I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA 1.

PERFIL
O professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingustica prpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a relao eu outro. Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia, firmada no compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, com intencionalidade na construo dos saberes lingusticos.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual e pragmtica. HABILIDADES a.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais. a.2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na anlise de sua constituio e representao simblica. COMPETNCIAS b) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura da lngua, em instncias subjetivas e sociais. HABILIDADES b.1)Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados, em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal). COMPETNCIAS c) Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, tanto por parte do emissor da mensagem como por parte do receptor, em situaes de produo e recepo textuais. HABILIDADES c.1)Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos, morfolgicos, lexicais que permitam alterar o sentido explcito e implcito do texto para expressar diferentes pontos de vista permitindo coeso e coerncia textual. COMPETNCIAS d) Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital. HABILIDADES d.1) Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. d.2) Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de produo e recepo.

d.3) Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias. d.4) Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa. d.5) Construir sentido pela comparao entre textos a partir de diferentes linguagens: literrias, pictricas, esculturais, fotogrficas, digitais estabelecendo relaes intertextuais. COMPETNCIAS e) Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensino e de aprendizagem. HABILIDADES e.1) Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas existentes e os vrios nveis dos registros de linguagem COMPETNCIAS f) Ampliar sua histria de leitor como Professor de Lngua Portuguesa; desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica HABILIDADES f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito. f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra.

COMPETNCIAS g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. HABILIDADES g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa. g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas. COMPETNCIAS h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao HABILIDADES f.1) Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito.

f.2) Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. f.3) Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra. COMPETNCIAS g) Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. HABILIDADES g.1) Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos nos processos de ensino e de aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa. g.2) Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas.

COMPETNCIAS h) Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao. HABILIDADES h.1) Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de leitura na escola. h.2) Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino e de aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias adequadas. COMPETNCIAS i) Saber criar situaes didticas, envolvendo a lngua, a literatura e todos os tipos de linguagem, que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno. HABILIDADES i.1) Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do aluno. COMPETNCIAS j) Reconhecer e respeitar a existncia de variedades lingusticas no remetendo atitude preconceituosa e discriminatria. HABILIDADES j.1) Desenvolver estratgias de ensino, que contemplem variaes lingusticas, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.

3. BIBLIOGRAFIA A) Livros a artigos 1. BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011. 2. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 6. ed. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2012. 3. BASSO, Renato; ILARI, Rodolfo. O portugus da gente. So Paulo: Contexto, 2006. 4. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 12. ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2011. 5. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12. ed. Campinas: Pontes, 2008. 6. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2007. 7. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a expressividade na Lngua Portuguesa. 4. ed. rev., So Paulo: EDUSP, 2008. 8. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. 37. ed. So Paulo: Cultrix, 2009. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf\ Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: lngua portuguesa. In:___________________. Currculo do Estado de So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2 ed. So Paulo: SE, 2012. p. 27-106. Disponvel em: \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. II. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II EDUCAO FSICA 1. PERFIL O professor de Educao Fsica trabalha pedagogicamente frente aos contedos relacionados cultura de movimento; reconhecendo o patrimnio cultural disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo e ressignific-lo; proporciona aos alunos a busca pela autonomia crtica e autocrtica mediante melhores condies para usufruto, participao, interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimento; recorre s situaes didticas que promovem a anlise, a interpretao e a interao no campo da dana, esporte, ginstica, jogo e luta, concebidos como produes historicamente construdas e transmitidas pelas geraes, nos diversos grupos sociais. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so criadas e transformadas estas prticas corporais, tratando didaticamente este contedo especfico, conhecendo os alunos e o currculo, promovendo prticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em coletividade, da aprendizagem e da tica. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Analisar criticamente as orientaes do Currculo de Educao Fsica e sua adequao para a Educao Bsica. HABILIDADES a.1) Reconhecer as manifestaes da cultura de movimento como objeto de estudo da Educao Fsica enquanto processos de legitimao das formas de expresso e de produes histricas, sociais e polticas de um determinado contexto.

COMPETNCIAS b) Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas. HABILIDADES b.1) Conhecer e compreender a realidade social em que trabalha para propor aes de intervenes, por meio da produo e ressignificao das manifestaes e expresses do Se-Movimentar. COMPETNCIAS c) Demonstrar atitude crtica e reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica Escolar. HABILIDADES c.1) Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino os elementos que favoream a ressignificao e a contextualizao de conhecimentos sobre a dana, esporte, ginstica, jogo e luta para a Educao Bsica. COMPETNCIAS d) Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais, sociais e culturais viveis em situaes didticas, que permitam trabalhar as vrias facetas da identidade da Educao Fsica na perspectiva do currculo. HABILIDADES d. 1) Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura de movimento sua caracterstica dinmica e mutvel. COMPETNCIAS e) Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar. HABILIDADES e.1) Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos do Currculo de Educao Fsica, sobretudo os conceitos de cultura de movimento na perspectiva do Se-Movimentar, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a prpria prtica pedaggica. e.2) Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a autonomia do aluno em relao aos eixos de contedos e temas. e.3) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para acess-los.

COMPETNCIAS f) Relacionar as prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedade contempornea. HABILIDADES f.1) Identificar instrumentos que possibilitem gerar informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando uma percepo mais qualificada da realidade com vistas ao planejamento do ensino. Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais. f.2) Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas corporais presentes na sociedade.

f.3) Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas como fatores condicionantes, tanto da participao e do engajamento nas prticas corporais quanto das potencialidades ou constrangimentos do Se-Movimentar. f.4) Identificar as diferentes classificaes da dana, esporte, ginstica, jogo e luta, suas inter-relaes e com outros elementos culturais que se caracterizam como patrimnios da cultura de movimento. COMPETNCIAS g) Dominar temas, mtodos e procedimentos didticos que permitam adequar as atividades de ensino (percursos, situaes e etapas de aprendizagem) s caractersticas e necessidades dos alunos. HABILIDADES g.1) Identificar os modos de organizao das diferentes manifestaes rtmico-expressivas, presentes na sociedade, como fontes comunicativas e de prticas corporais. g.2) Analisar os interesses mercadolgicos e os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao do esporte. g.3) Analisar os modos e razes do fazer pelos alunos durante as situaes de aprendizagem especficas de cada contedo temtico (resultante da inter-relao entre os eixos de contedos e temas), a partir de um conjunto de smbolos e de cdigos compartilhados no mbito da cultura de movimento. COMPETNCIAS h) Demonstrar capacidade de se engajar coletivamente nas aes da comunidade escolar para resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica da Educao Fsica na instituio escolar, visando a melhoria qualitativa da aprendizagem e do desenvolvimento pleno do educando como ser humano.

HABILIDADES h.1) Reconhecer os fundamentos antropolgicos das diversas funes atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e trabalho), como benefcios que podem ser perseguidos ao longo da vida para melhor-la qualitativamente. h.2) Analisar criticamente as prticas corporais contemporneas e suas repercusses cotidianas na formao dos alunos, contribuindo para emancip-los como cidados, fazendo-os interagir com argumentos, pressupostos, conceitos e valores ideolgicos. COMPETNCIAS i) Identificar os aspectos pessoais e interpessoais envolvidos nas prticas corporais como objetos do trabalho pedaggico, mobilizados nas discusses a partir das aulas, na inteno de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos. HABILIDADES i.1)Considerar criticamente as caractersticas pessoais, interpessoais e sua diversidade, e os interesses, necessidades e expectativas coletivas presentes na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e avaliao das situaes de ensino e de aprendizagem. COMPETNCIAS j) Reconhecer os conhecimentos elaborados nas aulas de Educao Fsica como relaes de saber, e como fontes de interesse e de mobilizao dos alunos na direo das finalidades educacionais previstas nos pressupostos do Projeto Poltico e Pedaggico. HABILIDADES j.1) Ser capaz de articular os objetivos educacionais e a prtica pedaggica da Educao Fsica, como componente curricular do sistema pblico e formal de ensino, com o Projeto Poltico e Pedaggico da escola.

3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. BETTI, Mauro. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar. In: ______ (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003. 2. BORGES, Cecilia. A formao de docentes de Educao Fsica e seus saberes profissionais. In: BORGES, Cecilia; DESBIENS, Jean Franois (Org.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em mudana. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 157-190. 3. CORSINO, Luciano Nascimento; AUAD, Daniela. O professor diante das relaes de gnero na educao fsica escolar. So Paulo: Cortez, 2012.

4. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas-SP: Papirus, 2010. 5. GOELLNER, Silvana Vilodre. A produo cultural do corpo. In: LOURO, Guacira Lopes; NECKEL, Jane Felipe e GOELLNER, Silvana Vilodre. Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis: Vozes, 2003. 6. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 13. ed., So Paulo: Cortez, 2010. 7. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7. ed., Iju: Uniju, 2010. 8. LOMAKINE, Luciana. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no contexto da escola. In: SCARPATO, Marta (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na educao bsica. So Paulo: Avercamp, 2007, p. 39-57. 9. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, Ademir (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006. 10. NASCIMENTO, Paulo Rogerio Barbosa; ALMEIDA, Luciano. A tematizao das lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades. Movimento: revista da Escola de Educao Fsica, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110, set./dez. 2007. Disponvel em: \<http://seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/3567/1968\> Acesso em: 30 jul. 2013. 11. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies socioeconmicas. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 97-106, 2000. Disponvel em: \<http://citrus.uspnet.usp.br/eef/uploads/arquivo/v14%20n1%20artigo8. pdf\> Acesso em: 25 jul. 2013. 12. SANCHES NETO,Luiz.; VENNCIO, Luciana.; DAOLIO, Jocimar.; BETTI, Mauro. A proposta curricular de Educao Fsica do Estado de So Paulo: fundamentos e desafios. In: CARREIRA FILHO, Daniel; CORREIA, Walter Roberto. (Orgs.). Educao Fsica escolar: docncia e cotidiano. Curitiba: CRV, p.109-128, 2010. 13. SCHIAVON, Laurita Marconi; NISTA-PICOLLO, Vilma Leni. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, Evando Carlos. (Org.). Educao Fsica escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60. 14. STIGGER, Marco Paulo. Educao Fsica, esporte e diversidade.Campinas: Autores Associados, 2005. 15. ULASOWICZ, Carla; LOMNACO, Jos Fernando Bitencourt. Educao Fsica escolar e motivao: a influncia de um programa de ensino sobre a prtica de atividades fsicas.Curitiba: CRV, 2011. B) Publicaes Institucionais

1. BRASIL.Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF,1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf\> Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Educao Fsica. In: Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. 1. ed., So Paulo: SE, 2012, p. 27-29, p.223-259. III. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II ARTE 1. PERFIL Os processos de ensino e de aprendizagem da arte pressupem um professor que: compreenda a Arte como rea de conhecimento e linguagem; confirme que as linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) so manifestaes da dimenso simblica do ser humano, cuja articulao de seus cdigos e usos cotidianos, refletem a especificidade da experincia esttica por meio das produes artsticas, suscitando um tipo particular de conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,religiosos; ratifique que o conhecimento humano est articulado no mbito da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio; reflita acerca de sua prtica e atue intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos; reveja-se no processo, aperfeioe-se na prxis educadora e construa-se com seus alunos; entenda que sua prtica est fundamentada em conhecimentos construdos durante sua trajetria, com proposies de experincias estticas e artsticas, respeitando os eixos norteadores da disciplina e de acordo com as relaes de transversalidade e interdisciplinaridade que a arte capaz de estabelecer com outras reas do conhecimento. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Promover o processo simblico inerente ao ser humano por meio das linguagens artsticas em situaes de produo e apreciao, construindo com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas. HABILIDADES a.1) Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes. a.2) Demonstrar capacidade esttica, reconhecendo processos que envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica. COMPETNCIAS b) Compreender os eixos metodolgicos da disciplina: Criao/produo em arte o fazer artstico; Fruio esttica apreciao significativa da arte, do universo a ela relacionado, leitura crtica e Reflexo a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. HABILIDADES b.1)Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens. b.2) Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar, analisar e comparar formas de arte produzidas em diferentes linguagens. COMPETNCIAS c) Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com os materiais, elementos expressivos e procedimentos nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro. HABILIDADES c.1) Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de elementos visuais, sonoros, gestuais e sIgnicos, nos mais variados textos verbais e no verbais, interagindo, analisando,

questionando, avaliando, reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo. COMPETNCIAS d) Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens artsticas a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico. HABILIDADES d.1) Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao. COMPETNCIAS e) Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada regio. HABILIDADES e.1) Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato significativo com a arte. e.2) Organizar experincias que despertem a curiosidade do aluno em conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo artstico e cultural. COMPETNCIAS f) Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as linguagens artsticas s demais reas do conhecimento. HABILIDADES f.1) Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir dos eixos norteadores da disciplina, ao desenvolver projetos nas linguagens especficas e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo. f.2) Ser capaz de operar com os cdigos das linguagens artsticas, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu aprofundamento, por meio de conceitos abordados no Currculo. f.3) Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em relao s respostas dos alunos s aes propostas. f.4) Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos e s propostas educativas. f.5) Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos, materiais e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas linguagens, compreendendo e articulando diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula. COMPETNCIAS g) Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas. HABILIDADES g.1) Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem problemas relacionados arte e estimulem o esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos alunos.

g.2) Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios apresentados pelas realidades escolares. g.3) Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica e dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e na vida cotidiana. COMPETNCIAS h) Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao de constituio de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e inventividade. HABILIDADES h.1) Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a conquista da autonomia da expresso artstica dos alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam para alm da sala de aula e do espao escolar. COMPETNCIAS i) Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas, superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se como agente dos processos de produo e de recepo que ampliam seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da educao. HABILIDADES i.1) Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e propostas metodolgicas que fundamentam as prticas educativas em arte. COMPETNCIAS j) Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que reconhece o valor da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao e da criao, no exerccio docente e nos processos formativos em arte. HABILIDADES j.1) Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos de atualizar-se, participando da vida cultural de sua regio. j.2) Analisar criticamente as orientaes curriculares da disciplina Arte e participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos pelas instituies culturais e educacionais pblicas e privadas. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. ALMEIDA, Berenice; PUCCi, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003. 2. BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. So Paulo: Cortez, 2001. 3. BETINA, Rugna. Teatro em sala de aula. So Paulo: Alade Editorial, 2009. 4. BOUCIER, Paul. Histria da dana no ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 2001. 5. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para formao integral da criana. 2. ed., So Paulo: Peirpolis, 2003.

