trazido grandes benefcios e muitos problemas ambientais para a sociedade, e nosO ensino de cincias sos estudantes devem estar

aptos a entenAs propostas curriculares afirmam der e discutir essas relaes entre cincia, que o conhecimento cientfico essencial tecnologia, sociedade e ambiente. Um para a tomada de decises na vida cotidesafio da escola justamente como transdiana, porm muitas pessoas vivem mitir a cincia promovendo a enculturaperfeitamente bem sem nunca terem tido o cientfica e fazendo com que os estuacesso a uma cultura cientfica. Em que dantes gostem, entendam e valorizem o extenso as pessoas esto empregando conhecimento cientfico para que eles conceitos cientficos possam se formar Cada vez mais h um grande para tomar decises como cidados partihiato entre o que se ensina e o na vida cotidiana? cipativos e socialque se aprende. Em pesquisa, [1]. Temos uma granmente ativos. foi verificado que mais de 70% de oportunidade, Nesse contexto dos estudantes, ao terminarem utilizando os probleimportante a elaboo seu Ensino Mdio, no se mas que temos ao rao de currculos e lembravam de quase nada que nosso redor, para apliprojetos em ensino de estudaram nos anos anteriores car os conceitos de cincias, que devem cincias e resolver as ser estruturados de situaes difceis do nosso dia a dia. J modo a possibilitar o engajamento temos problemas demais que podem ser reflexivo dos estudantes em assuntos cienexplorados para ficarmos a perder tempo tficos que sejam do seu interesse e preocom nossos alunos resolvendo problemas cupao [4]. hipotticos. A escola deve se preocupar e Atividade investigativa se esforar para resolver os problemas reais da comunidade. Durante uma atividade investigativa Outro aspecto a considerar so as teno aluno deve ser acompanhado integraltativas de reformas trazidas pelos Parmente, e o professor no pode perder a metros Curriculares Nacionais (PCN+) [2] oportunidade de relatar todos os eventos que atravs de uma viso construtivista que ocorrem na sala de aula. Tudo que o mistura estratgias de ensino, temas de aluno fizer relevante e deve ser identifiCincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e cado. Tudo que tiver importncia educapreocupaes com a natureza do conhetiva, e que sirva para compreender o seu cimento e com histria das cincias. Cada comportamento em sala, deve ser levado vez mais h um grande hiato entre o que em considerao na hora de se analisar os se ensina e o que se aprende. Em pesquisa, dados. Todas essas informaes devem ser foi verificado que mais de 70% dos estudevidamente analisadas, primeiro por dantes, ao terminarem o seu Ensino Mgrupo e depois de maneira mais global e dio, no se lembravam de quase nada que atravs dos resultados ser possvel tentar estudaram nos anos anteriores, mostranentender como o aluno pensou e orgado que h um grande abismo entre o que nizou suas ideias, quais eram seus conheo professor ensina e o que o aluno aprende, cimentos prvios sobre o assunto abore que ensinar cincias deve ser muito mais dado, o que mudou e o que se transfordo que substituir as ideias prvias por teomou a partir do processo de discusso. rias mais consistentes [3]. Partindo da o professor poder orienO desenvolvimento cientfico tem tar seu aluno para as prximas tarefas j

Referencial terico

Sandro Soares Fernandes Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil e Colgio Pedro II, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: sandrorjbr@if.ufrj.br Deise Miranda Vianna Instituto de Fsica, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil E-mail: deisemv@if.ufrj.br

Propomos uma atividade de ensino por investigao, usando como tema da fsica o Sistema Mtrico Decimal. Antigamente o homem usava partes do seu corpo para comparar e medir distncias. O cotidiano mudou, agora em algumas situaes, usa-se a distncia entre as estrelas como padro de medida. Sero utilizados textos, vdeos e projetos da construo da Arca de No e da nave Enterprise, do filme Star Trek, para servir de motivao. Um problema aberto ser resolvido por alunos do Ensino Mdio. A busca por um instrumento padro de medida e a sua utilizao para comparar as dimenses de objetos desconhecidos ser a grande temtica da aula.

