REFLEXION Y PROPUESTA: ALGO MS CON INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA CALIDAD EDUCATIVA, LA RIEMS, LAS COMPETENCIAS, FORMACION, PROMOCION Y CERTIFICACION DOCENTE

SINONIMO DE CALIDAD? CONOCIMIENTO DE CAUSA, CON VISION A FUTURO, HACIENDO AUN LADO LA RESISTENCIA, FORMEMONOS, PROMOVAMOS Y CERTIFIQUEMOS, PERO NUESTRA ACTITUD Y QUEHACER DOCENTE CAMBIEMOS.PODREMOS COINCIDIR? P R E S E N T A: DOCENTE: JORGE FREDY SALINAS CARMONA. PLANTEL 22 HUATULCO.

SANTA MARIA HUATULCO, POCHUTLA, OAXACA.

Telefonos: CASA.9585871075 CEL:9585876229

Correo Electronico gusaburlix@hotmail.com

VERANO 2013

DESARROLLO: ALGO MAS CON INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA CALIDAD EDUCATIVA, LA RIEMS, LAS COMPETENCIAS, ACASO LA FORMACION, PROMOCION Y CERTIFICACION DEL DOCENTE GARANTIZAN LA CALIDAD? PODREMOS COINCIDIR?

En el planteamiento de la reforma educativa, as como sus leyes secundarias, invitan a la reflexin, si una reflexin que permita entender que la calidad educativa exige que exista conocimiento real y total, de la problemtica social, el sistema educativo mexicano, contemplado en la constitucin poltica donde el constituyente,(CPEUM, 2013) promueve igualdad de los ciudadanos, reconoce el derecho y la obligatoriedad a la educacin, Oaxaca en su intricada geografa, su multiculturalidad, sus etnias, la actividad, poltica, social, econmica, la inequidad, la injusticia social, el desabasto de alimentos, las enfermedades, como fenmenos sociales que nos demuestran una condicin que est lejos de una realidad, un discurso oficial triunfalista que solo exhibe la gran pobreza general y educativa en la que vive nuestro pas, no hay competencia, en los sujetos poca capacidad resolutiva, un capital humano mediocre, la OCDE, (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos) presiona para que se observe de manera puntual sus objetivos, volteando a nuestra realidad, analicemos el estado actual en relacin a lo acadmico como ejemplo las Matemticas, la Lengua, las Ciencias, as como el manejo de las TIC,s considerando que ser la manera de introducirnos a la competencia mundial, al mercado laboral, en nuestro pas, estado y municipio. No es una utopa, ni todo es tan siniestro como se podra pensar, perteneciendo al sistema de EMS, al subsistema de colegio de bachilleres, conociendo lo que contempla el profordems, los acuerdos secretariales y en si la RIEMS tiene sus bondades, sus tres principios bsicos: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, planteando un marco curricular comn, as como El trnsito entre subsistemas y escuelas. La falta de informacin, de manera puntual, en tiempo y forma permite, que los involucrados tengan un desfase operativo, poco se toma en cuenta en la revisin de la elaboracin del curriculum, en su nivel de concrecin curricular son los docentes los encargados de aplicar dicho curriculum, ya Gimeno Sacristn, contempla situaciones en el curriculum mediado por los profesores, condiciones coyunturales

con enfoque de corte laboral, en esta condicin los usos, las costumbres pretenden ser reivindicadas por los docentes a travs del sindicalismo, permiten una defensa dbil, crendose un ambiente en donde se dan una combinacin de factores que obstaculiza las condiciones necesarias para la puesta en marcha

