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GNEROS Y FAMILIAS DE GNEROS: APORTES PARA LA ADQUISICIN DE COMPETENCIA GENRICA EN EL MBITO ACADMICO

CIAPUSCIO, Guiomar Elena (UBA CONICET)

Hace ya casi veinte aos, Harald Weinrich (1989) abogaba sobre la necesidad de realizar investigaciones empricas sobre los gneros que emplean los cientficos, con el fin de emplearlas como insumos para facilitar la adquisicin de competencias en discurso especializado por parte de cientficos noveles. La experiencia mostraba entonces - y sigue mostrando - que esas competencias mayormente suelen adquirirse a partir del laborioso procedimiento de imitacin de los maestros y de modelos. En Argentina, desde mediados de la dcada del 90, los estudios de postgrado y las instancias de formacin de investigadores escasos en los aos previos a la recuperacin de la democracia han crecido notablemente (Ciapuscio, en prensa), y ello ha significado el aumento sostenido de la demanda de formacin especializada en escritura acadmica. Consecuentemente, se han ido implementando diversas iniciativas en las universidades, como talleres de escritura acadmica y cursos de redaccin especializada, que brindan conocimientos y herramientas para mejorar esas prcticas, fundamentalmente, la escritura. Paralelamente, es muy perceptible la preocupacin de los especialistas por el deficiente desempeo de los estudiantes y la necesidad de mejorar la capacitacin para el desarrollo de esas competencias. En este artculo, quisiera aportar con esa tarea, tomando como base una temtica de inters contemporneo; me refiero a la discusin actual sobre la relacin entre gneros, frecuentemente mencionada con el trmino familia de gneros (Bergmann y Luckmann, 1995), parentesco de gneros (Martin y Rose 2002), colonias de gneros (Bhatia, 2004). Mi propsito es avanzar en esa discusin, centrndome en los gneros acadmicocientficos, y aprovechar sus resultados para proponer lineamientos para el desarrollo de propuestas didcticas consistentes, que favorezcan la adquisicin de competencia genrica en el mbito acadmico. Texto, patrones textuales y gneros El marco de estas reflexiones es el de la lingstica textual alemana, y especficamente, lo que dentro de ella se designa con el trmino de Lingstica de los gneros (Adamzik 2000). Consideramos que los textos son objetos complejos, que se caracterizan por la propiedad de la textualidad, de naturaleza prototpica (Sandig 2000:99): consiste en un conjunto de rasgos, que ataen a los distintos niveles o dimensiones constitutivas de los textos: la funcionalidad, la situacionalidad, la tematicidad y la forma lingstica (Heinemann y Heinemann 2002: 104).

2 Los textos son siempre representantes de un gnero de textos (clases textuales), los cuales pueden describirse en trminos de agrupaciones de textos a partir de rasgos de naturaleza prototpica - que se refieren a sus distintas dimensiones constitutivas (cfr.supra). Es preciso distinguir, adems, entre los gneros y los patrones textuales que les dan origen (Heinemann 2000). Existe consenso respecto de que el conocimiento de los patrones textuales globales se adquiere y ampla sobre la base de las experiencias comunicativas y que este conocimiento desempea un papel central en las actividades de producir y de comprender textos. Los hablantes nos vemos enfrentados a tareas comunicativas regulares que de manera preferencial solucionamos de igual (o de similar) modo. Los patrones textuales son recursos preformados de orden social y estructural para solucionar tareas comunicativas recurrentes, son orientaciones generales sobre propiedades de los textos, variables segn la experiencia comunicativa del individuo, segn su formacin y rea de actividad. As, los hablantes disponemos de un budget comunicativo (Bergmann y Luckmann 1995: 301), consistente en diferentes tipos de procesos comunicativos, gran parte de los cuales tiene una estructura sistemtica, esto es, un campo de gneros comunicativos (ibid.). Los gneros del discurso especializado son clases de textos ms o menos estandarizadas que se emplean para resolver tareas comunicativas regulares en los espacios de la creacin y comunicacin del conocimiento. As como el conocimiento especializado se adquiere de manera voluntaria y a travs de un aprendizaje explcito y formal (Cabr, 2002), la adquisicin de competencia en los gneros que portan conocimiento especializado responde tambin a esas caractersticas.

