PUNTOS DE PARTIDA PARA ELABORAR EL DIAGNSTICO Para que una escuela mejore su funcionamiento puede existir muchas formas

para comenzar, pero la ms importante es conocer a fondo los propsitos generales de la escuela Qu queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando terminen la primaria? Cmo contribuye cada profesor o el profesor de la escuela primaria para lograr estos propsitos? Todos los maestros o el maestro de la escuela primaria los conocen e interpretan del mismo modo? Dos elementos que constituyen un referente para valorar si la escuela cumple con su misin. a) Si todos los alumnos alcanzan los propsitos educativos, es decir, si aprenden lo que se pretende ensearles y si desarrollan las habilidades, actitudes, competencias a desarrollar y los aprendizajes esperados. b) Si esos propsitos se logran en el transcurso de seis ciclos escolares. PUNTOS PARA REFLEXIONAR PRACTICANTE DOCENTE Qu capacidades, habilidades, actitudes competencias, se espera que logren los alumnos al terminar este nivel educativo? En qu medida contribuyen los contenidos bsicos al logro de los propsitos educativos de la escuela primaria? Cules son las competencias de cada asignatura? Cmo se articulan los distintos enfoques de las asignaturas? PARA VALORAR LO ANTERIOR SE PUEDE REALIZAR EL SIGUIENTE EJERCICIO A. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION BASICA

RASGOS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN MOSTRAR AL TERMINAR LA EDUCACION BSICA

Cmo propicia las asignaturas el logro del perfil y los rasgos en la educacin primaria? ESPAOL MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES GEOGRAFIA

PROPSITO GENERAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL

GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO Nota. Hacer el anlisis de cada asignatura.

PROPSITO DE GRADO

Dnde buscar las causas o factores que explican la situacin de la escuela? 1. El trabajo en el aula y las formas de enseanza Para hacer un diagnstico de la situacin de la escuela es importante indagar si las cusas de los problemas educativos tiene que ver con la forma en que se ensea y organiza el trabajo en el aula Cmo se distribuye el tiempo para la enseanza? A qu asignaturas, contenidos y actividades se da prioridad? Cmo se organiza al grupo? Se atiende a los alumnos segn sus necesidades y ritmos de aprendizaje? Qu materiales de apoyo se usan? Se articulan los enfoques y los contenidos de diversas asignaturas? Cmo se evala el proceso de aprendizaje? Qu nos dicen los resultados de los exmenes? Desde luego no se trata de calificar el trabajo de algn maestro en particular, sino de valorar si la escuela trabaja como unidad, es decir, si el docente o todo el personal establece acuerdos generales sobre los criterios y formas de enseanza, de tal manera que al ponerlos en prctica, asegura la continuidad del aprendizaje de los nios a lo largo de todo su paso por la escuela. 2. Organizacin y funcionamiento de la escuela Para que los alumnos de una escuela logren aprendizajes satisfactorios es necesario que el director y los maestros compartan los propsitos educativos y establezcan metas comunes, intercambio de experiencias y comenten los problemas de enseanza que surge del aula y en la escuela. Si esto no existe, habr que analizar a qu se debe, pues el hecho de comentar los problemas y de no acordar metas comunes genera un ambiente de aislamiento que impulsa a cada maestro a trabajar de forma aislada. EL CLIMA DE TRABAJO: analizar y valorar el clima existente en el plantel, reflexionado sobre el cumplimiento de los compromisos laborales bsicos a los que estn obligados los maestros. Del diagnstico se puede desprender en caso de que en la escuela no se cumplan con los mnimos laborales, los compromisos (asistencia y puntualidad) de maestros, practicantes y directivos, que aseguren el establecimiento de la regularidad del servicio que presta la escuela. Las diferencias no desaparecen, pero pueden

