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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

LA APLICACIN DEL DILOGO COMO TCNICA DISCURSIVA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. CORAZN DE JESS, CASERO DE MATAQUITA, DISTRITO DE JANGAS, PROVINCIA DE HUARAZ, ANCASH, EN EL AO ACADMICO 2013.

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA


AUTOR CHINCHAY SALAZAR, Tito Regis

ASESOR ABELE CAPPONI COLOMBI


ANCASH PER 2013

1.

TTULO DE LA INVESTIGACIN La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva para desarrollar las

habilidades comunicativas en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, del casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

2.

PLANEAMIENTO DE LA LNEA DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema a) Caracterizacin del problema La comunicacin oral implica un sistema complejo de cdigos interdependientes, verbales y no verbales que actan de forma continua y tienen un valor comunicativo. Los cdigos verbales estn constituidos por el oral y el escrito, los no verbales por los gestos, las mmicas, la mirada, los movimientos; adems de seales paralingsticos como el tono de la voz, pausas y el silencio. (Casalmiglia y Tuson, 1999) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, etc. Las bases y ejecuciones de las primeras evaluaciones de PISA

(Programme for International Student Assesment) afirmaban que evaluar la Lengua solo a partir de la comprensin oral y escrita y la expresin escrita es, a todas luces, una evaluacin incompleta, de ah la necesidad de evaluar tambin la Expresin Oral. De este modo la Evaluacin de PISA 2010, permiti conocer en qu medida ha variado el puntaje y la proporcin de estudiantes ubicados en cada uno de los niveles de desempeo de la escala de comprensin lectora. As mismo permiti evidenciar los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos en tres competencias evaluadas en comparacin con aquellos logrados por los estudiantes del resto de pases participantes, especialmente con aquellos pases similares al nuestro. PISA tambin emiti informacin sobre factores escolares y extraescolares que estn asociados al desempeo de los estudiantes. Esta informacin sumada a otras, proporcionar un insumo fundamental para la toma

de decisiones de poltica educativa. El rea de nfasis fue comprensin Lectora; de all que ser posible comparar los resultados del pas en esta competencia. El LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin) para los estudiantes de Educacin Primaria donde participan 16 pases, incluido el Per, donde se consider las reas de Matemticas, Ciencias y Lectura en este ltimo se observ el dominio de lo ledo, que la extensin del texto incide en la dificultad de las tareas. Los resultados que han arrojado demuestran que los pases evaluados presentan una diferencia de logros entre las zonas urbanas y las rurales.

TRABAJAR CON LOS DATOS DE PISA 2010, 2011 Y 2012.

El objetivo principal de este proyecto es conocer y valorar los resultados educativos alcanzados al finalizar la Educacin Primaria. Lgicamente, dichos resultados habrn de ser puestos en relacin con los procesos educativos y con factores contextuales, de modo que se puedan obtener conclusiones sobre las relaciones entre unos y otros. Un alto grado de timidez y tranquilidad y una excesiva sociabilidad que el propio alumnado considera como indicativos de su personalidad tiene una incidencia directa en unos bajos resultados en Expresin Oral. El Per ha participado tambin en la evaluacin PISA 2012, aplicada en agosto a una muestra de 6500 estudiantes de 15 aos, distribuidos en 240 colegios de los mbitos privados y pblicos as como urbanos y rurales. Uno de los objetivos de PISA es analizar los factores que asocian al xito o al fracaso educativo de un pas, de manera que los distintos actores que intervienen en los procesos formativos puedan adoptar las medidas correspondientes para mejorar su calidad. Utiliza como referencia los estndares de aprendizaje de los pases ms desarrollados que pertenecen a OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), que disea y coordina las pruebas. Comparando los resultados obtenidos por el Per en las pruebas anteriores se observa que hubo una leve mejora, pero que todava lo coloca en un lugar bajo del ranking internacional. Algo que debe destacarse es que en Comprensin Lectora se pas de 327 a 370

puntos, constituyndose en el pas que ms mejor (con respecto a s mismo) entre las 65 naciones participantes. El puntaje promedio de los pases americanos en PISA 2009 fue de 408. Sera un avance que en la ltima prueba se hayan obtenido 390 puntos. El objetivo para el 2015 debiera ser alcanzar los 408 para estar en el promedio de los pases de la regin americana. Y en una proyeccin al 2021 obtener alrededor de 440 puntos, lo que le podra permitir a nuestro pas estar en el grupo promedio de todas las naciones que participen en dicha evaluacin internacional. Naturalmente el estado debe priorizar y desarrollar polticas y estrategias para transitar todos juntos con optimismo y esperanza el complejo camino que nos posibilite lograr o acercarnos a las metas educativas propuestas en Comprensin Lectora, salvo mejor opinin. Comparando ambos grupos, al alumnado que podra enmarcarse por un lado en bueno y por otro excelente se observa que comparten algunos aspectos (variables o factores) como por ejemplo: la titularidad de los centros y el nivel cultural de los padres, no as el nmero de libros de los que disponen en casa, que es importante para el alumnado bueno y no para el excelente, probablemente ms emancipado y capaz de acudir a otras fuentes. Para el alumnado bueno es importante realizar estudios universitarios, mientras que para el excelente le basta con saberse inteligente. Para el alumnado bueno sus resultados estn inversamente relacionados con el esfuerzo que tiene que realizar para comprender la Lengua. Para el alumnado excelente resulta una traba el ser excesivamente sociable. En los resultados del alumnado bueno influyen tcnicas de trabajo en clase como la realizacin de debates, juegos y dramatizaciones, mientras que en los del alumno excelente lo que influye es su propia opinin sobre el trabajo en grupo en general. El gusto por la lectura es importante para ambos grupos. Ser tmidos y tranquilos aparece como un aspecto negativo para ambos grupos. A nivel nacional el Diseo Curricular Nacional (DCN) dentro de los Logros Educativos destaca las capacidades comunicativas por Niveles, y en Educacin Primaria afirma:

Que el estudiante expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano, haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. As mismo acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales (Ministerio de Educacin, 2009, p.167). El Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional (2008) en la parte de la fundamentacin del rea de Comunicacin de la Educacin Primaria destaca que la finalidad de esta rea es desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Por cierto este manejo de la lengua para expresarse en especial dentro de la escuela, es muy limitada o a veces slo se termina en una unidad de programacin curricular dentro de la carpeta pedaggica del docente. Por eso para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico, plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin. Adems cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera que la funcin fundamental del lenguaje es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. Y desde el punto de vista social, la comunicacin y el dilogo brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde la perspectiva emocional el dilogo nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos para saber dialogar y saber escuchar al interlocutor, que son como las dos alas en un proceso del dilogo ya sea entre dos o ms personas que tienen la intencin de comunicarse.

La educacin en nuestro pas se encuentra frente a una situacin muy alarmante, respecto al rea de Comunicacin en los estudiantes de la Educacin Bsica Regula (EBR), prueba de ello son las evaluaciones censales de estudiantes (ECE), que viene realizando EL Ministerio de Educacin. Los resultados son deficientes. Por tal motivo es urgente promover el desarrollo de la capacidad del saber hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales del lenguaje. Dialogar implica adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate (MINEDU, 2008). En las Rutas de aprendizaje (MINEDU, 2013) menciona que lograr los objetivos propuestos en el mbito de la comunicacin significa tener como punto de partida su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms all del mbito escolar; que nos permite relacionarnos con las dems personas, establecer lazos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as como para representar y entender el mundo que compartimos. Cuando nuestros alumnos hablan o escriben, y tambin cuando escuchan o leen, estn participando de un conjunto de relaciones sociales, formadas a partir de un uso lingstico contextualizado, oral o escrito. Cuando hablan o escriben estn construyendo textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos que ya sea en inicial, primaria o secundaria, cuando los estudiantes llegan ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar formado por uno o ms lenguas y por diferentes variedades lingsticas. Estos saberes comunicativos lo han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno lingstico. Integrando actividades que componen la competencia comunicativa podemos considerar que en una conversacin o debate nuestros alumnos escuchan a sus compaeros para seguidamente expresar su opinin. Mientras redactan un ensayo, nuestros estudiantes hacen una pausa para leer lo que han escrito o para leer otros escritos con los cuales enriquecer el suyo, eso quiere decir que los usuarios combinamos con frecuencia los procesos de comprender o producir textos orales o escritos. Tambin podemos combinar las

modalidades orales con las escritas, por ejemplo: Leemos para nuestros alumnos y luego comentamos juntos oralmente de los pasajes ms conmovedores de una historia. Vemos y omos materiales audiovisuales, actuando como usuarios de textos que combinan diferentes modalidades. Con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologas de la informacin que van apareciendo en diferentes tipos de textos. (Rutas del Aprendizaje, Minedu. 2013).

Por otro lado la Direccin Regional de Educacin de Ancash dentro de su Proyecto Educativo Regional (2006), hace un anlisis sobre la realidad educativa, en donde menciona que slo el 12% de los estudiantes que cursan el sexto grado de Educacin Primaria, logran un nivel de rendimiento suficiente en comunicacin integral, estas cifras nos muestran claramente los bajos niveles que alcanzan nuestros estudiantes en cuanto a sus capacidades comunicativas en la Institucin Educativa, en su hogar o en la sociedad donde se desenvuelve. Una de las causas del fracaso escolar se debe al currculo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con patrones culturales, modos de produccin y estilos de vida propios de nuestros pueblos. Dentro del desempeo innovador, el docente es aquel que demuestra apertura y respeto por la diversidad, desarrolla la creatividad y la capacidad de propuesta, como parte de su quehacer educativo; posee actitudes y habilidades para facilitar los aprendizajes en su rol de mediador cultural, considerando a los educandos como protagonistas de la accin educativa, est comprometido con el logro de aprendizajes para la vida, el desarrollo local y regional, crea un clima afectivo y horizontal para el aprendizaje. (Proyecto Educativo Regional de Ancash, 2006). COPIAR PRUEBAS ECE DE ANCASH En la actualidad la I. E. Corazn de Jess, de Mataquita no ha puesto inters en el tema de la oralidad, ni se ha preocupado por hallar las causas que afectan o limitan el desarrollo normal de la expresin oral de los estudiantes. As mismo la despreocupacin de los docentes de Educacin Primaria en el rea de Comunicacin en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas ha permitido que los estudiantes tengan serias limitaciones en la expresin oral, no solo entre sus compaeros sino tambin fuera del contexto escolar. Esta situacin

se repite tambin en el nivel secundario ya que cuando los estudiantes culminan la EBR no tienen un desenvolvimiento adecuado al momento de manifestar sus habilidades comunicativas en el nivel superior. Para disminuir este problema la I.E. Corazn de Jess, dentro de su gestin pedaggica, ha establecido como uno de sus objetivos dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2012) el garantizar el aprendizaje significativo, y la formacin de estudiantes creativos, competitivos y autnomos con prctica de valores. Del mismo modo dentro de su Misin pretende promover el desarrollo de las capacidades afectivas, cognoscitivas y motrices de los estudiantes; fortaleciendo su liderazgo en forma responsable, solidaria y asertiva que le permita afrontar los retos del milenio, respetando su identidad cultural. Las intenciones de la Institucin se derivan de la matriz de anlisis FODA donde hace mencin de que hay estudiantes poco expresivos para dialogar, el hablar mal, poco participativos. Por las razones descritas es que se propone la aplicacin del dilogo como tcnica discursiva para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I. E. Corazn de Jess del casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

b) Enunciado del problema: Por todo lo expuesto nos planteamos la siguiente interrogante: La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013?

