SECRETARIA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA REFORMA CURRICULAR SEV-DGB

XALAPA, VER., OCTUBRE DE 2005

INTRODUCCIN

La Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz presenta este documento denominado Programa de Orientacin Educativa Documento sustentado y desarrollado bajo la Reforma Curricular delineada por la Direccin General de Bachillerato1. Organismo que retoma dicha accin del Programa Nacional 2001-2006 2.y que se recomienda tambin en el Plan de Desarrollo Veracruzano 3 2005-2010. En stos dos ltimos documentos se indica principales retos de la Educacin Media Superior a superar son : 1. Baja eficiencia Terminal4 2. La desercin escolar5 y 3. Rezago Educativo6 De ah que es impostergable brindar una educacin de calidad; ms justa y equitativa, que supere los modelos rgidos y estereotipados que han ido en detrimento de sta. Una educacin que promueva una cultura de respeto, convivencia y tolerancia.7, (en lo personal, familiar, social) Para ello se requiere innovar los procesos de aprendizaje en los que el objetivo de estos sean propiciar y generar una educacin que genere aprendizajes a lo largo de la vida y para la vida ;
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que los

Documento Base de la Reforma Curricular del Bachillerato General 2002-2006. SEP.DGB.Abril de 2003.

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El reto es reformar el currculo de la educacin media superior para que responda a las exigencias de la sociedad del conocimiento, y del desarrollo social y econmico del pas, incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Programa nacional de Educacin 2001-2006,p..5 Para que la reforma curricular tenga los efectos deseados, los diferentes sistemas y modalidades debern integrar en sus planes y programas de estudio un conjunto de elementos comunes Programa Nacional de Educacin 2001-2006.p. 5 4 A nivel nacional fue de 59%.Entre las causas de ello esta una deficiente orientacin educativa; rigidez de los programas de estudio y el factor econmico. Documento Base de la...Op.cit .p.8.En la modalidad de Telebachillerato fue de 59.22% de agosto de 2004 a enero de 2005. 5 A nivel nacional el bachillerato tuvo una desercin del 17%. Documento Base de la ...Op.cit.p.8. En Telebachillerato fue de 7.71 %. en el 2004. 6 el Estado se ubica en los ltimos lugares de las pruebas educativas del pas; slo el 46.6 % de sus docentes cumple con el estndar de escolaridad; el analfabetismo es de 14.9% en veracruzanos entre 15 y 64 aos de edad. .Educacin, Cultura y Recreacin y Deporte. Plan de Desarrollo veracruzano 2005-2010, p. 100. A nivel nacional fue de 32 %. Idem. 7 Ibid.p.104

una educacin para la convivencia social y para la superacin personal; para enfrentar los retos del nuevo milenio: la globalizacin, el desarrollo del pas y del Estado; (Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010,p.100). Accin que implica no slo a las y los educandos, sino a los docentes, directivos y padres de familia. Trabajo conjunto entre los principales actores del hecho educativo en que es necesario establecer canales y procesos de colaboracin y accin en pro del estudiante. Es importante que a este trabajo se sume la colaboracin de las redes institucionales que brindan servicio a la comunidad en mbitos medulares 8 De esta manera los programas de estudio del Telebachillerato, pertinentes a nuestra modalidad educativa y actualizados, permitirn que los educandos adquieran las habilidades y destrezas necesarias para afrontar las nuevas demandas del mercado laboral y de su sociedad. 9 El Programa de Orientacin Educativa de Telebachillerato retoma la recomendacin de la DGB y en la cual se indica se proporcione orientacin para los seis semestres del Plan de Estudio Acordado (ver anexo) y en que se vincularn los espacios curriculares de Formacin Bsica, Propedutica y Formacin para el Trabajo. La Orientacin Educativa, en esta reforma, est ubicada dentro del rea de Paraescolares orientacin son : 1. Institucional 2. Psicosocial 3. Escolar 4. Vocacional
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y tiene como lnea estratgica el trabajo conjunto, entre se brindar la

directivos, coordinadores, docentes, educandos y padres de familia. Las reas de trabajo en que

autoestima, valores, comunicacin familiar, violencia intrafamiliar, adicciones, sexualidad, embarazo no planeado, ,etc. En ello se inscribe e l proyecto CRAAP (Centro Regional de Asesora y Atencin Psicopedaggica) que se dise para prevenir y atender dichas problemticas que afectan a las y los educandos. 9 Idem. 10 Las Actividades Paraescolares en el Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las acadmicas; por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos en la formacin integral del bachiller .( Documento Base de la DGB. Texto en PDF (http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgb)

El Programa de Orientacin Educativa se presenta y sustenta mediante los siguientes apartados que ms adelante se explican, como son : Marco Legal, en este rubro se esboza de manera precisa el sustento legal que marca la pertinencia, importancia y trascendencia de dicho servicio en la educacin media superior. Una Fundamentacin en que se precisa la inscripcin de dicho servicio como una estrategia bsica en la formacin integral de los educandos. El Perfil del orientador donde se destacan las caractersticas necesarias que requiere el orientador en pro de un servicio ms eficaz. El Perfil del bachiller en que se establecen los elementos bsicos de la formacin integral del estudiante que se pretende bajo esta reforma curricular y en donde la orientacin tiene un papel trascendental. En la Metodologa de Trabajo se indican las acciones que se desarrollarn en los Centros de Estudio a lo largo de los semestres y que sern reforzadas con materiales de trabajo para el alumno y para el docente. Las reas de trabajo en que brindar apoyo como son, la Institucional, Psicosocial, Educativa, Vocacional. Estas se atendern segn el semestre que curse el educando. Ello obedece a la dimensin que se necesite orientar en los educandos. La Bibliografa que se recomiendan para ahondar y apoyar ms la labor del orientador en su quehacer. Los requerimientos materiales que cada centro deber tener son: la gua didctica, los videos educativos, as como los CD interactivos y dems materiales de apoyo para el maestro.

JUSTIFICACIN. La Orientacin Educativa ha tenido a lo largo de los aos una presencia muy tenue en el Currculum Prctico del Telebachillerato. An cuando desde el Currculum Formal se ha destacado su importancia, en los hechos no se le ha dado la presencia que debera tener en el quehacer educativo. Se le ha considerado, por lo regular, como una pues se aboc ms al aspecto asignatura que slo cubre, a veces, un espacio y se desarrolla a travs de contenidos meramente informativos, donde el educando tiene un papel pasivo. Deficiencia que hoy da dejar ver sus efectos informativo y releg el cultivo de una formacin ms humana, creativa, innovadora, con valores, que detonar el papel del educando en su recorrido educativo. Jvenes cada da ms inmersos en un ambiente de intolerancia, de inequidades, injusticias, agresividad; situaciones que las introyectan y reflejan en sus relaciones con sus semejantes. De esta manera pueden estar inmersos en un ambiente adverso, que no advierten, y en el que se dejan llevar; no cuestionan nada, todo lo aceptan. Dnde termina esta inercia que envuelve los sentidos y los bloquea ante lo que acontece a su rededor? Dnde encontrar el punto para concluir una fase e iniciar un proceso de renovacin, de cambio, de acciones acordes al contexto.?. Es en ste punto donde reside la misin ms trascendente e innovadora de la Orientacin. No es desde lo prescriptivo e informativo en donde se mueven energas, cambio de actitudes, visiones, compromisos y responsabilidades, sino a partir de una praxis, acorde a una realidad dialctica, compleja y en construccin. Compromiso que adopta el orientador pues su labor tiene el propsito central de una formacin ms humana, en un ambiente de respeto y tolerancia, en que se promueva un desarrollo armnico de las capacidades, aptitud, habilidades, actitudes y valores y del educando. Por lo tanto la orientacin educativa es un puntal bsico en la educacin media superior, al promover una educacin de calidad. Desde la filosofa de la calidad se concibe a sta como la integracin, armoniosa y colaborativa, de los actores principales del hecho educativo, para fomentar el desarrollo humano de los educandos.

