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CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. ANTECEDENTES ... 2. CARACTERIZACION DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS. 2.1. POR QU GRUPOS JUVENILES CREATIVOS?........................................... 2.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS 2.2.1. Constitucin bsica de un Grupo Juvenil Creativo .. 2.2.2. Componentes estructurales de Grupos Juveniles Creativos .. 2.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS EQUIPOS NACIONAL Y LOCALES. 2.3.1. Sentido y funciones de cada equipo . 2.3.2. Los roles y funciones de cada equipo.. 2.3.3. Instancias y responsabilidades de los actores institucionales 7 11 11 11 11 12 16 16 17 19

3. RUTA OPERATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS.. 4. REFERENTES TERICOS Y DE PROCEDIMIENTOS... 4.1. GESTION DE ALIANZAS . 4.1.1. Concepto de alianza .. 4.1.2. Condiciones para constituir una alianza 4.1.3. Procedimientos para establecer alianzas .. 4.2. COMPONENTE CURRICULAR 4.2.1. Enfoque pedaggico .

21 24 24 24 24 25 26 26

4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.2.6.

Estructura metodolgica . Plan de estudios .. La propuesta didctica La estrategia de evaluacin .. La estrategia de capacitacin

43 48 54 57 62 65

4.3. CANASTA EDUCATIVA ..

INTRODUCCION

Grupos Juveniles Creativos es un programa que ofrece una alternativa educativa flexible para la atencin de jvenes que por un semestre o ms hayan estado por fuera del sistema educativo. Este programa fue diseado para poblaciones desplazadas o en condicin de vulnerabilidad que requieran de una opcin educativa distinta a la oferta educativa tradicional para iniciar o continuar su educacin bsica y media. Grupos Juveniles Creativos tiene como propsito fundamental promover y facilitar el retorno al sistema educativo de jvenes en situacin de vulnerabilidad; asegurar su permanencia; y posibilitar una integracin positiva con su entorno escolar y comunitario. Este programa forma parte del portafolio de modelos y metodologas flexibles del Ministerio de Educacin Nacional. A partir del ao 2009, con la participacin de Caja Colombiana de Subsidio Familiar Colsubsidio como operador, se inici el proceso de expansin y transferencia del programa Grupos Juveniles Creativos con el fin de ampliar y diversificar la oferta educativa en las Entidades Territoriales que manifiesten inters en este modelo. Con Grupos Juveniles Creativos las Secretaras de Educacin cuentan con una estrategia que les permite aumentar los ndices de cobertura y estimular la permanencia de aquellos jvenes que por mltiples motivos no acceden a la educacin convencional. El presente documento tiene como propsito la transferencia a otros operadores de Grupos Juveniles Creativos con todos sus componentes, fundamentos pedaggicos y metodolgicos. Est constituido por cuatro captulos, a saber: Antecedentes: En este tem se describen las condiciones de contexto en que se dise el modelo. En este apartado se da cuenta de la razn de ser del programa y de su alcance.

Caracterizacin de Grupos Juveniles Creativos GJC-: En este captulo se expone el enfoque pedaggico y metodolgico del programa, se explica la estructura organizativa y su sentido.

Ruta operativa: En este captulo se presenta el proceso operativo que conduce a la implementacin de GJC en cualquier ciudad. Anexos: En los anexos se encuentran los referentes tericos y metodolgicos del modelo.

1. ANTECEDENTES

En los primeros aos de siglo XXI, el fenmeno del desplazamiento en Colombia se increment como consecuencia de la presencia y el enfrentamiento de grupos armados ilegales, especialmente en zonas rurales y urbano marginales. Frente a esta situacin, diversos organismos estatales, produjeron Decretos, Resoluciones y Circulares a travs de las cuales, el Estado busc dar respuesta a las necesidades de las poblaciones afectadas por la violencia (poblacin en situacin de desplazamiento, los menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados) . En relacin con los desplazados, se emitieron las Ley 387 de 1997 por la cual se adoptan medidas para la prevencin del desplazamiento forzado, la atencin, proteccin, consolidacin y estabilizacin socioeconmica de los desplazados internos por la violencia; el Decreto 173 de 1198 por el cual se adopta el Plan Nacional para la Atencin a la Poblacin Desplazada; la Corte Constitucional, profiri las Sentencias 1635 y T-025 del 2004, con esta ltima se le impone al Sistema Nacional de Atencin Integral a la Poblacin Desplazada, cumplir una serie de obligaciones para restituirles los derechos mnimos vitales. En enero del ao 2004, con la promulgacin de la Sentencia T-025, la Corte Constitucional estableci un amplio catlogo de Derechos que estaban siendo vulnerados especficamente para poblaciones en situacin de desplazamiento: Afirma la Corte que el respeto y garanta de los derechos y su desarrollo progresivo no son facultad del Estado, sino una obligacin que se materializa en el deber de acatar las

normas establecidas, para garantizar la igualdad material y la proteccin efectiva de los derechos 1. Por otra parte, con el Decreto 128 de 2003, el Estado reglament la Ley 418 de 1997, la Ley 548 de 1999 y la Ley 782 de 2002 en materia de atencin y proteccin de los menores de edad desvinculados. Con este Decreto, se estimul el retorno de jvenes que formaban parte de grupos armados al margen de la Ley. El Ministerio de Educacin Nacional, reconociendo que la oferta educativa deba adecuarse a las necesidades de las poblaciones vulnerables en general y a las de las poblaciones afectadas por la violencia en particular, public a mediados del ao 2005, los Lineamientos de poltica para la atencin educativa a poblaciones vulnerables. En este documento se recoge toda la legislacin que flexibiliza, facilita el acceso y promueve la permanencia de las poblaciones vulnerables en el sistema educativo. Grupos Juveniles Creativos surgi en el marco de la legislacin anteriormente mencionada y del Decreto 3011 que reglamenta la educacin para adultos. En el 2005, ao en que se dise el programa, el contexto social colombiano estaba signado por procesos de desplazamiento, de desvinculacin y desmovilizacin que visibilizaron un importante nmero de personas analfabetas o con procesos educativos inconclusos. Estos grupos poblacionales, generalmente se ubican en sectores urbano marginales de ciudades capitales o intermedias. Desde la perspectiva de su desarrollo personal, presentan fragilidades en competencias ciudadanas y no cuentan con las competencias acadmicas bsicas para integrarse con entornos culturales y productivos citadinos. En el ao 2005, el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretara de Educacin de Soacha, la Organizacin Internacional para las Migraciones OIM -, el Consejo Noruego para Refugiados y Colsubsidio, aunaron esfuerzos tcnicos y financieros con el fin de

ACNUR - Colombia. Unidad de Proteccin. Resea Sentencia T-025. ACNUR.ORG.Biblioteca. Febrero de 2004

disear y probar en Soacha un programa educativo para jvenes en situacin de vulnerabilidad con nfasis en atencin a poblaciones desplazadas. Este programa se formul y dise teniendo en cuenta algunas caractersticas que se detectaron en el proceso de diagnstico. Grupos Juveniles Creativos se dise con el propsito de atender integralmente a jvenes en situacin de vulnerabilidad desde un enfoque de proteccin reforzada, atencin diferencial y restitucin de los derechos. Entre noviembre de 2005 y marzo de 2008 Colsubsidio asumi la tarea de disear e implementar en fase experimental el programa, la Secretara de Educacin de Soacha autoriz el pilotaje en su jurisdiccin y el Ministerio de Educacin Nacional y la cooperacin internacional aportaron recursos financieros y apoyo tcnicos para el proyecto. A partir de marzo de 2009 se inici el proceso de expansin de Grupos Juveniles Creativos en el marco del Auto 251 proferido por la Corte Constitucional en noviembre de 2008. Para dar respuesta al mandato establecido en este Auto, el Ministerio de Educacin inici la implementacin de Grupos Juveniles Creativos en 12 ciudades focalizadas en el Auto 251: Arauca, Cartagena, Bucaramanga, Buenaventura, Florencia, Medelln, Quibd, Policarpa, San Jos del Guaviare, Sincelejo, Soacha y Tumaco. En el ao 2010, el Ministerio de Educacin amplo la expansin a 9 ciudades y municipios adicionales y le dio continuidad en las 12 ciudades en las que se implement el programa en el 2009. Las nuevas ciudades y municipios son: Arauquita, Barranquilla, Fusagasug, Girardot, Girn, Ibagu, La Dorada, Popayn, y Tame. Esto quiere decir que durante el 2010 Grupos Juveniles Creativos est funcionando en 14 entidades territoriales - 21 ciudades y municipios- a nivel nacional. El trabajo adelantado a lo largo de aproximadamente cuatro aos, ha permitido acumular experiencias y aprendizajes que han fortalecido el modelo en perspectiva de

brindar una educacin pertinente para los jvenes desescolarizados y en situacin de vulnerabilidad focalizados por las entidades territoriales. A partir de 2010, el Ministerio de Educacin Nacional convoca a otras cajas de compensacin, universidades y ONG con experiencia en modelos educativos flexibles con el fin de transferir la metodologa.

2. CARACTERIZACION DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS

2.1. POR QU GRUPOS JUVENILES CREATIVOS? GRUPOS, porque el modelo tiene como base dinamizadora los aprendizajes mediante el trabajo cooperativo, en tanto que los jvenes con niveles ms altos en el desarrollo de competencias, generan procesos colectivos para cualificar aprendizajes en todos los integrantes del grupo. JUVENILES, porque los beneficiarios son personas entre los 13 y 24 aos de edad que se encuentren desescolarizados. Estos jvenes como cualquier colombiano, estn atravesando por una etapa de capital importancia en la que se consolida la identidad y se construyen los proyectos de vida. CREATIVOS, porque es la oportunidad para que los jvenes expresen sus ideas, formulen y participen en proyectos, sueen con posibilidades nuevas para ellos y asuman formas de vida favorables para su presente y futuro. Este modelo ser el espacio para que los jvenes desarrollen habilidades para ser recursivos, propositivos, activos y proactivos frente a los problemas propios y comunitarios.