disminuir si se establecen acuerdos mnimos que permitan el dialogo, la toelrancia y el cumplimiento de la misin de la escuela. Para hacer el diagnstico del clima de trabajo Cules son los compromisos laborales que es necesario asumir para ofrecer un servicio regular como escuela? Cmo propiciar la comunicacin y tolerancia entre los distintos grupos y maestros?, Qu actividades son necesarias para que todos los maestros, practicante y el director de la escuela trabajen como equipo? EL TIEMPO EFECTIVO PARA LA ENSEANZA: Elaborar un registro de las actividades realizadas en un periodo determinado (da, semana, etc.) con el fin de analizar posteriormente cuanto tiempo se invirti en actividades relacionadas con la enseanza y otro tipo de actividades complementarias, administrativas o sociales (ceremonias, ensayos, llenado de documentacin, elaboracin de reportes sobre concursos o programas, entre otras) Para hacer el diagnstico del clima de trabajo Cunto tiempo se destina a la formacin de los nios en la jornada de trabajo y a lo largo de los tres das o semana?, Cules son las principales interrupciones al trabajo en el aula y cuanto tiempo le restan a la enseanza?, Cules son las formas de organizacin y planeacin para atender tareas extra aula que disminuyen las interrupciones en la enseanza? En cuanto a lo que concierne a campaas y concursos, existen experiencias muy valiosas de supervisores y directores, que se han organizado durante las reuniones de consejo tcnico de zona, para determinar cules de stos son obligatorios y cules son optativos en funcin de la planeacin establecida en cada escuela, a fin de que no obstaculicen el cumplimiento de las tareas fundamentales definida para los propsitos educativos. LAS REUNIONES DE MAESTROS. EL CONSEJO TECNICO. Las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo, y las de consejo tcnico, son espacios favorables para comentar sistemticamente experiencias, problemas y soluciones relacionados con la enseanza, as como proponer objetivos comunes y disear estrategias de accin. El diagnstico requiere que los profesores reflexionen sobre el contenido de las reuniones de maestros, identificando sus prioridades y la relacin de estas con el ejercicio de la enseanza. El diseo de un sencillo plan de trabajo ara la reunin puede ser de apoyo. Para hacer el diagnstico de las reuniones de consejo tcnico. Cules son los contenidos de las reuniones de consejo tcnico en la escuela? Qu actividades previas a la reunin de consejo tcnico deben realizar los maestros o maestro? Cules le corresponden al director, o responsable de la escuela? Cmo se puede lograr que el intercambio de opinin y los debates se realicen ordenadamente? LA FUNCIN DIRECTIVA: otro aspecto importante de la organizacin y funcionamiento de la escuela es la funcin directiva. El supervisor y el director de la escuela son las personas encargadas de coordinar, evaluar, vigilar, orientar y corregir todas las actividades que realiza el personal del plantel a fin de que los alumnos alcancen los propsitos educativos. Para la realizacin de esta tarea, el personal tendra que preguntarse si el director acostumbra visitar los salones de clase para conocer los procedimientos de enseanza de los maestros, el uso de los materiales obligatorios y -

complementarios de la Secretara de Educacin as como analizar la congruencia entre la planeacin de los maestros y su ejercicio en el aula. La firmeza en la conduccin de una escuela no se asocia directamente con la presencia de un estilo autoritario, sino con la capacidad de convocar y convencer a su personal, asi como de ejercer la normatividad cuando las circunstancias lo requieran. Un buen diagnstico tendra que preguntarse hasta qu punto el ejercicio directivo contribuye al funcionamiento de la escuela. Para hacer el diagnstico de la funcin directiva De qu manera pueden los maestros apoyar la visita del director o supervisor escolar a las aulas? Cules son las condiciones para la comunicacin entre maestros, directivos y supervisor escolar? Cules son las responsabilidades bsicas del director de la escuela? LA ADMINISTRACION DE LOS RECUROS: el diagnstico requiere de un inventario de los materiales educativos con los que cuenta y un juicio sobre los mecanismos, hasta el momento utilizados, para acceder a su uso. De esta forma, como resultado natural se ratificarn los procedimientos de administracin de los recursos o se propondrn modificaciones. Se podrn establecer las prioridades de la escuela e identificar si los esfuerzos, hasta ahora realizados, se alejan o se acercan al cumplimiento de la misin de la escuela. Para hacer el diagnstico de la administracin de los recursos. Cules son los materiales bibliogrficos que existen en el plantel? Cules podran ser los mecanismos adecuados para su distribucin, uso y cuidado? Cules son las prioridades de la escuela con respecto a la enseanza y el mantenimiento del edificio escolar? 3. La relacin entre la escuela y las familias de los alumnos Los padres tienen el derecho a preguntar por la educacin que reciben sus hijos, sin embargo, parece que las oportunidades para estar informados, opinar o participar se reducen a las que el personal docente y directivo de un plantel determinan. Los padres empiezan a participar cuando reciben informacin frecuente, suficiente y precisa sobre lo que la escuela se propone alcanzar con los alumnos, cmo se piensa hacer y en qu pueden colaborar las familias. Cuando se elabora el diagnstico es necesario preguntarse si la escuela brinda a los padres la oportunidad de participar en la enseanza de los nios, ms all de las tareas escolares y la firma de boletas, o si se planean actividades en las que participen. Hay experiencias, en las que os padres han sido informados con precisin, durante la ceremonia inicial del curso escolar, acerca de los propsitos que se espera alcancen sus hijos al trmino de un ciclo escolar o de la educacin primaria. Incluso se les informa por escrito de los propsitos y las formas de colaboracin esperadas en el hogar. Se les da a conocer, peridicamente los avances obtenidos por los grupos y la escuela. Para hacer el diagnstico Qu actividades deben realizarse para lograr la participacin y colaboracin eficaz de los padres en las tareas educativas de nuestra escuela? -