y avance del nuevo modelo educativo, las reformas van orientadas en el caso de la educacin a dar un cumplimiento a los compromisos comunes adoptados en el foro mundial sobre la educacin Dakar (Senegal) que contempla especficamente Educacin para Todos efectuado el 26-28 de abril de 2000(FISKE. Edward, 2000) La funcin socializadora de la educacin que es ampliar la oportu nidades educativas, para reducir desigualdades, entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad (SEP, 2006 p.11) orientando el curriculum en una educacin basada en competencias para un desarrollo personal y una adecuada insercin social. La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, objetivo primordial de la reforma, con cobertura, calidad y equidad, Responder a las exigencias del mundo actual, Atender a la poblacin adolescente, 25 subsistemas conforman La EMS de distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin, lo que ha generado incertidumbre para el libre trnsito. El imperio de la globalizacin, la sociedad de consumo y del conocimiento, permea en la familia, el individuo y la misma sociedad hacindolos vulnerables, dndose una participacin poltica con fines personalsimos, sin un pice de eticidad, con ciudadanos de baja intensidad, que no reconocen las instituciones pero demandan todo de ellas, permitiendo a la vez cambios sustantivos en esquemas de convivencia social, medios de comunicacin, y caractersticas del mercado de trabajo. Desenvolverse en contextos plurales, hacer frente al amplio universo de informacin. Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea, desarrollar soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva y responsable, actualizarse de manera continua.(Lyotard, 1987) Educar en competencias, estriba transformar nuestro quehacer docente, cuntos de los que formamos parte del profesorado, no contamos con una formacin pedaggica, somos calificados en nuestra rea, yo Medico, abogado, ingeniero, qumico, contador, pero yo docente? nuestras maneras de hacer clases exige encaminarnos hacia una nueva profesin, el desafo es hacer aprender ms que ensear. El enfoque por competencias centraliza al alumno, concibe Philippe Perrenaud que los profesores deben de considerar los saberes como recursos para movilizar; trabajar a travs de problemas;(Perrenaud, s. f.) crear o utilizar otros

medios de enseanza; negociar y conducir proyectos con los alumnos; adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar; establecer y explicitar un nuevo

contrato didctico; practicar una evaluacin formadora, en situaciones de trabajo; formacin, promocin y certificacin docente sinnimo de calidad? Sbato ya

mencionaba el gran problema de la resistencia,(Sbato, 2000) la incertidumbre laboral, la creacin de nuevas escuelas, la movilizacin de los sujetos a diferentes lugares, el factor econmico, poltico y social, condicionan la formacin, en los diferentes subsistemas se da la promocin sin un impacto real, se llevan a cabo cursos, diplomados, maestras, sin que en la prctica exista un verdadero reflejo de dicha actividad, la certificacin para que, si el problema es de raz, los docentes retoman acuerdos secretariales, 442, 444, 447, sin embargo los directivos por su misma condicin de ser personal de confianza, resultado de compadrazgos y/o compromisos polticos, poco o nada hacen por el acuerdo secretarial 449, buscar el mejoramiento acadmico es tarea de todos, si de todos, individuo, familia, sociedad, en los diferentes niveles de concrecin curricular es necesario ubicar la misin y la visin de la enseanza, querer la patria, es servir para vivir, dar lo mejor de nosotros, no debe considerarse como una condicin de demagogia, es algo que debemos encauzar, yo lo estoy haciendo y t ya empezaste?

PROPUESTA:

Promover capacitaciones orientadas en los diferentes componentes de formacin, basadas en competencias, promover que la educacin de calidad exige, infraestructura y condiciones dignas, para crear ambientes de aprendizaje, donde exista una constante gestin, que sea una exigencia para los docentes el PROFORDEMS y la CERTIFICACION, para reorientar el perfil del docente, con la finalidad de promover una formacin pedaggica. Exigencia de que los directivos realicen el PROFORDIR, para que realmente podamos interactuar y estar en la misma sintona, en relacin a consolidar el PERFIL DEL EGRESADO. Podremos coincidir?

BIBLIOGRAFA CPEUM. (2013). Constitucin Politica de los Estados unidos Mexicanos (2013.a ed.). Mxico. FISKE. Edward, (2000, Abril 26). Informe final Del Foro Mundial sobre la Educacin Senegal 2000. Ed. 2000/WS/29. Lyotard, J.-F. (1987). La Posmodernidad (explicada a los nios). Barcelona: Gedisa Editoria. Perrenaud, P. (s. f.). Construir competencias desde la escuela (Primera edicin: 2006.). JC SAEZ EDITOR. Sbato, E. (2000). La resistencia. Argentina: Planeta/seix Barral. Acuerdos secretariales: 442, 444, 447, 449