2.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS 2.2.1. Constitucin bsica de un GJC Cada Grupo Juvenil Creativo GJC - atiende 18 jvenes en edades que oscilan entre los 13 y 24 aos. Estos jvenes pueden cursar un mismo ciclo o dos ciclos consecutivos; es decir que cada GJC puede estar constituido en cualquiera de las siguientes modalidades:

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18 estudiantes que cursan ciclo 3 18 estudiantes que cursan ciclo 4 18 estudiantes que cursan ciclo 5 18 estudiantes que cursan ciclo 6 18 estudiantes de los cuales algunos cursan ciclo 3 y otros ciclo 4 18 estudiantes de los cuales algunos cursan ciclo 4 y otros ciclo 5 18 estudiantes de los cuales algunos cursan ciclo 5 y otros ciclo 6

Cada GJC est orientado y apoyado pedaggicamente por un tutor que es un docente que ha recibido formacin en la metodologa a travs de cuatro modalidades de capacitacin propias del modelo: Taller inicial de capacitacin, jornadas pedaggicas semanales, capacitacin virtual quincenal, tres asesoras tcnicas en terreno por ao lectivo. Cada GJC desarrolla las actividades pedaggicas atencin efectiva durante 38 semanas para ciclos 3 y 4; y 19 semanas para ciclos 5 y 6. Cada semana el estudiante es atendido durante 16 horas, que se organizan de acuerdo con las necesidades de los estudiantes en cualquiera de las siguientes opciones: Cuatro das a la semana en jornadas matutinas, vespertinas o nocturnas de cuatro horas Ocho horas en jornada sabatina y ocho horas entre semana o domingos.

2.2.2. Componentes estructurales de Grupos Juveniles Creativos El programa se organiza estructuralmente en tres componentes: administrativo, curricular y de gestin para el fortalecimiento de la atencin integral.

Componente Administrativo: Contempla el manejo de los procesos conducentes a la organizacin de los recursos humanos, financieros y logsticos, a saber: Convocatoria, seleccin y contratacin del talento humano.

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Legalizacin de proveedores para compra y entregas de canasta educativa; y de los apoyos para la permanencia (refrigerio y auxilio de transporte) Coordinacin logstica para el desarrollo de cualquier actividad inherente al modelo (eventos de capacitacin, asistencia tcnica en terreno, salidas pedaggicas, encuentros familiares, etc.).

Componente Curricular: Este componente est comprometido con seis procesos fundamentales de Grupos Juveniles Creativos: La adicin de Grupos Juveniles Creativos al PEI de institucin educativa madre 2 como una oferta flexible adicional. Para este proceso se han estipulado las acciones que a continuacin se enuncian: Coordinacin con la Secretara de Educacin del proceso de convocatoria a rectores para la presentacin de Grupos Juveniles Creativos. Seleccin de instituciones educativas madre con base en inters manifiesto por parte de las directivas y ubicacin cercana a las zonas en donde se concentran el mayor nmero de jvenes desescolarizados focalizados. Entrega de canasta educativa a instituciones educativas madre. Redaccin de documento de GJC para adicionar el PEI. Presentacin del documento y aprobacin de la adicin por parte del Consejo Directivo de las instituciones educativas. Solicitud por parte de la I.E. madre a la Secretara de Educacin del aval a la ampliacin de la oferta educativa, mediante la inclusin de GJC en el PEI. Entrega del acta de Consejo Directivo. Aprobacin o aval de la solicitud mediante acto administrativo (oficio, acta, circular, etc.) de la adicin por parte de la secretara de educacin

Institucin educativa oficial cuyas directivas se conocen y manifiestan inters de contar con Grupos Juveniles Creativos como una oferta educativa flexible para ampliar cobertura.

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 Matrcula de los estudiantes en la institucin educativa madre y registro en SIMAT. Adecuacin de indicadores de aprendizaje y desempeo de GJC para procesos evaluativos de acuerdo con los planteados por la IE madre Coordinacin para atencin y tratamiento de comportamientos sociales inadecuados entre coordinadores de la IE madre y los docentes de GJC.. Coordinacin de actividades culturales, deportivas y acadmicas conjuntas entre docentes y estudiantes de aula y de GJC. Formacin e informacin peridica sobre GJC a directivos y docentes de la IE madre por parte de docente de GJC. Entrega de informes acadmicos de los estudiantes de GJC en el formato institucional de la IE madre o con firma del Rector o su delegado que avale el documento. Certificacin de estudiantes de GJC. La definicin del enfoque pedaggico establece las bases conceptuales que sustentan la estrategia curricular: organizacin tiempos de atencin y espacios, los escenarios formativos, la metodologa de trabajo pedaggico, los materiales educativos y sus contenidos, las actividades didcticas, etc. La estructura metodolgica operacionaliza el enfoque pedaggico mediante dos lneas de trabajo (bsica y de profundizacin); siete escenarios formativos (proyectos creativos, grupos de pensamientos, salidas pedaggicas, eventos coyunturales, encuentros familiares, nivelaciones y asesoras); la puesta en escena de la dinmica de roles que estimula el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo; y, el uso de los materiales didcticos previstos.

El plan de estudios

organiza los contenidos, temas, y problemas de cada

asignatura y los estructura en los diversos escenarios formativos con su

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metodologa y los recursos didcticos; distribuye el tiempo y establece la secuencia de los procesos pedaggicos en los periodos acadmicos. En el Plan de Estudios tambin se establecen los criterios de evaluacin. (Anexo 5.2.3.).

Estrategia de capacitacin de los equipos locales desarrolla a travs de cinco actividades interrelacionadas y pedaggicamente intencionadas: taller de formacin inicial, asistencia tcnica en terreno, jornadas pedaggicas semanales, capacitacin virtual quincenal y seminario de evaluacin.

Estrategia de evaluacin promueve la reflexin individual y colectiva sobre los diversos procesos de desarrollo y aprendizaje que se dan en los estudiantes que participan en el programa. La evaluacin da cuenta del avance en tres aspectos: i) apropiacin de nuevos conocimientos, ii) desarrollo de actitudes favorables para el desarrollo integral propio y del grupo y iii) visibilizacin de las habilidades que el estudiante mostr. Se establecen momentos y se cuenta con instrumentos y procedimientos para adelantar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Componente de gestin para el fortalecimiento de la atencin integral: Est asociado con la bsqueda y ubicacin de instituciones para formular alianzas coyunturales o estratgicas a nivel local conducentes a la generacin de condiciones de sostenibilidad para el programa y tambin a mejorar la atencin integral de los estudiantes. Las alianzas pueden darse mediante acuerdos de cooperacin o coordinacin de actividades entre dos o ms organizaciones en los que cada parte busca agregar a sus competencias los factores objeto de la cooperacin. Para el caso de Grupos Juveniles Creativos, estas alianzas pueden proveer apoyos de tipo sicosocial, nutritivo, de salud, recreacin, ampliacin de dotaciones de recursos

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didcticos, actividades que fortalezcan la dimensin acadmica, etc. Es decir todo lo que pueda beneficiar el desarrollo integral de los estudiantes. . Entidades estatales como las secretaras de educacin, el ICBF, las secretaras de salud, las secretaras de Desarrollo Social, casas de la cultura, institutos de recreacin y deporte; organizaciones de cooperacin internacional como Mdicos sin Fronteras, OIM, UNICEF; ONG nacionales, universidades, bibliotecas, etc., son socios potenciales para lograr sinergias que favorezcan la misin de cada una de las entidades comprometidas y favorecer la cualificacin de la atencin a los jvenes. Mediante las alianzas con las entidades estatales, de cooperacin internacional y privadas, se garantizan las condiciones de sostenibilidad en cuanto se prueba y valida en terreno los procesos y procedimientos necesarios para la implementacin del programa Grupos Juveniles Creativos. Adems en el ejercicio mismo de la implementacin inicial, se involucra talento humano local que se constituye a corto plazo en la capacidad tcnica instalada necesaria para la continuidad de Grupos Juveniles Creativos.

2.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS EQUIPOS NACIONAL Y LOCALES 2.3.1. Sentido y funciones de cada equipo La organizacin operadora de Grupos Juveniles Creativos debe contar con un equipo gestor nacional/regional y unos equipos locales. El equipo gestor nacional/regional es el encargado de formular los criterios de trabajo, disear el plan general y coordinar las acciones. Cuenta con profesionales tanto del rea pedaggica como del rea administrativa. Desde esta instancia, se organiza y orienta pedaggica, administrativa y logsticamente el proceso de implementacin de GJC; igualmente, se formulan y desarrollan estrategias y acciones de seguimiento,

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control

y apoyo a los procesos y procedimientos propios de cada uno de los tres

componentes del programa en las entidades territoriales de su influencia. Los equipos locales aplican los criterios formuladas por el equipo gestor e implementan los procesos, procedimientos y acciones necesarios para la implementacin de GJC, bajo la tutela del equipo gestor. Estos equipos estn constituidos por personas formadas en pedagoga y administracin. 2.3.2. De los roles y funciones de cada equipo Los profesionales en pedagoga del equipo gestor tienen bajo su responsabilidad los siguientes aspectos: - Interactuar sistemticamente con los delegados del Ministerio de Educacin, la firma interventora y los delegados de las secretaras de educacin con el propsito de que en todas estas instancias cuenten con la informacin requerida para cualquier aspecto relacionado con el modelo. - En coordinacin con el Ministerio de Educacin gestionar la voluntad poltica en las secretaras de educacin para que el modelo cuente con un funcionario por municipio que apoye el proceso de implementacin. - En acuerdo con los delegados de las secretaras de educacin coordinar las acciones necesarias para que los docentes gestores puedan contar con las condiciones bsicas necesarias para viabilizar la puesta en marcha de Grupos Juveniles Creativos. - Capacitar, orientar, hacer seguimiento y apoyar a los equipos locales para que Grupos Juveniles Creativos se implemente en todos sus componentes, con sus procesos, dinmicas y procedimientos. - Sistematizar la informacin reportada por los equipos locales en perspectiva de registrar los datos estadsticos en trminos de cobertura, permanencia y desercin; y tambin, en lo relacionado con procesos que cualifican el programa y lecciones aprendidas de cada experiencia.

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Los profesionales en administracin del equipo gestor tienen bajo su responsabilidad los siguientes temas: - Velar porque la ejecucin del presupuesto se desarrolle en los trminos establecidos en la propuesta financiera. - Coordinar y hacer seguimiento a todos los procesos de compra y entrega de dotacin de la canasta educativa, logstica para eventos de capacitacin y asistencia tcnica, entrega de los apoyos para la permanencia a travs de la contratacin de proveedores.

Los profesionales en pedagoga de los equipos locales tienen bajo su responsabilidad los siguientes temas: - Ejecutar las acciones de gestin con secretaria de educacin, instituciones educativas, otras entidades pblicas y privadas locales para visibilizar el programa Grupos Juveniles Creativos en perspectiva de generar condiciones para el fortalecimiento de la atencin integral de los estudiantes. - Adelantar los procesos necesarios para institucionalizar Grupos Juveniles Creativos. - Liderar la implementacin del componente curricular. - Interactuar frecuentemente con el delegado del equipo gestor para dar cuenta del avance en los diferentes componentes. Los auxiliares administrativos del equipo local tienen bajo su responsabilidad los siguientes aspectos: - Consolidacin de informacin en bases de datos, organizacin de archivos y apoyo en terreno en actividades de tipo logstico.