2.2. Objetivos de la investigacin a) Objetivo general Demostrar si las habilidades comunicativas se desarrollan a travs del dilogo como tcnica discursiva, en los estudiantes del quinto ciclo de Educacin

Primaria de la I.E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013.

b) Objetivos especficos: Identificar las habilidades comunicativas del saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir, a travs del Pre Test en los estudiantes del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

Elaborar las sesiones de aprendizaje que contengan el desarrollo de las habilidades comunicativas del saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir, en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013. Aplicar el dilogo como tcnica discursiva a travs de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

Evaluar las habilidades comunicativas del saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir, a travs del Post Test en los estudiantes del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

2.3. Hiptesis. 2.3.1. Hiptesis General La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla las habilidades comunicativas en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

2.3.2. Hiptesis especficas


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La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad

comunicativa del saber hablar en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad

comunicativa del saber escuchar en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad

comunicativa del saber leer en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad

comunicativa del saber escribir en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.

2.4. Justificacin de la investigacin La presente investigacin se justifica por los problemas reales que se da a nivel de la Institucin Educativa y a nivel de la Regin Ancash, donde los resultados de las pruebas de ECE de estos ltimos tres aos son preocupantes, y sobre todo porque muchos de los objetivos propuestos en los diferentes documentos que sustenta nuestra poltica educativa no se vern concretizados mientras no se logre una educacin de calidad. Por estas razones y otras es que se realiza el presente trabajo cuyo ttulo es: La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess, de Mataquita, Jangas, Huaraz, Ancash, en el ao acadmico 2013.
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Las palabras, las frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Cuando se comunican oralmente eligen con qu gestos combinar este material lingstico, y cuando se comunican por escrito escogen qu elementos iconogrficos son tiles o convenientes para esos elementos lingsticos seleccionados. Estas decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parmetros que dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los destinatarios. Por eso, al comunicarse, nuestros alumnos no estn transmitiendo mecnicamente informacin; tambin comunican gustos, intenciones, intereses, segn la situacin especfica. Hemos afirmado que la materia prima de los textos es el enunciado. Este es el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin. Un enunciado no tiene que ser necesariamente una oracin. Para formar textos, orales o escritos (tambin conos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser breves o muy extensos. Ya sean breves o extensos, los hablantes damos sentido a los textos y para hacerlo tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en el significado del texto. Por eso se puede afirmar que la formacin de un texto se articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje, que es dialogar, es decir intercambiar y compartir ideas para solucionar todos los problemas de la sociedad con el dilogo adecuado (DCN Minedu, 2008, p.1). El principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,

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desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo en un mundo competitivo. Por ello, sigue resaltando el Diseo Curricular Nacional que se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, donde se debe proponer actividades variadas y graduadas, a orientar y conducir las prcticas, a promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos dentro de la sociedad actual, donde son muy necesarias las habilidades comunicativas (DCN, Minedu, 2008). En los estudiantes se han observado que no utilizan el dilogo como tcnica para comunicar a sus compaeros sus ideas y comprender lo que sus interlocutores le comunica. Estas realidades salen a la luz cuando se le asigna un trabajo grupal donde se les indica que deben dialogar en forma armoniosa y comunicativa, que provoque el placer de escuchar y opinar adecuadamente as por ejemplo esperando su turno para intervenir con sus ideas; sin embargo no hacen el uso adecuado del dilogo con sus caractersticas y fases especficas. En cuanto a la importancia del dilogo como vehculo de socializacin mediante la interaccin oral, esos planteamientos didcticos no se sostienen y deben ser sustituidos por unos objetivos ms amplios que tiendan a la educacin social integral y que permitan leer el mundo en su totalidad. Cuando el hablante funciona como emisor en un acto de comunicacin pone en prctica habilidades de expresin: hablar, si la comunicacin es oral; y escribir si la comunicacin es escrita. Por el contrario, si el hablante acta como receptor, deber poner en prctica habilidades de comprensin: escuchar, si la comunicacin es oral; y leer si la comunicacin es escrita. Velzquez y Rey (2009, p. 30) mencionan que la capacidad de comunicacin supone el dominio por parte del hablante de las cuatro habilidades lingsticas. Dichas habilidades no actan de forma independiente en la comunicacin, sino que con frecuencia se utilizan de forma integrada, ya que el hablante intercambia continuamente su papel de emisor y receptor en los actos comunicativos orales y escritos.

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La escuela, por tanto en el nivel primario debe atender por igual al desarrollo y dominio de las mismas desde un enfoque comunicativo y funcional. En cuanto a las estrategias metodolgicas para desarrollar la competencia comunicativa oral en el aula, en cada caso concreto y segn los objetivos marcados, se debern utilizar las estrategias ms adecuadas. No obstante, insistimos en que la interaccin y el dilogo deben ser la base del aprendizaje lingstico. La importancia del uso de cada una de estas habilidades depender en gran medida de la situacin sociocultural de los hablantes y sus hbitos comunicativos: Las habilidades orales son las ms practicadas por los hablantes y de ellas la comprensin oral es la que nos ocupa ms tiempo, frente a la elaboracin que requiere la comunicacin escrita; por ello hay que prestar especial atencin a la enseanza y mejora de las habilidades orales en el contexto educativo, especialmente en el sexto grado de primaria. Respecto al tratamiento didctico de estas habilidades en la enseanza de la lengua, las orales tradicionalmente han estado desatendidas y no han sido objeto de enseanza, por entender que las mismas las desarrollaba el nio a partir de su aprendizaje en el entorno familiar y social y, por tanto no era necesaria su enseanza, pues el nio cuando llegaba a la escuela ya saba hablar y escuchar, sin embargo el enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua ha puesto de manifiesto que los usos lingsticos orales y la interaccin son la base de la comunicacin social y que para alcanzar el pleno desarrollo de la competencia lingstica de los escolares es necesario mejorar sus usos lingsticos, a partir de los conocimientos previos con que llegan a la escuela. La comunicacin oral debe orientarse hacia objetivos pragmticos y funcionales, que cubran las verdaderas necesidades comunicativas del alumno. La mayor parte de los usos comunicativos se realiza de forma oral; en consecuencia hay que atender prioritariamente a su enseanza. Constituye el nico recurso comunicativo que el alumno conoce cuando llega a la escuela y en ella debe aprender a mejorar dichos usos. Su adecuado dominio es requisito imprescindible para el aprendizaje de la lectoescritura.

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El presente proyecto de investigacin se realiza tambin porque en la I.E. Corazn de Jess de Mataquita, los estudiantes del sexto grado no evidencian habilidades comunicativas cuando se renen en grupo o se renen para debatir cualquier acuerdo de su seccin y del mismo modo los docentes necesitan identificar cada una de las etapas de la secuencia de un dilogo efectivo para lograr los aprendizajes esperados en el proceso de las sesiones de aprendizaje como la unidad ms pequea a la vez importante tanto para el estudiante como para el docente donde justamente tienen la ocasin de plasmar los estilos comunicativos ms adecuados de aprendizaje para su formacin integral del estudiante y el desempeo profesional del docente. De igual modo se proyecta a conseguir una imagen institucional con estudiantes capaces, reflexivos, crticos, con deseo de superacin y con espritu emprendedor teniendo docentes actualizados y capaces en un mundo globalizado que requiere de individuos competitivos en todo el campo social. Finalmente se proyecta aportar una investigacin sobre las habilidades comunicativas de los que requieren mucho nuestros estudiantes de los diferentes niveles educativos en todo el pas y slo con estas habilidades comunicativas adecuadas, desarrollarn las capacidades y competencias para cooperar en el desarrollo de su localidad y de todo el pas.

3.

REVISIN DE LITERATURA

3.1. Antecedentes: Snchez Gutirrez Elena y otros (1996) presentan la obra titulada: La estimulacin del lenguaje oral en educacin infantil para los nios de inicial con el objetivo de estimular el lenguaje para desarrollar la oralidad en los infantes, llegan a las siguientes conclusiones: La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las

dems especies. Por tanto el habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e interiorizarlos al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres, siendo ste el principal medio de comunicacin.

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Desde temprana edad el/la nio/a goza con la conversacin, provoca el

dilogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relacin al nio o la nia utiliza palabras concretas,

refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral en la educacin infantil.

Falcn Surez, Fortunato y otros (2003). En su tesis de investigacin titulada. Aplicacin de la estrategia cuentos en accin para el desarrollo de habilidades de expresin oral y escrita en los nios del segundo grado de la E.P.M. N 32942 de Marabamba de Hunuco, presentado en el Instituto Superior Pedaggico Marcos Durn Martel de Hunuco con el objetivo de desarrollar las habilidades de expresin oral y escrita en base a la aplicacin de la estrategia cuentos en accin con los estudiantes del segundo grado. Los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones: Se comprob la eficacia de la utilizacin de la estrategia cuentos en accin

en el desarrollo de aprendizaje de la lectoescritura de los nios del segundo grado de la E. P. M. N 32942 de Marabamba. Despus de haber experimentado la estrategia cuentos en accin para el

aprendizaje de la lectoescritura se pudo determinar que los efectos son favorables toda vez que los resultados as lo demuestren con un alto grado de significatividad. Coz Inocente, Olga y otros (2003), desarrollaron la tesis. El juego de roles en la construccin de aprendizajes significativos de comunicacin oral en los alumnos del tercer grado de la I. E. N 32002 Virgen del Carmen de Hunuco, teniendo como objetivo general construir aprendizajes significativos de comunicacin oral y como objetivos especficos aplicar el juego de roles con los estudiantes donde los tesistas llegaron a las siguientes conclusiones:

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El juego de roles es eficaz en el aprendizaje significativo de capacidades

de la comunicacin oral. El juego de roles permite a los nios el trabajo en grupo, la socializacin

para que de esta manera los nios tengan un aprendizaje significativo de expresin. El habla no puede desarrollarse individualmente, es necesaria la

interaccin grupal para que se desarrollen los procesos en la comunicacin de la codificacin y la decodificacin. As mismo el asumir diferentes roles sociales permite una comunicacin

intensa entre los hablantes.