6. CAZNOK, Yara Borges. Msica: Entre o Audvel e o Visvel. Editora UNESP, 2008. 7. DESGRANGES, Flavio. A pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. 8. LAGROU, Els. Arte indgena no Brasil. Belo Horizonte: Com Arte Editora. 9. MARQUES, Isabel. Linguagem e dana. So Paulo: Digitexto, 2010. 10. NUNES, Fabio Oliveira. Ctrl+Art+Del: distrbios em arte e tecnologia. So Paulo: Perspectiva, 2010. 11. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A organizao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999. 12. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo: Perspectiva, 2008. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf\> Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: arte. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2. ed. So Paulo: SE, 2012. p. 27-29, 187-222. Disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/237.pdf. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. SO PAULO. O Ensino de Arte nas Sries Iniciais: Ciclo I. VENTRELLA, Roseli Cassar; LIMA, Maria Alice.So Paulo: FDE, 2006. Disponvel em: \<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf\> Acesso em: 25 jun. 2013.

IV. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA 1. PERFIL Ao profissional da rea cabe promover a aprendizagem da lngua estrangeira no ensino regular e nos centros de idiomas e o acesso a outras culturas, a outros modos de expresso de valores, ideias e sentimentos. Alm de desenvolver os contedos instrumentais importante garantir a relevncia dos contedos que contribuem para a formao de sujeitos crticos, cuja formao permita o pleno exerccio da cidadania. Nesse sentido, cabe o desenvolvimento do ensino e aprendizagem da lngua estrangeira como instrumento que promova a participao do aluno e a ampliao das possibilidades de acesso aos saberes e valores construdos histrica e socialmente, contribuindo para a formao de cidados abertos diferena e diversidade lingustica e cultural, respeitadas a singularidade e a especificidade de cada um dos idiomas estrangeiros. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEM, na vida em sociedade e seu papel como instrumento de acesso a outras culturas e a outros modos de expresso da identidade. HABILIDADES a.1) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no mundo e na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua.

a.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a conscincia crtica em relao s diversas interpretaes possveis de um mesmo fato. a.3)Refletir sobre a pluralidade lingustica e cultural como elemento de enriquecimento na formao de cidados. a.4) Refletir sobre a heterogeneidade da linguagem em suas manifestaes e dimenses contextual, social, cultural e histrica. COMPETNCIAS b) Entender o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira no com um fim em si mesmo, mas como constitutivo de um processo interdisciplinar de construo do conhecimento. HABILIDADES b.1) Reconhecer entre situaes propostas, aquelas que promovem o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno. b.2) Comparar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficcionais ou no ficcionais para despertar nos alunos a conscincia crtica em relao s diversas interpretaes possveis de um mesmo fato. b.3) Promover situaes didticas nas quais seja possvel a construo de conhecimento de forma interdisciplinar, por meio do ensino e aprendizagem da lngua estrangeira moderna. COMPETNCIAS c) Compreender que a construo dos sentidos no ensino e aprendizagem de uma lngua relaciona-se a um conjunto de prticas lingusticas e sociais, situadas em diferentes contextos histricos e culturais. HABILIDADES c.1) Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, relacionando-as a objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos, culturais e educacionais. c.2) Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no mundo e na histria e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua. c.3) Ler, analisar e interpretar textos em LEM, de diferentes gneros, produzidos em diferentes contextos socioculturais. COMPETNCIAS d) Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras. HABILIDADES d.1) Utilizar textos no verbais para a ampliao dos sentidos discursivos. d.2) Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias. COMPETNCIAS e) Refletir sobre o papel educacional de LEM, como componente curricular e extracurricular. HABILIDADES

e.1) Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna.

COMPETNCIAS f) Ser capaz de perceber no espao pedaggico possibilidades de investigao sobre a sua prtica reconhecendo a escola como espao de promoo reflexo e pesquisa. HABILIDADES f.1) Reconhecer entre situaes de aprendizagem aquelas que promovam o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos curriculares e contextos da escola e realidade do aluno. f.2) Avaliar materiais didticos quanto relevncia das atividades propostas para o pblico-alvo. f.3) Avaliar atividades propostas em materiais didticos e saber adequ-las quanto ao grau de dificuldade e objetivos de aprendizagem. f.4) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de LEM COMPETNCIAS g) Valorizar a construo coletiva do conhecimento, aproveitando-se dos saberes materiais e imateriais que os envolvidos no processo educacional podem aportar e assimilar. HABILIDADES g.1) Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao em pequenos grupos, que promovam a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em LEM. g.2) Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de LEM s possibilidades coletivas de construo, anlise e problematizao de vises de mundo. g.3) Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender. g.4) Indicar espaos de troca de experincias entre os professores. COMPETNCIAS h) Compreender a importncia do dilogo e da interao com professores de outros componentes curriculares de forma a garantir contedos e atividades que contribuam para a educao global dos aprendizes. HABILIDADES h.1) Fomentar situaes didticas que promovam o dilogo com componentes curriculares de outras disciplinas. COMPETNCIAS i) Estar atento s pesquisas recentes relacionadas ao ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras. HABILIDADES i.1) Conhecer, avaliar e aplicar recursos tecnolgicos para o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. i.2) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de LEM. i.3) Entender a gramtica da lngua como meio, e no como objetivo final, e saber apresent-la em sala de aula de forma contextualizada, reproduzindo o uso em situaes de comunicao real. COMPETNCIAS

j) Ser capaz de compreender e reconhecer significados de textos elaborados, alm de utilizar a lngua estrangeira de forma fluente e espontnea para fins sociais, acadmicos e profissionais, demonstrando domnio do idioma com relao organizao, articulao e coeso do discurso. HABILIDADES j.1) Articular contedos lingusticos com diferentes situaes concretas de comunicao. j.2) Conhecer e avaliar diferentes estratgias para o ensino de lngua estrangeira. j.3) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no verbais. j.4) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas. j.5) Analisar a estrutura, organizao e significao de textos descritivos, narrativos e argumentativos em LEM. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que est inserida. j.6) Identificar as relaes entre oralidade e escrita, tanto em suas dimenses sociodiscursivas, como na representao grfica de fonemas.Identificar e aplicar estratgias de compreenso e produo de textos. j.7) Aplicar o conhecimento de regras e de convenes de LEM (relativas formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s intenes que permeiam a comunicao. j.8) Reconhecer e utilizar com propriedade os elementos de coeso e coerncia discursiva. j.9) Estabelecer relaes entre contedos gramaticais e os usos do idioma. j.10) Utilizar adequadamente estruturas lingusticas e vocabulrio, de acordo com os contextos enunciativos. j.11) Identificar e aplicar estratgias para a produo de textos. j.12) Fomentar a aplicao de estratgias de leitura que destaquem a diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto. j.13) Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no verbais. COMPETNCIAS k) Entender o ensino e a aprendizagem das linguagens das LEM como constituintes de significados, conhecimentos e valores. HABILIDADES k.1) Reconhecer e interpretar como quinta habilidade a prtica da traduo utilizada nas aulas de LEM. k.2) Reconhecer e desmitificar esteretipos e preconceitos lingusticos presentes em nossa sociedade e refletir sobre sua ocorrncia em relao. s diversas lnguas e suas variantes. COMPETNCIAS l) Compreender a importncia da variedade lingustica como elemento propiciador do acesso diversidade lingustica e cultural. HABILIDADES l.1) Conhecer a estrutura e a organizao do sistema e das normas da lngua estrangeira.

l.2) Reconhecer e refletir sobre as variedades lingusticas. l.3) Propiciar ao aluno contato com materiais autnticos que contemplem a diversidade lingustica e cultural relacionada ao componente curricular de lngua estrangeira em questo. COMPETNCIAS m) Reconhecer a importncia de desenvolver as competncias e habilidades que se aplicam ao ensino de LEM, atravs de sua prtica pedaggica. HABILIDADES m.1) Estar apto a analisar e fazer uso de diferentes ferramentas de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem. m.2) Conhecer os nveis e objetivos descritos para as cinco habilidades comunicativas no Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas e saber analisar materiais didticos segundo essa descrio. m.3) Preparar e ministrar aulas em que todas as competncias comunicativas (falar, ouvir, escrever, ler) sejam contempladas. m.4) Promover situaes didticas que estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender. m.5) Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na anlise de elementos do prprio texto. m.6) Conhecer e avaliar diferentes estratgias e materiais didticos para o ensino de lngua estrangeira. m.7) Conhecer e avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de LEM. m.8) Promover espaos de reflexo sobre a prtica pedaggica. m.9) Avaliar criticamente diferentes propostas metodolgicas para o ensino de LEM. 3. BIBLIOGRAFIA LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA A) Livros e Artigos 1. ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de e BARBIRATO, Rita. Ambientes comunicativos para aprender lnguas estrangeiras. Trabalhos de Lingustica Aplicada. Campinas, v. 36, n. 1, p. 23-42,2000. Disponvel em: \<http://www.let.unb.br/jcpaes/images/stories/professores/documentos/Artigo%20Rita%20e%20Almei da%20Filho.doc.\> Acesso em: 24 abr. 2013. 2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas.Revista Brasileira de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte,v. 7, n. 2, 2007. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S198463982007000200006&lng=en&nrm=iso\> Acesso em 03 July 2013. . 3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de lnguas estrangeiras: perspectivas e reflexes sobre os mtodos, abordagens e o ps-mtodo. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO. III ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. Anais. Paran. PUCPR, 2009, p.774784.Disponvel em: \<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2044_2145.pdf\> Acesso em: 05 maio 2013. 4. PEREIRA, Ariovaldo Lopes e GOTTHEIM, Liliana (org.)Materiais didticos para o ensino de lngua estrangeira. Processos de criao e contextos de uso. So Palo: Mercado das Letras, 2013. B) Publicaes Institucionais

1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira. pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. BRASIL.Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, 1999. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf \>Acesso em: 22 jul. 2013 4. Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas Aprendizagem, ensino e avaliao. Captulos 5, 6 e 7. Disponvel em: \<www.dgidc.min-edu.pt/.../data/.../quadro_europeu_comum_referencia.pdf\> Acesso em 22 jul. 2013. 3.1 BIBLIOGRAFIA INGLS A) Livros e Artigos 1. FRIED-BOOTH, Diana L. Project Work. Oxford: Oxford University Press, s.d. 2. GEE, James Paul. Situated Language and Learning: a critique of traditional schooling. London, Routdlege, 2004. 3. GRADDOL, David English Next. UK: British Council, 2006. Disponvel \<http://www.britishcouncil.org/learningresearch-english-next.pdf\>. Acesso em: 11 jul. 2013. 4. KERN, Richard Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 5. LIEFF, Camilla Dixo; POW, Elizabeth M. e NUNES, Zaina Abdalla. Descobrindo a pronncia do ingls. (Livro acompanhado de dois CDs de udio). Editora: WMF Martins Fontes, 2010. 6. McCLEARY, Leland. O ensino de lngua estrangeira e a questo da diversidade. In: Ensino e aprendizagem de lngua inglesa: Conversas com especialistas. Ed. Parbola. p. 203-220, 2009. Disponvel em: \<http://www.mendeley.com/profiles/leland-mccleary/ola\> Acesso em: 26 jul. 2013. 7. SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005. B) Publicaes Institucionais 1. SO PAULO. Currculo do Estado de So Paulo: Lngua Estrangeira moderna (LEM) Ingls. In: Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. 2. ed.,So Paulo: SE, 2012, p. 27-29 e p. 107-144. \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/LCST.pdf\> Acesso em 22 jul. 2013 3.2 BIBLIOGRAFIA ESPANHOL A) Livros e Artigos 1. ALVARES, Maria Nieves et al. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002. 2. BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros, 2004. 3. BUSTO, Natalia Barrallo; BEDOYA, Mara Gmez. La explotacin de una imagen en la clase de E/LE. In: redELE, n.16, Julio 2009. Disponvel em: \<http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2009_16/2009_redELE_16_01Barrallo.pdf?documentId=0901e72b80dd7388\> Acesso em: 09 jul.2013. em:

4. CARRICABURO, Norma. La Amrica tuteante. In: ______.Las frmulas de tratamiento en el espaol actual. Madrid: Arco Libros, 1997, p. 20-23. Disponvel em:\<http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2004/julio/voseo.html\> Acesso em 26 jul. 2013. 5. CELADA, Mara Teresa; GONZLEZ, Neide Maia (Coord.).Gestos que trazan distinciones entre la lengua espaola y El portugus brasileo. Dossier completo. SIGNOS ELE, dezembro 2008. Disponvel em: \<http://www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=5\> Acesso em: 22 jul. 2013. 6. ERES FERNNDEZ, I. G. M. Las variantes del espaol em la nueva dcada: todava un problema para el profesor Del espaol a lusohablantes? Registros de la lengua y lenguajes especficos. So Paulo: Embajada de Espaa en Brasil/Consejera de Educacin y Ciencia, 2001. Disponvel em: \<www.profdomingos.com.br/actas_2001.pdf \> Acesso em: 05 jul. 2013 7. FANJUL, Adrin. Ecos de mercado en docentes -alumnos de E/LE en Brasil. Repeticiones y ausencias. SIGNOS ELE, abril de 2008. Disponvel em: \<http://www.salvador.edu.ar/sitio/signosele/articuloanterior.asp?id=4\> Acesso em: 22 jul. 2013. 8. KULIKOWSKI, Mara Zulma Moriondo; GONZLEZ, Neide T. Maia. Espaol para brasileos. Sobre por dnde determinar La justa medida de una cercana. En: Anuario brasileo de estdios hispnicos, 9, 1999, pp.11-19. Disponvel em: http://www.educacion.gob.es/dms-static/8915bdd5-87ee-470c-b5f2be5c39dbfdd9/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-ymateriales-didacticos/publicaciones/abeh/abeh99.pdf. \> Acesso em: 26 jul. 2013 9. MORENO, Francisco. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, 2000. Marco comn europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje, enseanza, evaluacin. 2001. Disponvel em:\<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/\> Acesso em: 22 jul. 2013 3.3 BIBLIOGRAFIA ALEMO A) Livros e Artigos 1. GARCIA, Andr Ming. 'Was hast du heute gelernt? ', ou o que voc aprendeu hoje?: crenas discentes acerca do contedo programtico de aulas comunicativas de alemo como lngua estrangeira. Trabalho lingustica aplicada, Campinas, v. 51, n.2, Dez. 2012 Disponvel em:\<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010318132012000200005&script=sci_arttext.\>Acesso em: 19 jul. 2013. 2. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. O desestranhamento em relao ao alemo na aprendizagem do idioma: um processo de aproximao ao "outro" sob a perspectiva da competncia intercultural. Pandaemonium ger. (Online),So Paulo, n. 17, 2011. Disponvel em:\http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S198288372011000100014&script=sci_arttext\ Acesso em: 19 jul. 2013. 3. RUG, Wolfgang; TOMASZEWSKI, Andreas. Grammatik mit Sinn und Verstand. bungsgrammatik Mittel- und Oberstufe.Stuttgart: Ernst Klett, 2008. 3.4 BIBLIOGRAFIA FRANCS A) Livros e Artigos 1. CYR, P. Les stratgies dapprentissage. Paris: Cl international,1998. 2. DABNE, Louise. Apprendre comprendre une langue voisine, quelles conceptions curriculaires? tudes de Linguistique Applique, n. 98, p. 103-112, 1995. Disponvel em: \<http://www.galanet.eu/publication/fichiers/L_Dabene1995_ELA98. pdf\> Acesso em: 24 abr. 2013.

3. MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, Mas como? Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. 4. VIGNER, G. La grammaire en FLE. Paris, Hachette, 2004 3.5 BIBLIOGRAFIA ITALIANO A) Livros e Artigos 1. BASTIANETTO, Patrizia; FULGNCIO, Lcia. Manual de gramtica contrastiva para falantes de portugus. Perugia: Guerra, 1993. 2. CHIARINI, Ana. Maria. A expanso da lngua italiana na pennsula e a sala de aula de italiano como lngua estrangeira. Caligrama. Belo Horizonte, v. 10, p. 47-67, 2005. Disponvel em: \<http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/caligrama/article/download/217/171\> Acesso em: 26 jul. 2013. 3. DEROSAS, Manuela. Un percorso di italiano LS in prospettiva interculturale. Studi di Glottodidattica. Bari, v. 4, p. 45-60, 2007. Disponvel em: \<http://ojs.cimedoc.uniba.it/index.php/glottodidattica/article/view/31/30\> Acesso em: 24 abr. 2013. 4. FERRONI, Roberta. Estratgias utilizadas por aprendizes de lnguas afins: a troca de cdigo. Trabalhos de Lingustica plicada. Campinas, v. 51, n. 2, p. 319-339, 2012. Disponvel em: \<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103- 18132012000200004&script=sci_arttext.\> Acesso em: 24 abr.2013. 5. GRACCI, Sandra. Linguistica acquisizionale e glottodidattica. In-It. v. 4, n. 13, p.13-18, 2004. Disponvel em: \<http://www.initonline.it/pdf/init13.pdf.\> Acesso em: 24 abr. 2013. 6. MARIANI, Luciano. Le strategie comunicative interculturali. Imparare a insegnare a gestire linterazione orale. Italiano LinguaDue, v. 3, n. 1, p. 275-293, 2011. Disponvel em: \<http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/1238\> Acesso em: 24 abr. 2013. 7. PALMIERI, Monica; FAONE, Serena. Sul cammino verso lintercomprensione.Una riflessione epistemologica.REDINTERIntercompreenso, v. 1, Chamusca, Edies Cosmos/REDINTER, 2010, p. 187222. Disponvel em: \<http://redinter.eu/web/files/revistas/5REDINTER_intercompreens%C3%A3o_1.pdf\> Acesso em: 24 abr. 2013. 8. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base. Bolonha: Zanichelli, 2007. 3.6 BIBLIOGRAFIA JAPONS

A) Livros e Artigos 1. ABE, Yoko; Nakamura, Masako. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 9: Shoky o oshieru. The Japan Foundation,Tquio, 2007. 2. ABE, Yoko; HATTA, Naomi; FURUKAWA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 13: Oshiekata o kaizen suru. The Japan Foundation, Tquio, 2010. 3. ENDO, Cristina Maki et all. 70 perguntas de pessoas que ensinam japons no Brasil. So Paulo: Aliana Cultural Brasil-Japo, 2009. 4. KUBOTA, Yoshiko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 1: Nihongo kyshi no yakuwari/course design. The Japan Foundation, Tquio, 2006.

5. TSUBOYAMA, Yumiko; YANASHIMA, Fumie. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 11: Nihon jij-Nihon bunka o oshieru. The Japan Foundation, Tquio, 2010. 6. YOKOYAMA, Noriko; OSHIO, Kazumi; SUMI, Atsuko. Kokusai Kry Kikin Nihongo Kyjuh Series 12: Gakush o hyka suru. The Japan Foundation, Tquio, 2011. V. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II MATEMTICA 1. PERFIL O professor de Matemtica deve ter uma base de conhecimentos necessrios para o ensino de conceitos e procedimentos concernentes a essa rea com vistas ao desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. Para isso, ele dever dominar no apenas os contedos especficos que vai ensinar, mas tambm construir conhecimentos curriculares e pedaggicos desses contedos, ou seja, aqueles que dizem respeito capacidade de seleo, organizao e gesto dos componentes e materiais que devero favorecer a aprendizagem dos alunos. Desse modo, o professor dever ser capaz de identificar os conceitos mais relevantes e articul-los de modo a favorecer a construo de significados pelos estudantes. Para tanto, o docente dever dispor de um acervo variado de situaes exemplares e formas distintas de abordagens para os diferentes conceitos e procedimentos a serem ensinados. Assim, a prtica do professor de Matemtica dever ter como finalidade o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos de acordo com o Currculo, caracterizadas pela capacidade de expresso em diferentes linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento de situaes-problema em mltiplos contextos, incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de interveno solidria na realidade, visando construo de uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias gerais, com identificao, em cada contedo, das ideias fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao, etc. Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades especficas, associadas aos contedos da rea, tendo sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos constituem meios para a formao pessoal dos alunos. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando situaes de aprendizagem em torno das quais organizar os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte, da cultura, da cincia, da tecnologia, da economia ou do trabalho, levando em considerao o contexto social da escola. b) Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a aproximar a matemtica das outras disciplinas. c) Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica. d) Saber escolher uma escala adequada em cada turma para apresentar os contedos que identifica como relevantes no subestimando a capacidade de os alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de pormenores, de interesse apenas de especialistas. e) Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos apresentados aos alunos e os temas presentes em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras disciplinas, de modo a favorecer a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.

f) Saber construir narrativas que conectem os diversos elementos presentes nos contedos a serem ensinados, valendo-se, na medida do possvel, da Histria da Matemtica para articular ideias e enredos de modo que os conceitos assim abordados possam se constituir em veculos de informao cultural e sociolgica de grande valor formativo. g) Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade inerente funo que exerce. h) Compreender que o uso de tecnologias as digitais e calculadoras, por exemplo so fundamentais para o desenvolvimento de competncias/habilidades dos estudantes relativas aos conhecimentos matemticos como o aspecto dinmico da geometria, a construo de grficos de funes, a representao dos dados e obteno de medidas estatsticas de pesquisas com vistas compreenso e interveno na realidade, etc. HABILIDADES Construir, tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, o significado dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos), bem como das operaes realizadas com eles em diferentes contextos; Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as perguntas por meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e mobilizar os instrumentos matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas; Desenvolver de modo significativo, tendo por base a dimenso simblica do conceito de nmero, a notao e as tcnicas para representar algebricamente nmeros e operaes com eles, incluindo-se a ideia de matriz para representar tabelas de nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes de um sistema de equaes lineares etc.); Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver sistematicamente equaes e inequaes de grau 1 e 2, e conhecer propriedades das equaes polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem ,em alguns casos, a soluo das mesmas, (relaes entre coeficientes e razes, reduo de grau, fatorao etc.); Construir estratgias e recursos de contagem indireta em situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton, arranjos, combinaes, permutaes, tendo como referncia as situaes de contagem direta); Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento, rea, volume, massa, tempo, temperatura, ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por meio da comparao direta da grandeza com o padro escolhido, utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades no padronizadas, e considerando as ideias de estimativa e de aproximaes; Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes, propores, grandezas direta e inversamente proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo problemas contextualizados de regra de trs simples e composta, direta e inversa; Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos, inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de interdependncia por meio de grficos de variadas formas, e construindo significativamente o conceito de funo; Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1, grau 2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais correspondentes, e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e decrescimento das funes correspondentes; Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo utiliz-las em diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e logartmicas; Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes prticas, bem como ampliar o significado de tais

razes por meio do estudo das funes trigonomtricas, associando as mesmas aos fenmenos peridicos em diferentes contextos; Utilizar uma linguagem adequada para a representao de formas geomtricas a partir da percepo do espao e das formas, reconhecendo e classificando formas planas (ngulos, tringulos, quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras); Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade de observao, de percepo de relaes como as de simetria e de semelhana, de conceituao, de demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados anteriormente; Explorar relaes geomtricas especialmente significativas, como as relativas s somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos, reas e volumes de objetos planos e espaciais; Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou seja, a geometria analtica, representando retas e curvas, como as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses analticas e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio de mobilizao de recursos algbricos; Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera terrestre, especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos horrios; Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia de otimizao (mximos ou mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos, que incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e algumas noes de geometria analtica; Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes contextos, incluindo-se jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do clculo de probabilidades em situaes que envolvem as noes de independncia de eventos e de probabilidade condicional; Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia, mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial, distribuio normal, entre outras noes) para tomar decises em situaes que envolvem incerteza. Saber reconhecer problemas relacionados sistemas lineares, e compreender as diversas formas e estratgias de resoluo desses sistemas, seja graficamente ou com uso de matrizes e de determinantes 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (Org.). Educao Matemtica. 2. ed., So Paulo: Centauro, 2005. 2. BOYER, Carl B. Histria da matemtica. 3. ed., So Paulo: Edgard Blucher, 2010. 3. DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 13. ed., Campinas, SP: Papirus, 2006. 4. DEVLIN, Keith. O gene da matemtica: o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de Janeiro: Record, 2004. 5. FIORENTINI, Dario; Lorenzato, Sergio. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas: Autores associados, 3. ed., 2009. 6. LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 1, 2 e 3 (Coleo do Professor de Matemtica).

7. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao mtua. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2011. 8. PARRA, Ceclia; SAIZ, Irma (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Traduo de Juan Acun Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. 9. PIRES, Clia Maria Carolino. Currculos de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000. B) Publicaes Instituicionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf\> Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor: matemtica; ensino fundamental. So Paulo: SE, 2009. 3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Caderno do professor: matemtica; ensino mdio. So Paulo: SE, 2009. 4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: matemtica e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. Disponvel em: \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/238.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. VI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II BIOLOGIA 1. PERFIL O professor de Biologia deve conceber a sua rea como parte da cultura humana e da cincia. Deve entender que os assuntos da Biologia, dentro da escola, funcionam como meios para promover o desenvolvimento de competncias nos alunos, instrumentalizando-os para a vida em sociedade. Esse professor deve entender que a Biologia um ramo do conhecimento cientfico e que, portanto, construda com observaes, experimentos, hipteses e teorias, tem carter histrico e sofre diversas influncias da sociedade. Deve reconhecer que os cientistas tm um sistema prprio de comunicao, validao e divulgao do conhecimento produzido, sabendo ler e interpre- tar textos e informaes tpicos desse sistema, como dados de experimentos e artigos de cunho cientfico. Deve apresentar o conhecimento cientfico como diverso do conhecimento popular e do religioso. Deve compreender que o conhecimento terico da Biologia pode se desdobrar em tecnologias que trazem avanos qualidade de vida, mas que tambm podem trazer problemas. O professor deve dominar a estrutura terica da Biologia, reconhecendo a ideia de evoluo como tema central, articulado a todos os outros conceitos da rea. Deve conhecer aprofundadamente o conceito de clula e os mecanismos de hereditariedade dos seres vivos.Deve saber fornecer aos alunos informaes a respeito do funcionamento do corpo humano, em vrios nveis, e discutir suas implicaes para a vida cotidiana. Dever ser capaz de promover discusses francas sobre tpicos relacionados sade, qualidade de vida, sexualidade. O professor dever iniciar os alunos no conhecimento da biodiversidade em seu local de atuao, da biodiversidade brasileira e tambm mundial, enfatizando a ocorrncia de regularidades e de contrastes. Dever apresentar os alunos aos problemas ambientais contemporneos, conectando realidades locais a outras questes, mais globais. Nesse sentido, deve abordar aspectos relacionados sustentabilidade e promover atitudes de respeito e cuidado com todas as formas de vida do planeta.O professor de Biologia, alm de desenvolver as habilidades tpicas da sua rea de atuao, deve reconhecer-se como um componente integrante da escola em um sentido mais amplo. Assim, ele deve contribuir tambm para o desenvolvimento de habilidades mais gerais, especialmente quelas relacionadas leitura e escrita. Deve selecionar os contedos de Biologia que possam contribuir com mais sentido, em sua escola especfica, para promover a formao da cidadania nos seus alunos.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao, dvida e que esse campo do saber humano gerador de conhecimento e de avanos tecnolgicos e pode contribuir para a qualidade de vida das pessoas. b) Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana, portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios, e influenciada por elas. c) Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los sob diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios objetivos pessoais. d) Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os objetivos da escola. e) Articular os contedos de Biologia com os de outras reas do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo a inter e a transdisciplinaridade e demonstrando a contribuio da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade. f) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. g) Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar. h) Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista observaes e concluses mais universais, orientando os estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais. i) Sensibilizar os estudantes para questes socioambientais e de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a alternativas de comportamento individual e coletivo e consumo mais sustentveis e cooperativos e menos agressivas ao ambiente, incluindo cuidados com o prprio corpo e a preveno de riscos sade. j) Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes, estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa, articulando de maneira consistente a experincia imediata com as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola. Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais abrangente.

HABILIDADES Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas estendem-se alm deles. Identificar, no nvel das populaes e comunidades, relaes de competio e de cooperao que podem levar a oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos. Identificar fatores causadores de problemas ambientais, tais como crescimento e adensamento da populao humana, padres atuais de produo e consumo, interferncias artificiais nos ciclos biogeoqumicos, entre outros. Identificar os elementos bsicos que compem as clulas, bem como as funes de cada um de seus componentes. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer) e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a realidade brasileira. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento, distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando a existncia de grupos-controle e grupos-tratamento, alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e confront-las com os resultados observados. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas de sade pblica, apontando tanto as medidas de preveno quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou doenas para a vida futura. Interpretar a teoria celular como central na Biologia, entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental dos seres vivos.

Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso de informao hereditria, traduzindo a informao presente em textos para esquemas e vice-versa. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao das caractersticas dos seres vivos. Associar adequadamente o DNA transmisso de informao hereditria, identificando as correspondncias entre a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios para a sade e para a sociedade, de maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos de gentica, incluindo a proteo e a garantia de um ambiente ecologicamente equilibrado. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes de parentesco entre os seres vivos. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da origem da vida, distinguindo a construo do conhecimento cientfico de outros tipos de conhecimento. Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modificados disponveis no mercado. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo biolgica em grupos especficos. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma evolucionista.

Interpretar a teoria da evoluo como central para a Biologia, sendo capaz de explicar a existncia de estruturas, funes e comportamentos de acordo com ela, alm de reconhec-la como o arcabouo que d coerncia a todo o conhecimento biolgico. Nomear rgos, estruturas e funes do corpo humano, e saber relacion-los com situaes da vida cotidiana, especialmente as que dizem respeito sade, qualidade de vida e orientao sexual. Conhecer com profundidade a biologia de grandes grupos de seres vivos, tais como animais e plantas, evitando o conhecimento meramente nomenclatural e valorizando padres gerais e aspectos que evidenciem a evoluo dos grupos e suas adaptaes ao meio ambiente.

3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. CAMPBELL, Neil. et al. Biologia. 8. ed., Porto Alegre: Artmed, 2010. Unidades III, V e VIII. 2. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 5. ed., So Paulo: Cortez, 2011. Cap. 1, 3 e 5. 3. EL-HANI, Charbel Nino & MEYER, Diogo. 2010. Evoluo, o sentido da Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005. 4. HELLMAN, Hal. Grandes Debates da Cincia. So Paulo: Editora da Unesp, 1999. 5. KORMONDY, Eduard John; BROWN, Daniel E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002. 6. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed., So Paulo: EDUSP, 2004. 7. MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. B) Publicaes Institucionais 1. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: biologia. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-30, 69-95. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CNST.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. VII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II CINCIAS 1. PERFIL essencial que este profissional tenha o domnio de conhecimentos especficos de Cincias da Natureza (fenmenos, princpios, leis, modelos, teorias, linguagens, mtodos, experimentao e investigao), sua contextualizao histrica e social, suas tecnologias e as relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, isto , estratgias educativas que conduzam aprendizagem das cincias com investigao orientada, em torno de situaes problemticas de interesse, tendo o aluno como protagonista de sua aprendizagem. Que compreenda o carter do objetivo Social da Educao Cientfica na Sociedade atual, tanto para a preparao de futuros cientistas, como, principalmente, para a formao de cidados suscetveis de participar na tomada fundamentada de decises em torno de problemas sociais, ambientais, cientficos e tecnolgicos, sendo apto a formular explicaes e argumentos quanto s questes cientficas. necessrio o conhecimento dos problemas que originaram a construo dos conhecimentos cientficos (sem o que os referidos conhecimentos surgem como construes arbitrrias), conhecer em especial, quais foram as dificuldades e obstculos

epistemolgicos (o que constitui uma ajuda imprescindvel para compreender as dificuldades dos alunos) e as orientaes metodolgicas empregadas na construo dos conhecimentos, ou seja, deve conhecer a forma como os cientistas abordam os problemas, as caractersticas mais notveis de sua atividade, os critrios de validao, refutao e aceitao das teorias cientficas, reconhecendo o carter dinmico e provisrio desse conhecimento. Deve ser capaz de incorporar s suas aulas estratgias que permitam aos alunos identificarem tal carter, bem como inicia-los na cultura cientfica, passando pela apropriao da linguagem que lhe prpria. ainda fundamental conhecer e incorporar em suas prticas docentes as interaes Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente, associadas referida construo, sem ignorar o carter, em geral, dramtico, do papel social das Cincias e a necessidade da tomada de decises. Estar preparado para aprofundar os conhecimentos e para adquirir novos. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Analisar criticamente diferentes estratgias de Ensino de Cincias a partir de sua descrio, formulando argumentos favorveis ou desfavorveis sua adoo. HABILIDADES a.1) Situar uma estratgia no contexto do currculo adotado no Estado de So Paulo. a.2) Avaliar se a estratgia compatvel com a proposta adotada para o curso. a.3) Reconhecer a coerncia interna de uma estratgia, que deve apresentar objetivo(s), desenvolvimento e avaliao compatveis entre si. a.4) Verificar a adequao da estratgia aos contedos, competncias e habilidades que ela se prope a abordar. a.5) Avaliar aspectos prticos necessrios realizao da estratgia, como infraestrutura (ex. laboratrio), materiais complementares (ex. livros, textos, imagens) e tempo despendido. COMPETNCIAS b) Compreender, agir e inserir os alunos em uma perspectiva globalizante de meio ambiente, que o encare como uma totalidade que envolve fatores abiticos, seres vivos (incluindo o ser humano) e todas as relaes entre tais elementos (incluindo aspectos culturais, socioeconmicos, cientfico-tecnolgicos e histricos).

HABILIDADES b.1) Promover o uso sustentvel dos recursos naturais em sua atuao docente. b.2) Ser capaz de discutir limites para a ao humana no meio ambiente. b.3) Compreender e abordar em aula os conceitos, as consequncias e as aes mitigadoras relacionadas as questes de mudanas globais. b.4) Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de elementos, substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso microscpica que responda por suas propriedades, assim como ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes. b.5) Estimular os alunos a reconhecerem e valorizarem a biodiversidade, sendo capazes de agrupar e classificar a variedade de espcies (destacando as nativas) nos reinos biolgicos, bem como de reconhecer os critrios para estabelec-los.

b.6) Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e invertebrados, identificando semelhanas e diferenas entre eles. b.7) Reconhecer a importncia das plantas em nosso cotidiano, identificando as principais caractersticas das plantas com sementes. b.8) Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres vivos, que revelam como fsseis e outros registros do passado mostram como se operaram transformaes dos seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as causas e as consequncias da extino de espcies. b.9) Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de energia nos ecossistemas, com a funo essencial da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos, assim como as relaes alimentares entre produtores, consumidores e decompositores. b.10) Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando a diversidade de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a importncia de sua preservao. b.11) Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio. b.12) Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema produtivo atravs da diferena de propriedades dos materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes e apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos ambientais relacionados a alteraes de processos naturais e contaminao por resduos. b.13) Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social, identificando seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies brasileiras. COMPETNCIAS c) selecionar contedos adequados que deem uma viso correta da Cincia e que sejam acessveis aos alunos e suscetveis de interesse. HABILIDADES c.1) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica,sendo capacidade de expressar e comunicar a partir das linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico por meio de diferentes linguagens. c.2) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, como produo de conhecimento dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende, e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida. c.3) Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento da cultura cientfica juntamente com a promoo de competncias, habilidades e valores humanos. COMPETNCIAS d) Saber orientar os alunos no tratamento cientfico de problemas propostos HABILIDADES d.1) Promover investigao de conceitos e emisso de hipteses (oportunidade para que as ideias prvias sejam utilizadas para fazer previses).

d.2) Auxiliar os alunos na elaborao de estratgias de resoluo (incluindo, no caso, estruturas experimentais) para contrapor as hipteses luz do corpo de conhecimentos de que se dispe d.3) Estimular a resoluo e a anlise dos resultados, cotejando-os com os obtidos por outros grupos de alunos e pela comunidade cientfica. Isto pode transformar-se em ocasio de conflito cognoscitivo entre diferentes conceitos (tomados todos como hipteses), e obrigar a conceber novas hipteses, ampliando o perfil dos alunos sobre um dado conceito. d.4) Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo. d.5) Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam situaes problema, que suscitem percepes e verificaes do mundo real, nos quais a participao e o registro feitos pelos alunos sejam relevantes. d.6) Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se os de outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequentemente a transdisciplinaridade. d.7) Favorecer, em especial, as atividades de sntese, a elaborao de produtos e a concepo de novos problemas. COMPETNCIAS e) Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida em sociedade, na investigao de materiais e substncias, da vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios. HABILIDADES e.1) Associar fenmenos naturais (vulces, terremotos ou tsunamis) estrutura e dimenses da Terra. e.2) Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos aparentes da Lua, do Sol e de outras estrelas, s medidas de tempo dirio, s estaes do ano e eclipses, assim como ter uma compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos planetas. e.3) Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como o movimento das estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra. Identificar o Sol como uma estrela e estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea. COMPETNCIAS f) Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal. HABILIDADES f.1) Valorizar as concepes prvias dos alunos como base para a prtica docente, visando promover uma ampliao nos perfis conceituais dos mesmos, de modo a incluir em seu repertrio o conhecimento Cientfico.

f.2) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade esperada da faixa etria tpica de cada srie.

f.3) Ser capaz de colocar a manipulao reiterada dos novos conhecimentos em uma variedade de situaes para tornar possvel aprofundar e afianar os mesmos, dando nfase especial nas relaes Cincia/Tecnologia/Sociedade/Ambiente que demarcam o desenvolvimento cientfico (propiciando, a este respeito, a tomada de decises) e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o carter de corpo coerente que toda a cincia apresenta. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. CACHAPUZ, Antonio; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ, Daniel. A necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. 2. CAMPBELL, Neil A.; REECE, Jane B.; URRY, Lisa A.; CAIN,Michael L.; WASSERMANN, Steven A.; MINORSKY, Peter V.; JACKSON, Robert B. Biologia, 8. ed., Porto Alegre: Artmed. 2010. 3. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de cincias por investigao: condies para implementao em sala de aula. So Paulo: Cengage Learning, 2013. 4. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PREZ, Daniel. Formao de professores de Cincias. So Paulo: Cortez, 2003. (Questes da Nossa poca, 26). 5. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura, Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 4. ed., So Paulo: Cortez, 2008. cap. 1, 3 e 5. 6. CEBRID Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas: Leitura recomendada para alunos a partir da 6 srie do Ensino Fundamental. Disponvel em: \<http: //200.144.91.102/cebridweb/default.aspx\> Acesso em: 05 jul. 2013. 7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed., So Paulo Cortez, 2009. 8. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. 5. ed., So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3. 9. KORMONDY, Edward John; BROWN, Daniel. E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu, 2002.