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2.3.3. Instancias y responsabilidades de los actores institucionales.

Es responsabilidad del Ministerio de Educacin Nacional:

Informar a las Secretaras de Educacin sobre el programa Grupos Juveniles Creativos y las acciones que la Secretara debe asumir para implementar el modelo en fases de expansin o de continuidad.

Ofrecer apoyo tcnico a las entidades territoriales en las que se va a mantener o implementar por primera vez Grupos Juveniles Creativos. Ofrecer apoyo al operador en todo lo relacionado con los procesos institucionales

Es responsabilidad de las Secretaras de Educacin: Nombrar un delegado para hacer coordinacin y seguimiento a la implementacin del programa Grupos Juveniles Creativos. Coordinar con el docente gestor del operador todas las acciones necesarias conducentes a la ubicacin de jvenes desescolarizado, provisin de espacios fsicos y participacin de los directivos de las instituciones educativas en el proceso de implementacin e institucionalizacin del programa. Hacer seguimiento al proceso de implementacin e interactuar con el delegado para su entidad territorial del equipo gestor. Le corresponde a la institucin educativa comprometida con GJC.

Generar los procesos necesarios para la adicin de GJC al PEI.

Le corresponde al operador: Implementar Grupos Juveniles Creativos con sus tres componentes.

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Atender los jvenes desescolarizados, establecidos por las secretaras de educacin o por parte del Ministerio de Educacin Nacional. Dotar los espacios designados por la institucin educativa o secretara de Educacin para el funcionamiento de GJC. Todos los espacios deben quedar registrados en acta de comit de seguimiento y deben ser avalados por el Secretario de Educacin o su delegado.

Apoyar a la Secretara de Educacin para coordinar con los rectores de los establecimientos educativos seleccionados la matrcula, promocin, certificacin y atencin educativa integral de los estudiantes.

Establecer alianzas con entidades de proteccin pblica y privada: para proveer atencin en salud, alimentacin, apoyo psicosocial especializado, entre otros servicios que puedan requerir los estudiantes.

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3. RUTA OPERATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE GRUPOS JUVENILES CREATIVOS EN UNA ENTIDAD TERRITORIAL. A continuacin se enuncian en orden secuencial las actividades que deben realizarse para viabilizar la implementacin de GJC. En primera instancia, el operador contacta a las Secretaras de Educacin

focalizadas previamente por el Ministerio de Educacin, con el fin de establecer si cuentan con jvenes desescolarizados entre 13 y 24 aos que requieran cursar bachillerato, y si hay inters por conocer y e implementar GJC. La secretara interesada levanta un diagnstico sobre el nmero aproximado de estudiantes que requieren atencin. Con base en esta informacin el operador definir, en forma preliminar, el nmero de Grupos Juveniles Creativos a implementar en cada municipio o ciudad. En trabajo conjunto y coordinado entre la Secretara de Educacin y el equipo local operador, se establecen las zonas en las que se encuentran los jvenes focalizados como desescolarizados. El operador validar los listados a travs de un proceso de bsqueda activa 3 que se desarrollar con el apoyo de lderes comunales. La Secretara de Educacin, ubica instituciones educativas pblicas cercanas al lugar de residencia de los jvenes desescolarizados; e invita a las directivas de estas instituciones para que conozcan y asuman la implementacin del programa. El operador con el apoyo de la Secretara de Educacin ubica instituciones estatales y privadas cuya misin est relacionada con la atencin a jvenes en situacin de vulnerabilidad. La Secretara convoca a estas entidades a una reunin con el fin de motivarlos para establecer acuerdos de cooperacin o sinergias que

Se utilizarn diversas estrategias de bsqueda como reuniones, puerta a puerta, perifoneo, etc.

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permitan por un lado ubicar nuevos jvenes desescolarizados4 y por otro, cualificar5 la atencin integral de los jvenes. Una vez seleccionadas las instituciones educativas, se inicia el proceso de pre matrcula y atencin a estudiantes con el mdulo introductorio 6; simultneamente. La pre matricula consiste en el registro de los datos de los aspirantes en el formato 6 A de la Resolucin 166. El operador cruzar esta base de datos con el registro del SIMAT de la ciudad con el fin de verificar que todos los jvenes preinscritos, efectivamente lleven 6 meses o ms desescolarizados. Con la confirmacin de los estudiantes desescolarizados, se inicia el proceso de formalizacin de matrcula: Entrega de carpetas por parte del operador a la secretara acadmica de la institucin educativa madres. Registro en el SIMAT/SINEB de los estudiantes que sern atendidos. Se organiza el comit de apoyo y seguimiento integrado por delegados de: la secretara de educacin, la institucin educativa madre, delegados de las instituciones que apoyan la atencin integral. El operador disea el cronograma de trabajo y lo presenta al comit de seguimiento y apoyo. En este cronograma quedan establecidas, entre otras actividades, las salidas pedaggicas, encuentros de familia y reuniones bimensuales de este comit de seguimiento. Se contina la atencin efectiva con la implementacin de todos los escenarios formativos y componentes propios de GJC.

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Accin Social, Red Juntos, ICBF, etc. Organismos de cooperacin internacional, empresas privadas con responsabilidad social, ONG, secretaras de salud, de Desarrollo Social, Casas de la cultura, etc.
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Este mdulo introduce al joven en la metodologa y lgica del programa, y establece el ciclo al que deben acceder los estudiantes que no tiene certificados. Tambin, se identifican intereses en lo relacionado con la formacin que ofrece la lnea de profundizacin de GJC.

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 El operador realiza todas las actividades conducentes a la adicin de GJC al PEI7 de la institucin educativa madre. El docente gestor orienta y apoya activamente a los estudiantes que no poseen la documentacin requerida para formalizar la matrcula para la consecucin de los certificados de estudios y los documentos de identidad. Durante la implementacin del programa es necesario que se diligencien los formatos de asistencia, entrega de refrigerios, de auxilio de transporte, visitas domiciliarias, asesoras, nivelaciones y encuentros familiares con el fin de evidenciar la entrega de los apoyos para la permanencia. Por otra parte, es importante que el operador propenda porque los tutores sean docentes de planta de la institucin educativa madre.

Ver tem 2.2.2. componente curricular.

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4. REFERENTES TERICOS Y DE PROCEDIMIENTO 4.1. GESTION DE ALIANZAS 4.1.1. Concepto de Alianza

Las alianzas son acuerdos de cooperacin o coordinacin de acciones (sinergias) entre dos o ms organizaciones en los cuales cada parte busca agregar a sus competencias los factores objeto de la cooperacin, con una visin coyuntural o de mediano o largo plazo. Un acuerdo de cooperacin es un pacto formal en el que los aliados pueden llegar a compartir, activos, experiencias, conocimientos, etc.; una sinergia es un evento de tipo coyuntural mediante el cual dos o ms organizaciones coordinan acciones que enriquecen mutuamente los proyectos o programas que cada una adelanta. La gestin de alianzas coyunturales o estratgicas con otras entidades son importantes para obtener apoyo que permita la sostenibilidad del programa y el mejoramiento de la atencin integral de los estudiantes a travs de la creacin de redes de apoyo institucional y comunitario, la ampliacin y diversificacin de actividades de pedaggicas, culturales y deportivas; y la consecucin de elementos 8para el bienestar de los estudiantes.

4.1.2. Condiciones para constituir una Alianza

Ubicar entidades pblicas, privadas o de cooperacin internacional cuya misin est direccionada hacia la atencin de jvenes en condicin de vulnerabilidad. Identificar en cada una de ellas los servicios ofrecidos que puedan ampliar y mejorar los la atencin integral de los estudiantes.
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Kit escolar, camisetas, apoyos nutricionales, pelculas, material didctico, libros para la biblioteca, etc.

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 Establecer si el servicio que puede conseguirse es de carcter coyuntural o estratgico. Si es coyuntural se formaliza a travs de un acta u oficio firmado por las dos partes; si es estratgico, se firma un Acuerdo de Voluntades o convenio entre las dos instituciones en el que se estipulan los compromisos de las dos partes.

4.1.3. Procedimiento para establecer Alianzas en el programa GJC

Posterior al proceso de indagacin y anlisis sugerido en el tem anterior, se adelantan las siguientes acciones:

Solicitar una cita con los representantes directos de estas organizaciones. Comunicar a la SE y a la IEM la intencin y posibilidad de concretar una alianza y socializar su visin de los beneficios que se pueden alcanzar. Realizar una reunin de intercambio en la cual se presente el programa a estos posibles aliados y se conozcan con mayor detalle las acciones que desarrollan los posibles aliados Pedir el acompaamiento a la reunin del representante de la SE o del rector de la IEM segn sea el caso. Formalizar las acciones que se desarrollarn en el marco de la alianza. Si es sta es de carcter estratgico, se define un cronograma con fechas, actividades y responsables. Consignar los acuerdos en un acta.

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4.2. COMPONENTE CURRICULAR 4.2.1. Enfoque pedaggico El enfoque pedaggico de Grupos Juveniles Creativos se centra fundamentalmente en el estudiantes y sus procesos, recoge los aportes tericos del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje autnomo, el y del concepto de ciudad educadora.

- El aprendizaje cooperativo Desde el siglo XVIII Juan Comenio, luego en el siglo XIX destacados pedagogos como Mara Montessori, John Dewey y Celestin Freinet; y ms tarde, a principios del siglo XX, los pedagogos que lideraron el movimiento Escuela Nueva, abogaron por la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como una prctica ineludible para lograr desarrollo intelectual y social. Desde esta perspectiva, el aprendizaje cooperativo logrado a travs del trabajo en grupo, es una ruta que garantiza mayor cantidad y calidad en los aprendizajes que logran los estudiantes. La participacin es elemento clave para la formacin de los estudiantes. No tan solo porque hace que ste sea un sujeto activo, consciente y comprometido con la construccin de su conocimiento y de su persona, sino tambin porque la participacin favorece el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, de sentimientos y de comportamientos personales y sociales acorde con lo establecido por la sociedad en la que cada estudiante vive. El aprendizaje cooperativo es una alternativa educativa que promueve la participacin de los estudiantes en la construccin de su propio conocimiento; con este enfoque, los estudiantes aproximan hiptesis para explicar sus comprensiones de los fenmenos del mundo, ensayan argumentaciones para sustentar sus ideas, se ven abocados a utilizar sus

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aptitudes y habilidades; es decir, es la mejor forma de estimular aprendizajes. Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, la participacin es una actividad vital, es hacer algo, es tomar parte en una accin colectiva, es un proceso en el que algunos o todos los integrantes de un grupo, contribuyen para la consecucin de un resultado y logran obtenerlo. En cualquier proceso de accin colectiva se evidencian aptitudes; se da inevitablemente, un crecimiento en conocimientos, habilidades, actitudes y se descubren y potencian aptitudes. Se ha demostrado que cuando un estudiante realiza una actividad puede incorporar con mayor trascendencia, en su acervo personal, informacin nueva sobre nociones, definiciones, teoras, o desarrolla habilidades y actitudes.

