respectivos planes de clases segn pauta de este avance, adems el detalle de las actividades que incluyen en su desarrollo, finalmente se realiza el anlisis de la pre y no post clases, puesto que esta unidad comenzare a verla este lunes 23 de septiembre. Con la finalidad de que este trabajo acredite la realidad de mi trabajo presento a continuacin tres planes de clases correspondientes al tema de funciones pero bajo la mirada y planificacin de la unidad 2: Algebra elaborada por la profesora de matemticas del curso en el cual me encuentro, sin embargo, como yo efecte las clases con sus respectivas planificaciones estoy en condiciones que me permitan analizar las situaciones pre y post clase que se adjuntan en este trabajo.

RED DE CONTENIDOS
UNIDAD III: Geometra

FUNDAMENTACIN
Ms adelante se dar a conocer la planificacin de la Unidad III: Geometra, la que tiene como aprendizajes esperados de acuerdo al programa de estudio de primer ao medio con ltima actualizacin en el ao 2011 los siguientes: AE 01: Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o usando un procesador geomtrico. AE 02: Representar en el plano adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar. AE 03: Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano. AE 04: Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano. AE 05: Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano. AE 06: Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas. AE 07: Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos. AE 08: Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos. De acuerdo al mismo programa de estudio la sugerencia que hace en la distribucin de tiempo es de 65 horas pedaggicas, sin embargo, puesto a que en la Unidad II: Algebra, se utilizo ms tiempo del establecido se reestructura la distribucin para las unidades que le siguen, es decir, las unidades 3 y 4. Para lograr cada uno de los AE establecidos en el programa se hace un desglose de contenidos de carcter conceptual, procedimental y actitudinales, con actividades de mayor a menor dificultad y considerando siempre la constante participacin de los estudiantes en la construccin o institucionalizacin de contenidos involucrados en esta unidad. La razn de esta metodologa (descrita con profundidad en la matriz de unidad) se debe a las caractersticas observadas y evidenciadas en la contextualizacin de la enseanza, a raz de trabajar con un grupo de estudiantes bastante activos y participativos en cuanto al desarrollo de las clases. Como indicador de logro de los AE, se ha optado por realizar guas todas las clases o en la mayora de ellas a modo de reforzar contenidos y estrategias de resolucin a problemas que me permitan dar cuenta respecto de que han aprendido? Cmo lo aprendieron? y lo que si debe reforzar o ensear nuevamente un concepto o contenido.

PLANIFICACIN DE UNIDAD
SECTOR: UNIDAD:
Matemtica Geometra

CURSO: FECHA INICIO: FECHA TRMINO:

1ero Medio C Lunes 23 de Septiembre de 2013 Lunes 28 de Octubre de 2013

OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

- Aplicar transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano. - Desarrollar el concepto de Congruencia a partir del concepto de Transformacin Isomtrica. - Establecer criterios de congruencia en tringulos.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.- Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano. 2.- Representar en el plano adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar. 3.- Determinar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano. 4.- Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano. 5.- Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano. 6.- Relacionar el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas. 7.- Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos. 8.- Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos.

CONTENIDOS:
CONCEPTUALES: - Plano Cartesiano; Representacin de Puntos y Vectores; Adicin y producto por escalar de vectores. - Transformaciones Isomtricas: Reflexin, Traslacin y Rotacin; Composicin de Transformaciones Isomtricas. - Congruencias; Criterios de Congruencias para tringulos. PROCEDIMENTALES: - Identifican y representan puntos y vectores en el plano cartesiano. - Identifican y determinan transformaciones isomtricas aplicadas a figuras en el plano cartesiano. - Determinan composicin de transformaciones isomtricas aplicadas a figuras en el plano cartesiano. - Relacionan concepto de congruencia a partir de transformaciones isomtricas. - Determinan y establecen criterios de congruencia sobre tringulos. - Resuelven problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras

geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos.

ACTITUDINALES - Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada.

Respeto y colaboracin entre pares durante el desarrollo de la clase.

METODOLOGA(S) A UTILIZAR:
En cuanto a la forma de razonamiento, el mtodo utilizado ser el INDUCTIVO, ya que los contenidos se presentan desde la experiencia, desde lo conocido por los estudiantes para luego generalizar y definir. En cuanto al desarrollo de la clase, el mtodo a utilizar ser el INTERACTIVO, cada contenido ser abordado con preguntas dirigidas a los estudiantes donde se privilegia su participacin en las respuestas y en el desarrollo de problemas planteados cuya resolucin este a cargo del estudiante.

BIBLIOGRAFA:
- Educacin Matemtica 1 Medio; Santillana (Marcela Guerra Noguera, Patricia Urza Figueroa y Jaime Velsquez Vallejos) - Matemtica 1 Medio; Editorial SM - Matemtica 1 Medio; Mc Graw Hill; Ministerio de Educacin 2013

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN CLASE A CLASE (OPERATIVA)

Sector de Aprendizaje: Matemtica Clase Fecha Aprendizaje Esperado Objetivo de la clase Unidad: Geometra Actividades de aprendizaje Intervencin Docente Actividad Estudiante I: Realiza recuerdo de lo que es plano cartesiano, para ello hace preguntas tales como Qu elementos identificamos en el plano cartesiano? Cmo se llaman los ejes del plano cartesiano? Con que letra designamos a estos ejes? Cules son los signos de las coordenadas de un punto si se ubica en el tercer cuadrante? En la pizarra explica lo que ocurre en cada cuadrante del plano cartesiano con los signos de un punto dado; Relaciona la notacin de par ordenado con el concepto de funcin (x, f(x)). Representar e identificar las coordenadas de puntos y figuras geomtricas en el plano cartesiano. Nivel: Primero Medio Indicadores de logro

Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano.