Parentesco entre gneros y competencia genrica Los distintos gneros que emplea una comunidad no estn desvinculados entre s, sino que hay relaciones entre ellos, incluso zonas de solapamiento: por ejemplo, los distintos tipos de informe (informe anual, informe de investigacin, informe de prensa, informe de viaje, etc.), de entrevistas (entrevista periodstica, laboral, mdica,) o de anuncios (bsqueda de personal, ofrecimiento de productos y servicios, etc.). En autores procedentes de las corrientes lingsticas que estudian los gneros, se observa la preocupacin por explorar, describir y sistematizar las relaciones entre los distintos gneros que conforman el patrimonio de una comunidad dada. En general, en los distintos enfoques este inters surge de la preocupacin analtica, esto es, de arribar a ordenamientos ms satisfactorios y, subsidiariamente, profundizar en el conocimiento de los distintos gneros. En otros casos, las reflexiones estn orientadas a dilucidar la naturaleza del patrimonio comunicativo de la sociedad y determinar las formas genricas emparentadas1. Los modos de interpretar los vnculos entre los gneros varan como tambin las terminologas: as, la lingstica textual los concibe explcitamente en trminos de una escala de mayor a menor grado de abstraccin (Werlich 1975, Heinemann y Heinemann 2002); la Lingstica Sistmico-Funcional en trminos de parentesco (Martin 1997, Martin y Rose 2002) y

Cfr. el anlisis de Bergmann y Luckmann (1995) sobre el chisme, como un tipo de gnero reconstructivo.

3 colonias (Bhatia, 2004), basados en la similaridad funcional; otros pensadores de orientacin sociolgicocomunicativa propugnan el trmino de familias (Bergmann y Luckmann 1995). En la lingstica textual, ya en los tempranos trabajos de los aos 70 centrados en la proposicin de tipologas, puede constatarse la preocupacin por establecer relaciones entre gneros de mayor a menor grado de abstraccin (cfr. Werlich, 1975). En los enfoques contemporneos, encontramos planteos similares que subrayan la relevancia de la perspectiva del analista en la tipologizacin. Heinemann y Heinemann (2002:143) ofrecen una taxonoma de mayor grado a menor grado de abstraccin y un conjunto de etiquetas que describe los niveles diferenciados. El siguiente esquema ilustra esa idea: el tipo textual representa el nivel ms abstracto de la clasificacin; sin embargo ste es relativo, la perspectiva el propsito de la clasificacin determina el recorrido del analista (por ej. si comienza o termina en texto informativo vs. texto escrito):

Figura 1 Tipo textual Texto informativo Texto escrito

Clase de gnero 2

Texto escrito

Texto de derecho

Clase de gnero 1

Texto periodstico

Texto que sienta derecho

Gnero

Pronstico meteorolgico

Ordenanza

Variante de gnero

Pronstico meteorolgico para viaje Ordenanza de trnsito

En trabajos recientes de la Lingstica Sistmico-Funcional se ha propuesto la necesidad de una topologa de gneros, destinada a establecer grados de proximidad y lejana entre gneros que pertenecen a una categora ms general o superordinada (Martin, 1997:13). Bathia (2004: 57-58) propone el concepto de colonias de gneros que define como un conjunto de gneros relacionados cuyos miembros no respetan lmites

disciplinares; son agrupamientos de gneros que comparten propsitos comunicativos pero que pueden diferir en otros aspectos tales como afiliaciones disciplinares y profesionales, contextos de uso, relaciones entre los participantes, etc. En el esquema siguiente, el autor ilustra el concepto a partir del caso de la colonia de los gneros promocionales (ibidem: 59):

Figura 2: GNEROS PROMOCIONALES (Bhatia, 2004: 59)

