Propuestas para el aula: Primer Ciclo y Segundo Ciclo

DOCUMENTO DE TRABAJO Efemride Da del Inmigrante. Aportes a la identidad

Educacin Primaria

Versin Preliminar

Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacion Primaria

Palabras para el/la maestro/a:

Reconocer los ritmos de cambio a partir de las diversas duraciones facilita la comprensin del transcurrir histrico, evidenciando que en las relaciones complejas del tiempo se producen los cambios sociales, sus continuidades y rupturas, dado que cada uno de nosotros genera las representaciones mentales (imaginario social) de los escenarios de los que formamos parte, siendo por lo tanto la temporalidad una categora socializadora que colabora en el logro de la interpretacin del presente1. La convivencia en una sociedad democrtica depende de la aceptacin de que componemos una totalidad social heterognea, en la cual todos tienen derecho a participar y formar parte de ella, en la que los conflictos debern ser negociados pacficamente y en la que las diferencias coexisten para ser respetadas dentro de un marco. () Las escuelas nos informan a todos sobre su razn de existir. A partir de recursos materiales y simblicos, la escuela delimita espacios, afirma lo que cada uno puede o no puede hacer, separa e instituye. Para quienes son admitidos en su interior, la escuela determina usos diversos del tiempo, del espacio, consagra las palabras o el silencio, produce efectos, instituye significados. Para quienes quedan fuera de sus paredes, la institucin impone consecuencias y construye sentidos que advienen de la exclusin. A partir de una cadencia eficaz, continuada y sutil, la institucin impone un ritmo, una disposicin fsica, una postura en los sujetos. Chicos y chicas, jvenes, mujeres u hombres aprenden, incorporan gestos, movimientos, habilidades, sentidos que confirman y producen la diferencia. En los procesos de socializacin escolar el reconocimiento de la alteridad juega un rol de suma importancia ()2. Consideramos significativo trabajar con los/as nios/as el Da del Inmigrante como una forma de reconocer al otro, como una nueva oportunidad de generar una sociedad plural y diversa. Por lo expuesto es que a travs de las distintas fuentes (histricas, periodsticas, pelculas, iconografa, pinturas, bibliografa sobre vida cotidiana y otras, que podrn encontrar en el Portal ABC- Nivel de Educacin Primaria, Efemrides 2010) les presentamos una propuesta que intenta ser un modo posible, un recorrido que pretende, a travs de la complejizacin de los contenidos, ejemplificar un trabajo integrado dentro de las aulas de la escuela primaria.

Della Porta, Patricia Viviana, Documento elaborado en el marco del C.I.E., equipo tcnico Regional- Regin 8. La revisin del tiempo desde el error constructivo en la Historia. 2 Material extrado de Documentos de la Direccin de Interculturalidad.

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Por otro lado, provocar un recorte significa seleccionar una puerta de entrada al contenido con el objeto de lograr una construccin colectiva que nos habilita, tambin, para discutir una idea y reflexionar sobre las estrategias que debemos utilizar para articularla con el/los contenido/s. Todo recorte, en un punto, es arbitrario porque apela a una eleccin del/la docente para recorrer los contenidos. En este caso, enfatizamos que el mismo es una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a las realidades de cada una de las escuelas, recuperando las inmigraciones posteriores a la dcada de 1880. La apropiacin del conocimiento se ejemplifica cuando estn dotados de significacin y stos constantemente se re-visitan para hallar nuevos/viejos problemas, conflictos y consensos; es decir, cuando el recorrido/ entramado se sostiene desde un sentido. Una propuesta representa el entramado, que a su vez construyen las concepciones que manifiestan los sujetos desde las mltiples miradas y perspectivas. En los materiales que presentamos a continuacin podrn visualizar propuestas de enseanza, tanto para Primer Ciclo como para Segundo Ciclo, con la intencin de que estos aportes puedan ser transitados para, igualmente, lograr una vinculacin con el resto de las reas: Matemtica, Prcticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, Msica, Plstica, nicas formas de tejer un entramado para orientarnos y recuperar la comprensin de la realidad social, de lo cotidiano, de lo popular, de la motivacin de los/as alumnos/as para el abordaje y enseanza de contenidos, tanto de Ciencias Sociales como del resto de las reas. Analizar las subjetividades de los/as nios/as en relacin al inmigrante, a las familias de la poca, a los motivos que llevaron a esas familias a migrar hacia Argentina. Pero, sobre todo, abrirnos para aprender a mirar la diversidad cultural como una herramienta importante, que da cuenta de nuestras vivencias en una sociedad democrtica. Las historias de vida o estudios de casos nos acercan a nuestras propias historias y a la de nuestros/as nios/as. Por ltimo, una aclaracin, no es nuestro propsito que se apliquen en forma completa las secuencias. Simplemente, la oferta est en acercarles algunas lneas posibles para entretejer ese entramado con los contenidos. Lo que produce sentido y nos permite descubrir una puerta de entrada al conocimiento, para brindar buenas clases es que: La enseanza acontezca en las aulas