I: Ponen atencin a la explicacin de la profesora y toman apuntes de lo expresado. Participan de la explicacin de ubicacin de puntos en el plano cartesiano sabiendo los signos de las coordenadas, salen a ubicar algunos puntos en un Reconocen y determinan plano dibujado en la pizarra. las coordenadas de puntos en el plano cartesiano.

23/09 90 min

D: Entrega la gua #1, con tema plano cartesiano D: Desarrollan gua #1 en duplas. y propiedades de figuras geomtricas a cada uno Realizan preguntas al profesor en caso de los estudiantes y da las indicaciones para su de dudas. Identifican propiedades de desarrollo. medida de lados y ngulos Si durante el proceso de desarrollo de la gua se de polgonos. generalizan algunas preguntas, detiene la clase y en conjunto se aclaran en el pizarrn. C: Formaliza los contenidos involucrados en la gua #1, dando definiciones y ejemplos si es preciso. Refuerza los ejercicios importantes en pro de cumplir el objetivo de la clase. C: Copian en sus cuadernos las observaciones hachas por la profesora, realizan preguntas de conceptos no entendidos o que estn poco claros y entregan la gua #1 desarrollada.

I: Plantea una situacin problema (ANEXO 2*) que involucra el concepto de vector y realiza preguntas dirigidas tales como Qu trayecto resulta ms conveniente con fines de gastos y tiempo? Si sumamos los trayectos 1 y 2 que obtenemos?

I: Ponen atencin a la explicacin de la profesora y copian la situacin planteada dando respuestas a las preguntas realizadas.

24/09 90 min

Representar en el plano adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de Determinar un vector por un operaciones escalar. aritmticas con vectores. Representar grficamente la suma, resta y producto por escalar de vectores.

Copian en sus cuadernos las definiciones entregadas por la profesora y participan Determinan (calculan) Define el concepto de vector. Ejemplifica. Define de los ejemplos propuestos adiciones, sustracciones y concepto de vectores equipolentes. producto por un escalar de vectores en el plano D: Muestra estrategias que permiten sumar y D: Ponen atencin a la explicacin de cartesiano. restar dos vectores cualesquiera; Indica cmo se estrategias para operar con vectores en multiplican vectores por un escalar; Ejemplifica el plano cartesiano. Realizan preguntas en el pizarrn y realiza las operaciones en en caso de no entender algn concepto. conjunto con los estudiantes. Resuelven en conjunto con la profesora algunos ejemplos ilustrativos. Representan en el plano Entrega gua #2, con tema operatoria aritmtica cartesiano la adicin, con vectores da indicaciones de desarrollo y Desarrollan gua #2 en duplas; Realizan sustraccin y producto por supervisa el trabajo que realizan los estudiantes. preguntas al profesor en caso de dudas. escalar de vectores. En caso de dudas generalizadas hace un alto en la clase y explica en el pizarrn para que los estudiantes sigan avanzando en el desarrollo de la gua. C: Saca a la pizarra a estudiantes para que realicen ejercicios fundamentales para el logro del objetivo de la clase. Corrige en el caso de errores o dificultades en ejercicios y cierra resumiendo los contenidos vistos en clases apoyndose en los ejercicios de la gua. C: Copian en sus cuadernos las observaciones y aclaraciones hachas por la profesora respecto a los ejercicios que presentaron mayor dificultad en su desarrollo, realizan preguntas de conceptos no entendidos o que estn poco claros y hacen entrega de la gua #2 desarrollada.

25/09 90 min

I: Retoma conceptos involucrados en las guas #1 y #2, consulta a los estudiantes si tienen dudas respecto a estas y responde. Corrige los errores en la pizarra y formaliza nuevamente representacin y operacin de puntos y vectores en el plano cartesiano. D: Introduce el concepto de transformaciones isomtricas presentando la etimologa de la palabra isometra. Pregunta a los estudiantes si observan en su entrono en concepto mismo de lo que es una transformacin isomtrica. Presenta a los estudiantes imgenes de figuras y pide que identifiquen cuales son transformaciones isomtricas y las que no. Indica siempre el vector que da origen a la transformacin aplicada sobre los vrtices de una figura en el plano cartesiano.

I: Realizan consultas de los conceptos involucrados en las guas #1 y #2. Participan de la resolucin de ejercicios en la pizarra y atienden a la formalizacin de los conceptos.

Aplicar concepto de Transformacin Isomtrica a figuras en el plano cartesiano. Identificar vectores que generan movimientos a figuras en el plano cartesiano.

D: Ponen atencin a la exposicin del concepto de transformaciones isomtricas y participan respondiendo a Identifican tipos de transformaciones preguntas dirigidas. isomtricas en el plano cartesiano. Identifican trasformaciones isomtricas en el plano euclidiano y cartesiano. Determinan cual es el vector que permite la transformacin identificada.