10. MORTIMER, Eduardo Fleury. Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias: para onde vamos? Revista Investigaes em Ensino de Cincias, 1(1): 20-39, 1996. Disponvel em: \<http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N1/2artigo.htm\>Acesso em: 2 jul. 2013. 11. NEVES, Ksia Caroline Ramires; BARROS, Rui Marcos de Oliveira. Diferentes olhares acerca da transposio didtica. Investigaes em Ensino de Cincias,16(1):103-115, 2011. Disponvel em: \<http://www.if.ufrgs.br/public/ienci/artigos/Artigo_ID256/v16_n1_a2011.pdf\> Acesso em: 2 jul. 2013. 12. RIDLEY, Mark. Evoluo. 3. ed., Porto Alegre: Artmed, 2006. 13. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009. 14. TORTORA, G. J. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed., Porto Alegre: Artmed, 2006.

15. UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos resduos slidos provenientes das atividades humanas. 2. ed. rev. Iju: Uniju, 2003. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf\> Acesso em: 02 ago. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias. So Paulo. In: Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da natureza e suas tecnologias. 1 ed. atual., So Paulo: SE, 2012, p. 25-68. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009/HOME/tabid/1208/Default.aspx\>. Acesso em: 18 dez. 2012. VIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II QUMICA 1. PERFIL O professor de qumica precisa ter: formao generalista slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Qumica; viso crtica do papel da qumica nas relaes sociais, entendendo-a? como uma cincia que influencia e influenciada pelos processos tecnolgicos e histrico-sociais; formao adequada para a aplicao de maneira crtica dos referenciais tericos sobre ensino e aprendizagem de Qumica em situaes concretas de ensino; capacidade de articular, quando possvel e desejvel, os conhecimentos qumicos a problemas sociais, ambientais, econmicos, polticos e tecnolgicos; postura investigativa que busca produzir e disseminar conhecimentos cientficos, prticos e pedaggicos sobre o ensino e a aprendizagem da Qumica; conhecimento geral de problemas regionais, nacionais e mundiais, nos quais esto inseridos conhecimentos qumicos; capacidade de desenvolver atividades de ensino que promovam reflexo sobre o uso que se faz na sociedade ao longo do tempo dos conhecimentos qumicos e suas tecnologias e de suas consequncias (benficas ou no) para o ambiente, em especial para a vida e para o bem-estar da humanidade. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de carter histrico, que influencia outras reas do saber, e influenciada por elas. b) Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela linguagem cientfica simblica prpria da Qumica. c) Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma profundidade que permita identificar as ideias principais presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas, tendo em vista a formao do aluno como cidado. d) Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade, sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar o trip transformaes materiais modelos explicativos, em torno de temticas que permitam compreender o mundo em sua complexidade. e) Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis, mensurveis e prximos vivncia do estudante, caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a respeitar o nvel de desenvolvimento cognitivo do estudante e criar condies para seu desenvolvimento.

f) Compreender a cincia como construo humana, social e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o ensino da Qumica de maneira condizente com essa viso, em contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e imutveis. g) Propor e realizar atividades experimentais de carter investigativo com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados, sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados, estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia. h) Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes sustentveis, tanto em mbito individual quanto coletivo. i) Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. j) Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos, de construir argumentaes consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em diferentes fontes. k) Ser capaz de propor, conduzir e avaliar atividades de ensino sobre os temas e contedos a que se referem as habilidades aqui elencadas, de modo condizente com os perfis do educador e do professor de Qumica propostos nesse documento. HABILIDADES Prever a geometria de molculas usando a teoria da repulso dos pares eletrnicos da camada de valncia (Valence Shell Electron Pair Repulsion - VSEPR); Prever os efeitos da dissoluo de materiais sobre a presso de vapor, temperatura de ebulio e temperatura de fuso de solues; Compreender os fenmenos de fisso e fuso nuclear, a formao das radiaes alfa, beta e gama e alguns de seus efeitos; Compreender a reao de polimerizao do polietileno (PE), polipropileno (PP), policloreto de vinila (PVC) e outros polmeros muito utilizados; Identificar a isomeria ptica e geomtrica de compostos orgnicos a partir de suas frmulas estruturais; Analisar quantitativamente as relaes entre carga eltrica, corrente eltrica e massa de materiais que se transformam em reaes eletroqumicas (Leis de Faraday); Prever a espontaneidade de transformaes qumicas a partir da energia livre de Gibbs; Prever a espontaneidade de transformaes qumicas de oxirreduo a partir da diferena de potenciais padro de reduo; Compreender a atuao e o efeito de catalisadores e enzimas em transformaes qumicas e bioqumicas;

Reconhecer o estado de equilbrio qumico, descrevendo suas caractersticas, representando-o por meio de equaes qumicas e da constante de equilbrio, explicando-o por meio de modelos submicroscpicos, avaliando o efeito da variao da temperatura, da concentrao e da presso na constante de equilbrio e na composio dos sistemas e relacionando a constante de equilbrio qumico com a energia livre de Gibbs; Interpretar o efeito tampo em um equilbrio qumico e conhecer solues tampo importantes em equilbrios na natureza e no corpo humano; Saber planejar experimentos considerando os conhecimentos qumicos que podem ser construdos pelos alunos, as variveis que devem ser controladas, as habilidades que a serem desenvolvidas, o registro e anlise dos dados, o descarte dos materiais, normas de segurana e as questes que sero apresentadas para problematizao inicial e posterior dos dados. Conhecer e aplicar as regras de segurana para o trabalho experimental em laboratrio ou por demonstrao em sala de aula; Representar, por meio de grficos, tabelas, quadros, equaes matemticas e diagramas dados e informaes referentes aos diversos contedos da Qumica; Saber identificar fontes de informao relevantes para a Qumica e seu ensino e Fazer buscas de informaes pertinentes que permitam uma atualizao constante nos diversos campos da qumica e da educao; Saber orientar os estudantes em atividades de pesquisa bibliogrfica e de investigao experimental sobre temas cientficos, considerando a proposio de hipteses pelos estudantes, a elaborao de procedimentos, a anlise das informaes, a elaborao de concluses e comunicao dos resultados; reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema produtivo por meio de evidncias macroscpicas (mudanas de cor, desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado, emisso de luz, etc.), da formao de novos materiais (produtos) com propriedades distintas dos de partida (reagentes); Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva e represent-las por meio de frmulas e equaes qumicas (e vice-versa); Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria usando as ideias de Dalton e reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia; Reconhecer a conservao de massa e as propores fixas entre as massas de reagentes e produtos e a energia envolvidas em uma transformao qumica; Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas; Representar energia de ativao em diagramas de energia, e reconhec-la assim como a orientao de coliso entre partculas, como fatores determinantes para que ocorra uma coliso efetiva; Realizar clculos para estimar massas, massas molares, quantidades de matria (mol), nmero de partculas e energia envolvida em transformaes de combusto e em transformaes qumicas em geral; Explicar no nvel microscpico, usando o modelo atmico de Dalton, como as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica; Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identificar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que esta ocorre;

Aplicar o modelo atmico de Dalton para interpretar as transformaes qumicas, a conservao de massa, as propores fixas entre reagentes e produtos e a energia envolvida; Prever, a partir de equaes balanceadas, as quantidades de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de matria; Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao; Interpretar a transformao qumica como resultante da quebra de ligaes nos reagentes e formao de novas ligaes, que resulta nos produtos; Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao; Interpretar reaes de neutralizao entre cidos e bases fortes de Arrhenius como reaes entre H+ e OH- e saber prever a quantidade (em massa e quantidade de matria, e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um cido forte, para que a soluo obtida seja neutra dadas as concentraes das solues;

Fazer previses qualitativas, usando modelos explicativos, sobre como composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes qumicas; Reconhecer que existem transformaes qumicas cujos rendimentos so inferiores aos previstos estequiometricamente, que no se completam, em que reagentes e produtos coexistem em equilbrio qumico dinmico: as velocidades das transformaes diretas so iguais s velocidades das transformaes inversas; Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio; Conhecer variveis que podem modificar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica; Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas, bsicas e neutras (a 25 C), e calcular valores de pH a partir das concentraes de H+, e vice-versa; Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico, e vice-versa; Avaliar, dentre diferentes transformaes qumicas, qual apresenta maior extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes; Aplicar os conhecimentos referentes s influncias da presso e da temperatura na rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio, para escolher condies reacionais mais adequadas; Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica; Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada, como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades; Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as condies de presso e de temperatura;

Reconhecer o nmero atmico como o nmero de prtons, o qual caracteriza o elemento qumico, e o nmero de massa como o nmero de prtons e nutrons; Identificar materiais por meio de suas propriedades especficas e aplicar estes conhecimentos para escolher mtodos de separao, de armazenamento, de transporte, assim como seus usos adequados; Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matria e sua relao com as propriedades da matria; Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa; Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da vida no planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes); Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio); Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas; Saber expressar e interrelacionar as composies de solues em g.L-1 e mol.L-1, ppm, % em massa e em volume; Reconhecer ligaes covalentes em slidos e em macromolculas, ligaes inicas em sais slidos e lquidos, e ligaes metlicas em metais, e entender a formao de uma substncia a partir das interaes eletrostticas entre as partculas que a constitui; Analisar informaes de grficos e tabelas para estimar o estado fsico dos materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de ebulio e para diferenciar substncias de misturas; Realizar clculos e fazer estimativas usando dados de massa, volume, densidade, temperatura, solubilidade e relacionar os resultados obtidos com dados tabelados para identificar substncias, diferenciar substncias puras de misturas de substncias; Recolher mtodos de separao de substncias e avaliar sua efetividade com base nas propriedades dos materiais presentes na mistura; Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (filtrao, destilao, decantao, etc.) com base nas propriedades dos materiais; Realizar clculos que envolvam concentraes de solues e de DBO e aplic-los para reconhecer a qualidade de diferentes guas;

Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo humano e em outras situaes cotidianas; Fazer previses a respeito do tipo de ligao qumica entre dois elementos considerando as suas posies na tabela peridica e as eletronegatividades; Reconhecer que h transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica; Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria;

Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica com os processos de oxidao e reduo, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento de uma pilha galvnica e os processos eletrolticos; Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias; Reconhecer mtodos utilizados em escala industrial assim como suas importncias econmicas e sociais para a obteno de materiais e substncias utilizados no sistema produtivo a partir da gua do mar (obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay, da cal pela calcinao do carbonato de clcio e de gua potvel por destilao e por osmose reversa), do petrleo (destilao fracionada, alquilao e craqueamento), de minrios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amnia e seus derivados a partir do nitrognio atmosfrico e do gs hidrognio (processo Haber); Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgotos residenciais, industriais e agropecurios, detergentes, praguicidas, gases solveis em gua, materiais slidos txicos ou de difcil degradao; Interpretar dados apresentados em grficos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de potabilidade da gua, para avaliar grau de poluio; Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos; Classificar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais reconhecendo que apresentam diferentes frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares; Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases; Interpretar e aplicar dados de DBO para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio aqutico e entender problemas ambientais; Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se interrelacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte; Interpretar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio, do gs carbnico, suas inter-relaes e seu papel na manuteno ou deteriorao do equilbrio ambiental; Analisar e reconhecer os grupos funcionais por meio de frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas, alcois, gliceris, relacion-las aos principais macronutrientes alimentares e refletir sobre a ideia da existncia de alimentos sem qumica; Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio; Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e utilizao de materiais; Refletir sobre hbitos de consumo levando em conta os 4 erres e avaliar propostas de interveno na sociedade tendo em vista os problemas ambientais relacionados qumica.

3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. CANTO, Eduardo Leite do. Minerais, minrios, metais: de onde vm? para onde vo? 2. ed., So Paulo: Moderna, 2010. 2. CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 5. ed., Iju: Uniju, 2011. 3. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes: qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: EDUSP, 1995/2007. Livros I, II. Guia do professor, Livro do aluno. 4. ______. Interaes e Transformaes: qumica e a sobrevivncia, hidrosfera, fonte de materiais. So Paulo: EDUSP, 2005. 5. ______. Interaes e Transformaes II: Reelaborando Conceitos sobre Transformaes Qumicas (Cintica e Equilbrio). So Paulo: EDUSP, 1995. 6. ______. Atividades experimentais de qumica no ensino mdio: reflexes e propostas. So Paulo: SEE/CENP, 2009. Disponvel em \<http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/livro_experimentacao.pdf\> Acesso em: 30 maio 2013 7. KOTZ, J. C.; TREICHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo: Thomson, v. 1 e 2, 2009 8. LENZI, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. Introduo Qumica da Atmosfera: Cincia, vida e sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2012. 9. MARZZOCO, Anita; TORRES, Bayardo, B. Bioqumica bsica. 3. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 10. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, Cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e 7. Disponvel em: \<http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos\>Acesso em: 30 maio 2013. 11. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo qumica ambiental. 2. ed., Porto Alegre: Bookman, 2009. 12. SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica. Investigaes em Ensino de Cincias. v. 16 (1), pp. 59-77, 2011. Disponvel em: \<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID254/v16_n1_a2011.pdf\> 27 jul. 2013. 13. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v. 1 e 2. 14. ZANON, Lenir Basso; MALDANER, Otavio Alusio. (Orgs.). Fundamentos e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju: Uniju, 2007. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Disponvel em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ CienciasNatureza.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013.