CRITERIOS DE IDENTIFICACIN ACTO RETRICO ESPECIFICACIN DE GNERO NIVEL DE GNERO VALOR GENRICO

DESCRIPCIN

EVALUACIN

PROPSITO GNEROS PROMOCIONALES COMUNICATIVO (GENERAL) PROPSITOS BOOK BLURBS AVISOS CARTAS DE COMUNICATIVOS POSTULACIN ESPECFICOS MEDIO AVISOS TV AVISOS DE PRENSA AVISOS RADIO

COLONIA DE GNEROS GNEROS

SUBGNEROS

PRODUCTO

AVISOS AUTOS AVISOS AEROLNEAS

(. )

SUBGNEROS

PARTICIPANTES

PARA TURISTAS

PARA PERSONAS NEGOCIOS

SUBGNEROS

Puede verse que la propuesta de colonia tambin reposa en la discriminacin de niveles de generalizacin/concrecin: los gneros promocionales se definen por su propsito comunicativo general comn; la siguiente diferenciacin, correspondiente al nivel de gnero propiamente dicho, se basa en el propsito comunicativo especfico (segn los ejemplos, sin embargo, tambin estn involucrados criterios de dominio o tema book blurbs, cartas de postulacin); a continuacin, en el nivel de subgneros que es recursivo - la discriminacin reside primero en el medio o canal, luego en el tipo de objeto (de referencia o producto), y por ltimo, en los participantes. En suma, el criterio central se ubica en la dimensin funcional y luego se agregan criterios de otras dimensiones (situacional y temtica), para avanzar en el grado de concrecin. La base conceptual de la metfora de la colonia es espacial. En las dos propuestas presentadas (figuras 1 y 2), los vnculos reposan en la coincidencia de las finalidades comunicativas, la ocupacin del mismo territorio, y en oposiciones referidas a factores como mbitos comunicativos, tipo de canal, tema, etc.: las similitudes y divergencias explican as la relativa lejana o cercana de gneros. Las propuestas, que permiten al analista conceptualizar un campo complejo dando cuenta de una manera general de las relaciones que vinculan a los gneros, presentan aproximaciones taxonmicas, que establecen criterios de identificacin para los distintos niveles de abstraccin o de delimitaciones genricas. Ambas propuestas presentan el parentesco de gneros en trminos dominantemente estticos: permiten

5 identificar relaciones que no van ms all de la similaridad y la diferencia, concebidas en trminos de mayor/menor grado de generalizacin y apuntan especialmente a la actividad ordenadora o clasificadora del analista.

Familias de gneros Propondr a continuacin una visin complementaria de las relaciones genricas, pensada en trminos dinmicos, que ms que perseguir objetivos taxonmicos, pretende ser til para propsitos aplicados, especficamente, para pensar lineamientos y propuestas para la adquisicin de gneros especializados. La perspectiva dinmica se fundamenta en la idea de que cada mbito de actividad desarrolla sus propias formas genricas como estrategias de solucin preformadas para las tareas propias de ese mbito; los gneros deben concebirse en un doble plano: por un lado, tienen una estructura externa que se deriva de la relacin entre la accin comunicativa que llevan a cabo y la estructura social que los fundamenta y, por el otro, una estructura interna, que surge de su funcin bsica y su base material-lingstica (Bergmann y Luckman, 1995: 291). Prefiero la metfora de la familia a la de colonia, puesto que sugiere que las relaciones entre gneros van ms all del mero compartir un territorio en trminos de mayor proximidad o lejana: la metfora de la familia, que ha demostrado ser productiva para conceptualizar relaciones entre unidades lingsticas (familia de palabras, familia de lenguas), designa con mayor nitidez la existencia de vnculos entre los gneros y fundamentalmente permite expresar la idea de que los miembros de la familia desempean distintos roles en el marco general accional que les da origen y sentido.