Determinan vectores que Define conceptos de traslacin, simetra y Identifican tipos de transformaciones dan origen a las transformaciones rotacin de figuras. SOLICITA a los estudiantes isomtricas en el plano cartesiano. isomtricas. que identifiquen tipos de transformaciones de figuras en el plano cartesiano. C: Formaliza es concepto de transformacin isomtrica como una funcin que acta sobre cada vrtice de la figura original para obtener nuevos vrtices como imgenes de la funcin. Ejemplifica situacin. C: Ponen atencin a la explicacin de la profesora y participan de los ejemplos expuestos, consultan en caso de dudas o no comprensin de algn concepto involucrado en la clase.

DETALLE DEL CLASE A CLASE

Fecha Contenidos Conceptuales: Plano Cartesiano; Par Ordenado: Concepto de Funcin. Procedimentales: Identifican coordenadas de puntos en el plano cartesiano; Determinan ubicacin de puntos en el plano cartesiano conociendo sus coordenadas; Identifican polgonos segn la medida de sus lados y ngulos. Actitudinales: Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada. Respeto y colaboracin entre pares durante el desarrollo de la clase. Conceptuales: Plano Cartesiano; Puntos; Vectores Martes 24/ 09 Procedimentales: Identifican vectores en el plano cartesiano; Determinan la suma, resta y producto por escalar de vectores; Representan en el plano cartesiano las tres operaciones aritmticas estudiadas entre vectores. Actitudinales: Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada. Respeto y colaboracin entre
Representar en el plano adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.

Objetivo

Material y Contenidos Utilizados - Representacin de puntos en el plano cartesiano segn cuadrante. - Gua #1: Unidad 3 (Geometra) ANEXO 1* Plano Cartesiano y propiedades de medida de lados y ngulos de figuras planas. - Definicin Plano Cartesiano: El plano cartesiano est formado por dos rectas numricas perpendiculares cuyo centro es definido por el punto de coordenadas (0, 0). Una de las rectas es horizontal y corresponde al eje de las abscisas (se representa por la letra x), mientras que la otra recta es vertical y corresponde al eje de las ordenadas (se representa por la letra y). - Definicin Par Ordenado: Conjunto de dos elementos que respetan un orden y se denota de la siguiente manera (x, y) = (x, f(x)) - Representacin de vectores en el plano cartesiano.

Tiempo

Lunes 23/ 09

Representar e identificar las coordenadas de puntos y figuras geomtricas en el plano cartesiano.

90 min

90 min - Gua #2: Unidad 3 (Geometra) ANEXO 3* Plano Cartesiano y operaciones aritmticas con vectores. (adicin, sustraccin y producto por escalar) - Definicin de Vector: Un vector es un segmento de recta dirigido que se caracteriza por tener magnitud o mdulo, sentido y direccin. Las coordenadas o componentes de un vector son las coordenadas del extremo B ) ( menos las coordenadas del origen A, es decir, ( )

pares durante el desarrollo de la clase.

- Definicin de vectores Equipolentes: Dos vectores son equipolentes cuando tienen igual direccin, sentido y mdulo.

Mircoles 25/ 09

- OPERACIONES CON VECTORES Suma: - Regla del Polgono - Regla del Paralelogramo Producto por escalar: Donde k es un nmero real. Direccin de igual a la de | | Mdulo de | | Sentido a) Si k es positivo, el sentido de es el mismo que el de b) Si k es negativo, el sentido de es opuesto al de Conceptuales: Plano Cartesiano, Identificar - Definicin Transformacin Isomtrica: Vectores e Isometra. vectores que Una transformacin isomtrica es una transformacin de una figura generan plana que altera solamente la ubicacin de la figura, pero sin alterar Procedimentales: Identifican puntos y movimientos a por ejemplo su tamao, ni su rea, ni sus ngulos. vectores en el plano cartesiano. figuras en el La palabra isometra proviene del griego: iso significa igual (como por Identifican movimientos aplicados a plano cartesiano. ejemplo en la palabra issceles), y metra viene de la palabra griega figuras en el plano cartesiano. para medir (como por ejemplo geometra, trigonometra). Las transformaciones isomtricas son tres: la traslacin, la rotacin y la Actitudinales: Respeto y colaboracin reflexin. entre pares durante el desarrollo de la clase.

90 min

PLANIFICACIN CLASE A CLASE (UNIDAD II: TEMA - FUNCIONES)

PLAN DE CLASES (SESIN 1)

Unidad: Algebra FECHA APLICACION Metas de Aprendizaje

Subunidad: Relaciones y Sesin 1 (90 minutos) Funciones Mircoles 28 de Agosto Establecer criterios para diferenciar una relacin de una funcin.
Red Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Momentos

Plano cartesiano, Diagrama sagital, Relacin, Dominio, Conjunto de Partida, Conjunto de llegada, Recorrido, Funcin. Ubica puntos dados en el plano cartesiano; Determinan valores de las coordenadas de dos puntos para que sean iguales; Calculan producto cartesiano dados dos conjuntos. Determinan cuando una relacin es una funcin. Generan tabla de valores dada una funcin.
Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada. Respeto y colaboracin entre pares durante el desarrollo de la clase.

