Artigo Beatriz Becker

Mdia e jornalismo como formas de conhecimento: uma metodologia para leitura crtica das narrativas jornalsticas audiovisuais
Media and journalism as forms of knowledge: a methodology for critical reading of the journalistic audiovisual narratives
B e at r i z B e c k e r *
Resumo O artigo apresenta uma metodologia para anlise das narrativas jornalsticas audiovisuais, um instrumento para leitura crtica de contedos e formatos noticiosos que utilizam a linguagem audiovisual e recursos multimdia na TV e na web. Assume-se que a compreenso das dinmicas combinaes dos elementos que constituem o texto audiovisual contribui para uma melhor percepo dos sentidos das notcias e que os usos das ferramentas digitais de maneira crtica e criativa podem colaborar para o exerccio da cidadania e para o aperfeioamento da prtica jornalstica na atualidade. Palavras-chave: narrativas jornalsticas audiovisuais, metodologia, mdia e educao, ensino de jornalismo, webTVs universitrias Abstract The work presents a methodology for the analysis of journalistic audiovisual narratives, an instrument for critical reading of news contents and formats which utilize audiovisual language and multimedia resources on TV and on the web. It is assumed that the comprehension of the dynamic combinations of the elements which constitute the audiovisual text contributes to a better perception of the meanings of the news, and that uses of the digital tools in a critical and creative way can collaborate in the practice of citizenship and in the perfection of current journalistic practice. Keywords: journalistic audiovisual narratives, methodology, media and education, journalism education, university webTVs
* Professora do Programa de Ps-Graduao e do Departamento de Expresses e Linguagens da Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Pesquisadora do CNPq. E-mail: beatrizbecker@uol.com.br.
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1. Compreende-se o conceito de convergncia como processo de diluio ou dissolvimento das fronteiras formais e materiais entre os suportes e as linguagens que resulta em uma diferenciao entre os meios pouco evidentes e em uma fuso no necessariamente harmoniosa das formas de cultura, que tambm definem transformaes mercadolgicas, culturais e sociais, e dependem da participao ativa dos consumidores (Machado, 2007: 59-69; Jenkins, 2008: 27-28).
Introduo disjuno entre espao e tempo, o encurtamento das distncias dos territrios fsicos, a ampliao e cooperao entre mercados, o esvaziamento do papel do Estado, o incremento das redes sociais, os fluxos contnuos e acelerados de informao, a importncia que o conhecimento ganha em relao a outros fatores da vida social como recurso econmico e a mercantilizao da cultura em um cotidiano mediado pelas tecnologias digitais so algumas caractersticas da contemporaneidade. E o papel da mdia cada vez mais relevante na significao e compreenso do mundo modelado por palavras e imagens. O desenvolvimento dos meios criou um novo regime de visibilidade pblica regido pela midiatizao, que intervm na mediao e na prtica jornalsticas (Sodr, 2008; Sassen, 2006; Kruger, 2006; Thompson, 1995; Bauman, 2001; Vattimo, 1992). Nesse contexto, o jornalismo no deixa de ser uma forma de conhecimento, contribuindo para decifrar e orientar as pessoas sobre o que acontece no mundo. As pesquisas no campo tornam-se cada vez mais consistentes em diferentes continentes (Lffelholz, Weaver, 2008; Zelizer, 2004; Vizeu, Rocha, 2011; Medistsch, 1997). Entretanto, o imediatismo e a instantaneidade das notcias nem sempre colaboram para a formao de alguma conscincia crtica sobre uma determinada realidade histrica, e para superar a homogeneidade dos discursos privilegiando a diversidade (Shoemaker, et al., 2010; Becker, 2009a). Assim, h a necessidade de construir perspectivas capazes de concretizar um ensino inovador e independente que no seja apenas reprodutor de valores e ideias dos sistemas de mdia tradicionais, porm capaz de discuti-los, assim como os tipos diferentes de gneros discursivos e de reportagens, inclusive, em funo da convergncia1. Assume-se aqui definio do conceito de gnero discursivo apresentada por Mikhail Bakhtin porque uma teoria consistente, flexvel e adaptvel s anlises do audiovisual contemporneo (Machado, 2003). Como afirma Bakhtin:
a riqueza e diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo (Bakhtin, 2006: 262).
De fato, como tambm sugere Borelli (2002), os gneros constituem-se como um padro a mais na slida configurao da indstria cultural, mas tambm devem ser encarados como modelos dinmicos,
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Ano 5 n 2 jan./jun. 2012 - So Paulo - Brasil Beatriz Becker p. 231-250
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nas pesquisas d e c o m u n i c a o
com repertrio variado de estruturas, que resultam da conexo entre um ou mais gneros e da relao entre formas originais e elementares, com novos recursos que, introduzidos, transformam e recriam padres mais ou menos acabados (Borelli, 2002: 79-80).