CMO REALIZAR EL DIAGNSTICO DE LA ESCUELA? ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LAS OPINIONES DE LOS MAESTROS. Son la primera fuente de informacin sobre los problemas de la escuela, nadie mejor que ellos conoce como funciona, cmo se organiza, cmo emplea sus recursos, as como los problemas del aula que afectan directamente los aprendizajes de los alumnos. Es conveniente que el docente o docentes y practicante elaboren la escalera del rezago es decir, un listado de problemas por asignatura y por grado que d cuenta de los problemas que se presentan en cada grado y cules de stos se reiteran durante todo el nivel educativo. LAS OPINIONES DE LOS NIOS Y LOS PADRES DE FAMILIA. Tiene idea acerca del funcionamiento de la escuela, de lo que deben aprender sus hijos y de cmo deben ser tratados, por eso es importante prestar atencin en sus opiniones y sugerencias, tomar notas de ellas para analizarlas y comentarlas en las reuniones con el profesor y practicante. A los padres que han tenido varios hijos en la escuela se les puede preguntar qu es lo ms les ha gustado del servicio que ofrece la escuela, porque han mantenido a sus hijos en ella, que les gustara que mejorara. Hacer uso del recurso BUZON DE SUGERENCIAS Para conocer la opinin de los nios se puede pedir que escriban textos en los que expresen sus ideas sobre la escuela y el trabajo docente, cuyos temas pueden ser: lo que me gusta de mi escuela lo que menos me gusta cmo son los maestros que admiro, la escuela que quisiera tener o cmo me gustara que fueran las clases de mi maestro Especial inters merecen las opiniones de los nios de sexto grado, por ser los que ms aos llevan en la escuela y la conocen mejor. Sugerir que los escritos sean ANONIMO Las fuentes de informacin. LA ESTADISTICA ESCOLAR que se genera en cada ciclo escolar, es una fuente de informacin importante para conocer con precisin los problemas de la escuela. Los registros de inscripcin, asistencia, y evaluacin, la estadstica inicial y final del ciclo escolar, las boletas de calificaciones etc. Son documentos que aportan datos tiles para realizar el diagnstico en mbitos de inscripcin anual, desercin, reprobacin, ausentismo, eficiencia terminal y acreditacin. LOS CUADERNOS DE LOS NIOS. Permiten apreciar con mayor claridad que es lo que se ensea, algunos rasgos de la forma de enseanza, su continuidad de grado a grado, los ejercicios as frecuentes que se hacen en el aula, lo que saben y aprenden los nios, el tiempo dedicado a la enseanza de cada asignatura, los criterios de evaluacin, las dificultades que tiene un alumno para el aprendizaje de los contenidos y el tipo de apoyo que dan los padres a sus hijos, entre otros. Este ejercicio no pretende calificar los cuadernos como buenos o malos, o comparar lo de un grupo con otro, sino obtener informacin para definir preguntas que permitan saber cmo se est trabajando en algunos aspectos de la escuela y que mediadas hay que asumir para mejorar. LOS EXAMENES permiten valorar, adems del aprendizaje logrado, la eficacia de las estrategias, las actividades, tanto como los recursos empleados en la enseanza, as como,

conocer la evolucin de los conocimientos, las habilidades y actitudes de los alumnos con respecto a su situacin inicial y a los propsitos educativos. Los exmenes son un apoyo importante para evaluar hasta qu punto la escuela cumple con su misin, si dan respuesta a preguntas como las siguientes: Qu factores dificultan la realizacin de los propsitos? los resultados reflejan los problemas de aprendizaje de los alumnos, las formas de enseanza o los materiales empleados? RECONOCER LOS RASGOS POSITIVOS Y PROBLEMTICAS DE LA ESCUELA

Diagnstico escolar

Fortalezas Problemas educativos Anlisis de causas

COMO SELECCIONAR EL O LOS PROBLEMAS PRINCIPALES Listado de problemas y sus causas

Debilidades

Problemas que afectan a la tarea fundamental de la escuela (propsitos educativos) Problemas que afectan a los resultados del aprendizaje de los nios de la escuela. Problemas que al solucionarse resuelven al mismo tiempo otros. Problemas cuya solucin posibilita la accin coordinada del director y de todos los maestros de la escuela

Problemas que NO le compete resolver a la escuela Problemas que afectan parcialmente a los alumnos de la escuela Problemas que al resolverse se limitan a un tema y/o contenido de asignatura

CAUSA

PROBLEMA (S) PRINCIPAL (ES) DE TODA LA ESCUELA

CONSECUENC IAS