La orientacin educativa es un proceso que tiene como propsito central guiar al estudiante para que desarrolle sus potencialidades, para una plena realizacin. Al respecto tenemos que Juan Jacobo Rousseau seala : Cada espritu tiene su propia forma, segn la cual debe ser gobernado; y para el xito de los cuidados que se toman, importa sea gobernado mediante esta forma y no por otra11. Dicha orientacin parte desde una visin humanista que considera al ser humano desde un concepto amplio y optimista; tiene fe en la capacidad de cada estudiante para activar su libertad de cambiar; reconoce la existencia de factores ambientales, histricos y genticos en torno al sujeto pero no los considera como elementos determinantes; cada persona tiene la capacidad de dar respuestas nuevas en base a sus convicciones y valores autnticos de sta. Cada persona es nica y especial y como tal se le dedica la mxima atencin para captar su peculiaridad y ayudarlo a expresarla plenamente. El orientador12 es una figura en el mbito educativo cuyo papel no est en el campo teraputico , sino tiene un campo de accin centrado en la formacin integral; es alguien que va a encontrase con el estudiante, sus necesidades personales, su mundo interno, sus races, sus motivaciones. Para ello orienta, gua, apoya, acompaa al joven en su recorrido para la bsqueda de soluciones; apoya a la persona a clarificar la esencia de su vida. Su herramienta de trabajo es su experiencia de vida, informacin, conocimientos, inters, compromiso y responsabilidad con la formacin del estudiante. De esta manera intentar concientizar al joven de la capacidad que tiene como ser humano e individuo, para actuar de manera responsable y constructiva en su propia realidad. 13

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Cit.por Gal Roger .La orientacin escolar. Edit. Kapelusz Argentina,1984.p.43. Scrates lo llama el mayeuta : aquel que sabe hacer venir a la luz aquello que ya esta inscrito en la persona; su rol es de catalizador de un proceso de crecimiento .Danon, M. Larte del couseling. p.1 13 Ibid.p.3

En la modalidad educativa de

Telebachillerato no se cuenta con la figura del Orientador

debido a diversas

circunstancias que desde el origen de la modalidad han estado presentes como: recursos econmicos escasos, infraestructura deficiente, una planta docente especialistas en Pedagoga y Psicologa, etc. con diversos perfiles profesionales, un nmero muy reducido de Bajo estas circunstancias se tiene que el Programa de Orientacin

Educativa requiere desarrollarse a travs de varias etapas. En una primera fase, el desarrollo del programa estar a cargo de los docentes que atiendan cada semestre, por tanto, la calidad del servicio ser acorde al compromiso que asuma y a la capacitacin que tenga cada uno de los maestros al respecto. Por otra parte, se tiene el propsito de crear Centros Regionales de Asesora y Atencin Psicopedaggica (CRAAP) 14 como una estrategia de apoyo y orientacin que de un servicio psicopedaggico a los centros de una regin determinada y que sea atendido por un profesional con perfil15. ste fungir como Orientador Regional y brindar asesora a los centros de una regin determinada. En una segunda fase, de manera prospectiva se plantea que es urgente dotar a los centros educativos de un profesional con perfil16 que realice el trabajo de Orientador de Centro, para que se dedique a atender y desarrollar la labor que le corresponde y que sea acorde al Programa de Orientacin Educativa. Los momentos de coyuntura conllevan cambios que representan la oportunidad de emprender mejoras sustantivas y trascendentales.17 Todo programa es una propuesta flexible que puede ser adaptada a las condiciones del contexto en donde se inserte un centro educativo. No es una estructura cerrada, acabada y que se deba aplicar linealmente. Como se mencion anteriormente propone e invita a un cambio en que el fundamento central es trabajar en pos de una educacin ms humana, ms justa en la que se pretende potenciar las capacidades y habilidades de los y las alumnas; que desarrollen actitudes y valores para una convivencia armnica; ciudadanos,con
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Proyecto que iniciar su fase de estudio piloto en Octubre de 2005. Psiclogo, Pedagogo, Trabajador Social, Lic. En Educacin. 16 Ya mencionado en la cita anterior. 17 De ser un Departamento ,se ha pasado a ser Direccin General de Telebachillerato; compromiso que debe y necesita ir ms all del reconocimiento oficial; es urgente emprender acciones reales y acordes con el contexto.

plena conciencia de los derechos y obligaciones, ante un mundo cada vez ms globalizado, materializado y con grandes y graves desigualdades.

TELEBACHILLERATO
PROGRAMA PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA I VI CLAVE 16 HORAS REA UBICACIN ESQUEMTICA DE ORIENTACIN EDUCATIVA FORMACIN BSICA PROPEDUTICA FORMACIN PARA EL TRABAJO

SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO

PARAESCOLARES

VINCULACIN A TRAVS DEL

TUTORIA PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ACCIN SOCIAL

REA INSTITUCIONAL

REA ESCOLAR

REA VOCACIONAL

REA PSICOSOCIAL

ATENCIN A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL, ACADMICA Y PADRES DE FAMILIA

Plan de Estudios
MARCO LEGAL

Se sustenta en
FUNDAMENTACIN FUN

ORIENTACIN EDUCATIVA

Se proporciona TODO EL BACHILLERATO durante Se apoya con CRAAP

Programa de Accin Social

Redes de Instituciones

en
HUMANISTA

FORMACIN INTEGRAL Se enlaza con del EDUCANDO

Tutora
DIRECTIVOS

Constructivista

LINEAS DE ORIENTACIN CURRICULAR

DOCENTES comprende

REAS DE ATENCIN Que son

INSTITUCIONAL PSICOSOCIAL ESCOLAR

PADRES DE FAMILIA

VOCACIONAL

MARCO LEGAL

El Estado en la Constitucin Poltica Mexicana plantea el compromiso que tiene con la sociedad en cuanto a la educacin que provee a los estudiantes: ARTCULO 3: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.18 As tambin : La Ley General de Educacin declara que las escuelas deben promover, establecer, organizar y apoyar el servicio de orientacin, acorde con los sealamientos de los artculos 2, 7 y 49 que a continuacin se refieren:

Art. 2: La Educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social

Artculo 7, Fraccin X : Desarrollar actitudes solidarias en los individuos para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo de vicios .

Artculo 49: El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; desarrollar la capacidad y aptitudes de los educandos para aprender por s mismos, y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pblicas y privadas .

El artculo 22, Fraccin XIII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica manifiesta que una de las atribuciones que le corresponde a la Direccin General de Bachillerato es coadyuvar para el logro de las finalidades del sistema nacional de Orientacin Educativa. Hoy da las propuestas que en poltica educativa se estn planteando se enmarcan, primeramente a nivel nacional en :
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Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. SEP. Mxico, D.F.,1993.p.27

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El Plan Nacional de Educacin 2001-2006 seala que una

educacin integral debe abarcar la formacin de la

afectividad, la expresin escrita, la interaccin social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia. Las instituciones educativas pueden adquirir nuevas capacidades para trascender sus fronteras tradicionales i La educacin media superior necesita Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensin de nuestros problemas, de la vida.19 A nivel estatal la actual administracin en poltica educativa indica a travs de : El Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010, a : Ofrecer a la sociedad una educacin de alta calidad, pertinente, intercultural, que contribuya en todos los niveles y modalidades a elevar las competencias productivas de la poblacin, que coadyuve a mejorar la calidad de vida y la convivencia social. As como preservar, crear y difundir cultura, por medio de la participacin amplia y plural de la ciudadana para fortalecer los valores y el patrimonio cultural de los veracruzanos. Marco en que se plantea la Reforma Curricular del Bachillerato Estatal en sus diversas modalidades. La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal.20 jj Marco en el que la Direccin General de Telebachillerato plantea la presente propuesta. sean capaces de formular decisiones, que contribuyan al progreso de la nacin (...), estn preparados para desenvolverse en un entorno cambiante (...) y sean aptos, para participar en todos los aspectos