Acero Echevarra, Araceli y otros (2003), en su trabajo de investigacin titulado: La dramatizacin con tteres como estrategia metodolgica en el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del cuarto grado de primaria del Colegio Nacional de Aplicacin Marcos Durn Martel de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn, tuvo como objetivo general la dramatizacin con tteres como estrategia para el desarrollo de la expresin oral, y como objetivo especfico personificar a seres humanos a base del manejo de tteres. Llegando a las siguientes conclusiones: Sostiene que la efectividad de la dramatizacin con tteres como

estrategia metodolgica en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del tercer grado de educacin primaria, queda demostrado en un 56%. El diseo y la elaboracin de tteres mejora el desarrollo de la expresin oral de los alumnos observndose ello en la creatividad que muestran al imitar voces adecuados a sus personajes. Los tteres son la personificacin de seres humanos cuya actuacin

obliga al que lo maneja a desarrollar habilidades creativas de expresin, asumiendo roles distintos en la representacin de personajes.

Claudio Berrospi, C. Alcira y otros (1994), presentan la investigacin titulada: "Programa con tteres y prcticas de comunicacin oral de los nios de 5 aos en la Institucin Educativa de Inicial de San Luis Amarilis del Instituto Superior

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Pedaggico Particular Augusto Salazar Bondy con el objetivo de programar con tteres para practicar la comunicacin oral, llegaron a las siguientes conclusiones: Queda demostrado que el programa de tteres aplicado a los nios de la I.

E. de San Luis - Amarilis, tiene un alto grado de efectividad en las prcticas de comunicacin oral, es decir expresivas. Asimismo queda demostrado que el programa de tteres tiene eficacia en

su aplicacin para nios, porque es una tcnica objetiva que concuerda con las caractersticas del nio, que ms aprende observando que slo escuchando. Queda confirmado que el teatro de tteres es de gran ayuda pedaggica

porque el nio aprende en un ambiente alegre y ameno, educa y ensea deleitando y fortaleciendo su capacidad expresiva.

Vilca Flores Pedro (1995), presenta la investigacin titulada: "El nivel de la competencia comunicativa oral en la formacin docente inicial, para los estudiantes de la Universidad Hermilio Valdizn de Hunuco tuvo como objetivo general sustentar el nivel de la competencia comunicativa oral y como objetivo especfico la formacin de los docentes de inicial, lleg a las siguientes conclusiones: El Nivel de Competencia Comunicativa Oral en alumnos de formacin docente parte de la fundamentacin terica sustentada en los postulados del enfoque histrico cultural y los planteamientos de Lev Semionovich Vigotsky, de A. Smirnov, A. N Leontiev, y en los postulados del profesor A. Petrovski en cuanto a la unidad de lo cognitivo de la comunicacin y la actividad del proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje y comunicacin y ofrece los resultados de un estudio descriptivo. Se sustenta en el anlisis de la observacin realizada a treinta (30)

estudiantes, en las sesiones de aprendizaje durante un semestre acadmico, tiempo en que se ha ido registrando las manifestaciones comunicativas de los alumnos en cuatro dimensiones: Cualidades del oyente, caracterizacin del habla, cualidades del habla y cualidades persuasivas.

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Vela Romero, Teresita (1998), presenta la investigacin titulada: "Anlisis del proceso de comunicacin no verbal maestro-estudiante en el cuarto grado de primaria Institucin Educativa Daniel Alcides Carrin de Pasco, con el objetivo de analizar los procesos de la comunicacin no verbal para lograr un xito comunicativo en el saln de clase, lleg a las siguientes conclusiones: En esta tesis se aborda la expresin gestual, postural y proxmica de los

nios y del maestro a nivel escolar. En concreto los procesos de comunicacin no verbal. Esto es, movimientos de la cabeza, manos, ojos, rostros, distancia ntima, personal, social y pblica, que marcan unos sentidos en la comunicacin los cuales hay que incorporar para lograr el xito comunicativo en el aula de clase. Las expresiones no verbales que complementan la comunicacin, segn

los autores fueron clasificados en expresiones del rostro (sonrisas, llanto, sueo, tristeza, atencin, alegra, dolor); expresiones de las manos (conteo, pedir la palabra, aplauso). Las posturas corporales usadas para sentarse, caminar, escribir, entre otros,

tambin son otra manera de comunicacin no verbal. El maestro(a) como los nios(as) tienen un comportamiento prximo/cercano y muchas veces, de invasin de la "burbuja personal" como el maestro con respecto al alumno. En la comunicacin no verbal observada, est presente, segn los autores,

los seis factores de la comunicacin: emisor, destinatario, cdigo, mensaje, contexto y canal.

Rodrguez De La Torre, ngel (2003) presenta la investigacin titulada: "La violencia verbal y sus consecuencias sociales, para estudiantes de Educacin Primaria, teniendo como objetivo investigar la agresividad verbal y sus efectos sociales negativos, lleg a la siguientes conclusiones: Se ha logrado estudiar los mecanismos y estrategias lingsticas que

marcan la violencia y agresividad verbal. Asimismo da cuenta de los modos de violencia y agresividad verbal y

denunciar sus efectos en la sociedad, sobre todo en las relaciones de los individuos con los integrantes de su entorno ms cercano.

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Asimismo se ha logrado investigar la agresividad verbal en diferentes

programas televisivos, que fijan modelos de comportamiento altamente descorts, describindose los procedimientos lingsticos agresivos y violentos en la publicidad y analizando la violencia verbal contra los miembros ms desfavorecidos socialmente: mujeres (discriminacin sexista y violencia de gnero y/o domstica), inmigrantes (racismo verbal), homosexuales, etc. Brenes Pea, Mara Ester (1990), presenta la tesis titulada La agresividad verbal y sus mecanismos de expresin en el espaol actual, tesis doctoral en la Universidad de Sevilla, Espaa con el objetivo de estudiar la agresividad verbal en todas sus dimensiones y su efecto en la interaccin ms agresiva del espaol actual, lleg a las siguientes conclusiones: La cual toma como corpus de estudio las tertulias televisivas centradas en

la crnica social con el objetivo de describir en todas sus dimensiones (fnicoentonativa, sintctica, semntica, textual). La nueva retrica de la agresividad que se est imponiendo hoy da en

nuestra sociedad y disear las reglas de funcionamiento que rigen las interacciones ms agresivas. Para poder llevar a cabo los objetivos marcados, se han realizado encuestas sobre la violencia verbal en centros de secundaria. Los resultados obtenidos por los distintos integrantes del grupo se estn plasmando en: Comunicaciones presentadas en congresos internacionales sobre (des)cortesa, publicaciones en revistas de difusin nacional e internacional y colaboracin con el grupo EDICE.

3.2.

Marco terico y conceptual

3.2.1 Comunicacin Etimolgicamente, la palabra comunicacin deriva del latn

"communicare", que puede traducirse como "poner en comn, compartir algo". Se considera una categora polismica en tanto su utilizacin no es exclusiva de una ciencia social en particular, teniendo connotaciones propias de la ciencia social de que se trate.

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Las competencias de la comunicacin en el quinto ciclo de Educacin Primaria destaca que el estudiante expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa. Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos. La comunicacin es un proceso de interrelacin entre dos o ms personas donde se transmite una informacin desde un emisor que es capaz de codificarla en un cdigo definido hasta un receptor el cual decodifica la informacin recibida, todo eso es un medio fsico por el cual se logra transmitir, con un cdigo en convencin entre emisor y receptor, y en un contexto determinado. El proceso de comunicacin emisor - mensaje - receptor, se torna bivalente cuando el receptor logra codificar el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor originario, quien ahora se tornar receptor. Dentro de las capacidades de la Expresin y Comprensin Oral podemos citar las siguientes: Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, cuando recita textos dramticos, expone o debate. Argumenta con claridad y fluidez teniendo en cuenta el tema, el discurso y el contexto. Dialoga utilizando expresiones formales y coloquiales, cuando participa en conversatorios y debates sobre temas locales y nacionales. (DCN, Minedu 2008). Gadamer H. G. (1993, p.50) hace suya la definicin aristotlica del hombre como animal dotado de logos:

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zoonlogonejon. El lenguaje, o ms concretamente la lingisticidad (Sprachlichkeit) del ser humano, referente a la capacidad de compartir con otros de su interioridad por medio del habla y participar de la vida de los dems, es lo que distingue lo humano de lo meramente animal. Ahora bien, el concepto griego de no slo apunta a la palabra como expresin de la capacidad lingstica del hombre que se traduce con frecuencia con el trmino latino verbum, sino tambin el despliegue mismo de la racionalidad y del pensamiento (ratio) por medio del lenguaje. Esta ltima acepcin del trmino logos ha prevalecido en la traduccin latina de la definicin aristotlica del hombre como animal rationale, oscureciendo el aspecto lingstico, que est ntimamente unido a la racionalidad. Por eso, Gadamer H. (1993) subraya de intento la centralidad del lenguaje en el desarrollo de lo humano. El hombre es tal en tanto que posee lenguaje, diferente por ejemplo de las llamadas de celo y de la advertencia de los pjaros. El lenguaje es el medio mediante el cual se manifiestan hechos, si bien no siempre verdaderos. Sin embargo, esto implica que el comportamiento del ser humano no sigue vas instintivas fijas, tal como ocurre por ejemplo con las aves cuando tempranos fros de invierno las impulsan a obedecer su instinto de migracin y dejan morir de hambre a las cras que hasta ahora haban estado alimentando incansablemente en el nido. Los seres humanos, en cambio, deben construir con los dems un mundo comn por medio del intercambio permanente que se produce en la conversacin. a) Elementos de la Comunicacin Los elementos o factores de la comunicacin humana son: fuente, emisor o codificador, cdigo (reglas del signo, smbolo), mensaje primario (bajo un cdigo), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentacin o realimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario). Fuente: Es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido que se enviar, en conclusin: de donde nace el mensaje primario. Emisor o codificador: Es el punto (persona, organizacin) que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los

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codifica para poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo. Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organizacin...) al que se destina el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el receptor activo o perceptor ya que es la persona que no slo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo de receptor se realiza el feed-back o retroalimentacin. Cdigo: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el cdigo que utilizan los marinos para poder comunicarse; la gramtica de algn idioma; los algoritmos en la informtica..., todo lo que nos rodea son cdigos. Mensaje: Es el contenido de la informacin (contenido enviado): el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la informacin. Canal: Es el medio a travs del cual se transmite la informacincomunicacin, estableciendo una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica. Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje. Situacin: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo. Interferencia o barrera: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la

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sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est en silencio. Tambin suele llamarse ruido. Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno): Es la condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no. Logrando la interaccin entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin). Si no hay realimentacin, entonces solo hay informacin ms no comunicacin. b) Funciones de la Comunicacin. Vigotsky L. S. (1986) considera que lo esencial del desarrollo cultural del hombre ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir sus experiencias de una generacin a otra; proceso en el que el lenguaje ha desarrollado un doble papel: herramienta mental y medio esencial por el que las herramientas culturales se han podido transmitir en forma adecuada y pertinente. Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e histrica, as como proporciona la formacin de hbito, habilidad, habilidades y conviccin. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del receptor aportando nueva informacin. Los hechos sociales como la mentira son una forma de comunicacin informativa (aunque puede tener aspectos reguladores y afectivo-valorativos) en la que el emisor trata de influir sobre el estado mental del receptor para sacar ventaja. Afectivo-valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, por ello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su realizacin personal. Gracias a esta funcin, los individuos pueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.

