Vozes e Olhares

Vozes
olhares
e
CONFLITO
UMA GERAO
NAS CIDADES EM
NAS CIDADES EMCONFLITO
UMA GERAO
Vozes
olhares
e
CONFLITO
UMA GERAO
NAS CIDADES EM NAS CIDADES EMCONFLITO
UMA GERAO
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito So Paulo :
Fundao Telefnica, 2008
200p.
Parceria com o Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social
1. medidas socioeducativas 2. jovens infratores 3. liberdade
assistida 4. adolescentes 5. Estatuto da Criana e do Adolescente
I. Ttulo
Vozes
olhares
e
CONFLITO
UMA GERAO
NAS CIDADES EM
NAS CIDADES EMCONFLITO
UMA GERAO
Iniciativa Fundao Telefnica
Antonio Carlos Valente
Presidente do Grupo Telefnica no Brasil
Presidente do Conselho Curador
Srgio Mindlin
Diretor Presidente
Maria Gabriella Bighetti
Gerente de Projetos
Maria Cristina Ba Nova
Coordenadora de Projetos e
Coordenadora da Publicao
AJAES Associao Jandirense de
Apoio s Entidades Sociais
ASBRAD Projeto Gaia
COMEC Centro de Orientao ao
Adolescente de Campinas
Diviso de Medidas Scio-Educativas,
Secretaria de Ao Social do Guaruj.
Organizaes parceiras
Mtodo QUADROS
Accio Sebastio
Flvia Futata
Lucas Carvalho
Natlia Noguchi
Equipe de Mediadores
Alexandre de Mayo
Ilustraes
Cristiane Barreto
Acompanhamento e Superviso
Graziela Bedoian
Apoio
Ronaldo Bressane
Coordenao dos textos QUADROS
Ana Carolina Chasin
Daniel Adolpho Daltin Assis
Joachin Merklein
Juliana Brando
Pesquisa sobre Municipalizao de MSE-MA
Cleber Freitas
Lourdes Rocha
Pesquisa O Olhar das Escolas
Estdio Girassol
Beth Kok
Esperanza Martin Sobral
Projeto Grfico e Produo Editorial
Eliana Aloia Atih
Reviso de Texto e Editorial
Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social
Rogrio Renato Silva
Diretor Executivo
Daniel Brando
Coordenao Geral da Pesquisa
Organizador da Publicao
Renata Codas
Assistente de Coordenao
Angela Leonardo
Lia Nasser
Rita Monte
Roniel Lopes
Equipe Administrativa
Bruno dos Santos Souza
Dayane Joice Barbosa da Silva
Gustavo Fernando Lima
Jssica Aparecida Christovam
Juliano Gomes Boires
Natanael Silva Moura
Poliandra Rodrigues Neves
Wellington Pereira Muniz
Equipe de Pesquisadores
Anna Beatriz Bizarro Terra
Eduardo Khater
Patrcia Lancellotti
Valter Nogueira
Equipe de Monitores
Jos Henrique Pontes Camargo (Elite RH)
Apoio na seleo dos pesquisadores
Jos Vicente Vieira (Ncleo Maturi)
Apoio pedaggico
Rita Mariano COMEC
Coordenao administrativa da contratao
dos pesquisadores
Jlio Boaro
Consultoria em Tecnologia da Informao
Graziela Castello
Anlise estatstica
Agradecemos a inestimvel colaborao das organizaes parceiras do Programa:
COMEC Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas, ASBRAD - Projeto Gaia
AJAES Associao Jandirense de Apoio s Entidades Sociais, Diviso de Medidas Scio-Educativas,
Secretaria de Ao Social do Guaruj.
Aos amigos e colaboradores:
Dra. Adriana Marilda Negro (Juza da Comarca de Jandira), Dr. Mrio Camargo Magano (Juiz da
Comarca do Guaruj), Dr. Daniel Issler (Juiz da Comarca de Guarulhos), Dr. Richard Paulo Pae Kim,
(Juiz da Comarca de Campinas), ao pessoal do Centro Paulus, Cezinha, Carolina Delboni, Daniel
Maldaner, Daniel Adolpho Dalton Assis, Alexandre Randi, Antonio Hermes de Souza, Fabiana
Carvalho (Bia), Lucnio de Souza Flix, Saulo Sordi, Guilherme Werneck, Flora Lovato, Thomas
Chianca, Allan Kaplan, Martina Rillo Otero, Queli Aparecida Augusto (Fundao CASA), Vilcemar
Viana Mattias Segato (Fundao CASA), Washington Luiz de Aguiar Jeremias, Michael dos Santos,
Hlio Lopes Costa, Antonio Bonifcio da Silva, Graziela Bedoian, Gabriela Gramkow, Karyna Sposato,
Paula Miraglia, Fabio Silvestre, Tatiana Filinto, Silvia Losaco, Heloisa Daniel, Maria de Lourdes Trassi
Teixeira, Eduardo e todo o pessoal do MH2R, Jefferson Luiz Alves, Francisco Bodio (Chico), Marcus
Ges, Nelito Lopes, Adetilza B. Paulino (Deth), Paulo Fernando Pereira de Souza, Sergio Tonello, Fu Kei
Lin, Lucas Pestalozzi, Mrio Jos Freire, Carlos Augusto Pistoia.
TAMUJUNTO!
9
Prefcio
Uma das maiores lacunas do Estatuto da Criana e do Adolescente , sem dvidas, a
implementao de polticas de atendimento ao adolescente em conflito com a lei. Mesmo
com a vigncia de 18 anos do ECA, persistem as marcas punitivas de controle e excluso
social, como atestam as graves violaes de direitos nas instituies socioeducativas, a
tendncia ao crescimento das medidas privativas de liberdade, o perfil ainda predominan-
te de delitos leves nas unidades de internao e a baixa implementao da municipaliza-
o de medidas socioeducativas em meio aberto, mesmo nas capitais brasileiras.
Por isso, na formulao do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE),
foi proposta a necessria inverso de prioridades, afirmando a primazia na construo de
programas municipais. A opo do Estado brasileiro por esse modelo veio suscitar mudan-
as culturais importantes, como a valorizao de polticas inclusivas contrapondo-se a espa-
os sociais segregadores. Neste sentido, pensar o atendimento em meio aberto significa,
antes de mais nada, abrir a cidade justamente ali onde ela tende a se mostrar cada vez
mais ghetificada, tanto na periferia quanto nas reas de convivncia endgena das elites.
Esta abertura comea com o questionamento da paradoxal invisibilidade/visibilida-
de da adolescncia em conflito com a lei no cenrio urbano. Precisamos investir muito
mais na investigao e na produo de informaes sobre a realidade desses adolescen-
tes e os impactos da medida socioeducativa em suas vidas. Tambm so urgentes o moni-
toramento e a avaliao dos programas de atendimento socioeducativo, muitas vezes
executados com distintos parmetros pedaggicos, modalidades de gesto e custos.
10
Tendo em vista tais aspectos, o estudo ora apresentado pelo Programa Pr-Menino:
Jovens em Conflito com a Lei de extrema relevncia. Em primeiro lugar, porque seu
ponto de partida a experincia de responsabilidade social da Fundao Telefnica, o que
refora a diretriz do ECA no sentido do compromisso de todos, inclusive da iniciativa pri-
vada. Em segundo lugar, destaca-se a inovao metodolgica e a perspectiva tica na pes-
quisa, marcas registradas do Instituto Fonte. De forma indita, esse trabalho de investiga-
o foi desenvolvido por quem participou ou participa, de alguma forma, dos programas
de atendimento, o que lhe empresta um carter testemunhal indiscutvel.
Nessa obra, o leitor encontrar cartografias dos adolescentes que cumpriram medi-
da socioeducativa de liberdade assistida, em quatro municpios pesquisados. Acredita-
mos que os percursos realizados por eles e pelas equipes, os espaos conquistados e os
percalos vividos nestas trajetrias constituem-se indicativos valiosos para outras expe-
rincias que germinam no pas. Acima de tudo, o que se espera a partir deste relato que
mais empresas, equipes e cidades sejam estimuladas a sedimentar os laos sociais para
acolhimento das novas geraes, transformando seus problemas em prioridades.
Carmen Silveira de Oliveira
Subsecretria de Promoo dos Direitos da Criana e do Adolescente
Secretaria Especial dos Direitos Humanos
Todo menino e toda menina tm as mesmas vontades de aprender, experimentar,
conhecer, descobrir, interagir com seus pares. Muito mais que vontades, esses so direi-
tos que devem ser assegurados a todas as crianas e adolescentes. E defend-los faz
parte da misso da Telefnica em todos os pases onde atua.
O Programa Pronio soma mais de 50 mil crianas e adolescentes beneficiados em
suas atividades, atendidos em 13 pases da Amrica Latina. No Brasil, atualmente, sete
mil so assistidos nos projetos desenvolvidos pela Fundao Telefnica, na verso nacio-
nal do programa, chamada Pr-Menino. Entre essas iniciativas, esto aquelas voltadas
qualificao das medidas socioeducativas em meio aberto, tema deste livro.
O consistente e inovador levantamento feito para esta publicao nos pe em con-
tato com a realidade de meninos e meninas que cometeram infraes e passaram por
programas de medidas socioeducativas no estado de So Paulo. Revela, porm, que a
grande maioria deles j se encontrava e continua encarcerada em uma realidade de radi-
cal excluso, a qual precisa ser revertida. A insero na criminalidade a pior de todas as
formas de trabalho infantil e deve ser combatida por toda a sociedade, em benefcio de
cada um e de todos.
Este livro o resultado de uma pesquisa que buscou avaliar os resultados do apoio
a programas de medidas socioeducativas, realizados pela Fundao Telefnica ao longo
de sete anos. Traz dados estatsticos e recortes biogrficos que confirmam a importncia
desse investimento para a proteo integral dos direitos das crianas e dos adolescentes
11
Fundao Telefnica
12
brasileiros e, para alm de seus objetivos iniciais, certamente, consiste em uma contri-
buio concreta ao trabalho de todos os que se dedicam mesma causa.
Antonio Carlos Valente
Presidente do Grupo Telefnica no Brasil
O livro que voc tem em mos produto de uma parceria metodologicamente
ousada e politicamente corajosa entre a Fundao Telefonica e o Instituto Fonte. Com a
inteno de trazer luz histrias e perguntas que ajudem a garantir e promover direitos
de crianas e adolescentes, o material aqui apresentado privilegia os discursos. As vozes
aqui depositadas so de jovens que experimentaram medidas socioeducativas, de pesqui-
sadores e de atores vinculados ao tema da segurana pblica.
Ao produzir palavras e apresent-las nestas pginas, a ousadia est em permitir
que os discursos possam parir realidades perdidas, passagens constantemente diludas
em extensas lacunas discursivas, ticas e polticas. H discursos calados, h discursos exe-
crados na periferia e escondidos nas sombras das cidades e da sociedade brasileira. O que
se faz aqui uma tentativa singela de ouvi-los.
Por isso o texto deve ser lido com uma poderosa chave de leitura, em forma de per-
gunta: algo capaz de lhe surpreender? Porque o discurso com o qual nos encontramos
aferroa e acaricia, entorpece e desperta, banaliza e singulariza; ele recusa alienaes, toca
nossa humanidade e evidencia nossos posicionamentos e escolhas. Recorro a Primo Levi
para dizer que somos entre afogados e sobreviventes, e que no possvel pensar que a
realidade ao nosso redor no aconteceu: escutemos as narrativas.
Ao dialogar com tais questes, inevitvel tocar tambm em outra pergunta: que
papel cabe s avaliaes no campo scio-ambiental? Para alm de qualquer tendncia de
controle e julgamento, aqui se descreve uma avaliao que enxerga lacunas abissais na
13
Ousadias na avaliao
14
maneira como se percebe, se representa e se opera o cumprimento de medidas socioedu-
cativas. Aqui, avaliar observar, compreender e convidar a agir.
Por percorrer um caminho subjetivo e, por isso, delicado, que implica o sujeito em
seu prprio discurso e o ajuda a produzir sentido e fazer escolhas, Vozes e Olhares apre-
senta uma avaliao que desconvida a aprendizagens superficiais e decises-relmpago.
Tende a lanar razes nos espaos em que for debatida e a produzir outro agenciamento
entre causa e sujeitos: tratar o organismo jovem-Estado-empresa-OSC-famlia como por-
tador de todas as possibilidades, at mesmo da des-confortvel escolha pela cegueira.
Estamos no campo.
As vidas esto lanadas pelas cidades e, h tempos, j cruzamos a ponte que sepa-
rava causas e conseqncias. Este um texto que convida o leitor a observar o fenmeno
e sua relao com ele. Conhecer o discurso para dele se impregnar. Trocar as lentes e tro-
car os olhos, na tentativa de aprender a amar aquilo que j matamos. Entre os princpios
que sustentam Vozes e Olhares, saber que o desenho comea no olhar e que o ato de dese-
nhar o futuro nasce da nossa relao com o presente. No h atalhos.
Boa observao.
Rogrio Renato da Silva
Diretor Executivo
Um outro olhar para a avaliao 19
Jovens em conflito com a lei Histrias Estilhaos Vidas 23
T osso 25
Doce de ladro 28
Calado 42
Minha vida foi construda a cada minuto 48
Eu 58
Janana quer chegar aos 19 66
Os sobrinhos de Larissa 74
Bicho acuado 78
A moral do pai 86
O l daqui 96
Conjunto das pranchas do Mtodo QUADROS 112
QUADROS o mtodo 117
Quadros: uma nova proposta 119
A inveno de um encontro 126
Os nmeros: situao atual de jovens que cumpriram
medida socioeducativas em meio aberto 141
Novas vozes, outros olhares: o adolescente na equipe de avaliao 143
Resultados 150
Lista de tabelas e quadros 188
Adolescncia e violncia 190
Referncias 198
Sumrio
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito 19
Por meio do Programa Pr-Menino: Jovens em Conflito com a Lei, a Fundao
Telefnica investe em organizaes que atendem adolescentes que cumprem medidas
socioeducativas em meio aberto (MSE-MA), com o objetivo central de construir oportuni-
dades que ajudem a romper a relao desses sujeitos com atos infracionais. O Programa
rene diversas possibilidades para a consecuo dessa intencionalidade, todas articula-
das ao redor de iniciativas de incluso digital.
Aps sete anos de investimentos, a Fundao Telefnica decidiu conhecer a situa-
o de vida dos adolescentes que passaram pelas medidas e foram atendidos por algu-
mas das organizaes apoiadas pelo Programa. Sabe-se que tais informaes so de suma
importncia, dando a conhecer os efeitos das MSE-MA nas vidas dos adolescentes atendi-
dos, como tambm revelando um rico material que permite observar limites e pontos-
chave a serem trabalhados em estratgias de interveno futuras.
O Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social foi convidado a liderar o trabalho,
chamado de Avaliao do Programa Pr-Menino, para o qual se definiu como recorte tem-
poral o ano de 2005 e como territrios geogrficos, os municpios de Campinas, Guarulhos,
Guaruj e Jandira. Com isso, seriam abarcadas regies metropolitanas expressivas para o
estado de So Paulo, o que pode orientar, com consistncia, a reflexo de polticas pblicas
que envolvem o tema. Para guiar o trabalho, as seguintes questes foram lanadas:
1. Qual a situao atual de adolescentes que cumpriram medidas socioeducativas em
meio aberto?
Um outro olhar para a avaliao
20 Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito
2. Qual o olhar que as escolas pblicas lanam sobre adolescentes em conflito com a lei?
3. Qual a dinmica do processo de municipalizao de medidas socioeducativas em meio
aberto, nos referidos municpios?
Cada eixo de pesquisa exigiu uma estratgia especfica de investigao. Esta publi-
cao, entretanto, tratar apenas do estudo sobre a situao atual dos adolescentes que
cumpriram medidas socioeducativas em meio aberto
1
.
O trabalho realizado foi desafiador e inovador. As opes metodolgicas adotadas
trilharam caminhos raramente explorados, em busca de alcanar outra forma de enten-
der e intervir no tema das medidas socioeducativas em meio aberto. Caminhou-se lado a
lado com o risco, do mesmo modo como caminham os adolescentes que se buscava
melhor compreender. A deciso pelo incerto, diante do repertrio de mtodos mais segu-
ros e j consagrados, nasceu da necessidade de desbravar um novo campo tico, em que
o sujeito com pouco acesso a recursos de toda sorte o Outro poderia estimular o sur-
gimento de uma nova relao de poder.
Nesse sentido, duas estratgias foram utilizadas: os prprios adolescentes que cumpri-
ram ou cumpriam medidas socioeducativas em meio aberto foram convidados a compor a equi-
pe de avaliao; ao mesmo tempo, foi criado um novo mtodo de investigao qualitativa, com
o objetivo de compreender a trajetria de vida dos jovens, o qual foi denominado QUADROS.
A primeira parte deste livro traz o resultado do trabalho com o mtodo QUADROS,
composto por nove crnicas que relatam as trajetrias de alguns dos adolescentes e
jovens que participaram de medidas socioeducativas em meio aberto em 2005. A opo
por atuar com uma abordagem que permitisse levantar informaes biogrficas dessa
populao foi assumida por entend-la como fundamental para observar a temtica
social em questo, de uma maneira compreensiva. Desta maneira, compreender o que
est por trs dos dados quantitativos, as vidas que anteparam sua gnese, os fenmenos
que se manifestam para alm do que pode ser observado em tabelas, mostrou-se como
um aspecto de grande importncia para entendermos em profundidade a situao desses
adolescentes e jovens. A concepo da pesquisa era que ficar apenas em anlises quanti-
tativas poderia levar a riscos de leituras apressadas e superficiais acerca de um tema
extramente sensvel em nossa sociedade.
1 O estudo sobre o olhar das
escolas foi analisado por Maria
de Lourdes Trassi Teixeira e trans-
formado em artigo disponvel no
site do Programa Pr-Menino
(veja endereo nas referncias
bibliogrficas). O trabalho sobre a
municipalizao das MSE-MA
tem carter restrito e foi enviado
aos sujeitos envolvidos com esse
processo em cada um dos quatro
municpios participantes.
Para acompanhar o processo de criao de QUADROS, tendo como responsabilidade
a crtica severa e rigorosa, foi convidada Cristiane Barreto, psicanalista, coordenadora do
Programa de Liberdade Assistida de Belo Horizonte entre os anos de 1998 e 2006. Sua
anlise sobre essa proposta metodolgica apresentada no texto QUADROS: a inveno
de um encontro.
A segunda parte parte do livro traz os resultados do estudo quantitativo realizado.
O caminho tico e tcnico pautado por convidar um grupo de adolescentes que cum-
priram ou cumprem medidas socioeducativas em meio aberto para compor a equipe de
avaliao tratava de uma escolha que traria novas possibilidades de inserir esses sujeitos
nos debates sobre questes que dizem respeito diretamente s suas vidas. Com isso,
demarcaramos a construo de uma outra comunidade discursiva, que nos levaria a uma
nova arquitetura tica. Ao mesmo tempo ganharamos fora tcnica ao propiciar um
encontro ntimo entre iguais. Com isso, sustentvamos que haveria menos chance de que
as respostas se desviassem para o campo das afirmaes socialmente desejveis.
A experincia deste trabalho descrita com detalhes no incio da segunda parte do
livro, e os dados que resultaram deste processo so analisados num texto de Denis Mizne
(Adolescncia e Violncia).
Por fim, reafirmamos que a adequada compreenso do complexo fenmeno social
com o qual lidamos s ser possvel a partir de uma leitura abrangente, que abarque
tanto as informaes quantitativas quanto as qualitativas. As concluses e os juzos de
valor a serem formados precisam sustentar-se no conjunto de dados, sendo de extremo
risco construir concluses meramente orientadas pela perspectiva oferecida por uma ou
outra informao isolada.
Jovens em conflito com a lei
Histrias Estilhaos Vidas
23
Flvia Futata, Lucas Carvalho e Natlia Noguchi
Natlia Noguchi
T
o
sso
Este o fim de tudo, diz, apontando para o Quadro 27. Ainda bem que
no cheguei l, mas fui bem perto.
Alexandre corre risco de morte. Quase foi assassinado, por conta de uma
briga de biqueira. Nove da noite, quatro caras o pegaram, o levaram pro meio do
mato. Com pedaos de pau, bateram muito nas costas, na barriga, prensaram
sua cabea no cho com o p. Doeu muito. Levanta a camisa, mostra as marcas.
Muito machucado. Bateram muito, muitos hematomas. Depois, o colocaram de
joelhos. Com armas nas mos, dois dos caras comearam a discutir sobre quem ia
mat-lo. Vi a morte de perto. Ter certeza que voc vai morrer daqui a pouco
muito ruim. Passa um filme da vida, sabe, como falam. Voc lembra da sua fam-
lia, da sua vida, da sua me porque ela que vai sofrer. O morto no sente mais
nada. Mas a me fica. E sofre, lembra.
Durante a discusso, pulou, rolou morro abaixo, foi se batendo todo, entrou
no mato e conseguiu fugir: De noite, no mato, ningum enxerga nada. Ficou
perdido at meia noite e meia, foi para a casa da tia, chegou arrebentado. Foi
isso que me fez mudar de vida: voc percebe que tem coisas que valem mais a
pena, afirma.
Foi obrigado a fugir para a casa do pai, que mora isolado em um stio. H um
ms, passa l os dias. Preso. sensao de preso mesmo, no posso sair, explica.
Se me encontrarem, morro. Passo o dia com medo. Hoje foi o primeiro dia que
sa, at estranhei. Passei l onde eu morava, fiquei cabreiro, todo acelerado, aten-
to, pra ningum me ver. D m medo, porque eles sabem onde eu moro, sa-
bem onde est minha irm. E se resolvem pegar ela, pra ela levar at onde eu t?
D medo de fazerem alguma coisa com seu familiar. Mexe com seu psicolgico,
sabe? E agora t preso l. Escondido, isolado. Alexandre treme enquanto
fala. Assustado, olha a janela o tempo todo. Na casa do pai, s v TV: Mas, vixe
J t entediado, j t de saco cheio, diz. Porque voc no pode sair, fazer
nada. Quero voltar pra escola, arrumar um trabalho, construir uma vida nova
longe daqui.
Outro desenho que lhe chama a ateno o 9. Vixe, igual Vixe Me lem-
bra um sonho que eu tive na noite antes de ser preso, diz, balanando a cabea,
olhando para baixo, incomodado. Sonhei que estava numa caixa, tipo essa, vixe
Com medo. Escuro, frio. Chamava todo mundo, chamava minha me e nada. Da,
no outro dia, fui preso. Tinha acordado mesmo com mau pressentimento, j devia
saber. No corr
2
que fui lembrar. Traficava, era do movimento. J viu muita
gente morrer, passar necessidade, querer a droga de qualquer jeito. Como con-
viver com todas essas mortes? Antes eles do que eu.
Usava cocana s de vez em quando. Mas, graas a Deus, no cheguei a me
viciar, porque tem cara que entra no trfico pra poder usar a droga; da fica nia,
comear a vender panela, roubar pessoa s porque tem que cheirar, fica doido.
Isso afeta at o psicolgico, a mente, analisa. O trfico d muito dinheiro. J gas-
tou R$ 1200,00 numa noite. Vem fcil, vai fcil. No que nem se voc trabalha
o ms inteiro e, no final, tem seu dinheiro que, pra gastar um real, at di. O que
voc ganha num ms, eu ganhava num dia, afirma. Mas, segundo ele, essa vida
no vale a pena; ver a morte de perto o fez perceber. Voc v, agora t como
preso de novo. Aponta o Quadro 9 outra vez: Como eu tinha sonhado mesmo,
sozinho, com medo, preso. Ou fugido pro resto da vida. 2 Cela
T osso
quadr o 1
Nilson nunca teve pai. Sempre morou com os avs no interior de So Paulo,
perto de uma represa. Um stio onde os avs, aposentados, criavam animais. Hoje
ele se lembra com saudade da comida, da ordem, do carinho. Foi deixado l por
sua me, aos dois anos. Ela o visitava uma vez por semana. Ele sempre deixava
sua malinha arrumada para ir embora com ela. Passado o tempo, j no se impor-
tava mais com a me, nem ligava mais para sua ausncia.
Os avs principalmente a av costumavam bater nele com corda e cinta.
Aos dez anos, estava em casa com uma prima, dia de frio. Ela no queria tomar
banho, ele brincou: Sua porquinha. A av: Voc xingou a menina? Ameaou
bater. Ele seguiu na direo da av, fechou os punhos: Vem. A cinta foi arremes-
sada na direo dele, Nilson a segurou. Seu av veio por trs, lhe deu uma rastei-
ra, segurou seu brao, bateu em seu rosto at sangrar. Nilson levou pontos no
queixo. Ao se lembrar disso, Nilson faz um esgar de dio. Na hora, quis sair de l.
Chorava, mas no era de dor, era de raiva. Como ele pde encostar a mo em
mim? Bater de cinta, no tem tanto problema, mas soco com a mo? S porque
eu brinquei que minha prima era porquinha?
Inconformado, parou de falar com os avs, chamou sua me para busc-lo.
Hoje seus avs moram na casa de trs. Diz no guardar rancor. Mas no como
antes. A av, ele s cumprimenta. O av veio pedir desculpas. No fcil de per-
doar. No guardo rancor, mas no vai mais ser igual. Lembro como se fosse hoje.
Nilson foi internado
3
um ms antes de nascer sua filha. Ficou um ms e
pouco na delegacia: Era suave. Maiores separados de adolescentes, vinte e um
em uma cela pequena. Preso com trs amigos, foi recebido com perguntas de inti-
Natlia Noguchi
3 Restrio da liberdade: preso.
D
o
ce
de lad
r
o
midao: Tem que ser firme nas respostas, no pode falar mentira, tem que ter o
proceder do ladro. Falar menos e ouvir mais, ter jeito de bandido, ser humilde,
no se impor, fazer os outros te respeitarem. Em seguida, surgiu outro adolescen-
te preso por trfico. Estava com drogas, a polcia chegou, ele jogou tudo num ter-
reno ao lado, a polcia invadiu o lugar, l morava um foragido que acabou preso
na ao. Cageta
4
. Na cela, o garoto abordado, desconversa, fala mentira. Toma
muita pancada, humilhado, maltratado.
O chuveiro da cela (um cano atrelado a uma garrafa pet, num buraco mins-
culo, com gua muito gelada) no pra de pingar. Nilson chama o cageta para
consertar o chuveiro e pega um chinelo Rider: Porque mais grosso que
Havaianas, diz. D uma chinelada na bunda do moleque. Quando este vira pra
tirar satisfao, leva um soco e cai. Era bem louco, o cara era pilantra
5
. Descon-
versou, pilantra, afirma.
Todo mundo da cela comea a bater no cara, abafam seus gritos com as
mantas onde dormem e quanto mais ele grita, mais apanha. Os gritos acordam
os policiais. Vocs acordaram a tropa toda, o que est acontecendo aqui? Os
policiais identificam o pilantra, o levam para outra cela, cobrem o garoto de por-
rada. Agora chega, todo mundo quieto! Se acordarem a tropa de novo, todo
mundo leva porrada. Chega o delegado, na estica, cheio de pose, se dirige at o
pilantra, apanha uma lavadora WAP, atira o jato de gua fria no garoto, gritando,
ameaador: Seu pilantra, por que bateram em voc? Pra quem tanto barulho? Vai
dizer o que aconteceu? Ao ver que o menino no vai abrir a boca, o delegado o
larga, molhado e machucado. Dirige-se, ento, cela dos adolescentes: Algum
4 Dedo duro, aquele que infor-
ma a polcia.
5 Adolescente que fica excludo
do grupo, por infringir as regras
do mundo do crime.
quadr o 2
pode me dizer por que acordaram a minha tropa? Nada. Jato dgua em todos
eles, machucando, molhando as mantas.
Aquela noite, todos passam muito frio. A noite mais fria da vida de Nilson
a cela escura e mida, no pega sol, e as mantas onde dormem (no h colches)
esto totalmente molhadas. No entanto, Nilson no achou a delegacia horrvel.
suave. A me nunca foi visit-lo na DP. Se voc for preso, no quero te ver nun-
ca mais. S foi v-la de novo na UIP (Unidade de Internao Provisria).
Nilson e os amigos so transferidos para a UAI (Unidade de Atendimento
Inicial) segundo ele, o pior lugar em que j ficou na vida. Na chegada, levado
a um quartinho bem pequeno, onde tem um nego viado grande, musculoso e
alto que, s de olhar, intimida. Ao lado do Nego, um taco de beisebol. Olha o
taco, pensa que vai apanhar, se borra de medo, tremendo, com a boca seca, mal
consegue falar: Era tanto medo que a minha voz no saa. O Nego grita: Des-
casca, menor. Nilson no entende. O Nego repete, mais alto: No t ouvindo?
Descasca, moleque! Nilson continua sem entender. O Nego pega o taco de bei-
sebol, encosta na barriga de Nilson, puxa sua camiseta pra cima. Nilson deduz:
tirar a blusa. Tira. O Nego fala: Tudo, at a coruja
6
(cueca). Nu, de frente para
o Nego, outra ordem: Agora, paga trs cangurus. Mais uma vez ele no enten-
de. Apavorado, no consegue perguntar. Novo grito: Moleque, trs cangurus.
Posiciona o taco sobre a cabea de Nilson, fazendo fora para que seu corpo abai-
xe. Ele compreende: abaixar trs vezes.
Acabada a recepo pra mostrar autoridade, impor respeito tem seu
cabelo cortado, retiram sua roupa e lhe do o uniforme. levado psicloga, que 6 Cueca.
tem cara de terror. Eles escolhem a dedo s os mal-humorados, que metem
medo. A psicloga apresenta as regras da casa. Voc t entendendo?. Ele diz:
Estou. Ela: Est nada, porque seno j tinha respondido: entendi, sim, senhora.
A regra: dizer senhor e senhora a todo momento: licena, senhor, licena,
senhora, a cada funcionrio que passar na frente. Se tiver 4000 funcionrios
enfileirados, voc vai falar 4000 licena, senhor, conta. Andar com a mo pra trs
e a cabea baixa, na sala, s ver TV, no falar, no se mexer desobedeceu, os fun-
cionrios batem. Antes de ele sair da sala, a psicloga emenda: Acho bom voc se
comportar, seu parrudo, que eu no quero te ver nunca mais. Ele: Sim senhora.
Com raiva, pensou: Eu que no quero te ver nunca mais, filha da puta.
Levado sala da tela
7
, com meninos quietos enfileirados, senta, pernas
dobradas, mos em torno do joelho posio que voc agenta quieto um filme
inteiro, mas depois di a bunda, porque pressiona o osso. E na UAI s h trs fil-
mes quando acaba, passam o mesmo de novo. Quem tentar se mexer, logo
chamado: Destaca. Levanta, vai at a parede e toma porrada do funcionrio. No
pode nem mexer o lbio.
Fila para a escovao, fila para tomar caf. Topa com seu parceiro: muda de
fila, rpido, conseguem se ver e se falar; na medida do possvel, ningum percebe.
Mas ao ver Nilson ser chamado para transferncia, seu amigo diz, alto Boa
sorte. Destaca e espancado. Nem olhei pra trs ele t louco?
Foi ento para a UIP, bem mais tranqila. S no d pra fumar, mas os fun-
cionrios no espancam toda hora, s se precisar, se der motivo. E o que dar
motivo? Desobedecer mais de uma vez. Conta da rotina rgida, embora existam 7 Televiso.