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Propuesta para Primer Ciclo: Tercer Ao

Contenidos del Diseo Curricular de Primer Ciclo: - Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos histricos. Motivos que impulsan a las personas en distintas pocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen. Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas. Reconocimiento de la diversidad de orgenes y culturas en la construccin de una ciudadana democrtica respetuosa de las diferencias. Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nacin. Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. Propsitos: a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes. c) Revalorizar la historia oral como reconstruccin de sentido. d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana. e) Revalorizar el rol de la mujer. f) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imgenes/pelculas. utilizacin de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliogrficos sugeridos. Pginas Web. Mapas, censos, grficos. Imgenes, pinturas, litografa, fotografas. Afiches, cartulinas, cartones. Vestimentas. Filmografa. La valija de materiales: papel, lpices, textos, imgenes, mapas, video, reproductor de msica y dems. Tiempo estimado: 6/8 mdulos. g) Comunicar ideas en forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la

Primera Etapa: escenas de la vida cotidiana

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Palabras para el/la maestro/a:

En esta etapa comenzaremos a trabajar con entrevistas. La entrevista es una tcnica de recoleccin de datos que nos permite obtener informacin a partir de una conversacin entre dos o ms persona. Por lo general esta tcnica puede tener variantes, ya que nos permite trabajar desde el dilogo en forma libre o siguiendo una secuencia de interrogantes planificados previamente. Existen tres tipos de entrevistas: Formal o estructurada: se basa en un cuestionario que est planificado previamente y las respuestas se anotan textualmente. En este tipo de entrevista es conveniente contar con un grabador para poder luego transcribir las respuestas. Informal o no estructurada: es aquella que permite preguntar abiertamente en el marco de una conversacin. El entrevistado puede responder con libertad y el entrevistador puede re-preguntar. Focalizada o semiestructurada: aqu se presenta una lista de temas que al entrevistador le interesa abordar y las respuestas se completan segn el criterio del entrevistado. Asimismo, encontrarn la ampliacin sobre el tema entrevista, en el Portal abc, Efemride Da de la Tradicin (10 de noviembre). Se propone trabajar con los nios de Tercer Ao la entrevista formal, en una primera instancia, ya que facilitar el abordaje especfico del tema trabajado y permite una planificacin previa de las preguntas, profundizando lo estudiado. Para comenzar esta propuesta se sugiere al docente abordar la siguiente adaptacin de una entrevista: Una mujer, inmigrante, costurera, argentina Naci el da 18 de Mayo de 1923 en un pequeo pueblo de Perugia, Italia. Lleg a la Argentina en el ao 1931 cuando apenas tena 8 aos. Viaj desde Perugia en un buque, era su primer viaje, junto a su mam, su pap, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venan a la Argentina con la idea de hacer la Amrica. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con unas pocas cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida.

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Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse. Ellos tenan una familia, por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tos, tas, primos). Haban llegado al pas unos aos antes, vivan en una casa linda y grande en el barrio de Flores. Cuenta que tuvo suerte de viajar en aquel buque, porque muchos inmigrantes que venan viajaban colgados en los buques de carga o algunos llegaron escondidos en las bodegas de los barcos. Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un lugar que ya ni recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un cuarto con cuatro camas, donde vivan todos juntos. Estudi en una escuela estatal con sus hermanos donde la mitad del tiempo aprendan el idioma y la otra mitad, las nenas aprendan labores o manualidades y los nenes aprendan trabajos varios. Trabaj junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez aos ya saba tejer con cuatro agujas. Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos aos, trabajaba en una sastrera de ropa para hombres, su mam trabajaba en una fbrica de sombreros de paja llamada Bianchi, de su padre no recuerda en qu trabajaba, pero s recuerda que lo vea muy pocas veces. Su melliza se llamaba Josefina y muri muy joven, slo tena 19 aos ms o menos, por causa de una pulmona o una gripe fuerte. Se cas muy joven, su esposo trabajaba como traductor, ella le ense muy bien el italiano, qued viuda a los 35 aos y nunca ms form pareja. Recuerda que cuando inmigr se estrenaba la foto en el pasaporte, fue a un estreno de cine, y en Italia iba a un gimnasio. Tambin recuerda que la seora que le ense a tejer y bordar tena una larga regla de madera con la punta de metal, con la que le pegaba en la punta de los dedos cuando tomaba las agujas de forma incorrecta. Algunas veces la haca arrodillar sobre una especie de fuente grande con maz durante una hora. Se siente argentina ms que italiana porque esta tierra le dio de comer.

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Texto adaptado por la Prof. de la Iglesias, Griselda, miembro del Equipo de Ciencias Sociales de la DPEP, a partir de la entrevista realizada por una alumna del ISFDyT N 90 de Vernica, Srta. Cecilia Silva, Ao 2006.