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Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con respecto a sus semejantes. De la capacidad autorregular del individuo depende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero es necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en lo sucedido.

Control: La comunicacin controla el comportamiento individual. Las organizaciones, poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que deben regirse los empleados. Esta funcin de control adems se da en la comunicacin informal.

Motivacin: Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo que debe hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la meta y el reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y necesita definitivamente de la comunicacin.

Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como un medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de igual manera satisfacciones.

Informacin: La comunicacin se constituye como una ayuda importante en la solucin de problemas, se le puede denominar facilitador en la toma de decisiones, en la medida que brinda a informacin requerida y evala las alternativas que se puedan presentar. AUTOR YAO

c)

Los cdigos no verbales y su valor en la comunicacin Cuando nos comunicamos oralmente no solo utilizamos palabras, sino

tambin una serie de elementos no lingsticos, que tienen tanta importancia o ms que aquellas para alcanzar el pleno sentido de la comunicacin. En estudios realizados por Mehrabian, en Garca, se demuestra que el impacto total de un mensaje constituye por lo verbal, es decir los matices y otros sonidos: para lenguaje en un 38% y por lo no verbal en un 55%. Es decir el lenguaje no verbal llega a ocupar el 93% de nuestro lenguaje en total. Otros autores afirman que ms

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del 65% de la informacin en un mensaje humano se transmite por cdigos no verbales: los gestos y movimientos corporales, la vestimenta, la distancia entre los interlocutores, adems de elementos paralingsticos propios de la voz como el volumen, intensidad, entonacin, pausas, etc. Constituyen informacin social y cultural, son elementos que forman parte del proceso global de comunicacin oral y son indisociables por lo tanto de sta (Mehrabian, 1972).

3.2.2 Tcnicas educativas Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Para diferenciar estrategia y tcnica, podemos recordar que el trmino estrategia viene del mbito militar, entendida como el arte de proyectar y dirigir las operaciones militares con el fin de obtener la victoria, y los pasos que forman una estrategia son llamados tcticas o tcnicas. Nisbet (1991), seala dentro de sus investigaciones que las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza, las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias, tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Una estrategia de aprendizaje, segn Monereo (1997), es un proceso de toma de decisiones consciente e intencional sobre qu conocimientos (especialmente procedimentales) utilizar para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje ante determinadas situaciones educativas. En este proceso de toma

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de decisiones se pone en accin la capacidad de reflexin sobre cundo y por qu debe emplearse un procedimiento (o un conocimiento conceptual o actitudinal) para lograr un determinado aprendizaje, lo cual va ms all de una simple aplicacin automtica y rutinaria de un conjunto de tcnicas caso contrario no podr lograr su objetivo. La estrategia de aprendizaje encierra dentro de ella un plan de accin organizado. La ejecucin de procesos de aprendizaje, as como el conocimiento y control de los mismos, deja en manos del estudiante la responsabilidad del aprendizaje, a la vez que aumenta su motivacin intrnseca. El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos. El aprendizaje de habilidades para aprender contenidos no hace referencia a ningn contenido concreto, sino que se extiende a todos los contenidos actuales y posibles que puedan ayudar al estudiante particularmente. (Yanac Reynoso E. 2008). Monereo (2000), considera que las tcnicas y los mtodos, son procedimientos que se ubican en los extremos de un continuum, las tcnicas estaran ms cerca del extremo correspondiente a los algoritmos y los mtodos en una posicin ms o menos lejana a dichos algoritmos, segn sean las secuencias de sus acciones, por ejemplo, un mtodo de lectura, es ms probabilstica, no se garantizan resultados seguros, por lo cual se ubica en el otro extremo como un procedimiento heurstico. a) Tcnicas de expresin oral Dentro de las tcnicas de expresin oral se consideran los siguientes: La conversacin: El Diccionario Nuevo Ocano Uno (2006), define la

conversacin como accin y efecto de hablar familiarmente con una o varias personas. El logos manifiesta su verdadera naturaleza en la conversacin, es decir, en el dilogo con el otro. Por esta razn, para Gadamer no es posible hablar en sentido estricto de un lenguaje monolgico. El lenguaje nace y vive en la conversacin.

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Por eso, han resultado infructuosas todas las tentativas de explicar el lenguaje a partir de la lgica matemtica. Gadamer (1984, p. 176) va ms all, pues considera siguiendo las huellas de Platn que el pensamiento mismo es de naturaleza dialgica: Todo pensar es un dilogo consigo mismo y con el otro. Porque si algo caracteriza a nuestro pensamiento es precisamente este dilogo interminable consigo mismo que nunca lleva a algo definitivo. Es nuestra experiencia lingstica, la insercin en este dilogo interno con nosotros mismos, que es a la vez dilogo anticipado con otros y la entrada de otros en dilogo con nosotros, la que abre y ordena el mundo en todos los mbitos de la experiencia. El ser humano no tiene nicamente lengua, logos, razn, sino que se encuentra situado en zona abierta, expuesto permanentemente al poder preguntar y al tener que preguntar, por encima de cualquier respuesta que se pueda obtener. Esto es lo que significa existir, estar-ah. El ser del ah es solamente acontecimiento, pasin, algo que se da y ante el cual se abre el lenguaje como su espacio o dimensin ms propia. Como consecuencia lgica de la centralidad del lenguaje como medio en el que se desarrolla la vida humana, la comprensin y la hermenutica se convierten en las categoras fundamentales de la filosofa. La hermenutica, no se refiere a un mtodo o a una tcnica de interpretacin de textos, como haba sido considerada hasta entonces, sino al modo de comprendernos a nosotros mismos, comprender el mundo que nos rodea y relacionarnos con l. Hermenutica se refiere sobre todo a que hay algo ah que se dirige a m y me cuestiona a travs de una pregunta. Esta es la razn de que el lenguaje slo pueda ser en la conversacin lo que puede ser, pues es en el juego de pregunta y respuesta donde ofrece una perspectiva que no se encontraba ni en la ma ni en la del otro. Si el ser del hombre es lenguaje y el lenguaje se realiza slo en la conversacin, no ser indiferente como sta se lleva acabo. Ms an, slo podemos llamar conversacin en sentido estricto a la conversacin lograda, es decir, aqulla en la que verdaderamente se lleva a cabo la apertura al otro. Abrirse al otro en el dilogo significa que no slo lo dejamos ser, sino que lo ponemos a nuestra misma altura, permitiendo que lo que l nos dice pueda cambiarnos. La conversacin es una forma de relacionarse-con, tanto a la hora de conservar lo antiguo como a la hora de renovar. Tngase en cuenta que una conversacin no se limita a intercambiar informacin, sino que sirve tambin para aproximarse. All donde se logra realmente una conversacin, los interlocutores ya no son exactamente los mismos cuando se separan. Estn ms cerca el uno del otro. Hablar es un hablar.
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En la conversacin se establece una relacin de recproco intercambio donde cada interlocutor da de lo suyo, pero tambin recibe de lo que el otro le da, dejando que su experiencia se complete con la experiencia del otro. Conversar es abrirse a la alteridad del t que nos sale al encuentro, querer aprender de su experiencia. Por eso, la conversacin deja siempre una huella en nosotros. Lo que hace que algo sea una conversacin no es el hecho de habernos enseado algo nuevo, sino que hayamos encontrado en el otro algo que no habamos encontrado an en nuestra experiencia del mundo. Lo que movi a los filsofos en su crtica al pensamiento monolgico lo siente el individuo en s mismo. La conversacin posee una fuerza transformadora. Cuando una conversacin se logra, nos queda algo, y algo queda en nosotros que nos transforma. Por eso la conversacin ofrece una afinidad peculiar con la amistad. Slo en la conversacin (y en la risa comn, que es como un consenso desbordante sin palabras) pueden encontrrselos amigos y crear ese gnero de comunidad en la que cada cual es l mismo para el otro porque ambos encuentran al otro y se encuentran a s mismos en el otro. (Gadamer H. 1993, p. 23). Dilogo: Dialogo entre dos o ms personas que alternamente manifiestan sus ideas o afectos. El debate: Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s.

b)

Otras tcnicas de expresin oral Cassany (2002) en su aporte menciona algunas tcnicas importantes en

cuanto a la expresin oral y que podemos mencionarlos de la siguiente manera: Idea central. Los alumnos escuchan un discurso breve (argumentacin, exposicin, etc.) y tienen que descubrir cul es la idea central del texto: el propsito, el dato ms importante o el significado final, cada alumno individualmente, toma nota que despus se contrastan entre toda la clase.

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Inferir datos. Los alumnos escuchan un fragmento muy breve y tienen que imaginar cmo es la situacin: cuntos interlocutores hay, dnde estn, cmo se encuentran dispuestos, cmo visten, etc. Si se trabaja con video, primero se debe pasar solamente el audio y despus la imagen, para contrastar las respuestas.

Anticipacin. Los alumnos escuchan un fragmento. El profesor interrumpe de repente la cinta. Hay que anticipar cmo sigue: las palabras que se van a decir, cmo termina una frase, la respuesta que va a dar alguien, el tema, etc. Es importante que el profesor no detenga la cinta en un momento cualquiera, sino en el punto oportuno, y que plantee las preguntas apropiadas, por ejemplo: Qu dir el seor X? Qu contestar?, etc.

Adivinar palabras. Antes de escuchar el texto, los alumnos tienen que hacer una lista de las palabras que pueden aparecer. El maestro expone el tema de la grabacin (con una palabra es suficiente) para que los alumnos puedan anticipar temas, palabras, estructuras, etc. Es una tcnica til para que los alumnos preparen la audicin utilizando sus conocimientos previos.

