GOBIERNO DEL ESTADO DE QUINTANA ROO SERVICIOS EDUCATIVOS DE QUINTANA ROO UNIDAD 231 DE LA UPN SEDE CHETUMAL

EL EJERCICIO DEL TRABAJO EN EQUIPO COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: DISCURSO O PRCTICA

POR: LILIAN GABRIELA DAZ POLANCO

TESIS QUE PRESENTA PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO PRCTICA DOCENTE

CHETUMAL, QUINTANA ROO, NOVIEMBRE DE 2008

AGRADECIMIENTOS:

A Dios, por haberme otorgado el milagro de la vida. A mis padres, por ser los autores de mis das y mi mayor ejemplo a seguir. A todos los docentes, que han inculcado en m el valor de la responsabilidad social hacia mi trabajo docente. A mi hermana, por ser casi mi alma gemela y una de las principales fuentes de apoyo. A todos mis amigos; por todas y cada una de las muestras de amistad verdadera que me han demostrado en las buenas y en las malas. A la Universidad Pedaggica Nacional, por constituir la casa de estudios de muchos docentes interesados en mejorar la educacin. A los estudiantes del CBTA No. 11, por ser el motor que me impulsa a ser mejor profesional, por darme la oportunidad de ser una gua en su formacin acadmica, por la confianza que me otorgan fuera de clases, la cual, me hace sentir que mis esfuerzos por ser mejor cada da valen la pena y por permitirme acercarme y aprender de ellos. Y a todas las personas que involuntariamente olvido mencionar aqu, pero que dentro y fuera de la institucin me brindaron su apoyo durante el desarrollo de mis estudios y trabajo de tesis.

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NDICE

INTRODUCCIN ........................................................................................................ 5

CAPTULO 1. ............................................................................................................ 13 CONCEPTUALIZACIN 1.1 1.2 1.3 1.4 Trabajo en Equipo ................................................................................... 17 Estrategia ................................................................................................ 23 Enseanza-Aprendizaje .......................................................................... 25 Conocimiento .......................................................................................... 32

CAPTULO 2 ............................................................................................................. 36 CURRCULO EDUCATIVO 2.1 Estructura Acadmica .................................................................................. 37 2.1.1. Planes y Programas de Estudios......................................................... 38 2.1.2. Procesos de Enseanza-Aprendizaje................................................... 38 2.1.2.1. Metodologa ................................................................................... 39 2.2 Anlisis de la situacin real de la aplicacin de la Estructura Acadmica.... 42

CAPTULO 3 ............................................................................................................. 45 SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL TRABAJO DE EQUIPO 3.1 Docentes ...................................................................................................... 49 iii

3.2 Estudiantes .................................................................................................. 67 3.3 Directivos ..................................................................................................... 83 3.4 Anlisis General del Resultado de las Encuestas ........................................ 94

CAPTULO 4. .......................................................................................................... 100 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

A N E X O S ............................................................................................................ 113 MODELO DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES........................................ 114 MODELO DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES................................... 117 MODELO DE ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS ...................................... 120 REFERENCIAS....122 BIBLIOGRAFA.125

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INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje se ha desarrollado desde los inicios de la vida del ser humano y es ste quien constituye su propia conciencia, la cual, se va conformando a lo largo de los aos, con las experiencias vividas, el medio en el que se desenvuelve, la familia, la escuela, los medios de comunicacin, los amigos, etc. esta constante interaccin, ha propiciado que el hombre se rena para trabajar en forma colectiva y es as como han surgido diversos grupos de trabajo (equipos) encaminados a la obtencin de mejores resultados. La bsqueda de una educacin de calidad nos induce a prestar atencin a este fenmeno y a observar el poder educador de un grupo social encauzado a producir aprendizajes de diversa ndole entre sus miembros; en este sentido, la educacin puede hacer uso del trabajo grupal como una tcnica bsica para el aprendizaje y una tcnica fundamental en la enseanza; que genere la integracin, la retroalimentacin y la construccin de conocimientos de aprendizajes con base en el intercambio de ideas. La experiencia adquirida durante la docencia en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 11 (C.B.T.A. NO. 11), ha permitido notar, que los estudiantes tienden a dividirse la investigacin que asigne el docente, entre los integrantes del equipo y luego juntan las partes; sin que exista un intercambio de ideas, que permita la retroalimentacin y un aprendizaje significativo. Tambin, se ha observado que algunos estudiantes se muestran renuentes a realizar trabajos 5

grupales, prefieren hacerlo de manera individual; esto tiene que ver con la formacin que cada estudiante tiene y que ha desarrollado en el medio en el que se desenvuelve; despus de todo, cada quien es reflejo de la sociedad en la que vive. En la actualidad, estamos inmersos en un capitalismo que quermoslo o no, influye en fomentar al hombre cosificado y estar en constante competencia por tener siempre ms y la lucha es individual. Sin embargo, se ha demostrado que las tendencias laborales de hoy en da exigen la capacidad para relacionarnos con los dems, conjuntar nuestros esfuerzos y lograr mejores resultados, por lo que la educacin ya no puede ser la misma; la Reforma Curricular del nivel medio superior del ao 2004 seala que Se debe buscar el desarrollo de las capacidades para elucidar y resolver problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas, para aplicar tecnologas de la informacin y la comunicacin y abordar la tica desde la perspectiva cotidiana (p.10). Hoy en da, se exige a los profesionistas el tener un alto grado de competitividad y, dentro de ello, tener la capacidad de establecer buenas relaciones humanas, en el sentido de poder negociar y trabajar en equipo; ante esto, la educacin tiene que fomentar esta cultura y qu mejor centro de entrenamiento que las aulas de clases en donde los estudiantes pasan mucho tiempo interactuando constantemente. Ante estas reflexiones, surge el inters por llevar a cabo una investigacin sobre el ejercicio del trabajo en equipo como una estrategia de enseanzaaprendizaje y con esto contribuir de alguna manera a mejorar el desempeo docente. 6

En este documento se plantea una investigacin de tipo documental y de campo, cuya finalidad es la de explicar, entender y exponer si el trabajo en equipo que se ha venido desarrollando cumple con sus objetivos como estrategia de enseanza-aprendizaje entre los estudiantes. Para tal efecto, el presente trabajo se apoya en la concepcin epistemolgica denominada dialctico-crtica, la cual pide generar en primera instancia la reflexin filosfica y epistemolgica del proceso a seguir, misma que permitir apropiarse de una andamiaje categrico conceptual que sustenta esta postura investigativa. As, el punto de partida para la elaboracin de este trabajo, fue la construccin del objeto de investigacin, el cual result de la depuracin de una serie de preocupaciones investigativas; tambin se elabor el esquema de investigacin, gua que expresa de manera ordenada los contenidos a indagar para poder llegar a la teorizacin, que en este enfoque es el punto de llegada. Despus, se delimit el objeto de investigacin en donde se estableci la articulacin entre los mbitos de indagacin con la intencionalidad y el objeto de investigacin; el siguiente punto fue determinar la problematizacin terica-investigativa, que consiste en trminos generales en la mencin de las dificultades de tipo terico y prctico que surgieron durante el desarrollo de la investigacin; posteriormente, se plante la importancia cientfico-social en la que se expresa el impacto de los resultados de la investigacin. Cabe aclarar, que se consideraron diferentes fuentes de informacin para los mbitos investigativos y, por ltimo, se esquematiz un plan de trabajo en forma de cronograma, en el que se determinaron las actividades que se deben realizar durante

el desarrollo de la investigacin, incluyendo el tiempo aproximado para su realizacin. Para llevar acabo esta investigacin se emplearon mtodos tales como la encuesta para aplicacin a docentes, estudiantes y directivos del plantel, as como la observacin. En lo que se refiere a las preocupaciones de esta investigacin, bsicamente estn relacionadas de manera general con lo siguiente: Determinar qu significa el trabajo en equipo Conocer como se integran y se organizan los equipos Analizar la influencia de los sujetos en el trabajo en equipo

Las principales interrogantes que se plantearon fueron las siguientes: Qu es un equipo? Qu significa para los estudiantes trabajar en equipo? Cul es la actitud de los estudiantes ante el trabajo en equipo? Cul es el rol que juega cada integrante del equipo? Qu condiciones deben tomarse en cuenta para el trabajo en equipo? Cules son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo? Qu habilidades, aptitudes se desarrollan en el estudiante cuando se trabaja en equipo? Cmo evaluar el desempeo individual cuando se trabaja en equipo? Se aprende con el trabajo en equipo? Hay aprendizaje significativo en el trabajo en equipo?

Al convertir la problematizacin a enunciados afirmativos y someterlos a una depuracin se inici el proceso de reduccin epistemolgico objetual, quedando de la siguiente manera: Conceptualizacin El currculo educativo Sujetos que intervienen en el trabajo en equipo Conclusiones y sugerencias El proceso anterior propici la formulacin de la intencionalidad investigativa y el objeto de estudio los cuales quedaron de la siguiente manera:

Intencionalidad: Elaborar un diagnstico del trabajo en equipo que se ha venido desarrollando en los estudiantes.