Doce de
ladro
cursos e escola. Pensou em fugir, mas era muito difcil s um menino fugiu,
cortando a rede de pano, descendo pela caixa dgua. Foi pego logo em seguida.
Um dia, descendo a escada, foi chamado. Transferncia para a UI (Unidade
de Internao) Tatuap, ouve. Na perua, o funcionrio deu a dica: Fica tranqi-
lo, no d de metido, porque l no brincadeira. Chegou apavorado: O Tatuap
um complexo cheio de ruazinhas por dentro. A porta da minha unidade tava
toda queimada, e eu pensei: osso. De entrada, j deu de cara com uma quadra
enorme, os 98 adolescentes o cercam, comeam o processo de intimidao, mui-
tas perguntas. Quando disse que vinha de Guarulhos, foi logo chamado por meni-
nos da sua regio. Passam a assistncia da casa. Gostava muito da UI 20 mui-
tos cursos, quase no ficava no ptio. Fez curso de panificao, funilaria, compu-
tao; engatava um no outro, as tcnicas gostavam dele. Era quieto no ptio, res-
peitado pelos adolescentes. Apanhou de funcionrio uma vez e foi logo fazer o
BO com a psicloga, em quem confiava. Quando ameaavam, dizia: Bate, que eu
fao outro BO. Assim imps respeito.
Nunca arrumou briga, no dava trabalho, sempre ficava de boa. Gostava de
ajudar, ia escola. Presenciou mais de 16 rebelies. Na hora, representava com os
moleques; eram rebelies grandes, do complexo, adolescentes vinham tomando
conta desde outras unidades, corria todo mundo pro porto. Nesse dia, o
Choquinho
8
abriu o porto e falou: Foge quem quer, mas foge logo. A cavalaria
do Choque se aproximava e ele decidiu no fugir. Pensou na me, que j tinha
muita vergonha dele, e em ter que viver foragido. Entrou na unidade de novo,
ficou na administrao vendo TV com os funcionrios, nada violento refm era
8 Funcionrios designados para
fazer a conteno nas unidades,
por se vestirem de preto so tam-
bm chamados de MIB.
quadr o 3
s pra fazer acordo e no para apanhar. Na hora da revista, ficava perto dos bon-
zinhos da unidade e as tcnicas registravam que ele no tinha participado da
rebelio. Todos acreditavam.
Foi sentinela na unidade: estrategicamente posicionado, anunciava a che-
gada da Tropa de Choque. Foi tambm faxina
9
: tinha conceito entre os caras.
Numa das rebelies, entrou na administrao, fez telefonemas para a me e ami-
gos, olhou as gavetas. Achou R$ 50,00, deixou com um funcionrio, a Tropa de
Choque entrou, bateu e revistou; depois o funcionrio devolveu a ele o dinheiro,
que foi dado sua me. Muita malandragem
Nessa poca, os meninos dominavam a unidade. Era pique mundo
10
:
usavam roupa do mundo, andavam com drogas, viviam normalmente mas pre-
sos. Nilson no entendia porque queriam fazer rebelio: Se j tm tudo, vivem
como no mundo, pra qu? Ficou mais de um ano internado.
Pergunto: mas qual foi o seu BO? Ele pra, me olha e diz: Vixe Vou contar
como aprendi o crime. Voc tem tempo? Tenho o dia todo. A
Correrias
Aos 12 anos, Nilson trabalhava em um lava-rpido com Hermes, que bolou
um plano e roubou as duas lavadoras WAP do lugar. O dono foi falncia. Nilson
nunca denunciou. Os dois amigos freqentavam um bar prximo, para jogar fli-
perama. Hermes, alguns anos mais velho, cuidava dele, dava ficha de fliperama,
pagava coca-cola, lanche. Tratava-o com carinho, foi se tornando uma referncia.
9 Funo desempenhada na
cadeia que d ao sujeito posio
de liderana.
10 Mundo usado para desig-
nar o mundo fora da cadeia, o
espao da liberdade. Pique mun-
do signifca ser igual ao mundo
fora da unidade de internao.
Um dia, faltavam R$ 30,00 para sua me conseguir pagar a conta de telefone
da casa. Nilson chegou ao bar, comentou isso e Hermes deu as notas. Uma forma
de cuidado.
Dias depois, Hermes perguntou a Nilson se tinha vontade de ter dinheiro.
No tenho apetite pra roubar, esquivou-se. Hermes o convidou para um rol, ele
recusou vrias vezes enganava, marcava e no aparecia. Aquilo no era para
mim, explica. Hermes intimidou: a ltima vez que chamava um assalto a ni-
bus. Nilson foi. Hermes deu a voz de assalto, pegaram o dinheiro e fugiram.
Deveriam andar devagar, para ningum desconfiar. Entraram em um shopping
prximo para trocar as moedas, foram a um supermercado. Hermes aconselhou
que comprassem um refrigerante, para dar um tempo: Agora vai comear a apa-
recer a polcia, procurando o ladro do nibus. Melhor fazer hora, escapar dos
policiais que ficavam nas sadas, preparados para pegar os ladres em fuga.
Subiram at a praa de alimentao Nilson tinha tanto dinheiro que resol-
veu comprar um McLanche Feliz: Eu sempre quis aquilo e nunca ia ter; eu nunca
ia gastar meu dinheiro nisso pra ganhar a lembrancinha. Mas fiquei to feliz,
justifica. Aproveitou tambm para pedir sobremesas, milk shake Foram ao cine-
ma, jogaram fliperama lembra como se fosse hoje de um jogo de helicptero.
Depois, cada vez que eu roubava doceria, enchia a mochila de chocolate. Adoro
Diamante Negro e Prestgio, o meu preferido e o Talento, ento? Levava bala,
doce, uma delcia! Enchia a casa! De volta, dividiram o dinheiro. A, v como ?
Se fosse hoje, que eu tenho mais cabea, no ia ter coragem. Imagina se no cami-
nho passa uma viatura e o motorista do nibus d um farol?
Doce de
ladro
quadr o 4
Foi convidado a fazer um roubo sozinho. Hermes tinha trabalhado num
aougue e conhecia todo o funcionamento: local das chaves e do dinheiro, o dono,
a rotina. Explicou tudo a Nilson, deu uma arma a ele: Vai l, rouba a bolsa preta
que o dono vai entregar ao motoboy, prende todo mundo no banheiro, pega os
celulares pra ningum telefonar e sai. Se quiser levar a moto, pode. Mas ele no
sabia pilotar. Sai devagar, anda normalmente, que eu vou estar aqui perto.
Nervoso, Nilson duvidou que fosse conseguir. Na hora, as palavras saram de
sua boca: Todo mundo quieto! Isso um assalto, no quero nada, s o dinheiro.
Mas se algum reagir, eu atiro e mato!, recorda. Roubaram mais de R$ 4 mil.
Sobre desconfianas de sua me: Do dinheiro, ela gostava, mas no de como ele
vinha, diz. Sempre trazia doces para sua irm mais nova: No recreio, no tinha
essa de chupar bala; s chocolate. Namorada minha tambm: s Diamante
Negro, Prestgio, s chocolate, conta, orgulhoso.
Comearam a se envolver com trfico de armas: Isso que d dinheiro,
viu?, afirma. O pai de Valdo, vizinho de Hermes, tinha contatos no Amap. O
crime uma mfia. Tem gente que s faz trfico de armas, outro de drogas, um
grupo s rouba celulares, outro s faz diretinho que clonar o celular alheio,
como fazer gato de luz no poste. Nunca fez nada disso, cabe a outro grupo. Mas
d muito dinheiro tambm - nos presdios, sempre h encomendas.
Ganharam dinheiro com o trfico at a Polcia Federal fechar a fonte.
Depois, voltaram a roubar. Um dia, deu vontade de ver um DVD e foram assaltar
uma locadora na Vila Guilherme. Fim do assalto, Hermes mandou Nilson seguir na
frente. Brigaram: Nilson queria ir junto. Hermes apontou a arma para ele e o man-
Doce de
ladro
dou embora. Ele foi, se perdeu na regio, no sabia andar sozinho. Encontrou cinco
caras grandes, bem estranhos, pediu informao para eles; eles desconfiaram, per-
guntaram se ele estava sozinho. Disse que sim. Chegou a Guarulhos e ficou dias
sem ver Valdo e Hermes, pensava que eles haviam sido presos. Depois de um
tempo, foi casa da ex-mulher de Valdo e o encontrou l. Valdo contou: Hermes foi
espancado por cinco caras que apareceram na locadora (provavelmente os mesmos
que Nilson encontrou no caminho) e estava no hospital. Depois foi para a FEBEM.
Nilson voltou a roubar. Conheceu uns meninos na rua esses que falei logo
no comeo, os parceiros que foram presos comigo e os ensinou a roubar.
Comearam por uma doceria, onde faturaram R$ 70,00 (mixaria), mas Nilson saiu
com a sacola cheia de doces.
Falando da abordagem no momento do assalto, Nilson afirma: No tenho
d de ningum. Na hora o que tem que fazer; depois do primeiro, repetia sem-
pre as mesmas frases. Estar armado dava segurana. Mas nunca usou a arma; s
no Ano Novo, para dar tiros para o alto. Acredita que no conseguiria, porque uma
vez viu um cara rasgar o pescoo do outro e ficou dias pensando nisso, sonhando:
No tenho apetite para isso, tenho medo de sangue. Hoje, parou. E a adrenali-
na do roubo? Acho que essa parte, em mim, morreu.
quadr o 5
quadr o 6
Gostou dos quadros?
Nada.
Algum tem a ver com voc?
No.
E esse? mostrei o quadro preto.
Nada.
Sua vida no tem nada?
No.
Ou voc no t a fim?
Ele no respondia. Pensei algumas vezes em falar pra ele ir embora, mas
achei que seria frustrante para ns dois. Ele no era claro.
Voc sempre calado?
No.
T incomodado ento?
No.
Pedi para Gil separar alguns quadros que achava que no tinham a ver com
sua histria. Separou o Quadro 1.
E por que no tem a ver?
Porque eles so folgados e j tomei uns tapas deles.
A cada quadro, a brecha era muito pequena. Uma frase, apenas para cum-
prir o protocolo e eu parar de encher o saco. Separou o Quadro 23.
Porque no tem essas coisas l em casa
Nunca presenciou uma cena dessas, nem quando voc era moleque?
Flvia Futata
Ca
la
do
No.
O Quadro 9.
Porque eu no ia ficar sozinho no escuro
Por que no?
Porque no gosto, no quero.
O que voc imagina vendo esse quadro?
Um cara sem famlia.
Tentei caminhar por a, novo vcuo. Silncio.
Separou mais um: o Quadro 4.
Desse eu no gosto.
Por qu?
No gosto.
Sente alguma coisa?
No.
Revi com ele os quadros que escolheu. Sobre o Quadro 1, complementou
que, s vezes, passam uns encapuzados em sua rua. So policiais, e s nessa se-
mana tinham matado seis. Chegam de moto, em dois. Perguntei como ele sabia
que eram policiais. Porque estavam encapuzados. Todo mundo sabe. Ameaam e
depois voltam, mas a esto de capuz e ningum pode provar nada.
Pulou para outro, motivado pelo da polcia, que achou que tambm no
tinha nada a ver. Era o Quadro 10. Nunca tive uma arma. Perguntei se ele gosta-
ria de ter. Ele disse que no, no tinha vontade nenhuma, s pra se defender.
Perguntei se achava perigoso ter uma arma para se defender e se, na febre, ele
no podia dar um tiro em algum facinho, facinho. No, todo mundo tem, s pra
se sentir melhor, mais seguro, disse.
Separou o Quadro 11, emendando a frase protocolo:
Nunca usei nenhuma droga, s bebi algumas vezes. No gosto.
Ficamos em silncio.
Ele olhava para os quadros.
Ele olhava para baixo.
Ele olhava para os quadros.
Voc j me falou sobre o que no , sobre o que no gosta. Nenhum
desses quadros te serve? Nenhum voc acha bonito?
Novo silncio.
Comeou a ficar incomodado, mas tambm no queria ir embora.
Falou sobre alguns que ele achava que tinham a ver com ele:
A molecada da rua (Quadro 13)
Voc tem muitos amigos?
Sim. Tambm essa balada (Quadro 3.) Saio direto, viu? Vou pra praia
Tambm queria mostrar que ele era interessante.
O da escola (Quadro 18) tambm tem a ver.
Por qu?
Pra aprender.
Aprender o qu?
A lio.
S?
Calado
Disse que, pela cara dele, no estava parecendo que ele gostava de uma
praia, da molecada, da balada e que ele tava todo escondido. Perguntei se era s
ali, comigo.
Eu gosto de adrenalina. Roubava mesmo era pra bagunar. Eu tambm
precisava do dinheiro, mas gostava mesmo era da adrenalina.
Olhando pra baixo, ele disse que queria ser da SWAT.
Ento voc quer ser policial? Voc falou que aquele quadro (01) no tinha
nada a ver com voc
Mas aquele eu falei que era bonito. explicou, apontando pro Quadro 24.
Me lembrei de que, no incio, quando perguntei se gostou dos quadros, ele
apontou esse, dizendo que era bonito.
Aquele cara parece da SWAT, ento?
Concordou, falou que gostava daquela roupa, achava bonita.
Surgiu um fiapo de conversa. Perguntei sobre o exrcito, ele contou que no
serviu, ficou triste pra caramba, mas que tava se preparando pra fazer o cursinho
e entrar l. Depois de dispensado, foi se informar. O soldado disse que ele s
entraria se prestasse o exame e tivesse colegial completo. Perguntei se era por
isso que ele estava estudando. Ele falou que sim. Estava se preparando. Eu gosto
da adrenalina, da roupa, da selva. Perguntei qual era a diferena entre ser do
exrcito ou da SWAT e ser policial. Os policiais so bandidos, matam. Os outros
no so, os outros correm atrs de bandido.
E voc, se considera bandido? Um dia j correram atrs de voc
Bandido quem mata e ele no mata, ele gosta de correr atrs de
quadr o 7
bandido. Conversamos sobre arma, a hora H, sobre matar. Eu disse que soube
pouco da vida dele. Sabia que ele era um cara que estava se esforando para ir
escola e se preparar para o exame do Exrcito. Que gostava da adrenalina que
devia ser correr atrs de bandido e que por isso tinha o sonho de ser do exrcito
ou da SWAT.
T certa?
Envergonhado, falou que sim.
Todo mundo sabe disso? J contou esse sonho para algum?
No, ningum sabia.
E que ttulo voc daria pra essa sua histria?
A timidez e o silncio voltaram brutais.
Acho que j t aqui h umas duas horas
Nos despedimos.
O encontro com esse garoto revela que no existe nada de to profundo
que supere a beleza e a fora que podem morar na simplicidade do cotidiano.
justamente nesse lugar que reside a potncia desta histria. A aplicao foi to
humana que me mobilizou; sa completamente transformada por esse encontro,
com um sorriso largo na cara. Ao final, nos abraamos.
Hugo bem potico, mobiliza isso nas relaes que estabelece. Carismtico,
falou sobre coisas cotidianas com uma beleza imensa; conhece as pessoas na rua,
cumprimenta os velhos; brincou comigo o tempo todo. Demos boas risadas. um
sedutor sem trejeitos, feio, magro demais, mal vestido e completamente ciente
de seu valor como ser humano. Impressionava o amor que sentia por ele mesmo
e sua capacidade de amar a mulher, o filho, o irmo, a vida. A profundidade que
ele atingia era maior do que a das suas estrias. Curioso como aquele jovem con-
seguia estar to erguido e bem consigo mesmo.
Durante as duas horas em que estivemos juntos, falou sobre alguns quadros
apenas ao final. No se deteve em nenhum. Exceto o 21: Esse aqui sou eu todi-
nho, afirmou.
Os quadros serviram como pano de fundo. Ele mesmo os arrumou nas pra-
teleiras, preocupado com que ficassem bonitos e fceis de visualizar: So lindos,
esses quadros, deslumbrou-se. Mas quis mesmo conversar sobre o que o estava
angustiando: o irmo. Falamos um bom tempo sobre ele. Ao redor do irmo, a
famlia toda aparece. Conta que sua me foi tratar de uma doena em So Paulo
e que o irmo tinha tentado se matar. Desde ento, a famlia est buscando algu-
ma ajuda, uma internao.
Flvia Futata
11 Ttulo sugerido pelo prprio
adolescente para sua histria.
M
in
ha vida
f
o
i co
n
s
t
r
u
d
a
a cad
a
m
i
n
u
t
o
11
Passou a detalhar a histria do irmo, que tinha tomado um chifre. Flvia,
meu irmo dizendo que ia se matar e eu e meu pai amarramos ele. S que ele que-
ria tanto aquilo, estava to fora de si, desesperado, triste, sem sada, que, numa
hora, eu realmente acreditei. No agentei, sa do quarto. Fui pra rua, chamei meu
pai: Pai, o Franciel vai se matar!. Entramos, eu tive medo de entrar, escutei a faca na
garganta, ele cheio de sangue, eu cheio de sangue tambm. Ele passou a faca na
garganta, mas no deu certo. Depois tentou enfiar no corao e a faca deslizou.
Disse que o irmo acreditava que j havia perdido tudo. Um dia, perguntou
a Hugo como era o amor de pai; como era amar um filho. No conseguia com-
preender o irmo. Como que pode? Ele tem duas filhas! Como eu vou explicar
isso pra ele? O cara perdeu o amor por ele, no consegue amar ningum Eu no
sei como , s sei que amo, no tem explicao.
Em sua paternidade, completamente vinculada a sua mulher, Hugo era o
avesso da histria do irmo. Falava da mulher com o maior amor: eram namora-
dos desde quando ela no sabia beijar. Ensinou tudo a ela. A me dele nem acre-
dita como ele deixou a vida de galinha, telefone tocando a cada cinco minutos
com as garotas o procurando, para gostar s dela, bobinha. Ele tambm no sabe
e disse que nem a mulher sabe.
Depois que a gente faz amor e troca aquela conversa profunda, ela me
pergunta:
Porque eu t com voc, to feinho desse jeito?
porque eu sou assim desse jeito e voc assim do seu jeito. porque
bom, no tem explicao.
quadr o 8
Contou que a vida dele teria tudo para ser uma merda so feios, so
pobres de doer, moram no mangue, vivem alagados, mas so felizes. Na casa dele,
por exemplo, ele colocou vrios tapetes. No tem pra ningum. Meu barraco
Hugo comprou um barraco do irmo por R$ 800,00 que est pagando em presta-
es: muito caprichado. A gente muito criativo e o pior que eu no troco por
nada. Acho que tem a nossa cara. Tudo acarpetado. Meu filho adora. Pus tapete
at no banheiro. Eu sou muito feliz, dou risada o dia todo, me acho to capricho-
so, criativo.
Quando a namorada engravidou, foram morar juntos porque a me a expul-
sou de casa. A garota tinha 14 anos; quando ele soube, ficou suspenso no ar.
Disse: Vamos ter, isso a! Lutou pela vida do menino porque todo mundo que-
ria que ela tirasse. A me da garota j tinha gastado R$ 240,00 com Cytotec
12
.
Hugo afirma que no teve dvida: foi conversar com ela, ameaando denunci-la.
Esse filho meu, no se meta! Levou a namorada pra morar com ele.
Nessa poca, eu j no tava mais roubando.
Por que, se justamente nesse momento que voc tava precisando de
grana?
Depois que sa da Febem, no fiz mais nenhuma fita. uma vida medocre.
Qual era a vida medocre, a do crime ou a das drogas?
As duas so a mesma, sem dignidade. No queria mais me esconder. No
tinha muito no que pensar. assim mesmo. A vida do bom e a do mau caminho.
simples assim: se voc tem uma filha que voc ama, vai querer que ela namore
com algum traficante? No. isso, simples desse jeito. 12 Remdio abortivo
Conversamos sobre grana. Ele veio com o papo de que dinheiro que vem
fcil, vai fcil. Quis entender o porqu, j que nos dois casos a mesma pessoa
que gasta:
No mesma pessoa que gasta. Quando voc trabalha 30 dias agentando
a reclamao das pessoas num banco, voc divide essa grana por 30, lembra do que
voc passou em cada dia para ter aquela grana, pensa 30 vezes antes de gastar.
Essa a lgica do dinheiro suado
Mais do que isso. Que me perdoe esse serzinho que est a na sua bar-
riga eu estava grvida de 6 meses, barrigo exposto, impossvel dissociar
daquele contexto , mas eu vou falar o que eu acho mesmo e que mais que isso.
Acredito que o mesmo diabo que te acompanha no assalto ainda fica com voc
at a hora do dinheiro ir todo embora. Eu pelo menos fico cego. Cego! Por isso que
voc no tem liberdade, parece que sua mente no pensa por si. Voc fica meio
adrenado, querendo acabar logo com aquela grana, com aquela situao.
Em vrios momentos, Hugo falou de doena ou de sujeira, de fedor, de san-
gue, do irmo. Devolvi isso. Perguntei se desde pequeno ele convivia com essas
situaes. Respondeu que sim. Mas parece no se identificar. Fala que tem moti-
vo de sobra para ser infeliz, mas no .
Sou muito diferente do meu irmo. Gosto de mim, acho que sou criativo,
inteligente, gosto de viver
No final, quando lembrou dos quadros, quis falar sobre cada um. Disse-lhe
que no precisava, bastava escolher alguns e comentar. Pegou o 11 e contou do
irmo que se acabou na farinha. Lembra de um vizinho que vendeu at os brincos
Minha
vida foi constru
d
a a ca
d
a
m
in
u
t
o
quadr o 9
quadr o 1 0
da mulher para comprar crack. Disse que fuma maconha e acredita que nunca lhe
fez mal. Fumava todo dia, no entendia em que aquilo podia prejudicar.
S me ajuda, adoro refletir quando eu fumo. o meu momento, quando
tenho fora, quando lembro que tenho que comprar fralda pro meu filho. Eu no
fico doido, fico consciente, tenho idias. Passou a brisa, j t saindo pra fazer
minhas correrias, pra dar conta do recado. Pede pra que eu no conte para as tc-
nicas, pois teme que no entendam isso.
No Quadro 8, comentou que sentiu falta de um pai mais presente. Quando
fez 14 anos, passou o dia limpando o aterro da casa dos pais. O pai passou, no
deu parabns, nem sequer agradeceu. Contou que isso est melhorando a cada
dia. Que o pai est cada vez mais presente por causa da doena da me, que agora
est se tratando em So Paulo, e por causa do irmo, j que ele no est dando
conta de si.
Ao comentar o Quadro 9, lembrou dos dias de tranca
13
que passou na
Febem. Contou que tinha uma mquina de lavar roupa enorme, fazia o maior
barulho. Que ficou ouvindo aquilo por cinco dias. Relata que, naquela ocasio,
muitas imagens passavam na frente dele, at que percebeu que se misturavam
com sonho pois, ao acordar, constatava que estava dormindo no cho. No sabia
de onde tirou foras para no enlouquecer.
Nesses dias, eu comecei a dar valor minha liberdade. Pegou o Qua-
dro 15, representando sua fala. Comenta que parece ele na ponta da praia, quan-
do olha o mar e se sente livre. Perguntei o que era liberdade pra ele, se era estar
desinternado.
13 Punio ao adolescente na
FEBEM composta pela total res-
trio a sua circulao na unida-
de por meio do o seu encarcera-
mento (sozinho ou em grupo).
quadr o 1 1
No. mais que isso Meu irmo no est livre, est amarrado
Liberdade sentir que eu tenho o direito de viver.
Por fim, pegou o Quadro 24. Um dia sonhou em ser do Exrcito. Hoje sonha
em trabalhar na TV. J fez comercial e a me ficava toda prosa.
Voc sonhava ser policial?
No. Queria ser do exrcito.
Por qu?
Porque l sinto que as pessoas no so to falsas e tm uns valores.
Quais?
Respeito, verdade. Na polcia no tem. Tenho vontade de salvar vidas
Acho isso bonito!
Ivan chegou com pressa, falando atropelado. Movimentava-se muito e rpi-
do, deu vrias informaes ao mesmo tempo: de onde vinha, aonde ia, quanto
tempo podia ficar, que morava em abrigo etc. Disposto, queria me conhecer, saber
do trabalho, dos quadros. S precisava se desfazer de sua pressa.
Falou de So Paulo, das visitas que havia feito cidade, das grias Levantou
e foi escolhendo os quadros:
Este, este, este.
Eu quase no conseguia entender o que ele falava: muito apressado, engo-
lia as palavras. Contou que falava rpido porque era gago; se falasse devagar, tro-
peava. Falei que eu no me incomodava se ele gaguejasse.
E voc, se incomoda?
Olhando pra mim, rindo:
T bom, deixa eu chegar.
A pressa ainda no tinha ido embora, apesar de a fala estar mais lenta.
Tratei os primeiros quadros como um reconhecimento inicial, deixando que ele
vazasse suas impresses. Perguntou o que era o quadro branco. Respondi que
poderia ser o que ele quisesse.
Ento separa, que eu j sei.
Parou no Quadro 9:
Solido.
At hoje passa por isso. Aquele quadro, aquela impresso fazia parte da vida
dele. Desde os 11 anos est num abrigo. Foi para l quando a me morreu.
Como ela morreu?
Flvia Futata
14 Ttulo sugerido pelo prprio
adolescente para sua histria.
Eu
14
Tinha o vrus, mas no morreu por causa do HIV. Ficou deprimida ao saber
do vrus. Sua irm nasceu com HIV e morreu com trs meses, nem saiu do hospi-
tal. A me se sentiu muito culpada.
O pai tambm tem o vrus. E 15 filhos seis s com a me dele. O pai ainda
no manifestou a doena. Ivan sabe que no tem o vrus. Aos 11 anos, s sabia que
AIDS podia matar. O comeo foi assustador. A me soube, a irm faleceu, a me
voltou para casa sem ela. O clima na casa estava estranho. Foi entender melhor
depois que a me morreu. O pessoal enrolou bastante antes de contar que ela
tinha morrido. Ele lembra muito bem da dor ao ver a me no caixo. De l pra c,
muita coisa desmoronou.
Ivan defende o pai, apesar de achar, s vezes, como os irmos, que o pai
poderia ter dado um pouco mais de si. Mas entende que ele ficou muito fraco com
tudo o que aconteceu: atrapalhou-se, fez o possvel. Disse: Imagine um cara que
acabou de perder a mulher, estava sabendo que tinha uma doena, no sabia se
ele que tinha passado pra ela ou no, se sentindo culpado por ter transmitido o
vrus pra filha que morreu e tendo que cuidar de dez filhos.
Os irmos se separaram quando, depois de um ano, a famlia foi desfeita.
Tinha um outro irmo que, depois que a me faleceu, foi preso. Dos filhos por
parte de pai, dois so do crime e tm uma biqueira. Esse irmo que foi preso esta-
va vendendo drogas. Perguntei se o pai sabia. Sim, mas na poca estava preocu-
pado com os pequenos, no podia perder tempo com os grandes. Admira o pai,
mesmo achando que ele poderia fazer mais.
Mas o cara tava afundado
Perguntei como era morar num abrigo. L ele vive com Joana, uma das
irms, hoje com 15 anos.
diferente, voc fica meio frustrado.
Com o qu?
Diz que sabe que vai fazer 18 anos e depois vai andar como um mendigo.
Tem medo, porque no sabe com quem vai ficar.
horrvel crescer vendo todo mundo que j saiu de l voltando todo ms,
pra pegar uma cesta bsica. Eles ficam com umas caras de coitados, por isso as
pessoas acabam tendo pena de quem mora em abrigo. Ou tm pena ou acham
que bandido. o famoso pr-julgamento.
Ivan aprontou muito l no abrigo. Est at respondendo a um processo: que-
brou a clavcula de um funcionrio. Aprontou mais do que ningum. Est l desde
os 11 tempo suficiente para se sentir um pouco dono do lugar. As outras pessoas
esto de passagem.
Por um lado, acha bom morar em um abrigo: a estrutura excelente, tem
capacidade pra dez pessoas, tem educadores e monitores controlando as pessoas,
como babs. Mas, paradoxalmente, o ruim justamente isso:
Voc no faz nada sozinho, no aprende a correr atrs de suas prprias coisas,
tem tudo na mo. Comida, roupa lavada, atividades propostas, um mundo irreal.
No por acaso, o que o frustra so as pessoas que voltam ao abrigo at hoje
pra pegar a sua cesta bsica: ele tem o esprito liberto, no aceita isso to facil-
mente. Da mesma forma, esse seu esprito livre o fez buscar a vida l fora. J fugiu
algumas vezes e at hoje d os seus rols.
Eu
quadr o 1 2
quadr o 1 3
Voc pode levar garotas?
No. Namora na casa da namorada. Esto juntos h um ano e oito meses.
Tambm tem um filho. Tirou da carteira a foto do menino. A ltima vez que o viu,
foi na Pscoa. A me dele mora com outro cara. Perguntei como foi a relao dos
dois, se que existiu.
Foi completamente por acaso, uma transa mesmo.
Conheceu a me do filho dele quando traficava na favela So Jorge.
Ela sabia que voc traficava?
Ela ficou comigo por causa disso.
Disse que ela j no era mais uma menina, tinha 22 anos e um filho.
Foi uma historinha bem pornogrfica.
Na poca, estava evadido do abrigo. s vezes, ficava trs meses desapareci-
do, queria saber de zoeira e depois voltava. Disse que hoje no usa mais nenhu-
ma droga. Droga nunca colou muito em mim. Sempre tive chance de usar, mas
nunca tive muita vontade. Droga para ele no era uma novidade: tinha convivi-
do bastante com os baseados do pai. Mas contou de um apuro que passou por
causa de cocana. Nunca imaginou que pudesse passar por aquilo, se recuperou
h pouco tempo.
Uns meses atrs, comeou a colar na biqueira do irmo mais velho, porque tinha
um pessoal que ele conhecia. Se empolgou com a cocana: quando viu, j estava chei-
rando todo dia. Foi muito estranho, porque se via fazendo coisas que sempre achou
deselegante, coisas de que, achava, estava a salvo, no aconteceriam com ele nunca.
Como o qu, por exemplo?
Amanheceu vrias vezes ao lado da biqueira, vendo o pessoal sair pra traba-
lhar. Se escondia do sogro, achava isso muito constrangedor. Sabia que estava
perdendo o controle, vivia chorando. Perguntei se algum pde ajud-lo na
poca: no, todos da famlia so muito distantes. Mas sabia que havia algo erra-
do no fato de ningum nunca perguntar se estava precisando de ajuda refere-
se aos irmos, donos da biqueira, que viram tudo acontecer.
No meio da rua, eu brigava comigo mesmo.
Falava sozinho. O dia-limite foi quando pegou um papelzinho e anotou o
nome de um monte de mulheres que conhecia. Tinha certeza de que ia ficar louco
ou morrer. Caso algum o achasse, poderia ligar para uma delas. Na nia, andou
de Santos a Cubato. Era uma sensao estranha: J no sabia o que era a droga
e o que era eu, diz. S sabia que precisava sair dali. E andou.
E voc pediu a ajuda de algum?
Tinha vergonha. E o que poderia fazer? Mas houve uma pessoa que o ajudou
bastante. Esse reconhecimento foi um momento especial da aplicao: foi elabo-
rado ali, na minha frente. Ele ficou bastante emocionado foi um privilgio par-
ticipar disso. Joana, a irm que tambm mora no abrigo, no saa da mente dele.