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com as mudanas necessrias para que cognitivas como para social. Porm isto seja mais eficaz a formao do seu conem sempre ocorre, pois os estudantes nhecimento. O professor mostra ao aluno podem compartilhar tarefas e atividades como seguir as instrues para o correto sem compartilhar conhecimento, sendo desenvolvimento cientfico, fazendo as esta uma das razes pelos quais, na pratividades em sala de aula ter um papel tica, diferentes estudantes em um mesmo mais ativo na formao do aluno. grupo tm diferentes acessos ao conheEm um grande laboratrio, durante cimento. A anlise dos discursos pretende uma pesquisa, podese aprofundar em O papel do professor o de mos perceber dispualguns dos problemas construir com os alunos uma tas sociais, econmie dificuldades que esto passagem do saber cotidiano cas, de conhecimento relacionadas ao acesso para o saber cientfico, por e at de poder. H ao conhecimento. meio da investigao e do quem queira ser Devemos tentar prprio questionamento acerca lder, h quem queira entender como o conhedo fenmeno ganhar mais, aparecimento se constri na cer mais atravs de mente de nossos alupublicaes e at mesmo quem boicote nos, desde a leitura de textos ou tomada de informaes para ter mrito no resultado dados em um laboratrio at o resultado final. Iremos tambm analisar nas discusfinal de processo de aprendizagem. ses dos alunos estas caractersticas que Que passos do os nossos alunos para existem em um ambiente de laboratrio, solucionar os seus problemas e em que procurando relacion-los. ordem? Que obstculos os alunos enfrenGeralmente, as demonstraes de tam e quais so as suas origens? Como se experimentos em cincias so feitas com manifestam os aspectos sociais, tais como o objetivo de ilustrar uma teoria, ou seja, as interaes entre seus colegas? o fenmeno demonstrado a fim de comO professor precisa estar mais preprovar uma teoria j estudada ou em estusente acompanhando a sequncia de do. O papel do professor o de construir raciocnio utilizada por seu aluno, pois s com os alunos uma passagem do saber assim poder influenci-lo para buscar cotidiano para o saber cientfico, por meio maneiras mais simples de formar suas da investigao e do prprio questionaideias e tirar suas concluses. Uma mamento acerca do fenmeno [5]. Durante neira de tentar decifrar este cdigo atraessas demonstraes, as atividades devem vs da anlise dos discursos e argumentaes deixar de ser apenas uma ilustrao da durante as aulas. teoria e tornar-se um instrumento rico Tema da fsica no processo de ensino. O tema escolhido para a atividade Podemos perceber depois disso que, no investigativa foi o Sistema Mtrico. ensino por investigao, a novidade da As variveis exploradas durante a resoluo de problemas est na participainvestigao sero: o instrumento utilio do aluno, que deixa de ter uma postuzado para as medies (partes do corpo) e ra passiva e aprende a pensar, elaborando o objeto a ser medido (dimenses da sala raciocnios, hipteses, trocando e justifide aula e instrumentos que nela esto). cando suas ideias. Fazer com que os alunos resolvam Desenvolvimento da atividade problemas em pequenos grupos facilita o entendimento, por parte do aluno e dos Objetivos professores, do carter social da cincia, Entre os objetivos principais desta j que durante a realizao da tarefa h atividade podemos destacar: uma srie de relaes entre os estudantes Identificar aspectos envolvidos na que podem tambm ser vistas no dia-aconstruo de um clima adequadia da vida de um grande cientista ou de do para os alunos argumentarem uma equipe de pesquisa como, por na direo da cultura cientfica. exemplo, aceitar outros pontos de vista, Busca de uma relao entre a linaprender a negociar, renunciar do seu guagem cientfica e a do cotidiano ponto de vista, buscar um objetivo usada pelo aluno. coletivo e um desenvolvimento conceitual Identificar se h conceitos prvios mais rico, j que a troca de informaes e sobre o tema. conhecimentos ser mais intensa [6]. Gerar envolvimento do aluno atraDiscurso e argumentao vs da argumentao, fazendo com A comunicao na aula deve permitir que ele no encare a cincia como aos alunos e professores construir signiinstrumento autoritrio de validao dos fatos. ficados que servem tanto para reas 16

Visar a construo de explicaes coletivas. Identificar elementos bsicos que compem um argumento e suas relaes (padro de argumento de Toulmin [7]).

Apresentao do problema
A apresentao do problema ser atravs de uma situao que tem por objetivo motivar a turma. Sero apresentados para os alunos: um trailer do ltimo filme da srie Star Trek [8] onde a nave Enterprise aparece com destaque, um vdeo sobre a Arca de No [9], o projeto de construo da Enterprise e da Arca e a apresentao do problema.

Material utilizado
Sala de aula e pequeno pedao de madeira que sero os objetos a serem medidos. Alunos que utilizaro partes do corpo como instrumento de medida.