Actividades de Aprendizaje

Intervencin Docente
Da inicio a la clase solicitando silencio y orden en la sala para saludar a los estudiantes, luego escribe en la pizarra la fecha y objetivo de la sesin OBJ.: Distinguir a una funcin como un tipo especial de relacin entre dos conjuntos dados. Realiza preguntas dirigidas tales como Recuerdan lo que es un plano cartesiano? Cmo se grafica en l? Qu significa par ordenado? Solicita a los estudiantes que grafiquen puntos en el plano y que determinen Cundo dos puntos son iguales?

Recursos de Aprendizaje

Tiempo

Los estudiantes responden al saludo inicial efectuado por la profesora, sacan sus cuadernos anotando la fecha y objetivo de la clase.

INICIO

Responden a un conjunto de preguntas dirigidas que dan inicio a la sesin. Grafican puntos dados en el plano cartesiano, concluyen cuando dos puntos en el plano son iguales.

Pizarra y plumones

15 min.

Primera parte: Caracterizacin y ejemplificacin del plano cartesiano y diagrama sagital. -Se dibuja el plano cartesiano en la pizarra. Se presenta el eje de la abscisa y ordenada y se propone ubicar en el plano dibujando pares ordenados como: (0, 1); (-1,4); (3,0). -Se presenta el diagrama sagital. Se propone ubicar en los mismos pares ordenados estableciendo el concepto de relacin a partir de ellos. Se presenta el conjunto de partida y llegada as como dominio y recorrido. Realiza preguntas dirigidas como: Es posible establecer relaciones slo numricas? Cules otros conjuntos podramos relacionar? Se plantea la relacin entre compaeros y con ese ejemplo se introduce el concepto de funcin. Se define como relacin entre dos elementos de dos conjuntos en la cual a cada elemento de conjunto de partida le corresponde un nico en el conjunto de llegada y presentan ejemplos usando diagrama sagital. -Utilizando el mtodo de la recta vertical, se le presenta al alumno la forma de identificar en el plano cartesiano el concepto de funcin a partir de la grfica. Segunda Parte: Presenta gua de ejercicios relacionada a diagrama sagital y plano cartesiano. El estudiante deber presentar conclusiones respecto a la gua desarrollada y preguntas realizadas. Profesor revisa ejercicios ms relevantes en el pizarrn y realiza preguntas dirigidas como: Podemos afirmar que toda funcin es relacin pero no toda relacin es una funcin? O Una funcin siempre relaciona la entrada con la salida?

DESARROLLO

Primera Parte: El estudiante ubica pares ordenados en el plano cartesiano. Realizan la respectiva relacin entre las variables en el diagrama sagital. Identificando elementos propios como conjunto de partida, de llegada, dominio y recorrido. Segunda Parte: El estudiante identifica y diferencia, tanto en diagramas sagitales como en el plano cartesiano, funciones y relaciones.

Primera Parte: 40 min. Pizarra, plumones, hojas y lpices.

Segunda Parte: 30 min.

CIERRE

Pizarra y plumones

10 min.

DETALLE CLASE 1 FUNCIONES PRODUCTO CARTESIANO Y RELACIONES

PLAN DE CLASES (SESIN 2)

Unidad: Algebra Metas de Aprendizaje

Subunidad: Relaciones y Sesin 2 (90 minutos) Funciones Reconocer funciones en diferentes representaciones.
Red Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Momentos

Plano cartesiano, Diagrama sagital, Relacin, Dominio, Conjunto de Partida, Conjunto de llegada, Recorrido, Funcin. Determinan cuando una relacin es una funcin. Identifican dominio y recorrido de una funcin. Evalan valores dados para diferentes funciones. Generan tabla de Valores. Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada. Respeto y colaboracin entre pares durante el desarrollo de la clase. Perseverancia entendida como la participacin en el desarrollo de las actividades de la clase. Actividades de Aprendizaje
Los estudiantes responden al saludo inicial efectuado por la profesora, sacan sus cuadernos anotando la fecha y objetivo de la clase.

Intervencin Docente
Da inicio a la clase solicitando silencio y orden en la sala para saludar a los estudiantes, luego escribe en la pizarra la fecha y objetivo de la sesin OBJ.: Reconocer funciones en diferentes representaciones. Realiza pregunta dirigida a los estudiantes Qu es una funcin?; Luego a modo de recuerdo entrega la definicin formal de funcin y define el dominio y recorrido de esta ltima. Plantea en la pizarra dos ejemplos, donde se pide identificar el dominio y recorrido de dos funciones dadas.

Recursos de Aprendizaje

Tiempo

INICIO

Responden la pregunta dirigida y anotan la definicin de Dominio y Recorrido de una funcin. Participan en el desarrollo de los ejemplos para determinar dominio y recorrido de acuerdo a las funciones planteadas.

Pizarra y plumones

15 min.

Primera parte: Presenta gua de ejercicios de identificacin de funciones en diferentes representaciones, y de dominio y recorrido. Supervisa por los bancos el trabajo de los estudiantes, responde dudas y corrige posibles errores. En la pizarra corrige algunos de los ejercicios propuestos, aquellos que presentaron mayor dificultad en su desarrollo.

Primera Parte: Desarrollan gua de ejercicios de identificacin de funciones en diferentes representaciones, y de dominio y recorrido. Comparan desarrollo entre pares, aclaran dudas o preguntan al profesor. Colaboran en la resolucin de la gua en el pizarrn, aclaran posibles dudas.

Primera Parte: 30 min.