Participacin y trabajo en grupo son dos condiciones que se erigen como imperativos metodolgicos en cualquier proceso pedaggico que tenga como intencionalidad aprendizajes trascendentes. Ya Engels lo haba planteado en su obra El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre, all l afirma que "gracias a la cooperacin de la mano, de los rganos del lenguaje y del cerebro, no slo en cada individuo, sino tambin en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez ms complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez ms elevados". Sin duda, al margen de su desarrollo biolgico, fue la colaboracin entre las personas la clave de la evolucin. El intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos y resultados; as como la actividad grupal, fueron entre otros factores decisivos en el desarrollo humano. En el mbito de la educacin formal, el aprendizaje cooperativo que se logra a travs del trabajo en grupo, permite que todos aprendan de acuerdo con sus ritmos y estilos cognitivos. Como se ha demostrado en las investigaciones adelantadas por el doctor Howard Gardner, su equipo y sus seguidores, en el marco de la teora de las inteligencias mltiples, hay personas que para aprender utilizan diversas rutas, algunos se valen de su capacidad lingstica, otros de la cinestsico-corporal, otros optan por sus habilidades para las relaciones interpersonales y otros desarrollan ms su inteligencia intrapersonal; unos utilizan el pensamiento deductivo, mientras que otros, son ms inductivos. En este

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contexto de diversidad de formas de aprender, el aprendizaje cooperativo posibilita la interaccin de todas estas posibilidades en favor del beneficio colectivo. En el mismo sentido de valorar el aporte del trabajo colectivo para procesos de aprendizaje se pronunci Vigotsky quien privilegia el contexto como un elemento central en los procesos de aprendizaje; es as como la interaccin social se convierte en el principal motor del desarrollo de pensamiento. Lev Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo del pensamiento y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas dado que la interaccin con los pares estimula y facilita el aprendizaje. Es importante tener en cuenta que si bien es cierto que la participacin prctica de los estudiantes en actividades de grupo es definitiva para lograr aprendizajes, tambin es cierto que la diversificacin en las actividades para convocar la participacin de los estudiantes es definitiva. Las actividades propuestas por el pedagogo, deben estar intencionalmente diseadas para que coincidan con las aptitudes y predisposiciones de los aprendices. Solamente as es posible en la prctica desarrollar las potencialidades con que cuentan los estudiantes. En perspectiva de lograr una propuesta metodolgica y didctica que tenga un alto prospecto de ser exitosa, el Dr. Ramn Ferreiro plantea dos componentes que siempre estn presentes en los procesos de aprendizaje cooperativo: la interactividad y las interacciones. Desde este planteamiento, se asume que la interactividad tiene que ver con la relacin que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, mientras que la interaccin se refiere a la actividad y comunicacin entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.

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El concepto de interactividad es eminentemente un constructo Piagetiano que propone crear una situacin de aprendizaje y dejar que el aprendiz avance en la construccin de su conocimiento. Para un constructivista como Piaget descuellan cuatro premisas que intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social; todos ellas se pueden propiciar a travs de ambientes cooperativos. Por otra parte, la interaccin es un concepto Vigotskyano. Para l, e l aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interaccin es para el que aprende, fuente importante de asimilacin a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales. La justificacin del aprendizaje cooperativo, surge del hecho de reconocer la condicin que tiene cualquier persona de ser en esencia un ser social que se relaciona; desde esta condicin, los grupos son la forma de expresin de los vnculos que se establecen entre ellos. Al respecto, Vigotsky plantea que " el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicacin, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vnculo dialctico entre proceso educativo y el proceso de socializacin humana" En un contexto de trabajo en grupo y en donde se garantice la participacin de la mayora, e idealmente de todos, el aprendizaje se desarrolla como un proceso continuo, significativo y activo de desarrollo individual y grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de un proceso de negociacin; los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje cooperativo, se afectan mutuamente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean metas compartidas que los conducen al logro de conocimientos que satisfagan intereses y necesidades. Trabajar en equipo desde una perspectiva de colaboracin mutua, exige compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que el dilogo es

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esencial para el xito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo y las acciones realizar. En conclusin, si hoy por hoy existe una alternativa educativa que favorece la participacin de los alumnos en clase, esa es el aprendizaje cooperativo. Y la participacin sin dudas propicia el aprendizaje tanto de los contenidos declarativos como de los procesales.

De ah que el aprendizaje cooperativo haga referencia a metodologas de aprendizaje que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo. Desde esta perspectiva Grupos Juveniles Creativos utiliza como recurso didctico el trabajo en equipo y la dinmica de roles como formas para promover y garantizar la participacin con el fin de estimular las interacciones sociales y la interactividad individual. A travs de la dinmica de roles todos y cada uno de los estudiantes asumen un rol que les posibilita visibilizar sus aptitudes, desarrollar sus habilidades y ampliar sus conocimientos. En esta dinmica se estimula de manera especfica las habilidades comunicativas, dado que el lenguaje es uno de los medios ms expeditos para la construccin del conocimiento requerido en los procesos de educacin formal. Con este recurso, se acude al principio de la socializacin del conocimiento mediante la realizacin de actividades en conjunto con fin de desarrollar la solidaridad y el intercambio. A continuacin se presentan las grficas con la organizacin de los Grupos Base y los Grupos de Expertos en un Grupo Juvenil Creativo de 16 estudiantes.

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GRUPO JUVENIL CREATIVO DE 18 ESTUDIANTES ORGANIZADO EN GRUPOS BASE

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GRUPO JUVENIL CREATIVO DE 18 ESTUDIANTES ORGANIZADO EN GRUPOS DE EXPERTOS

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El aprendizaje significativo

La seleccin de este enfoque corresponde a la necesidad de buscar un referente que se acerque a las condiciones propias de los sujetos a los que se dirige la accin educativa. En ese orden de ideas, los conocimientos previos, las experiencias de vida de los jvenes y adultos son un insumo fundamental para la construccin individual y colectiva del conocimiento: Este enfoque explica que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje, en consecuencia, no es una simple asimilacin pasiva de la informacin literal, ya que el sujeto la transforma y la estructura. As mismo, los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz. Por ltimo, este tipo de aprendizaje concibe al estudiante como un procesador activo de informacin y entiende la prctica educativa como un proceso sistemtico y organizado. 9 De la misma manera, el Aprendizaje Significativo se convierte en una opcin que permite combatir lo que Perkins denomina los escenarios de conocimiento frgil10: Conocimiento inerte: Se relaciona con los datos que posee el estudiante, pero que se mantienen latentes y no logra incluirlos de manera efectiva en la solucin de problemas acadmicos o de su vida cotidiana Conocimiento ritual: Es toda la informacin que se recita mecnicamente, pero sin que se tenga ninguna conceptualizacin, comprensin o elaboracin real sobre ella.
9

BACHILLERATO DE ADULSTO DE COLCUBSIDIO. Documento de Trabajo del Equipo de Estrategia Acadmica, 2005. 10 PERKINS David, La Escuela Inteligente, Editorial Gedisa, Madrid. 1999

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Conocimiento ingenuo: Lo constituyen todas las explicaciones del mundo, que no tienen ningn fundamento cientfico o de cualquier tipo, que le permitan tener validez.

Conocimiento olvidado: Son las informaciones o conocimientos que con el paso del tiempo se olvidan completamente.

Los escenarios enunciados por Perkins son usuales en la enseanza tradicional de nios, jvenes y adultos. Este tipo de conocimiento genera desmotivacin y no contribuye al crecimiento intelectual y el consecuente impacto en el desarrollo personal de los estudiantes. Esta realidad es reconocida en un estudio adelantado por FIPC: Una enseanza que no se puede relacionar con, por lo menos, algn factor presente en la estructura cognoscitiva de los estudiantes resulta tan carente de sentido para ellos que no despertar ningn inters. A lo sumo por la necesidad de obtener una calificacin aceptable, la memorizarn. Pero el aprendizaje resultar estril y efmero, pues no podr ser transferible para resolver el caudal de interrogantes que plantea la ciencia y la cultura, y menos an, para buscar aplicabilidad en problemas concretos de la vida prctica. 11 En tanto teora, el Aprendizaje Significativo explica que la construccin de conocimiento implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El aprendizaje, en consecuencia, no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal ya que el sujeto la transforma y estructura. As mismo, los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz. El aprendizaje significativo concibe al estudiante como un procesador activo de la informacin, y afirma que el aprendizaje es sistemtico y organizado, ya que es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas.

11

FIPC, Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas, Bogot, 2005,

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Sobre el tema, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

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Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no memorsticamente en exclusividad) con alguna estructura cognoscitiva especfica del estudiante, la misma que debe poseer "significado lgico", es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del estudiante, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado para un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el estudiante haga del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno posea realmente los referentes cognostivos previos en su estructura de pensamiento. El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. A travs del aprendizaje significativo, Grupos Juveniles Creativos acerca a los jvenes a las condiciones particulares de su contexto. En ese orden de ideas, los conocimientos previos, y las experiencias de vida que tienen los jvenes vulnerables, son el insumo fundamental para la construccin individual y colectiva del conocimiento. Esto se hace evidente en la medida en que aplica su conocimiento y resuelve situaciones de la vida cotidiana de acuerdo con lo que ya sabe y realiza relaciones y asociaciones que lo conllevan a buscar alternativas para enfrentarse a su realidad. Lo anterior es una herramienta fundamental para interactuar de manera diferente en su cotidianidad y de resolver dificultades y diferencias, lo cual debe aprender en la dinmica de grupos en la que se desenvuelve diariamente cuando hace parte del grupo base.