Anlisis de exposiciones. Los alumnos escuchan dos o tres muestras de exposiciones formales y tienen que valorar los aspectos positivos y mejorables de cada ejemplo. La actividad puede ser un punto de partida para proponer a los alumnos que ellos mismos realicen una exposicin, la graben y la evalen.

c)

Tcnica Discursiva Se rige por unas normas de interaccin, que los interlocutores deben

conocer y respetar, si quieren utilizar con eficacia esta forma de comunicacin como son: el principio de cooperacin entre los hablantes, la alternancia en los turnos de palabra y unas reglas de funcionamiento, llamadas de cooperacin y

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cortesa, que implican la participacin y contribucin de los participantes, adecuando su intervencin al propsito comunicativo. Cervantes Palacios R. (2009) define que durante los momentos previos al dilogo y la conversacin, se establece el papel de cada interlocutor mediante una negociacin no verbal y una serie de indicadores, gracias a los cuales tambin se establece la intervencin de los diferentes interlocutores, que se inicia mediante la toma del correspondiente turno de palabra. La intervencin de los distintos interlocutores avanzar simultneamente mediante el intercambio de los correspondientes turnos de palabra, acompaados del uso adecuado de cdigos no verbales, de manera que todos hablan y escuchan respetando su turno de palabra. En el aula, el dilogo entre estudiantes y entre profesor y estudiantes debe desempear un importante papel en el intercambio de ideas y opiniones de manera que de ese intercambio de informacin y de pareceres surja el aprendizaje significativo. El mundo del que hablan los hombres no se reduce simplemente a las coordenadas espacio-temporal es en las que se desarrolla su vida. El hombre no vive en medio de la naturaleza como los dems animales, sino que construye su propio mundo: eso son la cultura y la civilizacin humanas. Por medio del dilogo se alcanza la comprensin y el acuerdo con el otro, y se realiza de modo efectivo la vida social, que se construye como una comunidad de dilogo. Al conversar sobre el mundo unos con otros, y hacer de l una tarea comn, los hombres estn creando el mundo y haciendo de l su punto de encuentro y de unin. Para Gadamer no existe ninguna experiencia humana extra-lingstica, es decir, que se genere fuera de la comunidad de dilogo. Sin ello no existe lo que el hombre llama mundo. Slo a travs del dilogo y del consenso se puede constituirla sociedad civil y la cultura que sta genera. A su vez, el lenguaje se da nicamente en la manifestacin del mundo. No exista antes del mundo ni existe independientemente de su manifestacin en el mundo, que se estructura gracias a la actividad lingstica. Por eso, Gadamer no puede separar uno del otro: el lenguaje no afirma a su vez una existencia autnoma frente al mundo que habla a travs de l. No slo el mundo es mundo en cuanto que accede al lenguaje: el lenguaje slo tiene su verdadera existencia en el

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hecho de que en l se representa el mundo. La humanidad originaria del lenguaje significa, pues, al mismo tiempo la lingisticidad originaria del estar en el mundo del hombre. (Gadamer H. 1984, p. 535). d) La Oralidad como instinto natural En todas las culturas se producen situaciones de comunicacin realizadas a travs de la oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, y diversos movimientos corporales. Y eso es as porque el ser humano est configurado para hablar y escuchar. Al respecto Darwin (1930) en su obra titulado: El origen del Hombre y la seleccin en relacin al sexo, menciona que el arte de hablar difiere mucho de todos los dems artes, porque el hombre tiene tendencia instintiva a hablar, mientras que ninguno de ellos muestra tendencia instintiva a fabricar cerveza, a hacer el pan o a escribir. En cambio, la modalidad escrita no es universal. Los sistemas de escritura son inventos del ser humano, se aprenden cono un artificio. Tengamos en cuenta que para escribir son necesarios como soporte otros elementos materiales distintos de nuestros cuerpos: piedra, bronce, arcilla, papel, o actualmente la pantalla de las computadoras. Las Rutas de Aprendizaje (2013) dentro del fascculo de la comunicacin define que la modalidad oral de nuestras lenguas maternas, de nuestras variedades nativas, de nuestros usos comunicativos que hemos aprendido por la cultura en la que vivimos nos sirve para representar el mundo y relacionarnos con los otros. Es esta modalidad oral la que se adquiere tempranamente, de manera natural y espontnea, en el seno familiar. Y sobre esta modalidad, que es parte fundamental de la identidad de nuestros alumnos, la escuela construye nuevos repertorios de recursos para la comunicacin. Cuando el nio ingresa a los tres aos en el nivel inicial, ya sabe hablar y los hace muy bien para su edad. Ese nio ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisicin de una gramtica plena. Tambin ha aprendido ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicacin y ciertos modos de interactuar. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua, su sociedad y su cultura. Dicho conocimiento le da sentido de pertenencia; y por ello,

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puede interactuar en distintos contextos de comunicacin que ha aprendido, en forma espontnea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar o social. El conflicto se produce cuando las formas de interactuacin que los nios aprenden en casa y que valoran como suyas no son apreciadas en las aulas o, peor an, son objetos de burla. Esas formas de hablar e interactuar que no son las que privilegia la escuela le han asegurado al nio poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer ampliamente sus necesidades de comunicacin. As, no todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales y no todas son aprendidas espontneamente en la primera socializacin del nio en la familia. Un discurso inaugural, una conferencia, un sermn, requieren un alto grado de preparacin. Llegar a dominar esas formas de hablar no es sencillo y por eso el desarrollo de la competencia comunicativa oral es tambin parte de la educacin lingstica. Y los es desde antiguo. Podemos decir que nuestros alumnos saben comunicarse de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, son capaces de satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad oral, tanto espontnea como planificada, produciendo oralmente variados textos (o discursos orales) de gneros diversos (incluyendo las prcticas orales ms formalizadas) con formas de organizacin textuales diferentes. Los estudiantes necesitan aprender a seleccionar y poner en accin estratgicamente aquellos recursos expresivos ms pertinentes a las situaciones comunicativas en las que participen, apoyados en un amplio repertorio de recursos para comunicarse oralmente. La coherencia entre lo que producen oralmente y la versatilidad de los recursos comunicativos que usan para lograr el objetivo que buscan en la comunicacin, son los criterios para medir la validez y eficacia de este saber. De este modo mencionamos dos formas de construir los discursos orales: De persona a persona (poligestionada) Entrevista Consulta mdica Transaccin comercial Debate

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Tertulia Mesa redonda Coloquio

De persona a audiencia (monogestionada) Conferencia Charla Mitin Sermn Ponencia Declaracin Discurso

Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos (y en efecto eso sucede cuando nos ganan las emociones, cuando no pensamos en lo que decimos), permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores, con mayor o menor conciencia y acierto modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono, e incluso dependiendo de nuestra cultura

establecemos la distancia a la que nos situamos de nuestro interlocutor. En las situaciones espontneas, esto toma segundos y parece simultneo a lo que vamos diciendo: seleccionamos de algn modo qu decir y qu no para no ofender, para convencer, etc. Ms an, en el caso de las situaciones conscientemente planificadas prevemos todo un conjunto de elementos para ajustar lo que decimos al contexto en que lo decimos y al destinatario que tenemos en mente. Esta capacidad de expresar mensajes orales est asociada a la eleccin de la lengua, de la variedad lingstica, del registro lingstico. Por eso vale la pena insistir una vez ms en otorgarles a todos los usos lingsticos particulares de nuestros estudiantes una valoracin positiva.

3.2.3 El Dilogo Velzquez A. y Rey N. (2009), menciona que el dilogo consiste en un intercambio de intervenciones de emisor y receptor con la finalidad de manifestar

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sus ideas o sentimientos en torno a un determinado tema de inters comn, y llegar a unas conclusiones para todos. En una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una acalorada discusin sostenida entre los interlocutores, y es empleado en gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el teatro o la poesa. Dentro del dilogo como estrategia en las habilidades comunicativas podemos mencionar las siguientes tcnicas: - Escuchar las opiniones y puntos de vista de los dems. - Iniciar y terminar una intervencin. - Dominar los turnos de palabra: saber indicar que se quiere hablar o que ha terminado la intervencin. - Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las intervenciones de los dems: tomar la palabra en el momento conveniente, no abusar de ella y saber ceder la palabra a los dems. - Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y opiniones. - Utilizar y saber interpretar los indicadores no verbales que rigen los turnos de palabra: miradas, movimientos del cuerpo, gestos con la mano, silencios, volumen de voz, etc. - Mirar a los interlocutores para indicar que est abierto el canal de la comunicacin. - Reconducir o finalizar el discurso en funcin de las reacciones del interlocutor. - Adecuar los movimientos, gestos, miradas a lo que se dice para reforzar la informacin. - Adecuar el registro a la situacin comunicativa.

a)

El dilogo como tcnica discursiva: Esta forma comunicativa se estructura en turnos de palabras y se organiza

en tres secuencias:
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- Inicio, comprenden la frmula de saludo, preguntas o exclamaciones. - Desarrollo, donde se alternan enunciaciones e interrogaciones. - Despedida, con frmulas de despedida y cierre de la comunicacin.

b)

Estrategias para fomentar la expresin oral. A continuacin Rosa Cervantes Palacios (2009) sugiere algunas

estrategias para fomentar y practicar la expresin oral: Se deben crear situaciones de comunicacin que motiven a los estudiantes a expresar sus sentimientos y pensamientos. Los temas deben ser variados y prximos a los intereses y gustos de los estudiantes: actividades cotidianas, como la familia, el deporte, el colegio, las fiestas, los juegos, etc. Si es de lo que se habla sin dificultad. El dilogo, la narracin, la descripcin, as como el debate y la confrontacin de ideas deben ser las formas de comunicacin ms frecuentes. Se les deben inculcar las normas que rigen estas formas de expresin: escuchar el emisor, expresarse cuando el emisor haya terminado, respetar el turno de palabra, respetar la opinin del contrario, aunque no se comparta, etc. Si es posible, se grabarn las intervenciones de los estudiantes con audio o video para evaluarlas entre todos y fomentar la autoevaluacin. c) La valoracin del Dilogo Es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones: Claridad y fluidez articulatoria, que consiste en: articular con claridad, utilizar la entonacin, intensidad y volumen de voz adecuada, la velocidad y fluidez de su pronunciacin deben ser adecuados. El contenido de la expresin, que significa adecuar su intervencin a la intencin comunicativa, la seleccin del tema, las ideas y su estructuracin textual son adecuadas a la intencin comunicativa.

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Intencionalidad, que es percibir la irona, el doble sentido, el humor en el mensaje; adems debe reconocer la carga ideolgica en el mensaje.

3.2.4 Habilidades Habilidades son aquellas cualidades de la persona que le permite saber hacer en una situacin determinada. El desarrollo adecuado de las habilidades pueden generar las capacidades pertinentes para un determinado trabajo. Las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, pueden utilizarse en forma consciente o de forma automtica (no consciente). En cambio, las estrategias son decisiones sobre el uso de procedimientos, que se adoptan siempre en forma consciente. Coll (1992) considera por lo tanto que para ser hbil en una tarea es necesario poseer previamente la capacidad potencial necesaria y el dominio de algunos procedimientos que permitan tener xito en la realizacin de dicha tarea. En lo que se refiere a la relacin entre la capacidad y habilidad, hablamos de capacidades cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales. Por ejemplo, de la capacidad de ver y or con la que nacemos, dependiendo de las posibilidades de prctica de observacin, se desarrollarn en mayor o menor grado habilidades de observacin. Por otro lado, la estrategia cognitiva est indisolublemente asociada al terreno de lo procedimental y, por lo tanto, se caracteriza por su naturaleza serial y secuencial. Sin embargo, la clsica acepcin de la estrategia como un conjunto de actividades dirigidas hacia un fin resulta redundante con el mismo concepto de procedimiento. Una estrategia es ms bien un tipo particular de procedimiento As, un procedimiento puede ser ejecutado de forma ciega o incluso conectando unas acciones con otras de modo arbitrario o, por el contrario, de forma autorregulada, adaptando dichas acciones a las condiciones que presenta

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cada tarea, en cada momento del proceso de ejecucin. (Yanac Reynoso E. 2008, P. 13-15).