preciso proporcionar aos estudantes oportunidade de conquistar competncias e habilidades para transcender a simples preparao profissional para atuar no mercado de trabalho servindo a determinados objetivos (Deuze, 2008). Deve-se estimular apropriaes da mdia em ressonncia com os interesses dos cidados, de modo que no sejam usados ou programados por ela e pela prpria imprensa como consumidores passivos das representaes de mundo ofertadas pelos meios, mantendo hbitos, valores e escolhas sem question-los, para que possam interpretar as notcias atribuindo-lhes significao e sentidos prprios, alm de produzir relatos sobre a realidade e as experincias sociais cotidianas em outras direes (Potter, 2011). Nesse sentido, a educao em jornalismo precisa evoluir, priorizando um aprendizado associado ao exerccio da interpretao dos textos noticiosos. Este trabalho prope uma metodologia para leitura crtica das narrativas jornalsticas audiovisuais, a partir dos resultados alcanados em pesquisas anteriores (Becker, 1992, 2001, 2005, 2008a, 2009a, 2010a, 2010c), e nos processos de ensino e de orientao de trabalhos de concluso do Curso de Jornalismo, de Mestrado e Doutorado no Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Cultura da Universidade Federal do Rio de Janeiro PPGCOM/UFRJ. Considera-se como hiptese que a compreenso das dinmicas combinaes e associaes entre imagens, sons, palavras, gestos, grficos e outros elementos do texto audiovisual contribui para uma melhor percepo da construo dos sentidos das notcias. Assume-se tambm que os usos das ferramentas digitais de maneira crtica e criativa podem contribuir para o exerccio da cidadania e para o aperfeioamento da prtica jornalstica na atualidade. Amparada por referncias tericas estabelecidas nos dilogos possveis das pesquisas do prprio campo do jornalismo (Salaverria, 2005; Meditsch, 2007, 2010) com as contribuies da Media Literacy (Ferrs, 1994; Fontcuberta, 2008; Potter, 2011; Gonnet, 2007), da Anlise Televisual (Casetti, Chio,1999; Vilches, 1984, 1995; Machado, 2001, 2003), dos Estudos Culturais (Martin-Barbero, 2001; Kellner, 2001) e da Anlise do Discurso (Fairclough, 2001; Pinto, 1995), a metodologia aqui proposta consiste em um instrumento para leitura crtica de contedos e formatos noticiosos que utilizam a linguagem audiovisual e os recursos multimdia na TV e na web e de outros produtos audiovisuais. O percurso formado por trs etapas, a de descrio do objeto de estudo, a da anlise televisual, e a
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de interpretao dos resultados alcanados. A anlise televisual constituda por uma anlise quantitativa e uma anlise qualitativa de um determinado corpus. So aplicadas seis categorias bsicas e trs princpios de enunciao, os quais ainda sero devidamente sistematizados no trabalho mais adiante. Em funo do interesse da investigao em curso, quando o corpus eleito para pesquisa for formado por mais de um objeto de estudo de gneros discursivos iguais ou semelhantes, poder ser utilizada ainda uma anlise comparativa. Isso permitir um cruzamento dos dados apurados, ou seja, uma sistematizao integrada dos resultados encontrados e, consequentemente, respostas mais amplas referentes hiptese da anlise proposta, como no caso do estudo de mais de um telejornal, de uma telenovela, ou de uma srie de televiso. Esse trabalho aponta ainda possibilidades de uso das webTVs como ambiente relevante nos processos de aprendizagem relacionados educao para as mdias nas universidades e nas escolas. Mdia e jornalismo como formas de conhecimento A centralidade da Comunicao na atualidade operada em trs dimenses que atravessam processos econmicos, polticos, e culturais: a expressiva participao das audincias por meio de telas de televiso, de computadores, de celulares e de outros dispositivos tcnicos na construo da informao e das relaes sociais; a transmidialidade, a possibilidade de um contedo miditico circular e ser acessado em diferentes suportes; e a hibridizao de linguagens resultante da convergncia. Alm disso, a condio comunicacional contempornea caracterizada pela possibilidade de interagir pela primeira vez na histria de maneira real e material com os produtos miditicos no ambiente digital, desconstruindo representaes e referentes miditicos, no apenas de maneira simblica e no visvel, mas renegociando e reinterpretando significados como nos meios eletrnicos (Gmez, 2010; Jenkins, 2008; Machado, 2007). Diferentes grupos de pessoas vo a quase qualquer parte em busca tanto de experincias de entretenimento e consumo quanto de apropriao dos dispositivos tcnicos no ambiente digital para prtica do ativismo, reafirmando o valor das audincias nos atuais processos de comunicao miditicos (Jenkins, 2008; Dyer-Witterford, 1999). Por essa razo, fortalecer interaes crticas e criativas das audincias com os textos miditicos torna-se um grande desafio para os educadores, uma vez que no se constituem apenas como receptores, mas tambm como produtores e emissores. Porm, no h qualquer garantia que as audincias sempre assumam esse papel mais ativo e distinto da comunicao massiva em suas interaes, mantendo muitas vezes somente a funo de
