ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

El portafolio docente y el anlisis reflexivo de la prctica, en el trayecto formativo Prctica Profesional

Mtro. En Educ. Gabriel Hernndez Guzmn Mtra. Ana Mara Soria Castillo Mtro. Mario Enrique Rivero Contreras TEL. 0155 58381749 Normal de Ecatepec

gabrielnemesis@gmail.com anasoria@gmail.com riveroco@yahoo.com.mx

Introduccin
La reforma educativa en las Escuelas Normales del pas, obliga a que replanteemos nuestro quehacer, revisando lo que se hace para la formacin del alumno, en este caso el trayecto Prctica Profesional, que vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada semestre, con proyectos de intervencin en el aula. Tiene un carcter integrador en el sentido pues recupera todos los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones y problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional. Uno de los instrumentos que propone para su evaluacin formativa es el portafolio que es utilizado, para demostrar las habilidades a travs de las muestras de sus mejores trabajos donde el profesional rene los datos de sus actividades y crecimiento profesional, agrupados en grado de complejidad, adems de que fomenta un proceso reflexivo que permita evaluar formativamente, ese desarrollo desde que inicia su

licenciatura y su egreso de la misma. En este avance de trabajo de investigacin, se propone una revisin de algunos conceptos, asi como procedimientos para su construccon y anlisis, y una propuesta para su evaluacin formativa, todo con la espectativa de proveer al alumno y al docente normalista, una metodologia inicial, para su mejor aprovechamiento.

El portafolio del docente y su implicacin en el proceso de reflexin de la prctica.

Los portafolios en el medio educativo tiene poco de haber sido utilizados,

Danielson & Abrutyn (op. Cit) y Lyons (1999) coinciden en sealar, que a partir de los aos 80 del siglo pasado, es cuando inicia su inclusion en el ambito escolar con el trabajo

de Shulman (1999), quin con su equipo de trabajo decidieron recuperar materiales generados por los propios docentes como forma de documentar sistemticamente el trabajo en clase; dicho material se convirti en el ncleo de evaluacin y en algn momento se le denomin portafolio, por lo que es a partir de esta dcada de los 80 que comienzan a utilizarce los portafolios en Estados Unidos, Canad y en el Espacio Europeo de Educacin Superior (Diaz Barriga Arceo & Prez Rendn , 2012)

Bozu (2008), menciona que el portafolio o carpeta docente se ha entendido como producto, coleccin de trabajos, o historia documental, pero progresivamente se ha ido incorporando la dimensin reflexiva del espacio para la elaboracin personal. Es decir de coleccin de hojas impresas, pasando por la muestra de mejores trabajos, ha evolucionado en un instrumento que permite rescatar las acciones, producciones y experiencias adicionando el escrito reflexivo producto del anlisis. Este producto de anlisis que propone el nuevo plan de estudios 2012 en la Licenciatura en Educacin Primaria y en Educacin Preescolar, a travs del trayecto Prctica profesional se puede observar paulatinamente, la preparacin hacia la praxis en la que el sujeto toma conciencia y se posiciona en la realidad en la que vive, esa actividad de conciencia se la proporciona el anlisis reflexivo de la prctica, esto se realiza, para evitar caer en la praxis imitativa, la que tiene como objetivo repetir y reproducir una praxis existente, es decir aplicar mtodos y estrategias probados por otros pero sin comprender verdaderamente el sentido de la aplicacin de la estrategia y el mecanismo que mueve el desarrollo cognitivo del sujeto en el contexto dado de la prctica.

Para lograr esta praxis consciente, se debe de procurar una sistematizacin y documentacin de nuestra propia experiencia, como lo menciona Mercado (2013), en donde se mejorar la prctica desde el momento que se miren los contextos, las orientaciones, los enfoques, y los mismos sujetos a quienes se ensea, y sobre todo a mirarse a si mismo a traves de la reflexin, ya que reflexionar, es cuestionar lo que estamos haciendo, abrindonos a nuevas opciones o alternativas, todo lo que hacemos es susceptible de ser reflexionado... lo que pensamos o sentimos (Tallaferro, 2006).

Podemos decir que la reflexin de la prctica, es una forma de construccin y deconstruccin de las actividades realizadas que busca atender a los problemas derivados de la prctica docente, para comprender lo que sucedi e intentar atender las dudas que surgen en su anlisis.