3.2.5 Las Habilidades Comunicativas La elocucin es la expresin de los pensamientos mediante la palabra, la forma o manera de exponerlos no es igual en todas las personas: elegante o fluida, vulgar o torpe, lnguida e inexpresiva, o vivaz y expresiva. A estas caractersticas personales suele llamarse estilo. Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. El Diseo Curricular Nacional (2008), en el marco del enfoque comunicativo textual, del rea de Comunicacin menciona que sta se desarrolla considerando los siguientes criterios:

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nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas. Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. Rosa Cervantes Palacios (2009) en su libro Didctica de la comunicacin oral menciona que la concepcin tradicional sobre la comunicacin oral presupona que este dominio comunicativo se adquira espontneamente, sin necesidad de planificar. Sin embargo, el dominio de las habilidades discursivas orales por parte del hablante es imprescindible para la correcta interaccin social, el aprendizaje y la propia realizacin personal. En este proceso la lengua es un instrumento eficaz de comunicacin humana que nos permite conocer y entender el mundo que nos rodea, comprender la realidad y nombrarla; as mismo de organizar nuestro pensamiento, generar ideas, analizar los problemas que nos surgen y planificar y orientar nuestras actividades y la de los dems; comunicarnos con los dems mediante la interaccin, en la que expresamos nuestros sentimientos, vivencias e ideas y comprendemos los de los dems. La comunicacin puede llevarse a cabo en forma de cuatro habilidades. Cuando el hablante funciona como emisor en un acto de comunicacin pone en prctica habilidades de expresin: hablar, si la comunicacin es oral; y escribir, si la comunicacin es escrita. Por el contrario, si el hablante acta como receptor, deber pone en prctica habilidades de comprensin: escuchar; si la comunicacin es oral; y leer, si la comunicacin es escrita. Por tanto la capacidad de comunicacin en base a la tcnica del dilogo supone el dominio por parte del hablante de las cuatro habilidades lingsticas. Dichas habilidades no actan de forma independiente en la comunicacin, sino que con frecuencia se utilizan de forma integrada, ya que el hablante intercambia

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continuamente su papel de emisor y receptor en los actos comunicativos orales y escritos. La relacin entre cdigo oral y cdigo escrito ha sido tratada desde distintas perspectivas. Ha habido encontradas opiniones sobre si el cdigo escrito depende del oral o sino, por el contrario, ambos son dos cdigos independientes y autnomos. La opinin generalizada es que se trata de dos formas de comunicacin distintas, que comparten el mismo cdigo, con sus caractersticas especficas claramente diferenciadas que se producen y manifiestan de distinta forma y con sus funciones sociales y finalidades comunicativas diferentes, aunque complementarias. En cuanto a los recursos expresivos que utilizamos, estos tambin se basan en convenciones y estn relacionados con ciertos usos y acuerdos sociales e institucionales. Algunas convenciones son propias de la escuela: pedir el turno de palabra levantando la mano, por ejemplo. Y sucede que, aunque algunas prcticas escolares nos pueden parecer naturales a los maestros pues la escuela es nuestro mbito de accin, a algunos nios les cuesta incorporarlos por ser alejado a su situacin cotidiana y familiar. Siguiendo con el ejemplo, la accin de participar en clase respetando los turnos de palabra es difcil tanto para alumnos que han crecido en entornos donde los nios no suelen opinar libremente ante los adultos como para alumnos que estn acostumbrados a hablar tanto como los adultos en sus casas (Minedu, Rutas de Aprendizaje, 2013). a) Habilidades receptivas (saber escuchar) Cassany (2007) menciona algunas capacidades importantes y actitudes dentro del saber escuchar al interlocutor, a continuacin se menciona las siguientes: Escuchar, es la capacidad de recibir y responder al estmulo y utilizar la informacin captada a travs del canal auditivo. Qu debemos hacer para escuchar? Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

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Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas.

Descubrir en primer lugar la idea principal. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. Valorar el mensaje escuchado. Valorar la intervencin del orador. Reaccionar al mensaje. Hablar cuando el orador haya terminado.

Elementos que facilita la escucha activa. La disposicin psicolgica: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. Expresar al otro que le escuchas con comunicacin verbal y no verbal. Habilidades para la escucha activa: Mostrar empata significa ponerse en la condicin de la otra persona. Parafrasear es decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. Emitir palabras de refuerzo o cumplidos, son verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan su discurso o comprende lo que acaba de decir.

Las Rutas de Aprendizaje (2013), contemplan que la capacidad de escuchar va ms all de la simple actividad de or. Dice que cuando omos simplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos sentido a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que los estudiantes logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de escucha activa. Al escuchar activamente, nuestros estudiantes entienden el texto desde el punto de vista del que habla. Es decir, no slo comprenden lo que el emisor est

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expresando directamente, sino tambin los sentimientos e ideas no dichas y las acciones que lleva a cabo el emisor al hablar (convencer, reprochar, halagar, etc.). De ah que para el desarrollo de esta capacidad es central la empata o habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona. El silencio activo con el cual nuestros alumnos escuchan a sus interlocutores se refleja en sus gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves comentarios que a la vez, alientan al que est hablando y le proporcionan informacin de que, en efecto, est siendo escuchado. Comprender la informacin presente en diversos tipos de discursos orales y poder reorganizarla e inferir lo que est implcito se relaciona estrechamente con el modo en que nuestros alumnos le dan significado a lo que escuchan. Por ello un aspecto esencial de la competencia de comprensin oral es el manejo del contenido informativo de que se est escuchando. La informacin puede presentarse en formas distintas (leccin del maestro, exposicin de un compaero, un documental, una puesta en escena en el teatro). En todos los casos, el contenido de los enunciados, los fragmentos puntuales de aquello que se escucha son el paso inicial a la comprensin de la totalidad del texto oral. Este proceso de dotar de significado a lo que se est escuchando se da de manera muy rpida pues, por las caractersticas del habla, no es posible volver a lo ya escuchado para recuperar informacin. En suma dice las Rutas de Aprendizaje (2013), que la capacidad de reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha, es esencial para lograr el atributo de criticidad, el cual certifica que nuestros estudiantes dominan plenamente la competencia de comprensin oral. Para ello es importante que nuestros estudiantes pasen de simplemente mostrar acuerdo o desacuerdo con lo odo (me gusta o no me gusta, en nuestros nios pequeos) a extraer los distintos puntos de vista, actitudes, valores, e incluso ideologas en los mensajes escuchados. Ms adelante, estas capacidades les permitirn tomar una postura propia frente a ello, como es deseable que ocurra con nuestros estudiantes adolescentes.

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La escucha emptica: La palabra derivada de empata consiste en comprender profunda y completamente a la otra persona, tanto emocional como intelectualmente. Significa no slo escuchar con el odo sino tambin con los ojos y el corazn. Se escucha los sentimientos y se escucha la conducta. Se percibe, intuye y se siente.

b)

Habilidad de Expresin Oral (Saber Hablar). El Diseo Curricular Nacional (2008) al respecto menciona que desde el

rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate. Evaluar la Lengua solo a partir de la comprensin oral y escrita y la expresin escrita es, a todas luces, una evaluacin incompleta, de ah la necesidad de evaluar tambin la expresin oral. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin. Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, etc. En cuanto a la diversidad de textos en la comunicacin oral se habla de: La comunicacin oral en situaciones de intercambio verbal: conversaciones, dilogos, debates, entrevistas, etc. Textos literarios de tradicin oral: canciones, romances y coplas; cuentos y leyendas populares; otros textos (refranes, adivinanzas, dichos populares, historietas locales, etc.). Otros textos orales: textos de los medios de comunicacin social, grabaciones de diferentes tipos, exposiciones, etc. (Prez Zorrilla Mara Jess, 2006, p. 16).

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Cuando una persona se comunica con alguien a travs de la palabra, intenta lograr los siguientes propsitos: Conocer con exactitud lo que quiere decir o comunicar. Decirlo o comunicarlo con un tono adecuado para que el receptor o destinatario lo acepte. Ir diciendo de manera que el receptor o destinatario lo entienda a medida que lo oye. Decir lo que realmente se pretende.

La voz y pronunciacin Casalmiglia y Tusn (1999) determinan que la pronunciacin del lenguaje

est constituido por el conjunto de cualidades no verbales de la voz, como volumen, timbre, tono, duracin y velocidad; y por los elementos prosdicos o de pronunciacin, como pausas, acentos, entonacin y ritmo; adems de las llamadas vocalizaciones, que consisten en sonidos o ruidos que salen por la boca, pero que no son palabras y desempean un importante papel comunicativo, como los suspiros, bufidos, carraspeo, bostezos, tos, silbidos, risas, etc. Sirven segn estas autoras para asentir, mostrar desacuerdo, para pedir o mantener el turno de palabra o para mostrar admiracin o desprecio hacia el interlocutor. Suelen combinarse con gestos o movimientos corporales. Est demostrado que la voz por s sola ofrece informacin sobre la personalidad del hablante, su estatus social, adems de su estado emocional; pues las caractersticas de la voz humana estn condicionadas por factores biolgicos, como el sexo o la edad; psicolgicos, como la personalidad del hablante o su estado emocional; geogrficos como el origen y procedencia del hablante; y socioculturales, en funcin de su pertenencia a un determinado nivel sociocultural. De esta forma en general, una persona activa, alegre, y segura tiende a hablar con un ritmo ms rpido y un volumen de voz ms elevado; una insegura, tmida o triste suele tener un ritmo ms entrecortado y lento y un volumen ms bajo; o una prepotente utiliza un tono grave y un ritmo lento. Los elementos prosdico, por su parte funcionan en la lengua oral como organizadores del discurso. La calidad de
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la voz puede expresar distintas intenciones comunicativas; as un mismo mensaje puede tener un significado bien distinto segn se diga gritando, susurrando, con irona, con seriedad, con tristeza, etc. Respeto a las cualidades de voz. Rosa Cervantes Palacios (2009), recomienda a tener en cuenta siempre en el dilogo lo siguiente: El volumen o intensidad de voz, que est relacionado directamente con la cantidad de aire que se expulsa al hablar y puede ser alto, bajo, normal. El volumen ms adecuado es aquel que permite or con claridad a todos los oyentes que intervienen en una situacin de comunicacin oral. El tono, depende de las cuerdas vocales que hacen posible la emisin con ms o menos dificultad de los sonidos. Se puede distinguir entre tono grave, agudo, normal. El hablante debe variar el tono, adecundolo a la intencin de comunicacin dentro de los matices que su registro le permite: subirlo en preguntas o afirmaciones importantes, bajarle para darlo un aire confidencial a lo que se dice, etc. El Timbre, es el matiz personal de la voz, que depende de la proximidad de las cuerdas vocales entre s y diferencia unas voces de otras. Puede ser armonioso o brillante, resonante. Aunque el timbre es un factor fisiolgico de cada hablante, puede mejorarse mediante ejercicios de articulacin. La Velocidad, es la rapidez en la emisin de los sonidos por parte del hablante. Esta puede ser lenta, rpida, normal. El hablante competente debe adecuar la velocidad de su discurso a la intencin de la comunicacin y a la capacidad de escucha del oyente: para remarcar el discurso o enfatizar utilizar una velocidad lenta; pero para agilizar el discurso, utilizar mayor velocidad de emisin. Estas cualidades de la voz se interrelacionan en el discurso para expresar por parte del interlocutor emociones, afectos o intenciones comunicativas que