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receptores (Gmez, 2010). Desse modo, importante pensar em uma educao capaz de contribuir para a compreenso das mensagens televisuais, desvendando suas caractersticas enunciativas, seus modos de construir sentidos, inclusive porque, nas sociedades contemporneas, a competncia comunicativa passa por um domnio dos cdigos audiovisuais (Becker, 2010c). A educao para leitura da mdia e para produo de outros contedos e formatos noticiosos audiovisuais implica, portanto, em um domnio relativo da linguagem audiovisual e da tcnica televisiva. Isto possvel atravs da conquista de habilidades para a anlise dos programas televisivos e para a produo de narrativas jornalsticas mais inventivas, capazes de gerar novas formas de pensar e agir por meio de combinaes inovadoras de palavras e imagens e modos diferenciados de insero dos cidados na vida social. No se pode descuidar da produo porque, como ressalta Gmez os canais alternativos no se definem mais por suas boas intenes e sim por seus produtos e estticas (2010: 19). No entanto, essa perspectiva bastante complexa, especialmente quando se pretende contribuir para pensar a prtica de um ensino do jornalismo audiovisual de mais qualidade, e por trs razes diferentes e complementares: a carncia de definies mais precisas sobre as relaes entre os campos da Comunicao e da Educao; a dificuldade de compreender o lugar do jornalismo na sociedade contempornea; e a insuficincia de metodologias que possam auxiliar a leitura e a construo de narrativas jornalsticas audiovisuais mais crticas e criativas, especialmente para a compreenso das imagens como textos (Becker, 2009a). Sem qualquer pretenso de esgotar este debate, h necessidade de contribuir com alguns esclarecimentos sobre essas questes, antes de apresentar a metodologia proposta. O conhecimento nunca reflexo ou espelho da realidade, sempre uma traduo, seguida de uma reconstruo. Entretanto, essas tradues so tambm um risco de erro e muitas vezes o maior erro pensar que a ideia a realidade (Morin, 2000: 19-20), assim como confundir as notcias com uma realidade multidimensional. certo que temos acesso ao conhecimento atravs da mediao da linguagem, mas se no passado o manual escolar representava o smbolo da transmisso do conhecimento, hoje os processos de comunicao miditicos concretizam e direcionam de forma expressiva nossa percepo de mundo. Nesse sentido, a educao para a mdia poderia ser assumida como uma forma de iniciao s prticas democrticas, um estmulo para o questionamento de valores dominantes, para o acesso ao saber e ao exerccio da cidadania por meio de um domnio relativo das tecnologias de comunicao. Ainda que a expresso educao para a mdia pressuponha o tema mdia como objeto de ao educativa, no se deve restringir a utilizao dos meios de comunicao
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de massa para fins educativos na escola. Como explica Gonnet (2007), a escola deve contribuir para prevenir o jovem contra diversas formas de influncia da mdia e para proporcionar o desenvolvimento de sua capacidade criadora a partir dos media, apropriando-se por meio de uma viso e expresso pessoais de informaes originrias de um determinado texto miditico. Para Fantin (2006: 31) educar para as mdias implica na adoo de uma postura crtica e criadora de capacidades comunicativas, expressivas e relacionais para avaliar tica e esteticamente o que est sendo oferecido pelas mdias para interagir significativamente com suas produes e para produzir mdias tambm. Nesse sentido, poderamos supor que seria mais adequado assumirmos a nomeao da interface entre os campos da Comunicao e da Educao nos processos de aprendizagem de educao com a mdia, e no exatamente de educao para a mdia. Entretanto, o debate sobre essa conceituao no se constitui como principal objetivo deste trabalho. Assume-se aqui, em acordo com Ferr (1994: 106) e Fontcuberta (2008: 195) que educar para a mdia supe a capacidade de estabelecer relaes coerentes e crticas entre o que aparece na tela e a realidade do mundo fora dela; e que audincias mais ativas so leitores/ telespectadores/usurios capazes de analisar o papel dos meios de comunicao, as linguagens e os cdigos dos textos audiovisuais e de produzir mensagens miditicas com um grau mnimo de qualidade (Becker, 2010c). Interpretar as notcias e os textos audiovisuais, porm, no tarefa fcil. O Jornalismo revela jogos e disputas de poder e desigualdades, faz denncias e informa sobre os principais acontecimentos do Pas e do mundo e os sentidos das notcias intervm na vida, nos pensamentos e na cultura de todos os cidados e em nossas relaes com o outro. De fato, o Jornalismo contribuiu para decifrar e comprender a realidade (Vizeu, Rocha, 2011), e quanto mais democrtica uma sociedade, mais informaes e notcias existem. Por isso, implica em um fazer e em um saber especficos (Genro Filho, 1987), o que demanda no apenas uma formao tcnica para o exerccio da profisso, mas tambm tica e humanista em funo de seu estratgico lugar social. No entanto, a prtica jornalstica no pode ser vista sem contradies em relao ao seu papel idealizado de formador do cidado. essencial compreender que embora a objetividade e a imparcialidade constituam-se como princpios do jornalismo, os relatos jornalsticos so impregnados de subjetividades (Motta, 2004: 20) e construdos sob determinados interesses econmicos, polticos e culturais. Resgatar e repensar a imprensa como espao de luta, de recusa da primazia do econmico sobre o social, valorizando-a como um dos principais instrumentos da oposio e da resistncia poltica um desafio para a prtica profissional, para a pesquisa e o ensino de Jornalismo (Prado e Becker, 2011).