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El aprendizaje autnomo

Esta es una corriente pedaggica que surgi a partir de inquietudes de diferentes disciplinas, que buscaban establecer parmetros de aprendizaje que garantizaran mejor retencin y uso de lo enseado por los estudiantes universitarios. En 1980 la UNESCO preguntaba: Estn los estudiantes universitarios realmente preparados para asumir la responsabilidad de su propia educacin?. Es decir, hacer las cosas por ellos sin supervisor, sin instructor?. Actuar con autonoma significa: adquirir el conocimiento por s mismo, saber aplicar el conocimiento a una situacin desconocida sin que le digan qu hacer, distinguir lo que sera una buena contribucin a la humanidad sin que le ayuden; poder reconocer un problema en una situacin confusa, definirlo, presentarlo y responder apropiadamente por si solo 12 De igual manera, puede mencionarse que segn un estudio sobre factores del xito profesional se concluy que la cantidad de conocimiento que una persona adquiere sobre una disciplina acadmica generalmente no tiene relacin directa con un desempeo ejemplar y efectivo13. En su lugar, los factores de xito estn asociados a elementos propios del aprendizaje autnomo entre los que estn: Uso de las habilidades para aprender a aprender Desarrollo de las habilidades para relacionarse con otros Capacidad de motivacin intrnseca Disciplina acadmica propia de cada individuo

12

UNAD-CAFAM. Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo, Gua A, Bogot 2001, p. 20
13

Ibid.

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Por lo anterior, bajo este modelo se pretenden

generar actitudes que junto con los

anteriores elementos-, estn encaminadas al desarrollo de: Pensamiento creativo e innovador: Con l, nuestro estudiante est en capacidad de plantearse y resolver problemas, proponer alternativas, desarrollar iniciativas y gestionar los recursos que le faciliten aprender. Habilidades metacognitivas: Estas facilitaran al estudiante establecer su propia ruta de aprendizaje al permitir el autodescubrimiento de condiciones propicias (internas y externas) para que de manera consciente y autorregulada, conduzca su proceso de aprendizaje Aprendizaje estratgico: Permite al estudiante definir de manera planeada las prioridades, condiciones y objetivos con los que asume su rol, orientndolos a un fin. Pensamiento crtico: Busca brindar al estudiante las condiciones para que analice de manera objetiva y centrada el contexto propio de su realidad individual y social. Aprendizaje Colaborativo: Permite establecer a partir del intercambio de ideas y de formas de pensamiento una visin compartida alrededor del acto educativo.

Desde esta postura, pensar en educacin para jvenes y adultos nos lleva a considerar el Aprendizaje Autnomo como una herramienta fundamental, en cuanto propone una nueva ruta en este campo educativo: Perpetuar la educacin de adultos sin tener en cuenta el nuevo sentido del saber y su adquisicin durante la vida productiva, las transferencias cientficas y tecnolgicas, las revoluciones en el campo de la informtica, las mutaciones radicales en el proceso productivo, significa llevar a cabo una labor educativa ineficaz y a menudo conservadora. En este marco de mutaciones, hay que entender la nueva particularidad de los movimientos

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sociales y culturales que tienen caractersticas diferentes de los anteriores. (...) Tambin sera importante entender la realidad educativa dentro del marco de las relaciones internacionales (polticas, econmicas, culturales) en plena mutacin.14 En ese sentido, se entiende que a partir de la nueva resignificacin de la educacin en el marco de la sociedad de la informacin y el conocimiento, el papel del estudiante y del docente se transforma a su vez, y el Aprendizaje Autnomo es funcional a esta intencin con los adultos gracias a sus condiciones particulares (madurez psicolgica, experiencias de vida, posible acceso a recursos, etc.) y a sus mismas necesidades. En el aprendizaje autnomo el individuo tiene la capacidad de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje ya que toma la iniciativa en el diseo de sus experiencias y tiene mayor participacin en las decisiones que inciden en este proceso lo que contribuye ampliar su motivacin y efectividad en su proceso de aprendizaje. De esta manera el estudiante realiza un monitoreo de su nivel de avance o de logro lo que lo hace ms responsable para asumir las consecuencias de sus acciones. Es decir que los jvenes se encaminan al desarrollo de un pensamiento creativo porque estn en capacidad de plantearse y resolver problemas, proponer alternativas, desarrollar iniciativas y gestionar los recursos que le faciliten el aprender. De igual forma, el estudiante fortalece sus habilidades metacognitivas para establecer su propia ruta de aprendizaje al permitir el autodescubrimiento de condiciones propicias para que de manera consciente conduzca su proceso de aprendizaje. El estudiante aprender a planear estratgicamente para definir las prioridades, condiciones y objetivos.

14

GELPI Ettore, La Educacin Permanente, Problemas Laborales y Perspectivas Educativas, Bogot, Corporacin Editorial Magisterio, Bogot, 1991, p. 186

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- Concepto de ciudad educadora:

Partiendo de reconocer que la mayor parte de los estudiantes de Grupos Juveniles Creativos son jvenes que son recin llegados a los sectores donde ste opera; y que una de sus caractersticas socio-culturales es el desarraigo de sus referentes culturales previos por una parte y por otra, la enajenacin y desconocimiento de su entorno; el enfoque de ciudad educadora cobra una importancia capital en cuanto facilita que el joven reconozca las mltiples dinmicas en las que se encuentra inmerso y tambin se empodere como participante activo de esa nueva comunidad que lo acoge. Este enfoque se considera pertinente dado que hasta finales de los aos sesenta, la mayor parte de las ciudades capitales en Colombia, contaban con un ambiente provincial, donde las personas mantenan vnculos entre s y con las figuras del poder tico como el polica, el maestro, el cura y el mdico. En estas ciudades se compartan filiaciones polticas, religiosas y morales relativamente unificadas y unificadoras 15. Con el crecimiento masificado de algunas ciudades en Colombia, se produjo una vertiginosa urbanizacin que trajo como consecuencia la fragmentacin de los grupos sociales y la atomizacin de las identidades. Adicionalmente, con el fenmeno de desplazamiento masivo que se ha dado en diversas regiones de la geografa nacional, durante las dos ltimas dcadas, han proliferado asentamientos suburbanos culturalmente heterogneos. Esta heterogeneidad urbana y suburbana, reemplaz la tradicional sociedad unificada por una sociedad diversa, en la que se instalaron la pugna y el conflicto entre formas de sociabilidad dismiles y paradjicas. Son estas nuevas ciudades en las que se da la interaccin humana continua y obligada, donde es necesario cuidar la manera como las propias acciones afectan la vida de los dems y prever con cuidado los mecanismos como stas afectan la vida propia 16.

15

JURADO JURADO, Juan Carlos. Ciudad educadora: Aproximaciones conceptuales y contextuales. Universidad EAFIT. En Revista iberoamericana de Educacin. OEI. 2004 16 JURADO JURADO, Juan Carlos. Idem.

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La problemtica de la convivencia social en las ciudades contemporneas hace que se mire con especial inters el sector educativo como lugar estratgico en los procesos de construccin del tejido social. Desde este punto de vista, la educacin cumple una importante funcin social en relacin con el desarrollo de proyectos de convivencia. Este tema adquiere dimensiones muy relevantes en los sectores urbano marginales por las condiciones particulares que derivan de la continua llegada de nuevos pobladores vctimas de la violencia, procedentes de sectores rurales o marginales de otras regiones y tambin de grupos multitnicos. La Ley General de Educacin en Colombia, plantea para la educacin formal aproximar el enfoque de ciudad educadora; de igual forma, el Plan Decenal Nacional de Educacin incorpora la propuesta de ciudad educativa dentro de sus programas, ampliando sus horizontes y sus lgicas, y plantea la educacin, como el ... proceso continuo que permite apropiarse crticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarios para comprender la realidad, penetrarla, valorar su universo simblico y darle sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad. Esta propuesta educativa desborda los lmites de las instituciones educativas y trasciende a otros ambientes de la sociedad. En particular Grupos Juveniles Creativos, a travs de las actividades propuestas en sus materiales, insta a que los estudiantes asuman la ciudad como entorno, vehculo y contenido de educacin, es decir, que aprendan en la ciudad y de la ciudad, y mediante esta dinmica, ellos puedan aprehender la ciudad misma.
17

En esta propuesta se asume el planteamiento hecho por Trillas

. En primer lugar, la

ciudad como entorno educativo, considera al medio urbano como espacio en el que suceden cotidianamente mltiples y diversas posibilidades educativas. En cuanto vehculo, como agente o medio educativo, el medio urbano es un complejo, cambiante y diverso
1717

TRILLA BERNET, Jaume. La educacin y la ciudad, en: Ciudad Educadora. Un concepto y una propuesta. Corporacin Regin, Medelln, 1997.

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emisor de informacin y de cultura; una red de relaciones humanas que facilitan la adquisicin de informacin; estas dinmicas se promueven desde los marcos educativos institucionalizados. Como contenido educativo, la ciudad facilita aprender de ella; pero resulta que este conocimiento es informal, informalmente aprendemos muchas cosas que nos resultan tiles para la vida ciudadana. En el medio urbano se entremezclan las manifestaciones culturales de la diversidad poblacional que la habita. Este es un medio denso, cambiante y diverso; un constante emisor de informacin y de cultura; una tupida red de relaciones humanas que se constituyen en dinmicas socializadoras y educativas. Estas dinmicas son el resultado de una implosin entre personas y elementos culturales que facilitan las acciones comunicativas y la creatividad. Asumiendo la invaluable fuente de informacin y formacin en que puede convertirse el entorno social en las ciudades, Trilla dice: Hacer de la ciudad objeto de educacin significa superar estos lmites de superficialidad y parcialidad que a menudo presenta el aprendizaje directo y espontneo que se realiza del medio urbano. Y aqu, s que tienen un papel importante a realizar las instituciones o intervenciones expresamente educativas: escuela, instituciones de educacin en el tiempo libre, intervenciones de animacin sociocultural, educadores de calle... Por ahora es posible arriesgar la idea que la educacin se perfila como una dinmica permanente de la vida, y particularmente en la ciudad, escenario donde tiene lugar la vida social contempornea. As, pues, la ciudad educa y forma, con la multiplicidad de experiencias que ofrece para la vida a los individuos y colectividades en escenarios sujetos a lgicas particulares, que escapan a la previsin, intencionalidad y carcter disciplinario de la escuela. A partir de lo expuesto, se puede plantear que el lugar de la educacin sobrepasa a la escuela misma y la desborda, y en particular con relacin a las nuevas entidades culturales, que de alguna manera tambin educan y socializan, siendo determinantes en la

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configuracin de las culturas urbanas contemporneas. Por esta razn cualquier propuesta educativa contempornea comprometida con una educacin contextualizada debe comprometer con acciones pedaggicas que conecten las acciones y reflexiones pedaggicas con los escenarios y sucesos cotidianos de la ciudad. Es decir, la pedagoga deba abrirse a lo que vive el ciudadano, los mundos de la vida, tan complejos y contradictorios como los de la institucin educativa; debe acudir a las claves pedaggicas propias del mundo de la ciudad, escenario donde la sociedad est estructurndose permanentemente, con la emergencia contina de ritos y prcticas que promuevan la formacin y los aprendizajes significativos para la vida de los sujetos.