En este punto debemos reconocer que los recursos ms usuales para realizar la reflexin de la prctica, son los mtodos cualitativos, uno de los principales instrumentos es la observacin, para estudiar el desarrollo intelectual, la eficacia en la enseanza, el clima del aula. El propsito de la observacin influye en lo que se observa, como se observa, quien es observado, cundo tiene lugar la observacin. El tipo de observacin debe ser sistemtica, la observacin es un instrumento o sistema de la observacin) influye y restringe an ms lo que se va a observa, registrar, analizar y describir, estos son instrumentos que facilitan la reflexin dentro de la investigacin y propician la posible solucin de problemas aplicando la capacidad y la habilidad reflexiva del individuo. (Flores, O., 2013). Esa observacin debe ser materializada, a travs de un registro que d cuenta de la observacin en primer lugar y del anlisis reflexivo como parte primordial,
3

para lo que retmanos conceptos de Barroso(2012) y los transformamos en preguntas, El portafolio docente sirve como herramienta para clasificar estas observaciones?, Qu tipo de reflexin debe promoverse a travs del portafolio Docente?, y sobre todo Qu aprender o que experiencia obtendr el docente en formacin con estas reflexiones, es decir cmo se evaluar este proceso?

Tratando de contestar nuestra primera pregunta, es innegable el uso que ha tenido el portafolio docente, ya como lo hemos referido, las investigaciones de (Danielson & Abrutyn, 2000) (Lyons, 1999) y (Rodrguez, 1998) nos hablan de las bondades de esta herramienta de aprendizaje y que puede utilizarce para los propositos de anlisis reflexivo de la prctica. El portafolio puede ser organizado de diversas maneras, puede ser de estructura cerrada propuesta por el docente o flexible, en donde el alumno escoge lo que deber de contener, obviamente a travs de criterios establecidos previamente y dependiendo del propsito para el que fue construido el mismo portafolio docente. Sin embargo la falta de experiencia o pericia en el manejo de esta herramienta, puede ocasionar que no se utilice para el fin que fue propuesto y termine siendo solo un contenedor de diversos materiales que se van colectando al final de cada sesin o periodo de prctica, y que solo le agreguemos una nota a manera de reflexin con cada producto que anexamos al portafolio, apelando ms a verdades y certezas rigidas de la actividad docente previamente aprendidas que al acto reflexivo. El portafolio docente debe utilizarse de manera conciente para la activacin de procesos dirigidos al examen de experiencias y convicciones del sujeto pensante, pero tambin por el retorno a las asunciones de base con las que se justifican ciertas opciones tericas. Todo esto, para transformar lo vivido, es decir el modo directo y natural de vivir en el horizonte del mundo, en experiencia que toma forma
4

cuando lo vivido se convierte en objeto de reflexin y el sujeto a sabiendas se apropia de ello para comprender su significado (Mortari, 2003; en Sicora , 2012).

Esperando haber establecido el hecho de la utilidad del portafolio docente y su importancia en la clasificacin y almacenamiento de las observaciones realizadas en la prctica docente, propondremos la manera en que puede llevarse el analisis reflexivo de los componentes que se anexen al portafolio.

La prctica reflexiva. Un anlisis desde la cotidianidad del aula.

A principios del siglo XX John Dewey ya hacia contribuciones en funcin de la prctica reflexiva, que es un concepto introducido en muchas profesiones a partir de los aos 80, debido a los estudios de Donald Schn y de David Kolb, cada uno desde su postura, nos hacen nfasis en fomentar una prctica de la actividad profesional en la que a la experiencia y a la reflexin se aade la accin. A esta ultima sigue nuevamente el acontecer de otra experiencia y reflexin, con el fin de conducir a una nueva accin y as sucesivamente, este proceso cclico se denomina ERA (Experiencia-Reflexin-Accin) (Jasper, 2003; en Sicora , 2012)

En este trabajo, nos centraremos en los estudios realizados por David Kolb, quien propone un trabajo reflexivo de lo vivido, una transformacin de la experiencia en conciencia, es decir una reflexin sobre la experiencia que lleva a una accin intencional de cara a comprobar las hiptesis que surgen de dicha reflexin (Domingo Roget, 2008).