DESARROLLO

Segunda Parte: Ponen atencin a las palabras de la profesora y responden a las preguntas dirigidas. Conjeturan a partir del ejemplo la funcin f(x) = 2x Determinan tabla de valores para f(x) Escriben en sus cuadernos la definicin de funcin lineal. Realizan gua de evaluacin de funciones para valores establecidos.

Segunda Parte: Introduce el concepto de funcin lineal con un ejemplo representado en diagrama sagital. Realiza preguntas dirigidas as como Qu les pasa a los elementos del conjunto A cuando pasan a ser parte del conjunto B?, A cada pre imagen le ocurre lo mismo?, Cmo podemos escribir lo que est sucediendo? Formaliza el ejemplo, definiendo f(x) = 2x, indicando variable dependiente e independiente, y relacionando con la notacin de par ordenado (x, f(x)). Pide a los estudiantes que realicen una tabla de valores para -3 x 3 con x Z. Entrega la definicin de funcin lineal y establece la relacin que tiene esta ltima con la proporcionalidad directa. Proyecta una lista de funciones para evaluar en valores establecidos.

Pizarra, plumones, cuadernos, lpices y proyector.

Segunda Parte: 30 min.

CIERRE

Participan de la correccin de la gua en voz alta en conjunto con la profesora.

Entrega las respuestas correctas de la gua de evaluacin de funciones.

Pizarra y plumones

15 min.

DETALLE CLASE 2 FUNCIONES PRODUCTO RELACIONES Y FUNCIONES

PLAN DE CLASES (SESIN 3)

Unidad: Algebra Metas de Aprendizaje

Subunidad: Relaciones y Funciones

Sesin 2 (90 minutos)

Red Contenidos

Distinguir entre una funcin lineal y una funcin afn.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales Momentos

Plano cartesiano, Proporcionalidad Directa, Funcin Lineal, Funcin Afn, Dominio y Recorrido. Determinan cuando una funcin es lineal o afn. Generan tabla de valores para una funcin dada. Grafican funciones lineales y afines. Resuelven problemas de planteo con funciones afines. Rigor, entendido como un orden en el registro de la informacin entregada. Respeto y colaboracin entre pares durante el desarrollo de la clase. Perseverancia entendida como la participacin en el desarrollo de las actividades de la clase. Actividades de Aprendizaje
Los estudiantes responden al saludo inicial efectuado por la profesora, sacan sus cuadernos anotando la fecha y objetivo de la clase.

Intervencin Docente
Da inicio a la clase solicitando silencio y orden en la sala para saludar a los estudiantes, luego escribe en la pizarra la fecha y objetivo de la sesin OBJ.: Distinguir entre una funcin lineal y una funcin afn. Retoma la representacin algebraica de una funcin lineal f(x) = 3x, solicita a los estudiantes que realicen una tabla de valores y luego que grafiquen la funcin. Mismo procedimiento solicita para la funcin f(x) = -3x.

Recursos de Aprendizaje

Tiempo

INICIO

Completan tabla de valores para las funciones f(x) = 3x y f(x) = -3x, para luego graficar. .

Pizarra y plumones

15 min.

Primera Parte: Participan en el ejemplo de las graficas expuestas en el programa GeoGebra y responden preguntas dirigidas Escriben en su cuaderno definicin de pendiente de una recta. Responden preguntas dirigidas respecto a la pendiente de una recta de manera grafica o algebraica.

Primera parte: Realiza preguntas dirigidas tales como Qu diferencias se aprecian en el grafico de ambas funciones? Luego muestra con programa GeoGebra la grafica de diferentes funciones lineales, pregunta Qu podemos concluir con los grficos de cada funcin representada? Que determina la inclinacin de la grfica? Profesora explica relacin entre la funcin lineal y una recta, introduce as el concepto de pendiente de una recta. Realiza preguntas dirigidas a modo de reforzar concepto de pendiente De acuerdo a las graficas que podemos decir de las pendientes de estas rectas? Si la representacin algebraica de estas rectas corresponden a las siguientes que podemos decir de su grafica? Segunda Parte: Toma la funcin f(x) = 2x, la que transforma en f(x)= 2x + 1, pide a los estudiantes que realicen una tabla de valores y grafiquen. Luego pregunta En qu se diferencia con la funcin f(x) = 2x? Qu rol desempea el 1 que se agrego? Apoyndose en el programa GeoGebra grafica funciones tales como f(x) = 2x +1 entre otras, introduce as el concepto de funcin afn. Define formalmente lo que es una funcin afn y la describe en sus representaciones algebraica (y = mx + n) y grafica. Tercera Parte: Plantea problema de planteo donde su solucin requiere de la aplicacin de la funcin afn.

Primera Parte: 20 min.

DESARROLLO

Segunda Parte: Los estudiantes realizan la tabla de valores solicitada para f(x) = 2x + 1 y la grafican. Luego responden las preguntas dirigidas. Observan presentacin grafica en programa GeoGebra de diferentes funciones afines. Copian en sus cuadernos la definicin de funcin afn en sus representaciones algebraica y grafica. Tercera Parte: Intentan resolver problema de planteo que involucra una funcin afn.

Pizarra, plumones, cuadernos, lpices y proyector.

Segunda Parte: 20 min.

Tercera Parte: 20 min.

CIERRE

Participan de la correccin del problema de planteo y aclaran dudas respecto a los contenidos vistos en la clase.