Fundamentacin
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Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Delors J. La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Mxico,1996.P.13

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La Orientacin Educativa se inscribe dentro de una lnea humanista, que concibe a sta como un proceso que encauza la capacidad del individuo y posibilita su integracin en el contexto social as como la adquisicin de aprendizajes significativos para construir su plan de vida. Es un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y la creatividad del estudiante 21 . As, a travs del presente programa de Orientacin Educativa de Telebachillerato, se pretende fortalecer en el joven su personalidad, conocimientos, habilidades, actitudes, valores y para la solucin de problemas, la capacidad de trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje que favorezcan un estudiante autodidacta que se enfrente con xito a situaciones complejas, que se vincule con su contexto de manera crtica, constructiva y creativa.22. La Direccin General de Bachillerato recomienda que las reas de Orientacin Educativa a trabajar sean: 23 Institucional, Psicosocial, Escolar, y Vocacional; recomendacin que Telebachillerato retoma pues dichas reas enfocan desglosan, de manera breve, cada una de ellas: rea Institucional: tiene como propsito facilitar la integracin del alumno con la institucin, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia a la modalidad educativa; una comunicacin estrecha del orientador con los estudiantes, directivos/coordinadores, docentes y padres de familia. las necesidades y problemticas que los alumnos de la modalidad tienen y que requieren atencin 24. a continuacin se

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Ibid.p.3 Lineamientos de Orientacin Educativa DGB .Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica .p.1 23 Ibid.p.3 24 En los alumnos se detectaron las siguientes necesidades y problemticas: Falta de hbitos de estudio, deficiente lectura y escritura, baja autoestima, baja motivacin hacia el trabajo escolar, ausentismo escolar, reprobacin, desercin autodidactismo ausente, actitudes individualistas, problemas familiares, cambios propios de la etapa ,proyecto de vida ,embarazo no planeado. Diagnstico del Subprograma de Orientacin Educativa . Documento de circulacin interna en la Oficina Tcnica .

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rea psicosocial: se pretende propiciar el desarrollo de actitudes, comportamiento y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicacin de las y los alumnos, con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Adems, proporcionar apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial 25.Para ello se plantea la necesidad de establecer una comunicacin estrecha con los padres de familia para informarlos y orientarlos sobre temas centrales pertinentes a esta rea.

rea Escolar: . Es central que la escuela inculque en el estudiante el gusto y placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto. 26 Ello implica que docente y alumno asuman un papel diferente al que tradicionalmente han desarrollado. El propsito central es que el estudiante desempee un papel activo en su proceso de enseanza y aprendizaje, convirtindolo en un actor responsable y autnomo en su formacin como bachiller. Por otra parte, el docente asuma un papel de gua, facilitador, negociador y mediador del conocimiento y las experiencias educativas. Por ello se requiere desarrollar sus habilidades del pensamiento, hbitos, estrategias y tcnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento acadmico.

rea Vocacional: fortalecer en el alumno una actitud madura en el proceso de toma de decisin. Para ello, el docente, requiere acompaar al alumno en un proceso de orientacin vocacional cimentado en el anlisis de ventajas y desventajas del medio, la reflexin de sus fortalezas y debilidades personales, la viabilidad de sus expectativas y las implicaciones futuras de su toma de decisin, a travs de entrevistas. Proceso gradual y que se apoya en informacin obtenida a travs de instrumentos27. As tambin, informacin profesiogrfica que se le brinde e informacin que los jvenes investiguen, por equipo. Todo ello tiene el propsito de clarificar, identificar y elegir, de entre las distintas opciones educativas y laborales que le ofrece el entorno, aquella que sea acorde a su proyecto de vida personal . Es importante sealar que la toma de decisin de la(el) joven no es una decisin fcil pues implica que analice, reflexione y

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A travs de Programas elaborados por el rea Psicopedaggica de la Direccin General de Telebachillerato. Delors Jaques.Op.cit.p.15. 27 Estas pruebas sern proporcionadas por el rea Psicopedaggica de la Direccin General de Telebachillerato

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tome en cuenta diversas y complejas situaciones que vive. De ah que cuanto ms se clarifique, conozca y analice las opciones, con el apoyo del orientador, la decisin la tomar, probablemente, con mayor seguridad. La Orientacin Educativa se proporcionar durante los seis semestres, con una carga aproximada de 16 horas por semestre. La UNESCO plantea como pilares bsicos de la educacin los siguientes aspectos y que el servicio de orientacin los retoma en su quehacer: Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar... (UNESCO, 1997 pp. 39). Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual de cada docente y educando , que fomente el respeto mutuo entre los individuos y favorezca su participacin en proyectos comunes que tiendan a la armona social. Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la fluidez de ideas, a descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en s mismo que permite aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del humor para tolerar la ambigedad y la confusin y a tener una visin objetiva que tienda a generar alternativas que impulsen el progreso.28

28

SEP-DGB. Currculum del Bachillerato General. Fundamentos. p. 6.

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Lneas de orientacin curricular 29. Estas lneas se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente 30, en el plan de estudios, las capacidades bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento, socio-afectivas y de accin que atienden aquellos aspectos esenciales para la formacin del bachiller y que no necesariamente requieren ser desarrolladas en una asignatura especfica, sino por el contrario, por su carcter general, se pueden conformar en cualquiera de los contenidos del plan de estudios; son habilidades que debern desarrollarse paralelamente con dichos contenidos. Para ello el servicio de orientacin brindar atencin y apoyo en estas lneas: Desarrollo de habilidades del pensamiento Su propsito es que el estudiante adquiera la capacidad de construir de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades es prioritario en la estructuracin y operacin de los contenidos educativos, porque el aprendizaje es producto de la conducta activa del estudiante; en este sentido, la seleccin de contenidos, las estrategias didcticas y los materiales que apoyen el proceso educativo, estn dirigidos hacia la produccin y apropiacin del conocimiento, mediante la instrumentacin de actividades que promuevan el trabajo, el desarrollo intelectual y la creatividad. Las habilidades del pensamiento poseen un carcter general, ya que permiten al estudiante desempearse de manera eficiente y competente, cualquiera que sea el contexto en el que se desenvuelve. El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o
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Documento Base de la Reforma...Op.cit.p. Son lneas que deben impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas curriculares .Los objetivos y contenidos transversales han de adquirirse y desarrollarse dentro de las reas curriculares, redimensionndolas en una doble perspectiva: acercndolos y contextualizndolos en mbitos relacionados con la realidad de cada estudiante y con los conflictos y problemas del mundo contemporneo y dndole una aplicacin inmediata respecto a la comprensin y posible transformacin de esa realidad y esos conflictos. Reyzbal y Sanz. Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. p.15-16

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reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica de las asignaturas. Metodologa

Desde el Programa de Orientacin Educativa se que dicha lnea de orientacin curricular pretende desarrollar en el estudiante, de manera integral, un esquema de estudio y trabajo de forma sistemtica para desarrollar estrategias de lectura, de observacin directa y/o indirecta; investigacin documental y/o de campo; anlisis crtico y reflexin respecto a lo que acontece en su contexto. El proyecto de Accin Social se enlaza directamente a dicha lnea y tiene como propsito central contribuir a una formacin humana y moral mediante la interaccin social del joven, en su comunidad. Ello le permitir enfrentarse a las necesidades sociales y ambientales, propias de su contexto y propiciando, con ello, el desarrollo de una conciencia social y global necesaria para la comprensin del mundo. 31 Es recomendable que esta lnea se desarrolle en todas las asignaturas del plan de estudios. Valores Estimular un ambiente de respecto, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, etc., en todos los espacios educativos es imprescindible para una formacin integral de los educandos. Ambiente que proyecta una visin positiva del hombre; que potencian su dignidad como personas y que sean favorables para la convivencia de todos los actores del hecho educativo. Educacin ambiental Lnea de orientacin curricular que aborda temas sobre educacin ambiental para desarrollar actitudes preventivas y de saneamiento del entorno, el uso racional de los materiales en la vida diaria y escolar. Fomentar el respeto y cuidado, del medio ambiente, patrimonio nacional, lugares ecolgicos y seguimiento de las prescripciones del lugar. Tambin,

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.Programa de Accin Social. DGB .p. 102. Texto en PDF. http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgb

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desarrollar una sensibilidad hacia las problemticas de la naturaleza pues somos parte de ella y a futuro son situaciones que se revertirn hacia nosotros mismos.