Es decir, conocer cmo se aprende y asimila la informacin, de cmo se solucionan los problemas y se toman decisiones. Esos cuestionamientos le llevaron a elaborar un modelo que denomin experiencial, con el cual busca conocer el proceso de aprendizaje basado en la propia experiencia. La experiencia influye o modifica situaciones que, a su vez, conducen a nuevas experiencias. En relacin a tales experiencias, Kolb propone un marco de trabajo al cual le llama el ciclo de aprendizaje experiencial, que es un proceso en etapas que incluye, las experiencias concretas (EC), que llevan a una observacin reflexiva (OR), la cual conduce a una coceptualizacion abstracta (CA), la cual a su vez dirige a una experimentacin activa (EA) en la experiencia en curso. (fig. 1)

Fig. 1: Ciclo de aprendizaje experiencial

Estamos hablando de un proceso continuo de involucramiento en la experiencia de la prctica docente, que requiere la resolucin de conflictos entre los modos dialecticamente opuestos de adaptacin al mundo, uno concreto vinculado a la experiencia vivida durante la prctica en el saln de clase y otro abstracto, vinculado a conceptos tericos en los que se apoya nuestro actuar profesional, donde se pone de manifiesto, el logro de los trayectos formativos de los alumnos normalistas, implica un darse cuenta de las acciones que realizamos y de cmo las modificamos a travs de las decisiones que tomamos en consecuencia, para mejorar nuestra habilidad pedaggica.
6

La reflexin del contenido en el portafolio para evaluar la prctica. Entrada y salida del proceso.
Finalmente revisaremos como puede darse la evaluacin del proceso desde la construccion y reflexin del portafolio docente.

Una condicion sine qua non para la evaluacin tiene su base en la revision del trayecto formativo Prcticas Profesionales, la cual es todavia la parte que esta en diseo o construccin, sin embargo ponemos de manifiestio lo siguiente.

El Trayecto prcticas profesionales, vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. Tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera todos los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones y problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional.

Las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarn de manera gradual, en contextos especficos, para ir logrando las competencias profesionales que se proponen. stas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia, de estas situaciones es donde el alumno normalista integrar o realizar produccines que sirvan de insumos para la conformacin del portafolio docente.

De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos y cientfico-tecnolgicos adquiridos en el transcurso de cada semestre con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas de educacin bsica. De esta manera, las prcticas profesionales permitirn analizar contextos, situaciones socio-educativas que les permitan apreciar la relacin de la escuela de educacin bsica, con la comunidad, y aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educacin bsica.

El Trayecto Prcticas Profesionales est integrado por los siguientes cursos por semestre: SEMESTRE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. CURSO Observacin y anlisis de la prctica educativa Observacin y anlisis de la prctica escolar Iniciacin al trabajo docente Estrategias de trabajo docente Trabajo docente e innovacin Proyectos de intervencin socioeducativa Prctica profesional Prctica profesional

Independientemente del curso se deben evaluar a los alumnos normalistas, de acuerdo con las aptitudes o competencias que se haya solicitado explicitamente, por lo cual es necesario por parte de los docentes, la elaboracin de una gua adecuada y que los contenidos del portafolio esten estandarizados hasta cierto punto en funcin de una serie de

entradas o secciones clave del mismo, para lo cual se estipula el aprendizaje esperado, con base en evidencias y un conjunto de preguntas clave que inducen a la reflexin sobre su aprendizaje, logros y limitaciones.

Esto se puede realizar en un primer momento considerando las dimensiones o aspectos que se pueden tener presentes en el proceso de elaboracin de criterios de evaluacin del portafolio citamos algunos propuestos por Bozu (2008): La actualidad de la La carpeta, incluye informacin actualizada?

informacin La disponibilidad de Se describen en la carpeta hechos que ponen de manifiesto un

mecanismos de mejora inters para mejorar la calidad de la docencia? Hay evidencias continua. de mejora en los mtodos, materiales, evaluaciones u objetivos? La coherencia de los Existe coherencia entre los diferentes componentes de la contenidos entre s. carpeta docente, de tal manera que queda plasmado el grado de efectividad demostrado en la prctica unida a una teora claramente explicada? La implicacin personal Cmo se evidencia en la carpeta la aportacin personal? en la elaboracin

Ademas de las consideraciones anteriores se deben revisar las 9 competencias profesionales a desarrollar y que formarn parte de la rbrica de evaluacin de los contenidos y procesos de analisis reflexivo del portafolio.

Finalmente mencionaremos que este proceso se encuentra en construccin ,ya que an no se cuenta con los programas oficiales correspondientes al sptimo y octavo semestre, situacin que no obstaculiza el desarrollo debido a que nuestros estudiantes, dentro de este Plan de estudios (2012) actualmente se encuentran cursando el quinto semestre, sin embargo se hace necesario conocer el mismo para contar con un referente ms preciso de los alcances que se deben lograr para este trayecto formativo.