Una propuesta para la apropiacin didctica de la entrevista

Actividades: Leer a los/as alumnos/as la entrevista. El/la maestro/a anotar en un papel afiche esta frase rescatada de la entrevista: Viaj desde Perugia en un buque, era su primer viaje, junto a su mam, su pap, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venan a la Argentina con la idea de hacer la Amrica. Se propone seleccionar escenas de pelculas, por ejemplo Titanic (1997) de James Cameron; o series como Vientos de agua (2006) de Juan Jos Campanella; para dar cuenta del significado que le da la inmigrante cuando dice todos viajaron en tercera clase. Luego de la proyeccin de escenas del film solicitar a los/as alumnos/as que narren aspectos significativos de lo que pudieron observar en relacin con el viaje. El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con unas pocas cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida. Leer a los/as alumnos/as lo siguiente: Un bal sin fondo Cuando uno se va de su tierra no se lleva la tierra, la casa, los montes, los vecinos, porque no puede. No caben en los bales que tiene que llenar. Por eso, abre bien los ojos y se mete en ellos todo lo que puede hasta que los ojos le duelan de tan llenos. Despus, abre el nico bal que pudo comprar y le mete las ollas tiznadas de tantas comidas, las fuentes que una vez se lucieron en los armarios, los viejos manteles y los nuevos tambin, las azadas, los yunques, los martillos. Mete las semillas de esas flores que adornan su jardn y los bulbos de las azucenas, porque no pueden llevar las azucenas. Mete los sombreros y los pauelos y esas cajitas que guardan botones que tal vez necesite un da all adonde va. Mete el samovar, la paellera, el narguile, el cencerro de cobre que cuelga del cuello de la vaca, la zampoa y todo lo que le hable de su

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sitio. Y bien en el fondo, donde slo ella o l pueda encontrarlas, guarda algunas lgrimas saladas para llevarse tambin el amor por su tierra.3

Con ayuda del diccionario buscar las palabras que no conocen y entre todos establecer qu elementos privilegiaban traer los inmigrantes en los bales.

Proponer a los/as alumnos/as una situacin imaginaria /emptica, que resuelvan la siguiente consigna: imagina que debes migrar a otro pas y slo tienes la posibilidad de guardar tus objetos en un pequeo bal, qu guardaras en l.

A partir de lo observado en la pelcula solicitarles que dibujen bales. El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse ().

Ofrecer a los/as alumnos/as fotos sobre el Hotel de Inmigrantes, leerles el siguiente texto: Entrenamiento de los recin llegados

La vida en el Hotel de Inmigrantes era rutinaria: las celadoras se ocupaban de despertar a los huspedes a la maana bien temprano. El desayuno era colectivo y, luego las mujeres lavaban la ropa en los lavaderos donde haba dos o tres grandes piletones. Mientras las mujeres hacan sus tareas y cuidaban a los nios, los hombres salan en busca de trabajo. Iban a las oficinas de colocacin y presentaban sus papeles. Como la cantidad de habitaciones del hotel era inmensa, se haca necesario organizar turnos para el servicio de comedor. Cada turno reciba a 1000 personas. A las tres de la tarde se les daba la merienda a los nios y recin a partir de las siete se poda entrar a los dormitorios. En el Hotel, los hombres aprendan el uso de maquinarias agrcolas y a las mujeres se les enseaban labores domsticas4.

Solicitar a los/as alumnos/as que establezcan la coincidencia entre el relato y el texto. El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: Estuvieron un tiempo con sus parientes hasta que se mudaron a un

Alonso Mara Cristina, Pasut Marta Historias de Inmigrantes, Editorial Homo Sapiens. 2005. pp. 11-12. 4 Ibdem., pp. 14-15.
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lugar que ya ni recuerda, pero que estaban bastante amontonados en un cuarto con cuatro camas, donde vivan todos juntos.

Ilustracin 1 Plano de un conventillo

Invitar a los/as alumnos/as a salir al patio de la escuela, dibujar en el patio un

cuadrado de 4 por 4 metros (tamao de las habitaciones del conventillo). Das anteriores a la actividad solicitarles que midan en sus casas, sus camas, sus sillas, sus mesas (que lleven sus bosquejos a la escuela). En el patio de la escuela pedirles que dibujen, en el interior del cuadrado dibujado con tizas, cuatro camas, algunas sillas y mesas. Es una forma de dar cuenta del poco espacio con el que contaban, las familias inmigrantes habitantes de los conventillos, para su vida cotidiana.5 El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad. Le pagaban 10 centavos actuales la hora. Gath and Chaves Lorenzo Chaves y el ingls Alfredo Gath fundaron en 1883 un taller de confeccin y de venta de ropas de caballeros confeccionados con telas inglesas en la actual calle San Martn 5696, dos aos despus el local se haba trasladado y creci incorporando un sector de ropa femenina que cerr sus puertas en 1974.

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Prof. de la Iglesias Griselda. Especialista Cs. Sociales. DPEP. Gath y Chaves, tienda reconocida de la poca situada en la Ciudad de Buenos Aires.
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Explicar

los/as

alumnos/as

las

actividades que se desarrollaban en las Grandes tiendas. Ofrecer imgenes publicitarias como por ejemplo las que se presentan a continuacin y establecer por qu dice el relato fbrica de ropa de la elite. Recuperar con ayuda del/la maestro/a las imgenes observadas en las escenas de la pelcula sobre la ropa del/la inmigrante.