Objeto de investigacin: El ejercicio del trabajo en equipo como estrategia de enseanza-aprendizaje: Discurso o prctica.

Respecto al esquema de investigacin, ste se modific durante el desarrollo de la investigacin de acuerdo con los descubrimientos que se tuvieron como parte del enfoque dialctico-crtico que se caracteriza por el anlisis y reflexin constantes.

Esquema de Investigacin Conceptualizacin 1.1. Trabajo en Equipo 1.2. Estrategia 1.3. Enseanza- Aprendizaje 1.4. Conocimiento EL CURRCULO EDUCATIVO 2.1. Estructura Acadmica 2.1.1. Planes y Programas de Estudio 2.1.2. Proceso de Enseanza-Aprendizaje 2.1.2.1. Metodologa 2.2. Anlisis de la situacin real de la aplicacin de la Estructura Acadmica SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL TRABAJO EN EQUIPO 3.1 Docentes 3.2 Estudiantes 3.3 Directivos 3.4 Anlisis General del Resultado de las Encuestas CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 4.1. Anexos 4.2. Referencias bibliogrficas

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En el Captulo uno, se establecen los conceptos construidos por el investigador con la finalidad de que el lector se familiarice con los trminos y comprenda lo planteado en este trabajo. Por otra parte en el Captulo dos, se determina si los planes y programas de estudio sugieren al trabajo en equipo para el proceso de enseanza-aprendizaje. El Captulo tres, se refiere a los sujetos que intervinieron en esta investigacin, el compromiso de cada uno de los sujetos y su influencia en el desarrollo del trabajo grupal, as como el resultado de las encuestas realizadas. Respecto al captulo cuatro, este contiene las conclusiones y sugerencias originadas como resultado de esta investigacin. A manera de informacin general, en el apartado de anexos se encuentran las tres encuestas que sirvieron para recabar informacin y que fueron aplicadas a docentes, estudiantes y directivos. (Anexos 1,2 y 3). La educacin moderna se orienta hacia el educando, ubicndolo en un medio humano que es el grupo social; pues es el medio el que permite al individuo desenvolverse, crecer y tener experiencias que para cada individuo son de diferente tipo. Por ello, la importancia de este trabajo de investigacin se encuentra principalmente inmersa en un marco educativo, dentro del cual, se analiza si el trabajo en equipo que se ha venido llevando a cabo, funciona como una estrategia de enseanza-aprendizaje; la importancia que de manera particular le atribuya cada lector depende en todo momento del valor que ste le otorgue. No se pretende exhibir la manera de cmo se ha venido desarrollando el trabajo en equipo con los 11

estudiantes, sino establecer un diagnstico que permita empezar a generar un cambio a partir de los resultados encontrados. Actualmente, las necesidades de formacin de los jvenes para convivir en una sociedad pluralista exigen manejar de manera crtica una gran cantidad de informacin, de ah que se busquen nuevas alternativas para el proceso de enseanza aprendizaje. Hoy en da, la construccin del conocimiento presentado como cientfico se orienta a fomentar una crtica epistemolgica para determinar el uso de la informacin, con esta investigacin se esper diagnosticar el trabajo en equipo que se ha venido llevando a cabo, por lo que se consultaron varias y diferentes fuentes de informacin para la construccin de conocimiento del objeto y con esto lograr que la presentacin de este trabajo pueda ser de ayuda para investigadores que trabajen un tema similar. Actualmente, la enseanza no solamente se debe limitar a que el docente transmita conocimientos, sino que tambin se refiere a hacer uso de diferentes tcnicas que aporten nuevos elementos de comprensin de la realidad social; se debe tratar de aprovechar el anlisis de la realidad social de cada individuo para facilitar el aprendizaje del conocimiento en general.

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CAPTULO 1. CONCEPTUALIZACIN

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CONCEPTUALIZACION

La presente investigacin se realiz en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 11 (C.B.T.A. No. 11), creado en el ao de 1972 siendo gobernador del Territorio de Quintana Roo el Lic. David Gustavo Gutirrez Ruiz. Esta Institucin Agropecuaria fue la primera escuela de Nivel Medio Superior que se estableci en el Estado; su objetivo principal, fue el de satisfacer la demanda de estudiantes que egresaban de la secundaria para prepararlos y con ello generar tcnicos capaces de responder a las necesidades agrcolas existentes en ese entonces. El surgimiento de este Centro Educativo caus gran impacto a nivel sureste, tanto as, que en sus inicios ingresaban estudiantes de Tabasco, Campeche, Yucatn, Quintana Roo e incluso estudiantes provenientes del pas de Belice. Las primeras carreras de Tcnico en Agrimensura y Tco. en Explotacin Agrcola se comenzaron a impartir en las instalaciones del Centro Avcola Los Mangos, propiedad del gobierno; para ese tiempo, aproximadamente 15 docentes laboraban proporcionando sus conocimientos a 135 estudiantes en las reas Humansticas, Bsicas y Tecnolgicas bajo la direccin del Ing. Antonio Rojas Uribe. Para el ao de 1973, el Centro de Estudios Tecnolgicos Agropecuarios (C.E.T.A. No. 11) inaugur su edificio propio, ubicado en la Av. Insurgentes S/N Km 6, lugar en el que hasta la fecha contina. Ms tarde en 1974, debido a las

exigencias del medio se crean las especialidades de Tcnico Frutcola, Agrcola,

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Pecuario, Tcnico en Topografa y Tcnico Caero, implementndose esta ltima con la finalidad de aprovechar el potencial caero del Estado. Hay egresados tcnicos en Bovinocultura de Clima Tropical, Tcnico en Cultivo Industrial, Tcnico en Porcicultura, Tcnico en Administracin y Ejidos Tursticos, adems de los ya mencionados. En 1981, de acuerdo con la Reforma Educativa se modific el nombre de C.E.T.A. No. 11 al de Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 11 (C.B.T.A. No. 11). En la actualidad el C.B.T.A. No. 11, ofrece el Bachillerato en las reas de: Ciencias Fsico-Matemticas, Ciencias Qumico-Biolgicas y Ciencias EconmicoAdministrativas, con las carreras de Tcnico Agropecuario, Tcnico en Informtica y Tcnico en Administracin y Contabilidad Rural. De acuerdo con su misin; el (C.B.T.A. No. 11), es una escuela de nivel medio superior donde se cursa el Bachillerato Tecnolgico y se proporciona una formacin ntegra para preparar acadmicamente a estudiantes que al egresar cuenten con los conocimientos necesarios para integrarse a la vida productiva y tambin puedan cursar y concluir una carrera de nivel Superior. La visin del C.B.T.A. No. 11, est enfocada a constituirse como una institucin de calidad que desarrolle en los estudiantes capacidades, habilidades y destrezas por medio de la aplicacin de planes y programas de estudio de la Direccin General; perseverando la excelencia acadmica a travs de la formacin y capacitacin docente; facilitando el entorno de calidad de vida e igualdad de oportunidades mediante los valores que se les inculcan a los estudiantes; 15

manteniendo y renovando convenios de trabajo con dependencias oficiales y empresas privadas para reafirmar la presencia de la institucin dentro del mbito estatal. A fin de proporcionar un mejor funcionamiento, y facilitar una adecuada delimitacin de las funciones y responsabilidades que conllevan a toda unidad educativa a enfrentar nuevos retos como es el caso de la Modernizacin Educativa, a travs de la Reforma Curricular de la Educacin Media Superior; la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (D.G.E.T.A.) implant un diseo de estructura orgnica que respondiera al nuevo modelo curricular. Al momento de realizar la investigacin, esta estructura que se aplica en el C.B.T.A. No. 11, se constituye de acuerdo al manual de organizacin como tipo A para instituciones con menos de 600 estudiantes. El organigrama, que representa esquemticamente la estructura funcional del plantel, est conformado bsicamente por 3 niveles jerrquicos; existe una Direccin, dos Subdirecciones (Acadmica y Administrativa), departamentos de Planeacin y Desarrollo, de Produccin y Experimentacin, de Vinculacin con el Sector Productivo, de Desarrollo Acadmico, de Servicios Escolares, de Educacin Abierta, de Recursos Financieros, de Recursos Humanos y de Recursos Materiales. Adems se cuenta con una Academia Tcnico Pedaggica y un Consejo Tcnico Consultivo. La plantilla laboral actualmente est integrada por 74 trabajadores, de los cuales 39 son docentes y 35 son de apoyo a la docencia.

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La autoridad inmediata superior de la direccin del plantel, es el Enlace Operativo de La D.G.E.T.A. en Quintana Roo, ste a su vez funciona como vnculo entre el plantel y las Oficinas Centrales de la D.G.E.T.A situadas en el Distrito Federal.