Derechos humanos y democracia

Es imprescindible que la comunidad educativa reconozca a los derechos humanos como valores que expresan una visin elevada del ser humano y de su dignidad. Valores establecidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de la Organizacin de las Naciones Unidas; representan acuerdos a nivel nacional e internacional que los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de interrelacionarnos; convertirnos en promotores de una vida mejor para s mismos y la sociedad mediante la conciliacin de intereses individuales y sociales. Se requiere entonces implementar estrategias que promuevan la participacin social en la comunidad del entorno inmediato, el trabajo en equipo y en todas aquellas que fomenten el respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social. Comunicacin La comunicacin oral y escrita, la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jvenes para desempearse tanto en la escuela como en la vida personal y profesional, por lo que en esta lnea se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo dentro y fuera de la clase, en que el educando desarrolle formas de expresin que fortalezcan su capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa. Calidad La modalidad educativa ha tenido grandes avances en lo cuantitativo (centros, plazas, matrcula, guas, videos, etc.) pero en lo cualitativo su direccin ha sido inversa. Es un hecho que requerimos de una mejor infraestructura pero las crisis recurrentes en que ha estado inmerso el pas no han permito un avance sustancial en dicho aspecto. Al respecto la CEPAL-UNESCO (1992) seala:
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... se han obtenido abundantes logros cuantitativos a expensas de menoscabar la eficiencia, la calidad y la equidad.32 Bajo dicho planteamiento podemos inferir que no hay nada que hacer para mejorar la calidad del servicio que la institucin educativa presta en cada comunidad y por ende en el Estado? Slo nos queda esperar a que la situacin econmica mejore y hasta entonces emprender acciones en pos de una educacin de calidad? Quiz en dicho encuadre, donde la calidad se sustenta principalmente en mejoras materiales, nuestra misin se ha anclado y reducido. importa ms organizar las actividades para pasar un examen y pasar de un grado a otro. Educamos ms para la escuela que para la vida y la sociedad.33 De continuar as el sistema educativo estar lejos de cumplir su cometido: formar seres humanos. El concepto de calidad desde una visin filosfica implica un cambio cualitativo en que estn comprometidas las personas que trabajan en el centro; las relaciones, principalmente, que stos establezcan entre s y con los educandos y con la comunidad a la que sirven. Es imprescindible la participacin activa y convencida de TODOS y TODAS. Ello implica un cambio cultural en que se compartan valores , se fortalezcan actitudes; que se vivan da con da y se renueven grupalmente. Valores que tienen en el fondo la conviccin de que vale la pena hacer las cosas lo mejor que se pueda y cada vez mejor. Hacer las cosas bien humaniza a las persona, quienes encuentran sentido a su quehacer34. Mejorar la calidad del nuestro quehacer es un proceso lento, gradual, permanente y relativo, que implica un compromiso colectivo, donde el propsito central sea el beneficio, de nuestros jvenes, y por ende de la organizacin. LINEAMIENTOS GENERALES QUE PLANTEA LA DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO 35.
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Smelckes,S .Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca del maestro. Idem. 34 Ibid.p.31-32. 35 Lineamientos Generales de Orientacin Educativa.Op.cit.p.4

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1. Se deber brindar el Servicio de Orientacin Educativa, de manera sistemtica y continua, durante todo el bachillerato. 2. La orientacin Educativa es uno de los programas de paraescolares, que complementa el plan de estudios del nivel bachillerato y contribuye al desarrollo para la formacin integral del educando, con acciones que favorezcan los siguientes aspectos: adaptacin al ambiente social que lo rodea, participacin en su proceso educativo, autoconocimiento de sus potencialidades individuales, aprovechamiento acadmico y eleccin de opciones educativas y profesionales. 3. Para el logro de stos objetivos la Orientacin Educativa debe abarcar las siguientes reas: Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional. 4. El Programa de Orientacin debe estar a cargo de un profesional de la Orientacin (Psiclogo, Pedagogo o Trabajador Social preferentemente). En un momento dado tambin puede estar al frente de dicho servicio aquel docente que se interese, responsabilice y comprometa con dicho trabajo pues no en todos los centros se tienen los perfiles requeridos. 5. 6. 7. El orientador, debe ser considerado como un educador, promotor, coordinador que brinde apoyo, orientacin e informacin durante el proceso educativo. El desarrollo de las actividades de Orientacin Educativa deber contar con los recursos tcnicos y materiales necesarios conforme a las posibilidades de cada institucin. Contar, en la medida de las posibilidades del centro, con un rea de trabajo. Perfil del estudiante de Telebachillerato Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica, diversos fenmenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas. Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de problemas, con base en principios, leyes y conceptos. Interpretar de manera reflexiva y crtica el quehacer cientfico, su importancia actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico. Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno.

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Construir una personalidad tica que considere al hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores. Adquirir los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad. Utilizar diferentes cdigos lingsticos de acuerdo al contexto de comunicacin y a su intencin, as como interpretar correctamente los mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuracin con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad. Emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad. Adquirir conocimientos sobre principios especficos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisin personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad. Contar con los elementos que posibiliten la creacin o el aprecio por las manifestaciones artsticas para valorarlas como expresiones culturales. Poseer habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano. 36

Perfil del orientador 37 De acuerdo con los requerimientos de nuestra modalidad se tiene que el maestro que sea responsable del rea de Orientacin Educativa deber contar con ciertas caractersticas personales, la importancia de ello radica en las actividades que son necesarias cubrir con la correcta asesora PERFIL PERSONAL Confianza ,comprensin e inters en el ser humano Equilibrio emocional.
36 37

del orientador; por el papel que desempea, requiere

tener ciertas caractersticas para llevar a buen trmino el trabajo que requiere desarrollar:

Rodrguez lvarez Rosa Natalia. Documenbto Base de la Reforma . TEBAEV.SEV.Xalapa,Ver, 2006. 42-43 Ibid.p.2

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 Habilidad para establecer relaciones interpersonales Capacidad para adaptares a las diferentes situaciones, cuestiones que se presentan en su prctica. Disponibilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones y crticas a las condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientacin. Capacidad para atraer a la gente hacia objetivos comunes que fomenten la colaboracin dentro del trabajo, en equipo. PERFIL PROFESIONAL o Identificarse con la misin y filosofa del Telebachillerato. o Conocimiento de las caractersticas (fsicas, fisiolgicas y psicolgicas) de la adolescencia o Conocimientos de pedagoga, psicologa, sociologa, enfocados a la Orientacin o Actitud crtica y de investigacin frente a la realidad que le rodea, as como de los educandos o Inters en la solucin de problemas de eleccin vocacional, profesional y ocupacional, o Capacidad para comprender la influencia de los diversos aspectos socioeconmicos, institucionales, escolares y vocacionales y psicosociales que influyen en el bachiller. o Habilidad y creatividad para mejorar mtodos de trabajo FUNCIONES DEL ORIENTADOR:38 Conocer el currculum del Telebachillerato general. Planear, organizar y operar la Orientacin Educativa en el plantel. Analizar y adaptar el Programa de Orientacin Educativa con base en las condiciones y necesidades del centro y que estn en relacin directa al contexto socioeconmico-cultural de la comunidad.
38