El/la maestro/a anotar nuevamente en el afiche esta frase rescatada de la entrevista: Recuerda que cuando inmigr se estrenaba la foto en el pasaporte.

Ofrecer a los/as alumnos/as imgenes de pasaportes de inmigrantes:

Solicitar a los/as alumnos/as que transcriban los datos que se volcaban al pasaporte como: statura-fronte-occhi-naso.

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El/la maestro/a presentar a los/as alumnos/as el afiche con las frases recuperadas en el proceso de trabajo y a partir de la lectura de las mismas solicitar a los/as alumnos/as que narren lo aprendido.

Con las producciones obtenidas a lo largo del proceso en grupo de cuatro alumnos/as armar afiches explicativos sobre Inmigrantes y vida cotidiana.

Segunda Etapa: Cmo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de las generaciones de hijos y nietos de inmigrantes
En esta instancia, y con el propsito de recuperar el trabajo de la primera etapa, sugerimos: entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando como recurso la historia oral. Remitimos para la ampliacin del tema: Historia Oral, al Portal abc: Efemride 2 de abril - Da del Veterano y de los Cados en la guerra en Malvinas. Propuestas para el aula (p. 3).

Propuesta para Segundo Ciclo: Sexto Ao

Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo:
Las sociedades a travs del tiempo El rol del Estado Nacional en la conformacin de una economa agroexportadora.

Inmigracin, orgenes y localizacin. El proceso de urbanizacin y la historia de las localidades.

La conformacin de una sociedad mvil, compleja y conflictiva

La forma de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influencia cultural de la inmigracin.

Propsitos:

a) Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas. b) Conocer historias de vida de familias inmigrantes. c) Revalorizar la historia oral como reconstruccin de sentido. d) Conocer y analizar la forma de vida y la vida cotidiana.
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e) Revalorizar el rol de la mujer. f) Reconstruir el contexto a partir de narraciones/imgenes/pelculas.

g) Comunicar ideas en forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos.

Recursos:

Materiales bibliogrficos sugeridos. Pginas Web. Mapas, censos, grficos. Imgenes, pinturas, litografa, fotografas. Afiches, cartulinas, cartones, etc. Vestimentas. Filmografa. La valija de materiales: papel, lpices, textos, imgenes, mapas, videos, reproductor de msica y dems.

Tiempo estimado: 6/8 mdulos.

Palabras para el/la maestro/a:

Trabajar con imgenes y narrativa es la estrategia que adoptamos como prctica que conduce a la ejercitacin de la observacin, interpretacin, lectura y escritura.

En las Efemrides 2010, publicadas en el Portal abc, podrn hallar diferentes explicaciones sobre los ejes estructurantes del rea de Ciencias Sociales: sujeto, tiempo y espacio geogrfico, as como una ampliacin de diferentes andamiajes para la enseanza del rea.

De igual modo, y con el propsito de entretejer los contenidos, los/as remitimos a la Propuesta de enseanza para Primer Ciclo, que igualmente utilizaremos como recurso, al igual que un tejido en el que vamos uniendo sus puntas, complejizando la mirada.

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Primera Etapa: Inmigracin, escenas del contexto

El/la maestro/a, explicar el contexto de la poca. Los/as nios/as tomarn apuntes. El/la maestro/a entregar a los/as nios/as el siguiente texto que, para su anlisis, se trabajar en distintos momentos7. Recordar la vinculacin que puedan establecer entre el texto de trabajo para el rea de Ciencias Sociales y en acuerdo con los equipos docentes, integrar y relacionar los temas entre las diferentes reas de aprendizaje.

El contexto: crecimiento de Buenos Aires por el aporte inmigratorio8

El modelo econmico impuesto por las elites liberales argentinas trajo como principal consecuencia social un fuerte aumento de la poblacin () En 1890 la poblacin y la sociedad argentina pasan por un perodo de grandes cambios. No slo porque la poblacin haba aumentado mucho alcanzando los tres millones de habitantes, al lado del milln ochocientos de 1869, sino porque su composicin se modific substancialmente, contndose entre los nuevos pobladores una enorme cantidad de extranjeros, (12%, en 1869; 25%, en 1895) [segn sostienen Ezequiel Gallo y Corts Conde9]. De igual modo, Torcuato Di Tella y Cristina Lucchini10 sealan que los resultados obtenidos en el caso particular de los italianos demuestran lo expuesto.