2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de professores. So Paulo: SE/CENP, 2007. Disponvel em: \<http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/ 25068001_%20internet.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: qumica. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-30, 126-151. Disponvel em \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/ 235.pdf\>. Acesso em: 18 jul 2013. IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA 1. PERFIL O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens, mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social, assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da natureza, da mesma forma que com outras reas do conhecimento; alm de conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho curricular especfico no componente curricular e que dizem respeito apropriao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso efetivo dessa cultura pedaggica. Deve, tambm, desenvolver a compreenso das bases cientificas da Fsica, contando com crescente protagonismo dos alunos j intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos - Variaes e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao. Ao organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um rearranjo, mais contextual e atualizado, dos contedos tradicionalmente denominados como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de outra forma e acrescidos de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas desenvolvidos com metodologias variadas, como as de investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar situaes-problema em contextos reais de carter vivencial, prtico, tecnolgico ou histrico. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da Fsica, na cultura e na vida em sociedade, na investigao da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens. b) Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, com produo de conhecimento dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta de saberes em contnuo aperfeioamento e transformao. c) Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e processos fsicos para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes.

d) Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral, interdisciplinar. e) Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e valores humanos. f) Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo. g) Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa, dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal. h) Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a maturidade esperada dos estudantes da educao bsica. i) Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em situaes de sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de procedimentos do sistema produtivo e de servios. j) Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo com tolerncia e respeito s responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui uma contnua ateno sua prpria formao. HABILIDADES Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar movimentos do cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade e outras caractersticas; realizar medida de tempo, percurso, velocidade mdia e demais grandezas mecnicas. Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e conservao: a modificao nos movimentos decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de segurana; a conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico e relacionadas com as leis de conservao. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de riscos em situaes de alta velocidade. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo do trabalho mecnico nos transportes e mquinas. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica heliocntrica) e da origem e constituio do Universo (em diferentes culturas). Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica, no sistema planetrio

conservao do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em interaes astronmicas, reconhecendo a natureza cclica dos movimentos do Sol, da Lua e da Terra. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e evoluo do universo: etapas de evoluo estelar de sua formao transformao em gigantes, ans ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais; o modelo cosmolgico atual espao curvo, inflao e Big Bang. Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao da energia; a conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades trmicas, na anlise de troca de calor e seus efitos. Caracterizar a operao de mquinas trmicas em ciclos fechados: potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos; impacto social e econmico do surgimento das mquinas trmicas na primeira revoluo industrial. Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra; transformaes e degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e fontes de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas; questes de som no cotidiano contemporneo audio humana, poluio sonora, limites e conforto acsticos. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos, o carter policromtico da luz branca, as cores primrias no sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos, adequao e conforto na iluminao de ambientes. Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e compreender suas caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica; transmisses eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos: aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes, foras e campos eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos eltricos e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas; interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados. Compreender e dimensionar motores e geradores em seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as transformaes de energia; produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;

transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico e social. Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis; a matria viva e sua distino com os modelos fsicosde materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford eBohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente aos raios X e ao laser. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial, energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade das foras entre partculas. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica, no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica, 2003. 2. CARVALHO, Anna Maria P.; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lucia Helena; ABIB, Maria Lucia V. S.; PIETROCOLA, Maurcio. Ensino de Fsica. 1. ed., So Paulo: Cengage Learning, 2011. 3. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 3. ed., So Paulo: Cortez, 2009. 4. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da Fsica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2008. 5. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3. 6. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. Traduo: Trieste Freire Ricci; reviso tcnica: Maria Helena Gravina, 11. ed., Porto Alegre: Bookman, 2011. 7. MENEZES, Luis Carlos de. A matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005. 8. OKUNO, Emico. Radiao: Efeitos, Riscos e Benefcios. So Paulo: Harbra. 1998. 9. OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza; SARAIVA, Maria de Fatima Oliveira. Astronomia e astrofsica. 2. ed., So Paulo: Livraria da Fsica, 2004. 10. OLIVEIRA, Ivan S. Fsica Moderna: para iniciados, interessados e aficionados. vol. 1 e 2. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. 11. TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Fsica moderna. 5. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2010. 12. TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Fsica para cientistas e engenheiros. 6. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1,2 e 3. B) Publicaes Institucionais

1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. Disponvel em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: fsica. In: ___________________.Currculo do Estado de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 96-125. Disponvel em: \<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/ 235.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.

X. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II GEOGRAFIA 1. PERFIL O professor de geografia deve formar cidados com uma postura crtica diante da realidade, para refletir organizadamente sobre a dimenso espacial da sociedade, reconhecendo que o espao geogrfico no meramente um substrato sobre o qual as dinmicas sociais se desenrolam, mas sim uma dimenso dessas dinmicas, formado pela articulao entre objetos naturais, tcnicos e informacionais, aes e fluxos materiais e imateriais. No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula numa totalidade mundial, que se expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. O movimento das escalas geogrficas uma ferramenta indispensvel na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar, pois elas esto sempre interrelacionadas, ao considerar o mundo, a regio e o territrio nacional, cujos conceitos s adquirem relevncia se forem mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais, que so portadoras de vises de mundo diferentes. O professor deve estimular os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao de hipteses explicativas acerca da produo do espao geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas. HABILIDADES a.1) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e tendncias das transformaes locais e globais. a.2) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e cartogrficas. a.3) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar, compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas desses fenmenos. COMPETNCIAS b) Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da realidade em permanente transformao, considerando a importncia das concepes tericas e metodolgicas da Geografia para o desenvolvimento do conhecimento humano.

HABILIDADES b.1) Reconhecer que os conceitos e teorias em que a Geografia e as demais cincias se baseiam so datados e, dessa forma devem ser revistos periodicamente. Da a importncia da formao continuada, pois o professor deve estar atento s novas tendncias do pensamento geogrfico. b.2) Reconhecer o dinamismo social e natural e a necessidade de uma constante releitura dos fenmenos COMPETNCIAS c) Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica, numa perspectiva interdisciplinar. HABILIDADES c.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e cartogrficas. c.2) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos arquitetnicos. c.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo econmica do espao geogrfico. c.4) Interpretar e analisar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade social, organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas. c.5) Buscar, sempre que possvel, o dilogo com as demais disciplinas do currculo, visando o trabalho interdisciplinar. COMPETNCIAS d) Compreender os fundamentos e as relaes espao temporais pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar e analisar fatos e eventos relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades na organizao do espao geogrfico em diferentes escalas. HABILIDADES d.1) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos naturais. d.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e tendncias das transformaes locais e globais d.3) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e cartogrficas. d.4) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar, compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas desses fenmenos. d.5) Identificar problemas e propor solues decorrentes do uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e ambiental. d.6) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo econmica do espao geogrfico.

d.7) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos. COMPETNCIAS e) Compreender a importncia e as diferentes formas de aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da linguagem cartogrfica. HABILIDADES e.1) Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numrico digitais, grficas e cartogrficas. e.2) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar, compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas desses fenmenos. e.3) Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo econmica do espao geogrfico. e.4) Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas.

COMPETNCIAS f) Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a elaborar propostas de interveno solidria em processos socioambientais. HABILIDADES f.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio, considerando a formao socioespacial e as transformaes da diviso territorial do trabalho. f.2) Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre elementos dos sistemas naturais e sociais, bem como os padres e tendncias das transformaes locais e globais f.3) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais. f.4) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista. Comparar padres espaciais gerados pela produo agropecuria e, pelas cadeias produtivas. f.5) Refletir acerca da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos naturais. f.6) Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos. f.7) Perceber as relaes entre os processos produtivos e as formas de organizao espacial. Entender que a cidade o local, inicialmente da atividade industrial e na atualidade tambm dos servios, portanto espao privilegiado dos fluxos do capital. COMPETNCIAS

g) Compreender as formas de organizao econmica, poltica e social do espao mundial e brasileiro, resultantes da revoluo tecnocientfica e informacional expressa pela acelerao e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da circulao de pessoas, informaes e ideias. HABILIDADES g.1) Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas para localizar-se no espao e visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a analisar, compreender e explicar as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas desses fenmenos.

g.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais. g.3) Compreender as transformaes do mundo do trabalho a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes lugares na economia flexvel. g.4) Discriminar as relaes assimtricas de poder entre os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos da ONU), os Estados Naes, as corporaes transnacionais e as organizaes no governamentais. g.5) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro, considerando a formao socioespacial e as transformaes da diviso territorial do trabalho. g.6) Analisar o processo de urbanizao mundial, com destaque para a metropolizao, explicando a importncia das cidades globais nos circuitos da economia-mundo. g.7) Entender as relaes entre as formas de produo e consumo e suas consequncias ambientais. g.8) Discutir os conflitos internacionais a partir das premissas da Geografia Poltica e da Geopoltica. COMPETNCIAS h) Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis no material didtico ampliando-as por intermdio de novos contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de mundo dos alunos. HABILIDADES h.1) Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos arquitetnicos. h.2) Articular os conceitos geogrficos com a realidade e o cotidiano vivenciado pelos alunos. COMPETNCIAS i) Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem, considerando-as como parte primordial do processo de aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu carter processual e sua relevncia na aprendizagem. HABILIDADES i.1) Buscar formas de avaliao que privilegiem a capacidade de reflexo e argumentao do aluno em detrimento da memorizao de informaes. i.2) Buscar formas de avaliao que levem em considerao a heterogeneidade da formao, da condio socioeconmica e socioespacial, bem como da assimilao do contedo. i.3) Avaliar a aprendizagem dos estudantes por meio de estratgias e instrumentos diversificados e utilizar se dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.

COMPETNCIAS j) a importncia curricular de aprendizagens relativas aos processos histrico-geogrficos relativos formao cultural, poltica e socioeconmica da Amrica e da frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da identidade brasileira e latina americana. HABILIDADES j.1) Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro, considerando a formao socioespacial e as transformaes da diviso territorial do trabalho. j.2) Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais. j.3) Reconhecer as distintas abordagens de anlise dos espaos agrrio e urbano no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista. j.4) Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas migratrias e a situao dos refugiados internacionais. j.5) Discutir a formao da populao brasileira, dando nfase s contribuies dos diferentes grupos tnicos para a constituio de nossa identidade e cultura. j.6) Discutir aspectos histricos e polticos que culminaram com a vinda de imigrantes de diferentes partes do mundo para o Brasil. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. ABSBER, Aziz Nacib. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. 7. ed. So Paulo: Ateli, 2012. 2. CARLOS, Ana Fani Alessandri; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs.). Geografias de So Paulo: representaes e crise da metrpole. Vol 1. So Paulo: Contexto, 2004. 3. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. 4. CASTROGIOVANNI, A. Carlos; CALLAI, Helena; KAERCHER, Nestor Andr. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001. 5. DURAND, Marie-Franoise et. al. Atlas da Mundializao: compreender o espao mundial contemporneo. Traduo de Carlos Roberto Sanchez Milani. So Paulo: Saraiva, 2009. 6. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova desordem mundial. So Paulo: UNESP, 2006. 7. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica imensido amaznica: fronteira agrcola e integrao territorial. So Paulo: Annablume, 2009. 8. MARTINELLI, Marcello. Mapas da Geografia e da Cartografia Temtica. So Paulo: Contexto, 2003. 9. MORAES, Antonio Carlos Robert de. Geografia: Pequena histria crtica. 12. ed., So Paulo: Hucitec, 1993. 10. ROSS, Jurandyr Luciano Sanches (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 1995. 11. SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. 4. ed., So Paulo: Edusp, 2006.

12. SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. 2. ed., Rio de Janeiro: Record, 2001. 13. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2004. 14.SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007. 15. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2010. 16. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009. 17. TOMINAGA, Ldia Keiko; SANTORO, Jair; AMARAL, Rosangela (Org).Desastres naturais: conhecer para prevenir. So Paulo: Instituto Geolgico, 2009. Disponvel em \http://www.igeologico.sp.gov.br/downloads/livros/DesastresNaturais.pdf \ Acesso em: 29 jul. 2013.