4.2.2. Estructura metodolgica

Si el mtodo18 es el conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado, la metodologa es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin que conduce al logro de los propsitos definidos en la escuela y por tanto en el aula (o en todos los rincones de la vida escolar si reconocemos el currculo oculto). La metodologa describe el papel que juegan los estudiantes y el docente o tutor en la definicin de las formas de trabajo y la utilizacin de los medios y recursos, los tipos de actividades, la organizacin de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciacin y tipo de tareas, entre otros aspectos. Dentro de la metodologa estn las estrategias entendidas como las acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. El programa metodolgicamente se ha estructurado en dos lneas de trabajo; en cada una de estas, se trabajan tres dimensiones para el desarrollo integral de los estudiantes: en la
18

Manual de la Educacin. Grupo Editorial Ocano. Madrid Espaa, 1998.

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lnea bsica se desarrollan competencias acadmicas bsicas establecidas en los estndares curriculares y competencias laborales, artsticas y deportivas generales. En la lnea de profundizacin se desarrollan competencias especficas laborales, artsticas o deportivas. Simultneamente con el trabajo que se desarrolla en cada lnea, se implementan actividades y reflexiones que posibilitan la formacin en dos ejes transversales: ciudad educadora y proyecto de vida. En el siguiente cuadro se estructura la propuesta metodolgica: La lnea bsica se trabaja para abordar temas, problemas, conceptos y situaciones reales o ficticias con el fin de promover aprendizajes y desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Esta lnea se aborda a travs de 5 escenarios formativos: 19 proyectos creativos, grupos de pensamiento, salidas pedaggicas, eventos coyunturales y encuentros de familia, todos estos desde el enfoque de ciudad educadora. Proyectos Creativos: Los proyectos consultan los intereses de los estudiantes y reconocen los aportes del entorno social, cultural y ambiental para establecer propsitos y metas. El trabajo por proyectos estimula esfuerzos motivados con un propsito definido y favorece el trabajo cooperativo. El trabajo pedaggico por proyectos promueve ambientes de aprendizaje enriquecedores para el desarrollo de competencias laborales generales y ciudadanas; adems, permite el reconocimiento y respeto de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y de sus habilidades particulares.

19

Los escenarios formativos son espacios de encuentro intencionalmente pedaggicos para la formacin integral. Estos encuentros se dan entre estudiantes y sus compaeros, estudiantes con tutores y docentes, estudiantes con la comunidad del barrio; con grupos acadmicos, productivos, deportivos o artsticos; y de los estudiantes con el mundo, a travs de las tics,.

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LNEAS

DIMENSIONES

ESCENARIOS FORMATIVOS Proyectos creativos, de

EJES TRANSVERSALES

Dimensin acadmica

Grupos y nivelaciones

pensamiento, asesoras

Dimensin Laboral. Competencias generales

Proyectos Grupos y nivelaciones

creativos; de

pensamiento, asesoras

Dimensin en arte y deporte. LINEA BSICA Competencias generales

Proyectos Grupos y nivelaciones

creativos; de VIDA PROYECTO DE EDUCADORA CIUDAD

Pensamiento, asesoras

Dimensin ciudadana Competencias laborales especficas

Proyectos creativos y Grupos de Pensamiento

Fundamentacin Competencias artsticas especficas LINEA DE PROFUNDIZAJCIN Competencias deportivas especficas Competencias especficas para el liderazgo acadmica y tcnica especfica, prctica y vinculacin con redes productivas, culturales y deportivas.

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Grupos de pensamiento: Es otro escenario formativo con la que cuenta GJC para asegurar que los estudiantes accedan a los conocimientos y habilidades exigidos por el Ministerio de Educacin Nacional en los estndares. Salidas pedaggicas: Se realizan con el fin de que los estudiantes conecten el trabajo de los grupos de pensamiento y proyectos creativos a una actividad que les permita reconocer el entorno que los rodea. Para todas las salidas los docentes gestores junto con su equipo de tutores disean una gua de trabajo y su correspondiente matriz de evaluacin que se presenta con anterioridad a los jvenes para que conozcan que ser evaluado en dicha actividad. Eventos Coyunturales: Eventos propios de cada una de las instituciones educativas madre y de las zonas locales en las que los jvenes del programa participan activamente con una gua de trabajo y su correspondiente matriz de evaluacin diseada previamente por el equipo de trabajo local. Estas actividades le permiten relacionarse de una manera directa con su entorno. Los eventos coyunturales pueden ser institucionales (ferias de la ciencia, eventos culturales, encuentros deportivos, celebraciones sociales), y locales (fiestas patronales, festivales, reinados, elecciones, etc.) Encuentros de Familia: Talleres diseados para los jvenes y los miembros de su familia con el fin de concientizarlos de la importancia del estudio como herramienta fundamental para su crecimiento y proyecto de vida. Tambin se trabajan temticas de ndole familiar tales como comunicacin, manejo de conflictos, autoestima con el propsito de mejorar sus relaciones sociales y familiares. Muchos de estos talleres se realizan con la asesora y el apoyo de entidades tales como Bienestar Familiar, ICBF, etc., expertas en estos temas. Asesoras: Son espacios que ofrece el programa para que estudiantes con dificultades en algunas de sus competencias bsicas o ciudadanas o que estn experimentando

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problemas de orden familiar o con su proceso en la lnea de profundizacin, obtengan apoyo individual por parte del tutor. Nivelaciones: Son encuentros entre estudiantes y docentes que ofrece GJC para estudiantes que llegan en tiempo extemporneo o que por problemas de orden personal se ausentaron entre una y cuatro semanas. A travs de estas nivelaciones que son atendidas por los docentes, los estudiantes se actualizan en los avances de su grupo. Cuando el estudiante se ausenta por ms de cuatro semanas, se puede vincular nuevamente pero en condicin de retorno y recibe la nivelacin correspondiente a este caso. La lnea de profundizacin se desarrolla con el fin de fundamentar, aplicar y cualificar conocimientos para el desarrollo de competencias especficas laborales, artsticas, deportivas y en liderazgo. Esta lnea es opcional dependiendo del tiempo e inters con que los estudiantes cuenten. Cada estudiante puede hacer profundizacin en una modalidad (laboral, artstica o deportiva). Profundizacin laboral: Grupos Juveniles Creativos contempla la formacin y vinculacin de los jvenes al mundo productivo. En la lnea de profundizacin, se ofrecen opciones para el desarrollo de competencias laborales, artsticas y deportivas.

La formacin en la lnea de profundizacin debe ser asumida por una entidad idnea con capacidad para certificar los procesos de formacin y reconocida legalmente. La lnea de profundizacin en cualquiera de sus modalidades contempla las siguientes etapas: La profundizacin en arte y deporte se desarrollar a travs de tres etapas: i) motivacin y seleccin de los jvenes destinatarios de la formacin artstica o deportiva

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de acuerdo con los conocimientos previos y los intereses; ii) formacin en tcnicas de una de las manifestaciones artsticas escogida por cada estudiante.

4.2.3. Plan de Estudios El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos 20: 1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el credo en que se ejecutarn las diferentes actividades. 3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. 5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan.

A continuacin se muestra los escenarios formativos, sus objetivos y las horas de trabajo por cada uno:

20

Decreto 1860, Artculo 38

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ESCENARIO FORMATIVO

PROPOSITO

HORAS BIMESTRALMENTE

PROYECTO CREATIVO

Primer bimestre: 48 horas, distribuidas as: en el primer Establecer conexin entre los mes 32 horas; y a partir del problemas y temas de inters de los segundo mes (una vez se estudiantes y algunas reas del implementa la lnea de conocimiento. profundizacin), se trabajan 16 por mes. Segundo, tercero y cuarto bimestre: 32 horas por bimestre

Asegurar el desarrollo de las GRUPOSDE PENSAMIENTO competencias acadmicas bsicas 57 horas por bimestre exigidas por el Ministerio de Educacin Nacional en los estndares. Conectar los aprendizajes logrados en los Grupos de Pensamiento y 3 salidas por ao lectivo con Proyectos Creativos con escenarios una duracin de entre 4 y 8 SALIDA PEDAGOGICA de su entorno sociocultural con el fin horas. de consolidar el enfoque de ciudad educadora. Participar activamenteen actividades tradicionales de la institucin educativa madre, de la localidad o de 6 eventos por ao de 4 la ciudad en la que se encuentrancon horas cada uno. el fin de fortalecer sentido de pertenencia mediante el enfoque de ciudad educadora. Generar oportunidades para que los Las horas que sean estudiantes que se ausentan o llegan necesarias. Estas se extemporneamente, puedan establecen en la planeacin integrarse positivamente con el GJC de las jornadas pedaggicas con el que se vincularon semanales.