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completan la informacin verbal. La interpretacin de su significado en la interaccin depende en gran medida no solo de la personalidad de los hablantes, sino del contexto y sobre todo de la intencin comunicativa: el volumen alto, acompaado del tono agudo, el timbre brillante y el ritmo rpido pueden indicar irritacin, prepotencia, autoritarismo; pero tambin alegra o sorpresa. El volumen bajo, tono agudo, timbre resonante y ritmo lento pueden significar aburrimiento, sumisin, tristeza; pero tambin afecto, complicidad, intimidad; el volumen normal, tono moderadamente agudo, timbre brillante y velocidad rpida puede indicar impaciencia. Estos elementos prosdicos se pueden utilizar tambin como indicadores discursivos con determinada intencin comunicativa; as las pausas o silencios, en funcin de su duracin y uso en el discurso, proporcionan informacin sobre el final del periodo sintctico y son equivalentes de la puntuacin en la escritura, pero tambin pueden servir para expresar duda, ocultar informacin o crear expectacin; el acento para distinguir significados y tambin enfatizar la

informacin; la entonacin para indicar la intencin comunicativa, sealando la modalidad oracional: ascendente para preguntar, descendente para afirmar o negar, descendente brusca para expresar deseo o sorpresa , etc. Y tambin para enfatizar y destacar determinados elementos de discurso; y el ritmo para acelerar o ralentizar el desarrollo del discurso, en funcin de la intencin comunicativa; en donde es muy importante la actitud del que habla ya sea en un coloquio o a veces tambin frente a varias personas. Actividades para mejorar la diccin y vocalizacin A continuacin se presenta algunas actividades concretas para la correcta vocalizacin: Pronunciarlas alargndolas, sin variar volumen ni altura. Imaginar que estamos en el zoolgico. Por parejas imitar el sonido de los animales. Abuchear, bostezar, explotar, gritar retumbar, silbar, taconear, toser, llorar, golpear, Estallar, Vociferar. etc.

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Rosa Cervantes Palacios (2009) dice claramente que cuando hablamos los emisores debemos poner en prctica diversas estrategias o micro habilidades, que sirven para planificar y organizar la informacin que deseamos emitir y para adecuarla a la situacin comunicativa concreta en la que vamos a hablar. El dominio de esas estrategias comunicativas por parte del hablante es necesario para que la comunicacin se produzca con eficacia las siguientes estrategias:

Planificar el discurso, que consiste en analizar la situacin: a quin hablamos? dnde hablamos? con qu finalidad?, preparar las ideas que vamos a expresar y organizar de forma coherente, buscar temas adecuados a cada situacin.

Conducir el discurso, que significa desviar y conducir la intervencin a un nuevo tema, del mismo modo pedir turno de palabra, aprovecharlo eficazmente sin abusar de l y cederlo en el momento adecuado y finalmente iniciar o dar por terminada la intervencin.

Producir el escrito usando frmulas adecuadas a cada situacin, expresando ideas de forma ordenada, repitiendo y resumiendo las ideas importantes, tambin articulando con claridad con un nfasis en las ideas importantes, finalmente seleccionar el lxico adecuado.

Evaluar la comprensin del interlocutor, que significa repetir o aclarar datos, precisando lo que se est diciendo.

Utilizar adecuadamente cdigos no verbales que significa controlar la voz, as como el volumen, matices, tono; con el uso adecuado no verbales adecuados a cada situacin: gestos, movimientos, otros y finalmente dirigir la mirada a los interlocutores.

A su llegada a la escuela los nios tambin saben hablar y son capaces de comunicarse sin dificultad en las situaciones ms cotidianas de dilogos y

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conversaciones familiares y coloquiales que se le presentan en su vida diaria; por tanto, la enseanza de la expresin oral en la escuela debe tender a mejorar los usos lingsticos orales de los estudiantes y a que estos aprendan, conforme vayan avanzando en su formacin, a expresarse en otras situaciones comunicativas ms formales.

c)

Habilidad Lectora (Saber Leer) El Diseo Curricular Nacional (2008) ensea que el nfasis est puesto en

la capacidad de leer, comprendiendo los textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. No leemos porque s, leemos con distintos propsitos y distintos tipos de texto. Cada finalidad de lectura, cada gnero textual requiere modos diversos de encarar la tarea, por eso hay distintas modalidades de lectura. Tomar decisiones estratgicas en materia lectora supone estar en la capacidad de elegir en cuntas jornadas leer un texto largo, en qu fuentes de lectura buscar una informacin determinada, si leer sin subrayar o releer sumillando, si conviene ms hacer un resumen o un mapa conceptual, etc. Comprender un texto se vincula centralmente con darle un significado. Por ello, un aspecto esencial de la competencia de comprensin escrita es el manejo del contenido informativo de lo que se est leyendo. As para el desarrollo cabal de la competencia de comprensin escrita, son centrales las capacidades de identificar informacin en los textos, reorganizarla e inferir lo que est implcito. Ahora bien, los textos no solo transmiten informacin sino que la construyen; ello quiere decir que en los textos se elaboran ideas, puntos de vista, actitudes y valores. En los textos se crean las identidades del autor y lector, y con los textos tambin se influye en el mundo. Por eso, es tan importante la capacidad de reflexin: comprender crticamente es inferir la ideologa del autor para tomar una postura personal al respecto,

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sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista. (Rutas de Aprendizaje, Minedu, 2013, p.23).

d)

Habilidad produccin de textos (Saber Escribir) El Diseo Curricular Nacional (2008) dentro de esta capacidad determina

que se debe promover el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa, ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura. En inicial, utilizando los logros obtenidos en

comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias a lo largo del nivel primario. En suma, durante la primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura. Podemos decir que nuestros estudiantes saben elaborar textos de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad escrita, produciendo variados textos de gneros diversos con formas de organizacin textuales diferentes. A continuacin ponemos en consideracin algunas recomendaciones para escribir bien: Lectura: medio principal de adquisicin.

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Tomar conciencia de la audiencia (lo que sabe, lo que espera, lo que exige la situacin).

Planificar el texto: objetivos y fases. Releer los fragmentos escritos: enlaces entre lo anterior y lo posterior. Revisar el texto: proceso de escritura recursivo, replanteamientos y modificaciones del plan inicial.

Estrategias de apoyo: consultas sobre saber enciclopdico, diccionarios, gramticas, otras personas. Hemos afirmado que la condicin bsica para acceder a la cultura escrita

es la primera alfabetizacin que empieza desde el nivel de inicial y se consolida en el primer ciclo de primaria. En efecto, la primera tarea en relacin a la literalidad consiste en desarrollar la capacidad en nuestros estudiantes para aduearse de un sistema grfico de representacin lingstica. En el primer momento, la adquisicin de este nuevo sistema supondr inevitablemente traducir el sistema sonoro, que ya conoce, al sistema grfico. Por eso, en esta propuesta, se espera que la apropiacin del sistema de escritura concluya al terminar el segundo grado de primaria. Una vez adquirido, se abandona la necesidad de traducir de la modalidad oral. A partir de la apropiacin de ese sistema de escritura convencional, los estudiantes estarn en capacidad de elaborar a lo largo de su escolaridad textos cada vez ms complejos. Las Rutas de Aprendizaje (2013) define que las capacidades de planificar un texto y reflexionar sobre l se relacionan estrechamente con el proceso seguido para la elaboracin textual escrita, donde es necesaria tener en cuenta las siguientes condiciones: Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio escrito consiste en tomar estratgicamente decisiones como la eleccin del destinatario, del tema, del tipo de texto, los recursos textuales e inclusive las fuentes de consulta. Planear un cierto tipo de vocabulario y una determinada estructura del texto forman parte tambin de esta capacidad. Poner en texto ideas y sensaciones. Convertir en texto, es decir, en palabras, frases y oraciones completas, el conjunto de sensaciones e idas es

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la capacidad central de la produccin escrita. Se trata de convertir en la linealidad de la expresin (una letra tras otra, una palabra tras otra, una oracin tras otra) lo que en nuestra mente ocurre como un contenido simultneo. Para hacerlo, nuestros estudiantes necesitan: Conocer y aplicar modelos textuales; Organizar sus ideas en formatos cada vez ms complejos; Emplear un vocabulario apropiado, variado, cada vez ms tcnico segn las exigencias de cada rea curricular; Mantener el hilo temtico, evitando gradualmente digresiones, repeticiones, contradicciones, vacos de informacin; Establecer secuencias lgicas; Relacionar sus enunciados a travs diversos recursos cohesivos; Ajustar su produccin a las convenciones ortogrficas de puntuacin y tildacin. Como vemos, muchos saberes se despliegan y conectan entre s al momento de elaborar un texto. Por tanto, slo la prctica constante a lo largo de todos los grados escolares en todas las reas curriculares puede asegurar el desarrollo cabal de una capacidad tan compleja. Pensar el texto producido. Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las propias capacidades como escritor. Y no se trata de una reflexin posterior al trmino de la produccin. Se revisa permanente cada aspecto del escrito mientras se va produciendo la escrita para lograr el dominio pleno de la competencia de la produccin escrita. Elementos no verbales de la escritura: - El soporte: papel, pizarra, cartel, piedra, pantalla de computadoras; hipertexto (el lector crea su propio itinerario de lectura, de texto en texto, o borra o aade elementos) - El formato: medida del papel, tamao de la pgina, cantidad de pginas; combinacin de materiales y colores. - La tipografa y el diseo grfico de gran importancia para la visualizacin, la esttica, la relevancia del contenido y la legibilidad: tamao y grosor de las letras, tipo de letra, uso de maysculas, negrita,

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cursiva, subrayados; disposicin a toda pgina o en columnas, espacios, recuadros; orden de aparicin de elementos o inclusin de unos textos en otros. - La combinacin con otros cdigos semiticos: dibujo, fotografa, infografa, diagramas, esquemas, figuras y tablas.

4. 4.1.