B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel em: \<http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf\>.Acesso em: 18 jul. 2013. 2. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; geografia. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet. pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel em: \< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: geografia. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012, p. 25-27, 74-113. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. XI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II HISTRIA 1. PERFIL O professor de histria tem um papel relevante no processo de ensino e aprendizagem, destacando a importncia da didtica da Histria como um momento de reflexo do professor com a sua prpria prtica profissional. Deste modo, o professor de histria tem autonomia para estabelecer os objetivos, selecionar e organizar contedos de estudo histricos e do ensino da histria na vida prtica como forma de contribuir na formao de sujeitos reflexivos. Assim sendo, a histria a ser ensinada e aprendida deve ter conexes com os PNCs de Histria, com seus eixos temticos, conceitos e abordagens historiogrficas como elementos fundamentais do currculo da disciplina dentro de cada nvel de ensino. A prtica do ensino de histria deve ter como referncia as experincias temporais no passado e no presente, a partir das prticas dos diversos sujeitos sociais para a compreenso

da memria coletiva e individual, num processo de aprendizado e de formao da conscincia histrica dos alunos. O professor de Histria nesse processo de ensino e aprendizado o responsvel pela intermediao da aprendizagem histrica dentro de uma orientao multi e intercultural, sem dissociar ensino e pesquisa histrica. Para tanto, se faz necessrio mobilizar e transformar a variedade de documentos/fontes e linguagens (escritos, materiais, visuais e audiovisuais) como objeto de estudo e suportes materiais para o ensino de histria, como dimenses no processo formativo e de pertencimento do saber histrico por parte dos alunos em sala de aula. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Reconhecer as diferentes e mltiplas temporalidades (tempo social, tempo cronolgico e tempo histrico) dentro de um movimento dialtico com seus ritmos variados e formas simultneas de tempo no decorrer da histria; b) Desenvolver procedimentos de pesquisa na orientao do processo formativo de ensino e aprendizado do fazer histria, a partir das experincias de vida dos alunos, articulados com os usos de diferentes registros documentais e linguagens de homens e mulheres no passado e no presente; c) Desenvolver planejamento da aula/disciplina de Histria para o Ensino Fundamental e Mdio, contemplando as propostas dos PCNs e as novas discusses terico -metodolgicas e didticas da Histria, como instrumento da atuao profissional no espao escolar. d) Identificar e problematizar as diferentes abordagens, conceitos historiogrficos e fontes documentais para estimular o exerccio de leitura, anlise e interpretao dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio; e) Adequar os objetivos do ensino bsico e construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento histrico; f) Reconhecer e valorizar (a escola, a localidade, a cidade, o pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e a diversidade cultural como fundamentos da vida social; g) Compreender a realidade local, regional, nacional e global como contextos permeados de experincias, representaes, culturas polticas e prticas culturais, atentando para as diversas realidades que intermediam a relao entre o presente e passado, e que compe a formao do saber histrico escolar; h) Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais que expressam a diversidade das experincias histricas atravs de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensino e aprendizagem; i) Identificar os elementos socioculturais que constituem a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela construo das identidades individual e coletiva; j) Trabalhar a pluralidade e diversidade cultural como princpio educativo do ensino-aprendizado em sala de aula; k) Saber diferenciar e problematizar as correntes tericometodolgicas do ponto de vista da histria da historiografia, visando compreender a historicidade da produo do conhecimento e de seus conceitos e narrativas; l) Estimular a reflexo sobre a cultura poltica, relaes de poder e as estratgias de participao dos indivduos, grupos e movimentos sociais ao longo da histria;

m) Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e estabelecer relaes entre trabalho e cidadania; n) Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as determinaes que as orientam no processo histrico; HABILIDADES Compreender a histria como processo contnuo e dinmico, em sua multiplicidade de temporalidades histricas prprias, como aprendizado e de insero dos sujeitos na Histria no passado e no presente; Contextualizar os atores sociais e polticos nos diferentes espaos socioculturais, enquanto sujeito da histria no presente e no passado, por meios das mudanas, transformaes, continuidades e permanncias; Reconhecer e trabalhar com as diferentes fontes histricas e linguagens como ferramenta de apoio e suporte para o processo de ensino-aprendizado no cotidiano de sala de aula; Identificar e compreender as representaes miditicas e a emergncia das novas tecnologias da informao e da comunicao, como uma ferramenta de apoio didtico, de interao e de educao miditica no processo educacional. Conhecer e utilizar recursos tecnolgicos relacionados s diferentes mdias e meios de comunicao (internet, filmes, documentrios, entre outros), valorizando-as como um recurso indispensvel para o dilogo com os alunos em sua historicidade. Situar a Histria e seus paradigmas para alm da periodizao tradicional - dentro das modalidades temporais (Histria antiga, medieval, moderna e Contempornea) e espaciais (Histria da frica, Oriente, Europa, Amrica e do Brasil) para reconhecer e ensinar a Histria a partir de temas: temas transversais ou geradores, como uma nova forma dos estudos histricos; Reconhecer a importncia da preservao da memria individual e coletiva como reconstruo de identidades, experincias vividas no passado e direito cidadania, diferenciando da memria oficial de camadas privilegiadas em diversas sociedades historicamente situadas; Destacar os ritmos cotidianos da vida e o complexo modo de viver e trabalhar dos homens e mulheres, nos vrios espaos no decurso da Histria das sociedades ao longo do tempo; Identificar e estudar as dinmicas da vida social por meio das diferentes formas, relaes e as condies de trabalho e da vida ao longo da histria, problematizando as aes dos homens e mulheres - quem produz? Como se produz e para que se produz? Reconhecer e valorizar o patrimnio cultural material e imaterial das sociedades antigas para a construo do saber histrico; Reconhecer a importncia da participao, organizao poltica institucional e informal das sociedades ao longo da histria; Compreender e comparar as prticas escravistas, sociedades escravistas, agenciadores e comrcio de escravos, formas de acumulao e relaes de dominao na antiguidade e nos tempos modernos; Identificar materiais que permitam observar as principais caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento e formao do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade. Identificar e estudar a Idade Mdia a partir de suas relaes de poder, o papel das universidades medievais, as prticas econmicas e sociais, o renascimento urbano e as experincias religiosas;

Compreender as tradies, comportamentos, incredulidade, perseguies, manifestaes, prticas, conflitos, tenses, reformas e contrareformas religiosas na Idade Mdia, Tempos Modernos e Contemporneas; Problematizar no processo de formao dos Estados nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XVI. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo Industrial Inglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e sia. Identificar e compreender os movimentos imperialistas, totalitrias e antissemitismo como referncia de projetos e prtica de poder, que faz do uso do terror institudo um mecanismo para dominar e subjugar a populao no mbito local, nacional e de toda humanidade em diferentes momentos da histria; Estabelecer relaes das sociedades muulmanas rabes com fundamentaes polticas e prticas religiosas, presentes nas tradies culturais de cada pas; Diferenciar as singularidades do socialismo, do comunismo, do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados nacionais liberais; Destacar os processos de unificao do mundo tendo como pilares o mercado mundial, dentro da lgica capitalista em vistas dos mercados europeus, prticas mercantis, imperialistas e expanso colonial; Compreender a influncia das instituies e movimentos poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano, identificando traos responsveis pelo desenho das sociedades que se formaram desde o sculo XIX at os tempos atuais. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica. Identificar os grandes imprios globais, a hegemonia dos EUA no cenrio internacional, os processos de guerra e paz, e as perspectivas no cenrio poltico internacional contempornea; Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da frica, identificando caractersticas essenciais do continente em sua organizao econmica, social, religiosa e cultural; Compreender o contexto das revolues burguesas, guerra fria, as guerras mundiais, as revolues socialistas e os fascismos no processo da formao do mundo atual e os impactos na poltica brasileira. Destacar o contexto dos movimentos sociais, as revolues e os processos de independncias no conjunto dos pases latino americanos; Destacar o fenmeno da poltica populista, as experincias das Ditaduras, os movimentos de resistncia e de Direitos humanos no Brasil e no conjunto dos pases da Amrica Latina; Identificar as formas de trabalho e os modos de vida dos campesinos e as prticas da agricultura de subsistncia, rearticulado no novo contexto dos processos migratrios, mecanizao agrcola e aumento da pobreza; Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e cultural ao modo de produo capitalista em suas vrias fases;

Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes, compreendendo que a formao das instituies sociais resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural; Identificar os mercados globais, fluxos financeiros, hegemonia cultural, desigualdades econmicas e sociais; Reconhecer e valorizar a importncia da participao poltica de pessoas e movimentos populares urbanos e rurais na Histria brasileira; Identificar e compreender os fluxos migratrios no territrio brasileiro, os processos de ocupao, uso e apropriao do espao urbano e rural; Identificar os modos de produo para abastecimento externo e interno, dinmica do mercado interno e as formas de trabalho no interior do espao colonial brasileiro; Reconhecer e valorizar a contribuio dos africanos nas sociedades coloniais, destacando as culturas, prticas religiosas, trajetrias de vida, relaes de dependncia e subordinao, lutas e resistncias antes e depois da escravido na sociedade brasileira; Conhecer os contedos e princpios das Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, para o estudo das diferentes histrias na perspectiva multicultural das populaes indgenas, africanas e seus descendentes no Brasil. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. AZEVEDO, Ceclia e RAMINELLI, Ronaldo. Histria das Amricas: novas perspectivas. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011. 2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005. 3. BURKE, Peter. Variedades de Histria Cultural. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006. 4. CARDOSO, Ciro Flamarion e VAINFAS, Ronaldo. Novos domnios da Histria. Rio de Janeiro: Editora Campus, 2012. 5. CERRI, Luis Fernando. Ensino da Histria e conscincia histrica. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2011. 6. FONSECA, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas: Editora Papirus, 2005. 7. FREITAS, Marcos Cezar de. Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Editora Contexto, 2001. 8. FUNARI, Pedro Paulo e PION, Ana. A temtica indgena na escola. So Paulo: Editora Contexto, 2011. 9. FUNARI, Pedro Paulo; FILHO, Glaydson Jos da e MARTINS, Adilton Lus. Histria Antiga: contribuies brasileiras. So Paulo: AnnaBlume, 2009. 10. HERNANDEZ, Leila Leite. A frica na sala de Aula: visita Histria contempornea. So Paulo: Editora Selo Negro, 2010. 11. HOURANI, Albert. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Editora Companhia das Letras, 2005. 12. JUNIOR, Hilrio Franco. A idade Mdia: nascimento do Ocidente. So Paulo: Editora Brasiliense, 1988.

13. MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO Arlete Medeiros e MAGALHES (Orgs.). Ensino de Histria: sujeitos, saberes e prticas. Rio de Janeiro: Editora Mauad X, 2009. 14. PINSKY, Carla Bassanezi e LUCA, Tania Regina de (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: Contexto, 2009. 15. REIS, Jos Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagem a FHC. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002. 16. RUSEN, Jorn. O livro didtico ideal. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel e MARTINS, Estevo de Rezende. Jorn Rusen. O ensino da Histria. Curitiba: Editora UFPR, 2011. 17. SAID, Edward W. Orientalismo: o Oriente como inveno do Ocidente. So Paulo: Editora Companhia das Letras, 1996. 18. SILVIA, Janice Theodoro da. Descobrimentos e colonizao. So Paulo: Editora tica,1998. 19. SOIHET, Rachel; BICALHO, Maria Fernanda Baptista e GOUVA, Maria de Ftima Silva (Orgs.). Culturas polticas. Rio de Janeiro: EDITORA Mauad/FAPERJ, 2005. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf\> Acesso em: 02 ago. 2013. 2. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel em: \<http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; histria. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet. pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 4. BRASIL. Secretaria de Educao Continuada. Orientaes e Aes para Educao das Relaes tnicoRaciais: educao tico-racial. Braslia. MEC/SECAD, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais. pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: histria. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-27, 28-73. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>. Acesso em 18 jul. 2013. XII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II SOCIOLOGIA 1. PERFIL O professor de sociologia deve reconhecer que a disciplina no envolve apenas o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica, mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e sofisticados em Sociologia, o professor deve exercitar junto aos jovens a sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso de temas consagrados das cincias sociais, oferecendo oportunidade de reflexoao para transformao de suas vivncias.

2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto cientista social. HABILIDADES a.1) Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e desenvolvimento da Sociologia.