Ibid.p.5

21

 Organizar las actividades considerando los aspectos socioeconmicos y psicopedaggicos de su contexto especfico para enfocarlos a las reas de trabajo: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial. Promover la participacin activa e integral de los directivos, docentes, educandos y padres de familia en el proceso de orientacin. Realizar reuniones, segn se requiera, con los docentes y padres de familia del centro, para apoyar de manera ms integral al educando. Desarrollar sus actividades en tres niveles de atencin: individual, grupal y colectivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Promover actividades culturales y educativas, para que los alumnos se vinculen a su comunidad y de esta manera se apoye la formacin integral. Adoptar estrategias de accin para apoyar al educando a nivel informativo, de asesora y consejera. En caso de que se presenten problemas que rebasen los lmites de la prctica del orientador, alternativas de solucin y/o bien proponer la canalizacin a la institucin correspondiente. Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Valorar si las acciones delineadas permitieron lograr los objetivos propuestos. De no ser as, sealar la causa o causas que interfirieron; que obstculos o situaciones enfrent y que interfirieron con su trabajo .Con base en lo anterior, proponer otras acciones alternativas que le permitan mejorar el presente programa. ante la situacin que vive el(la) joven, consultar con los directivos a fin de que conjuntamente se determinen

ESTRATEGIAS DE ACCIN39

39

Ibid.p.7

22

El trabajo del orientador requiere de la coordinacin, colaboracin y apoyo con el coordinador del centro, docentes, educandos y padres de familia, as como de estrategias de accin que aborden aspectos centrales para brindar un apoyo eficaz, a saber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Establecer un rea responsable de la Orientacin Educativa que instrumente un programa de acuerdo a las

necesidades especficas del centro educativo. Hacer acopio de los materiales de apoyo y bibliografa para la instrumentacin del programa Orientacin Educativa. Promover el desarrollo de las actividades de Orientacin Educativa de manera que todos los alumnos de todos los semestres puedan participar de sus beneficios. Facilitar los recursos necesarios y el tiempo, para el desarrollo de actividades encaminadas a atender a la poblacin a nivel individual, grupal y colectivo, de acuerdo a las posibilidades del centro educativo. Planear y organizar de forma sistemtica las actividades para dar seguimiento y evaluacin al programa de orientacin. Asistir y participar en las actividades relativas al trabajo de academias en que se compartan los logros y experiencias para ir enriqueciendo el programa. Participar en la actualizacin y capacitacin propia del orientador. Impulsar acciones preventivas mediante la participacin de las instituciones sociales (familia, comunidad y escuela), tendientes a fortalecer la calidad de las relaciones humanas, que sustenten valores que permitan afirmar un estilo de vida sano en el estudiante de Telebachillerato. 9. Generar la vinculacin con las instituciones y organismos regionales, estatales y nacionales (redes institucionales) que den atencin a la juventud y as brindar un mejor apoyo a las necesidades y actividades de orientacin de los centros. 40

40

Este punto emana del trabajo de academia del rea de orientacin educativa en el que se pretende aprovechar el apoyo que las redes institucionales brindan a la sociedad.

23

 La evaluacin tendr tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa. En dicha evaluacin se valorarn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridas por los estudiantes. Es pertinente considerar al aprendizaje como un proceso gradual, complejo, no lineal e inacabado. Por lo tanto es importante observar el desempeo, constancia y responsabilidad que el joven demuestre en su trabajo escolar. La asistencia ser de al menos el 80% del total de las sesiones del curso para la acreditacin del mismo.

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MAPA DE ORIENTACIN EDUCATIVA I

Requiere de
REDES INSTITUCIONALES

Con el apoyo de
PROYECTO CRAAP PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA I

Se enlaza con

TUTORA

Comprende el
INDUCCIN

Se integra de

Se integra de

PROYECTO DE ACCIN SOCIAL

para
REA INSTITUCIONAL

REA EDUCATIVA Desarrollo de

IDENTIDAD

fortalecer
y

Atender el

En que se tengan

REA PSICOSOCIAL

Desarrollo de
ACUERDOS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

VALORAR A LA MODALIDAD EDUCATIVA

Para la

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE HBITOS DE ESTUDIO

ACTITUDES, CALIDAD DE COMPORTAMIENTOS Para mejorarVIDA HABILIDADES APOYO PREVENTIVO

Para la Para la

Atencin integral de las y los educandos Con el apoyo de Directivos, docente y padres de familia
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ORIENTACIN EDUCATIVA.

TELEBACHILLERATO
SEMESTRE SEMESTRE REAS DE TRABAJO REAS DE TRABAJO I I II II III III IV IV V V VI VI

INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL

ESCOLAR ESCOLAR Tutora Tutora Accin Social VOCACIONAL Accin Social VOCACIONAL Tutora Tutora

PSICOSOCIAL PSICOSOCIAL

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A continuacin se presenta el Programa de Orientacin Educativa I. Dicho documento se estructura en una breve descripcin de las reas que se abordarn en este primero y segundo semestres; una propuesta de trabajo por rea con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a promover en el educando. Complementario a ello se sugieren actividades para establecer y mantener, una comunicacin estrecha y de corresponsabilidad con los padres de familia. Por ltimo, el proceso a implementar en la evaluacin del aprendizaje. Se pretende que el presente documento sea una herramienta de apoyo en el basto, amplio y complejo quehacer del docente. Cualquier observacin y/o sugerencia al presente se espera que se enve al Departamento TcnicoPedaggico de las Oficinas Centrales de la Direccin General de Telebachillerato, en Xalapa, Ver.

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PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA I Programa de Orientacin Educativa para el primer y segundo, semestres. ORIENTACIN EDUCATIVA I El programa de Orientacin Educativa I abordar las reas de trabajo: Institucional Escolar Psicosocial. Institucional, como se mencion anteriormente, tiene como propsito central fortalecer la identidad del

El rea

estudiante con la institucin. Para ello se proporcionar informacin sobre la modalidad educativa de Telebachillerato y la responsabilidad que cada uno de los actores del hecho educativo tiene. Se abordar de manera explcita en el primer semestre e implcitamente a travs de las actividades que se desarrollan para consolidar y proyectar la imagen del centro hacia la comunidad. Es importante resaltar que el establecer una comunicacin permanente con los padres de familia es una estrategia central dentro de la presente propuesta ; es importante entonces que desde el inicio del ciclo escolar se establezca dicho enlace y se contine fortaleciendo a travs del los siguientes semestres. El rea Escolar tiene como propsito estimular la capacidad de los educandos; es importante sealar que no es un proceso que se pueda dar y terminar en un semestre, sino es trabajo continuo, gradual y progresivo, en donde cada alumno avanzar a su propio ritmo. A esta rea se enlaza el Proyecto de Accin Social en el que el educando desarrollar habilidades para trabajar en equipo y de investigacin. De esta manera aprender a proponer estrategias de accin social para mejorar su entorno social y en donde intentar abordar e intervenir en las problemticas de su

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comunidad, en la medida de sus posibilidades, tiempo y recursos. El Proyecto de Tutora41,

tiene como propsito

atender el rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal. Por la carga de horario laborar no es posible designar un horario determinado para la tutora, pero es importante que en la medida de las posibilidades se apoye, asesore u oriente a aquellos(as) jvenes que este en riesgo de desertar, reprobar y/o su aprovechamiento escolar sea deficiente. El rea Psicosocial es central en el proceso de formacin integral del adolescente por todos los cambios psicolgicos, fisiolgicos y fsicos, que viven nuestros estudiantes. Es importante entonces que se detecten las problemticas y necesidades de los alumnos. Para dicha actividad el rea Psicopedaggica de la Oficina Tcnica y el apoyo del Asesor Regional (Proyecto CRAAP) podrn brindar apoyo al docente, estudiantes y padres de familia; as tambin se establecer contacto y se solicitar la asesora de especialistas de las Redes Institucionales. Es importante resaltar que el establecer una comunicacin permanente con los padres de familia representa una estrategia central dentro de la presente propuesta ; es importante entonces que desde el inicio del ciclo escolar se establezca dicho enlace y se contine fortaleciendo a travs del los siguientes semestres.