Fundamentar esta idea con una familia de gneros que puede ser postulada sobre la base de propiedades slidamente fundamentadas: los gneros del proceso de investigacin. Dentro de este conjunto incluyo los gneros de iniciacin en la investigacin (exposiciones orales, monografa, proyecto de tesis, pster, ponencia, tesis) y los gneros de la prctica disciplinar (resea, debates entre cientficos, artculo de investigacin, libro, informe de investigacin, referato, etc.). Los gneros del proceso de investigacin han sido acuados y son empleados por una comunidad de discurso dada, formada por los miembros expertos de la disciplina en cuestin, y deben ser adquiridos por sus miembros aprendices; todos ellos comparten la meta social y comunicativa de producir y transmitir conocimiento relevante en sus reas disciplinares (cfr. Swales, 1990). Adems de la meta comunicativa general comn, argumentar que hay otros vnculos relevantes: todos ellos realizan textual y lingsticamente, de manera parcial o total, el procedimiento cientfico mismo; por otra parte, estn orientados (o deben estarlo) en el ethos de la ciencia. Ambos aspectos, junto con el propsito funcional general, son el fundamento epistemolgico que da unidad o el sentido de familia a los gneros del proceso de investigacin. Para fundamentar esta idea me apoyar en algunas reflexiones que ha formulado H. Weinrich (1995), en un ensayo en el que argumenta a favor de la unidad de las distintas disciplinas (y refuta la conocida

6 tesis de las dos culturas). La ciencia es en s misma una actividad comunicativa: la ciencia nace cuando se comunica a otros; un conocimiento adquiere valor de cientfico (esto es de verdadero provisoriamente) cuando se somete a la crtica y logra aceptacin de los pares. La unidad de las distintas disciplinas es demostrada a partir de la comunidad retrica de los gneros ms importantes para la comunicacin de resultados originales en las llamadas ciencias duras y ciencias blandas: el artculo de investigacin, en tanto representante paradigmtico de las primeras, y el libro monogrfico, como representante de las ciencias humanas. En dos representantes textuales sobresalientes de ambos gneros2, Weinrich identifica y fundamenta la existencia de cuatro partes retricas: I. El estado de las investigaciones (the state of the art) II. El trabajo de investigacin propio III. La discusin de los resultados IV. El panorama para investigaciones futuras La comunidad de esas cuatro partes retricas en dos gneros de contenido y extensin tan dismiles se explica por el hecho de que ellas reflejan el modo de trabajo cientfico, el procedimiento que sigue el especialista cuando realiza investigacin, independientemente de cul sea su disciplina. Adems, las cuatro partes retricas permiten apreciar la importancia del aspecto comunicativo en el quehacer cientfico: las partes II y III en las cuales se comunica y discute el trabajo de investigacin emprico estn rodeadas por la parte I, que introduce el estado de la investigacin, esto es, lo que otros colegas antes han hecho sobre el tema, y la parte IV, que establece la conexin con el proceso de investigacin futuro (lo que queda por hacer por parte de otros o por el propio investigador). Especialmente por medio de estas dos partes textuales el investigador se ordena en el conjunto comunicativo de su disciplina. Esa retrica fundamentada en el procedimiento cientfico, adems, debe orientarse en el ethos de la ciencia (ibidem: ): a cada parte textual le corresponde un valor de verdad al que debe tender toda actividad cientfica (y todo texto resultante de ella). As, a la primera parte textual le corresponde una verdad de referencia, que se da cuando el estado de la investigacin es presentado segn las reglas de juego vlidas, con la debida profundidad histrica y de manera honesta. La segunda parte, que presenta la propia investigacin, est sometida a la verdad de protocolo, que est asegurada cuando simplemente se informan los resultados sin intenciones oportunistas y sin falseamiento. La verdad especfica que debe asignarse a la tercera parte es llamada verdad de dilogo, porque, al discutir los propios resultados, el autor anticipa el dilogo crtico con los colegas (y es por eso una verdad de tipo argumentativo). Finalmente la cuarta parte textual tiene tambin su propia verdad que llama verdad de orientacin o verdad comunicativa. Verdad de referencia, verdad de protocolo, verdad de dilogo y verdad de orientacin - derivadas de los cuatro pasos cannicos del artculo cientfico - son, pues, cuatro aspectos de una obligacin de verdad que debe seguir el procedimiento cientfico en todas las disciplinas.