Entrega el procedimiento de resolucin apropiado al problema planteado, responde a posibles dudas y cierra con un resumen donde identifica y caracteriza una funcin lineal y una funcin afn.

Pizarra y plumones

15 min.

DETALLE CLASE 3 FUNCIONES PRODUCTO FUNCIN LINEAL Y AFN

Estudio del comportamiento de la pendiente y coeficiente de posicin de una recta

GUA DE TRABAJO

REFLEXIN PRE Y POST CLASES

Da

Acciones Reflexiones antes de la estratgicas accin (pre-clases)

Reflexin despus de la accin (post-clases)

28/08

Se recuerdan conocimientos previos de representacin de puntos en el plano Identificar cartesiano, puntos (x, considerando al par (x, f(x)) en el y)) = (x, f(x)), esto es plano variable dependiente e cartesiano independiente para introduciendo as el introducir concepto de funcin. concepto de Previo a funcin se funcin. ejemplificare e institucionalizare el concepto de relacin ya que las funciones son un tipo de esta ltima. Cada concepto de la clase ser abordado con situaciones contextualizadas para que la idea se entienda con mayor facilidad y se logre la apropiacin del contenido a aprender. Los ejemplos y actividades estn pensados en la

Los estudiantes se mostraron muy participativos de la clase, salieron a graficar e identificar puntos en el plano cartesiano, fueron capaces de relacionar que cuando se disponen pares ordenados en un tabla existe una variable independiente (x) y otra dependiente (y). En los ejemplos introductorios de relacin no tuvieron dificultades acertaron inmediatamente, sin embargo, en los de funciones se equivocaban, pero luego de ejemplificar con diagrama sagital lo comprendieron esto se evidencio por

Preguntando o interrogando nuestras reflexiones Son importantes los conocimientos previos? Es necesario recordarlos algunos minutos antes de introducir un nuevo concepto? La participacin de los estudiantes permite el aprendizaje del grupo curso?

Confrontando mis ideas con otros referentes tericos

Re significando mi prctica y tomando decisiones de mejora

Identificando el tipo de aprendizaje profesional

Desde mi punto de vista las concepciones que uno tiene respecto a un conocimiento son importantes porque me permiten relacionar un nuevo concepto con algo que me es familiar y por tanto no me es ajeno o indiferente el nuevo conocimiento, de esta forma tomo atencin a lo que se pretende ensear y participo en la construccin o institucionalizacin del nuevo aprendizaje. El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto y ensele en consecuencia (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).

Si bien es cierto los conocimientos previos son fundamentales en el aprendizaje de nuevos conceptos en los estudiantes, es necesario ser capaces de distinguir cuales especficamente son aquellos que son base o vinculo con los objetivos de aprendizaje buscados por los docentes. Desde este punto de vista es que los programas de educacin juegan un papel importante como herramienta para el docente ya que en el podemos estudiar con claridad cules son los conocimientos necesarios, como y donde utilizarlos.

Conocer en profundidad los programas de educacin es la herramienta que me permite definir los conocimientos previos para adquirir uno nuevo. Mi tarea como docente es entonces contextualizar mi enseanza en base a los conocimientos del grupo de personas con el que trabajo y los aprendizajes que se espera logre en ellos.

participacin activa del estudiante, esto es, pregunta respuesta y resolucin en el pizarrn.

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Reconocer tipos de funciones en diferentes representaci ones: conjuntos, diagrama sagital, comprensi n y grafica.

Presentare a los estudiantes las diferentes representaciones en las que se puede reconocer una funcin esto para que identifiquen el concepto en cualquier registro. Luego definir los conceptos dominio y recorrido los que se reforzaran en una gua de ejercicios y puesto que los estudiantes son participativos en su mayora se resolver en la pizarra con la ayuda de todos; Se introduce luego haciendo uso de pares ordenados y de variable dependiente e independiente la funcin lineal, la que ser construida buscando la regla algebraica segn los

la correcta resolucin de la gua en la clase. Utilizaron estrategias de la lnea vertical para reconocer funcione en el plano cartesiano adecuadamente. El tiempo de esta sesin no me permiti institucionalizar el concepto pendiente de una recta. Si bien no les cost distinguir funciones en distintos registros, Determinar dominios y recorridos de funciones, lo que demoro fue determinar la regla algebraica que representaba a la funcin descrita por pares ordenados, en ese momento de la clase tuve que dar varios ejemplos de cmo obtener la regla algebraica de expresiones. Ej. La funcin que representa al sucesor

Cmo puedo optimizar el tiempo para poder ensear lo que se ha preparado? La improvisacin en la planificacin de la clase influye en el proceso de enseanza aprendizaje?