Sabia que precisava andar e voltar porque ele s tinha a ela e ela s tinha a ele.
Ento andava pensando nela, como se fosse uma direo para toda a confuso
que vivia. Porm nunca contou isso a ela.
Voltou sua cidade depois de trs meses. Passou por abrigos, projetos
sociais, cidades. Tinha medo de voltar. Mas foi tudo na boa, como sempre. Agora,
voltou pra escola, e acompanhado por uma tcnica.
Eu
E o quadro branco?
Ah, esse a maior viagem
Por qu?
Porque eu posso fazer o que eu quiser com ele. a liberdade.
Um ttulo?
Eu.
Pergunto a sua idade.
Dezoito.
Me pergunta quantos filhos eu acho que ela tem. muito ou pouco?
Mais ou menos, diz. Trs? Ela: Nem tanto! Duas, uma de seis e outra de trs
anos. Conversamos sobre como sua aparncia no denuncia essa idade; parece
ser mais nova.
Mora com os avs. Seus pais se separaram logo que nasceu. Tem trs irms,
a filha mais velha do mesmo pai. Foi a nica no criada pela me. S a conhe-
ceu quando j tinha dez anos. Nesse dia, minha me me contou que, quando
nasci, ela ficou com vontade de me jogar no crrego, de me deixar na rua. Tem
algumas irms que esto comeando a aprontar e sua me a culpa por isso.
Minha me acha que meus irmos seguem meu exemplo, por isso esto indo pro
caminho errado. Quer que eu cuide deles, mas E quem cuida de mim?
Pega o Quadro X
15
.
Este tem muito a ver comigo, trabalho fazendo isso Tudo a ver. Este tam-
bm (Quadro 11), uso isso (maconha), isso (crack) e isso (cocana). S bebo cerveja.
No fumo assim no, fumo na lata. Deveria desenhar uma lata, o pessoal fuma
bastante assim. Eu: Desde quando voc usa? Ela: Ah desde os dez, onze. Esse
tem muito a ver tambm (Quadro 9). Me sinto assim Sempre me senti muito s.
Conheo vrias pessoas que usam junto comigo, mas no so amigos de verdade.
Me sinto s desde pequena. Esse aqui (Quadro Y)
16
porque eu fao bastante.
Sempre que preciso de dinheiro. Adoro assaltar lotrica, fao muito mesmo!
Esse da morte tambm (Quadro 27), j perdi muitos amigos
Lucas Carvalho
15 O encontro com Janana ocor-
reu na fase de pr-teste do mto-
do QUADROS, quando existia um
desenho que remetia a uma
situao de trfico de drogas.
Essa cena foi excluda dos dese-
nhos finais. Janana se refere a
esse quadro nessa fala.
16 Quadro que remetia a uma
cena de assalto mo armada,
que tambm foi excluda dos de-
senhos finais.
Ja
n
ana q
u
e
r
che
g
a
r
a
o
s
1
9
Tinha amigos antes, ento?
Tinha. Mataram uma amiga minha porque ela tava levando uma menina -
que tinha terminado com um cara do outro lado do crrego - pra passear l perto
de casa. A essa menina comeou a ficar com um cara. Um dia, os amigos do ex
mataram minha amiga s porque ela tinha levado a outra. No dia do enterro dela,
eles foram l e ficaram rindo da nossa cara No final das contas o cara que bei-
jou no morreu, a menina voltou pro namorado e minha amiga, que no tinha
nada a ver, morreu. Deve t no cu No fazia nada de errado Eu vou pro infer-
no! J matei muita gente! Pra me defender, mas matei. Matei um que tentou me
estuprar. Nem relou a mo em mim, mas matei. Outro que me bateu, tava em
casa, ele veio comprar pedra
17
falou alguma coisa mandei tomar naquele lugar,
no gostou e sentou a mo em mim, apanhei pra caramba! Na mesma noite. ele
tava voltando pra pegar mais, esperei ele na viela e matei. Ningum desconfia
que fui eu, s uma menina que ele estuprou, sabe Ele tinha cinco filhos, os
meninos to crescendo. Preciso sair de l, se descobrirem que fui eu que matei o
pai deles J to ficando do mau, os dois menores j to roubando. Eu preciso
parar com isso
Apanha o Quadro 1.
Eles querem me pegar, esses so complicados na minha vida. Tem uns que
me conhecem, que querem me matar, outros j me bateram, sempre t fugindo, se
moscar, j era. Esse tambm tem a ver (Quadro 23) Brigava muito com meu mari-
do, as crianas viam tudo. Um dia, quando tava grvida e dei meu lugar na boca pra
ele, peguei ele com aquelas mulheres que no valem nada, fazem tudo por cinco 17 Crack.
reais. Briguei com ele na rua, disse que no poderia me defender ali, mas quando
ele voltasse pra casa j era! Ele chegou, saquei minha arma e ele a dele. Minha filha,
vendo aquilo, pediu para que eu no matasse o pai. Ela sempre defendia ele, larguei
minha arma e disse pra ela: Agora manda ele no me matar! Samos na mo, quan-
do ele foi dormir, cortei os dois pulsos dele! Acho que sou meio psicopata. Agora ele
t preso, s vou visitar por causa da minha reputao, seno vo falar por a que
eu deixei ele falando, j falei pra ele que, quando sair, no moramos mais juntos
Depois dessa briga, nos separamos de quarto, s ramos amigos, fumava junto,
cheirava, roubava, sem relao, s como amigo mesmo
Desde quando ele est preso?
Desde maio. Eu fui presa com ele, fiquei at agosto.
J vai fazer um ano.
, mas tem dois meses que no vou visitar ele por causa de dinheiro, at
vendi meu celular, porque ele ficava me ligando, me cobrando visita, domingo me
ligava quatro da manh! Vendi mesmo, no quero falar com ele. Acho que isso,
essa minha vida, j fiz de tudo na minha vida
Talvez no, voc ainda no fez de tudo, por exemplo, voc ainda no nadou
at o fundo do mar e ficou por ali, boiando (Janana j havia me dito que no
sabia nadar).
mesmo! C tem razo. Sorrimos. Um dia eu fui pra praia, a polcia que-
ria me pegar, ento desci pra l, ficar um final de semana com uma amiga e o
namorado, fui de vela!
Quantos anos voc tinha?
Janana
quer chegar
a
o
s
19
quadr o 1 4
quadr o 1 5
Dez, onze anos.
E sua amiga?
Vinte e um. Quando cheguei l, ele pediu pra eu pegar uma coisa no porta-
malas e vi a farda dele! Era polcia! Imagina se os caras sabem que passei o final
de semana com um polcia! Mas nadei na praia, claro que s no rasinho, porque
no sei nadar! Mesmo assim, quase me afoguei! Acho que por isso que eu no
gosto de praia, tambm toda vez que eu vou chove J fui onze vezes, toda vez ou
chove ou t nublado, me convidaram pra ir sbado agora.
Puxa, bem com esse tempo? (Estava chovendo, fazia muito frio.)
C v?! Sou muito azarada
Bom, ento, pensando que tem algumas coisas que no tm nos quadros,
voc quer usar mais algum? O branco, o preto?
No. O preto significa coisa ruim, solido J tem no outro.
Algum que voc desejasse que tivesse aqui? De futuro, de infncia?
Eu quero viver pelo menos at os 20, at os 19 vai, fao daqui a quatro
meses
Voc pensa assim, um ano de cada vez?
. Uma vez um pastor me falou que, nesta vida, eu no passava dos 18, t
querendo chegar aos 19, depois aos 20
Ento entre 18 e 20 anos, tem algum desejo no meio desses quadros?
Bom Tem um sim Que eu reparei desde o incio este aqui (Quadro 7).
Sou eu com minhas filhas. Queria poder cuidar mais delas. Dou tudo que elas
querem, elas so muito mimadas por mim, dou do bom e do melhor, bolacha cara,
quadr o 1 6
roupa de marca, no compro para mim Acho nada a ver comprar um tnis de 150
reais, mas para elas eu dou. No saio com elas, no, trabalho noite e durmo
durante o dia Elas reclamam de boca cheia, no entendo!
Ser que no outra barriga que est vazia? Janana ento relata o quanto
no consegue se relacionar com as filhas; tenta compr-las, pagando para o av
e para amigas lev-las pra passear. Diz no ter muita vontade de sair com as
crianas. Comenta que queria um futuro diferente pras elas.
Queria que com 10, 11 anos elas pudessem completar os estudos, tentar
outras coisas.
Janana teve a primeira filha aos doze Antes de se levantar, comenta
que tinha achado boa nossa conversa: foi bom eu no ter me assustado com
suas histrias.
Da ltima vez que fizeram uma atividade comigo, falei minha vida para
uma tiazinha e ela ficou toda assustada! Acho que no fez mais entrevista
nenhuma Legal que voc no se assustou!
O que do humano deveria assustar?
Eu me assusto sim s vezes, acho que a morte t me rondando
Larissa uma menina muito bonita e bem arrumada. Filha caula, tem trs
irmos, mora com a me, irm, sobrinha e tem uma filha de quase 2 anos. No
me dava muito bem com minha me, Eu era tipo a ovelha negra da famlia, sabe?
Pergunto sua idade. Tenho 17. Fez esse ano? Fiz. No! t viajando!, ri. Fao 18!
No gosto de ficar velha. No gosta do marco dos 18? No s, qualquer idade,
no quero envelhecer.
Pega os quadros 7 e 8. Sente falta do pai, que se separou da me quando ela
nasceu. Larissa tinha 11 anos quando ele morreu. As pessoas dizem que, se ele
tivesse vivo, eu no teria feito as coisas ruins que fiz, ele no deixaria. Mesmo
no morando com voc? Mesmo assim! Ele vinha me visitar, ele no ia me deixar
fazer o que quisesse, no. Ela fala da relao de proximidade que tem com a me,
do quanto divide tudo que acontece com ela e do afeto que ambas compartilham.
No Quadro 11, relata que as drogas marcaram sua vida. Agora no usa mais.
Usava o qu? Maconha, cola. Faz tempo? Ah, um tempo, viu! Eu tinha uns
13 anos Voc consegue pensar aqui como estava sua vida nessa poca? Ah, eu
sentia muita falta da minha me, porque ramos muito unidas, contava tudo pra
ela, sempre dividia minha vida com ela, ento nasceram no mesmo ano trs sobri-
nhos! Trs? Eram gmeos?! No, um de cada irmo, acredita? Na mesma semana,
eles ficaram sabendo que teriam. Ento aquela menininha caula da famlia teria
que dividir ateno com mais trs caulinhas? !, ri-se toda. No coloco a culpa
em ningum por ter entrado nas drogas, amo muito meus sobrinhos e minha me,
mas foi uma fase ruim, me senti deixada de lado, minha me no dava mais impor-
tncia s coisas que eu contava pra ela, acho que isso influenciou muito
Lucas Carvalho
O
s
sobrin
h
o
s
de
L
a
r
i
s
s
a
quadr o 1 7
Larissa conta: no mundo das drogas, como diz, conheceu um menino que
tambm usava e que roubava. Comeou a namor-lo aos 15 anos e, trs meses
depois, foram morar juntos. Ambos foram presos num assalto. Foi solta dezessete
dias depois e voltou a morar com a me. Quando ele saiu, foram morar juntos.
Brigavam Ela decidiu retornar casa da me e foi a que descobriu estar grvi-
da. Parou de usar drogas, continuou namorando, mas cada um em sua casa.
Tempos depois, o pai de sua filha morreu.
A garota bonita fica bem triste nessa parte da conversa. Rola um silncio
angustiante. E um choro mudo. Conversamos sobre esse luto: ela diz que o amava
e que ainda o ama. Mas prefere assim, sem ele: pode seguir sua vida e dar um
futuro digno a sua filha. O pai de minha filha era ladro. No quero que ela cres-
a num ambiente assim, quero que ela me veja suando pra lhe dar as coisas
Diz que era isso que tinha para falar. Convido-a a olhar outros quadros.
Dirige-se ao 13. a melhor fase da vida! Quer trazer para a mesa? No! No
tenho mais tempo pra amigos, trabalho o dia inteiro, noite vou para a escola e no
fim de semana tenho que cuidar de minha filha. Voc j viveu uma cena assim,
com muitos amigos rindo juntos? Ela abre um sorriso. J! Eu brincava bastante,
tinha muitos amigos, meninas e meninos, adorava fazer brincadeiras de menino,
meus irmos me chamavam de macho-fmea, ri bastante. E como esto essas
pessoas hoje? Ah, eu me afastei. Quando comecei a usar droga, parei de andar
com eles S andava com gente ruim. Hoje tenho mais inimigos que amigos
Sabe aqueles (gesticula abrindo aspas) amigos que quando voc usa esto sempre
junto? Agora sei que so inimigos, porque ningum quer ver voc crescer
Os sobrinhos de Lariss
a
Bom, mas pensando desse jeito, que o movimento de afastamento partiu
dela, ser que no d para pra reviver essa amizade? ! Eu t fazendo isso aqui,
agora Revivendo aquela fase, mas no d pra ser mais igual no Igual nunca,
mas pode ser gostoso de um jeito diferente, concorda? , d mesmo! Ento,
ser que cabe trazer esse quadro pra mesa? Cabe, tem a ver sim! Larissa abre
um largo sorriso.
Ao retomar os quadros na mesma ordem em que os escolheu e recontar sua
histria, mais informaes emergem. Conversamos sobre os dois falecimentos
marcantes que havia trazido. Seu pai e o pai de sua filha. Sua referncia paterna
e o homem que ama. Faz muito tempo que o pai de sua filha faleceu? Depois de
amanh far dois anos Ento ele nem chegou a ver a filha dele nascer?
Pergunto como ela est saindo depois desse nosso encontro. Larissa respon-
de que bem: fazia tempo que no falava do pai, do pai da filha, que no lembra-
va de sua infncia. Agradeo por compartilhar comigo suas histrias, mexer em
coisas dolorosas e alegres. Obrigada a voc por ter escutado uma louca! O pri-
vilgio foi meu. Quem no for louco que atire a primeira pedra!
Na sala de espera, um moo de camisa branca e cala jeans, cabelo discipli-
nado com gel, enquadrado, cabisbaixo, se dirige com voz baixa e delicada
senhora que cuida da casa onde estamos: A senhora tambm evanglica?
Conversam um pouco. Penso: se ele topar, fao os quadros com ele. Vai ser fcil:
evanglico, vai olhar o da igreja e pronto.
Ratinho coloca lentamente os quadros na sala, olha, olha e escolhe dois: 2 e
10. S. Logo penso: esse cara no vai dar em nada. Estigmatizo, certa de que j
sei identificar os garotos. Azar o meu. Est na sala o menino que mais vai mexer
comigo entre todas as aplicaes. Detonar meus esteretipos e preconceitos, me
deixar pensando nele por dias
Na escola, era o popular da galera. Usava roupas largas, andava com todo
mundo, todos lhe pediam favor. Quando precisavam de ajuda, recorriam a ele.
No deixava pendncias: se algum mexesse com um amigo seu, ia l e resolvia
no papo ou na porrada. Quando tinha assalto, era ele quem planejava tudo:
S analisava as coisas, e os outros iam. Todos o respeitavam. Quando a gente t
por cima, todo mundo amigo. Na hora que precisei, no tinha ningum pra me
ajudar. Hoje, escolho melhor meus amigos, diz. Quando ficou preso, s sua me
o visitava. Um amigo da rua mandou dinheiro e comida. Valoriza esse amigo.
A conversa demora a aquecer. Volto, ento, histria que ele contou. Voc
tinha muitos amigos, era popular, todo mundo te deixou na mo porque voc foi
preso. E a Ele se abre. Fala quase o tempo todo cabisbaixo, meio tremendo.
Sorrisos nervosos entrecortam suas falas. Ratinho nunca traficou. Mandante
de muitos assaltos, era tipo chefe de galera muita gente se dirigia a ele, o pro-
Natlia Noguchi
Bic
h
o acua
d
o
curava. Numa dessas galeras, uns garotos de 11 anos, mais ou menos, comearam
a transar com menininhas mais novas. Contaram para ele. Ratinho mandou para-
rem: Um dia vocs podem se complicar.
O pai de uma das meninas, um dos bandides da cidade, descobriu. Acusou o
garotinho de ter estuprado sua filha. Disseram ao delegado que Ratinho era o
chefe, o mandante da ao (aqui Ratinho deixa escapar um sorriso). Ele sentiu
muita raiva, mas manteve a postura: Chama ela, quero ver se me reconhece.
Ningum chamou. Ratinho foi acusado de estuprador (sorriso). Recorreu a um tio,
delegado na regio, que o aconselhou a fugir. Seu tio no acreditou nele. O bandi-
do fez acordos com policiais e chamou Ratinho para ir a sua casa. Ele pediu para o
pai chamar a menina. Mas ningum chamou; o bandido no acreditou nele.
Manteve a acusao e Ratinho foi preso. Hoje todos os garotos esto presos ou mor-
tos. Ningum pode confirmar a sua histria. Nem mesmo seus pais acreditam nele.
Nessa hora, eu mal me lembrava dos quadros. Esse menino me passou todo
o seu desamparo: ningum acredita nele.
Na delegacia, preso, abandonado, sentiu muita solido; foi acusado por
todos. Na poca, tinha acabado de acontecer o assassinato de um casal de namo-
rados em Juquitiba (SP), e um dos acusados era um adolescente que estava na
mdia. Nisso comearam a procurar todos os estupradores menores de idade,
conta Ratinho. A TV foi at sua casa, entrevistou sua me. Resultado: sua acusa-
o ficou pblica. Todo mundo na cidade e regio o acusava de estuprador de
criancinhas. Sorriso. Ficou estigmatizado pela populao, que o via na rua e o
acusava. Ameaado de morte, fugiu para o interior, onde ficou escondido no stio
quadr o 1 8
de um tio at as coisas se acalmarem. L foi bem recebido diz at ter comeado
uma vida nova.
Quando voltou sua cidade, foi procurado pelos colegas, que comearam a
acreditar nele. Impuseram uma condio: ou voc mata o molequinho que te
cagetou ou a gente mata voc. Entre matar ou morrer, escolheu matar (sorriso).
O molequinho fugiu, a dvida ficou quitada: ele tentou matar, mas ningum achou
o cara. O crime tem umas regras bobas, mas, na hora que voc t nelas, tem que
obedecer. Sorriso. Olha para o Quadro 10. Voltou a ser aceito pelos colegas, mas
no queria mais saber deles, nem de ser popular: De que me adiantou? Quando
precisei deles, ningum me ajudou. Silncio na sala. Essa fala foi muito doda. Na
rua, todos o apontam quando passa; sente muita vergonha e raiva: No fiz nada,
quem so eles para ficar me acusando? Um dia eles vo saber a verdade. Sorriso.
Depois da tentativa frustrada de matar o moleque que o cagetou, sentiu
muita raiva. Ficou revoltado: comeou a sair, beber, ir pra balada. Sorri e mexe a cabe-
a, de um lado para o outro, como que dizendo no: Eu pensava: j que posso mor-
rer amanh, vou aproveitar enquanto tempo. Depois disso, entrou em depresso,
no saa de casa, no tinha foras pra nada. Foi a que decidiu experimentar a igreja.
A famlia reprovou essa nova conduta: seu av era pernambucano, matador. Sorriso.
Seu pai sempre dizia, orgulhoso, se referindo a Ratinho: Esse tem meu sangue,
puxou meu pai. Suas atitudes anteriores, agressivas e de enfrentamento, o faziam
popular tambm na famlia. Com a entrada na igreja, passou a maneirar seu compor-
tamento: parou de ir balada, no cobrava mais nada de ningum. Seu pai, hoje,
sente vergonha dele. Como ele se sente com isso? Ah, um dia ele vai perceber.
Sorriso. Para o pai, Ratinho est na igreja para se esconder. Fugir de qu? Voc acha
que eu t fugindo? Do que voc teria que fugir? Pois J sofri muito.
Todos o aconselham a voltar a ser parecido com o que era antes, reconquis-
tar o respeito que tinha, inclusive sua tcnica da liberdade assistida
18
: voltar a se
vestir como antes, a falar com seus amigos (sorri e diz: Que amigos?), fazer com
que sua famlia o respeite e pare de humilh-lo. Ele diz: Como? Eu digo: Para
qu? Diz no se reconhecer: Morri, t tentando nascer de novo.
Vou alm. Voc diz no ter amigos, diz que seu pai tem vergonha de voc.
Com quem pode contar? Silncio pesado, sorriso nervoso: Ningum me enten-
de. Seus olhos, cheios de lgrimas. Quase choro, quase me arrependo do que fiz.
Pra que essa pergunta, se no estamos em atendimento? No sei mais ao certo a
seqncia das coisas que ele falou.
Ratinho conta que nem na igreja pode confiar em todo mundo: um lugar
que tem gente boa e ruim. L, ele toca flauta transversal. Um dia, um dos garoti-
nhos do grupo pediu ajuda a ele num trabalho da escola. Ele topou, convidou-o
para ir sua casa e depois descobriu que o molequinho roubou R$ 50,00 da car-
teira do seu irmo. Sorriso. Ficou muito decepcionado: seu irmo portador de
deficincia, no tem movimentos do lado direito do corpo. Mais novo que ele,
Ratinho o ama muito: Como algum pde fazer isso com meu irmo? Comenta
com um colega da igreja, que o aconselha a falar com o cooperador
19
: Eu no, o
menino ia ser acusado por todo mundo, quem sabe expulso da igreja. Como
aconteceu com voc? Ele pra, pensa, sorri nervoso: , nem tinha pensado. No
quero nunca isso pra ningum.
18 Quando em liberdade assisti-
da o adolescente acompanha-
do, individualmente, por um pro-
fissonal (psiclogo, educador,
assistente social, etc) da organi-
zao de atendimento, denomi-
nado de tcnico.
19 Membro da igreja que fre-
qenta.
Bicho
acuado
Conta uma cena de famlia. Um dia, foi com um primo casa de um tio. Sentia
um pouco de dor no brao. Comentou da dor com o parente, que diz: de to pesa-
da que t sua Bblia, que voc fica carregando pra l e pr c. Na hora, penso que isso
um cuidado. Mesmo assim, insisto. Pesada? , de tanto pecado que eu tenho. O tio
lhe disse que no adiantava fazer o que fez e agora se fingir de bonzinho. Sinto muita
raiva, no me conformo. Mas me mantenho no meu papel. E como foi ouvir isso?
Como voc se sentiu? Ah, com raiva. Peguei minhas coisas e fui embora. Quem ele
pra saber o que eu fiz? Sorriso. Parece que todos insistem em te lembrar de uma
coisa que voc quer esquecer. Pois , e eu nem fiz. Mas ningum acredita.
Chegou em casa, comentou com os pais. Eles o repreenderam: no pode
guardar rancor ou ter raiva. Mas onde voc vai guardar o que sente? Repete:
seus pais no acreditam nele, tambm o estigmatizam, tratam mal, ignoram.
Eles me humilhavam. Sorriso. No conseguia deixar de sentir que podia chorar
a qualquer momento eu ou ele.
O clima na sala est pesado, no consigo nem imaginar como esse encontro vai
se encerrar. No consigo acreditar na vida desse menino! Voc j me disse que no
pode contar com ningum aqui, que j teve depresso, que j quis morrer O que te
segura? O que te mantm aqui? Eu fao tudo tentando esquecer o que aconteceu.
E d? A lembrana o incomoda sempre quando vai dormir. Sabe que, ao acordar, vai
passar na sua rua e todos vo mexer com ele: chamar de estuprador, dizer que vai pra
igreja se esconder ou fugir. E tem algum lugar onde voc se sente bem? A igreja.
A igreja o lugar onde se sente em paz. Seu sonho arrumar um trabalho,
juntar dinheiro para a passagem, mudar-se para o interior. Comear uma vida
quadr o 1 9
nova, sem ningum para encher o saco. Mas se todo mundo te trata mal aqui,
fcil arrumar um trabalho? Uma vez arrumou um de atendente numa lanchone-
te de um cara que no o conhecia. Um fregus o reconheceu e logo falou para o
dono: Voc t dando emprego pro estuprador da cidade? Ele: Fui demitido logo
depois. Sorriso. Mas volta a dizer que acredita que vai conseguir.
Cuidadosa, pergunto: se voc no gosta muito de falar sobre isso, como est
sendo contar isso pra mim agora? Estou acostumado. Eu: Acostumado?
Sorriso. Sentiu que pode confiar em mim: eu o tratei diferente. Pergunta se pode
pedir um conselho. Claro. Voc acha que eu devo fazer terapia? Voc quer? Pra
voltar a ser o que eu era, no. Mas por que voc tem que voltar a ser o que era?
Minha tcnica disse pra eu fazer terapia, pra voltar devagar a conquistar o res-
peito dos caras e da minha famlia. E de que esse respeito te valeu? De nada.
Tambm no quer vir toda semana. Se fosse conversar assim, com uma psi-
cloga como voc, a, eu at vinha uma vez, afirma. Como voc sabe que eu sou
psicloga, se eu no falei nada disso? Diz que eu o entendi, fui a nica pessoa que
acreditou que ele no est na igreja para fugir, que entende que sentir raiva
normal e que acredita que no tem com quem contar. Comento que h psiclogos
que poderiam atend-lo, e no precisaria ser toda semana. Pergunto se ele teria
vontade de voltar outra vez, para continuar o papo. Ele se anima. Ofereo um
retorno, como um planto, para saber dele como nosso encontro reverberou, e
para pensar se ele quer experimentar uma terapia. Pergunta: Se eu arranjar
dinheiro, venho sim. Posso mesmo?
20
Sorriso. Claro que pode. Nos despedimos.
E samos, ambos tatuados um pelo outro.
20 A coordenao desta avaliao
ofereceu-se para pagar os custos
de transporte de Ratinho para a
realizao de uma nova conversa.
Entretanto, aps ter sido informa-
do disso, ele no mais manifestou
interesse e o segundo encontro
no foi realizado.
Wesley chegou tarde. Eu j estava pronta pra voltar pra So Paulo. Propus
que conversssemos, ele titubeou: estava com uma amiga. Ela topou esperar.
Mas no demora, pediu. Gostou bastante dos quadros. Enquanto os via, pedi
que separasse alguns, sem pressa: os que tivessem a ver com a vida dele, os de
que gostasse, os de que no gostasse, vontade. Mesmo com a amiga esperando,
no mostrou pressa alguma.
Wesley era do interior, l foi preso, ficou na cadeia.
Cadeia?
Os adolescentes, por falta de uma instituio, ficam na cadeia, mas sob
outro tratamento, e separados dos maiores. Quando comeou a cumprir liberda-
de assistida, veio pro Guaruj.
O primeiro quadro que separou foi o 26. Lembrou da infncia. A famlia toda
evanglica. Fui criado dentro da igreja. Achava o maior tdio. Gostava das ati-
vidades, quando juntavam um monte de crianas pra cantar e participar das gin-
canas. Quando cresceu, a famlia sempre o levava pra Igreja. Queriam que eu
tomasse jeito.
Perguntei se ele alguma vez sentiu o que chamam de Deus ou de Esprito
Santo na Igreja. Acha que no, mas que a famlia sente.
So bem religiosos, tm f Eu j no Tenho irmo, na Igreja, evanglico
e desandado tambm Na minha casa eu, meu irmo e meu pai somos desanda-
dos. Meu pai um homem honesto mas desandado, porque sem futuro.
O que um homem sem futuro?
Muito diferente da minha me. largado, no pensa no futuro, no
Flvia Futata
A
m
oral do
p
ai
quadr o 20
quadr o 21
faz planos. S pensa no agora e se contenta com muito pouco. Pra ele, se
tem comida, t bom.
O pai nunca foi preso, mas tinha arma e guardava droga em casa, para os
outros. Lembra perfeitamente. Perguntei se, quando era pequeno, essa situao o
incomodava, se entendia alguma coisa. Antes achava que o pai devia saber o que
estava fazendo. Hoje no. Pensa que isso s o aproximou do crime.
Meu pai era um cara tipo liberal. s vezes, chegava um amigo dele, eles
entravam no quarto e fechavam a porta. Eu ficava olhando pela fechadura e via
um monte de armas. No tenho nada pra esconder dele, ele no tem moral pra
falar comigo. Uma vez dei uma facada em um moleque e meu pai me bateu.
Lembrei pra ele que, quando eu era pequeno, ele me falou que, se algum me
batesse, era pra eu dar uma tijolada na cara e correr pra ele.
E o que ele te falou?
Falou que s era pra eu fazer isso se o cara fosse adulto. Quando tudo
criana, da mesma idade, o melhor resolver no brao, no na faca.
O pai, um dia, deu um murro na me. Ele teve que se meter para defend-la.
Naquele dia, o pai passou dos limites. Mas ele ressalta: foi uma briga fora do
comum. Ainda no tempo da infncia, pega o Quadro 13.
Foi uma fase muito boa no interior, quando todos os amigos voltavam jun-
tos da escola. Depois que todos, meninos e meninas, saam da aula, a gente ia em
bando at o ponto e esperava juntos o nibus. Depois a gente caminhava a p, um
bando de moleques, at em casa!
O Quadro 7 o fez lembrar que todo dia eles tambm iam buscar a me no trabalho.
Ela no gostava de voltar sozinha? Tinha medo?
No Era saudade mesmo. Era a maior farra Minha me adorava. Ela
estava sempre cansada, sempre com as pernas pro alto, descansando da caminha-
da. Sempre trabalhou muito.
Perguntei sobre seu pai. Pegou o Quadro 8: o pai tambm trabalhava e, por
isso, achava que ele no era do crime. Quando o pai chegava do trabalho de vigia
noturno da madrugada, o acordava para fazerem caminhada.
Meu pai queria emagrecer e ficar bonito. Ele gordo e tem uma hrnia.
A barriga dele inchada e tem uns caroos.
Aquele era o tempo que tinha pra ficar com o pai. Questionei se j havia
conversado alguma vez com seu pai sobre o crime; se achava que o pai pudesse
estar envolvido.
Eu sei que ele no .
Como voc sabe?
D pra saber s de olho. No o jeito dele, ele calmo. Meu pai sempre
me disse que, assim como no gostaria que roubassem ele, ele no queria roubar
ningum.
E voc concorda?
Anda pensando muito sobre isso. At ento, s tinha assaltado molecada e,
na primeira vez em que foi fazer um assalto de verdade, rodou. A mulher ficou
com muito medo de a gente ser bem louco, diz. No eram bem loucos no, com-
binavam tudo antes. Tudo bem discutido: se vamos puxar ou no o gatilho, se
vamos fugir ou no, se vamos ameaar ou no. Disse que nem ia se no concor-
A moral do pai
dasse com o esquema. E o esquema dele sempre era pegar a grana e ir embora.
Falou que via muito assalto na televiso. A gente estudava o assalto
No Quadro 10, lembrou-se da primeira arma, bem parecida com a desenha-
da. Emprestou para uns caras; a arma rodou com eles. Depois os caras a pagaram
em dinheiro. Gostava dela. Era como um brinquedo pra ele, ia com ela pra todo
canto. Falou que o pai viu a arma dele uma vez e deu o maior esculacho.
Mesmo sem moral, eu entendo ele. Ele queria meu bem, porque era peri-
goso.
E por que voc parou? No consegui entender por que voc est pensan-
do diferente.
Tem uma cena que no sai da minha cabea. Acho que foi uma das coisas
que me fez parar.