Proposta de desenvolvimento para os alunos

O nosso pblico alvo ser formado por alunos do primeiro ano do Ensino Mdio. O tempo previsto para a atividade ser de 4 aulas (50 min cada) e os alunos faro as atividades propostas divididos em grupos de 4 alunos, de forma autnoma e de acordo com os seus interesses. Os alunos recebero o roteiro abaixo, que juntamente com o professor sero os guias da atividade investigativa. Roteiro do Aluno

Primeira parte
Texto I

Ento disse Deus a No: O fim de toda a carne vindo perante a minha face; porque a terra est cheia de violncia; e eis que os desfarei com a terra. Faze para ti uma arca de madeira de Gofer: fars compartimentos na arca, e a betumars por dentro e por fora com betume. E desta maneira fars: de trezentos cvados o comprimento da arca, e de cinquenta cvados a sua largura e de trinta cvados a sua altura. Fars na arca uma janela, e de um cvado a acabars em cima; e a porta da arca pors ao seu lado; far-lhe-s andares baixos, segundos e terceiros(...). Assim fez No: conforme a tudo o que Deus lhe mandou, assim o fez (Gneses, 6, 13-21).
Texto II

Spock: estamos a uma distncia aproximada de 12 parsecs da nave do capito.

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Scott: jamais chegaremos a tempo de salvar a nave. Spock: seria possvel se consegussemos velocidade de dobra quatro. Scott: mais essa velocidade impossvel de ser atingida. Spock: voc j descobriu como fazer isso. Scott: No sou capaz de gerar essa velocidade na Enterprise. Abaixo, podemos verificar um desenho da Arca de No (Fig. 1) [10], com as suas dimenses em cvados e uma imagem da nave Enterprise (Fig. 2) [11], onde podemos observar que a unidade usada em seu projeto de construo foi o metro. Em um futuro no muito distante... o nosso planeta est ameaado de extino devido coliso de um imenso asteride de 100 km de dimetro. Ser o fim da vida na Terra. Devido s circunstncias do desastre iminente, no h como reconstruir a Arca de No e salvar um casal de cada ser do planeta para uma futura proliferao das espcies. Nossa nica chance a utilizao da Enterprise, nave capaz de viajar para fora do nosso sistema solar em busca de novos lares, construda com a mais avanada tecnologia conhecida. Voc acha que seria possvel colocar um casal de cada espcie na Enterprise, assim como foi feito por No com sua Arca? Justifique a sua resposta. Observao: aqui, o que esperamos que com as diferenas de unidades apresentadas nos textos e projetos, os alunos percebam que para resolver o problema ser necessrio descobrir qual a relao entre o cvado e o metro.

Figura 2 Nave Enterprise. equivalncia entre o produto e um padro previamente determinado que fosse aceito por todos os membros do grupo. As unidades primitivas tomaram como referncia o corpo humano; palmos, braos e ps ajudavam a dimensionar comprimento e rea. Depois, vieram as balanas, as rguas, as nforas e outras tantas medidas at a criao, em 1960, do sistema internacional de unidades, que estabelece grandezas universais para serem empregadas mundialmente. O homem tomou ento a si prprio como padro de medida. Esse foi o sistema de medidas mais antigo e universal, pois, definido dessa forma, era altamente cmodo. Esta era uma maneira de todos compreenderem. 1) Utilizando alguma parte do seu corpo, mea o comprimento dessa sala. Cada grupo escolhe duas partes diferentes. Organize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens da escolha. Observaes: a necessidade de se escolher duas partes do corpo justamente para que percebam a vantagem de uma sobre a outra durante as medies que realizam. Outra anlise a ser feita de como os alunos iro organizar os dados obtidos. Nesse momento se espera uma boa discusso entre os integrantes dos grupos sobre a melhor estratgia de medio e de organizao dos dados. 2) Preencha um quadro com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor. Observaes: depois de todos os grupos realizarem suas medidas, o professor toma todos os dados e os organiza no quadro com a ajuda dos alunos, construindo uma tabela para facilitar a visualizao. O professor agora tem papel crucial ao conduzir uma discusso sobre a escolha, pela turma, de qual o melhor instrumento dentre todos os utilizados para a medio do comprimento da sala. 3) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede o comprimento da sala. Observaes: aps uma nova medio dos alunos com o melhor instrumento, ser feita nova discusso sobre os resultados diferentes obtidos, embora todos tenham usado o mesmo