Recuperar de la entrevista (Propuesta para Primer Ciclo, pp. 4 y 5) los siguientes prrafos que expresan:

() en un buque, era su primer viaje, junto a su mam, su pap, su hermano y su hermana melliza. Todos viajaron en tercera clase. Venan a la Argentina con la idea de hacer la Amrica. Vendieron sus tierras italianas y trajeron solamente un bal con unas pocas cosas y la ilusin de encontrar una nueva vida. Al llegar, como todos los inmigrantes, pararon durante un tiempo en el Hotel de Inmigrantes y desde all deban conseguir donde instalarse. Ellos tenan una familia, por suerte, que los estaba esperando cuando llegaran (tos, tas, primos). Haban
Della Porta, Patricia; Gmes, Mara Jos; Lodos, Viviana; Mari, Cristina, La Historia del Club Morn, su ciudad y su gente. Haedo, Grfica Jurman, 1998, pp.22-26. 8 Ibdem. Aclaracin: subdividimos el texto con distintos recuadros para trabajarlo en forma articulada con la entrevista que presentamos en la Propuesta de enseanza para Primer Ciclo. 9 Corts, Conde y Gallo, Ezequiel, La Repblica Conservadora. Buenos Aires, Hypanoamrica, 1986. 10 Di Tella, Torcuato y Lucchini, Cristina, La sociedad y el Estado en el desarrollo de la Argentina Moderna. Buenos Aires, Biblos, 1977.
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llegado al pas unos aos antes, vivan en una casa linda y grande en el barrio de Flores ().

Relacionar, a travs de una narracin, el texto sobre El contexto: Crecimiento de Buenos Aires por el aporte inmigratorio y los prrafos de la entrevista.

Elaborar un borrador de trabajo, sealando las relaciones que establecieron.

Los/as nios/as observarn las siguientes imgenes u otras que les sugieran, y escribirn en el borrador, con otro color, el producto de sus observaciones. De igual modo, remitimos a la lectura de la Propuesta para Primer Ciclo, pgina 7: Entrenamiento de los recin llegados. Tambin podrn escribir en un afiche las ideas de los nios/as en relacin a las imgenes, analizar lo que en ellas aparece, escribir sus sugerencias, sus preguntas, etc.

Por ejemplo, imgenes del link: http://www.me.gov.ar/efeme/inmigrante/

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Leer el borrador de clase y elaborar un registro con los conceptos analizados. Los/as maestros/as presentarn el siguiente cuadro con las cifras de los censos de poblacin que se mencionan y leern el nuevo fragmento que incorporamos:

1869 Nativos Extranjeros Slo italianos 87,9% 12,1% 4,1%

1895 74,6% 25,45 12,5%

1914 70,1% 29,9% 11,9%

Los extranjeros llegaron a nuestro pas a causa de polticas impulsadas desde el Estado para garantizar la mano de obra. La inmigracin se fue ampliando en las siguientes dcadas, sobre todo con italianos y espaoles, siendo menor la llegada de franceses, alemanes e ingleses. En el caso particular de estos ltimos, generalmente se instalaban en nuestro territorio representando a las compaas britnicas.

Cules son las relaciones que pueden establecer entre las cifras de los censos de poblacin y el fragmento que citamos de la entrevista? Analizar el censo y responder a la pregunta en el mismo borrador de clase que estn elaborando. Es importante la articulacin con el rea de Matemtica para comprender los porcentajes que, segn los aos, arroja el censo.

Leern estos otros prrafos:

() El aporte inmigratorio permiti una acelerada urbanizacin, que se fue formando y ampliando las principales ciudades, sobre todo Buenos Aires. El resultado fue la conformacin de una sociedad heterognea y cosmopolita. Los sectores sociales

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poderosos fueron integrados por antiguas familias tradicionales. Las elites de Buenos Aires tuvieron zonas preferenciales para realizar sus compras. Los restaurantes y hoteles que frecuentaban estaban cerca de la Plaza de Mayo, tales los casos de la confitera El guila, en la calle Florida, o el Caf de Pars, en Cangallo. Los clubes sociales que aparecieron en esta poca eligieron el eje Per-Florida para su instalacin [James Scobie]11.

En cuanto a lo ocupacional, por la imposibilidad del acceso a la tierra, el polo de atraccin fue la ciudad. Los inmigrantes, y algunos criollos, desempearon actividades no calificadas: una minora, como artesanos; la mayora como jornaleros y peones. Sin contar Buenos Aires en esta poca con una importante industria, se desarrollaron pequeos talleres - las empresas familiares- siendo otra fuente de trabajo las obras pblicas.

Qu relacin pueden descubrir entre este ltimo texto y el siguiente prrafo extractado de la entrevista que sugerimos abordar (Propuestas para Primer Ciclo):

() Trabaj junto a su madre y su melliza como costurera y a los nueve, diez aos ya saba tejer con cuatro agujas. Aos despus comenz a trabajar con su hermana en las fbricas de ropa de la elite llamadas Gath and Chaves y La Piedad, le pagaban 10 centavos actuales la hora. Su hermano, que en la actualidad tiene noventa y dos aos, trabajaba en una sastrera de ropa para hombres, su mam trabajaba en una fbrica de sombreros de paja llamada Bianchi, de su padre no recuerda en qu trabajaba, pero s recuerda que lo vea muy pocas veces.