41

Proyecto de Tutora. Material de apoyo de la DGB. Texto en PDF. http://sesic.sep.gob.mx/dg/dgb

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REA INSTITUCIONAL OBJETIVOS GENERALES:

Fortalecer el sentido de permanencia y pertenencia, de los educandos, en la institucin. Revalorar a la institucin, resaltando el servicio que presta a la comunidad y la oportunidad de acceder al nivel medio superior. Fortalecer las relaciones interpersonales para propiciar relaciones ms slidas al interior de los centros y que ello se proyecte en el trabajo e imagen del centro hacia los padres de familia y la comunidad. EJE OBJETIVO TEMTICO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO RECURSOS Y PERIODO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL AP O Y O

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-Presentacin del curso -Conocer los -Conocer loa antecedentes histric - Surgimiento os de de Teleba Telebachillerato chillera . to - Modelo -Comprender la educativo. propue sta de trabajo de la modali dad educati va, la respon sabilida dy compro Servicio que miso proporciona que sta implica.

Induccin a la

-Identidad

-Conocer las caractersticas propias del modelo y el servicio que brinda a los estudiantes.

-Analizar el

-Identificar que el servicio proporcionado es acorde con la propuesta de una formacin integral para la

-Realizar la lnea del -Escuchar con tie ate mp nci o n en y qu sin e int se err ma um rqu pir e a fec sus ha co y mp dat a os ero en s. qu -Solicitar turno para e par sur tici ge par Tel y eb res ac pet hill ar era el to. ord en. - Respetar las opi nio ne s de sus co mp org a ani ero gra s. ma - Evitar dirigirse y/ en lla qu ma e -Analizar en plenaria r a se gru sus ins pal co ert las mp ant ec ed ent es hist ri cos , car act er stic as de la mo dali da d ed uc ativ ay los ele me nto s qu e la int egr an.

-Gua de Orientacin -Dos Ed uc ativ a (U nid ad I) -video educativo.

Pizarrn gises

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PADRES DE FAMILIA. OBJETIVOS GENERALES: Implicar y enlazar a los padres de familia en el proceso de formacin del educando desde el mbito institucional para establecer la responsabilidad compartida en la formacin de los educandos, durante su trnsito por el centro de estudio. ACCIONES -Motivar a los padres o tutor (es) sobre la importancia de que estn informados y pendientes del desempeo acadmico y personales del hijo(a). -En los eventos cvicos y sociales estrechar los lazos de comunicacin con los padres o tutor(es). --Dar a conocer a los padres o tutor(es)sobre el sistema de evaluacin, calificacin que la institucin aplica para la acreditacin del semestre. - Informarles las fechas para la aplicacin de los exmenes parciales y final, as como el mecanismo acordado para informarles dichos resultados. -Informar a los padres, sobre la labora que el docente realiza para la consecucin del aprendizaje, proceso de evaluacin y acreditacin. -Elaboracin y consenso de un reglamento interno entre educandos, padres y docentes. Si ya se tiene uno, someterlo a revisin en una junta para que sea aprobado y/o si se requiere modificarlo. -Acordar fechas para reuniones con padres , tutores y docente(es) y en que se comunique a stos sobre los avances, conflictos y deficiencias detectadas en los educandos. - Determinar: Si es posible la asistencia de ambos padres para la entrega de los resultados de cada evaluacin parcial y final. Informar a los padres sobre el desempeo de su hijo Sensibilizar a los padres sobre la importancia y trascendencia que tiene el que su hijo tenga un aprovechamiento escolar adecuado, para el logro de sus metas educativas y personales. Si el resultado ha sido deficiente realizar una entrevista con el joven y padres ,para detectar los posibles factores que estn afectando y encontrar de manera conjunta solucin(es) tentativa(s)al respecto.. Es importante rescatar al joven de una posible desercin o reprobacin Slo en aquellos casos en que ha sido difcil establecer contacto, con por lo menos uno de los padres, y que se ha insistido en ello, informar por escrito a los padres o tutor(es), del trabajo realizado y aprovechamiento, por el hijo(a ),logrado a la fecha. El mecanismo elegido para entregar dicho informe debe de ser el ms seguro para que llegue directa y nicamente a los interesados.

REA ESCOLAR
OBJETIVOS GENERALES:

Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento, estrategias, tcnicas y hbitos de estudio de las y los educandos para arribar a un ptimo aprovechamiento que les permita realizar, de manera ms dinmica y provechosa, el proceso de enseanza y aprendizaje. Fortalecer los hbitos de lectura y su capacidad de comprensin, anlisis y crtica de textos educativos, de divulgacin y literarios, mediante un ejercicio constante que les permita una mayor confianza en s mismos como lectores competentes.

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 Aplique estrategias para la redaccin de escritos, reportes y ensayos escolares, con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada. Enriquecer su vocabulario y habilidades de expresin oral para la exposicin, argumentacin y debate de temas escolares y actuales. ***Es importante destacar que se promover el desarrollo de dichos procesos de manera gradual, por lo que en este primer semestre, se iniciar su desarrollo y continuar en los semestres posteriores.
EJE TEMTICO OBJETIVO TEMTICO

Estrategias para el estudio

CONTENIDO DECLARATIVO Determinar los - Conocer sus conocimientos previos que fortalezas y el alumno(a) posee del debilidades. nivel educativo anterior, as como sus tcnicas y hbitos de estudio.

CONTENIDO PROCEDIMENTAL -Resolver un instrumento diagnstico para detectar: conocimientos previos, hbitos y tcnicas de Identificar la importancia -Identificar las estudio. de aprovechar al mximo reas dbiles que Relacin sus fortalezas y desarrollar requiere fortalecer intrafamiliar y sus reas dbiles para un personal-social mejor aprovechamiento. El alumno(a) advertir el papel activo , constante y responsable que necesita desarrollar en su proceso de formacin. - Elaborar una grfica que esquematice sus fortalezas y debilidades, con los resultados del diagnstico, sobre hbitos de estudio y conocimientos. -Elaborar un plan de compromisos y trabajo personal sobre los conocimientos, las habilidades y actitudes que requiere desarrollar, para un ptimo desempeo.

CONTENIDO ACTITUDINAL -Resolver, individualmente su examen, sin realizar prcticas fraudulentas como el copiar del compaero ms prximo.

RECURSOS PERIODO Y APOYO Examen diagnstico* Tercera a la sptima Gua del sesin. docente orientador Gua de estudio Video educativo

Mostrar compromiso y respeto en las actividades que desarrolle.

-Diferenciar los conceptos: mtodo, estrategias y tcnicas de aprendizaje. -Desarrollar a travs de la prctica estrategias de aprendizaje autnomo. -Desarrollar un mtodo de

Comprender la importancia de contar con habilidades, Participar en una lluvia estrategias, de ideas para comentar tcnicas y hbitos en torno al tema. de estudio para un

- Respetar el orden de participacin en la exposicin de sus ideas y opiniones. - Escuchar respetuosamente los comentarios de sus compaeros. -Advertir que el expresar ideas

Gua del docente orientador Video educativo

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estudio.