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Do mesmo modo, a construo de reportagens mais contextualizadas e inventivas uma ao de resistncia ao imediatismo e velocidade dos fluxos de informao que tendem a esvaziar os valores simblicos das notcias. Num momento em que assistimos fuso das indstrias de informao e de entretenimento, e a agenda noticiosa no mais a nica maneira de dar conta da realidade, o aperfeioamento da prtica jornalstica essencial para o seu prprio desenvolvimento como servio pblico de construo e distribuio de informaes de qualidade sobre a experincia social cotidiana. J possvel acompanhar a programao da televiso pela internet sem assistir aos telejornais e ter acesso aos acontecimentos e a outras culturas por meio de produtos miditicos de diferentes gneros em distintos suportes miditicos. A credibilidade e a influncia social exercida pelas informaes no so mais atribudas apenas ao gnero jornalstico, construdo na tnue fronteira entre o acontecimento e a narrativa (Becker, 2005). Se o vnculo das audincias com os dispositivos e contedos informacionais se fazem mediante ao que Vern (1989: 41) chama de contrato de leitura, ou seja, os modos de dizer, as maneiras como os vrios sujeitos, ou diferentes vozes se organizam e dialogam nos discursos numa determinada situao de comunicao, no se observa, necessariamente, a elaborao de um tipo de mensagem especfica para cada meio porque agora os textos podem ser hbridos e transmitidos por diferentes suportes, desafiando o vnculo exclusivo dos relatos jornalsticos com a traduo da realidade em seus relatos. Pesquisas em jornalismo apontam que a imprensa carregada de ficcionalidade e muitas reportagens so provas de novas combinaes entre o real e a fico (Silva, 2010: 173-175). Nesse contexto, como sugere Citteli (2010: 82), parece claro que todos os textos miditicos de diferentes gneros, inclusive os jornalsticos, buscam informar, seduzir, encantar, persuadir e convencer sob determinados regimes de visibilidade. Compreende-se que o ensino de Jornalismo e a oportunidade de aprender a pensar e fazer o jornalismo audiovisual 2, de elaborar e cruzar contedos, e de selecionar a informao, talvez, nunca tenha sido to essencial quanto na atualidade. Alm disso, a produo de notcias e as novas relaes entre jornais, fontes e leitores, motivadas pela cultura da participao tambm contribuem para um questionamento do status do jornalismo e de sua mediao na atualidade. De fato, o potencial da convergncia e das redes colaborativas para o aperfeioamento das prticas jornalsticas e o necessrio investimento na diversidade de suas representaes bastante expressivo. No entanto, ainda que estas mudanas estejam em curso e que sejam difceis de mensurar, muitas dessas experincias apresentam similaridades estticas e temticas entre produtores
2. As narrativas jornalsticas audiovisuais, tanto na TV quanto na internet, so aqui nomeadas prticas de jornalismo audiovisual, porque ao identificar transformaes nas narrativas dos telejornais e apontar caractersticas discursivas do webjornalismo audiovisual, observa-se que essas distintas narrativas tm sofrido influncias mtuas e passam por um processo de hibridizao mediado pelas tecnologias digitais (Becker, 2009a).
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de diferentes lugares do mundo (Lev Manovich, 2009). Podemos dizer que nem sempre colaboram para a pluralidade de interpretaes atribuindo sentidos aos acontecimentos de maneira muito prxima mdia massiva sem uma explorao inventiva da linguagem audiovisual e de recursos multimdia (Becker e Mateus, 2011b). Hoje, os maiores desafios das redes colaborativas de jornalismo so a credibilidade das notcias e a qualidade da informao jornalstica a apurao, a verificao de pautas, fontes e dados, a inventividade esttica e de contedo, a pluralidade de interpretaes e a diversidade temtica (Becker, 2009a). Por essas razes, o jornalismo e os jornalistas tm perdido a sua aura de exclusivos historiadores da verdade do presente. Entretanto, no deixam de exercer um lugar estratgico e essencial na vida social, e de ter, contraditoriamente, a chance de se reinventarem (Meditscht, 2010), contribuindo para o estabelecimento de sociedades mais descentralizadas e democrticas, e reafirmando a sua singularidade nos dilogos possveis com outras reas de conhecimento. Essas mudanas j seriam suficientes para reafirmar a importncia do ensino do jornalismo na contemporaneidade, mais especificamente do jornalismo audiovisual, buscando compreender, como explica Martn-Barbero (2001), que os formatos e contedos audiovisuais e suas mediaes tecnolgicas e culturais so constitudos por uma hibridizao entre tecnicidade e visualidade. Para o autor, a tcnica constitutiva de significao, para alm da habilidade de fazer, agrega a habilidade de argumentar, expressar, criar e de comunicar, ver, ouvir, ler, produzir novas linguagens, novas formas de expresso, textualidade e escritura. A recusa de uma percepo instrumental da tcnica implica na compreenso da tecnicidade como um novo regime de visualidade. Isto significa, como prope Fischer (2002), que possvel estudar as imagens, textos e sons, especialmente da TV, partindo do pressuposto que no extrairemos representaes acabadas, mas possibilidades de significao, ou seja possibilidades de leitura dos enunciados e das visibilidades que constituem o espao da mdia (2002: 83-87). No entanto, apesar de o nosso mundo ser habitado por imagens de todos os gneros, averiguar as suas significaes exige um aprendizado, pois, ao longo do processo de formao, a linguagem audiovisual, bastante presente no universo infantil, suscita menos a ateno dos educadores do que a escrita e a comunicao verbal, que constituem o objeto de ateno e de construo de atividades pedaggicas privilegiadas (Gonnet, 2007: 15). A leitura de um texto escrito implica num exerccio de imaginao, mas a percepo das imagens no exclui a necessidade de elaborar um discurso para a compreenso de uma obra audiovisual porque um conceito dinmico de leitura implica na compreenso de que a categoria de leitor inseparvel da categoria de autor.