1.1

Trabajo en Equipo

La mayora de los autores concuerdan en que el trabajo en equipo es un conjunto de personas que unen sus capacidades y esfuerzos para el logro de objetivos comunes, en donde cada una asume un rol especfico y el esfuerzo de cada integrante se ve reflejado en el resultado obtenido. En este sentido, el resultado que se obtiene del trabajo en equipo, depende muchas veces de la forma en cmo se trabaja, la cohesin del equipo y el intercambio de ideas para solucionar la problemtica en forma colectiva. En el CBTA No. 11 se observa que los estudiantes no saben trabajar en equipo; esto responde a lo siguiente: Lo que significa la palabra equipo vara de persona a persona; algunos piensan que es un grupo de individuos que van a realizar una actividad especfica y para esto, se dividen el trabajo tratando de que esto sea llevado a cabo en partes equitativas y responsabilizan a aqul que no cumpli con lo pactado; despus de todo se crea una individualizacin, no un verdadero trabajo en equipo; la cultura de trabajo en equipo como tal, es difcil de 17

observar en los estudiantes, docentes e incluso en la misma administracin de la escuela, esto atiende a la educacin que cada individuo ha tenido desde el inicio de su vida, aunado a esto, podemos considerar el rgimen en el que nos encontramos inmersos que es el de tipo capitalista, del Hombre cosificado en el que se propicia el consumo y el individualismo. Esta tendencia a trabajar de manera individual, se deja ver con facilidad en el sector pblico, en el privado y en las escuelas. En lo particular, el trabajo en equipo para los estudiantes tiene una conceptualizacin diferente; cuando se les pide que trabajen por equipos conformados por ellos mismos, suelen reunirse y perder mucho tiempo platicando y no se coordinan para realizar la actividad asignada; despus de cierto tiempo de reunin, hay uno o dos que toman la iniciativa de comenzar el trabajo, uno de ellos lee a todos la actividad a desarrollar y slo algunos le prestan atencin y por la premura del tiempo una o dos personas terminan haciendo el trabajo solos y al final anotan el nombre de todos; otros equipos, se dividen los temas de la actividad y al final juntan la informacin sin haber siquiera intercambiado alguna idea. Por otro lado, cuando es el docente quien integra los equipos, suelen haber muchos reclamos porque algunos no tienen buenas relaciones con otros y no quieren trabajar juntos, lo que interfiere an ms en el buen desempeo del trabajo en equipo. Todo lo anterior existe porque no se les ha enseado a los estudiantes a trabajar en equipo, no saben cmo hacerlo. Respecto a lo antes mencionado, Cirigliano-Villaverde (2000) explica que con el uso constante del trabajo en equipo en los salones se observa que: 18

Desaparece el miedo al dar la opinin equivocada. El profesor respeta al estudiante productivo. Se crea la oportunidad de conocer mejor a los dems. El estudiante aprende de los dems. El estudiante aprende tranquilo y deseoso. El sistema de discurso es ideal y til y permite a travs de la socializacin profundizar los conocimientos.

Se crea entre los miembros del equipo un ambiente participativo y analista. (p.13). Otros autores mencionan que cuando un equipo llega realmente a

comprometerse como tal, tanto el trabajo como la responsabilidad son compartidos hasta el final del proyecto u objetivo a seguir; los integrantes del equipo se brindan apoyo mutuo, si uno de los integrantes falla, la responsabilidad no es individual sino colectiva. Dentro de un equipo, se da una intensa interaccin entre sus miembros e intercambio de ideas. Y, como dice Surdo (1998) Con la constante relacin, se desarrollan sentimientos de solidaridad, alta moral, cooperacin, compromiso, se comparten valores y se asumen roles, etc. (p.229) En cualquier clase de equipo la comunicacin fluida, la sinceridad, el apoyo mutuo y el respeto por las personas es fundamental. Para Surdo (1998): Con el uso constante del trabajo en equipo se ha observado que se debe contemplar el principio de sinergia: El todo es ms grande que la 19

suma de sus partes individuales; y dentro de las ventajas que se pueden obtener figuran ptimo rendimiento, calidad, alta moral del grupo, desarrollo personal de los integrantes, etc. (p. 229) Cabe sealar que el equipo de trabajo, no es igual a trabajar en equipo. El trabajar en equipo es un estilo de realizar una actividad, es asumir un conjunto de compromisos, es toda una filosofa que implica una actividad de pensar diferente, de asumir un espritu que anima, un modelo de relaciones entre los hombres, en donde la interaccin social es el motor del aprendizaje y el desarrollo intelectual se da gracias a la integracin que como grupo han conformado. El Trabajo en equipo segn Cirigliano y Villaverde (2000) tiene dentro de sus ventajas: a) Un efecto teraputico (o de ayuda). Tiende a mejorar a sus integrantes, a brindarles la posibilidad de desarrollar capacidades o potencias, y de superar problemas personales al compartir una situacin con otros. b) Un efecto psicoteraputico. Los grupos pueden curar. c) Efecto educativo. Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender. d) Permite educar para la convivencia enseando a convivir. e) Permite el conocimiento de habilidades diferentes al simple conocimiento. f) Permite efectivamente crecer y enriquecer la comunicabilidad.

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g) Puede promover la aceleracin del trnsito hacia una educacin ms moderna. (pp.49-50) Todo trae ventajas y desventajas bajo ngulos diferentes; algunas de las desventajas planteadas por Cirigliano y Villaverde para el trabajo en equipos son: a) Demanda mucho tiempo para poco contenido; pues con el mtodo expositivo tradicional en 20 30 minutos se resuelven de 3 4 problemas, en vez de uno solo con el trabajo en equipo mientras se estudia, analiza y se halla la solucin. b) No se adapta a la mentalidad latina; los latinos suelen ser individualistas. c) Con la actual estructura escolar (horarios, planes, asignaturas, etc.) no se puede emplear el trabajo en equipo de modo coherente y conducente. (pp. 56-58) Se considera que el impacto de un grupo puede resultar una fuerza de tipo educativa; as la funcin de los educadores es la de crear los medios propicios para el aprendizaje y el trabajo en equipo, se convierte en un instrumento ms a disposicin del docente. Los grupos se caracterizan por tener una estructura en donde existen funciones mnimas o roles que deben ser desempeados; ignorar esto, conlleva a un inadecuado funcionamiento del grupo; lo importante es tener en cuenta de que no hay un equipo que pueda operar si no se crea una mnima organizacin.

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Los equipos bien organizados, son medios para aprender a comunicarse y aprender a convivir. Los grupos se hacen, hay que aprender a actuar en grupo, actuando dentro de l. Cabe resaltar que el trabajo en equipo se debe utilizar de acuerdo con los objetivos que se persiguen ya que no toda la tarea escolar debe basarse solamente en actividades grupales. Por otro lado, no basta con querer trabajar con los estudiantes integrados en un equipo para que resulte un xito; es necesario emplear una tcnica bien definida y estudiada. Las tcnicas grupales deben elegirse tomando en cuenta aspectos tales como: el tamao del grupo de clase, el ambiente fsico, las caractersticas del grupo y sus miembros, la capacitacin del docente quien conduce, etc. Las tcnicas grupales que se usen tendrn siempre el valor que los docentes les trasmitan; la eficacia de su uso depende de la habilidad personal para adecuar lo necesario a las circunstancias y conveniencias del momento. En este sentido, para que se fomente el trabajo en equipo y los jvenes aprendan a trabajar de esa forma, primero que nada es importante sensibilizarlos y convencerlos de las ventajas que se obtienen en el trabajo en equipo a travs de dinmicas grupales que tienen como objetivo fundamental lograr la cohesin del grupo; luego ensearles que en un trabajo de equipo todos deben participar y jugar un rol, cada integrante es importante dentro de ese equipo y la comunicacin es relevante para unificar criterios, unir esfuerzos y obtener un buen resultado. La cultura de trabajo en equipo es una filosofa que toma tiempo comprender y aplicarla; pero la educacin y el cambio de actitud son el camino, no se puede crear

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una cultura de trabajo en equipo de la noche a la maana, es un proceso que se debe dar en forma paulatina y constante.