Foi assaltar uns moleques, que se assustaram e saram correndo, pedindo
ajuda. Correram at uma senhora, que ficou com medo e comeou a correr tam-
bm. Ele no sabia o que fazer. No comeo, achou engraado a coroa correndo, mas
comeou a se sentir mal. Ficou atrapalhado, no podia parar, ento continuou atrs
da senhora. Fiquei sem jeito, com d da mulher desesperada, lembra. Enquanto
corria, pensava na me, na vida dele, naquela cena sem sentido No sabia por
que estava correndo, no sabia se queria aquela bolsa realmente. Ficou tudo vazio.
Parou de correr e se escondeu. No dia seguinte, os amigos o ficaram chamando de
laranja: Te juro que, depois disso, eu bodeei dessas histrias, afirma.
O Quadro 2 o faz lembrar da galera antes do Guaruj.
Os moleques da pracinha no gostavam da zoeira.
quadr o 22
Eles gostavam de qu?
De churrasco.
Falou que j fazia umas fitas
21
, mas s um deles sabia. No queria que nin-
gum soubesse, nem na escola. Pega o Quadro 18. L conheceu a Crislaine, a
namorada atual.
Ela no sabe nem que eu fumo cigarro. Nem que eu fui preso.
Contou que gosta mais ou menos dela.
Mas ela representa uma fase boa, de firmeza.
essa menina que est esperando por voc?
No. a mulher de um amigo que t viciado em crack. Falei pra ela vir aqui
pra conversar com alguma tcnica, tentar uma internao. Ela amiga da meni-
na que eu fico.
A namorada do interior?
No! Essa amiga da que eu fico, aqui no Guaruj.
Conversamos sobre fidelidade. Wesley contou que a namorada no se
importa: ela tem medo mesmo que ele volte com a me da filha dele.
Voc tem uma filha? Nem falou dela
No tenho muito contato com ela, mas, quando penso em maldade, lem-
bro dela. No quero que ela cresa vendo um pai cheio de maldade.
Voc se acha cheio de maldade?
Antes sim, agora no
Repetiu que anda pensando muito sobre essa vida e que (faz uma cara de
desprezo indescritvel) hoje v esses caras que nem ele era como uns zs-ningum. 21 Ato infracional.
quadr o 23
Quem tem grana mesmo o traficante l em cima, analisa. Deixava de dormir
sossegado por uma merdinha. Esses caras no dormem, preocupados se vai sumir
uma arminha, uma droguinha, coisas pequenas. Hoje jura se arrepender de tudo;
se acha um idiota. Eu tenho vergonha! Pras pessoas que eu ando hoje eu minto,
no conto nada do passado.
Este texto descreve a experincia da aplicao do mtodo QUADROS
em uma comunidade de Campinas.
Acordo bem cedo, preguia de levantar. Frio da porra l fora. Banho quente,
tempo glido, cabea na quebrada. Visto-me. Tudo normal. Cala desbotada,
camisa sobreposta, barba cheia. Tudo normal, exceto por um detalhe: escolhi me
vestir assim, escolhi no diminuir a barba que j me incomodava, escolhi a cala
desbotada, o tnis por lavar. Conclu que era assim que queria me apresentar na
quebrada. Cara de louco, como se fosse me dar alguma segurana, um jeito de me
esconder ou me proteger nessa caracterizao.
Cochilo no buso. Uma hora e meia de pensamento no trabalho. Como estar
na quebrada dos outros? Qual postura? Qual gingado no andar? Chego no
COMEC
22
, encontro o Eduardo
23
. O pessoal est atrasado. Beleza, d pra tomar um
cafezinho.
Fomos no carro do Duda. Preocupaes dele: Ser que no perigoso?
tranqilo levar a carteira? Esboo um sorriso: Fica tranqilo que, se pegarem
sua carteira aqui na quebrada, porque c j foi h tempo E dou uma risada
sem sal: na noite anterior, havia feito os mesmos questionamentos.
Na entrada da quebrada, uma primeira viso, j por mim conhecida: cho de
barro, alternncia de barracos de madeira e de concreto dos dois lados, rua larga,
esgoto aberto. Poli
24
tem uma presena que me oprime. Fala alto, canta alto,
reclama alto do cheiro do esgoto Inicialmente meu incmodo se localiza no que
Lucas Carvalho
22 Centro de Orientao ao
Adolescente. Organizao no
governamental que atua com
atendimento a adolescentes que
cumprem medida socioeducativa
em meio aberto e comps a par-
ceira que permitiu viabilizar esta
avaliao em Campinas.
23 Eduardo Khater, monitor des-
ta avaliao, responsvel por
acompanhar a equipe de pesqui-
sadores de Campinas. Tambm
chamado de Duda.
24 Poliandra R. Neves, pesqui-
sadora.
O
l
daqui
quadr o 24
encaro como inconvenincia. Percebo que no isso. O desconforto de outra
ordem. O jeito de estar da Poli escancara o meu desalojamento; explicita o
estrangeiro que ali eu sou. Olho pro Eduardo. Alemo dos olhos claros. Coloca
seu celular pra vibrar! Imagino a cena do telefone dele tocando e ele tendo que
atender no meio da viela. Numerao completamente maluca, direita vinte e
dois, trinta e quatro, dezoito esquerda duzentos e trinta e um trezentos e
treze, quarenta e sete, quatrocentos Que porra essa?! Como as cartas che-
gam? Uma luz brilha no meio da confuso: Nmero duzentos, este!
Um casal, vizinho ao duzentos, arruma material reciclado. Sacos e mais sacos
formam uma pilha que ultrapassa o muro do quintal. A mulher, baixa, gorda, estra-
nha, toda encapuzada at a cabea, descontextualizada do calor que faz, rosna
alguma coisa. Sai daqui! Ao se virar, se despe pelo rosto. Aparenta ter alguma
deficincia metal , olhos puxados, lngua grossa extrapolando a boca. Associo com
Sndrome de Down. Lembra minha tia. Outra mulher nos orienta: Fernando mora
a mesmo, s chamar Fernando! Vem um jovem arrumado, cabelo penteado
com gel. Na cintura, um puta celular que desbanca o aparelho novo do Eduardo.
Me envergonho pelo medo anterior, pela preocupao com a posse, com o celular
do Duda . Fernando no quer responder a pesquisa naquela hora, precisa fazer
umas compras para a irm, pede para voltarmos mais tarde. Perguntamos se
conhece o Fumaa, outro garoto daquela quebrada. Conheo, mora ali numa viela;
mais pra frente tem um bar, o dono parente dele; pergunta l.
Continuamos a andana. Do lado direito, um barranco. As construes
mais altas, pessoas sentadas nos olham, alguns fazem gestos de cumprimento.
O l daqui
No bar, um cara bem estranho pra na nossa frente e nos encara: cara de louco ou
de chapado? Talvez os dois. Bar pequeno, cheio de trofus. Lembro de vrias his-
trias de troca de tiros e acertos de conta em bares, imagino se ali acontecia o
mesmo. Um senhor mais velho vem em nossa direo. Ficamos calados, ningum
toma a iniciativa. Comeamos a falar todos ao mesmo tempo. Paramos, novamen-
te ao mesmo tempo. Duda recomea, pergunta do Fumaa. O senhor indica apon-
tando pra uma goiabeira. Quebra aqui e entra na viela.
Prosseguimos, um cara de bicicleta nos visita. Marcha leve, trinta pedala-
das, trinta centmetros. Encontramos uma casa e uma mulher com uma criana
na calada, perto da porta. Ningum atende, estamos saindo e resolvemos per-
guntar pra mulher, que quer saber do que se trata. Explicamos. Ah, meu irmo,
mora ali, mas agora ele no t no. Acabou de passar por vocs, mas a mulher
dele t l. Pergunto: E o Luis? Voc conhece? um outro garoto que tambm
est em nossa lista. meu primo! Deve t chegando, diz. Vamos na porta do
Fumaa, chamamos mas ningum atende. O vizinho sai, olha o movimento e, sem
falar nada, retorna casa sem porto. Chamo-o de volta:
Por favor, voc conhece o Fumaa?
No.
Ele no mora aqui?
No.
Explico o porqu da minha procura e ele fica mais tranqilo.
Tem um cara que mora a tambm, mas no sei o nome dele no, pode ser
quem voc t procurando.
quadr o 25
Retorno para a mulher, que saiu da calada e agora vem vindo com outra:
a mulher do Fumaa. Garota jovem, vinte e poucos anos. Explico-lhe o motivo da
minha busca, ela diz que ele est na outra rua. Vai at l, volta e pede para que
eu v l com ela. Um carro passa em nossa frente, cantando pneu. Vai at o final
da rua, volta chumbado na marcha r. Nosso anfitrio da marcha lenta conti-
nua suas pedaladas no nosso entorno. No caminho, vamos conversando. Me
de dois filhos pequenos, estavam todos na casa de um amigo que estava pre-
so. Como este retornou, precisavam desocupar a propriedade. Esto construdo
uma casinha.
Precisa ser rpido?
No, ele nos deixou vontade.
Mas vai ficar pronto por agora?
Ah, vai sim, se Deus quiser, vai sim.
Fumaa est numa esquina, fumando um cigarro. Olhar de desconfiado.
Apresso o passo pra diminuir as inquietaes. Sinto um incmodo temeroso
por estar ao lado de sua mulher. Apresento-me. Fumaa est com aparncia de
muito chapado. Olho de drago, sangrando. Estava no batente, trabalhando na
construo de sua nova casa. Peo pra ir a algum lugar com ele, pra lhe apresen-
tar os quadros. Qualquer lugar, naquela pracinha ali em frente ao bar, sugiro.
Ali no! Vamos na casa de minha me Chegamos casa. Indago: Ser que
no vai incomodar ela? Ele: Vamos ver Entro: sua me uma senhora que j
estava na rua antes, j havia notado que ela nos espreitava curiosa. Fumaa arru-
ma os sofs: so trs, dois lugares cada, preenchem toda a sala. Bate para tirar a
poeira, arruma as almofadas. Gesto de hospitalidade. Espero em p. Fica von-
tade, pode sentar!
Uma TV ligada no noticirio esportivo. Comentrios de futebol pra desbara-
tinar. Uma senhora, gorda, de andar curvo, trejeitos que provocam um estranha-
mento, sinalizando uma deficincia mental, entra na sala. O largo sorriso faz sal-
tar a imagem da falta dos dentes da frente. Pe-se a falar de suas dores, com o
sorriso sempre estampado. Entre outras coisas, relata que passou a noite toda
com a boca sangrando. Deve estar com a garganta doendo ento, n?, comento.
O sangue que seca na garganta no arranha? Ela: T doendo sim! Sugiro: A
senhora vai no posto ver isso? Ela: Vou sim! Entra uma mulher, percebendo a
interrupo desta e a chama. Peo para desligar a TV. Chapado, Fumaa aperta o
boto do canal trs vezes antes de perceber que no desligaria ali; tenta o do
som, aumenta, diminui, aumenta. Por fim, desiste de procurar o liga/desliga
escancarado sua frente e diminui o som por completo.
Durante a re-explicao do meu trabalho, de um dos cmodos sai um cara
alto, Valter. Jovem, bonito, com uma postura que chama ateno. Oferece gua,
suco, refrigerante. Obrigado, agora no, mas depois eu vou aceitar sim!, agrade-
o. Retorno a tarefa e peo para Fumaa olhar os quadros. Um a um, ele olha, fina-
liza o mapeamento dos desenhos.
No quero falar nada no! ele avisa. Tem pessoas que gostam de falar
de suas coisas, eu no L no COMEC, a gente fazia grupo com as mulher de l,
alguns falavam, mas eu no queria falar no, no gosto A vida de todo mundo
assim: pobre, rico, tanto faz; todo mundo passa por coisa ruim e coisa boa Eu
O l daqui
quadr o 26
tambm sou assim T tentando a fazer diferente, construindo minha casa
Mas isso, todo mundo tem seus problemas!
Fumaa se agita, parece que vai se ejetar do sof, bate as mos no encosto,
parece pipoca estourando, fica mudando de posio. Penso: Putz roubei a brisa
do cara! Tava de boa, no sossego do trampo, agora t todo agoniado.
, tem coisa a que traz lembranas difceis, so essas que voc no
quer falar?
.
E coisas boas tambm incomodam?
Eu no gosto de falar de nada Principalmente sobre aquilo que eu deixei
no cho C viu, n, que eu deixei no cho algumas?
Tinha at visto, mas achei que ele fosse retomar. Tinha a imagem da polcia
no meio. Fumaa interrompe: Valter! traz a ento o suco, c oferece a a parada
e depois deixa nis falando! Com cara de orgulho pelo feito do parente que d
aula de Educao Fsica, ele aponta: Esse da professor D aula na faculdade.
Arrependo-me de no ter perguntado o grau de parentesco. Na hora, no queria
perguntar mais nada. Tomo o suco, de frutas vermelhas. Quente, bem doce, artifi-
cial, mas com gosto nico: gosto de cordialidade, de hospitalidade, de dignidade.
Fumaa comea a falar que joga bola no bairro, que seu time foi pra primei-
ra srie do campeonato; foi artilheiro.
Ah! aqueles trofus no bar ali em cima so de vocs?
So! Tem at o de artilheiro que eu ganhei, vem a jogar com a gente
qualquer dia!
O l daqui
Agradeo o suco, as gentilezas, cumprimento a todos e samos da casa.
Eduardo chega.
A Poli t aplicando (o questionrio) naquela menina; faz l, depois,
os Quadros.
No vou aplicar no, cara, no vou ficar sozinho num canto com mulher
aqui na quebrada
Fico pensando em quantas pessoas s naquela rua j tinham cumprido
medida, quantos amigos, vizinhos, parentes j haviam rodado
Retornamos casa de Fernando que, para minha surpresa, nos atende.
Acreditei que havia apenas armado uma desculpa, por no ter se interessado na
pesquisa. Poli pede gua. Ele vai buscar, volta com uma garrafa gelada, me oferece.
No, valeu. J tomei um suco l no Fumaa.
Ah! C foi l na casa do Fumaa?
, ficamos na casa da me dele..
Ponto pra mim! Entrei na casa de um deles, motivo a mais para valer con-
fiana. Sentamos numa sombra, na rua, na casa em frente dele.
Pode ser aqui? Tem algum problema?
S se tiver pra voc
No, problema nenhum!
E iniciamos a conversa. Ao encerrar, samos de l e vamos para outro bair-
ro. Rodamos dentro do carro preto filmado, nada vontade. Na primeira casa,
Juliano
25
grita o nome do garoto. Vem um cara mais velho. Juliano, escorado no
porto dele, fuma um cigarro. Pergunta se ele o Z. O cara fica calado, olhando
25 Juliano Gomes Boires, pesqui-
sador.
pro Juliano. Tomo a frente e inicio a conversa com minhas referncias. Boa tarde,
me chamo assim, fao assado, por isso estou aqui, bl , bl, bl O Z no t.
Sai uma mulher grvida, que passa na nossa frente. Dou boa tarde, no responde.
Fica do lado de fora querendo saber o que t acontecendo. O cara o pai do Z,
disse que o filho arrumou um bico a noite e que deve t na rua. Pede para voltar-
mos mais tarde. Ir procur-lo. No prometo o retorno, pois ainda tem muito
cho, volto pro carro e seguimos. Paramos em frente a uma loja.
Por favor, onde que tal rua?
Onde c que ir?
Em tal rua
Qual nmero?
216.
Tem dois 216. Vocs vo na casa do Tonho?
isso mesmo.
s descer ali
Comeo a perceber que o endereo no a melhor forma de encontrar nos-
sos sujeitos. O GPS aqui a vizinhana Pego as pastas
26
. O clima do carro t
tenso. Poli diz que ali a biqueira. Dois caras mal-encarados sem camisa nos
olhando, um forte e outro mais gordo, uma mulher e umas crianas empinando
pipa. Vou l com o material, procuro o nmero, me sinto um bobo. No nervosismo,
esqueo que no se localiza pelo nmero. Pergunto para o cara mais forte:
Por favor, onde fica o 216? A casa do Tonho?
Qual Tonho?
26 Utilizadas para guarder e
transporter os Quadros.
O l daqui
quadr o 27
O Tonho do 216.
Aqui tem vrios Tonhos e aponta trs moleques empinando pipa, todos
me olhando.
A mulher fala pra um dos garotos:
Tonho, leva ele na sua casa!
Me antecipo:
Ento, era com voc que eu queria falar mesmo.
Ele no era o Tonho Me fizeram de tonto. O outro cara mais gordo, de cu-
los escuros, se aproxima. Espicha o pescoo. Braos abertos, peito para frente. Fala
alto e grosso.
Qual a fita?!
Ento Eu Eu sou de uma ONG Foi o que me veio cabea: a pala-
vra ONG geralmente associada com aquele que cuida de gente. Talvez alivias-
se T fazendo uma pesquisa com o pessoal que passou pelo COMEC, fiz em
alguns bairros
Voc t naquele carro ali? Olho pra trs e vejo o carro preto filmado.
T sim
Voc parou ali na outra casa antes?
Foi, ento Parei pra falar com o o me fugiu o nome do outro meni-
no, o Z. Se bobear, esqueci at o meu!
Relaxa! ele interrompe. No preciso saber o nome de ningum, no!
Voc carioca? - ele investiga a origem de meu sotaque.
No, de Salvador
O l daqui
Soteropolitano! ele sorri. Fao o mesmo, aliviando em mim um peso de
meia tonelada. O Tonho aquele ali atrs de voc, de vermelho.
Me viro e vejo um garoto num porto me olhando assustado, sem saber se
corre pra dentro ou pra fora. O medo dele estranhamente me tranquiliza. Tonho
est desconfiado. Apresento-lhe a pesquisa, mas parece no escutar. Na primeira
brecha, exclama: No posso! No posso sair daqui! A inquietao aumenta a
cada insistida. Penso que talvez ele esteja no corre do trfico. Tranqilizo-o e
agradeo, convido-o para ir ao COMEC, caso queira. Envergonhado por ter ficado
seguro com a fragilidade dele, vou embora
No carro, um clima pesado. Quero ir embora dali. Eduardo quer procurar
mais um menino, precisa do maior nmero possvel de questionrios. No me
sinto seguro. Esbravejo se muito importante um a mais. Por fim, vamos.
Perguntamos a localizao, damos de cara com a entrada de uma quebrada bem
sinistra. Resolvemos no entrar. Ficamos impacientes uns com os outros. Erramos
entradas. Rodamos duas vezes a mesma rua. Camos em outro endereo da lista.
Um menino na esquina parado no poste. A casa atrs dele indica a numerao da
menina que procuramos. Pergunto para o garoto se a conhece. Assustado, diz que
no, no conhece ningum. Saio puto. Vamos sair daqui, porra! Esse carro filma-
do m pala!
Vamos finalmente para outro bairro. Encontramos a casa de outro menino;
uma mulher desconfiada nos atende, eu e Juliano. Me incomodo pela minha apre-
sentao. Percebo que os parentes desses meninos naturalmente ficam assusta-
dos com uma pessoa estranha perguntando do paradeiro deles. Assumo outra
postura: fala articulada, educada, acolhedora. A mulher sorri, diz que a me do
menino, que ele t trabalhando. Entrego o convite de ida ao COMEC. Percebo ali
que, no artifcio caricato de me fazer parecer daquele lugar, torno-me mais
estrangeiro ainda. Essa a beleza da aceitao: ser acolhido na diferena.
Recomposto do estresse, visitamos mais uma casa, atendidos pela av do menino
que nos informa da ausncia do neto, por estar trabalhando na Telefnica. Agora
chega. Simbora comer, j so quatro horas.
Banho tomado, barba aparada. assim que escrevo este dirio. Reflexivo, ela-
borando o que aconteceu. Confrontando meus a prioris com a experincia in loco.
Lembrando da minha rea em Itapu, uma rua atrs da invaso do Abaet.
Arquitetura parecida, molecada diferente. Dez anos atrs. Menos apelo de consu-
mo. A mesma cabreragem inicial com o estranho, seja visitante ou morador novo.
A mesma ambigidade hostilidade/hospitalidade. O incmodo e a vergonha me
acompanham. Trabalho nessa rea social h um tempo: por que ainda me visto de
conceitos antecipados e vou a campo fantasiado? Por que subestimo o olhar do
outro e incorporo mimetismos de fala e andar que julgo serem prprias de l?
Onde esse l que me coloca aqui? S sei que, agora, o l, aqui, tatuado est.
O l daqui
Flavia Pimentel Lopes Futata
Cientista social, mestranda pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Pesquisa o ima-
ginrio da liberdade entre jovens internos da Fundao Casa. Participou do Projeto Quixote como pes-
quisadora e mediadora do grupo de ex internos da FEBEM que realizou o documentrio Exilados do
Mundo.
Lucas Souza de Carvalho
Psiclogo do Instituo de Psicologia da USP. Acompanhante Teraputico da Clnica de Acompanha-
mento Teraputico Cu Aberto. Educador Teraputico de crianas e adolescentes em situao de
risco pelo Projeto Quixote.
Natlia Felix de Carvalho Noguchi
Mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da USP com
dissertao intitulada Seguro na FEBEM-SP: universo moral e relaes de poder entre adolescentes inter-
nos. Pesquisadora do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria) e co-coordenadora do projeto Em defesa do adolescente: protagonismos das famlias na
defesa dos direitos dos adolescentes em cumprimento de medidas scio-educativas, parceria entre UNI-
CEF, AMAR, CEDECA, Mnica Paio Trevisan, Ilanud e Conectas Direitos Humanos.
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Conjunto das pranchas do Mtodo QUADROS
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QUADROS o mtodo
117
ntender a situao atual de jo-
vens que cometeram atos infra-
cionais significa conhecer vidas.
E vidas no se revelam em nmeros. Que
bom. So mais sedutoras e poticas.
So polticas. Trazem no corpo as conse-
qncias da sua existncia. So as vidas
o sentido de tudo. So muitas e plenas.
Geram os nmeros que apresentamos em
tabelas, mas no se prendem a eles. Usam
vestido vermelho e perfume de gardnia.
Desnud-las tarefa impossvel. Parece at
que fizeram votos. E isso nos inquieta.
Suados, temos febre. Fazem ferver a imagi-
nao. O que nos traz riscos, por vivermos
em fantasias e soltarmos nosso p do cho.
Arrastados pelas correntes que passam, rui-
dosas, afundamos de perder o ar. Raros
sobem tona para respirar e assim ver.
O cu. Azul. Diferente da gua verde que nos
afoga. Porque perdemos o p. Porque no
entendemos. Porque deixamos a fora da
correnteza nos levar.
No podemos ser simples assim. No
to banal. Seria bom se fosse. Assim julga-
ramos certeiros.
Ela me pediu para acender seu cigarro.
E eu fiz isso, achando que tinha chan-
ces. Ela estava cansada da minha conversa.
Assim, algo novo era preciso. Sim. Os
nmeros nos do fora. Nos permitem ver
muitos cmodos e generalizar para as casas
vizinhas. Eles nos ajudaram a desenhar uma
cartografia de nossa questo. Mas para
entender melhor a terra explorada, era
necessrio andar na praia. Com o p descal-
o. E se cortar nos mariscos.
Enfim. No tem fim.
Olhamos o mapa de meninos e meni-
nas. E nos perguntamos:
E
QUADROS: uma nova proposta
Daniel Brando
Quem esse menino ou menina que,
na tabela, um quatro ou um trs?
Por que ele quatro ou trs?
O que a faz ser quatro?
O que ele ?
O que ela j experimentou?
Em que ele cr?
Claro estava que, para entender e
assim poder julgar, era necessrio ir alm.
Romper a barreira do dado duro e frio (signi-
ficante e importante e to merecedor de
outros crditos). Quem s tu, jovem?
Quem s? Se me falas de ti, eu tambm
posso saber mais de mim.
Assim partimos pro rosrio metodol-
gico que nos permitiria responder a essas
perguntas. E encontramos o assunto que ela
no quer mais ouvir. Poderamos tentar
entrevistas com eles. Poderamos agendar
um grupo focal. E os meninos e meninas
falariam e falariam. Assim como falam,
sempre. Para despistar. Como ela fez comi-
go, quando se cansou. Como eles j falaram
ao policial, ao delegado, ao advogado, ao
promotor, ao juiz, tcnica, professora, a
um parente, ao pastor da igreja. Somos
todos inocentes. At eu, que naquele dia
quis roubar aquela menina que andava can-
sada de minha conversa. Que atirem a pri-
meira pedra.
Seriamos mais alguns a escutar. O que
a conversa racional produziu e cristalizou. O
que desejvel que se oua, para que voc
no se encrenque. O que mais fcil ser
dito, porque no meu. Fica em minha peri-
feria. Meu centro est protegido. Minha
caverna guardada por um drago. E ela
no se abre a mais uma pergunta.
Precisvamos romper essa barreira.
Quebrar o protocolo. Rasgar fantasias.
Arrebentar a cristaleira. Tal qual um adoles-
cente, no se conformar. Sem perder a ter-
nura. Mas era arte de garimpeiro. Quebrar
para encontrar, descer a picareta para fazer
saltar a pedra da busca. Sem isso, no have-
ria sentido. Seria inconseqente. E nesse
campo das vidas de meninos e meninas, no
se pode ser inconseqente. Pois se morre
de verdade.
Assim nascia o mtodo QUADROS.
Descrio da proposta
A proposta consistiu em elaborar
cenas ou situaes que tendem a se apre-
sentar na vida de adolescentes em situao
de risco social, pblico-alvo desta avaliao,
e us-las como elementos disparadores de
um dilogo. As cenas e situaes se caracte-
rizariam como instrumento de mediao
no encontro entre um jovem e um aplica-
dor(a) do mtodo (tambm chamado de
mediador), que estimularia o primeiro a
conhecer os desenhos e a relacion-los com
passagens de sua prpria histria.
O trabalho era indito, o que exigiu um
cuidadoso amadurecimento, para o qual
contamos com imprescindvel apoio crtico
de diversas pessoas
1
. Ao encontrarmos pro-
fissionais do campo da psicologia, uma mar-
cao ficou clara: o intuito do mtodo era
conhecer trajetrias de vidas, o que lhe per-
mitia um forte potencial de uso no campo
pedaggico, possvel de ser aplicado por
educadores e educadoras que trabalham
com jovens cumpridores de medidas socio-
educativas em meio aberto. Importante:
QUADROS no almeja ser um teste psicol-
gico. No foi assim concebido ou desenvolvi-
do. Faz-se necessrio deixar claro este ponto,
para evitar possveis confuses ou debates
infrutferos sobre seu uso nessa rea.
Tomada a deciso de nos arriscarmos
por um novo caminho, em busca de respon-
der pergunta sobre as marcas na trajetria
de vida de jovens que cometeram atos infra-
cionais, emergiu o desafio de definir quais
seriam as cenas ou situaes retratadas nos
desenhos, aspecto determinante para o
sucesso da proposta. A fim de garantir a
qualidade desta etapa, convidamos a antro-
ploga Flavia Futata de larga experincia
com ex-internos da FEBEM para realizar
um conjunto de encontros com educadores
MSE-MA e com jovens que cumprem MSE-
MA, bem como para realizar estudos docu-
mentais acerca da questo. Ao mesmo
tempo, foi formada uma equipe de quatro
mediadores, orientada por trs premissas
em sua composio: (1) equilbrio de gnero;
(2) equilbrio entre formaes no campo da
psicologia e cincias sociais aspecto impor-
tante, por se tratar de um momento de
explorao e construo de nova possibilida-
de de atuao metodolgica, ou seja, a diver-
sidade de perspectivas sobre este processo
ampliaria o repertrio de anlises possveis,
oriundas de distintos campos do saber; (3)
experincia prvia com adolescentes em
situao de risco
2
.
O conjunto de informaes resultante
dos dilogos realizados e materiais analisa-
dos foi levado ao debate junto equipe de
mediadores, que indicou um grupo de cenas
a ser inicialmente retratada. As orientaes
dos desenhos sugeridos foram levadas a
Alexandre de Mayo, o ilustrador escolhido
para retratar as situaes. A escolha de De
Mayo foi orientada tanto por seu excelente
1 Agradecimentos especiais
Graziela Bedoian, que acompa-
nhou a proposta desde seu incio.
A Cristiane Barreto que se enfilei-
rou com a equipe, para nos man-
ter sempre atentos e provocados.
A Paulo Fernando Pereira de
Souza e Sergio Tonello, generosos
ao escutar e comentar a proposta
que apresentvamos.
2 A equipe foi composta por
Accio Sebastio, cientista social,
Flvia Futata, antroploga, Lucas
Carvalho, psiclogo e Natalia
Noguchi, psicloga.
trao, associado a uma longa trajetria nas
periferias de grandes cidades, marcadamen-
te So Paulo, em funo de seu engajamen-
to no Movimento Hip Hop, quanto por suas
experincias junto a adolescentes internos
na Fundao CASA. Sua arte , ento, marca-
da por um olhar super-realista da situao
de jovens que cometeram atos infracionais
3
.
A composio dos desenhos obedeceu
a algumas premissas. Essencialmente bus-
cava-se construir imagens que fossem dis-
paradoras de mltiplas possibilidades inter-
pretativas ou seja, que no encerrassem
em si uma concepo prvia ou um aponta-
mento especfico claramente pr-determi-
nado. Como exemplo dessa dinmica, pode-
se observar o Quadro 1, que se refere pol-
cia. Sua presena era marcante na fala de
todos os jovens com quem conversamos
para elaborar as cenas; no entanto, sua des-
crio estava sempre associada represso,
violncia e desrespeito. Se o retrato da pol-
cia trouxesse o exerccio desse papel coerci-
vo, a tica com a qual seria visto remeteria
diretamente a questes de agresses, limi-
tando a explorao de seus outros sentidos
por exemplo, a tnue admirao e o forte
desejo que muitos jovens guardam pelo
poder e autoridade que a polcia simboliza,
o que os remete, em alguns casos, a sonhar
em ser policial ou servir ao exrcito.
Esta premissa trazia a necessidade de
atuar com uma imagem que abarcasse as
polaridades do concreto e do simblico. Ou
seja, os desenhos que remetiam a questes
materiais e concretas (arma, polcia, escola)
seriam simblicos ao permitir uma varieda-
de de leituras ao seu redor.
Outra tese foi a adoo do gnero
masculino como eixo central dos desenhos
opo tomada em funo desse gnero
predominar no cumprimento de medidas
socioeducativas (o pblico masculino re-
presenta 88% do universo
4
). Entretanto, o
mtodo tambm se mostrou eficiente ao
ser testado com meninas. A terceira premis-
sa assumida referia-se ao cuidado para que
o conjunto de quadros permitisse fazer refe-
rncias a diferentes momentos da vida do
jovem, tanto atuais quanto passados.
Assim foram elaboradas 27 imagens
iniciais, que serviram de base a um pr-
teste, realizado com oito jovens que atual-
mente cumprem MSE-MA nos quatro muni-
cpios- foco desta avaliao. O resultado do
pr-teste trouxe a clara necessidade de uma
profunda reviso nas situaes escolhidas,
uma vez que se observava uma densidade
significativa de cenas violentas, o que ten-
dia a uniformizar todos os discursos ao
3 O trabalho do ilustrador pode
ser visto na obra Os inimigos no
mandam flores, realizada em par-
ceria com Ferrz.
4 Este universo refere-se aos
adolescentes que cumpriram
MSE-MA em 2005 em Campinas,
Guarulhos, Guaruj e Jandira.
redor dessa questo. Ao mesmo tempo em
que se discutiam as ilustraes, as possibili-
dades de formas de aplicao do mtodo
foram afinadas pela equipe.