Los/as nios/as debern escribir en un afiche las relaciones que puedan establecer entre ambos textos, teniendo en cuenta los lugares y el trabajo que realiz la entrevistada y su familia y estos otros que se enfatizan en el texto.

Scobie, James, Buenos Aires del Centro a los Barrios, 1870-1910. Buenos Aires, Ediciones Solar, 1986.

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Segunda Etapa: Vida cotidiana: inmigrantes y educacin

Palabras para el/la maestro/a:

Analizar el deporte en relacin con la cultura resulta, asimismo, una puerta de entrada para resignificar la realidad cotidiana, debido a la connotacin que los juegos tienen desde el punto de vista pedaggico, ms an en relacin con los inmigrantes.

En el texto de referencia que trabajamos sobre el contexto, encontramos: Asimismo, Jimena Saenz,12 nos dice que Los extranjeros trajeron a la Argentina nuevas formas de juego. Progresivamente los argentinos aprendieron a remar en las sucias aguas del Riachuelo, o en las entonces no contaminadas del Tigre; a practicar yachting en el privilegiado Ro de la Plata, a jugar incansablemente al golf en los impecables links cuyo csped imitaba al britnico, a deslomarse en las rojizas cuadras de tennis, a boxea, y, sobre todo, a enardecerse en los estadios de foot-ball. En 1901 se funda el Club River Plate; en 1903, el Racing Club; en 1904, el Club Independiente y el Ferrocarril Oeste; en 1905, el Boca Juniors, y en 1910, el Vlez Sarsfield. De esta manera es como se definieron grupos cerrados, crculos muy difciles de penetrar que constituyeron una paradoja dentro de una sociedad que, en otros aspectos, se present abierta. A partir de 1869, la fiesta callejera por excelencia fue el Carnaval, que con el transcurso del tiempo adquiri cada vez ms importancia, alegra y color. En los corsos, los palcos callejeros congregaron tanto a extranjeros como a criollos.

Proponer a los/as nios/as algunas de estas actividades en relacin con el texto que se viene analizando, con el propsito que se apropien del conocimiento de aquello que an contina vigente en sus propios juegos y las posibles secuencias que presentamos, siempre en relacin al contexto sobre el Da del Inmigrante. Luego, en otro afiche y por grupo de trabajo de no ms de 4 (cuatro) alumnos/as, escribirn los cambios y continuidades que han analizado.

Saenz, Jimena, Entre dos centenarios (1910-1916), Coleccin Memorial de la Patria. Buenos Aires, La Bastilla, 1976. Fragmento- Captulo IX, p. 227.

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A modo de ejemplo, le acercamos las siguientes secuencias:

1.- Origen del ftbol

El ftbol es de origen ingls y comenz siendo un deporte que practicaban los alumnos de los colegios ingleses.

Indagacin de saberes previos:

Quin invent el ftbol? Quines lo jugaban en sus comienzos? Cmo lo jugaban? Cmo seran la pelota, los arcos, las camisetas, los botines? A travs de un torbellino de ideas, recuperar las ideas de los/as alumnos/as en un papel afiche, etc. El/la maestro/a leer a los/as alumnos/as el texto:

En 1840 lleg a travs del puerto de Buenos Aires el deporte que ms adelante se convertira en el preferido de toda la Argentina, el ftbol. Los ingleses trajeron consigo algo que hacer en los ratos libres, jugar al balompi con una vejiga de vaca como pelota y un par de piedras para demarcar los arcos. La construccin de ferrocarriles en Argentina propici la llegada de ms britnicos que formaron colonias y fundaron colegios para la educacin de sus hijos. El 20 de junio de 1867 se jug el primer partido de ftbol en la Argentina. El escenario fue el Buenos Aires Cricket Club, en los Bosques de Palermo, prximo al predio del actual Planetario. Un grupo de socios encabezados por los hermanos Thomas y James Hogg resolvieron en el mes de mayo invitar, por intermedio de un aviso en el diario The Standard, a una reunin para propulsar la prctica del ftbol. Es as como el 9 del mismo mes se fund el Buenos Aires Football Club y se organiz el encuentro entre colorados y blancos: ganaron los primeros por 4 a 0, en un partido que se inici a las 12:30 y culmin 2 horas ms tarde. Thomas Hogg, eufrico, pontific que "es el mejor pasatiempo, el ms fcil y el ms barato para la juventud de la clase media y para el pueblo", pero mientras tanto, slo lo jugaban los ingleses en sus clubes exclusivos. Entre 1880 y 1882 llegaron a nuestras tierras alrededor de 500.000 inmigrantes y uno de ellos, Alejandro Watson Hutton, trajo entre sus maletas elementos que no estaban arancelados en la Aduana y que crearon desconcierto: pelotas de ftbol e infladores. Este britnico nacido en

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Glasgow, Escocia, graduado en humanidades en la Universidad de Edimburgo, en 1882 desembarc para hacerse cargo del selecto colegio Saint Andrew. All implant la prctica deportiva y la cultura fsica. El inters por el ftbol creci entre los alumnos, pero la relacin de Hutton con las autoridades del colegio se deterior. Este hecho lo llev a alejarse del establecimiento y a fundar el English High School, base del mtico Alumni13. Actividades:

Solicitar a los/as alumnos/as la re-narracin. Preguntas orientadoras. Es el ftbol un deporte que tiene su origen en el pas? Por qu? Quines lo jugaron por primera vez? Qu elementos utilizaban para su prctica?