1.2

Estrategia

En un artculo de 2006, Tardif seala que una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida, y su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. (Prr. 5) La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin para llegar a una meta. Las estrategias son flexibles y pueden tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En la educacin, cada docente implementa dentro de su planeacin de clases, las estrategias que de acuerdo a su experiencia considera ms convenientes a la asignatura que imparten, a los contenidos del programa de cada asignatura, las actividades sugeridas en stos, las caractersticas del grupo, entre otros factores. Por lo que se refiere a la estrategia del trabajo en equipo, sta es empleada por lo general en materias que son en un 80% tericas y muy poco prcticas, por ejemplo Economa, Administracin, Filosofa, Mercadotecnia, etc. sin embargo, se ha 23

observado que los estudiantes realizan el trabajo a como ellos entienden que es un trabajo de equipo y no se les proporciona la orientacin adecuada para que se trabaje como tal; la calificacin se limita a lo que entregaron como producto, sin importar en lo ms mnimo si para la elaboracin del trabajo realmente contribuyeron todos; la causa no justificable pero usual, se debe a que el docente siempre est contra el tiempo para cumplir con los contenidos de la materia y si trabajaron en equipo o no pasa a segundo trmino; otra idea que argumentan es que no es trabajo de ellos propiciar esta estrategia didctica, pues su materia nada tiene que ver con el fomentar aprender a trabajar en equipo; porque ellos mismo desconocen cmo hacerlo. Sin embargo, la necesidad de dirigir la formacin de los estudiantes hacia aspectos personales, sociales, intelectuales, ticos y morales siempre ha estado vigente. Actualmente y debido a una serie de cambios tanto econmicos, culturales, sociales, tecnolgicos, etc. se plantea la necesidad de reorientar el papel de la educacin en los estudiantes para formar personas altamente competentes. Lo anterior exige que la tarea educadora sea enfocada en espacios en donde los estudiantes desarrollen las habilidades adecuadas; stas no slo involucran conocimientos conceptuales y tcnicos, sino tambin, el desarrollo de actitudes y valores, tales como responsabilidad, honestidad, compromiso, uso de herramientas y por supuesto saber trabajar en equipo en un ambiente democrtico. Cabe hacer mencin, que en ocasiones, las estrategias que arrojaron buenos resultados con un grupo, no siempre resultan igual de efectivas con otros, an cuando se est tratando de la misma asignatura y del mismo docente, por lo que se 24

puede puntualizar que se deben establecer las estrategias una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar en el tema de la asignatura en cuestin. Al mismo tiempo, hay que estar conscientes de que las estrategias requieren de sufrir modificaciones a medida de que se vayan desarrollando y de acuerdo con los resultados que se vayan obteniendo; as como plantear nuevas alternativas para el caso de posibles contingencias.

1.3

Enseanza-Aprendizaje
En el diccionario de las ciencias de la educacin de 1998, Diagonal explica

que Ensear no es transferir conocimientos, ni contenidos, es instruir, dar advertencia, ejemplo o escarmiento, indicar, dar seas de una cosa, mostrar o exponer una situacin, para que sea vista y apreciada. Acostumbrarse, habituarse a una cosa. (p.530). En el proceso de ensear, la corriente constructivista exige una concepcin diferente del docente y en su prctica en el aula; requiere que como docentes seamos observadores de nuestro desempeo en los salones, estableciendo un trabajo escolar cotidiano que resulte interesante y de reto intelectual, dosificando los contenidos, presentando diversas experiencias de aprendizaje y estando abiertos a la innovacin, el uso de la tecnologa educativa y estar dispuestos a servir como orientadores y facilitadores de los procesos de crecimiento de los estudiantes, todo esto conscientes de la responsabilidad social que la profesin docente conlleva. 25

De acuerdo con el constructivismo en que la funcin de la escuela es educar; el enfoque constructivista posee cinco caractersticas esenciales de acuerdo a Florez (1994): 1) Considera como punto de apoyo la estructura conceptual del estudiante, parte de las ideas previas que el estudiante tiene respecto al contenido de la clase. 2) Prev el cambio conceptual que surgir como resultado de la construccin activa del nuevo concepto. 3) Confronta los conceptos e ideas previas con los conceptos nuevos que se busca aprender. 4) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y reales con la finalidad de facilitar la transferencia. 5) Todas estas caractersticas son importantes en la medida que el profesor quiere promover la experiencia de aprendizaje

constructivista. (p.52). En las aulas es comn observar que el proceso de enseanza-aprendizaje y las estrategias que emplea cada docente es muy variable; algunos aspectos que influyen en esa variacin son la formacin del docente, el tipo de educacin que ste imparte tradicionalista o moderna segn Cirigliano y Villaverde (2000), la asignatura, el material didctico que se tiene disponible, etc. La Reforma Curricular de 2004 de la Educacin Media Superior Tecnolgica, respecto a los planes y programas de estudio, deja percibir que existen docentes que se muestran renuentes al cambio; por ejemplo, al inicio hubo una marcada 26

resistencia para la elaboracin de las secuencias didcticas, para elegir un tema integrador que facilite el aprendizaje, para centrar la educacin en el estudiante, para elegir nuevos materiales didcticos, entre otros; y en reuniones de academia, han externado que consideran que los mtodos de enseanza aplicados por ellos desde hace varios aos son los adecuados y no tienen inters en aprender nuevas metodologas. Es preciso saber que cada docente implanta la manera de cmo ensear los contenidos de la asignatura que imparte, algunas estrategias que utiliza no son las adecuadas o no llenan las expectativas de los estudiantes en el sentido de captar su inters, sin embargo son empleadas por considerarlas fciles de uso o porque ya tienen aos usndolas y no quieren cambiar, no se visualiza la posibilidad de emplear otras estrategias para tener mejores resultados. An cuando se ha demostrado que la socializacin de diferentes temas permite la retroalimentacin constante y el incremento de conocimientos, en el C.B.T.A. No. 11 se ha analizado mediante reuniones de academias de las distintas reas que esto no se aplica con frecuencia; sin embargo es gratificante saber que hay estudiantes que se renen para estudiar por las tardes y llegan a constituir buenos crculos de estudio, que si a lo mejor no operan al cien por ciento de efectividad, han obtenido buenos resultados sacando mejores calificaciones. Es preciso aclarar que la enseanza no es proceso fcil y trabajar como un verdadero equipo tampoco lo es; se requiere de una planeacin y estructuracin de estrategias a implantar para lograr en el estudiante el aprendizaje significativo.

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En la tarea de ensear es necesario definir la composicin y el agrupamiento de contenidos y tareas de las asignaturas, elegir una logstica asociada a la utilizacin del entorno, los requisitos para su uso y la actividad que se desarrolla; pues cualquier prctica educativa sin un cierto planteamiento de lo que se va a ensear, quizs se derivara en cualquier otro tipo de interaccin entre personas en un saln de clases, por ejemplo como una charla entre estudiante y docente ms o menos socializadora que no deje un aprendizaje intencional en los que la reciben. Hay que estar conscientes que en el proceso de ensear se deben planificar concretar y aclarar objetivos e intenciones, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y adems desempean un importante papel orientativo y estructurante de todo el proceso de enseanza. Por otro lado, en el diccionario de las ciencias de la educacin de 1998, Diagonal explica que el aprendizaje es la adquisicin de una nueva conducta en el individuo a consecuencia de una interaccin con el medio externo, con el aprendizaje se adquieren conocimientos, habilidades, destrezas, cambio en actitudes y mejores niveles de pensamiento. (p.116). El docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, puede emplear algunas estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Las estrategias han demostrado su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos, as como en la dinmica de la enseanza. Entre las principales estrategias de enseanza-aprendizaje podemos mencionar objetivos o propsitos de aprendizaje, resmenes, ilustraciones, organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, 28

analogas, mapas conceptuales y redes semnticas, uso de estructuras textuales, etc. Diversas estrategias pueden incluirse antes (preinstruccionales) durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica de trabajo docente. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes). Las estrategias coinstruccionales apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones, tales como: deteccin de la informacin principal,

conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. A su vez las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permite al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. De esta forma, dentro de un grupo o equipo de trabajo, el aprendizaje se constituye en torno a una finalidad pedaggica, con un encuadre que difiere de la relacin educativa tradicional, el objetivo es lograr un aprendizaje no slo a travs de la enseanza por parte del docente, sino a travs de un grupo, en el que se trabaja mediante un mbito participativo y vinculante; esto es reforzado por Piaget dentro de sus principios sobre el aprendizaje al sealar que la interaccin social favorece el aprendizaje y que las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera 29

que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda del conocimiento.(Ferreiro, 2003) Dentro de este esquema, en 1995, Souto (citado en Barreiro, 1997) define a un grupo de aprendizaje como: Una estructura formada por personas que interactan, en un espacio y tiempo comn, para lograr ciertos y determinados aprendizajes en los individuos a travs de su participacin en el grupo. Dichos aprendizajes se expresan en los objetivos del grupo, son conocidos y

sistemticamente buscados por el grupo a travs de la interaccin de sus miembros. (p.133). Florez (1994) plantea que el aprendizaje tiene carcter social y que es ms fcil aprender de la interaccin con otros, aportando e intercambiando ideas y solucionando problemas Con ello se puede decir, que el aprendizaje es un cambio que se manifiesta en un sujeto de diferentes maneras; en su forma de pensar; puede ser ms maduro, analtico, crtico, reflexivo, emprendedor, participativo, etc., su conducta puede tornarse ms propia, adquirir mayor seguridad, mejorar su autoestima, etc. Todo esto es en buena parte, a consecuencia de la participacin del sujeto en un medio social. Florez (1994) tambin dentro del marco del enfoque constructivista seala que: Un alumnado que procure establecer relaciones interpersonales pertinentes y valiosas con sus semejantes aceptando que el aprendizaje depende de lo que est dispuesto a realizar en trminos de 30

esfuerzo

personal.