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O destinatrio tem uma funo ativa na construo do seu prprio papel de leitor, atualizando competncias que so as informaes presentes nas narrativas televisuais confrontadas com o seu prprio saber (Vilches, 1984: 96-100). Ao contrrio da linguagem verbal, as imagens no podem ser classificadas num dicionrio. So constitudas como os comportamentos, as atitudes, e os gestos de certa fluidez, formas, cores e enquadramentos, o que as torna difceis de descrever e interpretar. Se os discursos verbais geralmente desenrolam-se ao longo de uma linha temporal, as imagens so constitudas atravs do olhar em determinados espaos de representao visual, no seguem por isso uma linha de orientao lgica e cronolgica. Permitem, assim, uma multiplicidade de pontos de vista, em funo de escolhas singulares. Entretanto, ao mesmo tempo, justamente a caracterstica de representao da imagem em espao e tempo determinados que a materializa entre uma infinidade de outras possveis. As imagens representativas (Aumont, 1995: 244-245), portanto, costumam ser imagens narrativas. No so responsveis pela ausncia de valores ticos ou pela ausncia de diversidade de representaes de identidades e culturas nas mdias, at porque possvel afirmar que, ao mesmo tempo em que a imagem est na origem de toda a escritura e a escrita verbal to somente uma forma altamente especializada de iconografia, tambm verdade que a imagem nunca deixou de ser uma certa modalidade da escritura. E as anlises de suas significaes podem sugerir mergulhos mais profundos na experincia e no pensamento, libertando-nos da crena do poder da palavra como nica fonte da verdade (Machado, 2001: 6-33). Ganhar alguma intimidade com o discurso audiovisual implica, portanto, na percepo do texto como um conjunto de enunciaes verbais e outras enunciaes no verbais e suas combinaes. Apesar da maioria dos estudos centrar suas anlises na enunciao verbal, h sentidos abstratos que podem ser produzidos atravs de enunciados no verbais que interferem na construo de sentidos de mensagens de diferentes tipos, inclusive das notcias. Sob essas perspectivas, foi elaborada, sistematizada e aplicada a metodologia aqui apresentada, considerando ainda que a falta da percepo de um conjunto mais amplo de procedimentos discursivos e audiovisuais, associados aos discursos miditicos e aos relatos jornalsticos no colabora para a compreenso do papel que os produtores e as audincias desempenham, nem da mediao do Jornalismo na atualidade. Para ler o Jornalismo Audiovisual A anlise e leitura crticas de um produto miditico requerem a escolha de determinados percursos e metodologias, ferramentas capazes de auxiliar a lidar com a complexidade do objeto de estudo. Esta opo metodolgica
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3. Observa-se que as contribuies da teoria crtica do discurso enriquecem a metodologia proposta porque permitem discutir a singularidade do discurso jornalstico, destacando seu valor como instrumento de conscincia histrica, como revela a dialtica teoria de Fairclough, a prtica discursiva constitutiva tanto de maneira convencional como criativa: contribui para reproduzir a sociedade (identidades sociais, relaes sociais, sistemas de conhecimentos, e crena) como , mas tambm contribui para transform-la (2001: 92).
procura dar conta das etapas de descrio do objeto de estudo, de uma anlise quantitativa e qualitativa dos formatos e dos contedos de relatos jornalsticos e de outros gneros que utilizam a linguagem audiovisual selecionados para uma determinada investigao, e da interpretao dos resultados alcanados, como j referido. Desta forma, ser possvel conhecer, compreender e interpretar os sentidos das obras audiovisuais elaborados pela produo, os quais circulam, so apreendidos e reconfigurados pela recepo, de acordo com as contribuies tericas da Semiologia dos Discursos Sociais, especialmente de trs postulados sistematizados por Pinto (1995 apud Becker, 2005: 28-29): o da Semiose Infinita, o da Economia Poltica do Significante e o da Heterogeneidade Enunciativa. O primeiro postulado consiste numa rede infinita de remissivas de representaes na mente dos indivduos. Cada significante remete para outro(s) significante(s) nunca atingindo um sentido estvel, definitivo. Baseia-se numa dupla suposio, todo fenmeno social um processo de produo de sentido e todo produto de cultura pode ser visto como um discurso. O segundo postulado parte do ensinamento da Antropologia e considera que os fenmenos culturais funcionam sob uma lgica de mercado, ou seja, a lgica da produo, circulao e consumo. Transportando esta noo para o campo da Comunicao, entende-se que este se constitui num mercado simblico, em que a disputa de sentido, ou melhor, a supremacia na construo do sentido dominante, se d no e pelo discurso. Ressalta, ainda que o sentido de um objeto significante depende das suas condies de produo e contexto, e que qualquer diferena nas condies de produo de dois discursos resulta em diferenas de sentido e em traos detectveis em um e no outro. Assim, a anlise semiolgica requer, como mtodo, a comparao. O terceiro postulado, da Heterogeneidade Enunciativa, tambm