Mtodos, estrategias y tcnicas para el aprendizaje autnomo.

desempeo acadmico ptimo. -Practicar estrategias de aprendizaje con el contenido de sus guas de estudio y/o textos complementarios que consulte. Comprender y aplicar mtodos de estudio como un herramienta de apoyo: EPLR2, VILER e IPL2R

Realizar la lectura y actividades de su gua de estudio. - Practicar la elaboracin de mapas conceptuales, mapas mentales, y redes con el contenido de sus guas de estudio y/o material de consulta. -Identificar

diferentes a las suyas, dentro de un ambiente de tolerancia y respeto a las diferencias, es bsico para la comunicacin entre pares. -Mostrar compromiso y creatividad en el trabajo que desarrolle en equipo. Gua de estudios Video educativo Textos sobre diversos temas de inters de los jvenes Gua del docente orientador Se relaciona esta actividad con el Proyecto Circulo de lectores.

Habilidades para la lectura

Desarrollar habilidades para la lectura de diversos tipos de textos

-Comprender la importancia de las estrategias en la lectura de textos -Identificar dichas estrategias .

-Realizar lecturas individuales y grupales, de textos que elija libremente. Compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos.

Estar atento a la lectura de su(s) compaero(s). -Colaborar y participar activamente con sus compaeros, aportando sus ideas. -Escuchar atentamente a sus compaeros. -Solicitar turno para expresar sus ideas. Demostrar una actitud respetuosa en las actividades que desarrolle.

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PADRES DE FAMILIA OBJETIVO GENERAL: Propiciar que ambos padres estn comprometidos e informados sobre el desempeo de su hijo en la escuela Reflexionar sobre la importancia del apoyo continuo que se de al hijo, para que sea constante y responsable con sus estudios. Realizar plticas a padres con el apoyo del Asesor Regional y en que se aborden temas en donde se trate la importancia de la comunicacin, inters y apoyo de los padres hacia el hijo(a) para el aprovechamiento escolar. ACCIONES: En juntas, al inicio de clases y entrega de las evaluaciones parciales ,final y/o solicitud expresa del docente y coordinador: Informar del aprovechamiento escolar del hijo(a) Tratar de manera personal y en privado, aquellos casos donde el rendimiento sea bajo y buscar alternativas con los padres (o tutor) y joven. Analizar con los padres la importancia del apoyo que brinden al hijo sobre el tiempo que dediquen a su estudio.

REA PSICOSOCIAL: Proporcionarle informacin y orientacin sobre su sexualidad que los dote de herramientas para tomar decisiones fundamentadas sobre el ejercicio de sta de manera responsable. Propiciar el desarrollo intrapersonal para el desarrollo de actitudes, comportamiento y habilidades que fortalezcan su autoestima, autorrealizacin, motivacin, comunicacin, y asertividad . Desarrollar habilidades sociales que le permitan mejorar sus relaciones interpersonales . Fortalecer los lazos afectivo familiares. Analizar y reflexionar su proyecto de vida, teniendo como elementos centrales el ejercicio de su libertad dentro de la responsabilidad, voluntad y madurez para tomar decisiones trascendentales en su vida futura. Advertir
EJE TEMTICO Desarrollo intrapersonal: Conocindome. OBJETIVO
-Conocer los cambios fisiolgicos y fsicos propios de la etapa de la adolescencia. -Advertir los riesgos propios de su edad y que pueden repercutir en su bienestar fsico, personal , familiar, escolar y social.

CONTENIDO DECLARATIVO -Comprender los cambios que est viviendo acorde a su edad. -Advertir los riesgos a los que est expuesto ante la falta de informacin y responsabilidad sobre el

CONTENIDO PROCEDIMENTAL -Realizar la lectura y actividades de su gua de estudio - Pltica con personal especializado que lo oriente sobre: sexualidad, noviazgo y embarazo no planeado( SSA, DIF,

CONTENIDO ACTITUDINAL
De manera respetuosa, activa y comprometida realizar las actividades recomendadas.

RECURSOS Y/O APOYO Gua de estudio Gua del docente Video educativo

PERIODO De la doceava a la dieciseisava sesin.

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ejercicio de su sexualidad. Un ser nico e integral

- Concientizarlo sobre el potencial personal que posee para enfrentar situaciones propias de su edad y contexto.

Asesor Regional) Trabajar con su gua de estudio. Analizar y reflexionar las diversas situaciones que determinan una autoestima alta y una autoestima baja en equipo. - Ejercicio de relajacin - Realizar un escrito donde plasme Quin es y cmo es? y que servir como apoyo para analizar la identidad que ha construido de s mismo. Analizar y reflexionar sobre autorrealizacin en lo personal, escolar, familiar, social y laboral. -Escribir un texto al respecto. Gua de estudio Gua del docente Video educativo Msica instrumental

- Comprender como se desarrolla su autoestima e identidad.

-Respetar su turno para participar. - Mostrar apertura ante las situaciones que se mencionen y Aprender a analizarlas sin censurarlas o condenarlas. - Mostrar disposicin ante el trabajo en equipo. -Compartir su informacin con la de los otros equipos. -Desarrollar sus actividades dentro de un clima de respeto y tolerancia. Mostrar una actitud de compromiso, trabajo y responsabilidad en sus actividades.

- Identificar los logros personales que ha pensado e imaginado en el camino hacia su autorrealizacin.

- Analizar y reflexionar sobre lo que ha proyectado para su autorrealizacin.

-Gua de estudio. -Gua del docente orientador

Determinar el nivel de motivacin en su proceso de formacin.

- Identificar su motivacin personal en el mbito educativo. - Reflexionar sobre las situaciones que han influido sobre su motivacin hacia sus estudios. Comprender que la

En plenaria grupal comentar sobre el grado de motivacin que tienen ante sus estudios en este nivel educativo.

-Gua de estudio Gua del docente

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motivacin es la energa que lo mueve para lograr sus metas trazadas.

Desarrollo interpersonal: Mi entorno

-Fortalecer y desarrollar valores que permitan una mejor convivencia con sus compaeros del centro, familia y comunidad.

Que desarrolle valores que le permitan una mejor convivencia como miembro de una familia y comunidad.

Concientizar al educando de que el ser humano nace y se forma dentro de un grupo social, denominado familia y que esta, a su vez, se inserta y forma parte de un grupo mayor, su comunidad.

-Comprender que los valores son un elemento central para establecer relaciones interpersonales ms sanas. -Comprender que los valores se viven da a da en nuestras relaciones interpersonales.

- En plenaria grupal determinar los valores que como grupo se requiere cultivar para una mejor convivencia. - Plasmar en hojas de papel bond dichos valores para que estn a la vista del grupo y se cumplan. -Practicar y desarrollar los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, con las personas con que interacta da con da.

Identificar que la riqueza de una propuesta esta en la integracin de diversas ideas y/u opiniones, en un clima de respeto y libertad de expresin.

Gua del docente orientador Gua de estudio Video educativo Papel bond Plumones Cinta adhesiva

Mostrar una actitud de compromiso, trabajo y responsabilidad en sus actividades.

Gua de estudio Gua del docente Video educativo

Identificar los diversos tipos de violencia intrafamiliar y las acciones para la proteccin de sta.

-Conocer e identificar las diversas estructuras de familia que en nuestra sociedad se han conformado. - Comprender el efecto de la violencia intrafamiliar entre sus integrantes. - Conocer las acciones

-Mediante una lluvia de ideas elaborarn una lista de Las estructuras de familia que hay en su comunidad. -Comentarn en plenaria las situaciones que han dado lugar a stas. - Discusin grupal sobre que acciones se pueden emprender contra la

Desarrollar una participacin activa y respetuosa comprometida.