A reviso das cenas possibilitou a com-
posio do conjunto final de QUADROS a ser
aplicado, tambm constituda por 27 ima-
gens. Entre essas, encontram-se dois qua-
dros denominados de coringas, sendo um
totalmente branco e o outro preto
5
. Estes
permitem criar espaos para que experin-
cias vividas pelos adolescentes e no retrata-
das nas cenas possam emergir na conversa.
Todos os desenhos foram numerados (entre
1 e 27) para permitir uma melhor organiza-
o interna do prprio trabalho e tambm
para dispor a possibilidade de uma anlise
da recorrncia de cada quadro no total de
aplicaes. O resultado mostrou que todos
os desenhos apresentaram alguma freqn-
cia e que as conversas forma dinamizadas a
partir da utilizao mnima de dois quadros
(Bicho Acuado) at o mximo de dezesseis
(narrativa no disponvel neste livro). Qual-
quer outra anlise de natureza numrica
no nos pareceu significativa.
Para a aplicao com os adolescentes,
as imagens foram impressas em tamanho
A3. O processo de aplicao carregava uma
determinante fundamental: os quadros de-
veriam atuar como mediadores de um dilo-
go a ser travado entre o adolescente e o
mediador. Ou seja: o foco central dessa expe-
rincia est no encontro entre duas pessoas
e na conversa dele resultante, jamais nos
quadros em si. A idia que as imagens
atuem na aproximao entre os sujeitos,
estimulando a fala do adolescente. Aqui se
afirma que a intencionalidade principal do
mtodo criar uma possibilidade para que o
adolescente conte a sua prpria histria, que
ele diga sobre si por si. inegvel, no entanto,
que o sujeito mediador influencia de manei-
ra determinante esse discurso afinal ele o
interlocutor, o destinatrio da fala do jovem.
Orientados por uma sugesto de procedi-
mento geral que era ajustado a cada aplica-
o, os mediadores atuaram de formas pr-
ximas, mas no idnticas.
Neste sentido, a aplicao do Mtodo
QUADROS constitua-se como um espao de
escuta do adolescente, onde ele poderia ela-
borar sua prpria histria de uma outra
maneira, com novos significantes. Tal aspec-
to apresentava grande potncia mobilizado-
ra, o que exigia o cuidado dos mediadores se
colocarem totalmente disponveis para um
eventual retorno do adolescente e uma
segunda conversa. Esse novo encontro no
ocorreu em nenhum caso apenas houve 5 Quadros 16 e 17.
uma ligeira aproximao com Ratinho, que
acabou por no se concretizar
6
. Entretanto
ficou bem definido que a aplicao no se
confundia com um atendimento ao jovem, o
que reverberou na conduo da conversa e
na natureza das perguntas.
As aplicaes foram realizadas em duas
etapas, acompanhando a estratgia dos
questionrios que tambm faziam parte
dessa avaliao. A primeira ocorreu nas pr-
prias organizaes onde os jovens cumpri-
ram MSE-MA, dando-se sempre em um
recinto privado, para permitir uma conversa
sem observao externa ou interrupo. A
segunda etapa de aplicao ocorreu nas
comunidades onde vivem os adolescentes. A
dinmica, neste momento, era completa-
mente diferente, uma vez que a equipe no
tinha nenhuma governabilidade sobre o
ambiente de trabalho que encontraria.
Foram realizadas aplicaes prioritariamen-
te na casa dos jovens, acompanhados ou no
por familiares e amigos; em um caso, entre-
tanto, a aplicao se deu num bar que fun-
cionava como ponto de vendas de drogas.
possvel acompanhar a entrada dos media-
dores na comunidade no texto O l daqui.
As aplicaes tiveram durao que
variou entre quarenta minutos e quatro
horas (sempre sem interrupes). O conte-
do do dilogo era sistematizado em um di-
rio do aplicador, no qual este registrava a
conversa, a dinmica utilizada e suas refle-
xes. Esses dirios forneceriam a base para
os textos apresentados nesta publicao.
Foram realizadas trinta aplicaes de
QUADROS
7
, das quais nove foram seleciona-
das, por nelas se reconhecer em histrias
que tocam diretamente em questes de vio-
lncia, relaes familiares, denncia, inter-
nao, moralidades, resilincia, liberdade,
alegria e tristeza, desejos e memrias. As
histrias selecionadas foram analisadas por
Cristiane Barreto e resultaram no artigo que
fecha este captulo.
A anlise de cada caso trata de singu-
laridades absolutas, nicas e plenas, ao
mesmo tempo em que o conjunto revela
possibilidades de leituras prximas ao uni-
versal. Esse universo est muito alm dos
sujeitos encarcerados em um cenrio de
radical excluso social, como est muito
alm da objetividade que os nmeros pos-
sam representar. Tratam-se pura e simples-
mente de aspectos humanos, que dizem
respeito a todos ns.
As pranchas e orientaes de uso de QUADROS esto
disponveis no portal do Programa Pr-Menino
(www.promenino.org.br) e do Instituto Fonte
(www.fonte.org.br).
6 O Instituto Fonte ofereceu a
Ratinho apoio para custeio de seu
transporte caso quisesse retor-
nar, uma vez que ele apontou pro-
blemas de recursos para um
segundo encontro.
7 Aqui no se consideram as
aplicaes do pr teste (n=8).
Daniel Brando
Consultor associado ao Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social. Mestre em Educao pela
PUC-SP, onde estudou a relao entre avaliao de projetos sociais e a aprendizagem. consultor em
avaliao para organizaes no governamentais e empresas, onde procura privilegiar abordagens
participativas em seu trabalho. Em 2003 foi contemplado com o Prmio da Associao Americana de
Avaliao para participar de sua conferencia anual. autor de artigos sobre avaliao. Atua tambm
com planejamento estratgico e mediao de grupos. Bloga no www.beradero.blogspot.com.
As cenas da cidade,
o adolescente e a lei:
prembulo
Turbilho de sujeitos annimos, amon-
toados de situaes banais, corriqueiros
acontecimentos: os trilhos urbanos so con-
turbados por seus espaos. Os itinerrios
demonstram que a lei simblica falta em
ordenar as relaes entre os pares. Alguns
acontecimentos fazem furo. No mundo con-
temporneo, a lei que prevalece a do mer-
cado. Ento, flutuamos todos.
Adolescer no sculo 21, nas grandes
cidades, torna-se, assim, mais que delicada
transio, uma arriscada travessia. Perigos
de uma encruzilhada, entre impasses subje-
tivos e as ofertas das esquinas. A prtica de
atos infracionais surge nessa via, para mui-
tos, como nica possibilidade de vislumbrar
um pertencimento, encontrar um lugar
e uma frmula.
O Estatuto da Criana e do Adoles-
cente, pautado em princpios, e no numa
norma rgida, destina as medidas socio-
educativas em meio aberto aberto cida-
de e vida aos adolescentes autores de
atos infracionais. A responsabilizao jur-
dica abre um campo de interveno, em
parceria com outros saberes, para oferecer
aos sujeitos a possibilidade de construir
uma resposta diferente das prticas de
rupturas que desligam dos laos sociais e
empurram ao pior. Considera-se, para isso,
que, para todo ser falante, doente da lingua-
gem, existe sempre um resto que o orienta e
fora da lei.
Para entender uma poca ou saber
sobre uma ptria, bastaria debruar-se
sobre os modos de vida dos seus adoles-
Cristiane Barreto
A inveno de um encontro
centes e o lugar reservado a eles, pois es-
tes costumam revelar o que uma civiliza-
o se empenha em dominar e esconder
(Nomin, Bernard, 2001).
Dos 25.030.700 adolescentes brasilei-
ros, 39.578 estavam em cumprimento de
medidas socioeducativas em 2004, 13. 499
em unidades de internao (Oliveira, Car-
mem, 2006). Nmero alarmante, principal-
mente quando conjugado s informaes
que revelam o genocdio silencioso dos
jovens nas periferias das grandes cidades.
A violncia urbana a maior causa de da-
nos e perdas irreversveis de vidas adoles-
centes, tornando essencial interrogar sobre
as ofertas e polticas destinadas aos jovens
no Brasil.
Cabe aqui uma curiosa observao:
So Paulo, que j correspondeu a 50% do
sistema scio-educativo brasileiro, conse-
guiu uma significativa reduo para 39%
(Oliveira, Carmem 2006), apontando para
uma tendncia de ampliao das medidas
em meio aberto, em contraponto interna-
o que conjuga custo elevado e barb-
ries. O alento com que esta informao fora
transmitida explicitava a complexidade da
situao desse Estado como um paradigma,
tambm para reafirmar efetivas condies
de mudanas.
Percorridos 18 anos, o Estatuto da
Criana e do Adolescente tem como desafio
atual verificar e validar as possibilidades do
seu alcance.
QUADROS
Comentar o mtodo QUADROS e os
frutos do processo que se inaugurou nessa
experincia com a avaliao das medidas
socioeducativas em meio aberto no Estado
de So Paulo, apesar de despertar entusias-
mo, no isenta de embaraos. Alguns moti-
vos destacam-se como razo aparente, se
no principal, para as dificuldades, sendo o
mais relevante deles a ausncia de refern-
cias semelhantes nesse campo. Trata-se de
algo novo, de uma inveno.
Contudo, encorajar sua aplicao pas-
sou por um registro dessa mesma ordem: por
escutar, no seu esboo, o entusiasmo deriva-
do, no apenas da acuidade da proposta, mas
dos ecos da responsabilidade frente a uma
inveno. Uma inveno responsvel, portan-
to, onde o novo engendra o compromisso
com uma posio tica: seguir adiante.
Avanar nessa interlocuo teve como
condio a possibilidade de pontuar uma
crtica, explicitando o que, a meu ver, faria
dessa prtica um engodo, uma experincia
que pouco contribuiria com os adolescentes
que a fariam existir, com os profissionais
envolvidos no processo e com os Programas
e parceiros empenhados na implementao
das medidas socioeducativas, a saber: a
construo de algo como um novo teste,
com o objetivo de avaliar. Um instrumento
que, na sua premissa, tomasse o sujeito
como objeto de uma mensurao, e os sig-
nos do que ele v e diz num aglomerado de
interpretaes prvias e enfadonhas. Alme-
jando obter a garantia e a eficcia da verda-
de esttica das respostas que, por isso
mesmo, so incuas. Processo calcado no
auxlio de uma Psicologia pretensamente
cientfica, quando nada mais que desvian-
te de um padro razovel para se debruar
sobre o que de (des)humano comporta a lin-
guagem e seus efeitos.
preciso estar avisado de que a pre-
sena de um outro - um mediador, um pes-
quisador comporta necessariamente o
campo da demanda e do desejo, assim
como as circunstncias em que se executa
uma ao poltica marcam o rumo das
possibilidades e das intervenes.
Qualquer trabalho inaugural no entor-
no da violncia das grandes cidades, com
adolescentes que, com seus atos, infracio-
nam, em situao constante de risco e morte
- assombro de vida e migalhas de ofertas -
causa impacto. Impacto, que pode ou no
produzir e reverberar. Estilhaos, de vida.
Da crtica inicial, a afirmao de que
seria outra a direo apontada, o que j era
um confortvel indcio. Mas a aposta de que
algo indito poderia advir ratificou-se quan-
do a questo da particularidade, do singular
de cada adolescente, entrou em foco na
metodologia, com destaque. No se tratava
da construo de um protocolo indiferente
a seu campo de ao, reservado s aplica-
es automatizadas, nem de uma tcnica
estanque, que no permitiria explorar pres-
supostos e conseqncias. Era a inveno de
um disparador de conversa!
Propiciar o encontro de uma equipe
com profissionais de formaes diversas,
enquanto pesquisadores, com adolescentes
que cumpriram medidas de liberdade assis-
tida ou prestao de servio comunidade,
utilizando, para isso, um jeito novo de
fazer. O aplicador, um operador circunstan-
cial, apresentaria ao adolescente desenhos
de algumas cenas pranchas tamanho A3
com ilustraes em preto e branco. Quadros.
Os jovens deveriam escolher, apontando e
destacando do conjunto alguns dos qua-
dros, correlacionando-os com passagens de
sua vida. Ao final, inventariam um ttulo,
nomeao. Uma criao endereada.
Fez saltar aos olhos o interesse do pro-
jeto no universo particular que se constitui-
ria ao fazer com que cada adolescente se
apropriasse da fala. Tomasse a palavra.
Quem estava do lado de l? Como se dese-
nham no percurso? Do que sofrem e como
vivem? Perguntas rondam o espao, per-
meando o pensamento e o fazer, balizadas
por um pontual objetivo: compreender o
impacto que as medidas socioeducativas
podem produzir na vida de um adolescente.
Como construir - ora barreiras, ora sadas -
capazes de possibilitar, e no de impedir, a
circulao? Portas e janelas. Ruelas e becos.
Avenidas e pontes. Amontoados, aglomera-
dos. Paredes. Construes urbanas. Qual
quadro emoldura as cidades?
Dos quadros e trao:
alguns recortes
Restou inaugurar as conversas com os
jovens a partir de um peculiar ensaio, no
qual, de certa forma, a arte foi utilizada
como recurso. Artifcio. Algumas cenas
foram escolhidas e o artista emprestou seu
trao. No qualquer artista, e isto fecundo.
Alexandre de Mayo ilustrador, engajado
no movimento hip hop, com experincia de
trabalho junto a adolescentes na FEBEM.
Freqentador das redondezas das grandes
cidades. So Paulo e suas cenas, em quadros,
rasgo puro de um estilo hiperrealista.
Os adolescentes foram sensveis sua
esttica, os desenhos comentados. Mais de
uma vez, l-se nas histrias de vida: So lin-
dos esses quadros!, exclamou Hugo, que se
preocupou em arrum-los em prateleiras,
para que ficassem bonitos e bem visveis.
Wesley gostou bastante dos quadros, afir-
ma o aplicador. Ele os via, admirava-os,
antes da tarefa de selecion-los ser solicita-
da. Quadro bonito, disse Gil, o menino do
nada e do no.
Isso demonstra, a meu ver, que o recur-
so dos quadros como facilitador do incio
de conversa, dispositivo detonador de um
dilogo, no se restringia identificao
com o contedo dos desenhos. Reconhece-
se ali, mais alm, uma linguagem, um trao
compartilhado, bom componente do acolhi-
mento. Um convite legitimava-se.
Semelhante a esse efeito, observa-se,
por exemplo, o interesse dos jovens em
diversos programas e movimentos espalha-
dos pelo Brasil, e quo bem sucedidas so as
oficinas de grafite, hip hop, rap! Pois tudo o
que envolve o surgimento e a ascenso des-
sas produes da cultura pertence ao cam-
po das boas invenes dos jovens, como res-
posta ao mal-estar contemporneo de viver.
Aqui, para fazer um intercmbio de
notas e cenas entre as cidades e para
demonstrar que Estilhaos podem atingir
uma distncia significativa, recordo a passa-
gem de um adolescente, ao visitar o mais
importante Teatro de Belo Horizonte o
Palcio das Artes para ver uma exposio
do Basquiat
1
. Boquiaberto, decide. Captura-
do pelo olhar do artista, constata que suas
pichaes pela cidade no tinham mais
para ele apenas o valor do desafio: era a arte
que j cruzava seus muros. Os muros da
cidade, nos quais ele marcava pertencimen-
to em lugares altos, visveis e cobiados,
onde, na calada da noite, ele, no se fazendo
ver, registrava-se em letras. Queria, desde o
encontro com Basquiat, outro espao, aper-
feioar seu fazer e assinar seu nome.
Vale lembrar que fazer surgir e possibi-
litar o acesso de um trao particular, um
desejo indito, de uma sada singular cons-
truda por cada adolescente em direo ao
universal, dando lugar no mundo s produ-
es, tarefa crucial dos programas de
medidas socioeducativas em meio aberto.
Trata-se de enlaar, ofertar ancoragem no
universo da cidade, validar, extraindo conse-
qncias do que cada caso ensina ao cont-
nuo desenho a ser traado.
Na aplicao de Quadros, apresenta-se
um trabalho artstico, o que provoca uma
indagao sobre um fazer. Quem fez esses
desenhos?
Os desenhos, introduzindo cenas do
mundo em imagens despregadas do campo
da guerra cotidiana, apontam para um tra-
tamento diferenciado, outra forma de fazer
com a violncia. Desenh-la, esquadrinhar
realidades. As cenas, nos quadros que po-
dem ser de muitos, convocam a fala, cum-
prindo funo semelhante ao encontro com
a obra de arte, diante da qual somos con-
templadores ativos: se nos colocamos a
falar do quadro, nada mais do que o qua-
dro que fala em ns. Nesse sentido, a arte
interpreta.
Aponto essa vertente para destacar
algo que me causou forte impresso e pare-
ce ser um aspecto, alm de favorvel, ador-
vel dessa vivncia dos operadores com qua-
dros e adolescentes. Trata-se do surgimento
de vrias falas sobre as cenas marcantes,
traumticas, da vida desses sujeitos. A
morte do pai que se conjuga com a morte
do namorado; a tentativa de suicdio e o jato
de sangue do irmo; o nascimento concomi-
1 Jean-Michel Basquiat consi-
derado um meteoro no mundo
das artes plsticas (final da dca-
da de 70, incio de 80). Os muros
de Nova York receberam o nasci-
mento da sua obra, que rapida-
mente ganhou o mundo. Aos 16
anos, comeou a fazer grafites em
vages do metr, paredes e
muros de Manhattan. Em parce-
ria com Al Diaz, assinavam Samo -
abreviatura de Same Old Shit - e
grafitavam signos, marcas e fra-
ses. Negro de origem caribenha,
nascido e criado no Brooklyn,
dizia que o tema do seu trabalho
era realeza, herosmo e as ruas.
Criou um estilo de vigor. Morreu
aos 27 anos.
tante de trs sobrinhos; a me que comuni-
ca o desejo de jogar um beb no crrego,
marca da moa que at hoje no sabe
nadar; os socos do av, ocasionados por um
comentrio suave (). Cenas que jamais
poderiam ser desenhadas a partir dos estu-
dos documentais, reunies com educadores
etc. Essas sim, revelam resultados duros,
conseqncias na subjetividade e no modo
de viver. O mtodo, que inclui a posio de
cada operador, possibilita a fala e o resto.
Esta a operao fundamental realizada
pela metodologia..
Emoldurando uma cena:
palavras
A escolha das cenas no aleatria. Foi
permeada pelo saber dos que trabalham na
linha de frente, em funo do que contam
os adolescentes, os laudos e o que se teste-
munha. Essa seleo destaca a crueza, o
impacto da violncia, os lugares-comuns do
percurso pelos trmites da lei. Cenas recor-
rentes, passveis de serem compartilhadas
entre os que tm uma nomeao dada pelo
Outro da lei: adolescente infrator.
O mtodo QUADROS condensa a lgi-
ca e os princpios norteadores da execuo
das medidas socioeducativas: propicia ao
adolescente um tempo de ver, elaborar
e, num s encontro, concluir. Verifica-
mos a sustentao de uma elaborao
provocada.
Ora, uma sentena judicial, a determi-
nao de uma medida socioeducativa, a
tentativa de fazer com que, a partir de uma
medida imposta, o adolescente possa ser
auxiliado na construo de uma borda,
implicando-se em seu ato e querendo saber
sobre seu modo de viver. Viabiliza-se cons-
truir um saber sobre as cenas petrificadas.
Provoca-se uma elaborao. Por outro lado,
os programas se fazem imprescindveis para
um acompanhamento que no se estabele-
ce apenas na dimenso do caso a caso,
posto que se realiza com assistncia, garan-
tias inerentes aos direitos bsicos e sociais e
criaes de parcerias com a cidade, seus
eventos e feitos.
QUADROS no uma proposta de aten-
dimento, certamente, mas, nas aplicaes,
oferta uma interlocuo pontual, implicada
em no recuar diante das questes trazidas
pelos adolescentes, questes que so pass-
veis de serem escutadas e minimamente
tratadas. Algumas narrativas ilustram, inclu-
sive, condies para realizar encaminhamen-
tos aos programas de origem.
Linhas divisoras se destacam para deli-
mitar o trajeto, ao mesmo tempo em que o
ampliam. Bales de dilogos, espaos
vazios, ausncia de cor, frases picotadas.
Recortar palavras, alinhavar remendos.
Inevitvel a aluso confeco de quadri-
nhos. Nesse contexto, falar provoca um des-
locamento, num recontar, onde os adoles-
centes so ilustradores da prpria histria.
De falados pelo Outro da lei, pelo campo
social, a sujeitos que se apropriam da fala,
podendo apresentar uma verso peculiar.
O manejo de cada aplicador determi-
nante. Trata-se de manter uma posio
investigativa, que se abre para o novo.
Forma de se responsabilizar por recolher o
que, do acaso, pode emergir numa conversa.
Nas narrativas, os adolescentes no se
restringiram ao relato do ato infracional,
dizendo tambm sobre como estavam se
virando para viver. Falavam do tempo pre-
sente, de sua posio subjetiva e de seus
impasses. Palavras emolduraram cenas, que
serviram para a construo de narrativas.
Quadros. E do que mais feito a vida?
Movimentos.
Reflexos, furos, estilhaos:
plano em detalhe e plano
em perspectiva
Recolher das histrias matria para a
construo de pequenas vinhetas, bricola-
gem de comentrios breves e salteados, na
tentativa de circunscrever algumas indaga-
es. Os estilhaos atingem, isso certo. O
que ilustram as narrativas dos encontros
entre os aplicadores de QUADROS e os ado-
lescentes em conflito com a lei? Como reco-
lher, da, questes paradigmticas da adoles-
cncia contempornea e sua dor de existir?
Dispor os quadros, uma galeria. Quadro
tambm palavra usada para definir a situa-
o especfica de uma pessoa ou coisa em
relao vida, clnica, justia. A lngua
permite que seja assim. Falamos, ento, do
quadro difcil da economia, do quadro
grave de um doente, do quadro lastim-
vel. Assim, o quadro, no contexto das narra-
tivas, adquire outro significado: no mais
desenhos, mas acontecimentos de palavras,
no sem corpos a conversa e seus impactos.
Lacan (1998), em uma das suas interlo-
cues com a Criminologia, afirma que
nem o crime nem o criminoso so objetos
que se possam conceber fora de sua refe-
rncia sociolgica. Adverte, com sua con-
cepo sociolgica da lei e do delito, que
cada sistema de justia constri um tipo
de infrator.
A prtica de atos infracionais, bem
como o envolvimento com a criminalidade,
pode estar relacionada a uma srie de
embaraos que se solidificam na adolescn-
cia. Percebe-se, na leitura das narrativas,
verses que demonstram passagens das
cenas tpicas do circuito da violncia e das
formas com que os jovens se colocam em
risco, que apontam para um mesmo roteiro,
mas tambm apresentam as invenes
construdas por cada um, sua maneira,
como forma indita para lidar com isso.
Alexandre escolhe comear pelo fim
de tudo. ele quem inaugura as Narrati-
vas. Relata com dramaticidade a cena de
sua quase morte e o momento em que
escapa, literalmente, rolando no meio do
mato. Ele era mesmo do movimento, do
trfico e da presena de muitas mortes, do
mato e do morro. O escuro que ajuda sua
fuga, a deciso por viver, o mesmo que se
faz presente em seu medo de morrer e no
tempo em que no enxergava nada. Como
muitos adolescentes, est ameaado de
morte. Em sua questo subjetiva, diz do
pensamento na me e de seu sofrimento
como aspectos decisivos para querer esca-
par da morte, mas por encontrar refgio
no pai que sobrevive. Porque tem mais coi-
sas na vida que valem mais a pena, repete,
e diz da sua priso, estado de stio, exlio.
Sobra um resto de vida, longo, talvez, se ele
conseguir comear de outro ponto, comear
do fim. Sustentar os giros que deu e as mar-
cas impressas em seu corpo para construir
as coisas que a vida tem a mais, e que ele
insiste em dizer que valem a pena, em
outro lugar. Faz-se imprescindvel criar uma
fixo, fico que nos fixe em algum ponto,
causa ou lugar, para no seguirmos erran-
tes, merc de uma satisfao desvairada.
J Nilson nunca teve pai, e sofreu do
abandono suave, pois lento e no menos
cruel, da me. Aos 10 anos e ele escolheu
comear da um acontecimento bruto, seu
fragmento de dor de uma cena familiar,
deixa lastro: perde o respeito pelo av aps
ter apanhado de soco com a mo. Briga de
tirar sangue. Se a sada de alguns no lem-
brar, a dele no esquecer. O episdio tem
incio quando Nilson chama de porquinha
uma prima que no queria tomar banho.
A questo do respeito vai permear todo o
seu percurso.
Chama ateno, em seu caso, a brutali-
dade dos acontecimentos e o fato de Nilson
nomear os lugares, palcos dessas vivncias,
de suaves. o relato mais contundente das
cenas das prises. Um ensinamento dele, o
proceder do ladro falar menos e ouvir
mais, (), ter jeito de bandido, fazer os
outros te respeitarem- demonstra, alm
dos cdigos da violncia prisional e a entra-
da dessa linguagem, o fato de que os ado-
lescentes tm razes inmeras para dize-
rem da existncia de uma escola do crime,
processo socioeducativo inerente ao
encarceramento. No caso de Nilson, o chu-
veiro da cela desencadeia um episdio vio-
lento contra um colega: ele bate, humilha, e,
claro, d um soco na cara que derruba o
moo. Repeties pelo avesso. Cenas toscas
seguem entre truculncias policiais, tumul-
tos, transferncias que iniciam e reiniciam
os circuitos, e o encontro com o desrespeito
que se faz notar nos rituais de chegada,
entre os colegas de cela e na recepo da
psicologia. Um curioso ritual, nomeado por
eles de destaca, merece ser comentado: se
algum se me-xesse, podia receber uma
ordem para se destacar, o que significava
ter que se encostar na parede e levar porra-
da dos funcionrios. A priso , assim, um
lugar onde ningum pode se destacar,
imprio da desumanizao massificada.
Nilson vai se inventando no percurso.
Ele se destaca aos poucos, para se fazer res-
peitar, no sem se servir de pequenas miga-
lhas a dica dada por um agente, por exem-
plo, sobre como agir para no se dar mal.
So pequenos ndices, mas que vo apon-
tando para ele a possibilidade de confiar em
alguns. E esta a via aberta de uma sada.
O desenrolar da aplicao , se no
suave, ao menos fortemente marcado por
uma espcie de doura. Inusitado e de
assombroso encanto o seu relato sobre
como havia aprendido o crime. Trabalhava
em um lava-jato aos 12 anos (parece que a
limpeza uma questo para Nilson). De
uma amizade, apoio e regulador crucial para
ele, deriva uma parceria na prtica de assal-
tos. O primeiro rende um MC Lanche Feliz! O
ltimo foi a uma doceria. Os objetos de con-
sumo em um emaranhado de tramas.
Responde aos convites iniciais dizendo
no ter apetite pra roubar, mas roubar
parece ter despertado um apetite. Muitos e
muitos chocolates. Aqui, embora a leitura
das Narrativas produza mais deleites,
importa chamar ateno para seu apetite
por se fazer respeitar. Para a namorada,
Diamante Negro e Prestgio e um dizer
orgulhoso. Para irm, nada de bala, mas
doces e chocolates no recreio. Genuna e
bela a sua forma de equacionar a questo
de ser um homem de respeito: conquistar
uma mulher, ter talento para desenvolver
um ofcio, liderar, prover a famlia.
O relato de Nilson serve, entre outras
coisas, para ilustrar que certos cumprimen-
tos de medida podem causar mais danos do
que a prtica de atos infracionais.
Em um quadro seguinte, um ttulo
como no houve outro: Minha vida foi cons-
truda a cada minuto. Experimentamos
alguns desses minutos ao lado do sedutor
Hugo. Ele conjuga o amor e o saber, e sabe
dizer que por que quando preciso ser
exato para uma mulher. Ele diz que () a
vida tem tudo para ser uma merda, so
feios, so pobres de doer, moram no man-
gue, vivem alagados, mas so felizes.
Do seu tempo da FEBEM, diz no saber de
onde tirou fora para no enlouquecer, mas
fornece algumas pistas.
Na soluo de Ivan, por sua vez, o uso
abusivo de drogas tem relevo. Encontra-se
entrincheirado, no mais forte que eu, via-
se fazendo coisas que sempre achou dese-
legantes. Em sua histria, o marco trgico
de um legado materno: vive em um abrigo
desde que a me, como ele interpreta, mor-
reu de culpa e depresso, em funo da
morte prematura da irm que nasceu com
AIDS. Seu pai tem o vrus e mais quinze
filhos. Ivan sabe que tem um filho que nas-
ceu de uma histria bem pornogrfica.
Finaliza a aplicao escolhendo o quadro
em branco, liberdade, pois pode fazer o
que quiser com ele. Elege um ttulo para a
narrativa: Eu. onde se instala um lugar de
impasse que podemos mencionar a liberda-
de. Um ponto, mnimo que seja, para que
Ivan possa percorrer sua travessia das apa-
rncias, crucial manobra na adolescncia.
Habitamos um mundo, num tempo
onde, se por um lado a dificuldade instalada
nos laos sociais aterradora, por outro, so
mltiplas as solues possveis, as inven-
es de um modo de fazer com a vida.
Janaina quer chegar aos 19. Larissa no
quer envelhecer.
Wesley diz uma frase sobre o pai: Meu
pai um homem honesto, mas desandado,
porque sem futuro. Essa relao nodal
em seu trajeto diz de um pai degradado em
sua imagem e funo, gordo e tem hrnia.
Vigia noturno da madrugada. Um pai que
passou dos limites. O que um pai, quais
so seus limites? O declnio da paternidade,
equao do mundo contemporneo, no
sem conseqncias na produo dos sinto-
mas atuais. Um pai tem funo de transmi-
tir certo saber fazer com o mundo, dar pro-
vas de como negocia com a vida sua questo
de ser sexuado, e com isso demonstrar que
digno de amor e respeito. Wesley lembra
das caminhadas que fazia com o pai de
madrugada. Ele tem uma filha, e apesar de
no conviver com ela, quando pensa na mal-
dade, lembra que no quer que ela cresa
vendo um pai cheio de maldade.
Uma particularidade destacada nas
narrativas a intromisso de pequenos frag-
mentos decisivos, acontecimentos contin-
gentes, atos que ultrapassam e escapam ao
sujeito, instaurando, para alguns, uma srie
sem fim e, para outros, uma ruptura com a
prtica infracional. No caso de Ratinho, tais
fragmentos promovem uma devastao. Ele
diz no se reconhecer, morri e t tentando
nascer de novo. O menino, que tanto sur-
preende a mediadora, deixa no ar um enig-
ma. Os meandros da vida que se organiza no
campo da guerra particular instalada entre
os jovens, provocada pelos encontros trau-
mticos com um mundo sem horizontes, so
bem ilustrados nesse quadro, embora ele
nunca tenha traficado. A vertente da identi-
ficao petrificada que alguns adolescen-
tes sustentam pode ser percebida quando
sofre um processo de desmontagem. Man-
dante de muitos assaltos, chefe da galera,
Ratinho v sua vida transformada por uma
espcie de intriga acusatria, injusta. As
marcas das acusaes so drsticas, pois lhe
roubaram um lugar: era procurado por mui-
tos que precisavam de ajuda, era mandante
e, a partir das acusaes, perde esse lugar.