Segunda parte
Texto III

As medidas e o homem As medidas surgiram da necessidade de estabelecer comparaes que permitissem o escambo entre as pessoas, quando as primeiras comunidades comearam a dispor de excedente agrcola, alguns milhares de anos antes de Cristo. Era preciso criar um sistema de

instrumento. Espera-se que comecem a perceber que a escolha de instrumentos de medidas utilizando partes do corpo no seja conveniente. O professor pode tambm, nesse momento, explorar o conceito de preciso e erro nas medidas efetuadas agora. 4) Utilizando partes do seu corpo, mea o comprimento da vara de madeira que est sobre a mesa. Cada grupo deve escolher duas partes diferentes do corpo. Organize as medidas obtidas, indicando tambm vantagens e desvantagens dessa escolha. Observao: o aluno j est envolvido com a atividade e a medio de um novo objeto deve ser mais fcil para o grupo do que a anterior. Agora o objeto a ser medido bem menor do que o anterior e o que se espera e que escolham instrumentos (partes do corpo) menores tambm. 5) Preencha um quadro com os dados de todos os grupos fornecidos pelo professor. Observao: o professor toma novamente todos os dados e os organiza no quadro com a ajuda dos alunos, construindo uma nova tabela. O professor novamente deve conduzir a turma a uma nova escolha do melhor instrumento para medir o novo objeto. 6) Utilizando o melhor instrumento de medida escolhido pela turma, cada grupo mede o comprimento da vara de madeira que est sobre a mesa. Observaes: aps uma nova medio dos alunos com o melhor instrumento, ser feita nova discusso sobre os resultados diferentes obtidos, embora todos tenham usado o mesmo instrumento. Na Antiguidade a maioria dos povos tinha dois padres de medidas, que eram usados para pequenas e longas distncias. Esse detalhe pode ser explorado pelo professor, j que provavelmente as escolhas dos instrumentos a serem utilizados pelos alunos, para medir a sala e a barra de madeira, sero diferentes assim como antigamente.
Texto IV

Figura 1 Arca de No.

Essa diversidade de medidas obstrua a comunicao e o comrcio e atrapalhava a administrao racional do Estado. Alm disso, tais medidas raramente eram precisas. At o fim do sculo XVIII, a preciso no era essencial porque a prtica capitalista ainda no estava difundida no mundo, diz o historiador da cincia Shozo Motoyama, da USP , em entrevista a revista Super Interessante. A preciso adquire importncia quando se passa a considerar o lucro e o ganho que cada um pode obter numa transao econmica. A deciso de criar um modelo de unidades que fosse universal, prtico e exato finalmente se concretizou com a Revoluo Francesa, em 1789. O rompimento com as tradies 17

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feudais abriu caminho para ideias inovadoras. O plano era elaborar um sistema de unidades baseado em um padro da natureza, imutvel e indiscutvel. Como a natureza no pertence a ningum, tal padro poderia ser aceito por todas as naes e se tornaria um sistema universal. 7) Os sistemas apresentados anteriormente, utilizados pelos diversos povos ao longo da histria, so bons ou no para serem usados como padro de unidades? Justifique Observao: com uma boa conduo da atividade at o momento bem possvel que os alunos percebam que a utilizao de partes do corpo para padro de medidas no eficiente. 8) Discuta com seu grupo e apresente uma sugesto de padro que seja indiscutvel e imutvel. Observao: uma pedra, uma barra de metal (j usada historicamente), algo que seja relativamente imutvel e que possa servir de padro para a turma. 9) Preencha uma tabela com todos os padres sugeridos pelos grupos. Observao: aps sugesto de todos os grupos, o professor encaminha a escolha do padro da turma, procurando explorar com os alunos as vantagens e desvantagens da escolha, tendo como experincia as medies feitas anteriormente utilizando partes do corpo. Usando a unidade padro escolhida pela turma e a relao dada pelo professor entre o cvado e o metro, tente agora: a) Dar as dimenses da arca de No e da Enterprise usando o padro da turma. b) Responda a pergunta proposta no incio da atividade. O que esperamos dos alunos O grau de discusso no depende s do aluno, mais tambm do professor que deve encaminhar a atividade, guiando-os para o objetivo e construo dos conceitos esperados. Abaixo de cada pergunta do roteiro do aluno foi colocada uma observao do que se espera de cada grupo ao resolv-la. A coleta dos dados por parte dos alunos ser feita aps cada medida e o ideal