Ser

un

alumnado

cuyo

comportamiento

cognoscitivo, personal y social haya sido moldeado bajo una concepcin constructivista. (p.215). Dentro de las aulas se conforman pequeos grupos de estudiantes que interactan entre s en todo momento; se agrupan por intereses comunes y amistad; cada grupo comparte valores, ideas, gustos, etc. y cada integrante llega a reflejar un sentido de pertenencia por el grupo en el cual se encuentra inmerso. Estos pequeos grupos tienen mucha influencia en sus miembros, con la convivencia diaria y la constante interaccin; los sujetos van aprendiendo o adaptando conocimientos, costumbres, creencias, etc. de los dems; todo este cmulo de enseanzas llegan a enriquecer el capital cultural de los sujetos reflejndose una modificacin en el aprendizaje en forma individual. Si bien, el enfoque constructivista fomenta la participacin grupal, tambin plantea que el estudiante se desarrolle por su cuenta, con la ayuda de diversos factores y que el docente tenga una prctica diferente en el aula. La concepcin de Piaget (2000) respecto al aprendizaje, se enfoca en la participacin del sujeto como un agente activo en el proceso de su propio aprendizaje. Lo antes mencionado, resalta la importante influencia que el grupo ejerce entre sus miembros de manera natural, podra aprovecharse y canalizarse hacia un fin educativo; en donde la interaccin y el intercambio de ideas de manera constante sobre un tema determinado de los contenidos de los planes y programas de alguna asignatura; pueda contribuir con el aprendizaje individual; en donde cada estudiante aprende de sus compaeros de equipo y al hacer el intercambio de ideas con los 31

otros grupos se aprende de todos; fomentando en ellos el trabajo en equipo y demostrndoles las ventajas de trabajar de esa forma.

1.4

Conocimiento

Se dice que se educa para proporcionar facultades intelectuales; en un artculo de 1997, Muoz y Riverola sealan: El conocimiento es un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organizacin, bien de una forma general o personal. El conocimiento slo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada que lo interioriza racional o irracionalmente. (Prr.4) El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo, se puede describir como ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin se podra decir que es un proceso en el que estn vinculadas estrechamente las operaciones y formas de actividad objetivas y prcticas aplicadas a los objetos. El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan para reproducirlos. As, tenemos un conocimiento sensorial si el objeto es captado por los sentidos y un conocimiento racional o intelectual, si se capta por la razn directamente. 32

Los elementos del conocimiento son los siguientes: -El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. -El objeto es aquello a lo que se dirige la conciencia. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprensible y aprehendido por el sujeto. -Los medios son: los instrumentos de trabajo que a la vez son medios del conocimiento de la realidad. Por ejemplo, la experiencia, la razn, conocimientos que se poseen y llegan a travs de la comunicacin con otras personas. Los medios constituyen el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende de su objeto. Tambin es la interpretacin que se le da, el conocimiento consecuente de la realidad. Muchas veces se considera que el conocimiento es transmitir todos aquellos datos que el docente posee sobre determinado tema; sin embargo el conocimiento es ms amplio y profundo, no basta con transmitir cifras o estadsticas, o fechas de acontecimientos histricos, lo ms importante es ensear a formular esos datos a interpretarlos y a darles un uso adecuado, de esta manera el aprendizaje en el estudiante se vuelve significativo y til. En 1979, Piaget (citado en Ferreiro, 2003) sostiene la bsqueda epistemolgica sobre cmo se conoce la realidad, cmo se aprende; en otras palabras la gnesis y el desarrollo del conocimiento y de la cultura. (p. 25) Esto refuerza el sentido medular del trabajo en equipo como estrategia para elevar el aprendizaje individual. Esto no significa que la nica forma de transmitir conocimientos a los estudiantes sea sta; la intencin es realzar los beneficios del trabajo en equipo en el aprendizaje de los estudiantes de manera individual. 33

Por otro lado Ferreiro (2003), explica que el descubrimiento y la construccin del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, el cual tiene dentro sus efectos positivos el de poder ser transferido a otras situaciones. (p. 26) Se seala que el conocimiento debe entenderse como un proceso de relacin entre el sujeto y el objeto, y se obtiene cuando el individuo se pone en contacto con el mundo exterior, se obtiene de las experiencias diarias; del contacto con otras personas, etc. Habr conocimientos falsos y otros verdaderos pero lo importante es que el estudiante utilice su propio juicio para elegirlos. Segn Ferreiro (2003), el constructivismo plantea la adquisicin del conocimiento, en cuanto a capacidades, habilidades, hbitos, mtodos

procedimientos, actitudes y valores; para pasar de un estado de conocimiento inferior a otro superior. En este primer mbito de exposicin, se ha sealado varias veces y por diversos autores cmo el constructivismo; que actualmente es considerado el modelo ideal en el sistema nacional de la educacin en Mxico; contempla el trabajo en equipo; as lo plantea la Reforma Educativa de la Estructura del Bachillerato Tecnolgico implantada en el 2004. Apoyando al enfoque constructivista, en su obra aprendizaje cooperativo, Ferreiro (2003), sostiene que el aprendizaje requiere de la interactividad, se necesita del otro, de las otras personas para aprender significativamente. Sin embargo, realmente muy pocas son las escuelas que han adoptado este enfoque, se contina en un gran porcentaje con el conductista sin tomar en cuenta aspectos tales como la 34

formacin de actitudes y valores positivos en el estudiantado, la prctica se limita a la transmisin de conocimientos.

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CAPTULO 2 CURRCULO EDUCATIVO

36

EL CURRCULO EDUCATIVO

2.1 Estructura Acadmica

El propsito de considerar la estructura acadmica en este trabajo es analizar cmo en los planes y programas de estudio de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), se sugieren varias actividades de enseanza-aprendizaje dentro de las cuales se contempla realizar trabajos en equipo, como una estrategia para aprender de los dems socializando. La D.G.E.T.A., seala la estructura acadmica de las diversas

especialidades que se ofrecen en los Centros de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario; las estructuras, estn de acuerdo a los lineamientos del Plan de Desarrollo Educativo Tecnolgico Agropecuario (P.D.E.T.A) y al Plan Nacional de Educacin. Las especialidades estn estructuradas por una serie de asignaturas tanto del componente bsico como del profesional y se cursan a lo largo de seis semestres. En el C.B.T.A. No. 11 se ofrecen las especialidades de Tcnico Agropecuario, Tcnico en Informtica y Tcnico en Administracin y Contabilidad Rural a nivel medio superior.

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2.1.1. Planes y Programas de Estudios

Los planes y programas de estudios son elaborados y validados mediante un proceso de academias integradas por docentes destacados activos en los centros de bachillerato de la DGETA. El proceso de las academias se da a nivel local (Plantel), regional y nacional y se desarrollan bajo la coordinacin de la Direccin Tcnica a travs del Departamento de Planes y Programas. El programa de las diferentes asignaturas es entregado a todos los docentes que las imparten y en l, se seala en trminos generales que la aplicacin de la temtica del programa es obligada y sugiere actividades de enseanza y aprendizaje y formas de criterios de evaluacin, por lo que el docente tiene la libertad de aplicar otras opciones que determine la academia de la materia, siempre que se cumplan con los objetivos generales y especficos del programa.

2.1.2. Procesos de Enseanza Aprendizaje

Los diferentes programas de estudios de las asignaturas, proponen un listado de perfiles profesionales para su imparticin, as como tipos de evaluacin que el profesor puede aplicar considerando el cumplimiento de los objetivos del programa, de las unidades y los temas, el grado de complejidad, esfuerzo y tiempo dedicado por el estudiante al aprendizaje entre otros.

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2.1.2.1. Metodologa

Se analizaron 4 programas de estudios que pertenecen a las asignaturas de: Marco legal de la empresa (plan liquidado), Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS), Mdulo I: Navegando por el mundo empresarial y el Mdulo I: Documentos electrnicos, con la finalidad de observar que sugieren actividades de enseanza aprendizaje relacionada con el trabajo en equipo para diferentes temas. Las actividades de enseanza-aprendizaje sugeridas en dichos programas se encuentran resumidas en las siguientes tablas:

Tabla 1 Asignatura: Marco legal de la Empresa (Plan liquidado) Carrera: Tco. en Administracin y Contabilidad Rural. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje sugeridas -Exposiciones del profesor. -Investigaciones bibliogrficas por equipos. -Anlisis mediante dinmicas grupales. -Elaboracin de conclusiones. -Plticas con profesionales de la materia. Nota. Del Programa de Estudios de la Carrera de Administracin y Contabilidad Rural de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, 1996. p.10 -Discusiones grupales (debates). -Exposiciones por equipo. -Elaboracin de resmenes. -Visitas a asociaciones.

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Tabla 2 Asignatura: Tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS (Reforma curricular) Componente bsico Resumen de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje sugeridas -Exposiciones del profesor. -Investigaciones por equipos. -Anlisis mediante dinmicas grupales. -Elaboracin de conclusiones. -Plticas con profesionales de la materia. Nota. De la Gua Didctica del SAETA, de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, 2004. pp. 4-7. -Discusiones grupales (debates). -Exposiciones por equipo. -Elaboracin de resmenes. -Visitas a asociaciones.