Watson, J. y F. Crick (1953) A Structure for Deoxyribose Nucleic Acids en Nature 171, 737-738 y Yates, Frances (1966) The Art of Memory, London, 1966.

7 Extendiendo esta idea de Weinrich, puede proponerse que cada paso cannico del procedimiento cientfico se realiza en los distintos gneros del proceso de investigacin, o formulado a la inversa: los distintos gneros que conforman la familia de los gneros de la investigacin se asocian de manera sistemtica con un paso (o varios) del procedimiento cientfico. El embrin al que remite la familia es el hecho de que a todos subyace el procedimiento cientfico, que se refleja de manera completa en las partes cannicas del AI y del libro de investigacin; la familia posee gneros de iniciacin y gneros de la prctica disciplinar, tal como los emplean los miembros expertos de la comunidad dada.

Consideremos el primer paso del procedimiento cientfico, informar el estado de las investigaciones en el tema, partiendo de los gneros de iniciacin. Este paso puede realizarse a travs de distintos gneros orales y escritos, como lo muestra la figura 3:

8 Figura 3

INFORME DE LECTURA

EXPOSICIN ORAL RESEA

RELATO RIO / RELATO RIO

ESTADO INVESTIGACIONES PREVIAS

DISCUSIN de bibliografa

ANTECEDENTES TERICOS (AI)

CAPTULO ESTADO CUESTIN (TESIS)

Los diversos gneros orales y escritos que conforman esta subfamilia, cuya meta comn es informar el estado de las investigaciones sobre un tema dado, se vinculan entre s por relaciones de distinto tipo, basadas en diferentes dimensiones textuales. Por ejemplo, la exposicin oral de bibliografa y el informe de lectura se oponen en la dimensin situacional por los parmetros oralidad/escritura; la seccin del AI antecedentes tericos y el captulo del estado de la cuestin de una tesis se oponen en la dimensin formal por una relacin de reduccin/expansin semntico-formal; a su vez, estos dos gneros se oponen a la resea por su carcter incluido frente a la autonoma textual que caracteriza a esta ltima. En otros trminos, los miembros de la familia de los gneros de investigacin se relacionan por vnculos bilaterales de distinto orden, asociados con

9 las distintas dimensiones textuales; identificada y estudiada la especificidad de esos vnculos puede emplearse para formular y disear propuestas didcticas concretas.

El paso siguiente, que compete al informe del trabajo de investigacin propio significa una complejidad genrica mayor y la necesidad de distinguir entre los gneros de iniciacin en la investigacin y los gneros de la prctica disciplinar misma, que emplean los miembros ms expertos. Una ilustracin parcial para los gneros de iniciacin en la investigacin presenta el esquema 4:

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Esquema 4

MONOGRAFA
PROPUESTA
PROPUESTA

MONOGRAFA / COLOQUIO

PROYECTO / COLOQUIO

PROYECTO

TRABAJO PROPIO INVESTIGACIN

ABSTRACT

Materiales y Mtodos/ Resultados

(TESIS)

PONENCIA/ DEBATE

Materiales y Mtodos/ Resultados

AI ()

Como puede verse se incluyen en este paso las partes medulares de los gneros complejos (el artculo de investigacin, la tesis, el libro): me refiero a las secciones de Materiales y Mtodos y Resultados. Por ltimo, subsumo en un solo paso las partes retricas de Discusin de Resultados y Panorama puesto que normalmente confluyen en un mismo gnero o en una misma seccin.