colabora para a compreenso dos fenmenos da comunicao relativizando o poder da mdia frente hegemonia do receptor, ao propor que todo o discurso composto por inmeras vozes, cuja conscincia e controle o enunciador s detm parcialmente (Becker, 2005: 29). O esforo de compreender a produo de sentidos de um texto audiovisual aqui destacado no plural na medida em que a perspectiva adotada de mltiplos significados produzidos por mltiplas vozes e enunciaes contidas num determinado texto. Esta tambm a proposta da Teoria Social do Discurso que, a exemplo da Escola Francesa de Anlise do Discurso, sugere a insero da dimenso crtica do olhar sobre a linguagem como prtica social3. A percepo do texto audiovisual implica ainda em uma compreenso dos recursos televisuais utilizados na construo dos enunciados e das mensagens de uma obra por ser um objeto de grande complexidade que possui diferentes
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aspectos a serem analisados (Vilches, 1995). Porm, a maioria das reflexes sobre os textos televisivos no se preocupa com o que acontece na tela, apenas com o sistema poltico, econmico e tecnolgico onde se forjam as regras de produo e as condies de recepo, sem priorizar tambm as imagens e sons que constituem as mensagens televisivas. E fazer distino entre as obras televisuais pressupe compreend-las como referncias culturais e produzir uma definio para a noo da qualidade dessas produes (Machado, 2003: 17-23-29), um conceito de difcil definio, mas que, deve e pode ser problematizado. Para Machado (Ibid: 25-26), a qualidade de uma obra audiovisual pode estar simplesmente na diversidade, abrindo oportunidades para o mais amplo leque de experincias diferenciadas4. Este debate est inserido num conjunto de investigaes acadmicas relevantes no campo do audiovisual, que se processam desde a segunda metade da dcada de 1980, principalmente nos Estados Unidos, Europa e Amrica Latina (Thompson, 1991: 11-17; Rincn, 2004: 114-115; Machado, 2003: 22-26). Essas contribuies so importantes porque indicam como uma produo televisiva de qualidade pode quebrar determinadas regras discursivas e temticas, transformando e mesclando gneros, inserindo diferentes pontos de vista na construo da narrativa. E para os estudos do jornalismo audiovisual, a noo de qualidade relevante por permitir investigar o modo como os relatos jornalsticos que incorporam linguagem audiovisual e os recursos multimdia intervm, atravs da sua mediao, em diferentes dimenses na agenda poltica da nao e como um produto cultural criado no interior de uma indstria da comunicao pode ser esteticamente inovador, a ponto de gerar outros modos de perceber o Brasil e o mundo, sugerindo novas formas de interpretao e de apropriao dos meios e das linguagens, contribuindo assim para a promoo da diversidade de representaes, a pluralidade de expresses e a democratizao dos meios. Afinal, os textos audiovisuais, inclusive os televisivos, no devem mesmo ser vistos apenas como um meio para retransmitir, difundir, e reproduzir valores, estticas e contedos, mas para fazer e criar a cultura contempornea, constituda, segundo Kellner (2001), fundamentalmente, por sistemas de reproduo do som e da imagem. A cultura da imagem, que explora a viso e a audio, estimula os indivduos a se identificarem com as ideologias, posies e representaes dominantes, mas tambm formada por um conjunto de obras complexas que devem ser estudadas para uma maior compreenso dos processos de comunicao e da sociedade contempornea (Kellner, 2001: 9). Analisar e interpretar a cultura da mdia exige mtodos de leitura e crtica capazes de articular sua insero na economia poltica, nas relaes sociais e no contexto em que so criados, veiculados e consumidos (Ibid: 13).
4. Outros dois conceitos fundamentais definidos pelo autor para esta metodologia so o de programa e o de gnero. Machado (2003: 27-29) contrape ao conceito de fluxo televisual de Raymond Williams (1979), a ideia de programa porque permite uma abordagem mais seletiva das narrativas televisivas. Sugere que so por meio de ncleos de significao coerentes e estveis que a tev produzida e apreendida, ainda que esta noo e a de gnero sejam questionadas em funo da tendncia de fragmentao e heterogeneidade crescentes.
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Como explicam Casetti e Chio (1999: 259), o carter realista das imagens televisivas e a familiaridade do espectador com as convenes do meio com frequncia produzem a impresso de que a televiso uma espcie de espelho ou janela do mundo. Porm, bem ao contrrio, a televiso no reflete a realidade, mas a recria e produz significados a partir de um sistema de regras e linguagem prpria (Ibid: 263). Por essas razes, estudar a linguagem televisiva significa analisar o modo como a televiso produz sentidos combinando imagens, palavras e outros elementos da narrativa audiovisual, assim como as regras estabelecidas no texto para as relaes entre produtores e receptores. Ver televiso e ler os contedos noticiosos audiovisuais publicados na web requer aprendizado e competncias para identificar essas regras e compreender o funcionamento da narrativa audiovisual. Essa premissa pode ser