Tabla 3 Mdulo I: Navegando por el Mundo Empresarial (Reforma curricular) Tco. en Administracin y Contabilidad Rural. Resumen de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje sugeridas -Formacin de equipos para construir -Anlisis en equipo de casos. maquetas. -En equipo elaboracin de collages. -Investigaciones bibliogrficas. -Exposiciones grupales. -Organizacin de binas para exponer temas. -Gestionar estudiantes. conferencias para los

-Organizar visitas a empresas de la -Aplicacin de tcnicas grupales para localidad. explicar conceptos. 40

-Elaboracin de ensayos, resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. - Exposicin del profesor sobre algn tema.

- Resolucin individual de cuestionarios, ejercicios, casos prcticos donde se aplique lo aprendido. -Consultas bibliogrficas, vivenciales y electrnicas.

Nota. De la Estructura Curricular y Programa de Estudios de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, 2004. pp. 12-45.

Tabla 4 Mdulo I: Documentos electrnicos (Reforma curricular) Tco. en Informtica Agropecuaria Resumen de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje sugeridas -Aplicacin de tcnicas grupales para - Tcnicas comparativas de las funciones utilizadas en el uso de objetos. identificar conocimientos previos. - Solucin de Problemas sobre el uso de -Tcnicas de anlisis y reflexin objetos. (esquemas, cuadros sinpticos, etc.) de - Solucin de Problemas. las lecturas. - Ejercicios de Auto evaluacin. - Lecturas Contextualizadas. - Prcticas demostrativas.

- Tcnicas demostrativas sobre el uso de - Obtencin de Conclusiones. objetos. Nota. De la Estructura Curricular y Programa de Estudios de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria, 2004. pp. 11-25.

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2.2. Anlisis de la situacin real de la aplicacin de la Estructura Acadmica

El trabajo en equipo como estrategia de enseanza-aprendizaje, se ha venido sugiriendo tanto en los planes y programas de estudio del plan liquidado, como en los de la reforma curricular que entr en vigor en el 2004. Los planes y programas de estudio de cada asignatura son entregados a los docentes; cada uno de ellos debe tomarlos en cuenta para impartir sus clases, de manera que se logre alcanzar los objetivos que stos marcan. Si bien; los planes y programas sealan a manera de sugerencia una serie de actividades; es el docente quien imprime su sello en la ctedra y lo desarrolla con las modificaciones que considera pertinentes, realiza ajustes de tiempo, contenidos, actividades de aprendizaje, formas de evaluacin, criterios para calificar, etc. Como se observa en las tablas 1,2,3 y 4 los programas de estudio proponen el uso de actividades en equipo y es el docente quien decide si las emplea o no; como ya se mencion anteriormente, los profesores tienen en primera instancia la premura del tiempo para cubrir en su totalidad los contenidos de las asignaturas, as que siempre tienen presente esto en el momento de disear las actividades de enseanza y aprendizaje; el tiempo disponible y las dimensiones de los contenidos temticos influyen considerablemente en la eleccin del uso del trabajo en equipo en dos sentidos; primero, pueden recurrir al trabajo en equipo si el tiempo apremia, porque es ms fcil calificar seis investigaciones que treinta, pero no todos los docentes prestan demasiada importancia al hecho de que realmente se haya trabajado en equipo. Por otra parte, si los contenidos temticos son sencillos y no 42

muy extensos, entonces optan por actividades individuales; despus de todo, tambin estn conscientes de que el trabajo en equipo lleva ms tiempo, a mayor nmero de personas mayor complejidad en la organizacin. En la prctica, son muchas las actividades que los docentes emplean en la imparticin de la ctedra; cada docente tiene su forma de ensear y evaluar los contenidos y se dedica exclusivamente a que el estudiante se aplique en aprender su asignatura; de tal forma, que la vinculacin que se establece con otras asignaturas es muy poca o casi nula. En nuestros das, la concepcin de la educacin es mucho ms desafiante y compleja, es fcil recurrir a un libro que ya contiene lo que debe ensearse y transmitrselo al estudiante. En cambio no es tan sencillo, elaborar y organizar las secuencias didcticas, experiencias y situaciones en general, que puedan posibilitar el aprendizaje. En torno a la situacin que se presenta en el momento de decidir los contenidos curriculares de lo que la escuela debe ensear, entran en juego diversos intereses; y los docentes, en ocasiones, expresan que los contenidos son muy amplios y el nmero de clases insuficientes, que algunos contenidos son obsoletos y que se requiere modificarlos, pero tambin es cierto que los cambios en la aplicacin de teoras educativas, as como las actividades sugeridas en los planes y programas de estudio, no son aceptados por todos los docentes de igual manera; esto tiene que ver con la formacin y el capital cultural que influye en la prctica docente. Con ello, el sistema capitalista y la globalizacin en la que estn inmersos, dejan ver que no

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existe una evidente necesidad de aprender a trabajar de manera colectiva conjuntando esfuerzos. Siempre existirn diversas opiniones sobre cul es el conocimiento que debe ser enseado, qu tcnicas se deben emplear, cules son las ms importantes, etc. y las mltiples opiniones son vlidas porque son emitidas desde diferentes enfoques tericos y perspectivas. Y como seala Apple (1986) No podemos ver a los dems como objetos de manipulacin, sino como sujetos corresponsables comprometidos con procesos de democracia en todas las instituciones. (p.15). Sin embargo, la vida cotidiana de las escuelas requiere de ambientes activos, que eliminen la pasividad y en donde se puedan prever contingencias que permitan tomar decisiones en el momento en que puedan estar en riesgo los objetivos educativos planteados; para de este modo, poder alcanzar la mejor educacin y la formacin de verdaderos productores de cambio en la sociedad.

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CAPTULO 3 SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL TRABAJO DE EQUIPO

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SUJETOS QUE INTERVIENEN EN EL TRABAJO EN EQUIPO

Para esta investigacin se realizaron tres tipos de encuestas; una a los docentes, otra a los estudiantes y una tercera a los integrantes de la estructura directiva del plantel. En trminos generales, la finalidad de haber hecho estas encuestas, fue para determinar cul es el concepto de trabajo en equipo tanto para los estudiantes, los docentes y el personal directivo; en este sentido, la idea es saber si los estudiantes realmente trabajan en equipo y cul es su actitud hacia este tipo de trabajo, por otra parte, es necesario detectar si los docentes emplean el trabajo en equipo como estrategia de enseanza y qu significa para ellos la conceptualizacin del trabajo en equipo. Por ltimo, la finalidad de considerar a los directivos en este trabajo; es que los estudiantes al estar dentro de una organizacin educativa, contrastan lo que se les ensea en las aulas de clase con el medio en el que viven; pues bien, si se les pide que deben aprender a trabajar integrados en un equipo, ellos mismos son capaces de observar su medio inmediato (escuela) y detectar si esto sucede en la prctica. Los docentes son su primer ejemplo, pero no dejan de observar tambin al cuerpo directivo, por lo que se considera importante analizar si la cultura de trabajo en equipo es adoptada en la parte directiva de la escuela. Las preguntas de las tres encuestas son las siguientes; cada una de ellas tiene una finalidad especfica para cada encuestado:

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Respecto a la pregunta, si le agrada trabajar en equipo y el por qu de su repuesta; tuvo como finalidad bsicamente, el conocer la actitud que tiene el encuestado hacia el trabajo en equipo, en este caso tanto para estudiantes, docentes y directivos.

En lo que concierne al cuestionamiento que se refiere al nmero de asignaturas en las cuales el docente solicita trabajo en equipo; el objetivo, fue determinar si el docente ayuda a fomentar la cultura del trabajo en equipo y en el caso del estudiante, si cuenta con la prctica de este tipo de trabajos.

Referente a la pregunta de sealar ventajas y la otra de sealar desventajas que se observan del trabajo en equipo, as como lo que significa; se incluy sta en el caso de los estudiantes, para determinar el concepto que para ellos tiene, as como su uso y las ventajas y desventajas que han observado. En el caso de los docentes; para saber qu significa para ellos y si le dan el uso de estrategia de enseanza-aprendizaje. En la encuesta aplicada a directivos, el fin fue para detectar si tienen conocimiento de su significado, las bondades que implica y si lo aplican en su quehacer cotidiano.

En lo que respecta al cuestionamiento de lo que significa trabajar en equipo, esta pregunta persigue la idea de conocer la conceptualizacin que tiene el trabajo en equipo tanto para docentes, estudiantes y directivos y as poder determinar similitudes y diferencias.