Considero que debemos tener en cuenta que la organizacin temporal de nuestra planificacin mas all de guiarse por las establecidas en el programa o institucin deben centrarse en el tiempo que nuestros estudiantes requieren para adquirir algn conocimiento. La educacin responde a un proceso intelectual y no a una ejecucin, por tanto su carcter es atemporal (Idilio W. Ibarra) Cuando en nuestra planificacin algo no se cumple al pie de letra, en este caso no se descubre inmediatamente una regla algebraica no podemos seguir como si nada, hay que detenerse, improvisar con ejemplos definiciones

El tiempo por naturaleza es relativo ms aun en lo que respecta a educacin por tanto, como futura profesora debo tener en cuenta que no puede cerrarme a destinar aprendizajes bajo parmetros de tiempo puesto que no todos los estudiantes aprender en los mismos tiempos, incluso yo misma no destino la misma cantidad de tiempo a todas mis planificaciones es un proceso que debo acotar pero no poner lmites inflexibles de tiempo. Respecto a la improvisacin mientras esta sea cuidadosa en pro del proceso de enseanza y aprendizaje

Tener siempre presente que al proceso de aprendizaje no se le puede poner lmite de tiempo unificado, recordar siempre la diversidad que se presenta en el aula y que toda actividad intelectual es de carcter atemporal. Mientras la improvisacin tenga sus fundamentos en el saber matemtico con fines de ayudar a la comprensin de un concepto que no se entendi de acuerdo a los ejemplos planificados se puede hacer uso de esta como herramienta pero no abuso de la misma.

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que nos ayuden a lograr compresin en nuestros estudiantes. Los estudiantes no son seres inanimados a los que inyectamos nuestros supuestos vastos conocimientos Tenemos que adaptarnos a esta situacin y probar con la improvisacin como herramienta de adaptacin Definir el concepto de Esta clase fue muy Qu hacer Considero que la Identificar y funcin lineal pero dinmica desde el con los planificacin de nuestras distinguir ahora con la funcin punto de vista que se estudiantes que clases debe contemplar las funciones f(x) = 3x y f(x) = -3x pudo estudiar la tienen menor caractersticas de cada uno lineales y con x en el intervalo de funcin lineal y afn, dificultad para de nuestros estudiantes, afines. nmeros enteros -3, 3 en sus aprender un por tanto el material que solicitare que grafiquen representaciones concepto y las ella posea debe ser dichas funciones pero graficas y actividades las abundante y lleno de que realicen primero algebraicas, se logro terminas ms contenido en pro del una tabla de valores que los estudiantes rpido que el proceso de enseanza para (x, y) las distinguieran en promedio del aprendizaje. El docente introduciendo as el ambos registros. La curso? Cmo piensa y planifica en concepto de pendiente participacin de los aprovecho el funcin de "mltiples de una recta. Se hace estudiantes en el tiempo que caminos hacia el hincapi en los nombres graficar funciones de ellos destinan a aprendizaje" para diversas de cada elemento o los dos tipos en el conversar por necesidades, y no en variable a trabajar pizarrn les facilito haber trminos de lo "normal" y elementos de dominio el reconocer terminado las lo "diferente". La meta pre imgenes, del pendientes y actividades para cada estudiante es el recorrido imgenes, coeficientes de planificadas? mximo crecimiento a recordando relacin x posicin de una recta partir de su actual variable independiente, cualquiera, sin "posicin de aprendizaje".

pares ordenados dados (0,2); (1,2);.; (x, 2x) paso seguido en el plano cartesiano unen los puntos obtenidos. As f(x) = 2x se concluye con la definicin de funcin lineal entregada por m.

de un numero entero f(x) = x +1; al doble de un numero f(x) = 2x; al cuadrado de un numero f(x) = x2, etc. Seguido de esto definimos la regla para los pares dados como f(x) = 2x y se termino la sesin.

es una buena herramienta para tener a mano cuando se requiera.

Como el grupo de estudiantes independiente de la institucin educacional donde trabaje siempre ser diverso, debo contemplar que me encontrare con un grupo de estudiantes ms lentos que promedio en aprender y otro ms rpido que el promedio en aprender, por tanto mis planes de clases deben contemplar ejemplos y guas de ejercicios con el aprendizaje a lograr y un stock a modo de refuerzo de dicho aprendizaje, para mantener a todo el

Como docente nunca debo olvidar que estoy trabajando e interactuando con diferentes personas, esto es, diferentes capacidades, comportamientos, niveles de concentracin, maneras de asimilar y procesar un contenido, por tanto, en mis planificaciones debo atender y responder con clases para la diversidad de personas con las que pretendo llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje.

y variable dependiente, etc. Luego pedir a los estudiantes que grafiquen para x en el intervalo de nmeros enteros -3, 3 la funcin f(x) = 2x +1 e indiquen diferencias con f(x) = 2x para introducir as el concepto de funcin afn y de coeficiente de posicin. Las funciones lineales y afines se reforzaran con una gua de apoyo.

embargo, la dificultad para m fue que el grupo de estudiantes ms rpido terminaba las actividades de inmediato y una vez ocurrido eso se dedicaban a conversar distrayendo al resto, en esta instancia solo le sindique que realizaran mas funciones para identificar luego sus elementos y representaciones, pero despus de dos ejercicios ya se aburrieron y no trabajaron mas.

La meta del docente es llegar a conocer cada vez ms esa posicin a efectos de que el aprendizaje se adecue a lo que el alumno necesita. (Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula ;Por Carol Ann Tomlinson)

grupo curso en el conocimiento, desarrollo e institucionalizacin de un concepto.

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Comienzo a ver una nueva unidad (Geometra: Transformaciones Isomtricas) por esta Representar razn decido retomar la e identificar representacin de puntos en el puntos en el plano plano cartesiano ya que es cartesiano fundamental en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras.