Conclusiones El portafolio como herramienta es una excelente opcin de evaluacin formativa, sin embargo es necesario como formadores de docentes, revisar los procesos de anlisis reflexivo que existen para la prctica, en nuestro caso proponemos el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb, que es el proceso en etapas que incluye, las experiencias concretas (EC), que llevan a una observacin reflexiva (OR), la cual conduce a una coceptualizacion abstracta (CA), la cual a su vez dirige a una experimentacin activa (EA) en la experiencia en curso, esta opcin la consideramos idnea para el desarrollo del proceso reflexivo sobre los productos que se incluyen el en portafolio, sin embargo nos encontramos todava en la construccin de las rubricas de evaluacin, por lo que nuestras conclusiones solo son parciales, en el avance de la investigacin iremos develando este proceso que esperamos implementar en nuestra escuela normal. La implementacin del portafolio conlleva ventajas y desventajas, entre las primeras podemos destacar:

10

Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje, a la vez que asumen la responsabilidad de sus aprendizajes.

Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante. Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno.

11

Referencias de consulta

Barroso B., R. (2012). Reflexin y portafolio Electrnico Docente. En F. Diaz Barriga A., M. A. Rigo L., & G. Hernandez R., Portafolios electrnicos: Diseo Tecnopedaggico y experiencias educativas (pgs. 81-107). Mxico: Universidad Nacional Autonoma de Mxico. Bozu, Z. (2008). Tesis doctoral: La carpeta docente como prctica formativa y de desarrollo profesional del profesorado universitario novel. Un estudio de casos. Barcelona, Espaa: Universidad de Barcelona. Danielson , C., & Abrutyn, L. (2000). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. Argentina: Fondo de Cultura Economica de Argentina. Danielson , C., & Abrutyn, L. (2000). Una introduccin al usod e portafolios en el aula. Argentina: Fondo de Cultura Economica de Argentina. DGESPE. (25 de julio de 2013). Planes de Estudio. Obtenido de Modalidades de titulacin: http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/m odalidades_titulacion Diaz Barriga Arceo, F., & Prez Rendn , M. (2012). El Portafolio docente a escrutinio: sus posibilidades y restricciones en la formacin y evaluacin del profesorado. Observar: Revista electrnica del observatorio sobre la didctica de las artes.

12

Domingo Roget, . (Diciembre de 2008). La Pratica Reflexiva en la formacin inicial de maestros/as. Evaluacin de un Modelo. Tesis Doctoral. Barcelona, Espaa: Universidad Internacional de Catalunya. Farias Martnez , G. M., & Ramrez, Montoya, M. S. (25 de Agosto de 2013). DESARROLLO DE CUALIDADES REFLEXIVAS DE PROFESORES EN FORMACIN INICIAL A TRAVS DE PORTAFOLIOS ELECTRNICOS. Revista Mexicana de Investigacin Educativa,. Obtenido de Redalyc.org:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14012513008 Flores, O., S. (25 de Agosto de 2013). La prctica reflexiva. Antologa de seminarios de Investigacin 2004. Obtenido de Secretaria de Educacin Jalisco:

http://portalsej.jalisco.gob.mx/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.investigacioneducativa/files/pdf/Pr%C3%A1ctica%20Reflexiva%20FLORES%20Y%20ALCAR AZ.pdf Lyons, n. (1999). Introduccin. En N. Lyons, El uso del portafolios: Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pg. 351). Argentina: Amorrortu Editores. Martnez, Migulez, M. (2010). El Mtodo de investigacin accin en el aula. En M. Martnez, Migulez , Ciencia y Arte en la metodologa cualitativa (pgs. 238-256). Mxico: Trillas. Mercado Cruz, E. (25 de agosto de 2013). Trayecto Formativo Prctica Profesional. Obtenido de Slideshare: http://www.slideshare.net/anaserna23/presentacin-

mexicali-sep2012

13

Rodriguez, P., J. (1998). La carpeta docente y la Reflexin. Profesorado, 83-100. SEP. (2002). Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II. Mxico: SEP. SEP. (2005). Escuela y Contexto Social. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica. SEP-DGESPE. (22 de julio de 2013). DGESPE. Obtenido de Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/m odalidades_titulacion Shulman , L. (1999). Portafolios del docente: Una actividad Terica. En N. Lyons, El uso de portafolios: Propuestas para un nuevo profesionalismo docente (pgs. 44-62). Argentina: Amorrortu Editores. Sicora , A. (2012). Prctica reflexiva y profesiones de ayuda. Alternativas.Cuadernos de Trabajo Social N.19, 45-58. Tallaferro, D. (2006). La formacin para la prctica reflexiva en las prcticas profesionales docentes. EDUCERE, 269-273.

14