Otra pregunta, se refiere a que si les resulta fcil integrarse a un equipo de trabajo y el por qu de su respuesta; la finalidad, en los tres casos (Docentes,

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estudiantes y directivos); es la de detectar su habilidad de integracin a un grupo. Respecto a la pregunta realizada a los estudiantes en lo referente a que si prefieren que el docente forme los equipos o ellos mismos los formen; tiene como intencin el determinar si ellos mismos son capaces de organizarse o requieren forzosamente del docente para trabajar de manera grupal. En el caso de la pregunta realizada exclusivamente a los estudiantes; respecto a que si cuando trabajan en equipo, si su calificacin la prefieren individual o colectiva; la pregunta est enfocada a saber qu tipo de valores imperan en el estudiante, si toman en cuenta a la solidaridad, al trabajo en equipo, la tolerancia o son simplemente individualistas. En lo que se refiere a la organizacin para cuando trabaja en equipo; se pretendi determinar si tienen una habilidad para organizarse de acuerdo al funcionamiento de un verdadero equipo. La ltima pregunta tiene que ver en cmo eligen al representante de equipo; esto fue con la firme intencin de observar en sus respuestas si los valores de la democracia, la responsabilidad, y la habilidad de eleccin se fomentan.

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3.1. Docentes

La dinmica de grupos ya no es un trmino desconocido en la educacin, la percepcin por parte de los educadores de efectiva posibilidad que conllevan las tcnicas de grupo como tcnicas de enseanza van teniendo mayor apertura. En relacin a lo anterior, Barreiro (1997), indica que: La actividad de la relacin humana es impostergable e inevitable. Los humanos en un aula tradicional, estn juntos pero slo fsicamente, en ocasiones se le impide hablar entre s, no deben comunicarse. En el aula deben callar y escuchar. As se pierde la riqueza que tienen al lado; treinta puntos de vista ajenos, treinta educadores adicionales. (p.182). Al respecto, la descripcin anterior corresponde a un tipo de educacin tradicionalista, donde el docente representa la autoridad absoluta y la base de la educacin. La Estructura del Bachillerato Tecnolgico implantada en el 2004 busca: el desarrollo de las capacidades para elucidar y resolver problemas, para expresarse, para participar en actividades colectivas, para aplicar tecnologas de la informacin y comunicacin, y para abordar la tica desde la perspectiva cotidiana. (p. 10) Por lo anterior, y como mencionan Cirigliano y Villaverde (2000): En una clase moderna debemos encontrar bullicio, estudiantes que hablan al mismo tiempo y otra distribucin de asientos y mesas. El que estar callado habitualmente ser el profesor, ya que los grupos 49

debern trabajar realizando su propia investigacin, su aprendizaje, canalizando su energa hacia determinados propsitos; participando, proponiendo soluciones y equivocndose. (p.22). La perspectiva planteada por Cirigliano y Villaverde (2000) tambin queda enmarcada dentro del enfoque constructivista que actualmente se propone en la educacin; en donde el estudiante debe ser constructor de su propio conocimiento y el eje central de la educacin. An cuando hoy en da la educacin es ms desafiante y compleja, resulta ms fcil para los educadores recurrir al libro que ya posee lo que debe ensearse y transmitrselo al estudiante; en cambio no es tan sencillo implantar grupos de trabajo, organizar el medio ambiente o el conjunto de experiencias o situaciones de actividades que posibiliten crecer y alcanzar futuras disposiciones de conducta. Cirigliano y Villaverde (2000) sealan que al tratar de utilizar grupos de trabajo, los docentes se hacen la siguiente pregunta: cmo pueden los estudiantes considerados como grupo y actuando como tal, aprender o adquirir los conocimientos y capacidades deseables? Cirigliano y Villaverde (2000) puntualizan que la incorporacin de tcnicas de grupo supone: 1) El replanteo del rol del profesor, quien debe fungir como gua, estimulador del aprendizaje, asesor, etc. 2) Todos los contenidos previstos en el plan de estudios y que vayan a ser empleados con tcnicas de grupos, habrn de ser traducidos a

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experiencias, para que puedan ser vividas como tales en la situacin grupal. (p.23) Por su parte, Surdo (1998) comenta que algunos docentesinvestigadores han resumido las aproximaciones entre educacin y dinmica de grupos en las aulas en lo siguiente: 1) Las tcnicas de grupo se ajustan mejor a la concepcin moderna de la educacin. 2) Permiten educar para la convivencia, enseando a convivir. 3) Permiten el surgimiento de habilidades diferentes al simple conocimiento. 4) Permite crecer y enriquecer la comunicabilidad. 5) Pueden dar salida a ideales de los educadores que persiguen renovaciones en la educacin, pero que no pueden hallar apoyo en los mtodos tradicionales educativos, por la misma naturaleza de stos. 6) Promueven la aceleracin del trnsito hacia una educacin ms moderna. (p.27). An cuando se han establecido los mltiples beneficios en la educacin por el uso de trabajo grupales (equipos), y que los planes de estudio contemplan esta estrategia para la enseanza del contenido de programas; la realidad es otra en las aulas, se ha observado que resulta para algunos docentes ms sencillo continuar con el mtodo que han venido implantando durante aos, porque ya estn habituados a ello y sealan que una falla de las tcnicas grupales es el que stas requieren mucho 51

tiempo para su aplicacin durante una sesin de clases; suelen compararla con el mtodo expositivo tradicional y afirman que en los veinte o treinta minutos empleados grupalmente para estudiar un problema, hubieran podido resolver tres o cuatro y preguntan cunto tiempo demandar ver as todo el programa?; pero por otra parte, tambin reconocen que al tratar un tema de manera grupal, se ha logrado mayor profundidad y aprendizaje significativo. En este sentido, el docente juega un papel trascendental en la implantacin del trabajo en equipo dentro de las aulas; influye desde la manera en cmo va a sensibilizar a los estudiantes para fomentar el trabajo grupal, cmo los va a organizar y cmo va a planear el uso del trabajo en equipo, sabiendo de antemano que al inicio no es tan sencillo fomentar esta cultura de trabajo. Como docentes sabemos que los estudiantes si bien pertenecen a un grupo, son seres independientes en los cuales existen ciertos lazos de relacin entre ellos, pero no existe un verdadero compromiso o responsabilidad compartida, porque no son lo que denominamos un equipo. Es comn observar que si bien algunos docentes creen utilizar el trabajo en equipo como estrategia de enseanza-aprendizaje, sta no es empleada al cien por ciento de su funcionalidad; es decir, se acepta la elaboracin de investigaciones por pequeos grupos de trabajo (cuatro o cinco integrantes) que lo nico que hacen es presentar un documento de investigacin que fue producto de haberse dividido los temas a investigar, sin que haya existido el dilogo o el intercambio de ideas que retroalimenten el aprendizaje, pero para ciertos docentes esto es trabajo en equipo.

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Algunos docentes opinan que el trabajo en equipo no se adapta a la mentalidad o idiosincrasia de nuestra cultura, porque existe una tendencia a ser individualistas y dentro de un sistema capitalista de manera inconsciente se aprende nicamente a que cada quien tiene que trabajar para s mismo en primera instancia, y que cada persona individualmente va a luchar por lo que quiera alcanzar. Surdo (1998) seala que:Otro obstculo para la colaboracin en el trabajo grupal, es nuestra personalidad, las corrientes sociales y culturales, que llenan de contenido nuestros valores, nuestra percepcin, sentimientos, nuestro pensar y nuestro actuar. (p.41) Muchos de los obstculos que se obtienen para la implantacin del trabajo en equipo, en relacin con el papel que le corresponde asumir al docente, es que hay una falta de conocimiento y habilidades para el trabajo comn, no poseemos quizs la capacidad de comunicacin al cien por ciento, la capacidad de coordinacin, de motivacin hacia los estudiantes, del establecimiento de poder determinar roles, resolver conflictos internos, etc. Por otro lado, tambin influye la constitucin de la conciencia de cada docente, como seala Covarrubias (2002): A pesar de que los sujetos viven en una realidad total, nica, lo cierto es que cada uno la vive de un modo distinto, a como la viven todos los dems y eso es lo que establece la diferencia entre todos los individuos. (p.33). Covarrubias (2002) tambin seala que el sujeto se piensa a s mismo tambin a partir de los contenidos de su conciencia, que no son otros que los generados, transmitidos y apropiados en la sociedad en la cual se form. (p.44) 53

Debido a lo anterior, cada docente tiene su propia personalidad y forma de conducirse en esta sociedad; cada quien acta como le dicta su propia conciencia, todo esto es resultado de las experiencias vividas y relaciones establecidas a lo largo de su vida. Existen docentes a quienes se les facilita adaptarse a los retos que exige hoy en da la educacin, pero habr otros, a quienes su propio individualismo generado o influenciado por la sociedad capitalista en la que vivimos, no les sea fcil trabajar en conjunto por un bien comn, sino que el individualismo impera debido al capitalismo, de acuerdo a como seala Covarrubias (2002): El hombre actual es constituido siguiendo un modelo mercantil de sujeto. El proyecto que la sociedad le forma a cada individuo es nico y simple: el consistente en existir para comprar, de esta manera el individuo aprende que lo ms significativo en el mundo es la riqueza individual. (p.76) Covarrubias (2002) explica que El sujeto del Rgimen capitalista es educado para competir con los dems en los procesos de produccin y consumo. El monto de lo producido y el precio de lo consumido son los medios de determinacin del valor social del sujeto. (p.76) De tal modo que en ocasiones, entre los mismos docentes se deja sentir claramente la competencia y la individualidad por tener los mejores horarios, elegir los grupos, las asignaturas, no se establece la relacin de una asignatura con la otra, aunque se pertenezca a la misma academia se trabaja de manera aislada, etc.; se carece del sentido de trabajar en equipo, pero esto no es ms que el reflejo del tipo de sociedad en la que nos desenvolvemos, en detrimento de la calidad educativa. 54