Ningum mais acredita nele, como tambm
no acreditam que ele no tenha praticado o
crime pelo qual fora acusado. Completa-
mente desalojado do seu campo social, ele
se torna vtima de vrias formas de excluso:
perde empregos, no consegue circular,
deprime. Deixa de ser o que era e, com isto,
perde seu valor na famlia, que reconhecia
nele traos relevantes.
Curiosamente, esse sujeito que sofre
uma injustia apresenta-se como um ino-
cente culpado, uma vez que no ter pratica-
do o crime no o livra de ser solapado por
uma culpa cruel. A sada pela religio efi-
caz para Ratinho, que parece obedecer a
essas regras como obedecia s do crime.
Habita nele tambm outro esteretipo, do
qual no consegue escapar: est sempre
sendo expulso ou fugindo dos outros e de si
mesmo, como um rato.
O encontro desse jovem com a media-
dora provoca um movimento indito. Por
encontrar um crdito sua fala, Ratinho
esboa uma demanda. A dvida sobre fazer
ou no terapia diz, de mais relevante, que
algo foi tocado durante a aplicao, apon-
tando, para esse adolescente, que possvel
beneficiar-se da dvida! A dvida um
benefcio se, ao percorr-la, podemos inter-
rogar o desejo, que margeia as palavras.
Ratinho comea a duvidar se deve mesmo
sucumbir, desistir de ser. Mais particular-
mente, indaga se deve se acovardar como
um ratinho. Quer saber se deve enfrentar o
buraco de seu vazio.
As narrativas, nesse caso, fazem lem-
brar que devemos encontrar maneiras de
comunicar aos adolescentes o fato de que,
para cada ser falante, existe um ponto no
mundo onde nem tudo j foi dito antecipa-
damente. Afirmar a existncia de um ponto
irredutvel s determinaes do campo
social e ao comentrio permanente ende-
reado a eles sobre o que se ou sobre um
destino do qual no se pode escapar.
A adolescncia:
fazer um corpo
Ele grande, tem ombro de ossos
largos, anda um pouco curvo: isso passa,
o peso da adolescncia. () Ele dormir
bem com uma mulher. Se no se enrolar
demais nos largos e fundos meandros e
suas pesadas hesitaes. Ele calado, no
sabe ainda o que se costuma falar e ento
no diz. (). preciso ter pacincia com
ele. () Tanta pacincia. Porque ele pode
vir a ser esse silencioso desastrado a vida
toda, e no passar disso. um dos tipos de
adolescncia mais perigosos: aquele que
muito cedo j um homem um pouco
curvo, e tambm j nele se sente a gran-
deza sem palavras.
Clarice Lispector, Um adolescente: C.J.
in A descoberta do mundo
O trao ressaltado por Clarice bem
evidente em Gil: o fiapo de conversa faz
audvel seu silncio. Alm da inibio, porm,
ele diz da vontade de aprender a lio.
Os adolescentes esto frente a um
umbral que convoca a uma travessia. Setor
fronteirio, de deciso, tempo de metamor-
fose linguageira, impasse com o corpo e
com as novas exigncias das relaes e
expectativas sociais.
Na atualidade, as palavras e suas ins-
cries tm uma forma peculiar de expres-
so. O adolescente sente-se inapreensvel
para os outros e para si mesmo, e inscreve
sua experincia, freqentemente indizvel,
na ambivalncia, nos atos violentos, na pro-
vocao (Lacade, 2007).
A adolescncia uma resposta, um
sintoma estabelecido em decorrncia da
puberdade que irrompe, estabelecendo um
momento lgico. Fracassam as velhas fr-
mulas, a palheta de palavras desbota e o
apelo ao outro no atende mais. Freud
(1905) constri uma frase para ilustrar o que
estaria em jogo nessa passagem: como a
travessia de um tnel perfurado desde
ambas as extremidades.
Muitos atravessam momentos turbu-
lentos, mas chegam ao final do tnel sem
grandes acidentes. Outros tantos, cada vez
mais numerosos, no hesitam em se lanar
em movimentos arriscados, de afrontar o
mundo para se desembaraar do mal de
viver e colocar os limites necessrios ao des-
dobramento de suas existncias. (LACADE,
2007). Mas, afinal, essas so maneiras de
consistir o corpo, afugentar a sensao de
inconsistncia, de no ser nada para o outro,
de nada significar no campo social - so
tentativas de existir, mais que de morrer.
Num mundo sem sustentao dos
ideais, onde se mesclam a nostalgia do que
se foi e as incertezas quanto ao que vir,
momentos delicados instalam-se. Tentati-
vas sem futuro, de efmera fragilidade, mas
tambm o aparecimento das vocaes
ardentes, compromissos entusiasmados e
sem reservas. Das paixes, descobertas e
obras que marcam no s os sujeitos, mas
deixam legados preciosos civilizao. A
adolescncia traz como baliza a ruptura
com uma lei! Em conflito com a lei esto
todos os que no obedecem cegamente a
um traado pr-estabelecido e podem acre-
ditar numa construo.
Do que se v e faz falar:
o que no se cala
O bem-sucedido de uma ao mede-se
por seus efeitos. O mtodo QUADROS remo-
ve, do contexto dos encontros, a conversa-
o. Em minha leitura, d provas de ser um
jeito de fazer que no deixa passar ilesos
os traos da presena de uma medida e dos
arranjos dos adolescentes, fato que, por si,
justifica sua transmisso.
Finalizo esta interlocuo com QUA-
DROS ressaltando a importncia de no se
contentar com frmulas prontas, solues
universais, que servem para todos. preciso,
frente luta armada que se constri, seja na
cena pblica ou no enquadre deliciosamen-
te particular, interessar-se pelo destino que
cada um pode dar ao medo, resto, dio,
abandono, ao amor e letra.
Por fim, escolho um dos quadros. Trata-
se da tela em branco. Para dizer de minha
aposta de que cada um, e muitos, possam a
colocar algo de seu. Essa escolha busca,
tambm, ver refletido o desejo de que cada
projeto scio-educativo saiba escrever, no
sem alegria, a construo cotidiana e rdua
que devemos fazer persistir.
So esses os pontos de contribuio
que endereo a um mtodo que conseguiu,
de fato, romper, espatifar, o discurso endure-
cido e esvaziado presente tanto na fala de
alguns adolescentes, entrincheirados em
um circuito mortificado e violento da segre-
gao, quanto na sustentao de alguns
projetos e processos de avaliao.
Uma conversa vivificada, mesmo
quando no silncio opaco de Gil, apresen-
tada nas narrativas de jovens em conflito
com a lei. Para eles, tiveram um lugar: O l
daqui. Para ns, seqelas. Imprescindvel o
olhar da cidade sobre o nosso percurso.
Cristiane Barreto
Psicanalista, membro da Seo Minas Gerais da Escola Brasileira de Psicanlise. Supervisora Clnica da
Rede de Sade Mental da Prefeitura de Belo Horizonte e do CAPS Infantil de Contagem MG. Coorde-
nadora tcnica do Programa de Proteo a Criana e Adolescentes Ameaados de Morte de Minas
Gerais. Coordenadora do Programa Liberdade Assistida de Belo Horizonte, de 1998 a 2006.
Referncias Bibliogrficas
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sobre a teoria da sexualidade
(1905). Rio de Janeiro: Imago, 1969
(Edio Standard brasileira das
obras psicolgicas completas de
Sigmund Freud).
LACADE, Philippe. O risco da
adolescncia, publicado no
Caderno Pensar do Jornal Estado
de Minas do dia 16 de junho de
2007.
LACAN, Jacques. Introduo
terica s funes da psicanlise
em criminologia (1950). In:
Escritos. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, editor. 1998.
NOMIN, Bernard. A adolescncia
ou a queda do anjo. In: Revista
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formaes Clnicas do Campo
Lacaniano, 2001, p.35-44.
OLIVEIRA, Carmem. Subsdios
para construo de uma prtica
qualificada dos psiclogos no
atendimento aos adolescentes em
privao de liberdade. In: Relatrio
do Seminrio Nacional: A atuao
dos psiclogos junto aos
adolescentes privados de
liberdade, Braslia-DF: Conselho
Federal de Psicologia, 2006,
p. 86-110.
jovens que cumpriram medida
socioeducativas em meio aberto
Os nmeros: situao atual de
141
avaliao participativa de proje-
tos e programas sociais faz parte
da matriz ideolgica do Instituto
Fonte e tem como foco o desenvolvimen-
to dos sujeitos nela envolvidos. Sustentar
uma abordagem desta natureza tarefa
desafiadora, pela densa demanda que exige
de articulaes polticas, de dedicao de
tempo e de investimentos financeiros. Por
outro lado, assumir a participao em uma
avaliao reconhecer que esse processo
tambm transformador de sujeitos e
comunidades, caracterizando-se como uma
interveno social.
O cenrio da avaliao do Programa
Pr-Menino: Jovens em Conflito com a Lei
era composto por quatro organizaes (trs
da sociedade civil e uma governamental
1
),
sediadas em quatro municpios do Estado
de So Paulo (Campinas, Guaruj, Gua-
rulhos e Jandira), todas financiadas pela
Fundao Telefnica em 2005. Desde o prin-
cpio, a construo das perguntas de avalia-
o, com seus critrios e indicadores, deu-se
a partir das necessidades e desejos da cada
um desses atores sociais.
A partir desses dilogos, o foco da ava-
liao foi definido pela necessidade de
conhecer a situao social e econmica (em
2007) dos adolescentes e jovens que cumpri-
ram MSE-MA no ano de 2005, ou seja, dois
anos depois da medida. Com esta inteno,
que resultava em um universo de 1398 ado-
lescentes dispersos por bairros perifricos
dos quatro municpios, oito eixos de investi-
gao passaram a orientar a avaliao: per-
fil, situao familiar, escola, trabalho, sade,
moradia, violncia e incluso digital.
Nesse cenrio, mais uma vez se apre-
sentava o desafio de romper a limitao que
A
Novas vozes, outros olhares:
o adolescente na equipe
de avaliao
1 COMEC, AJAES, Projeto Gaia,
Seo de MSE da PM Guaruj
as avaliaes de natureza participativa
encontram para incorporar os pblicos bene-
ficiados pelas intervenes sociais nas esfe-
ras de discusso de deliberao sobre a pr-
pria avaliao, que trar conseqncias
sobre o projeto e consequentemente sobre o
desenvolvimento de suas vidas. E como a
vida nos imposta e temos a obrigao de
sua conservao e desenvolvimento, o viver
transforma-se em uma exigncia tica: o
dever viver (Dussel, 2002: 141). Ao lidar com
projetos que influem na vida humana, a ava-
liao atua no campo da tica por exceln-
cia. Reconhece-se que o sujeito excludo
est, em algum grau, privado de suas neces-
sidades materiais, ou simblicas e, funda-
mentalmente, encontra-se alheio partici-
pao na esfera discursiva que define as nor-
mas, as regras, os condicionantes institucio-
nais que regem o sistema onde ele/ ela se
insere. sujeito no-argumentante, excludo
da comunidade discursiva (Brando, 2007).
Assim reclama-se uma nova configurao
tica onde esse sujeito, o outro, seja reco-
nhecido e alcance insero nos circulos deli-
berativos de aspectos que tocaro direta-
mente o seu desenvolvimento humano.
Associada ao desafio tico, estava uma
questo de natureza tcnica determinante
para a qualidade dos resultados do traba-
lho. A avaliao exigia o encontro do pblico
(adolescente com histrico de criminalida-
de) com um entrevistador, que lhe faria um
conjunto expressivo de perguntas acerca de
temas sensveis. Tinha-se como hiptese
que um entrevistador distante do universo
do adolescente poderia reforar a tendncia
a respostas que se esquivassem da verdade,
para no expor o prprio respondente a
uma situao delicada (como assumir que
cometeu um novo crime aps cumprir a
MSE-MA). Ou seja, a diferena de mundos
entre entrevistador e entrevistado poderia
significar respostas desviantes e, por isso,
fragilizar os dados alcanados.
A fim de lidar com essas questes
na avaliao do Pr-Menino, a escolha foi
incorporar adolescentes e jovens nos espa-
os de tomada de deciso e de operaciona-
lizao da avaliao, o que lhes permitiria
influenciar um programa que lhes toca dire-
tamente a vida. Esses sujeitos, marcados
pela excluso social e estigmatizados por
seu envolvimento com a criminalidade, re-
presentavam a possibilidade de que a ava-
liao produzisse espaos de conversa e
aprendizagem para os adolescentes e com
isso permitisse que influenciassem os cami-
nhos e escolhas a serem feitas no escopo do
Programa Pr-Menino.
Ao mesmo tempo, no encontro entre-
vistador-entrevistado havia a possibilidade
de construir uma relao quase-horizontal
entre os universos culturais de ambos. For-
temente marcada por uma linguagem com-
partilhada e por histrias potencialmente
articuladas em cumplicidade, o dilogo pre-
sente na entrevista permitia a produo de
memrias, informaes e sentimentos, com
uma autenticidade pouco provvel de outra
maneira. Essa proposta trazia em si outra
premissa: criar condies novas de trabalho
para esses adolescentes e assim disputar
menino a menino (Soares, Bill, Athaide,
2005) com a criminalidade. Portanto a expe-
rincia deveria ser balizadora, para o ado-
lescente, da dinmica do mercado de traba-
lho, ao mesmo tempo em que o prepara-
va para enfrent-lo com maior chance de
competitividade.
O papel dos
adolescentes-avaliadores
O papel protagonista de adolescentes
e jovens beneficirios de projetos sociais em
processos de avaliao um assunto que
tem interessado a prtica e a literatura
recente no campo (Whitmore & McKee,
2001; Walker, 2007; Gong & Wright, 2007;
OJRPC, 2006). Atuar significava enfileirar-se
com estratgias inovadoras que so pionei-
ramente desenvolvidas em avaliaes reali-
zadas em diferentes partes do globo.
A responsabilidade a ser assumida
pelos adolescentes-avaliadores estava na
conduo da entrevistas, a serem orienta-
das por questionrios fechados. De ante-
mo, era clara a necessidade de estabelecer
um rigoroso processo de seleo, uma vez
que a qualidade da equipe seria um aspecto
vital para a validade interna do estudo.
Definiu-se que esse seria composto por
quatro etapas: indicao de nomes pelos
educadores das organizaes parceiras, a
partir de perfil sugerido pelo Instituto
Fonte; envio de currculo pelos nomes indi-
cados; entrevistas individuais com os candi-
datos e aplicao de testes simples de sele-
o de recursos humanos (o que foi feito
com a orientao de uma empresa especia-
lizada no tema). Cabe observar que todo o
procedimento foi realizado com forte preo-
cupao pedaggica, pois se caracterizava
como o marco inicial de insero no merca-
do de trabalho. Foram realizadas 29 entre-
vistas para a seleo de 8 adolescentes. Para
a equipe de avaliadores o desafio era man-
ter-se distante, tendo como baliza apenas
os critrios de seleo anteriormente plane-
jados. O encontro com as trajetrias de vida
que os jovens apresentavam trazia inega-
velmente uma inclinao a assumir as con-
dies de excluso como aspecto de valida-
de para inseri-lo no trabalho e, como isso,
dar-lhe outra chance de se relacionar com
o mundo.
Os oito adolescentes selecionados
para o trabalho foram contratados respei-
tando-se todas as condies da lei traba-
lhista, num contrato de vigncia de 90 dias,
remunerao lquida de aproximadamente
1,15 salrio-mnimo por ms para carga se-
manal de 30 horas, levando em conta suas
necessidades de se dedicarem escola.
Receberam tambm apoio para transporte,
refeio e seguro de vida.
Esses adolecentes seriam acompanha-
dos, em cada municpio, por um monitor
que carregava dupla atribuio: exercer
o papel do controle do trabalho (horrios,
comportamento, realizao das tarefas e
outros), eao mesmo tempo em que atuavam
como educadores (problematizar, convidar
para reflexes, aprender a partir das expe-
rincias vividas).
Por ser essa a primeira experincia de
trabalho desta natureza, os adolescentes-
avaliadores exigiam adequado processo de
formao, o qual foi articulado por meio
de trs encontros presenciais. Inicialmente
foi realizado um seminrio de trs dias de
durao, para apresentar toda a proposta de
trabalho, discutir as atribuies da equipe e
exercitar a aplicao do questionrio. Cabe
observar que o prprio questionrio sofreu
grandes mudanas ao longo desse encon-
tro, em funo das sugestes de ajustes que
os adolescentes-avaliadores fizeram, nota-
damente no que tocava linguagem utiliza-
da. Nesse momento, um pr-teste foi reali-
zado com jovens de uma comunidade prxi-
ma, que viviam situao de excluso social
prxima queles que pretendamos entre-
vistar. O segundo encontro, uma reunio de
um dia de durao, foi realizado aps o final
da primeira fase de coleta de dados, descri-
ta adiante, com o objetivo de avaliar o tra-
balho e aprender com a experincia. Ao final
do trabalho, aps trs meses de atividades,
um novo seminrio foi realizado para siste-
matizar as aprendizagens e preparar o co-
avaliador para o final de seu trabalho.
Informalmente era realizado um processo
de aprendizagem cotidiana, marcado pelas
experincias da equipe no dia a dia do tra-
balho, tendo como instncia de mediao
os monitores da avaliao.
A coleta de informaes
Alcanar um conjunto expressivo de
adolescentes e jovens dentro do universo
disponvel para essa avaliao apresentava-
se como enorme desafio. A qualidade das
informaes das listas fornecidas (telefones
e endereos residenciais) pelas organizaes
e Fundao CASA
2
era muito precria. Para
realizar os convites, utilizaram-se prioritaria-
mente chamadas telefnicas. Entretanto foi
tambm necessrio lanar mo de telegra-
mas e cartas. Tentou-se contato com todos
os nomes da lista, mas s foi possvel alcan-
ar alguns dos adolescentes e jovens, quadro
esse que configurou a natureza da amostra.
O momento dos convites j se mostrou
uma etapa importante para a coleta de infor-
maes gerais sobre a situao do pblico
que buscvamos investigar. Por meio desses
contatos iniciais, foi levantada a situao de
vida de 133 adolescentes e jovens que esta-
vam impedidos de participar da avaliao por
estarem presos (78%), mortos (13,5%), desapa-
recidos ou ameaados de morte (8,3%).
Aprofundar o trabalho e levar a pesquisa para
os adolescentes presos era um aspecto invi-
vel, no contexto deste trabalho. As demandas
judiciais, organizacionais, logsticas, financei-
ras e temporais impediram avanar nessa
direo. Com isso, o recorte ficou restrito aos
jovens que se encontravam em liberdade.
Questes para o pblico encarcerado podem
ser matria prima para outros estudos.
A aplicao dos questionrios deu-se
em duas fases. Na primeira, os mesmos
foram aplicados na organizao onde o
jovem cumpriu a MSE-MA. Com isso, era
possvel concentrar esforos em um nico
local e garantir maior controle sobre a ao
dos adolescentesavaliadores. Os jovens
eram estimulados a participar da avaliao
ao receberem recursos para pagar suas des-
pesas com transporte para o local da aplica-
o dos questionrios, ao mesmo tempo em
que receberiam um brinde.
A segunda fase foi marcada pela busca
dos jovens nos locais onde estes residiam
(entrada nas comunidades)
3
. Ampliar a
coleta de informao para essa nova etapa,
que significava um maior risco de segurana
fsica para a equipe, era importante pela
necessidade de se aumentar o tamanho da
amostra (na primeira fase, foram aplicados
176 questionrios que representa 71% do
total), buscando assim uma boa base para
anlise dos dados e, conseqentemente, res-
paldando suas significncias, ao mesmo
tempo em que formulvamos a concepo
de que o jovem que iria at a organizao na
2 As listagens so confidenciais e
a autorizao de seu uso foi feita
ante consulta aos juizes das
comarcas locais assumindo-se
compromissos de se preservar o
sigilo dos dados.
3 O texto O l daqui apresentado
no captulo 1 traz uma crnica
sobre essa experincia.
primeira fase tenderia a demonstrar uma
relao de maior vnculo com esse espao.
Neste cenrio, outros jovens, mais distantes
dessas instituies e, talvez por isso, mais
prximos de uma radicalidade em sua situa-
o de risco social, tenderiam a no se apre-
sentar. Assim corramos o risco de contami-
nar a amostra, marginalizando os excludos
entre os excludos. Durante essa fase, forram
aplicados 73 questionrios (29% do total)
em ambientes diversos: na casa de jovens,
acompanhados de amigos ou familiares, ou
mesmo dentro de pontos de venda de dro-
gas. Infelizmente no possvel afirmar a
ocorrncia dessa hiptese, pois a carga de
trabalho, no decorrer da avaliao, impediu a
realizao de estudos comparativos entre as
duas fases de coleta de informaes.
Encerrada a coleta de informaes no
campo os dados, os adolescentes-avaliado-
res dedicaram-se a preencher o banco de
dados para as anlises estatsticas. O pero-
do de anlise foi particularmente desafiador,
pois caracterizou um momento onde o tra-
balho era terceirizado (uma consultora de
estatstica tinha a responsabilidade pelas
anlises), o que gerou uma falta de ativida-
des no cotidiano do grupo. Buscou-se con-
tornar o marasmo sugerindo-lhes a elabora-
o de relatrios (e mais uma vez o estmulo
escrita), estudos sobre ECA ou outras
temticas que depois lhes dariam maior
base para discutir os resultados. Essas pro-
postas, entretanto, tiveram pouca repercus-
so entre os jovens. Buscou-se discutir com
eles e elas alternativas, mas nada de prof-
cuo foi alcanado. Era claro que o trabalho
dinmico de aplicar questionrios os esti-
mulava, enquanto a leitura, as reflexes
tinham pouca reverberao no grupo.
Os dados, uma vez analisados, foram
enviados s equipes de todos os municpios
para que cada uma os trabalhasse e prepa-
rasse apresentaes para as equipes de edu-
cadores das organizaes locais. Esse passo
era parte fundamental que visava prepar-
los para os debates a serem realizados acer-
ca dos resultados. Por razes diversas, entre-
tanto, s foi possvel realizar as apresenta-
es em Campinas e Guarulhos. A autono-
mia dos adolescentes-avaliadores para pre-
parar e implementar essas discusses era
absoluta e a coordenao da avaliao con-
tribua com um ou outro comentrio que
pudesse dinamizar o debate. Esse foi, sem
dvida, o espao onde mais se alcanou e
com mais vigor (para alm do espao da
equipe de avaliao) a construo de uma
comunidade discursiva simtrica, que pos-
sibilitava a horizontalidade da discusso,
num lugar onde o outro excludo possua
poder de fala (Dussel, 2002). O encontro dos
jovens com a Fundao Telefnica foi outro
momento de importncia semelhante.
Aprendizados
A experincia de trabalhar com a ava-
liao teve grande significado para os envol-
vidos. A oportunidade de enfrentar um novo
desafio, tendo as condies de trabalho ade-
quadas para tal, dentro de uma estrutura
institucional, fazia parte deste significado.
Os jovens avaliadores pareciam primaria-
mente mobilizados pela possibilidade de
terem trabalho e recursos; a equipe do
Instituto Fonte tinha como expectativa sua
aprendizagem. Diferentes motivaes exigi-
ram um constante alinhamento de expecta-
tivas, na busca sistemtica de compreenso
de ambos (coordenao e jovens avaliado-
res) para que os resultados do trabalho aten-
dessem adequadamente a todos.
Nesse sentido, a construo de uma dis-
ponibilidade crtica para o debate foi um
desafio intenso da equipe de coordenao,
atendido parcialmente ao final do projeto. No
fundo, tem-se a percepo de que as expecta-
tivas em relao essa participao eram
demasiadas para a situao e o perfil da equi-
pe de trabalho. De toda maneira, notvel o
impacto que tal iniciativa teve sobre a vida
desses jovens. A auto-estima foi alavancada,
projetos de vida foram esboados, a relao
com as educadoras das organizaes de aten-
dimento amadureceu e at mesmo avanos
em relaes familiares foram observados.
A horizontalidade da conversa entre
jovens-avaliadores entrevistados parece ter
surtido efeitos. Um bom a presena de
dados delicados em nveis consistentes e
at preocupantes, tal como o ndice de
jovens que assumiram ter cometido uma
nova infrao aps cumpriram a MSE-ME
(n=70; 28,1%). Evidentemente a comprova-
o de que os jovens-avaliadores acessaram
informaes mais precisas pela relao de
proximidade que rapidamente estabele-
ciam s poder ser realizada por meio de
um estudo comparativo, com entrevistado-
res de outra esfera cultural.
Sem dvida o caminho adotado tornou
a operacionalizao da avaliao mais com-
plexa e exigiu a constante reflexo estrat-
gica sobre os caminhos a seguir. Seus resul-
tados no campo da avaliao e no desenvol-
vimento dos jovens-avaliadores envolvidos
sugerem que esse caminho importante e
necessrio.
Universo da avaliao
O foco desta avaliao est voltado para
jovens
1
que cumpriram medidas socioeduca-
tivas em meio aberto durante o ano de 2005,
em organizaes no governamentais e
governamentais apoiadas pela Fundao
Telefnica, localizadas nas cidades de
Campinas, Guarulhos, Guaruj e Jandira. O
municpio de Jandira foi excludo deste tra-
balho, em funo do baixo nmero de ques-
tionrios l aplicados (n=9), o que impedia
qualquer anlise consistente dos dados.
As listas de contatos do pblico desta
avaliao, considerando-se os trs munic-
pios que permaneceram neste estudo, reve-
lavam um universo de 1398 jovens, sendo
451 em Campinas, 603 em Guarulhos e 344
no Guaruj. A distribuio dos question-
rios (QT) aplicados em relao listagem
inicial apresentada na tabela 1.
Os questionrios foram aplicados em
249 jovens de medida socioeducativa em
meio aberto, entretanto esta avaliao
levantou informaes sobre um grupo que
abarca 382 jovens. Estas foram fornecidas
por telefone, no momento em que eram fei-
tos os convites para a participao na ava-
liao, ou presencialmente, por meio de
mes que, ao receberem os telegramas
endereados aos filhos, apresentavam-se s
organizaes para informar sobre a situa-
o do familiar. Esses 133 jovens sobre os
quais recebemos algum tipo de informao
no responderam aos questionrios, mas se
tornou possvel uma tabulao geral sobre
a situao em que se encontram, o que
apresentado na tabela 2. Observa-se que, ao
considerarmos este grupo de 382 jovens,
temos que 34,8% encontram-se em alguma
situao de opresso pela violncia.
Resultados
1 Esse texto adota a terminolo-
gia jovem para designar o pbli-
co deste trabalho, uma vez que a
faixa etria da populao est
entre 14 a 22 anos (tabela 4).
Tabela 1
Universo de jovens e tamanho da amostra
Municpio Total Questionrios %
de egressos aplicados
Campinas 451 90 20,0%
Guarulhos 603 68 11,3%
Guaruj 344 91 26,5%
N. Total 1398 249 17,8%
Tabela 2
Universo ampliado da pesquisa
Dados Campinas Guarulhos Guaruj n %
Questionrios aplicados 90 68 91 249 65,2%
Egresso preso 45 25 34 104 27,2%
Egresso morto 10 3 5 18 4,7%
Egresso foragido ou sumido 3 3 3 9 2,4%
Egresso ameaado de morte* 1 0 1 2 0,5%
N. Total 149 99 134 382 100%
* Neste caso, o jovem no podia sair de sua casa para responder pesquisa.
Cabe ressaltar que necessrio cuida-
do ao observar os dados sobre os jovens pre-
sos, pois no existem informaes precisas
sobre as condies da priso, uma vez que
no possvel diferenciar se eles esto em
unidades de internao da Fundao Casa
ou em outras Unidades Penitencirias, cum-
prindo pena de privao de liberdade, ou se
esto detidos aguardando investigao ou
julgamento.
A avaliao tinha como recorte
temporal o ano de 2005, sendo que era a
esse perodo a que as listas recebidas das
organizaes e da FCASA, em tese, se refe-
riam. Entretanto, os dados revelaram que,
na percepo dos jovens entrevistados, as
medidas socioeducativas em meio aberto
foram cumpridas em 2004 (32,9%), 2005
(38,6%) e at 2006 (28,5%). A distribuio
desses anos razoavelmente simtrica.
Considera-se que o perodo determinado
para a pesquisa possibilitou acesso a jovens
que iniciaram as medidas no final de 2004
(realizando-as integralmente no ano se-
guinte); no final de 2005 ou mesmo e no in-
cio de 2006.
Perfil dos Jovens
Os jovens so, majoritariamente, do
sexo masculino. Campinas apresenta, entre
os trs municpios, a maior presena de
mulheres na amostra.
Entre os entrevistados, a idade prepon-
derante situa-se entre as faixas 17-18 anos e
19-22 anos, o que nos leva a considerar que
os mesmos cumpriram medida socio-
educativa com idade aproximada entre 15-17
anos. Em Guarulhos, os adolescentes cum-
priram as medidas quando mais novos, em
contraponto com Campinas.
Tabela 4
Distribuio dos jovens segundo faixa etria
Idade Campinas Guarulhos Guaruj Total
14 a 16 8,80% 22,00% 6,60% 21,60%
17 e 18 35,60% 61,80% 42,90% 45,40%
19 a 22 55,50% 22,10% 50,60% 42,90%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 3
Distribuio dos jovens segundo gnero
Gnero Campinas Guarulhos Guaruj Total
Feminino 27,80% 4,40% 3,30% 12,40%
Masculino 72,20% 95,60% 96,70% 87,60%
N. Total 90 68 91 249
No que diz respeito auto-declarao
de cor, os pardos so os mais expressivos,
seguidos por brancos e negros. Observa-se
que os dados sobre a populao que se decla-
ra indgena no municpio do Guaruj so dis-
crepantes em relao aos outros municpios.
A escolaridade dos jovens entrevista-
dos concentra-se entre a 4 e 8 srie do
ensino fundamental, com distribuio sim-
trica entre os trs municpios. Entretanto,
observa-se que aqueles completaram a
oitava srie so 18% em Campinas, 16,7% em
Guarulhos e 20,9% no Guaruj. Em relao
ao Ensino Mdio, os jovens que j completa-
ram seus estudos so 11,2% em Campinas,
9,1% em Guarulhos e 3,3% no Guaruj
A escolaridade materna concentra-se
no ensino fundamental (tabela 7), com dis-
tribuio homognea entre as faixas de 1 a
4 srie e de 5 a 8 srie. Guaruj concentra
a maior parcela de mes que no estuda-
ram e Campinas o nico municpio com
mes com ensino superior, ainda que o
nmero seja muito pouco expressivo.
Tabela 5
Distribuio dos jovens segundo
cor auto-declarada
Cor Campinas Guarulhos Guaruj Total
Pardo 36,7% 45,6% 41,8% 41,0%
Negro 30,0% 26,5% 16,5% 24,1%
Branco 25,6% 20,6% 22,0% 22,9%
Indgena 1,1% 1,5% 18,7% 7,6%
Amarelo 3,3% - 1,1% 1,6%
Outras 3,3% 5,9% - 2,8%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 6
Distribuio dos jovens segundo escolaridade
Escolaridade Campinas Guarulhos Guaruj Total
1a a 4 srie do Ensino Fundamental 9,00% 10,60% 14,30% 11,40%
5a a 8a srie do Ensino Fundamental 61,80% 63,60% 67,00% 64,20%
Ensino Mdio 29,20% 25,80% 18,70% 24,40%
N. Total 89 66 91 246
Obs: O n total desta tabela diferente do numero total de jovens. Isso se deve a dados perdidos, informaes tais
como no lembro ou no sei. Esse mesmo fato ir ocorrer em outras tabelas apresentadas mais adiante.