COMPETNCIAS b) Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais influenciam e so influenciados pelo contexto econmico, poltico, histrico e cultural. HABILIDADES b.1) Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, e com o objetivo de entender e explicar as razes de determinados fenmenos sociais, manter um certo distanciamento em relao realidade social para compreend-la, questionando-a e construindo atitudes diante dos fatos. b.2) Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes existentes a respeito da vida em sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes sociais. COMPETNCIAS c) Compreender que o ensino da Sociologia deve ter como objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situarse nela. HABILIDADES c.1) Identificar o processo social bsico na vida do ser humano o processo de socializao determinando suas caractersticas, a maneira pela qual os indivduos interagem uns em relao aos outros e convivem em diferentes grupos e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um grupo social humano. c.2) Compreender como se d a construo social da identidade, explicitando seu carter processual e relacional, considerando que na relao com o outro, marcada pela diferena, que o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo social. Saber que essa construo identitria se d por meio diversos elementos simblicos que ajudam o indivduo a construir identidades para si e para o outro. COMPETNCIAS d) Dominar os conhecimentos procedentes das Cincias Sociais necessrios para levar aos alunos a compreender as dinmicas relao e interao sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas transformaes. HABILIDADES d.1) Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico e identificar suas caractersticas. d.2) Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura na vida dos homens, considerando que a humanidade s existe na diferena.

d.3) Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos, qual a relao do homem com seus instintos e o que o separa dos outros animais, esclarecendo o que etnocentrismo, relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso das diferenas entre os homens. COMPETNCIAS e) Compreender que o ensino das Cincias Sociais deve perceber a sociedade brasileira no contexto internacional, bem como a diversidade e as diferenas que a constituem. HABILIDADES e.1) Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando as diferenas que contribuem para situar indivduos e grupos em posies hierrquicas na estrutura social, considerando ento que fatores como: idade, sexo, ocupao, renda e cor da pele contribuem para potencializar as desigualdades. e.2) Compreender criticamente as noes de raa e etnia, sabendo as diferenas e os pressupostos cientficos e as implicaes ideolgicas que o uso de uma ou outra noo adquire nas prticas sociais. e.3) Conhecer as diferentes abordagens sociolgicas acerca dos conceitos de classe social e estratificao social, compreendendo os limites e adequaes do uso e aplicao de cada abordagem. COMPETNCIAS f) Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas, observar o aluno, o contexto social e o currculo oficial de forma a promover vivncias e experincias no desenvolvimento e apreenso do saber das cincias sociais. HABILIDADES f.1) Utilizar a sociologia como tcnica social capaz desvelar as nuances da realidade social, indicando as diferenas que o senso comum vivenciado pelo aluno esconde ou negligencia. f.2) Perceber os alunos como sujeitos, entendendo que estes podem contribuir para o dilogo em sala de aula, principalmente ao tratar os problemas sociais da atualidade COMPETNCIAS g) Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando a autonomia intelectual.

HABILIDADES g.1) Explicar as transformaes no processo e na organizao do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego na atualidade, identificando o perfil das categorias sociais mais atingidas pelo desemprego no Brasil, assim como a situao do jovem no mercado de trabalho brasileiro. g.2) Identificar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro, reconhecendo as diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. g.3) Identificar e compreender criticamente como a violncia domstica, sexual e escolar so exercidas. g.4) Estabelecer uma reflexo crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na produo e reproduo da violncia. COMPETNCIAS h) Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidado e da participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate que capacitem o aluno a exercer de forma consciente seus direitos e deveres.

HABILIDADES h.1) Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da sua histria. h.2) o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos, compreendendo, dessa forma, a relao entre a formao do Estado democrtico brasileiro e a conquista destes direitos no pas. h.3) Conhecer e estudar as principais Leis que permitem o exerccio da cidadania identificando a importncia da ampliao dos direitos a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros. h.4) Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e as caractersticas do Estado, identificando as diferentes formas e sistemas de governo no Estado moderno. h.5) Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro, com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e identificando sua natureza e funes. h.6) Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico. COMPETNCIAS i) Dominar as teorias clssicas e contemporneas das cincias sociais, das metodologias cientficas de investigao e das formas de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva e vivncia dos alunos. HABILIDADES i.1) Compreender, a partir das reflexes de mile Durkheim, o conceito de coeso social, solidariedade e diviso social do trabalho. i.2) Identificar, a partir das reflexes presentes na obra de Karl Marx, o conceito de diviso do trabalho. i.3) Discutir os conceitos acumulao primitiva, fetichismo da mercadoria e a alienao no processo de produo capitalista. i.4) Entender, a partir das reflexes de Max Weber, a relao entre a tica protestante e a construo do capitalismo. COMPETNCIAS k) Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do problema de investigao e o levantamento e anlise de dados. HABILIDADES k.1) Ser capaz de utilizar da pedagogia de projetos para o trabalho comum com as demais disciplinas; k.2) Fazer uso da pesquisa de opinio na escola como ferramenta didtica de apoio ao aprendizado da sociologia, contribuindo para que o aluno possa opinar e ser protagonista no seu processo educacional. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. BARBOSA, Maria Lgia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia Gardnia Monteiro; QUINTANEIRO, Tnia. Um toque de Clssicos: Marx, Durkheim e Weber. 2. ed., Belo Horizonte, Editora UFMG, 2009. 2. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade, Petrpolis: Vozes, 2006. 3. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. Rio de Janeiro: LTC, 1987. Cap. 1, 2 e 3. 4. BRYM, Robert, J. et al. Sociologia: uma bssola para um novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2006.

5. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. 13. ed., Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2010. 6. CICCO, Claudio de; GONZAGA, lvaro de Azevedo. Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. 3. ed., So Paulo: Revista dos Tribunais, 2011.

7. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias. In: ______. Relativizando: uma introduo antropologia social. 5. ed., Rio de Janeiro: Rocco, 1987. p. 17-57. 8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 9. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: EDIPRO, 2012. 10. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008. 11. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009. 12. GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. Racismo e anti-racismo no Brasil. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2009. 13. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 23. ed., Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. 14. MILLS, Charles Wright. Sobre o artesanato intelectual e outros ensaios. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. 15. MORAES, Amaury Cesar (Coord.). Sociologia: ensino mdio. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica. Braslia: 2010. Coleo Explorando o Ensino, v 15. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task\> Acesso em: 29 jul.2013. 16. MORAES, Amaury Cesar. Ensino de Sociologia: periodizao e campanha pela obrigatoriedade, pp. 359-382. Dossi sobre Ensino de Sociologia dos Cadernos CEDES. Campinas, vol. 31, n.85, set.-dez, 2011. Disponvel em: \<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v31n85/04v31n85.pdf\> Acesso em 25 jul.2013. 17. WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo.So Paulo: Companhia das Letras, 2004. B) Publicaes Institucionais. 1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: conhecimentos de sociologia. Braslia: MEC/SEB, 2006. p. 101-136. Disponvel: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf.\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: sociologia. In: ___________________.Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012, p. 25-27, 132-150. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013. XIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FILOSOFIA 1. PERFIL Do professor de filosofia exige-se que domine os principais temas dos diferentes perodos da histria da Filosofia e que, a partir desse conhecimento, seja capaz de introduzir os jovens na reflexo filosfica, empregando metodologias de ensino e estratgias didticas apropriadas para tornar esse saber

acessvel ao estudante do ensino mdio. Com base no legado da tradio, expresso no contato com autores, ao professor de Filosofia compete promover o desenvolvimento de um pensamento crtico e coerente, quer dizer, logicamente organizado e argumentativamente fundamentado. Em sua atuao docente espera-se que associe, sempre que possvel, o domnio do conhecimento especfico da rea com os temas e questes que desafiam o homem na atualidade. 2. COMPETNCIAS E HABILIDADES COMPETNCIAS a) Desenvolver a capacidade de questionamento e crtica em relao s certezas do senso comum, distinguindo-o do conhecimento cientfico e da reflexo filosfica. HABILIDADES a.1) Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas. a.2) Diferenciar senso comum e conhecimento cientfico, identificando a importncia de cada forma de conhecimento em suas respectivas reas de atuao. a.3) Descobrir novas significaes sobre o mundo e as experincias humanas, indo alm das ideias e valores estabelecidos. COMPETNCIAS b) Formular raciocnios com coerncia, desenvolvendo a capacidade de organizao ou estruturao lgica do pensamento. HABILIDADES b.1) Adquirir noes bsicas sobre Lgica e aplic-las na formulao de raciocnios coerente, relacionando premissas e concluses. b.2) Exercitar a organizao lgica do pensamento por meio da leitura de textos filosficos, procurando apreender sua lgica interna ou estrutura de raciocnio. b.3) Redigir textos que demonstrem capacidade de organizao lgica das ideias. COMPETNCIAS c) Aprimorar a capacidade de argumentao por meio da defesa fundamentada de pontos de vista, ou seja, com base na apresentao de razes ou justificativas. HABILIDADES c.1) Compreender a relao da arte com o contexto cultural em que produzida. c.2) Discutir criticamente os diferentes sentidos da arte na cultura Ocidental. COMPETNCIAS d) Compreender o papel dos sentidos e da razo na construo do conhecimento, com base em fundamentao filosfica, assim como o debate em torno desse tema na tradio ocidental. HABILIDADES d.1) Identificar e analisar no contexto do perodo clssico da filosofia grega e a importncia das noes de sensvel e inteligvel na construo do conhecimento. d.2) Identificar dentro do pensamento moderno os principais representantes do racionalismo e do empirismo. d.3) Reconhecer os pontos comuns e diferenciar as posturas baseadas no empirismo e no racionalismo. COMPETNCIAS

e) Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica sobre temas polticos, tais como as relaes de poder e a questo da desigualdade entre os homens. HABILIDADES e.1) Analisar criticamente as relaes de poder entre governantes e governados, tendo como base a tradio filosfica. e.2) Identificar no contexto das filosofias iluministas as crticas desigualdade social. e.3) Debater a questo do poder poltico e da desigualdade social no mundo atual, a partir das referncias filosficas. COMPETNCIAS f) Conhecer algumas noes bsicas sobre o liberalismo clssico, de modo a adquirir referenciais tericos para refletir sobre o sentido do neoliberalismo hoje.

HABILIDADES f.1) Compreender a fundamentao da propriedade privada sob a tica do liberalismo clssico. f.2) Analisar criticamente as justificativas liberais sobre a origem natural da propriedade privada. f.3) Comparar o discurso do liberalismo clssico com as posturas neoliberais na atualidade. COMPETNCIAS g) Reconhecer a relevncia das concepes ticas produzidas no perodo clssico da filosofia grega para a compreenso dos valores morais vigentes na nossa sociedade. HABILIDADES g.1) Compreender a partir da reflexo tica empreendida no perodo clssico da filosofia grega, as noes de virtude e excelncia moral. g.2) Compreender a oposio entre virtude e vcio estabelecida pelo autor, bem como a noo de virtude como meio termo. g.3) Comparar e estabelecer relaes entre as virtudes e aquilo que hoje denominamos valores morais. COMPETNCIAS h) Compreender a importncia do movimento Iluminista, ou filosofia das luzes, para a formulao do ideal da autonomia intelectual do homem e da noo burguesa de progresso. HABILIDADES h.1) Analisar, a partir da histria da filosofia, o projeto iluminista da autonomia da razo humana e os obstculos ao esclarecimento dos homens. h.2) Compreender a autonomia intelectual como tarefa da educao. h.3) Construir uma viso crtica da ideia burguesa de um progresso guiado pela razo. COMPETNCIAS i) Empregar a reflexo filosfica na anlise de temas e problemas presentes no debate poltico da sociedade contempornea. HABILIDADES i.1) Identificar e reconhecer os principais fundamentos e conceitos que permeiam a concepo de estado e de ideologia que vingaram a partir do sculo XIX.

i.2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da noo de aparelhos ideolgicos do Estado (AIE). i.3) Formular uma anlise crtica sobre a questo da dominao ideolgica. COMPETNCIAS j) Fundamentar filosoficamente a reflexo sobre os dilemas ticos da sociedade contempornea. HABILIDADES j.1) Compreender o conceito de liberdade e sua fundamentao em teorias filosficas. j.2) Aplicar o conhecimento filosfico na anlise da relao entre liberdade humana e responsabilidade moral. j.3) Problematizar e analisar criticamente a noo de liberdade como escolha incondicional. 3. BIBLIOGRAFIA A) Livros e Artigos 1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 6. ed., So Paulo: Martins Fontes, 2012. 2. ALTHUSSER, Louis. Aparelhos ideolgicos de Estado; nota sobre os aparelhos ideolgicos de Estado (AIE). 2. ed. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1985. 3. ARISTTELES. tica a Nicmaco, Livro II. In: Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1987. 4. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 14. ed., So Paulo: tica, 2010. 5. COLI, Jorge. O que arte. Ns e a arte/A freqentao. 15. ed., So Paulo: Brasiliense, 1995. Coleo Primeiros Passos. 6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo: 1 e 2 Parte; Meditaes: 1 e 2. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. 7. GALLO, Silvio. Metodologia do ensino de filosofia: uma didtica para o ensino mdio. Campinas, SP: Papirus, 2012. Cap. 3, 4, e 5. 8. HUME, David. Investigao sobre o entendimento humano: Seo II e III. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. 9. KANT, Immanuel. Resposta pergunta: Que Esclarecimento? (Aufklrung). In: Textos Seletos. 3. ed., Petrpolis: Vozes, 2005. 10. LOCKE, John. Segundo Tratado sobre o Governo: Cap. V. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. 11. LUNGARZO, Carlos O que cincia. Conhecimento cientfico/As cincias. 4. ed., So Paulo: Brasiliense, 1992. Coleo Primeiros Passos. 12. MAQUIAVEL, Nicolau. O Prncipe: Cap. XV a XVIII. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. 13. MORTARI, Cesar A. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001. 14. PLATO. A Repblica. Livro VII. 7. ed., Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1993. 15. RODRIGO, Lidia Maria. Filosofia em sala de aula: teoria e prtica para o ensino mdio. (Introduo e Cap. I, II, e III). Campinas, SP: Autores Associados, 2009.

16. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens: 2 Parte. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. 17. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo um humanismo. In: Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1973. B) Publicaes Institucionais 1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; filosofia. Braslia, MEC/SEB, 2006. Disponvel em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet. pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013. 2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: filosofia. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 27-29, 114-131. Disponvel em: \<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf \>. Acesso em: 18 jul. 2013.