EVENTO COYUNTURAL

NIVELACIN

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La Lnea bsica tiene la mayor cantidad de horas asignadas, y se organiza por bimestres
LNEA BSICA - 38 SEMANAS

PRIMER BIMESTRE Proyecto creativo Grupo de pensamiento Salida pedaggica Evento coyuntural Nivelaciones Asesoras Encuentros familiares TOTAL

HORAS Pres 48 Auto. 24

SEGUNDO BIMESTRE Proyecto creativo Grupo de pensamiento Salida pedaggica Evento coyuntural Nivelaciones Asesoras Encuentros familiares TOTAL

HORAS Pre. 32 Auto. 16

TERCER BIMESTRE Proyecto creativo Grupo de pensamiento Salida pedaggica Evento coyuntural Nivelaciones Asesoras Encuentros familiares TOTAL

HORAS Pre. 32 Auto. 16

CUARTO BIMESTRE Proyecto creativo Grupo de pensamiento Salida pedaggica Evento coyuntural Nivelaciones Asesoras Encuentros familiares TOTAL

HORAS Pre. 32 Auto. 16

57

30

57

30

57

30

57

30

0 16 16 4

0 16 16 0

4 16 16 4

4 16 16 0

4 16 16 4

4 16 16 0

4 16 16 4

4 16 16 0

141

86 227

135

85 220

135

85 220

135

85 220

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL HORAS PRESENCIALES POR CICLO 608

La distribucin por horas para cada escenario formativo de la lnea bsica planteada en el cuadro anterior, se organiz teniendo en cuenta que el ao lectivo para los ciclos 3 y 4 de educacin bsica es de 38 semanas que se dividen en cuatro bimestres de aproximadamente 9 semanas cada uno. Durante una semana se deben trabajar 4 horas de Proyecto Creativo y 8 horas de Grupos de Pensamiento. Durante el primer mes de atencin efectiva, mientras se levanta el diagnstico para la lnea de la profundizacin 21 y se organizan los grupos para cada curso que los estudiantes escojan para profundizar, cada GJC, trabajar 8 horas de Proyecto

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Creativo. Una vez que inicien los cursos para la lnea de profundizacin, se regularizar las 4 horas de Proyecto Creativo. En cada bimestre, a partir del segundo, debe desarrollarse una salida pedaggica y entre uno y dos eventos coyunturales, dependiendo las actividades programadas en la institucin educativa madre y las localidades en donde funciona GJC. Grupos Juveniles Creativos cuenta con 2 proyectos Creativos y 4 Grupos de pensamiento (lgico, comunicativo, ambiental y social) para cada ciclo. Los Proyectos Creativos buscan que los estudiantes reconozcan su entorno sociocultural, reflexionen sobre sus problemas, emociones y sentimientos, reconozcan y potencien sus habilidades en perspectiva de desarrollar competencias ciudadanas. Con los Grupos de Pensamiento se trabaja para que los estudiantes desarrollen las competencias acadmicas bsicas establecidas en los estndares de calidad educativa promulgados por el Ministerio de Educacin Nacional. A continuacin se relacionan los proyectos creativos y sus objetivos:

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NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVODE CADA PROYECTO

Brindarle al joven herramientas que le permitan reconocer sus emocionales, intelectuales, sentimentales, ESPEJOS, En busca del sello caractersticas: biolgicas, sociales y culturales que han posibilitado la de tu identidad. construccin de su identidad. RACES , Tras las huellas de Facilitarle al joven conocimientos y habilidades para que pueda tus orgenes biolgicos y descubrir elementos de tipo sociocultural, afectivo y biolgico, culturales que le permita reconocer los factores de su pasado. PLANETA VERDE, Una Ofrecerle al joven espacios de interaccin con la naturaleza para mirada hacia la interaccin reconocer algunas herramientas que contribuyan a la reflexin en pro a su conservacin, creando alternativas de interaccin y con mi entorno natural. solucin a problemticas definidas. MENSAJES CORPORALES, Brindarle al joven elementos para que identifique y maneje las Un mensaje abierto al manifestaciones de la sexualidad reconociendo la importancia conocimiento responsable que tiene su expresin corporal en la interaccin con los otros. de tu sexualidad Y REAL?, Un viaje entre Generar en el joven condiciones para que logre reflexionar y la realidad y tu imaginacin analizar la creacin de estereotipos a partir de la influencia que a travs de los medios de tiene los medios de comunicacin. comunicacin. INCUBANDO SUEOS, Favorecer en el joven espacios que le brinden herramientas para Construyendo un proyecto poder desarrollar habilidades en la planeacin de un proyecto productivo. productivo. Brindarle al joven herramientas que le permitan reconocer sus ESPEJOS, En busca del sello caractersticas: emocionales, intelectuales, sentimentales, de tu identidad. biolgicas, sociales y culturales que han posibilitado la construccin de su identidad. RACES , Tras las huellas de Facilitarle al joven conocimientos y habilidades para que pueda tus orgenes biolgicos y descubrir elementos de tipo sociocultural, afectivo y biolgico, culturales que le permita reconocer los factores de su pasado.

Para la Lnea de profundizacin, se establecen 5 horas por semana a partir de la quinta semana del inicio de clases.

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LNEADE PROFUNDIZACION - 34 SEMANAS PRIMER BIMESTRE Curso de formacin (laboral, artstico o deportivo), segn eleccin. TOTAL HORAS Pre. Ind. SEGUNDO BIMESTRE Curso de formacin (laboral, artstico o deportivo), segn eleccin. TOTAL HORAS Pre. Ind. TERCER BIMESTRE Curso de formacin (laboral, artstico o deportivo), segn eleccin. TOTAL HORAS Pre. Ind. CUARTO BIMESTRE Curso de formacin (laboral, artstico o deportivo), segn eleccin. TOTAL HORAS Pre. Ind.

20

10

40

20

40

20

40

20

20

10 30

40

20 60

40

20 60

40

20 60

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL BIMESTRE

TOTAL HORAS PRESENCIALES POR CICLO 140

La lnea de profundizacin es opcional para los estudiantes de ciclos 3 y 4; para el caso de los ciclos 5 y 6 la lnea de profundizacin es obligatoria porque en este escenario se trabajar lengua extranjera (ingls) Como se puede observar la Lnea bsica tiene 608 horas de trabajo presencial y 341 de trabajo autnomo; y en la lnea de profundizacin se cuenta con 140 horas presenciales y 70 de trabajo autnomo. La atencin efectiva se hace a travs de un total de 748 horas presenciales y 411 de trabajo autnomo. El trabajo pedaggico que se ha estructurado por bimestre en cada uno de los escenarios formativos, pretende generar en el estudiante condiciones mediante las cuales logre avances en su formacin acadmica, desempeos ciudadanos ejemplares en relacin con su comunidad, adquisicin de habilidades en el tema productivo y un cuidado y conocimiento de si mismo a partir de su cuerpo y de las relaciones que de l se desprenden. Por ello en cada escenario, se ponen en juego mltiples relaciones que atienden las dimensiones acadmica, social, afectiva y de competencias especficas, sin pretender jerarquizar una dimensin sobre las dems.

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El principal criterio que rige la seleccin de la metodologa con sus diferentes escenarios, intencionalidades, actividades y didcticas, est relacionado con la necesidad de disminuir el riesgo de la fragmentacin y descontextualizacin de los procesos de aprendizaje. 4.2.4. La propuesta didctica: La propuesta didctica est planteada en cinco momentos y la aplicacin sistemtica de la dinmica de roles. Los cinco momentos y su intencionalidad pedaggica son: El reto: Es una invitacin que se hace al estudiante para provocar su inters y motivar su participacin en las actividades que se plantean en los siguientes momentos. Sintonicmonos: Es el momento a travs del cual mediante ejercicios que se desarrollan en forma individual o colectiva, ubican al estudiante en los temas y problemas centrales de la gua y provee al tutor o docente de los conocimientos previos que el estudiante trae. Trabajemos: En este momento, los estudiantes trabajan en grupo mediante la aplicacin de la dinmica de roles. Se asumen responsabilidades colectivas, de poner al servicio de todos y todas, la informacin, habilidades y aptitudes que cada integrante del equipo tiene Evaluemos: En este momento, se desarrollan ejercicios cognitivos individuales o colectivos a travs de los que se evidencian los aprendizajes logrados en el desarrollo de la gua. Reflexionemos: Se desarrollan reflexiones colectivas que permiten reconocer la puesta en escena de actitudes y habilidades desarrolladas hasta el momento y cmo stas te sirven para la vida cotidiana. La misin: Orienta al estudiante para poner en prctica lo aprendido.

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La dinmica de roles La dinmica de roles es un recurso didctico de trabajo en grupo que tiene como propsito comprometer a todos los integrantes de un equipo a participar activamente en la consecucin de metas o productos, asignando a cada uno un rol especfico. Dado que Grupos Juveniles Creativos organiza a los estudiantes en mesas exagonales, se toma como Grupo Base un equipo constituido por seis estudiantes en dos mesas y por 4 en una mesa22. Cada uno de ellos asume de manera voluntaria un rol de manera tal que cada grupo por mesa contar con dos voceros, dos secretarios y dos gestores; excepto en una de las mesas que quedarn dos voceros, un secretario y un gestor. Con el propsito de estimular el trabajo cooperativo y activo cada participante de acuerdo con su rol adems de desarrollar una actividad de construccin intelectual, debe desarrollar una funcin de responsabilidad colectiva as: El vocero, es el encargado en su Grupo Base de promover la participacin de todos; el secretario tiene como responsabilidad velar porque todos escriban cuando la actividad los exija; el gestor, es el que tiene bajo su responsabilidad proveer de los elementos (libros, tiles, espacios, etc.) necesarios para adelantar las actividades. Generalmente en las guas tanto de Proyectos Creativos como de Grupos de Pensamiento en el momento de Trabajemos23, se plantean preguntas o actividades que el tutor debe organizar de manera tal que hay una pregunta o una actividad para cada rol. Es necesario que en la planeacin que se hace los lunes, el tutor revise si en las guas que trabajar durante la semana hay por lo menos tres actividades distintas (preguntas, lecturas, elaboracin de carteleras, redaccin de textos, etc); en caso contrario se deben adecuar las guas para lograr que cada estudiante en su rol tenga una actividad similar tanto en lo interesante que pueda resultar como en el tipo de producto que exige.

22 23

Cada Grupos Juveniles Creativo est constituido por 16 estudiantes. En algunas ocasiones, la dinmica de roles se aplica desde el momento de Sintonicmonos. Esto lo establece el tutor cuando planea y adecua la gua.

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Cada estudiantes o por pareja de roles por mesa -, inicialmente adelantan la actividad (pregunta, lectura, etc.) de manera individual o en parejas, segn lo indique la gua o la propuesta del tutor. Posteriormente se mueven y se organizan por Grupos de Especialistas. Es decir en una mesa se ubican los seis voceros, en otra los cinco secretarios y en otra los cinco gestores. En cada mesa se trabajar una pregunta o una actividad mediante las siguientes actividades: Socializar el resultado de la actividad desarrollada individualmente. Leer los textos especializados sobre el tema trabajado que estn en las guas. Consultar diversas fuentes para ampliar o precisar las preguntas o temas tratados (libros de la biblioteca, fotocopias sugeridas por el tutor o ver pelculas). Inmediatamente despus, el Grupo de Especialistas construye un texto que contenga tanto fragmentos textuales de las fuentes consultadas como redacciones construidas colectivamente. Posteriormente preparan una exposicin y si lo consideran necesario, elaboran carteleras u otros materiales didcticos para apoyar la exposicin. Los especialistas deben comprometerse con este trabajo de manera tal que tanto el texto escrito como las exposiciones evidencien de manera organizada y exahustiva toda la informacin (conocimientos previos e informacin nueva) que los Especialistas poseen. Este es un momento de trabajo intenso y extenso dado que es cuando se construye el conocimiento colectivamente. Posteriormente, los especialistas regresan a sus Grupos Base y cada pareja o tro primero expone ante los dems de su grupo lo preparado con el equipo de especialistas. Finalmente, dictan el texto construido colectivamente en el grupo de Especialistas.