Localizar en el mapa planisferio el pas de origen del ftbol. Trabajar con los/as alumnos/as sobre la llegada a la Argentina de la inmigracin inglesa. Se recomienda el libro de Ema Wolf y Cristina Patriarca, La gran inmigracin, vida cotidiana, de Editorial Sudamericana Joven.

Se sugiere visitar el siguiente link donde se encontrar un documental sobre la inmigracin en la Argentina: Captulo V La gran inmigracin - Historia de un pas. Argentina siglo XX.

Canal Encuentro: http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=195

2.- Ftbol, vida cotidiana y uso del tiempo libre El 8 de diciembre de 1864, la colectividad inaugur en un rincn de Palermo, el Buenos Aires Cricket Club, cuna del deporte en nuestro pas. Pronto le siguieron sus equivalentes en ftbol, tenis y remo. All donde se asent un grupo de familias en Belgrano, Temperley, Hurlinghan o ciudades del interior, los ingleses fundaron el club y la escuela que asignaba a la actividad fsica gran importancia. Para su filosofa educativa, los juegos al aire libre no slo desarrollaban el cuerpo sino tambin las reglas del fair-play o tica deportiva, vlida para la vida en general, ya que consiste en saber perder con una

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Asociacin del Ftbol Argentino [en lnea].Buenos Aires. < http://www.afa.org.ar/ > [Consulta: 31 agosto 2010].

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sonrisa. Entonces no era de caballeros hacer un goal con la mano ni arrojarle objetos al referee. Muchos de estos colegios todava existen.14

A principios del siglo XX el ftbol se populariz, se crearon clubes que permitieron la prctica de este deporte a los sectores populares, trabajadores e inmigrantes y sus hijos. Esta popularizacin produjo el alejamiento de la colectividad inglesa y de la clase alta que se inclinaron por otros deportes (hockey, rugby y tenis).

El socilogo Eric Dunning, experto en el estudio del deporte, seala que la separacin entre deportes elitistas y deportes populares, fue un proceso general que se repiti en la mayor parte de los pases del mundo de la mano con la reduccin de la jornada de trabajo y la consecuente aparicin del tiempo libre para amplios sectores de la poblacin.15

Presentar a los/as alumnos/as esta pintura, y/u otra, y a partir de la observacin describirla/s.

Team de ftbol 1954. Antonio Berni

Wolf Ema y Patriarca Cristina, La gran inmigracin, vida cotidiana, Sudamericana Joven, pp. 99100 15 Wikopedia. La enciclopedia libre. [enlnea].http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol_en_Argentina#cite_noteDonning_Sport_Matters-18#cite_note-Donning_Sport_Matters-18 [Consulta: 31 de agosto de 2010]

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Recuperar el trabajo de la entrevista y los textos:

Leer en forma completa el texto de la entrevista Una mujer, inmigrante, costurera, argentina. (Propuestas de Enseanza para Primer Ciclo) y dar lectura a los siguientes fragmentos. Escribir en el borrador de clase los nuevos conceptos que descubren y sus significados, segn el contexto de la poca. Elaborar un registro con los conceptos.

() Igualmente restringido fue el acceso a la ciudadana: los extranjeros no la adoptaban ya que el grupo dirigente no se decida a otorgarla; pero, por otra parte, tampoco sentan los inmigrantes necesidad o deseos de tomarla. Ello dio lugar a la conformacin de un inconsciente colectivo diferente, desde un primer momento Esto conllev a que se crearan lazos solidarios dentro de la poblacin, que partan desde los talleres, los conventillos y los barrios. As fue como aparecieron las primeras sociedades de socorros mutuos, centros de colectividades y grupos musicales, tendientes a perpetuar el acervo cultural de los distintos pases. En cuanto a la idea de nacin, las clases dirigentes no la tuvieron presente hasta que visualizaron el problema a fines de 1910, cuando ya se haban puesto de manifiesto los cambios operados en la sociedad y en la ciudad. Fue en 1910, cuando grupos de intelectuales, y el mismo Estado, comenzaron a reflexionar sobre la necesidad existente de forjar una conciencia nacional, en un pas con gran presencia inmigratoria. Las respuestas a tales planteos se concentraron en la educacin. Cabe aclarar que la misma constituy, adems, un camino para el ascenso social, siendo centro segn Luis Alberto Romero16 la educacin de los hijos: la educacin primaria permita superar la barrera idiomtica que segregaba a los padres; la secundaria abra las puertas al empleo pblico o al puesto de maestra, dignos y bien remunerados. La universitaria, y el ttulo de doctor, eran la llave mgica que permita ingresar a los crculos cerrados de la sociedad constituida, estas aventuras del ascenso fueron lo suficientemente importantes como para plasmar una imagen mtica de hondo arraigo y larga perduracin, y para constituir las amplias clases medias, urbanas y rurales, que caracterizaron definitivamente nuestra sociedad.