Gua de estudio Gua del docente Video educativo

Desarrollar habilidades que le

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permitan enfrentar con seguridad situaciones en el mbito personal-social y educativo.

que las instituciones han emprendido para proteger a la familia - Propiciar el desarrollo de acciones contra la violencia intrafamiliar - Fortalecer la comunicacin familiar -Reconocer su capacidad para desarrollar una actitud y accin positiva ante las situaciones adversas que puede o est enfrentando.

violencia familiar y la importancia de la comunicacin. - Desarrollar y practicar habilidades para mejorar la comunicacin familiar. Comentaran en grupo y de manera breve la experiencia de la actividad anterior. Pltica sobre un especialista en el tema(Asesor CRAAP) Plenaria grupal para comentar lo que ms les pareci importante del tema.

Advertir su papel como promotor de cambio en beneficio de su comunidad .

-Reflexionar sobre los diversos tipos de problemticas que viven los y las adolescentes de su comunidad. Identificar la importancia de la colaboracin de los que integran su comunidad para proponer y desarrollar actividades que permitan atender y resolver aquellas situaciones que como miembros de una comunidad pueden

- En plenaria, identificarn las problemticas ms apremiantes que vive su comunidad. -En equipo elaborarn una lista de las problemticas que viven los jvenes de su comunidad. -En plenaria comentarn las situaciones que han dado lugar a dichas problemticas. -En plenaria propondrn acciones que como jvenes pueden

- Conocer que a travs de sus propuestas grupales le permite desempear un papel ms activo como miembro de un grupo social (comunidad). Compromiso, respeto y colaboracin entre los miembros del equipo al desarrollar las actividades planteadas.

-Consulta en biblioteca, por equipos y en horario escolar. Video educativo -Es necesario que la biblioteca este cerca al centro. De no ser as , puede recabarse la informacin con el apoyo del docente ,as como jvenes que tengan material para compartir y trabajarlo en el saln.

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realizar.

emprender para enfrentar dichas problemticas y posibles soluciones de stas. -Con el apoyo del docente propondrn soluciones a stas.
En un debate grupal reflexionar sobre su papel ,como agente de cambio en su comunidad.

Fichas de trabajo Hojas blancas Folder

En equipo, investigaran en documentos del INEGI sobre su comunidad. -Elaborar fichas de trabajo. -Consultar y obtendr informacin reciente sobre: nmero de habitantes, servicios con que cuenta, etc. -Elaborarn como grupo, una propuesta de accin para intervenir en la medida de sus posibilidades sobre dichas problemticas.

Compartir en un ambiente de respeto .

Comunicacin

Reconocer que la comunicacin es u n proceso vital en el desarrollo interpersonal

Identificar los elementos y tipos de comunicacin. Analizar y reflexionar

- Practicar y desarrollar una comunicacin efectiva para generar relaciones mas sanos .

Desarrollar la congruencia entre lo que se dice y hace.

Gua del estudiante Gua del docente Video educativo

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PADRES DE FAMILIA:
Objetivo General: Establecer canales de comunicacin y colaboracin, cordiales y permanentes, con los padres para apoyar el desarrollo personal y social de su(s) hijo(as) Concientizar a los padres sobre la importancia de proporcionar, a sus hijos, una educacin sexual pertinente a su edad. Involucrar a los padres en el proceso para el fortalecimiento de patrones de comunicacin ms sanos, relaciones afectivas ms slidas con sus hijos, que redunden en una autoestima alta y mayor madurez emocional de los educandos. Desarrollar en los padres la actitud hacia el dilogo abierto y afectivo con su(s) hijo(s) .
ACCIONES: En junta de padres de familia, eventos cvicos y sociales estrechar los lazos de comunicacin con los padres de familia. Plticas con padres de familia donde participe: Psiclogo Doctor Licenciado Apoyo de instituciones que brinden servicio en este aspecto como: CIJ SEVSER Asesor Regionad del CRAAP Otras Instituciones

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Los requisitos a cubrir para la evaluacin: Una asistencia del educando, mnima del 80%, a las actividades desarrolladas por el grupo y docente. Una participacin activa y respetuosa, de los jvenes, en dichas actividades. La resolucin gradual de las actividades propuestas en la gua de Orientacin Educativa I. Participar en la autoevaluacin y coevaluacin del trabajo desarrollado en grupo. El docente realizar sobre el desempeo de las actividades diarias de las y los estudiantes una valoracin (Evaluacin Formativa) sobre los conocimientos, las habilidades y actitudes aprendidas por los estudiantes y llevar un registro de ello, poniendo mayor nfasis en stos dos ltimos aspectos. Cada elemento tendr un porcentaje que sumado dar el 100% . El porcentaje mnimo a cubrir para ACREDITAR Orientacin Educativa I ser del 60%. MATERIALES Y RECURSOS FICHA INDIVIDUAL: para llevar un registro de : 1. Datos personales y familiares del joven. 2. Registro de su desempeo personal en lo acadmico. 3. Situaciones relevantes que lo afectan o por las que est transitando y que pueden estar afectando su rendimiento y aprovechamiento escolar. 4. Apoyo que se le est brindando. 5. Apoyo que le han y le estn brindando los padres.

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6. Informacin relevante que se obtenga en entrevista con el(la) joven y sus padres o tutores. 7. Acciones a desarrollar por el orientador con el apoyo del asesor regional (Proyecto CRAAP). Instrumentos de evaluacin como son las guas de observacin para registrar observaciones sobre el desenvolvimiento del joven. INSTRUMENTOS sencillos que puedan aplicarse y que reporten informacin sobre sus intereses, hbitos, expectativas, proyectos, metas que se ha planteado. GUA DEL DOCENTE: documento para apoyar la labor del docente en que se darn sugerencias para desarrollar su labor; contendr materiales de apoyo y complementario. GUA DE ESTUDIO DEL ESTUDIANTE: aborda las reas: Institucional, Psicosocial y Educativa, a travs del desarrollo de VIDEOS EDUCATIVOS: elaboracin y recopilacin de videos motivadores, informativos y documentales que apoyen la labor del docente orientador y educandos. - Videos educativos elaborados por DGTEBA para apoyar la labor en Orientacin Educativa. cuatro unidades: I. Conociendo el Telebachillerato; II. Conocindome; III. Mi entorno y IV. Estrategias para el estudio. habilidades, personalidad,

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BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin . Sep. Mxico,1993. 2. Gua Didctica de Accin Social. Documento de consulta de la DGB. Mxico,2004. 3. Gua y cuaderno de ejercicios de apoyo a la Gua Didctica de Accin Social . Mxico,2004. 4. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Biblioteca del maestro. 5. Informacin Bsica DGB.No.8C. 6. Informacin Bsica.DGB No.8B. 7. Lineamientos de Orientacin Educativa. SEP:DGB:Serie Informacin Bsica. No. 5 8. Material de apoyo al programa de orientacin Educativa. SEP.DGB. Habilidades Cognitivas. Serie 9. Material de apoyo al programa de orientacin Educativa. SEP.DGB. Tcnicas de estudio . Serie 10. Material de apoyo al programa de orientacin Educativa. SEP.DGB. rea Vocacional. Serie Informacin Bsica. 11. Metodologa para el desarrollo de la Accin Tutorial en el Bachillerato General . Mxico,2004. a. No.8D. 12. Plan de Desarrollo Veracruzano 2005-2010. 13. Programa de Orientacin Educativa. SEP.DGB. Serie Informacin Bsica. No. 8 14. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. 15. Reyzabal Ma. Victoria y Sanz Ana Isabel. Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida. Edit. Escuela espaola.

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ESTE DOCUMENTO SE REALIZ CON LAS APORTACIONES DE: MTRA. MA. ELIZABETH LPEZ HERNNDEZ MTRO. HUGO OLIVA MESA MTRO. ENRIQUE LIMA AGUIRRE PSIC. CAROLINA GISELA RODRGUEZ GMEZ MTRA. MA. ELIZABETH LPEZ HERNNDE RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y DE LA INTEGRACIN DEL PRESENTE DOCUMENTO.