aplicada nos estudos das narrativas jornalsticas audiovisuais disponveis na rede porque as atividades de ver televiso e acessar a internet esto se misturando e esses relatos tm sido construdos em ambientes e linguagens hbridas, de acordo com os resultados alcanados em pesquisas anteriores (Becker, 2009a; Becker e Gonzales 2009b; Becker e Lima, 2007; Becker e Teixeira, 2008b, 2009c, 2009d; Becker e Mateus, 2010b, 2011b, Becker e Maldonado, 2011a). Alm disso, essas narrativas consistem em novas formas de expresso, mas ainda carecem de perspectivas tericas e metodolgicas para sua maior compreenso e para seu prprio aperfeioamento. H muitas crticas e indagaes sobre a explorao dos novos formatos informativos e sobre o grau de inovao dos sites jornalsticos na apurao e no tratamento das notcias. Frente ao mito, se apresenta uma modesta realidade porque o hipertexto ainda pouco utilizado como recurso narrativo no ciberespao (Salaverra, 2005: 520). Apesar de todos os avanos tecnolgicos, a imprensa online ainda busca uma identidade prpria (Becker e Lima, 2007). Verifica-se nos sites jornalsticos mais visitados no Pas que os contedos audiovisuais jornalsticos correspondem a menos de 10% das notcias das homepages (Becker e Mateus, 2010b; Becker e Teixeira, 2009d). Alm disso, as caractersticas de um novo meio esto associadas s de um meio anterior que passam a ser substitudas e constitudas por formatos, estticas e linguagens prprios, num contnuo processo de evoluo sem que meios anteriores sejam extintos (Fidler, 1998). A perspectiva de eleger categorias e princpios de enunciao, considerando aspectos quantitativos e qualitativos, como subsdios para as reflexes sobre a linguagem de um determinado produto audiovisual parte de trabalhos anteriores da autora como j referido. Esses princpios e categorias se constituem como referncias metodolgicas pertinentes por auxiliarem uma leitura crtica da complexidade do texto audiovisual e do contexto em que esse texto
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produzido, expresso em trs fases: a de descrio; a da anlise televisual, formada por um estudo quantitativo e qualitativo de uma determinada obra audiovisual; e a da posterior interpretao dos resultados e enunciados miditicos, seguida ou no da anlise comparativa quando so eleitos para o corpus da investigao mais de um objeto de estudo. O estudo quantitativo da segunda etapa desta metodologia, a anlise televisual propriamente dita, consiste na aplicao de seis categorias bsicas aqui sistematizadas. As categorias so: 1. Estrutura do texto, 2. Temtica, 3. Enunciadores, 4. Visualidade, 5. Som, e 6. Edio. A Estrutura do texto corresponde a elementos que caracterizam o modo como o produto audiovisual se apresenta, considerando tambm o contexto onde a obra produzida e distribuda: seu estilo de narrao, dados sobre o modo como os formatos e contedos so organizados, a diviso em blocos, sua durao etc. Nos estudos das narrativas jornalsticas audiovisuais disponibilizados na rede, esta categoria permite compreender tambm como a notcia sistematizada por meio de determinadas estratgias de usabilidade, observando-se ainda: a Hipertextualidade como uma forma multidirecional, no linear, de estruturar e acessar informaes numa plataforma digital promovendo relaes com outros dados, atravs de links; a Interatividade como um conceito associado s interaes estabelecidas entre os usurios e os meios; a Atualidade, utilizada para verificar a periodicidade e velocidade de produo e circulao da informao, caracterstica inerente atividade jornalstica; e a Memria, que oferece a possibilidade de identificar a capacidade de armazenamento de dados no ambiente digital, atravs de sistemas de busca. A Temtica revela os contedos e os campos temticos privilegiados num determinado produto audiovisual como em uma srie de televiso, que permite identificar as editorias que mais se destacam no estudo de um telejornal, ou, ainda, o modo como os temas so abordados em homepages analisadas. Por isso, na anlise dos formatos e contedos noticiosos digitais esta categoria tambm chamada de Editorializao. Os Enunciadores oferecem a possibilidade de identificar os atores sociais que participam da narrativa, observando os dilogos, os depoimentos, as diferentes vozes presentes e ausentes nos relatos, assim como a forma dos ncoras e dos reprteres apresentarem o texto e o modo como realizada a construo da credibilidade desses profissionais. A Visualidade permite considerar a instncia cnico-visual e a maneira como so constitudos os cenrios, os figurinos e os recursos grficos e multimdia etc. O Som indica como os elementos sonoros, palavras, rudos, trilha sonora etc. esto relacionados aos elementos visuais e participam da construo da narrativa e dos sentidos do texto. Nas investigaes dos contedos noticiosos publicados na internet, as categorias Visualidade e
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5. Nestes casos, cinco e no seis categorias estariam reunidas na metodologia aqui proposta, ressaltando a relevncia das contribuies dos estudos de jornalismo digital de Albornoz (2007); Salaverra (2005); Palcios (2002); e Pavlik (2001) para o seu desenvolvimento.