Tabela 7
Distribuio dos jovens segundo escolaridade materna
Escolaridade materna Campinas Guarulhos Guaruj Total
No estudou 5,70% 5,90% 12,10% 8,10%
1 - 4a srie EF 27,60% 27,90% 28,60% 28,00%
5a - 8a srie EF 35,60% 30,90% 29,70% 32,10%
Ensino Mdio 8,00% 5,90% 15,40% 10,20%
Ensino Superior 1,10% - - 0,40%
No sabe ou no respondeu 21,80% 29,40% 14,30% 21,10%
N. Total 87 68 91 246
A compreenso do espao familiar foi
elaborada a partir da estruturao de uma
tipologia que agrupava as pessoas com
quem o jovem vive (mora) atualmente. A
presena de pai e me foi priorizada nesta
classificao, em funo de sua significn-
cia para a questo, bem como de sua marca-
da presena nas respostas. A tabela 8 apre-
senta os resultados desta anlise, em que
se observa a predominncia de adolescen-
tes que vivem apenas com a me.
Os jovens que afirmaram ter fi-
lhos perfazem 21,7% do total. Campinas
apresenta maior presena de jovens pais
e mes, quando comparada aos demais
municpios.
Tabela 9
Distribuio dos jovens segundo ser pai/me
Filhos Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 27,8% 16,2% 19,8% 21,7%
No 72,2% 83,8% 80,2% 78,3%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 8
Distribuio dos jovens segundo a organizao tipolgica
dos familiares com quem mora
Tipologia Campinas Guarulhos Guaruj Total
(com quem o jovem mora)
Vive apenas com a me 32,2% 32,4% 37,4% 34,1%
Vive com pai e me 23,3% 35,3% 31,9% 29,7%
No vive com cnjuge, nem com os pais 21,1% 11,8% 5,5% 12,9%
Vive com cnjuge e sem os pais 7,8% 5,9% 13,2% 9,2%
Vive com me e padrasto 10,0% 5,9% 7,7% 8,0%
Vive apenas com o pai 4,4% 8,8% 3,3% 5,2%
Vive com pai e madrasta 1,1% 1,1% 0,8%
N. Total 90 68 91 249
Medidas socioeducativas
em meio aberto e
ato infracional
As medidas cumpridas pelos jovens
que participaram desta avaliao so priori-
tariamente de Liberdade Assistida (L.A.), as
quais perfazem 77,7% do total. A aplicao
da L.A. juntamente com a medida de
Prestao de Servios Comunidade (PSC)
caracteriza a medida denominada acumu-
lada. Observa-se que tal prtica mais
recorrente no municpio do Guaruj, em
contraponto com Campinas, onde no
houve registro desses casos. As organi-
zaes de atendimento de Campinas e
Guarulhos que participaram deste estudo
atuam somente com liberdade assistida, o
que justifica a no ocorrncia de P.S.C. nes-
ses municpios no mbito desse estudo..
Medidas acumuladas, entretanto, poderiam
estar presentes, uma vez que estas pode-
riam ter sido cumpridas em outras entida-
des que no o COMEC ou o GAIA.
As medidas realizadas em meio aberto,
em contraponto com medidas de restrio
de liberdade (internao), permitem que
sejam preservados laos familiares e comu-
nitrios, direitos bsicos estabelecidos pelo
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA).
Alm dos responsveis pelo adolescente
serem comunicados imediatamente, no
caso de apreenso (art. 106, pargrafo nico
do ECA), os familiares so chamados pelas
organizaes executoras das medidas a par-
ticipar e acompanhar os adolescentes em
suas atividades. Nesse sentido, foi pergun-
tado aos jovens sobre a participao de
familiares na medida, dado apresentado na
tabela 11.
Tabela 10
Distribuio dos jovens segundo
natureza da medida cumprida
Medida Campinas Guarulhos Guaruj Total
PSC 0,00% 0,00% 5,60% 2,00%
LA 100,00% 95,60% 41,60% 77,70%
PSC e LA 0,00% 4,40% 52,80% 20,20%
N. Total 90 68 89 247
Tabela 11
Distribuio dos jovens pela participao
da famlia na medida
Participao Campinas Guarulhos Guaruj Total
familiar
Sim 73,3% 69,1% 81,3% 75,1%
No 24,4% 30,9% 18,7% 24,1%
No lembra 2,2% - - 0,8%
N. Total 90 68 91 249
Quadro 1
Distribuio de familiares que
participaram da medida
Familiar Campinas Guarulhos Guaruj Total
Me 81,8% 97,9% 81,1% 85,6%
Pai 12,1% 8,5% 25,7% 16,6%
Irmo/irm 13,6% 6,4% 13,5% 11,8%
Madrasta/ Padrasto - - 1,4% 0,5%
Tio/Tia 1,5% - 6,8% 3,2%
Av/Av 7,6% - 5,4% 4,8%
Outros 4,5% - 2,7% 2,7%
Nota: Resposta mltipla, o percentual total pode ser superior a 100.
O quadro 1 mostra o familiar que cos-
tumava participar da medida, em comple-
mento ao dado apresentado na tabela ante-
rior. H destaque para as mes, seguidas em
muita distncia pelos pais e, logo em segui-
da, pelos irmos. Cabe observar que a per-
cepo de que foi o irmo ou a irm que
participou da medida pode estar associada
a uma confuso feita pelo jovem, em que
sua irm ou seu irmo tambm cumpre
medida socioeducativa na mesma organiza-
o. Este fato foi observado pelas educado-
ras das organizaes de atendimento, ao
tomarem conhecimento dessa informao.
Em Campinas, entretanto, existe um progra-
ma que busca incluir os irmos/irms nas
atividades, o que faz com que sua participa-
o nas medidas seja, de fato, relevante.
A forte participao das mes levou a
um cruzamento de dados: buscava-se
conhecer se o grau de escolaridade da me
influenciava sua participao na medida. A
Tabela 12 apresenta esse resultado e nela
observamos que tal relao no pde ser
estabelecida. A presena da me na medida
uma varivel independente de seu grau de
escolarizao.
2
Tabela 12
Escolaridade materna e participao da me na medida
No 1 - 4 5 - 8 Ensino Ensino No sabe ou Total
estudou srie E.F. srie E. F. Mdio Superior No respondeu
83,3% 83,90% 87,50% 95,50% 100% 78,40% 85,30%
16,70% 16,10% 12,50% 4,50% 0,00% 21,60% 14,70%
100 100 100 100 100 100 100
12 56 56 22 1 37 184
Sim
No
Total
N. Total
Participao
da me
escolaridade da me
2 A variao do percentual na
tabela 12 se d pelo baixo nme-
ro de mes com escolaridade
acima do ensino fundamental.
Assim, alerta-se para o cuidado
ao observar os dados, como, por
exemplo, o de 100% que corres-
ponde a apenas uma me.
Tabela 13
Distribuio dos jovens segundo importncia
que atriburam participao familiar na medida
Grau de importncia Campinas Guarulhos Guaruj Total
Muito importante 81,8% 87,2% 86,5% 85,0%
Pouco importante 4,5% 10,6% 8,1% 7,5%
No fez diferena 13,6% 2,1% 5,4% 7,5%
N. Total 66 47 74 187
Tabela 14
Distribuio dos jovens segundo percepo da relao
familiar aps cumprir a medida
Relao com Famlia Campinas Guarulhos Guaruj Total
Melhorou 78,8% 76,6% 63,5% 72,2%
Continuou igual era antes 21,2% 19,1% 35,1% 26,2%
Piorou - 4,3% 1,4% 1,6%
N. Total 66 47 74 187
A participao familiar no cumprimen-
to da medida considerada muito impor-
tante por 85% dos jovens, sendo que os
demais 15% so indiferentes a ela ou a ava-
liam como pouco importante, como pode
ser observado na tabela 13.
A relao com as prprias famlias
recebe uma percepo de melhora aps o
cumprimento da medida, conforma aponta
a tabela 14.
Uma situao que ocorre em medidas
socioeducativas em meio aberto a chama-
da quebra, que se refere ao fato do adoles-
cente, por algum motivo, interromper o
cumprimento da medida. Observa-se uma
freqncia de 31% de jovens que quebra-
ram a medida, com destaque para a ocor-
rncia desse fato no Guaruj.
Tabela 15
Distribuio dos jovens que
quebraram a medida
Quebrou Campinas Guarulhos Guaruj Total
medida
Sim 31,10% 22,40% 37,40% 31,00%
No 68,90% 77,60% 62,60% 69,00%
N. Total 90 67 91 248
Existem duas formas de classificar a
quebra da medida. Uma diz respeito ao
fato do adolescente simplesmente parar de
freqentar a associao que faz seu atendi-
mento, situao em que ele pode ser re-
encaminhado medida por ordem judicial;
outra forma d-se durante o cumprimento
da medida, quando o adolescente comete
um outro ato infracional e, evidentemente,
pego nessa ao. A tabela 16 apresen-
ta as formas como as medidas foram que-
bradas dentro do universo de adolescentes
que admitiram ter vivido esse processo.
Observa-se que a forma mais recorrente de
quebra est ligada a parar de freqentar a
organizao, com 68,8% das respostas.
Chamam a ateno os dados de Campinas,
com incidncia mais forte de quebras pelo
cometimento de outros atos infracionais.
As informaes de adolescentes que
quebraram as medidas socioeducativas
em meio aberto foram cruzadas com a par-
ticipao familiar nessas medidas. Os da-
dos, presentes na tabela 17, mostram que
no h relao entre a participao familiar
e a quebra de medidas, sendo que, para 31%
dos jovens que quebraram as medidas,
houve participao familiar e, para 32,2 % de
jovens que quebraram a medida, no houve
essa participao.
Tabela 16
Distribuio dos jovens segundo a forma como a medida foi quebrada
Forma Campinas Guarulhos Guaruj Total
Parou de freqentar a medida 39,30% 86,70% 85,30% 68,80%
Cometeu outro ato infracional 60,70% 13,30% 14,70% 31,20%
N. Total 28 15 34 77
Tabela 17
Relao entre quebra de medida
e participao familiar
Quebrou
a medida
participao da familia
Sim
No
N. Total
Sim No Total
31,00% 32,20% 31,00%
69,00% 67,80% 69,00%
100 100 100
Os jovens foram questionados se j
haviam sido presos. Essa expresso costuma
designar a ao da apreenso e internao e
foi, inclusive, esse o termo que constou da
questo formulada no questionrio
3
. Com
isso, buscvamos saber se o adolescente j
tinha vivido alguma experincia de conten-
o fsica. Entretanto cabe aqui fazer a dife-
renciao de alguns termos jurdicos.
Conforme o art. 172 do ECA, o adolescente
apreendido em flagrante ser encaminhado
autoridade policial competente, podendo
ser liberado mediante a presena de seus
responsveis ou permanecer detido em
uma entidade de atendimento (art. 175,
ECA). Nesses casos, ainda no h uma sen-
tena judicial que declare o adolescente
como autor de ato infracional. Nesta situa-
o, optou-se por utilizar o termo apreenso
na titulao da tabela 18, por se tratar de
uma terminologia tcnica, uma vez que
pode ser tambm entendida como conten-
o fsica do adolescente, sem que tenha
havido a sua condenao. Somente quando
houver uma sentena do juiz determinando
a medida de privao de liberdade, que o
adolescente ser encaminhado a uma uni-
dade de internao. A tabela 18 mostra que
praticamente 86% dos jovens j tiveram
alguma experincia de conteno fsica.
Tabela 18
Distribuio dos jovens que j foram
apreendidos ou receberam medida de
privao de liberdade (internao)
J foi preso Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 85,60% 82,40% 89,00% 85,90%
No 14,40% 17,60% 11,00% 14,10%
N. Total 90 68 91 249
3 Questo G8: Voc j foi
preso?
Do universo de jovens que viveram
essa experincia (n=214), 39,7% ficaram
internados em uma unidade da antiga
FEBEM, atual Fundao CASA, 46,7% esti-
veram na UIP (Unidade de Internao
Provisria), 25,7% na UAI (Unidade de
Atendimento Inicial)
4
e 52,3% em delega-
cias. H ainda 9,3% que afirmam ter ficado
em outro local, o qual pode ser, por exemplo,
uma penitenciria onde os adolescentes
podem ter permanecido provisoriamente,
mesmo no sendo esse o procedimento
legal. Observe-se que esta questo era de
resposta mltipla, o que d um percentual
total maior do que 100.
Sobre a questo da priso, foi pergun-
tado aos jovens se tinham, no momento da
entrevista, algum familiar preso. A tabela 19
mostra que 34,1% dos jovens tinham um
familiar nessa situao. Note-se que o
nmero mais expressivo o de Campinas.
Ao descreverem quais familiares esto pre-
sos, os nmeros mais relevantes referem-se
a irmos(as) e primos(as), ambos com
32,9%, seguidos de tios(a) com 23,5% e final-
mente pais/mes, com 10,6%. Em Guaru-
lhos, registra-se um ndice de pais e mes
presos de 33%.
Tabela 19
Distribuio dos jovens com familiares presos
Familiar Campinas Guarulhos Guaruj Total
preso
Sim 42,20% 22,10% 35,20% 34,10%
No 57,80% 77,90% 64,80% 65,90
N. Total 90 68 91 24
4 UAI e UIP so entidades res-
ponsveis por atender os adoles-
centes antes do processo judicial,
ainda em fase investigativa e
durante o processo judicial, res-
pectivamente.
Dos jovens que cumpriram medidas
socioeducativas em meio aberto, 24,5% pre-
senciaram cenas de violncia familiar em
sua casa. Observe-se na tabela 20 que, em
Guarulhos, esse ndice cai para 8,8% e, em
Campinas, sobe para 33,3%.
A tabela 21 apresenta os dados sobre
jovens que assumiram ter cometidos atos
infracionais aps terem cumprido a medida
socioeducativa em meio aberto. Cabe apontar
que esta informao no pode ser categoriza-
da como um ndice de reincidncia, uma vez
que s pode ser declarada quando o adoles-
cente praticou novamente o mesmo ato, foi
identificado por autoridade policial e senten-
ciado com nova medida. Considerando-se os
trs municpios, 28,1% dos jovens assumem
ter cometido atos infracionais aps a medida,
sendo que este valor sobe em Campinas para
35,6% e se mantm simtrico em Guarulhos e
Guaruj, prximo aos 25%.
Os atos infracionais cometidos so
apresentados no quadro 2 e concentram-se
em roubo (mais expressivo em Campinas),
trfico de drogas (mais expressivo em Gua-
rulhos) e furto. A estes atos, esto associa-
dos o porte de drogas e o porte de armas,
tambm assumidos pelos jovens. Cabe
observar que o ndice de homicdio pode
estar associado ao de latrocnio (roubo
seguido de morte), uma vez que este ltimo
pressupe o homicdio, ao mesmo tempo os
valores entre ambos so prximos, e pode-
se tambm observar que o municpio de
Guarulhos concentra estes crimes e tem
valores idnticos entre os dois.
Tabela 20
Distribuio de jovens segundo presena de cenas
de violncia familiar em casa
Observaram cenas Campinas Guarulhos Guaruj Total
de violncia em casa
Sim 33,3% 8,8% 27,5% 24,5%
No 66,7% 91,2% 72,5% 75,5%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 21
Jovens que cometeram ato(s) infracional(ais) aps cumprir a medida
Quadro 2
Distribuio dos jovens segundo ato infracional
cometido pelo jovem aps cumprir a medida
Ato Campinas Guarulhos Guaruj Total
Roubo 89,70% 73,30% 33,30% 67,70%
Trfico de drogas 58,60% 72,70% 50,00% 58,30%
Furto 43,50% 30,80% 36,80% 38,20%
Porte de drogas 31,80% 25,00% 10,00% 22,20%
Porte de armas 34,80% 9,10% 15,00% 22,20%
Homicdio 4,30% 18,20% 5,00% 7,40%
Sequestro 0,00% 27,30% 0,00% 5,60%
Agresso fsica 4,30% 9,10% 5,00% 5,60%
Vandalismo 4,30% 18,20% 0,00% 5,60%
Latrocnio 4,30% 18,20% 0,00% 5,60%
Outro 0,00% 0,00% 5,00% 1,90%
Cometeu ato infracional Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 35,60% 25,00% 23,10% 28,10%
No 64,40% 75,00% 76,90% 71,90%
N. Total 90 68 91 249
A pergunta que originou a tabela 21
( jovens que cometeram atos infracionais
aps cumprir a medida) foi submetida a
uma investigao estatstica denominada
anlise de risco
5
, que tem como objetivo
conhecer possveis relaes entre esta ques-
to e outras perguntas presentes no ques-
tionrio. Algumas observaes interessan-
tes advieram deste estudo. No escopo desta
avaliao, no foi encontrada relao entre
o fato de o jovem ter um familiar preso e
cometer atos infracionais aps a medida; do
mesmo modo, a tipologia da organizao
dos familiares com quem mora (tabela 8)
tambm no apresentou nenhuma relao
com o fato do jovem cometer atos infracio-
nais aps a medida. O fato de o jovem estar
estudando tambm no influencia este
aspecto. J os jovens que observaram cenas
de violncia familiar em sua casa tm 66% a
mais de chances de cometer o ato infracio-
nal depois da medida (RRR=1,659 com signi-
ficncia estatstica de 5%). O fato de o jovem
ser de Campinas eleva sua chance de come-
ter atos infracionais aps cumprir a medida
em 41% (RRR=1,411 com significncia estats-
tica de 5%). Outro aspecto que os jovens
que se auto-declararam dependentes de
Tabela 22
Freqncia com que comete ato infracional para ganhar dinheiro
Freqncia do Campinas Guarulhos Guaruj Total
ato infracional
Direto (sempre) 7,80% 2,90% -- 3,60%
De vez em quando 11,10% 17,60% 12,10% 13,30%
Muito raramente 8,90% 4,40% 2,20% 5,20%
Nunca 72,20% 75,00% 85,70% 77,90%
N. Total 90 68 91 249
5 Relative Risk Ratious (RRR).
alguma droga (ver tabela 39) tm 82% mais
chances de cometer atos infracionais aps a
medida (RRR=1,821 com significncia esta-
tstica de 5%). Por outro lado, observa-se que
a participao familiar na medida contribui
para diminuir em 11% as chances do jovem
cometer o ato infracional (RRR=0,891 com
significncia estatstica de 10%).
A tabela 22 apresenta uma nova ques-
to sobre esse tema, que inquire se o jovem
comete atos infracionais para ganhar dinhei-
ro e com que freqncia. Do total da amostra,
22,1 % assumem essa situao, com prepon-
derncia de freqncia eventual (13,3%).
Em questo aberta, os jovens foram
convidados a falar sobre o que os motivou
a cometerem atos infracionais. O maior n-
mero de respostas concentra-se em torno
do motivo falta de dinheiro, desemprego
e situao familiar (A famlia tava preci-
sando). Encontra-se tambm um nmero
expressivo de respostas em que os jovens
so motivados pela curiosidade, vontade,
coisa de momento. A influncia das ami-
zades tambm se apresentou com certa
intensidade, seguida por drogas, falta de
dilogo na famlia e, ainda que com pouca
fora, ser laranja de um crime.
Jovens que cumpriram
medida socioeducativa em
meio aberto e a escola
Os jovens que esto atualmente estu-
dando constituem 34,5% do total (tabela
23)
6
. interessante confrontar esse dado
com a tabela 24, que mostra a quantidade
de jovens que estavam na escola enquanto
cumpriam as medidas. As propores prati-
camente se invertem, ou seja: atualmente
65,5% dos jovens no esto na escola e
67,5% estavam, quando cumpriam a medi-
da. Esta situao chama a ateno se consi-
derarmos que, entre os adolescentes que
no esto na escola, muitos ainda no com-
pletaram seu ciclo de estudos, como pode
ser deduzido a partir da anlise da segmen-
tao apresentada aps a tabela 6, em que
se observa que a quantidade de jovens que
terminaram o ensino fundamental ou
mdio ainda pouco expressiva.
Observa-se a influncia da organiza-
o de atendimento para a insero e/ou
manuteno do jovem na escola, tendo em
vista que 92,1% dos jovens afirmam que a
organizao onde cumpriram a medida
socioeducativa em meio aberto ajudou-os a
se manterem na escola e 85,9% afirmam
que a mesma organizao os ajudou a vol-
tar para a escola no perodo em que cum-
priam a medida. No entanto, os dados pare-
Tabela 23
Distribuio dos jovens que esto
estudando atualmente
Est Campinas Guarulhos Guaruj Total
estudando
Sim 31,10% 39,70% 34,10% 34,50%
No 68,90% 60,30% 65,90% 65,50%
N. Total 90 68 91 249
6 Esses dados aproximam-se de
informaes fornecidas por uma
pesquisa realizada pela UFMG,
em Belo Horizonte, onde foram
entrevistados 98 jovens, sendo
2/3 da amostra (n=62) composta
por adolescentes que j tinham
cumprido liberdade assistida e os
demais (n=36) estavam cumprin-
do essa medida. Neste estudo se
observou que 39,3% dos jovens
estava freqentando a escola e
60,70% estava fora desse espao
de educao formal.
cem indicar que, quando os adolescentes
saem das medidas e da superviso organi-
zacional, tendem a se evadir da escola.
A tabela 25 mostra, do total de jovens
pesquisados, aqueles que afirmaram en-
contrar alguma dificuldade para freqen-
tar a escola. Estes perfazem 26,9% dos
entrevistados.
Tabela 24
Distribuio dos jovens que estavam estudando
quando cumpriam a medida
Estava Campinas Guarulhos Guaruj Total
estudando
Sim 69,40% 64,70% 68,10% 67,50%
No 30,60% 35,30% 31,90% 32,50%
N. Total 72 68 91 231
Tabela 25
Distribuio dos jovens que enfrentam dificuldades para freqentar a escola
Enfrentam dificuldades Campinas Guarulhos Guaruj Total
para freqentar a escola
Sim 33,30% 20,60% 25,30% 26,90%
No 66,70% 79,40% 74,70% 73,10%
N. Total 90 68 91 249
Dos jovens que apontaram ter dificul-
dades para freqentar a escola, 19,4% afir-
mam trabalhar no mesmo horrio da esco-
la; 16,4% alegam dificuldade de encontrar
vagas nas escolas; 13,4% afirmaram ter vivi-
do problemas com professores, direo e
funcionrios da escola e 11,9% alegam tra-
balhar e ficam cansados para freqent-la.
Cabe observar que 35% afirmaram serem
outras as dificuldades enfrentadas para fre-
qentar a escola, categoria essa que no foi
aprofundada, o que sugere a necessidade de
uma investigao mais cuidadosa ao redor
dessa questo. A outra face da mesma ques-
to, ou seja, o olhar da escola sobre o jovem
em conflito com e lei, foi explorada num
estudo qualitativo realizado nos trs muni-
cpios que compem esta avaliao e gerou
um texto analtico
7
que se encontra dispo-
nvel no portal do programa Pr-Menino
(www.promenino.org.br).
Quando perguntados sobre os aspec-
tos positivos da escola (questo aberta), os
jovens apontaram, com maior expresso,
para ensino, educao e aprendizagem;
seguido de amizades, meninas e relaciona-
mentos; atividades esportivas e lazer;
diretores e professores; e com menos den-
sidade, mas nem por isso menos importan-
te, os itens alimentao e perspectiva de
futuro. Com relao a aspectos negativos
da escola, foram abordados com maior
recorrncia os temas professores e direto-
res; seguidos por aulas e outras ativida-
Tabela 26
Distribuio dos jovens quanto percepo de
estmulo da medida para buscar outros cursos
Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 76,70% 75,00% 62,60% 71,10%
No 23,30% 25,00% 37,40% 8,90%
N. Total 90 68 91 249
7 Uma relao delicada: a esco-
la e o adolescente de Maria de
Lourdes Trassi Teixeira. So Paulo,
2007.
des; violncia e drogas; indisciplina;
brigas e desentendimentos e estrutura
fsica, todos estes com menor fora.
A medida socioeducativa contribui
para que o jovem sinta-se estimulado a bus-
car outros cursos (tabela 26), aspecto afir-
mado por 71,1% dos entrevistados.
Os cursos que os jovens sentiram-se
mais estimulados a buscar so: 78% infor-
mtica/computao e 19,2% cursos pro-
fissionalizantes, seguidos por cursos de
arte, com 17,5% e de lnguas estrangeiras,
com 10,2%; alguns sentiram-se estimula-
dos a cursar uma universidade (0,6% dos
jovens). pertinente ponderar que a natu-
reza dos cursos em que os jovens se sentem
estimulados a buscar est muito relacio-
nada com o repertrio de atividades que
a organizao de atendimento tem para
lhes oferecer.
medida socioeducativa
em meio aberto e o mundo
do trabalho
Do total dos entrevistados, 35,3% afir-
maram estar trabalhando atualmente,
mesmo que eventualmente ou por conta
prpria (tabela 27). Este dado precisa ser
lido com cuidado, uma vez que a pesquisa
foi realizada durante os dias teis da sema-
na, no horrio comercial, ou seja: os jovens
que estavam trabalhando teriam dificulda-
des de participar deste estudo. Ao mesmo
tempo, a avaliao encontrou objetivamen-
te uma situao em que um jovem foi
entrevistado dentro da biqueira (ponto de
venda de drogas), traficando, e afirmou
estar trabalhando. Isso indica que, entre as
respostas afirmativas sobre a questo do
trabalho, podem ser encontradas tambm
atividades ilcitas. A tabela 32, apresentada
adiante, oferece novos elementos para essa
discusso.
Entre os jovens que trabalham, 64,8%
afirmam estar satisfeitos com sua ativida-
de. Uma comparao com a pesquisa j cita-
da, realizada em Belo Horizonte, pertinen-
te. Nela, 43,9% dos entrevistados disseram
estar trabalhando. Ao mesmo tempo, um
estudo feito pelo ILANUD no municpio de
Santos, em 2002
8
, tanto com adolescentes
que ainda cumpriam como com os que j
haviam encerrado a medida socioeducativa
Tabela 27
Distribuio dos jovens que afirmaram estar
trabalhando atualmente
Trabalha Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 31,10% 26,50% 46,20% 35,30%
No 68,90% 73,50% 53,80% 64,70%
N. Total 90 68 91 249
8 Medida Scio-Educativa em
Meio Aberto no Municpio de
Santos: Diagnstico, Capacitao
e Superviso. ILANUD. Santos,
2002. Mimeografado.
em meio aberto (numa amostra que alcan-
ou 30 entrevistas), apontou que 43,3% do
universo pesquisado estavam trabalhando.
Tais dados guardam certa proximidade com
as informaes encontradas no escopo
deste estudo.
Sobre as condies do trabalho dos
jovens, verifica-se que 74,1% recebem sal-
rio, mas no tm carteira assinada; 18,8%
recebem salrio e tm carteira assinada;
4,7% trabalham por conta prpria ou tm
um negcio; 1,2% auxiliam parentes ou
conhecidos e no ganham nada.
A relao entre gnero e trabalho
apontada na tabela 28, na qual se pode
observar que 38,5% dos jovens do sexo mas-
culino trabalham, enquanto 12,9% do sexo
feminino tambm o fazem.
Tabela 28
Distribuio de jovens segundo relao
entre gnero e trabalho
Trabalhando
Sexo
Sim
No
Total
N. Total
Feminino Masculino Total
12,90% 38,50% 35,30%
87,10% 61,50% 64,70%
100 100 100
31 218 249
Entre os jovens entrevistados que
esto trabalhando, 50% disseram que as ati-
vidades realizadas durante a medida os aju-
dam em sua atividade atual (tabela 29).
Entre os entrevistados, 33,3% afirmam
que a organizao onde cumpriram a medi-
da socioeducativa em meio aberto ajudou-
os a encontrar trabalho (tabela 30), com
destaque para Guarulhos (47,1%). Tal dado
tambm exige cuidado na leitura, uma vez
que possvel encontrar casos em que a
idade que o adolescente tinha ao cumprir a
medida o impedia de ingressar no mercado
formal. Outro complicador freqentemente
encontrado para a insero de jovens do
sexo masculino no mundo do trabalho,
quando estes tm 17 anos, refere-se s res-
tries que empregadores impem aos
jovens, em funo da necessidade de alista-
mento militar.
A percepo da influncia negativa da
medida sobre o jovem para que este conse-
guisse algum trabalho apresentada na
tabela 31, onde 22,9% afirmaram reconhecer
esta situao. Cabe apontar que a informa-
o sobre o cumprimento de medida sigi-
losa, ou seja, no se torna pblico que o
adolescente cometeu um ato infracional e
recebeu uma sentena judicial por faz-lo.
Entretanto, as restries de horrio que a
medida lhe impe, ao cobrar dele obrigato-
riedade de presena, podem ser reconheci-
das como um possvel fator que contribuiu
para essa percepo negativa.
Tabela 29
Percepo de que as atividades que desenvolveu durante
a medida ajudam no trabalho
Ajuda na Campinas Guarulhos Guaruj Total
atividade atual
Sim 53,60% 55,60% 45,20% 50,00%
No 46,40% 44,40% 54,80% 50,00%
N. Total 28 18 42 88
Tabela 30
Percepo de que organizao onde cumpriu MSE-MA
ajudou a encontrar trabalho
Ajuda da Campinas Guarulhos Guaruj Total
organizao
Sim 28,90% 47,10% 27,50% 33,30%
No 71,10% 52,90% 72,50% 66,70%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 31
Percepo sobre se cumprir a medida atrapalhou
para conseguir trabalho
Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 16,70% 20,60% 30,80% 22,90%
No 83,30% 79,40% 69,20% 77,10%
N. Total 90 68 91 249
Este estudo buscou explorar alguns
aspectos relativos renda, tanto indivi-
dual quanto familiar dos entrevistados. Pa-
ra tal, foram estabelecidas faixas, tendo
como orientao o valor do salrio mni-
mo em maio de 2007 (R$ 350,00). Essas
faixas de renda foram cruzadas com a in-
formao sobre jovens que afirmaram
estar trabalhando, o que apresentado na
tabela 32.
As informaes dessa tabela so de lei-
tura desafiadora. Chama a ateno a pre-
sena de jovens com renda individual em
todas as faixas apresentadas. A partir da
faixa acima de R$ 1.051,00, apenas jovens
que no esto trabalhando declararam ter
tais rendas. Uma hiptese possvel a reali-
zao de atos infracionais para obt-la. A
anlise de risco (RRR) demonstra que, ao
aumentar a faixa de renda, aumentam as
Tabela 32
Distribuio dos jovens por renda individual
por jovens que trabalham
Renda individual
Trabalhando
Menos de R$ 350,00
Entre R$ 351,00 e R$ 700,00
Entre R$ 701,00 e R$ 1050,00
Entre R$ 1051,00 e R$ 1400,00
Entre R$ 1401,00 e R$ 1750,00
Mais de R$ 1751,00
Total
N. total
Sim No Total
29,10% 41,30% 35,70%
58,20% 39,10% 48,00%
10,10% 8,70% 9,40%
0,00% 2,20% 1,20%
0,00% 1,10% 0,60%
2,50% 7,60% 5,30%
100 100 100
79 92 171
possibilidades de o jovem ter cometido
atos infracionais aps a medida; entretanto,
esses valores no tm significncia estats-
tica, exceo da faixa de valor acima de R$
1.751,00, em que se encontram jovens que
tm 411% mais chances de ter cometido
atos infracionais aps as medidas socioedu-
cativas em meio aberto (RRR=5,114), com
significncia estatstica de 5%.