Romero, Luis Alberto, Breve Historia Contempornea de la Argentina. Fondo de Cultura Econmica, Varias Ediciones.

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Actividades Analizar imgenes y sonidos: Siglo XIX- Siglo XX, sobre Vida Cotidiana en Argentina, a travs de proyecciones de pelculas seleccionadas. A modo de ejemplo citamos: Nin Marshall. Por ejemplo: Cndida (la inmigrante gallega) y Catita (la inmigrante italiana), entre otras.

Los/as alumnos/as deben observar la proyeccin de fragmentos de pelculas. Observar y escribir: de qu dan cuenta las imgenes? Respondern cmo se representa el imaginario social (representaciones mentales), relacionando la entrevista, las pelculas, los afiches y borradores de clase y su relacin con los textos. Los/as nios/as, debern escribir un informe final para socializar en forma oral.

Tercera Etapa: Cmo viven los inmigrantes hoy? Historias de vida de las generaciones de hijos y nietos de inmigrantes

En esta instancia etapa y con el propsito de recuperar el trabajo de la primera y segunda etapa, sugerimos: Entrevistas a personajes inmigrantes de la comunidad local, utilizando como recurso la historia oral.

Remitimos para la ampliacin del tema: Historia Oral, al Portal abc: Efemride: 2 de abril - Da del Veterano y de los Cados en la guerra en Malvinas. Propuestas para el aula (p. 3).

Un trabajo junto al/la bibliotecario/a: los manuales escolares

Proponemos un trabajo articulado entre los/as bibliotecarios/as y los/as nios/as, a travs del anlisis de diversos manuales escolares, en los que a partir de la apropiacin del conocimiento, por parte de los/as nios/as, y mediante el desarrollo de las diferentes actividades, puedan dar cuenta de los mensajes que ellos encierran. Una gua posible, puede ser:

a. Observar las imgenes que ofrecen los distintos manuales que prepar el/la bibliotecario/a.

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b. Seleccionar

en

los

manuales

escolares,

imgenes

sobre

las

representaciones que vertieron sobre Inmigracin. c. Contrastar estas imgenes con la indagacin que llevaron a cabo en las actividades anteriores. d. Interpretar y escribir en los cuadernos o carpetas de clase, el mensaje que muestran los textos que acompaan a las imgenes sealadas de los manuales escolares. e. Confrontar los mensajes de los manuales escolares con el recorrido didctico que emprendieron y desarrollaron en las etapas que anteceden.

Producto final para las Propuestas de Enseanza. Primer Ciclo y Segundo Ciclo
Con el material y contenidos abordados, teniendo en cuenta las diferentes etapas y secuencias, los/as nios/as, debern confeccionar carteleras y/o murales para exponer el da de la conmemoracin, con el objeto de que las carteleras escolares muestren un trabajo de sntesis de los/as alumnos/as, a partir de un recorrido didctico o de la construccin de un entramado con mltiples miradas desde el rea y con el resto de las reas de aprendizaje.

A su vez, debern explicar oralmente los contenidos que atraviesan la cartelera y/o mural; destacar a algn/a inmigrante de la localidad, citar sus expresiones o presentarlo/a, ese da, al resto de los nios/as.

De igual modo, podemos tambin, invitar a llevar adelante una evaluacin de los participantes y asistentes a la conmemoracin o provocar el encuentro de los/as nios/as de la escuela y de la comunidad, con la cartelera escolar, y a travs de, por ejemplo, un panel con una lapicera -con la intencin de habilitar la palabra a los otros (asistentes, los/as mismos nios/as)- para que se deje por escrito las opiniones acerca de lo que les pareci esa cartelera, qu les dej el haberla observado, qu otras ideas se disparan, qu debera haber estado y no nos dimos cuenta o nos falt.

Otra estrategia puede ser la de habilitar un cuaderno o un afiche donde se escriba qu sintieron, qu se llevan de esta conmemoracin o cartelera mural.

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La evaluacin ser, en esta oportunidad, una instancia que se ofrece para la reflexin, tanto por parte de los/as nios/as, sobre la apropiacin de los contenidos, como as tambin, para la reflexin sobre la prctica docente.

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Provincia de Buenos Aires

Gobernador Sr. Daniel Scioli Director General de Cultura y Educacin Prof. Mario Oporto Subsecretario de Educacin Lic. Daniel Belinche Director Provincial de Gestin Educativa Prof. Jorge Ameal Director Provincial de Educacin de Gestin Privada Dr. Nstor Ribet Directora Provincial de Educacin Primaria Prof. Mara de las Mercedes Gonzlez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria. Torre Gubernamental 1, calle 12 entre 50 y 51, piso 11. (0221) 4295291 www.abc.gov.ar dep@ed.gba.gov.ar

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