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Para asegurarme de la compresin de este aprendizaje realizar u repaso y una gua de ejercicios. ANEXO 1. Representar En esta sesin definir e identificar el concepto de vector vectores en introduciendo con una el plano situacin bajo contexto cartesiano. para captar la atencin Operar con de los estudiantes. vectores (ANEXO 2) Luego mostrare como se realiza la operacin suma, resta y producto por escalar de vectores, me apoyare en el desarrollo de una gua para verificar si se comprenden los conceptos involucrados en la clase. (ANEXO 3) Determinar Aclarare dudas respecto y a la representacin e diferenciar identificacin de puntos los tipos de y vectores en el plano transformac para luego introducir el iones concepto de isomtricas transformacin segn isomtrica con la vector que etimologa de la acta en las palabra, vinculacin del figuras tema matemtico con la originales. cotidianidad y su clasificacin. Para dar

cuenta si se entiende el concepto nuevo se pedir realizar una gua que abarca todo lo relacionado a dicho concepto. (ANEXO 4)

PLAN DE EVALUACIN
Se muestra a continuacin el plan de evaluacin efectuado sobre los contenidos de funciones, aplicados al curso el da 3 de Septiembre

Unidad
Objetivos generales de la unidad: Metas de aprendizaje Reconocer funciones en diferentes representaciones, identificando dominio y recorrido.

Algebra

Subunidad

Funciones

Identificar funciones (dominio y recorrido) en diferentes representaciones. Identificar y distinguir funcin lineal y afn; Determinar composicin de funciones; Resolver problemas que involucran funciones. Propsito Modalidades, actividades Los estudiantes deben: Distinguir funciones segn grafico y expresin algebraica; Sumativa Componer funciones y resolver problemas.

Respecto de las notas obtenidas por el curso, tenemos que el porcentaje de insuficiente sin considerar a las personas ausentes corresponde a un 17% y considerando que el nivel de insuficiente debe estar bajo el 30% para que el instrumento de evaluacin sea vlido y represente que la mayora a aprendido los aprendizaje esperados de acuerdo a las normas establecidas por el Liceo Bicentenario, puedo concluir que se ha cumplido en esta parte de mi desempeo como docente en prctica la adquisicin de conocimientos por parte de los estudiantes.

REFLEXIN
El realizar la planificacin de la Unidad III del programada de educacin, me ayudo mucho a tener una visin general en una primera instancia con la red de contenidos, de esta forma pude ordenar los contenidos de acuerdo a su importancia y relacin en los mismos. Al hacer el desglose en contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales pude ir desglosando cada aprendizaje esperado, en objetivos de clase a ser trabajados y logrados. La elaboracin del plan de clase me es fundamental en la realizacin de cada clase ya que el solo hecho de elaborarlo me permite tomar conciencia de lo que enseare, cmo lo enseare? y para qu? La planificacin cuando es realizada a conciencia me permite buscar, elegir o crear problemas y clases dinmicos para estas ltimas, en general, nos permite ir con un esquema claro de lo que se pretende lograr.

Un aspecto importante a destacar tiene que ver con el tiempo con que el docente planifica sus clases, ya que de acuerdo a lo analizado y descrito en el diario profesional, puede dar cuenta al leer referencias tericas que el proceso intelectual que se lleva a cabo cuando se inicia la enseanza aprendizaje es atemporal aspecto que considero se debe y tendr muy presente en mis planificaciones, ya que considerando a su vez la diversidad de personas con las que trabajare me permitirn no ser ambiciosa con el tiempo dedicado al estudio de los contenidos. Si no ms bien me orientare a organizar una buena distribucin de competencias en el estudiante que le permitan visualizar, asimilar, interiorizar y aplicar un contenido cualquiera sea este. Para que la planificacin sea de real ayuda y contribuyente en el proceso de enseanza y aprendizaje debo como docente tener conciencia de todos los aspectos y variables que se tienen estudiar para poder llevar a cabo el proceso mencionado recientemente de la manera ms optima posible para que esta experiencia sea enriquecedora para los actores principales del proceso educativo.

Nombre Estudiante Baeza Javiera Caldern Monserrat Escobar Naomi Gonzlez Mario Guajardo Cristbal Herrera Valentina Leckie Sebastin Lineros Eva Lpez Andrea Mena Carlos Moreno Isadora Muoz Gnesis Nieto Christopher Pacheco Daniela Prez Joan Saiz Francisca Segura Kevin Seplveda Valentina Tirado Benjamn Villaln Javiera

E2 Funciones 52 37 36 40 67 47 64 Ausente 49 38 58 41 43 Ausente 65 40 58 45 Ausente 53

ANEXOS
ANEXO 1
Liceo Bicentenario de Valparaso Departamento de Matemtica

Gua #1: UNIDAD III: GEOMETRA TEMA: Plano Cartesiano y Propiedades de Figuras Geomtricas Nombre: ______________________________________________ Curso: _________ Fecha: _________

ANEXO 2 Un avin puede volar de Santiago a Madrid haciendo una escala en Miami; sin embargo, se puede ahorrar tiempo, combustible y contaminar menos la atmosfera, si es viaje se hace directamente, sin escala de Santiago a Madrid. El esquema de los desplazamientos de un avin se puede indicar mediante el uso de vectores. Un vector es un segmento dirigido que tiene un origen y un extremo. Por ejemplo, el vector que usamos para indicar el viaje de Santiago a Miami tiene como origen el punto A y como extremo al punto B y lo indicamos o . Para el avin, los desplazamientos y equivalen a desplazarse de A hasta C, es decir, ANEXO 3

ANEXO 4