A percepo do uso dos prprios recur-
sos financeiros foi explorada, considerando-
se um gradiente de distribuio que se
situava entre muito e nada (quadro 3). Esta
no uma anlise econmica, uma vez que
Quadro 3
Distribuio dos jovens por percepo do uso
dos prprios recursos financeiros
Item Gasta Gasta Gasta Gasta
Muito Razovel Pouco Nada
Beleza/ esttica (cabelo, roupa, etc) 31,30% 33,30% 22,50% 12,90%
Balada/ diverso 26,10% 19,30% 17,70% 36,90%
Em casa 24,90% 26,50% 16,10% 32,50%
Transporte 15,30% 21,30% 24,10% 39,40%
Prestaes de mveis, eletrodomsticos. 11,20% 7,60% 13,30% 67,90%
Sade (mdico, remdios) 7,20% 14,50% 14,90% 63,50%
Drogas 6,40% 9,20% 16,10% 68,30%
Pagamento de automvel ou motocicleta. 6,00% 5,20% 2,80% 85,90%
Curso / estudo 3,20% 6,80% 6,40% 83,50%
Aplicaes/ poupana 2,00% 5,20% 5,60% 87,10%
Igreja 2,00% 5,20% 12,90% 79,90%
no h monetarizao dos gastos, mesmo
que em faixas. apenas uma forma de
observar como o jovem entende que realiza
a destinao de seus recursos. Neste caso, a
segmentao por municpios dificultaria a
leitura e, por isso, foi excluda.
O item onde h predominncia de gas-
tos em beleza / esttica, seguido por bala-
da / diverso e colaborao em casa.
Observa-se tambm que os investimentos
em cursos e estudos baixo, o que pode ser
contraposto com a tabela 26, onde 71% dos
entrevistados afirmam que a medida os
estimulou a buscar novos cursos. Neste
caso, tratar-se-ia de cursos sem custos, ou
com custos muito reduzidos.
em meio aberto e a
incluso digital
O estudo da incluso digital dos jovens
foi realizado por constituir o cerne dos
investimentos da Fundao Telefnica nas
organizaes de atendimento, ao mesmo
tempo em que essa competncia configura-
se, nos dias de hoje, como determinante
para o necessrio desenvolvimento dos
jovens nos campos da educao e do traba-
lho. Entre os entrevistados, 41,4% afirmaram
que usam computador. Destes, 86,4% con-
sideram que a medida socioeducativa em
meio aberto contribui para o uso de compu-
tador (tabela 33).
Tabela 33
Distribuio dos jovens segundo uso de computador
Uso de Campinas Guarulhos Guaruj Total
computador
Sim 40,00% 52,90% 34,10% 41,40%
No 60,00% 47,10% 65,90% 58,60%
N. Total 90 68 91 249
Tabela 34
Distribuio dos jovens segundo a percepo
da contribuio da medida
Contribuiu Campinas Guarulhos Guaruj Total
Sim 80,60% 97,20% 80,60% 86,40%
No 19,40% 2,80% 19,40% 13,60%
N. Total 36 36 31 103
Quadro 4
Distribuio dos jovens segundo local e freqncia de uso de computador
Locais Nunca Menos de Pelo menos Pelo menos pelo menos
uma vez uma vez uma vez uma vez
por ms por ms por semana por dia
Em casa 68,90% - 1,00% 7,80% 22,30%
Em lugares que voc paga
42,70% 5,80% 6,80% 29,10% 15,50%
(lan houses, cyber-cafs)
No trabalho 86,40% 1,00% 1,00% 3,90% 7,80%
Na casa de amigos 77,70% 3,90% 3,90% 9,70% 4,90%
Em centros comunitrios
81,60% 1,90% 1,90% 12,60% 1,90%
e telecentros
Na escola 90,30% - 6,80% 6,80% 1,00%
No quadro 4 temos a freqncia de
uso de computador de acordo com o local.
Dentre as possibilidades observa-se maior
freqncia (com uso pelo menos uma vez
por dia) em casa e em locais pagos, em con-
traponto com locais como a escola e centros
comunitrios. Cabe ressaltar que o uso em
locais pagos , entre todas as alternativas,
o mais comum. A tabela 34 mostra que
a medida scio educativa em meio aberto
contribuiu para que o jovem utilizasse mais
o computador.
Os jovens que usam computador
apontam como motivos desse uso: comuni-
cao com outras pessoas (85,4%), ativida-
des de lazer (64,1%), educao e aprendiza-
do (54,4%) e atividades de trabalho (35,9%).
Observa-se que o jovem que est estu-
dando tem 70,8% mais chances de utilizar o
computador (RRR=1,708 com significncia
estatstica de 5%); se os jovens sentem-se
estimulados a buscar novos cursos, as possi-
bilidades so 19% maiores (RRR=1,196 com
significncia estatstica de 5%). H uma ten-
dncia a maior chance de uso do computa-
dor em 60%, caso o jovem resida em
Guarulhos (e, neste caso, tenha realizado
atividades junto ao Projeto Gaia; RRR=1,595,
com significncia estatstica de 5%). A renda
familiar tambm tem influncia; quando
esta oscila entre R$ 1. 400,00 e R$ 1.750,00, o
jovem tem 230% mais chances de usar o
computador (RRR=3,307 com significncia
estatstica de 5%).
Tabela 35
Distribuio de jovens pelo acesso a mdicos
Acesso a mdicos Campinas Guarulhos Guaruj Total
Igual a hoje 67,80% 82,40% 75,60% 74,60%
Tinha mais acesso/ era mais fcil 16,70% 17,60% 21,10% 18,50%
Tinha menos acesso 15,60% - 3,30% 6,90%
N. Total 90 68 90 248
em meio aberto e a sade
O jovem foi questionado sobre sua per-
cepo em relao ao seu acesso a mdicos,
isto , se observava diferenas entre o pero-
do em que cumpriu a medida e o atual. Para
74,6% dos entrevistados, seu acesso a mdi-
cos poca da medida igual ao que tem
atualmente (tabela 35).
O uso de drogas pelos entrevistados foi
tambm mapeado e associado sua fre-
qncia, conforme apresentado no quadro
Quadro 5
Distribuio dos jovens segundo uso de drogas
Tipo de droga usa usa pelo usa pelo usa menos no
todo dia menos uma vez menos uma vez de uma vez usa
por semana por ms por ms
Cigarro 54,60% 7,20% - - 38,20%
Maconha 26,50% 13,30% 2,80% - 57,40%
lcool 4,40% 37,90% 5,20% 3,60% 48,80%
Cocana 4,00% 11,60% - 1,60% 82,70%
Lana perfume 1,60% 3,60% 1,60% 0,80% 92,40%
Ecstasy 1,20% 2,00% 2,40% 0,80% 93,20%
Cola de sapateiro 0,80% - - 0,40% 98,40%
Crack 0,40% - - - 99,60%
Herona - - - - 100,00%
Outros 0,40% - - 0,40% 92,20%
ou solvente
5. O cigarro destaca-se, com maior freqn-
cia de uso cotidiano, seguido pela maconha.
Em relao a usos semanais, esto presen-
tes o lcool, a maconha e a cocana.
Os jovens que utilizam alguma dro-
ga foram questionados se consideram de-
pendentes. A auto-declarao de vcio no
o critrio clnico para tal, mas apenas um
indicativo da percepo que o jovem tem
sobre sua relao com a droga. A tabe-
la 36 aponta que 38,6% se auto-declaram
viciados.
A relao com o uso de drogas explo-
rada na tabela 37, onde se observa que 52,7%
dos jovens afirmam que, aps cumprirem a
medida socioeducativa em meio aberto,
houve diminuio nessa utilizao, no
entanto, 38,2% afirmam continuarem os
mesmos, ndice muito semelhante ao obser-
vado na tabela 36, em que 38,6% conside-
ram-se viciados,
em meio aberto e moradia
Dentre os eixos selecionados para
entender a situao de vida dos jovens
atualmente, optou-se por trabalhar com
informaes sobre moradia. As questes
formuladas buscavam abranger alguns
dos pontos centrais da formao do direi-
to moradia: segurana jurdica da pos-
Tabela 36
Distribuio dos jovens por auto-declarao
de vcio em drogas
Declarao Campinas Guarulhos Guaruj Total
de vcio
Sim 45,90% 31,60% 36,10% 38,60%
No 54,10% 68,40% 63,90% 61,40%
N. Total 61 38 72 171
se, disponibilidade de servios e infra-
estrutura, localizao, acessibilidade e
habitabilidade
9
.
Os dados mostram que 19% dos jovens
afirmam que, em seu local de moradia, no
tm fcil acesso a transporte pblico. Cabe
ateno aos dados do Guaruj, onde esse
valor sobe para 30,8%.
A totalidade dos entrevistados afirma
ter luz eltrica em suas residncias, sendo
que 26,3% afirmam haver instalao irregu-
lar da mesma (gato). Grande parte dos
jovens (91,9%) afirma existir iluminao
pblica em seu local de moradia. Ao mes-
mo tempo, 40% dos jovens afirmam que
no moram em ruas pavimentadas, valor
que aumenta para 52,7%, no municpio
do Guaruj.
A existncia de esgoto ao ar livre, o que
corresponde a crregos e fossas de dejetos
humanos, observada por 45,2% dos jovens
em seus locais de moradia. No Guaruj, esse
ndice sobe para 58,2%.
Quanto segurana da posse, os dados
variam de acordo com o municpio, sendo
que 21,1% dos jovens de Campinas afirmam
existir risco de serem despejados
10
do local
onde moram, dado que se aproxima do
Guaruj, onde 18,7% afirmam o mesmo, em
contraponto com Guarulhos, onde 7,5%
esto em situao semelhante.
Tabela 37
Distribuio dos jovens por uso de drogas aps MSE
Uso Campinas Guarulhos Guaruj Total
Diminuiu 50,80% 62,90% 49,30% 52,70%
Conitnuou o mesmo 33,90% 31,40% 45,10% 38,20%
Aumentou 15,30% 5,70% 5,60% 9,10%
N. Total 59 35 71 165
9 Saule e Cardoso. O direito
moradia no Brasil. So Paulo,
Instituto POLIS. 2005. P.22
10 O termo despejo foi adotado
nessa pesquisa com o significado
de risco de perda da posse, inse-
gurana por qualquer motivo,
como falta de pagamento de alu-
guel ou irregularidade do imvel.
No foi adotado no sentido estri-
to tcnico-jurdico do termo,
Universo da avaliao
Tabela 1. Universo de adoles-
centes e tamanho da amostra
Tabela 2. Universo ampliado
da pesquisa
Perfil dos adolescentes
e jovens
Tabela 3. Distribuio dos
jovens segundo gnero
adolescentes / jovens segundo
faixa etria
jovens segundo cor auto-
declarada
jovens segundo escolaridade
jovens segundo escolaridade
materna
jovens segundo a organizao
tipolgica dos familiares com
quem mora
jovens segundo ser pai / me
Medidas socioeducativas
em meio aberto e ato
infracional
Tabela 10. Distribuio de
jovens segundo medida cum-
prida
jovens pela participao da
famlia na MSE-MA
Quadro 1. Distribuio de
familiares que participaram
da medida
Tabela 12. Escolaridade
materna e participao da
me na medida
jovens segundo importncia
que atriburam participao
familiar na medida
jovens segundo percepo de
relao familiar aps cumprir
a medida
jovens que quebraram a
medida.
Tabela 16. Forma como medi-
da foi quebrada
Tabela 17. Quebra de medida
e participao familiar na
medidas
jovens que j foram apreendidos
ou receberam medida de priva-
o de liberdade (internao)
jovens com familiares presos.
Tabela 20. Presenciou cenas
de violncia familiar em casa.
Lista de tabelas e quadros
Tabela 21. Jovens que comete-
ram atos infracionais aps
terem cumprido a medida.
Quadro 2. Ato infracional
cometido pelo jovem aps
cumprir a medida
Tabela 22. Comete ato para
ganhar dinheiro com freqn-
cia do ato
em meio aberto e:
Escola
jovens que esto estudando
atualmente (escola)
jovens que estavam estudando
quando cumpriam a medida
jovens que enfrentam dificul-
dades para freqentar a escola
jovens quanto percepo de
estimulo da medida para bus-
car outros cursos
Trabalho
jovens que afirmaram estar
trabalhando atualmente
Tabela 28. Relao entre
gnero e trabalho
Tabela 29. Atividades que
desenvolveu durante a medida
ajudam no trabalho atual
Tabela 30. Organizao aju-
dou a encontrar trabalho
Tabela 31. Percepo dos
jovens sobre se cumprir a
medida atrapalhou-os para
conseguir trabalho
Tabela 32. Renda individual por
adolescentes que trabalham
Quadro 3. Percepo do uso dos
prprios recursos financeiros
Incluso digital
jo-vens segundo uso de
computador
Quadro 4. Local e freqncia
de uso de computador
jovens segundo a percepo
da contribuio da medida
para usar mais o computador
Sade
Tabela 35. Acesso a mdicos
Quadro 5. Distribuio dos
jovens segundo uso de drogas
Moradia
jovens por auto-declarao
de vcio em drogas
Tabela 37. Uso de drogas
aps MSE
entre os principais problemas
sociais brasileiros, no h dvida
de que a violncia urbana ocupa
um lugar de destaque. Estampados nas
pginas de jornais todos os dias, esto casos
e mais casos de violncia banal, brutalidade
policial, guerra entre traficantes, entre
outros. Mais do que casos isolados, os
nmeros mostram que os homicdios no
Brasil atingiram patamares epidmicos. De
acordo com o SUS, em 2004, mais de 100
pessoas foram assassinadas com armas de
fogo por dia, totalizando quase 39.000 vti-
mas. Isso coloca nosso pas no topo do ran-
king mundial de violncia armada, superan-
do pases em guerra civil e conflitos interna-
cionais consagrados, como entre Israel e
Palestina ou a guerra da Bsnia.
Nveis de violncia to alarmantes
levariam um observador externo a imaginar
que a resposta pblica a esse problema
estaria na pauta principal de governantes e
legisladores, e que o conhecimento mais
aprofundado das causas e possveis solu-
es seria debate corrente nos rgos
governamentais e acadmicos. Infelizmente
isto no verdade. O debate pblico brasi-
leiro tem sido marcado pela emoo e irra-
cionalidade, privilegiando muitas vezes a
vingana em detrimento da justia e des-
cartando qualquer soluo que exija mais
de um pargrafo para ser explicada ou de
uma semana para ser implementada. Em
meio ao caos concreto, causado pela violn-
cia, e ao grau de histeria associado busca
de respostas, a insegurana cresce e a viti-
mizao tambm.
Como a maioria de nossas chagas
sociais, a violncia tambm marcada pela
desigualdade. Jovens, pobres, negros, mora-
Denis Mizne
Adolescncia e violncia
D
dores de periferias e favelas de grandes cen-
tros urbanos constituem a populao prefe-
rencial da criminalidade violenta. Hoje o
homicdio a principal causa de morte
entre adolescentes e jovens, respondendo
por assustadores 40% das ocorrncias. A
taxa de homicdios nessa faixa etria
quase o dobro da mdia nacional e a vitimi-
zao de jovens negros 74% maior do que
a de jovens brancos de acordo com o Mapa
da Violncia da UNESCO.
Apesar da predominncia de adoles-
centes como vtimas, maior ateno tem
sido dada, pelos meios de comunicao e
por boa parte da classe poltica, aos casos
de crimes cometidos por adolescentes.
Segundo a UNICEF, cerca de 10% dos crimes
cometidos no pas so de autoria de adoles-
centes e a imensa maioria, quase 70%, so
crimes contra o patrimnio. No se trata de
maneira nenhuma de defender que esses
nmeros so insuficientes para justificar
ateno, mas apenas para contextualizar a
predominncia de adolescentes e jovens
como vtimas e a distoro percebida pela
populao sobre a participao de adoles-
centes na criminalidade.
Anlise dos dados:
ambiente favorvel
Um cotidiano marcado pela violncia e
excluso aparece reiteradamente nos dados
apresentados neste estudo. 34% dos adoles-
centes tm familiares presos. 85% j foram
internados ou apreendidos. 40% se auto-
declaram viciados em drogas. No universo
mais amplo de egressos identificados, mas
no entrevistados, 5% esto mortos e 27%,
encarcerados. Quase 70% dos adolescentes
esto fora da escola e 65%, sem trabalho.
Um quarto foi exposto violncia domsti-
ca. Este pequeno conjunto de informaes
ajuda a identificar a complexidade dos pro-
blemas que podem contribuir para uma
conduta criminosa.
Estes dados parecem ser fundamen-
tais para a anlise dos demais dados apre-
sentados, ligados mais diretamente ao
sucesso da aplicao da medida socioed-
ucativa em meio aberto. Vrios dados obti-
dos durante a aplicao da medida mos-
tram-se promissores, como a ampla partici-
pao familiar (75%), a reintegrao ao
ambiente escolar, o estmulo busca de
novos cursos e, em menor escala, a percep-
o de melhora das condies de emprega-
bilidade. Por outro lado, a incidncia de
quebra de medida (70%), o abandono da
escola e a volta a prtica de atos infracio-
nais ainda que por cerca de um quarto dos
egressos (28%) justificam importantes
reflexes.
O debate pblico sobre violncia juve-
nil, talvez at mais do que sobre segurana
pblica de um modo geral, tende a simplifi-
car excessivamente problemas e solues.
Para boa parte dos defensores de medidas
mais repressivas, no s as medidas de inter-
nao deveriam ser privilegiadas, mas prefe-
rencialmente ser substitudas pela reduo
da maioridade e a incluso no sistema pri-
sional de adolescentes de 16, 14 ou at 11
anos, dependendo da proposta. Quanto mais
complicado o quadro em que se encontra o
adolescente, mais justificvel a dureza da
pena, como se a privao de liberdade fosse
remdio necessrio e suficiente para evitar a
atividade criminosa. Considerando-se o alto
custo, cerca de R$2.000,00 mensais por
interno, a maior reincidncia (38% segundo
estudo da UNIFESP 2006) e a quantidade de
violaes de direito fartamente documenta-
das, parece que h pouca racionalidade por
trs dessa posio.
Por outro lado talvez at em decor-
rncia da enorme presso repressiva exerci-
da por amplos setores da sociedade - mui-
tos dos que militam na rea da infncia e
adolescncia limitam-se ao importante tra-
balho de defender o conceito das medidas
socioeducativas e outras aes avanadas
presentes no ECA, sem contudo atentar para
a complexidade de sua implementao.
Neste contexto, pouco se conseguiu avanar
na avaliao do impacto efetivo das medi-
das em meio aberto e na superao dos
desafios inerentes a sua aplicao.
Mais do que optar por um ou outro
lado do debate, o desafio para os respons-
veis pelo desenho e efetivao de polticas
pblicas de segurana nessa rea cons-
truir um modelo que possa dar conta da
magnitude dos desafios apresentados pelo
contexto scio-econmico e cultural em
que esto inseridos os adolescentes em
conflito com a lei. Esses desafios deman-
dam uma combinao balanceada entre
medidas preventivas que possam ampliar
os incentivos para o no envolvimento cri-
minoso de adolescentes e jovens e a aplica-
o de todas as medidas previstas no
Estatuto da Criana e do Adolescente, na
proporo adequada do ato infracional
cometido.
Cabe agora explorar quais os desafios
para a aplicao prtica dessas medidas,
tanto para trazer o debate pblico para for-
mas mais construtivas, como para contri-
buir para a efetiva reduo do envolvimento
de adolescentes com o crime.
Recomendaes para
polticas pblicas
O alto envolvimento proporcional de
adolescentes e jovens com atividades crimi-
nosas no apenas uma realidade brasilei-
ra. Ao contrrio, em toda a Amrica Latina e
mesmo em pases desenvolvidos, essa a
faixa etria mais vulnervel criminalidade
e, principalmente, a ser vtima de crimes.
Ainda que o nmero de autores de cri-
mes seja relevante, primordial, para bem
atacar o problema, reconhecer que esses
so uma imensa minoria dos adolescentes.
Ou seja, no s 90% dos crimes no tm
adolescentes envolvidos como autores mas,
do total de adolescentes, uma porcentagem
nfima comete crimes. Essa premissa fun-
damental para evitar a corrente estigmati-
zao desse grupo e o preconceito puro,
simples - e nefasto - que acaba pautando a
conduta de setores repressivos no trata-
mento de adolescentes, especialmente ado-
lescentes pobres. Lembremos que o nmero
de adolescentes (12 a 18 anos) no Estado de
So Paulo de cerca de 5 milhes. O nme-
ro de adolescentes cumprindo medidas
socioeducativas de cerca de 20.000, me-
nos de 0,4% do total!
O investimento mais eficiente, tanto
pelo baixssimo custo quanto pela alta efe-
tividade, aquele dirigido s polticas pre-
ventivas. Quando falamos em preveno,
falamos no valor agregado e raramente
mensurado de evitar os crimes que pode-
riam ser cometidos e, portanto, o custo-
benefcio passa a ser ainda mais atraente.
Boa parte das medidas que compem o
quadro mais amplo de preveno nem deve-
riam ser discutidas no contexto da crimina-
lidade, j que so a mera e to atrasada
aplicao de direitos garantidos a adoles-
centes e jovens em nossa Constituio.
Condies bsicas de ensino, sade, mora-
dia, acesso ao mercado de trabalho e, no
menos importante, o respeito por parte da
sociedade, na forma de no discriminao.
O imperativo para a garantia de direitos
deste grupo, portanto, obrigao bsica
de todos os nveis de governos e no cabe
aqui discuti-los.
Polticas de preveno ao crime pro-
priamente ditas podem ser aplicadas num
universo curto de tempo e com alto grau de
eficincia, como j foi observado em casos
consagrados como o do Jardim ngela, em
So Paulo, o da cidade de Diadema e tantos
outros. Neste ponto, estamos falando de
aes voltadas aos grupos que esto sob
maior risco, nas reas mais vulnerveis, que
incorporem os jovens como atores efetivos
de transformao de suas comunidades, que
construam novas formas de resoluo de
conflitos que no pela violncia, que estimu-
lem a criao de exemplos fora do crime e
que lidem com a enorme e to ignorada
dimenso cultural do crime, atuando para
promover a cultura da paz em contraposio
cultura da violncia. Se na dcada passada
mencionar essas polticas parecia um discur-
so idealista, hoje h um sem nmero de
exemplos concretos de medidas aplicadas,
pelo Instituto Sou da Paz e tantos outros que
mostram a viabilidade destas aes.
Um segundo grupo de medidas passa
a ser necessrio para lidar com adolescen-
tes cumprindo medidas socioeducativas em
meio aberto, o foco deste estudo. Para
melhorar a qualidade de aplicao destas,
sugiro um olhar cuidadoso para algumas
dimenses, sem, de maneira nenhuma, que-
rer esgotar nelas o debate.
Rede Social de Apoio
Ao mesmo tempo em que o envolvi-
mento da famlia pode ser bastante benfico
para o adolescente cumprindo MSE, como
atestam os dados do estudo, parece ser
importante a criao de uma rede social de
apoio, que possa oferecer novos contatos e
novas oportunidades para os adolescentes,
bem como recursos extremamente necess-
rios, que podem no estar ao alcance da
entidade responsvel. Isso se aplica aos
casos de drogadio, em que h necessidade
de apoio para acompanhar as atividades
escolares, lidar com traumas de violncia
domstica ou para investir em potencialida-
des do adolescente, por meio das atividades
que este desenvolveu no decorrer do cum-
primento da medida. A existncia de redes
sociais de apoio nos distritos onde as medi-
das so cumpridas fortaleceriam a ao das
entidades e, principalmente, ajudariam a
criar novos laos sociais para os adolescen-
tes, fora daqueles que foram criados na par-
ticipao em atividades criminosas.
Gerao de oportunidades de
insero ps-aplicao da medida
A grande quantidade de adolescentes
que j tm suas prprias famlias (21%) e
conseqentemente suas responsabilidades,
bem como a idade j prxima dos 18, 19
anos, tudo isso aliado baixa renda, so ele-
mentos que evidenciam a necessidade de
gerao de trabalho e renda. O tempo de
cumprimento da medida no suficiente,
nem tem o objetivo de sustentar o adoles-
cente, mas atividades podem ser planeja-
das, no sentido de abordar essa que uma
das principais preocupaes deste grupo.
No s seria importante identificar as aes
que foram percebidas por parte dos adoles-
centes como benficas para o engajamento
no mercado de trabalho, como seria funda-
mental que estas fossem estendidas nos
demais programas e pensadas como uma
preocupao constante daqueles que
atuam na rea. A presso por recursos,
ainda que para comprar o que parece supr-
fluo, parte da agenda de adolescentes de
todas as classes sociais (roupas, cosmticos,
lazer) e tem de ser atacada de duas formas:
tentando contribuir para uma rediscusso
dos valores envolvidos e viabilizando o aces-
so a atividades no criminosas que possam
gerar renda.
importante salientar, evidentemente,
que no fcil atacar este problema sem
polticas mais amplas de gerao de empre-
go e renda, que necessariamente clamam
por ao governamental. A escala do proble-
ma e os fatores que contribuem para ele
esto diretamente ligados a polticas eco-
nmicas e trabalhistas que esto fora da
esfera de ao de organizaes no gover-
namentais. O fracasso de polticas como o
Primeiro Emprego no devem desestimular
o governo federal a buscar aes melhor
desenhadas nesta rea.
Acompanhamento dos adolescentes
aps cumprimento da medida
O acompanhamento dos adolescentes
aps o fim da medida faz-se absolutamente
necessrio para evitar as mudanas dram-
ticas apontadas neste estudo, como por
exemplo, em relao ao abandono da esco-
la. Os valores associados a bons programas
de MSE mostram que, durante o atendimen-
to, os adolescentes tendem a voltar escola,
buscar novos cursos, reaproximar-se da
famlia etc. Mas sem um sistema de acom-
panhamento peridico, que possa auxiliar o
adolescente nos momentos crticos de pres-
so para a volta ao crime ou dos desincenti-
vos gerados pela qualidade do ensino pbli-
co ou pelos estigmas associados a adoles-
centes em conflito com a lei, muito do
investimento na MSE se perder e teremos
a volta do adolescente ao sistema e, mais
grave, criminalidade.
Aumento do investimento para
medidas em meio aberto
Nenhuma das medidas acima poder
ser efetivamente implementada se no
houver um aumento do investimento nes-
tas aes. Infelizmente, a maneira como o
debate pblico valoriza a represso e o alts-
simo custo desta, faz com que a imensa
maioria dos recursos seja direcionada para
a construo e manuteno de unidades de
cumprimento de internao. A falta de
recursos adequados para o sistema de
medidas em meio aberto acaba contribuin-
do para a eficincia apenas parcial destas e
o conseqente crescimento da necessidade
de internao. O ciclo perverso gerado por
esta equao apenas fortalece as ineficin-
cias do sistema e inverte a prioridade das
polticas pblicas de segurana. Longe de
defender o no investimento em unidades
fechadas, o que proponho apenas uma
pequena mudana no balano, que permita
aumentar a eficincia do sistema aberto e,
gradativamente, economizar recursos para
o Estado e trazer maior segurana para a
sociedade.
Concluso: compromisso
da sociedade com a
recuperao de jovens
em conflito com a lei.
A sociedade brasileira como um todo,
mas principalmente os formuladores e apli-
cadores de polticas pblicas, precisam
encarar o debate sobre adolescncia e vio-
lncia com a prioridade e a racionalidade
que este demanda. Urge abandonar a mera
defesa de posies e passar superao dos
conflitos que tanto nos preocupam. O que
precisamos no passa por mudanas legis-
lativas ou discursos inflamados, mas por um
compromisso em reconhecer e atacar a
complexidade do problema global do envol-
vimento de adolescentes com o crime.
Quando se fala em reconhecer a complexi-
dade do problema, no se deseja estimular
a sensao de que impossvel resolv-lo.
Problemas complexos s demandam res-
postas complexas. Complexas no por se-
rem difceis, mas por exigirem um conjunto
de respostas desenhadas cuidadosamente
para atacar cada uma das dimenses do
problema. Trata-se de um conjunto de medi-
das racionais, possveis e eficientes que,
somadas, evoluiro para uma situao de
reduo da violncia e promoo da paz.
Denis Mizne
fundador e diretor-executivo do Instituto Sou da Paz. formado em Direito pela Universidade de So
Paulo, especializado em direito internacional dos direitos humanos pela Universidade de Columbia
(NY) e mestre em Administrao Pblica e Governo pela Fundao Getlio Vargas.
Ns, que atuamos nesta rea, temos
tambm de estar dispostos e comprometi-
dos a constantemente avaliar e aprimorar
programas e a contribuir para alm do deba-
te das idias, mostrando as eficincias e ine-
ficincias de nossas aes. O aprendizado
gerado pela avaliao de nossas polticas
fortalecer nossas aes e at a defesa de
nossas idias.
A gravidade dos atos de alguns no
pode comprometer toda uma gerao.
Milhes e milhes de adolescentes tm hoje
seus direitos negligenciados e vivem em
situao social lastimvel. A imensa maioria
no recorre ao crime. Ao contrrio, muitos
mais sofrem com o crime do que qualquer
outro grupo de nossa sociedade. Este dado
bsico no pode ser esquecido. Assim como
no pode ser abandonado o compromisso
de todos ns com a garantia dos direitos
dessa populao.
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TEIXEIRA, M.L.T., As histrias de
Ana e Ivan: boas experincias em
liberdade assistida. So Paulo:
Fundao Abrinq, 2003
, Uma relao
delicada: a escola e o adolescente.
So Paulo: Programa Pr-Menino,
2007
Disponvel no portal Pr-menino:
www.promenino.org.br
, Adolescncia
violncia: desperdcio de vidas.
So Paulo: Cortez, 2006
VOLPI, M., O adolescente e o ato
infracional. So Paulo: Cortez, 2002
SILVA, F.S., Futebol libertrio: um
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Paulo: Casa do Psiclogo, 2007
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Thousand Oaks, California: 2001
Exilados do mundo, documentrio
do Projeto Quixote, TV UNIFESP,
Instituto Imagem Viva. So Paulo,
2005
Referncias
198
Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) - Lei n 8.069 1990
Este livro foi composto em The Sans Light e impresso em papel Reciclato da Suzano
pela Grfica e Editora Makrokolor para a Fundao Telefnica em maio de 2008.
Tiragem: 2.000 exemplares.
Parceria Iniciativa
Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito apresenta uma profunda
investigao sobre a situao de adolescentes e jovens que cumpriram medidas
socioeducativas em meio aberto em trs municpios do Estado de So Paulo.
O trabalho foi realizado no escopo do Programa Pr-Menino: Jovens em Conflito com
a Lei, desenvolvido pela Fundao Telefnica. Utilizando metodologias inovadoras,
o estudo realizado pelo Instituto Fonte para o Desenvolvimento Social alcana dados
impressionantes por sua amplitude e significado, que so analisados por
especialistas em temas sobre adolescncia e violncia. Vozes e olhares: uma gerao
nas cidades em conflito uma obra fundamental para a atual reflexo e
desenvolvimento das medidas socioeducativas em meio aberto no Brasil.

Vozes e Olhares

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