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Al finalizar el momento de trabajemos, cada estudiante tiene consignado en su cuaderno informacin sobre temas, problemas, ejercicios, etc., que construyeron y compartieron entre todos.

4.2.5. La estrategia de evaluacin

Concepto

La evaluacin del aprendizaje es un proceso de recoleccin, organizacin y anlisis de informacin que permite establecer el nivel de avance en aprendizajes, en relacin con unos logros esperados. Los resultados de los procesos evaluativos sirven para orientar la toma de decisiones sobre las acciones a seguir para viabilizar el alcance del logro; es decir, con base en la informacin obtenida mediante el proceso evaluativo, los docentes y tutores disean estrategias, seleccionan actividades para ofrecer apoyo a los estudiantes y estimular el desarrollo de las competencia bsicas, ciudadanas y laborales.

Principios que orientan el proceso evaluativo

Integral: En cuanto da cuenta de varios aspectos del desarrollo del joven: la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades; el cambio de actitudes y el descubrimiento o fortalecimiento de aptitudes. Desde esta perspectiva, se evalan con igual nfasis tanto las competencias bsicas como las ciudadanas. Es decir que se toman en cuenta adems de las evidencias de aprendizajes acadmicos, el desarrollo personal (autoconcepto, responsabilidad, puntualidad, presentacin personal, etc.) y su comportamiento como integrante de un equipo y comunidad (participacin activa en los trabajos colectivos, relaciones respetuosas y cordiales, etc.).

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Flexible: Porque en las formas de evaluacin se pueden modificar los instrumentos de acuerdo con los grupos y los contextos culturales. Adicionalmente, los logros de cada gua deben adecuarse a los logros establecidos por la institucin educativa madre

Participativa: Exige que todas las personas que participan en los escenarios y procesos formativos (docentes, tutores, estudiantes), aporten desde el momento de la formulacin del logro y los indicadores de desempeo hasta el momento en que se evalan los avances alcanzados al finalizar cada gua.

Promocional: Porque tanto la recoleccin de informacin como su anlisis, busca siempre visibilizar los avances y fortalezas de los jvenes; propsito que se logra mediante el reconocimiento de ritmos de aprendizajes, conocimientos previos y contextos de formacin. Cualquier fragilidad que se detecte se asume como una oportunidad para retar al joven a avanzar.

Criterios de evaluacin y promocin

Los logros establecidos para GJC se homologarn con los planteados por la IEM. Los docentes gestores y tutores diligenciarn una matriz de evaluacin por cada gua de trabajo establecidas en los escenarios formativos. En la matriz de evaluacin se incluirn los siguientes aspectos para evaluar el desempeo del estudiante: asistencia, participacin en las actividades propuestas en cada gua, cumplimiento del rol, compromiso con la calidad de los trabajos, atencin, cumplimiento de misiones, apropiacin de conceptos y teoras, desarrollo del lenguaje, etc.

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Los estudiantes conocern los descriptores de desempeo bsico y participarn en la formulacin de los descriptores de desempeo alto y superior para garantizar el proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Se entregarn informes acadmicos bimestralmente. En Grupos Juveniles Creativos ningn estudiante reprueba y la promocin es flexible.

Grupos Juveniles Creativos asume la escala valorativa planteada en el Decreto 1290 que se expresa a travs de las siguientes categoras: desempeo superior, desempeo alto, desempeo bsico y desempeo bajo. Para GJC el desempeo bsico es el logro de las competencias establecidas en los Estndares Bsicos de Competencias; el desempeo alto y superior se entiende como la superacin de desempeos bsicos en algunos o todos los descriptores de los desempeos establecidos. Los descriptores se enuncian en la matriz de evaluacin. El desempeo bajo es una categora de la escala valorativa que se aplica cuando hay competencias y aprendizajes que presentan algn tipo de fragilidad. Cuando un estudiante se encuentra en desempeo bajo, automticamente ingresa a un proceso de asesora con el docente gestor hasta que se garantice que alcance por lo menos, desempeo bsico.

Instrumentos de evaluacin

Son herramientas por medio de las cuales se recoge informacin con el fin de hacer seguimiento a los procesos de los estudiantes y as establecer el nivel de desarrollo de las competencias que va alcanzando un estudiante.

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Grupos juveniles creativos cuenta con una serie de instrumentos de donde los docentes o tutores seleccionan alguno o algunos de acuerdo con los temas, problemas y actividades trabajadas en cada gua; y tambin de acuerdo con el logro, competencia y descriptores de desempeo fijados para cada gua en cualquiera de los escenarios formativos (grupos de pensamientos, proyectos creativos, salidas pedaggicas o eventos coyunturales).

Los instrumentos que hasta el momento ha acuado Grupos Juveniles Creativos son: Bitcoras, exposiciones, consultas, sustentaciones, informes, cuadros comparativos, preguntas orales o escritas, ensayos, mesas redondas, debates, foros, plenarias, dinmicas de grupo.

En la matriz de evaluacin utilizada por GJC se debe registrar el logro esperado, el indicador de desempeo y los descriptores de cada una de la columnas de la escala de valoracin; en descriptores se establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben evidenciar para alcanzar la escala valorativa correspondiente.

A continuacin presentamos el formato de Matriz de evaluacin. En la parte superior estn las casillas para registrar el logro, el indicador de desempeo y los descriptores que se aplicarn para cada categora de evaluacin. En la parte inferior, aparece el formato de valoracin en el que se debe registrar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante. Procedimiento para el diligenciamiento de la matriz de evaluacin y la planilla de registro evaluativos:

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Al finalizar cada bimestre, en la planilla de registro evaluativo, que aparece a continuacin, se registran las valoraciones de cada gua. Este es el insumo que posteriormente servir para formular una sola valoracin que se registrar en las planillas de la institucin educativa madre, siguiendo las convenciones y lineamientos establecido en el PEI.

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4.2.6. La estrategia de capacitacin La estrategia de capacitacin de los equipos pedaggicos locales est organizada de manera secuencial y articulada utilizando peridicamente diversas modalidades de interaccin que tienen como propsito fundamental la capacitacin continua sobre los componentes y la metodologa del modelo. Grupos Juveniles Creativos cuenta con cinco modalidades de capacitacin: Taller de capacitacin inicial.

Este es un taller que se desarrolla durante seis das (lunes a sbado), en jornadas de trabajo de 8 horas diarias. Es el primer taller a travs del cual los docentes gestores y los auxiliares administrativos conocen el modelo: los componentes, la metodologa y los

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procedimientos. Posteriormente, el docente gestor replica el taller con el equipo de tutores en cada ciudad.

Encuentros quincenales a travs de chat.

Una vez los docentes gestores inician su trabajo de gestin a travs del contacto las secretarias de Educacin, las directivas de las instituciones educativas madre y con los lderes de las poblaciones vulnerables o con funcionarios de instituciones que atiendan poblaciones en situacin de vulnerabilidad), Espacios de formacin virtual sobre la didctica e instrumentos de seguimiento. Esta capacitacin se realiza los das jueves cada quince das y se organiza con una agenda previa que se da a conocer a los docentes gestores. Tambin se enva un material previo para ser ledo y analizado con el propsito de que preparen su informacin y participen activamente en estas sesiones, que se convierten en espacios de reflexin, unificacin de criterios, socializacin de experiencias etc.; lo que lo hace un momento enriquecedor y valioso para la implementacin de Grupos Juveniles en las diferentes regiones.

Tres asesoras tcnicas in situ, de acuerdo con las necesidades que se detecten.

Asesoras tcnicas realizadas por los coordinadores regionales durante las visitas de acompaamiento a las regiones con el fin de apoyar el trabajo que realizan los docentes gestores. Se realizan tres asesoras durante el tiempo de ejecucin de Grupos Juveniles en cada regin con el fin de hacer el debido seguimiento y registrar los logros obtenidos y las dificultades encontradas para as disear planes de mejoramiento que garanticen el buen funcionamiento del programa.

Jornadas semanales de evaluacin y planeacin.

Se realizan sesiones de trabajo lideradas por el docente gestor los das lunes donde se propone un proceso de formacin continua con talleres de actualizacin los das lunes de

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acuerdo con las necesidades y requerimientos de los jvenes que participan en Grupos Juveniles Creativos. Es tambin un espacio para hacer seguimiento a los procesos y las situaciones particulares que se presentan en cada regin en el que se buscan alternativas de trabajo y manejo de situaciones con los estudiantes. Revisin y Ajuste de Materiales: Lineamientos para revisin de guas de grupos de pensamientos y proyectos creativos. Construccin de guas para salidas pedaggicas y eventos coyunturales en el marco del enfoque de Ciudad Educadora. Matrices e instrumentos de evaluacin propios para acompaar el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales. Implementacin de los escenarios de trabajo de Grupos Juveniles Creativos Desarrollo de guas de acuerdo a la planeacin quincenal y en coherencia con la planeacin anual. Acuerdos en contenidos pertinentes para encuentros de familia y salidas pedaggicas.

Encuentro nacional de evaluacin.

Este taller se desarrolla durante cuatro (4) das, en jornadas de trabajo diarias de 8 horas. En estas sesiones se realiza un trabajo de recoleccin de informacin sobre el proceso de implementacin de cada uno de los componentes, registrando los logros, dificultades y oportunidades. Posteriormente, se disea una estrategia para consolidar los logros, superar la dificultades y aprovechar y potenciar las oportunidades.

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4.3. CANASTA EDUCATIVA POR CADA INSTITUCIN EDUCATIVA MADRE EN DONDE FUNCIONEN ENTRE 4 Y 6 GJC.

Kit escolar Cuadernos de 100 hojas Esferos Lpices negros Borradores de nata Tajalpices Mobiliario Juegos trapezoidales (1 mesa y 3 sillas) Muebles para Biblioteca Tablero Acrlico

Guas Mdulo Introductorio Manual para docentes Manual de Tutores Proyectos Creativos Grupo de pensamiento Social Grupo de pensamiento Lgico Grupo de pensamiento Comunicativo Grupo de pensamiento Ambiental

Material Audiovisual Televisor DVD Grabadora

CANTIDAD

3 por ET 3 por ET 3 por ET

Coleccin bibliogrfica Material fungible Material Didctico Elementos deportivos Instrumentos Musicales (Tpicos de cada regin)

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