que se organizem esses dados em tabelas ou de outra forma sistemtica para que se percebam as regularidades das medidas feitas por eles e pelos outros grupos. Para anlise posterior dos dados pelo professor, tudo deve gravado em udio ou, se possvel, filmado. Realizamos a anlise dos dados levando em considerao a importncia das conversas entre os alunos, tendo em vista que a atividade cientfica um trabalho coletivo e no individual. Outra preocupao nessa fase de anlise a busca pela identificao de elementos bsicos que compem um argumento e suas relaes. Na Fig. 3, abaixo, est representada a estrutura completa do padro proposta por Toulmin [12] para relacionar um fato ou dado (D) a uma concluso (C) e esse padro que iremos buscar tambm na anlise dos dados coletados. Essa anlise do padro nos ser til em tornar mais evidente os trechos argumentativos das falas dos alunos e das questes por eles respondidas. Consideraes finais Aps corrigir uma centena de provas, de um dos inmeros colgios onde lecionamos, fazemos sempre os mesmos comentrios nas salas de professores da vida: Nossa! Como os alunos esto fracos. Eles no sabem nada. Onde vamos chegar? As notas foram baixssimas. Que linguagem essa que s ns entendemos? Por que ser que os alunos j chegam ao primeiro ano do Ensino Mdio com tanto medo da fsica? Precisamos fazer com que as nossas aulas sejam inesquecveis para nossos alunos. Ao lanarmos mo de uma aula como essa que foi apresentada, estamos tentando trazer o aluno para um novo modelo de aprendizagem, um modelo em que o aluno deve ser privilegiado e valorizado no processo de ensino. claro que o papel do professor, em uma atividade como essa, no se detm a expor um assunto no quadro, preparar uma prova e depois corrigila. No! Nesse tipo de atividade investigativa, o professor passa de avaliador para avaliado, pois continuamente forado a pensar, montar estratgias de aulas, fazer a pergunta certa na hora certa e deve estar

sempre pronto para enfrentar situaes problema que at ento no havia passado. Realmente desafiador; contudo, o retorno dever ser mais confortante. Com a resoluo do problema proposto nesse trabalho, esperamos que possa ser analisada e avaliada as etapas de um processo investigativo, desde o incio do processo com o lanamento do problema at a anlise dos dados provenientes da soluo. Com o professor atuando como um guia durante a atividade, os alunos podero compreender a importncia da criao e manuteno de um padro de medidas imutvel e universal e a relevncia da sua utilizao na sociedade antiga e moderna. O ato de medir e comparar faz sentido para o aluno, que passa por um processo onde atravs da discusso com os outros colegas do grupo, da tomada de dados, da organizao de tabelas e utilizao de um pensamento cientfico, passa a fazer uso da linguagem da cincia e o professor ento, pode finalmente buscar o produto de todo esse processo, que o fazer cincia com seu aluno na sala de aula. Referncias
[1] E.F. Mortimer, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 2(1), 25 (2002). [2] Brasil, PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (MEC/SEMTEC,Braslia, 2002). [3] A.M.P . Carvalho, Texto apresentado no XIV ENDIPE, Porto Alegre (2008), 12 p. [4] P . Perrenoud, A Prtica Reflexiva no Ofcio do Professor (Artmed, Porto Alegre, 2002), p. 71-88. [5] M.C.P .S. Azevedo, in: Ensino de Cincias (Pioneira Thomson Learning So Paulo, 2004), p. 19-34. [6] S.P. Penha, A.M.P. Carvalho e D.M. Vianna, in: Anais do VII ENPEC , Florianpolis (2009). Disponvel em http://www.foco.fae.ufmg.br/ viienpec/index.php/enpec/viienpec/ paper/viewFile/612/117. [7] S.E. Toulmin, Os Usos do Argumento (So Paulo, Martins Fontes, 2006), p. 137207. [8] http://www.youtube.com/watch?v=TUptZhKkMo, acesso em 21/07/ 2010. [9] http://www.youtube.com/watch?v= tmk2Kd5QNw0, acesso em 21/7/2010. [10] http://www.bibleportraits.org/14901/ 15222.html, acesso em 21/07/2010 [11] http://www.startrek-wallpapers.com/ Enterprise/Enterprise-NC01-Schematics/ acesso em 21/07/2010 [12] S.S. Nascimento e R.D, Vieira, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 8 (2) (2008), disponvel em http://www.fae.ufmg.br/abrapec/ revistas/V8N2/v8n2a1.pdf.

Figura 3 Padro de argumento segundo Toulmin [12]. 18

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