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Figura 5

DEFENSA ORAL

SECCIN CONCLUSIONES AI/ TESIS

RPLICA

DISCUSIN PANORAMA
SECCIN CONCLUSIONES DE TESIS

REFERATO

DISCUSIN PANEL

Estas partes retricas, de fuerte carga argumentativa y polmica, se encuentran en las secciones finales de los gneros mayores y frecuentemente suelen realizarse en gneros orales independientes, propios de los miembros expertos de la comunidad. Estn representadas paradigmticamente en los gneros de la evaluacin, a cargo de rbitros y pares, que son los que deciden la validez del trabajo de investigacin. La figura 6siguiente esquema ofrece una sntesis de lo dicho hasta aqu. Mientras que cada parte cannica puede realizarse en gneros

12 individuales o partes genricas, los gneros centrales de la investigacin (la tesis para el caso de los gneros de iniciacin, el AI y el libro para las prcticas disciplinares) son los gneros complejos que realizan la totalidad de los pasos cannicos del procedimiento cientfico.

Figura 6
G1 G4 ESTADO DE INVESTIGACIONES G5 G6 G2 G7

TESIS

AI
G3 TRABAJO INVESTIGACIN PROPIO G8 G9

LIBRO
G 12 DISCUSIN Y PANORAMA G10 00 G 11 G 13 G 14 G 15

Esta visin dinmica de las familias genricas, pensadas en trminos de gneros miembros que cumplen los pasos de las tareas propias del mbito discursivo, que se interrelacionan por vnculos que pueden explicitarse de manera sistemtica en los que debera profundizarse con investigaciones especficas - podra ser un instrumento til para pensar estrategias y propuestas especficas para favorecer la competencia genrica en el mbito acadmico. Por ejemplo, podran establecerse progresiones, como las que presenta el esquema 7, que contempla grados de complejidad de los distintos gneros y sus imbricaciones caractersticas.

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Esquema 7

PROGRESIN GNEROS ORALIDAD ESCRITURA

- complejidad
EXPOSICIN DE BIBLIOGRAFA (Individual) EVALUACIN RESEA GRUPAL CRTICA (individual) PRESENTACIN Y EVALUACIN GRUPAL

+ complejidad
ARTCULO (Rev. bibliografa) CAPTULO TESIS (Estado de cuestin) ARTCULO (..)

EXPOSICIN DE EVALUACIN ABSTRACT CONGRESO GRUPAL

ABSTRACT / PONENCIA PRESENTACIN (individual) Y EVALUACIN GRUPAL

EXPOSICIN RESULTADOS TESIS

EVALUACIN REVISIN GRUPAL/ PREGUNTAS

SIMULACIN PRESENTACIN LIBRO TESIS + EVALUACIN GRUPAL

+ complejidad
En este esquema se incluyen las formas genricas orales que funcionan como goznes entre los gneros escritos, y representan instancias de exposicin individual y discusin grupal, que permiten la discusin, las revisiones y la puesta en comn, sobre la base de la colaboracin crtica de los pares y expertos, condicin ineludible del trabajo cientfico. La especificidad de los vnculos entre los gneros emparentados (expansin/reduccin, oralidad/escritura, destinatarios pares/rbitros, etc.) puede aprovecharse para disear actividades y ejercicios especficos.

Conclusiones La propuesta de la familia de gneros, de naturaleza dinmica y basada en el concepto de gneros como soluciones regulares o preformadas para tareas recurrentes de cada mbito discursivo, se ha fundamentado a partir del caso de los gneros de investigacin. La ciencia es una actividad eminentemente comunicativa, llevada a cabo por una comunidad de discurso que comparte no solo metas generales, sino tambin un procedimiento de trabajo comn a todas las disciplinas, que est orientado en un ethos compartido: estos factores constitutivos del hacer ciencia determinan un budget propio que conforma una familia de gneros.

14 Es posible que esta idea sea til para promover y desarrollar la adquisicin de competencia en gneros especializados. Para cerrar esta contribucin, unas consideraciones que cumplen con el paso genrico esperable (el panorama): evidentemente, habra que disear propuestas didcticas especficas, implementarlas y evaluar sus resultados a fin de comprobar la validez de la propuesta presentada. Por ltimo, si bien es coherente y razonable suponer que la propuesta de pensar las familias de gneros en trminos dinmicos (es decir, de procesos y procedimientos orientadas a metas comunicativas) es generalizable, habra que poner a prueba esta idea en otros mbitos especializados y esferas de la comunicacin institucional.

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