Som podem ser reunidas e chamadas de Multimidialidade, observando como diferentes formatos e linguagens so integrados em um mesmo suporte, ou seja, como so trabalhados udio, vdeo, fotografia e infogrficos como elementos constitutivos de uma mesma mensagem disponibilizada nos bancos de dados da web5. A Edio utilizada para desvelar processos de montagem da obra audiovisual e compreender como as principais caractersticas das narrativas jornalsticas audiovisuais, as combinaes entre o texto verbal e a imagem produzem sentidos. Essa primeira leitura fornecer subsdios para o segundo momento da anlise televisual, o estudo qualitativo de um produto audiovisual, por meio da aplicao de trs princpios de enunciao. So eles: Fragmentao; Dramatizao e Definio de Identidades e Valores. Por Fragmentao entende-se o carter condensado, enxuto, comum a toda a programao televisiva, que prioriza programas de curta durao, muitas vezes divididos em blocos que, dispersos pela grade, dificultam que o telespectador tenha a noo do todo ou o aprofundamento, por exemplo, de questes relevantes em episdios ou captulos de uma srie. No jornalismo, a aplicao do princpio da Fragmentao resulta em percepes ainda mais significativas porque a curta durao de cada unidade informativa nem sempre permite que se compreenda o fenmeno noticiado em toda a sua complexidade. Isso ocorre tambm porque as notcias so apresentadas como um mosaico, no oferecendo a oportunidade de realizar interligaes indispensveis para a correta apreenso dos problemas e conflitos sociais. O princpio da Dramatizao, igualmente presente em outros gneros televisivos, corresponde natureza ficcional da narrativa, envolvendo emocionalmente o telespectador ou o usurio no processo de leitura de um texto audiovisual, cujo desvendamento da narrativa realizado por etapas para que o clmax seja aumentado e para conferir carter dramtico a um determinado acontecimento. Esse processo acentuado pelo uso da tcnica e de recursos audiovisuais empregados na construo do produto audiovisual, gerando um apagamento das fronteiras entre a realidade e a fico. Assim, tanto os personagens que participam da narrativa quanto o assunto abordado no texto passam a despertar sentimentos de empatia, seduo ou comoo. O princpio da Definio de Identidades e Valores permite conhecer as marcas enunciativas da narrativa audiovisual referentes aos valores atribudos a problemas e conflitos locais e globais e os modos como so julgados e qualificados. Possibilita, ainda, compreender como so eleitos os tipos sociais de uma srie ou de uma reportagem, revelando, por exemplo, que as pessoas de menor poder aquisitivo muitas vezes so representadas de maneira estereotipada, trgica e sensacionalista. Desse modo, tem sido possvel perceber as possibilidades
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expressivas que as apropriaes da linguagem audiovisual proporcionam e os sentidos produzidos pelos diferentes elementos que compem uma narrativa audiovisual. Consideraes Finais A educao deve estar associada com o desenvolvimento de habilidades e ao uso de diferentes linguagens-discurso, como a Internet, porque operado um modelo de educao da era industrial, enquanto as tecnologias da informao e da comunicao j criaram um novo ambiente e outros desafios (Logan, 2004: 3-8). Sem dvida, o ensino de jornalismo deve sofrer modificaes para conseguir acompanhar as mudanas pelas quais passam as prticas profissionais na atualidade (Machado e Teixeira, 2010). Entretanto, apesar de alguns esforos empreendidos nesse sentido, a ausncia de fronteiras entre produtores e receptores, entre profissionais e amadores no ambiente digital ainda uma utopia, que pode ser alcanada pela conquista de competncias e habilidades para ler os textos audiovisuais. Nesse sentido, as webTVs universitrias podem se constituir em ambientes potenciais para a prtica de um ensino de jornalismo inovador, integrando atividades tericas, como a leitura crtica das narrativas audiovisuais, e prticas. O sistema de webTV uma forma de transmisso televisiva pela web. O sinal captado e digitalizado por software que enviam os dados para um servidor e, posteriormente, para uma pgina na Internet. Tambm possvel montar uma programao para ser enviada por download (Baldessar, Giglio, 2010). Qualquer pessoa com a infraestrutura mnima exigida pode produzir contedos e dissemin-los atravs deste sistema. As webTVs no tm como foco a explorao econmica dos contedos por ela transmitidos, mas possuem um grande potencial poltico e social. Ao contrrio da televiso massiva, so dirigidas a pblicos segmentados, estabelecendo processos de comunicao mais diretos e personalizados. Por isso, a webTV nomeada por Colletti (2010: 6-12; 33) como uma televiso feita em casa, mo, de maneira artesanal, ou ainda de garage TV, forma de produzir televiso que contribui para uma maior distribuio da produo audiovisual diversificada, especialmente dos videomakers, sem precisar de uma sede ou uma redao fixa num determinado territrio fsico para seu funcionamento. A vocao das webTVs basicamente a informao. Os contedos e formatos so produzidos com caractersticas narrativas ainda bastante prximas das enunciaes do telejornalismo. Porm, fazer e participar de uma equipe de webTV universitria consiste em uma experincia relevante para conhecer os cdigos audiovisuais, as tcnicas de gravao e edio. Tudo isso foi possvel observar nos seis anos de experincia de coordenao
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6.<http://www.tj.ufrj.br/>.
e de desenvolvimento do laboratrio e do site TJUFRJ, o telejornal online da Escola de Comunicao6. Por isso, as webTVs, mesmo ainda carecendo de uma gramtica prpria, so um ambiente criativo para a educao e a formao dos futuros profissionais, permitindo processos de aprendizagem capazes de integrar teoria e prtica na construo do conhecimento. Esses processos de leitura crtica e de produo de narrativas jornalsticas na TV e na Internet sugerem uma desmistificao do poder do texto audiovisual de modelar a vida social. Permitem reconhecer que notcias e outros textos que utilizam a linguagem audiovisual e recursos multimdia so constitudos por modos de dizer, de perceber e de intervir na experincia e na vida social, e seus efeitos de sentidos tambm dependem do modo como interagimos com a TV e fazemos uso do computador. Afinal, as novas tecnologias tm modificado as relaes entre produo e recepo, mas no podemos assumir que elas em si contribuem para a democratizao da sociedade e do conhecimento.
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Mdia e jornalismo como formas de conhecimento: uma metodologia para leitura crtica das narrativas jornalsticas audiovisuais

Ano 5 n 2 jan./jun. 2012 - So Paulo - Brasil Beatriz Becker p. 231-250

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