METODOLOGA Tipo y Nivel de la Investigacin: Nuestra investigacin es de tipo experimental que corresponde al enfoque

cuantitativo; porque segn Hernndez Roberto (2007) y otros mencionan que este tipo de investigacin nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga tambin el control sobre los fenmenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de stos. Este grado se refiere en profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin es explicativo, porque su finalidad es poder explicar el comportamiento de una variable en funcin de otra(s), con relacin de causa efecto. Requiere de control tanto metodolgico como estadstico.

4.2.

Diseo de la Investigacin: El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la

informacin que se desea. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado. Segn Hernndez Sampieri nuestra

investigacin corresponde al diseo pre-experimental con pre-prueba y postprueba con grupo de experimentacin y se representa con la siguiente frmula: GE: O1 X - O2

Donde: GE O1 : : Grupo Experimental Evaluacin de entrada

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X O2

: :

Variable de estudio (El dilogo como tcnica Discursiva) Evaluacin de salida.

4.3. a)

El universo o poblacin: Poblacin Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, del lugar y en el tiempo. En resumen, poblacin es el conjunto de sujetos, objetos o fenmenos que tienen caractersticas comunes de la cual se puede obtener una muestra. Nuestra poblacin est constituida por los estudiantes matriculados de Educacin Primaria de la I.E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, cuyas caractersticas son:

Edad de 06 y 12 aos. Provenientes de la zona rural. Condicin econmica media.

GRADOS Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN VARONES MUJERES 6 5 5 7 4 0 6 33 6 5 6 6 8 32

TOTAL 11 11 12 10 11 14 65

Fuente : Nmina de matrcula Elaboracin : Tesista

b)

Muestra Es un sub grupo de la poblacin de inters (sobre el cual se habrn de

recolectar datos y que se definen o delimita de antemano con precisin) y tiene


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que ser representativo de sta. El investigador se interesa en que los resultados encontrados en la muestra logren generalizarse o extrapolarse a la poblacin. Nuestra muestra est constituida por los 14 estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, cuyas caractersticas son: - Edad de 11 y 12 aos. - Provenientes de la zona rural. - Condicin econmica media

GRADOS Quinto Sexto TOTAL

VARONES 0 6 6

MUJERES 6 8 14

TOTAL 6 14 20

4.4.

Plan de Anlisis: Para el procesamiento de datos se utilizar el programa estadstico SPSS

en su versin 15.0 para Windows. Programa que nos permitir la organizacin de datos en cuadros y grficos estadsticos.

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5. REFERENCIAS autor, ao, ttulo, edicin, lugar y editorial Caractersticas del Dilogo (2009). Extrado el 20 de diciembre del 2012. Disponible en [www.roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/dial.htm] Dilogo como Tcnica Discursiva. Extrado el 21 de diciembre del 2012. Disponible en [www.contenidos.educarex.es/mc] El Dilogo Y sus Elementos (2010). Extrado el 20 de diciembre del 2012. Disponible en [www.es.answers.yahoo.com] Secuencia y Estrategias del Dilogo (2008).Extrado el 21 de diciembre del 2012. Disponible en [www.puromarketing.com/Social-Media-Marketing]. Acero Echevarra, Araceli y otros (2003) en su trabajo de investigacin titulado; La Dramatizacin con tteres como estrategia metodolgica en el desarrollo de la Expresin Oral en los alumnos del cuarto grado de primaria del Colegio Nacional de Aplicacin Marcos Durn Martel Editado en la Universidad Nacional Hermilio Valdizn Hunuco, Per. Anijovich, R.; Mora, S. (2009) Estrategias de Enseanza. 121 pgs. Brenes Pea, Mara Ester, presenta la tesis titulada La agresividad verbal y sus mecanismos de expresin en el espaol actual. Casalmiglia y Tuson, (1999) Cualidades de Voz y Pronunciacin. Extrado el 20 de diciembre del 2012. Disponible en [www.buenastareas.com] Cervantes Palacios, R. (2009) Didctica de la Comunicacin, 130 pgs. Claudio Berrospi, C. Alcira y otros (1994) presentan la investigacin titulada: "Programa con tteres y prcticas de comunicacin oral los nios de 5 aos en las Instituciones Educativas de Inicial de San Luis Amarilis del Instituto Superior Pedaggico Particular Augusto Salazar Bondy. Coz Inocente, Olga y otros (2003) desarrollaron la tesis. El juego de roles en la construccin de aprendizajes significativos de comunicacin oral en los alumnos del tercer grado del C.E N 32002 Virgen del Carmen Hunuco, presentaron en la Universidad Nacional Hermilio Valdizan. Direccin regional de Educacin de Ancash (2006) Proyecto Educativo Regional de Ancash, 84 pgs. Elisa Yanac Reynoso (2008) Estrategias de Aprendizaje, 18 pgs. Falcn Surez, Fortunato y otros (2003) En su tesis de investigacin titulada. Aplicacin de la estrategia cuentos en accin para el desarrollo de habilidades de expresin oral y escrita en los nios del segundo grado de

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la E.P.M. N32942 de Marabamba de Hunuco presentado en el Instituto Superior Pedaggico Marcos Durn Martel. FranciscoFernndezLabastida, ontificiaUniversitdellaSantaCroceViadeiFarnesi ,82,00186,Roma,Italia e.mail:ffernandez@usc.urbe.it Fuente D.; Mendez N.; Suarez M.; Mendoza Y.; Torrealba Y.; y Osorio E. (2006) La Enseanza de la Comprensin Lectora, 31 pgs. Hans Georg Gadamer (1984) Verdad y Mtodo 680 pgs. Hans Georg Gadamer(1993) El Giro Hermenutico, 380 pgs. Hernndez Sampieri, Roberto y otros, (2008).Metodologa de la Investigacin. 800 pgs. Institucin Educativa Corazn De Jess - Mataquita, (2011),Proyecto Educativo Institucional, 84 pgs. Mehrabian, (2002),en su tratado Cdigos No Verbales, 190 pgs. Ministerio De Educacin de la Repblica del Per, (2009) Diseo Curricular Nacional, 478 pgs. Ministerio de Educacin de la Repblica del Per, (2013), Rutas de Aprendizaje, comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Mller (1999):pgs. 89-99 Prez Zorrilla Mara Jess, (2006), Sobre habilidades de Expresin Oral, 80 pgs. Rodrguez De La Torre, ngel, presenta la investigacin titulada: "La violencia verbal y sus consecuencias sociales. Vela Romero, Teresita, presenta la investigacin titulada: "Anlisis del Proceso de Comunicacin no verbal Maestro-Estudiante en el cuarto grado de Primaria Institucin educativa Daniel Alcides Carrin de Pasco. Velzquez, ngel y Rey, Nrida(2009). Metodologa de la Investigacin Cientfica. pg. 2 Vilca Flores, Pedro, presenta la investigacin titulada: "El nivel de la competencia comunicativa oral en la formacin docente inicial.

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Anexos

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del quinto ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Corazn De Jess, casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash, en el Ao Acadmico 2013.

Enunciado de problema

Objetivos de la investigacin Objetivo General: Demostrar si las habilidades comunicativas se desarrollan a travs del dilogo como tcnica discursiva en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin primaria de la I. E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013.

Hiptesis de la investigacin La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla las habilidades comunicativas en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013.

Variable

Marco terico El dilogo segn Rosa Cervantes Palacios consiste en un intercambio de intervenciones de emisor y receptor para manifestar ideas o sentimientos sobre un tema comn; respetando normas de interaccin y estructura de turnos de palabra.

Metodologa

Instrumentos

Tipo y Nivel de la - Lista de cotejo. Investigacin Tipo Experimental Nivel Explicativo. -Sesin de Aprendizaje - Cuestionario Diseo de Investigacin Pre-experimental GE: O1XO2 la

La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I.E. Corazn de Jess casero de

V.I. El dilogo como tcnica discursiva

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Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013?

Donde: GE: Grupo Experimental O1: Evaluacin entrada O2: Evaluacin de salida X: Aplicacin de variable (Dilogo como tcnica discursiva). Poblacin: Nuestra poblacin est constituida por los 60 estudiantes de Educacin Primaria de la I.E. Corazn casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash. Muestra: est constituida por los 14 estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria de

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la I.E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013 Objetivos Especficos: - Identificar las habilidades comunicativas del saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir, a travs del pre test en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess de Mataquita, Jangas, Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2012. - La aplicacin del - Elaborar las sesiones dilogo como de aprendizaje que tcnica discursiva contengan el desarrolla la - La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad comunicativa del saber hablar en los estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013. Para Elisa Yanac Reynoso habilidades son todas las capacidades que pueden expresarse en conductas. La habilidad comunicativa es expresin de los pensamientos mediante la palabra de manera elegante o fluida.Con verbales o no verbales - Sesin de Aprendizaje

V.D. Las habilidades comunicativa s

Ficha Evaluacin. - Cuestionario -

de

Dramatizac in

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desarrollo de habilidad habilidad habilidades comunicativa del comunicativas del saber escuchar en los saber hablar, saber estudiantes del escuchar, saber leer Quinto Ciclo de y saber escribir, a Educacin Primaria travs del pre test en de la I. E. Corazn los estudiantes del de Jess casero de Quinto Ciclo de Mataquita, distrito Educacin Primaria de Jangas, provincia de la I. E. Corazn de Huaraz, Ancash de Jess de en el ao acadmico Mataquita, Jangas, 2013. Huaraz, Ancash en el ao acadmico - La aplicacin del dilogo como 2012 tcnica discursiva - Aplicar el dilogo desarrolla la como tcnica habilidad discursiva a travs comunicativa del de las sesiones de saber escribir en los aprendizaje en los estudiantes del sexto estudiantes del grado de Educacin Quinto Ciclo de Primaria de la I. E. Educacin primaria Corazn de Jess de la I. E. Corazn casero de de Jesscasero de Mataquita, distrito Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Jangas, provincia

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de Huaraz, Ancash de Huaraz, Ancash en el ao acadmico en el ao acadmico 2013. 2013. - Evaluar las - La aplicacin del habilidades dilogo como comunicativas del tcnica discursiva saber hablar, saber desarrolla la escuchar, saber leer habilidad y saber escribir, a comunicativa del travs del post test saber leer en los en los estudiantes estudiantes del del Quinto Ciclo de Quinto Ciclo de Educacin Primaria Educacin Primaria de la I. E. Corazn de la I. E. Corazn de Jess de de Jess casero de Mataquita, Jangas, Mataquita, distrito Huaraz, Ancash en de Jangas, provincia el ao acadmico de Huaraz, Ancash 2012. en el ao acadmico 2013. - La aplicacin del dilogo como tcnica discursiva desarrolla la habilidad de saber escribir en los

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estudiantes del Quinto Ciclo de Educacin Primaria de la I. E. Corazn de Jess casero de Mataquita, distrito de Jangas, provincia de Huaraz, Ancash en el ao acadmico 2013.

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