NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE LA ESCRITURA

Qu saben los nios sobre la lectura y escritura antes de ingresar a la escuela? Los nios quieren aprender a leer y escribir an antes de ingresar a la escuela, siempre que el ambiente en el que viven les haya permitido descubrir la importancia de este conocimiento para comunicarse. Como muestra de su inters tenemos los siguientes ejemplos: Pide a su mam o hermanos que le lean un cuento. Simula leer el peridico, un libro. Reconoce logotipos y palabras de su ambiente, dndole sentido de acuerdo a su experiencia. Intenta escribir su nombre. Pregunta qu dice aqu? Hace trazos con la intencin de escribir.

Todas estas iniciativas pueden pasar desapercibidas sino emprendemos su valor como parte del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Es muy importante indagar sobre las experiencias y conocimientos que los nios y nias traen a la escuela respecto a lo que es leer y escribir para apoyarlos en su aprendizaje. Las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro nos aportan criterios de interpretacin de los trabajos de los nios y constatamos que ellos se apropian de este conocimiento de una manera activa y constructiva, que van elaborando hiptesis al tratar de descubrir y comprender el sistema del lenguaje escrito. Los nios cuando entran en contacto con los materiales escritos, inician los niveles de construccin del sistema de la escritura. Emilia Ferreiro seala cuatro niveles principales, claramente diferenciados: Nivel presilbico Nivel silbico Nivel silbico-alfabtico Nivel alfabtico

NIVEL PRESILBICO
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A) Trazos diferentes al dibujo Si la forma bsica que los nios identifican como escritura es en imprenta, se trazan las lneas curvas y rectas. Si la forma bsica es la cursiva, los trazos son ondulados en la cual pueden hacer curvas cerradas y semicerradas.

Aparecen intentos de correspondencia figurativa entre la escritura y el objeto (tamao o edad). Tratan de reflejar en la escritura algunas caractersticas del objeto.

OSO ser ms grande porque es el nombre de un animal ms grande que el pato. La cantidad vara no por variacin palabra/oracin sino por la oposicin nombre de un objeto pequeo/grande.

Aparece

el

orden

lineal:

alineamiento

sobre

una

recta

imaginaria.

B)

Hay modificaciones en la orientacin espacial, algunos son voluntarios por deseo de exploracin. Hiptesis: Aparecen dos hiptesis de base: De cantidad: piensa que con pocas letras no se puede escribir, deben ser

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ms de tres.

De variedad: para escribir distintas cosas se usan distintas letras.

Preeminencia marcada de la escritura en mayscula de imprenta sobre la cursiva.

NIVEL SILBICO Hiptesis

Cada letra vale por una slaba

Se dan dos cambios sustantivos: a) b) Se pasa de la correspondencia global a una correspondencia entre partes del texto (cada letra) y parte de la expresin oral (slabas). Por primera vez aparece la hiptesis de que la escritura representa partes sonoras del habla.

melocotn Puede representarse sin grafas diferenciadas. En otras casos las letras se usan con valor sonoro convencional.

maleta Entra en contradiccin con su hiptesis de cantidad mnima.

NIVEL SILBICO - ALFABTICO

Pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica

Alguna grafa representan slabas otras representan fonemas.

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Al nio le resulta difcil coordinar las mltiples hiptesis que han ido elaborando en el curso de esta evaluacin as como la informacin que el medio le ha previsto (por ejemplo el nombre propio).

Estas formas fijas son ocasiones de conflicto que permiten arribar al nivel inmediato superior. Es el perodo de las mltiples preguntas y necesidad de reafirmaciones: cul es la to? cul es la t?

NIVEL ALFABTICO Establece correspondencia entre cada letra con su sonido (grafa fonema), comprende que cada letra tiene un valor sonoro. La escritura de los nios en este nivel comienza a ser real, todava le falta superar algunas dificultades ortogrficas y la separacin de las palabras.

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