El querer implantar como docentes en nuestras aulas el trabajo en equipo no es tarea fcil, no basta con que el docente quiera y solicite a los estudiantes trabajar en equipo y stos adopten inmediatamente esta forma de trabajo, no es de un momento a otro que se logre esto; es el resultado de una educacin y un proceso que requiere determinar el funcionamiento de los grupos y desarrollar en ellos habilidades de cooperacin y compromiso; aunque algunos manifiesten que no tenemos el camino ptimo para la implantacin de esta estrategia, estoy segura de que la educacin es el camino para propiciar este cambio y nuestro papel como docentes es fundamental. La Reforma Curricular implantada (2004), contempla el trabajo en equipo dentro de la nueva estructura educativa y seala que los profesores son el personaje que da voz a la institucin; y el papel que juegan como educadores, es clave; es un referente en la formacin de los jvenes y agente de cambio y mejoramiento social. Por ello, el Modelo de Educacin Media Superior Tecnolgica (2004) seala que los profesores deben: 1. Tener una formacin acadmica, docente, tecnolgica y cultural acorde con la funcin educativa. 2. Mostrar disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crtica. 3. Proyectar actitudes positivas en los estudiantes. 4. Poseer autoridad moral para transmitir valores. 5. Despertar en los estudiantes el inters, la motivacin y el gusto por aprender. 55

6. Fomentar la comunicacin y el trabajo en equipo. Para contar con ms elementos de anlisis se elaboraron cuestionarios para docentes, estudiantes y directivos. A continuacin se presenta una grfica y el anlisis de los datos arrojados del cuestionario aplicado a los docentes del C.B.T.A. No. 11. Cabe hacer mencin que la encuesta fue aplicada a 16 docentes, los cuales imparten diversas asignaturas, en las diferentes carreras en el C.B.T.A. No. 11.

6.1.1. Representacin grfica de los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes (Anexo 1).

LE AGRADA TRABAJAR EN EQUIPO?

13%

87%

Grfica 1. Actitud de los docentes para trabajar en equipo

56

POR QU

50%

31%

13% 6%

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

SE OBTIENE MS SE PROGRAMA Y PRODUCCIN CON SE APRENDE MENOS ERRORES MEJOR

SE DIVIDE EL TRABAJO Y SE FACILITA

LAS MATERIAS QUE IMPARTE SE PRESTAN

Grfica 2. Explicacin breve del por qu de la respuesta anterior. De las encuestas aplicadas; al 87% de los docentes les agrada trabajar en equipo y la mitad de los encuestados manifiesta que de esta forma se programa y se aprende mejor; otras opiniones favorables fueron que se puede dividir el trabajo, lo que facilita la conclusin del mismo y tambin sealan que se obtiene ms produccin y con menos errores. Lo anterior permite determinar que los docentes en su gran mayora, se muestran optimistas hacia al trabajo en equipo porque han tenido experiencias gratas, pero no todo funciona siempre as; hay algunos que estando conscientes de las ventajas que representa el trabajo en equipo, manifiestan que a veces les agrada, esto es derivado de las buenas y malas experiencias que han tenido.

57

EN CUNTAS ASIGNATURAS LOS DOCENTES SOLICITAN TRABAJO EN EQUIPO

62.5%
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 TODAS 2 ASIGNATURAS 3 ASIGNATURAS

18.75% 12.5% 6.25%

1 ASIGNATURA

Grfica 3. Solicitud de trabajos en equipo del total de las asignaturas que imparte el docente.

La mayora de los docentes (62%) seala que en casi todas las asignaturas que imparten utilizan el trabajo grupal como parte de su proceso de enseanza. Cabe hacer mencin, que cada docente tiene un significado muy particular sobre el trabajo en equipo, as que cada uno lo pone en prctica con sus estudiantes y lo evala segn sus criterios. En trminos generales, un docente en el C.B.T.A. No. 11, imparte mnimo 2 asignaturas diferentes y en la encuesta se observa que el 6.25% contest que al menos en una asignatura usa el trabajo en equipo. Docentes en las reuniones de academia, han sealado que algunas estrategias de enseanza-aprendizaje son ms fciles de emplear en determinadas asignaturas; han destacado que hacen uso de esta estrategia para socializar 58

respuestas, resolver problemas entre varios estudiantes, etc. La frecuencia con que cada docente hace uso del trabajo en equipo vara segn la prctica de docente, la signatura, el nmero de estudiantes, los objetivos a alcanzar, etc.
VENTAJAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES AL TRABAJAR EN EQUIPO
SOCIA B ILIZA CIN, SEGURIDA D E INTERCA M B IO DE IDEA S

38%

37%

COM UNICA CIN Y A P RENDEN M EJOR EL A P RENDIZA JE ES SIGNIFICA TIVO Y M S A M P LIO A P OYO M UTUO ENTRE ELLOS

6%

19%

Grfica 4. Ventajas observadas por los docentes respecto al trabajo en equipo en los estudiantes.
DESVENTAJAS DE SOLICTARLES A LOS ESTUDIANTES TRABAJOS EN EQUIPO

10 8 6

62%

CUESTA TRABAJO QUE SE ORGANICEN HAY RELAJO, PRDIDA DE TIEMPO Y SON EGOSTAS NO EXISTEN DESVENTAJAS

4 2 0

19% 13% 6%
NO TODOS COLABORAN

Grfica 5. Desventajas observadas por los docentes en el trabajo en equipo en los estudiantes. 59

Respecto a las ventajas que observan los docentes al solicitarles a los estudiantes que trabajen por equipo, el 37% seala que el trabajo en equipo promueve la socializacin, la seguridad en los estudiantes y el intercambio de ideas; y el 38% que genera apoyo mutuo entre los integrantes del equipo; sin embargo, tambin manifiestan como desventajas en un 62%, de que usando esta tcnica no todos los integrantes de los equipos colaboran, entonces desde este punto de vista, no se cumple con el propsito de que todos aprendan, que es una de las finalidades de que trabajen los estudiantes en equipo. Es importante subrayar que los docentes estn conscientes de las ventajas que implica el trabajar en equipo, saben que es una estrategia que provoca resultados en el desarrollo intelectual, pero tambin en el motivacional y en el desenvolvimiento socioafectivo de los estudiantes.

PARA USTED QU SIGNIFICA EL TRABAJO EN EQUIPO 13%

DIVIDIRSE EL TRABAJO PARA QUE NO SEA PESADO CON PARTICIPACIN DE TODOS

37%

25%

INTEGRACIN DE IDEAS Y ESFUERZOS PARA UN FIN PARTICIPAR PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE MS COMUNICACIN, COLABORACIN Y APRENDIZAJE

25%

Grfica 6. Conceptualizacin del trabajo en equipo para los docentes. 60

De acuerdo con los docentes encuestados, el 37% seala que trabajar en equipo, significa integrar las ideas y esfuerzos para conseguir un fin; otras respuestas expresadas son que el trabajar en equipo consiste en dividirse el trabajo para que no sea pesado y que participen todos (25%) y que significa ms comunicacin, colaboracin y aprendizaje (25%). Todas estas respuestas fueron expresadas con base en sus experiencias. Se ha tratado a lo largo de este documento, que las bondades del trabajo en equipo son muchas y que cada sujeto tiene su propia concepcin de lo que considera debe ser un trabajo en equipo. An as y a pesar de lo que expresan en las encuestas, hay una serie de factores que hacen que el trabajo en equipo no funcione como tal; esto que se plantea, es el resultado de experiencias vividas y lo que se ha podido observar durante el servicio educativo en el C.B.T.A. No. 11. En primer trmino, cuando en la institucin se necesita de un trabajo que requiere de un cuerpo colegiado para elaborarlo de manera ms completa; sucede que la meta a alcanzar, no es comprendida por todos, o bien; no es asumida con un sentido de compromiso para alcanzarla. Otro punto, es que algunos docentes miembros del equipo, no congenian en cuanto a ideas y se sienten de cierta manera hasta incmodos, porque estn acostumbrados a trabajar solos; as, el verdadero problema radica en que se limitan a ver nicamente las diferencias e individualidades. Es claro observar, que cuando se trabaja en equipo, las individualidades y diferencias se manifiestan. Unos se concentran en hacer las cosas a su propia manera, algunos en tratar de destacar, y otros en competir obstaculizando el trabajo de equipo. 61

El individualismo ha sido fomentado por la sociedad y eso es difcil de romper. Esto a su vez, ha provocado que en el trabajo en equipo la responsabilidad, no sea compartida por todos en el mismo grado y que sta slo la asuma el representante del equipo. Por otra parte; el tener varios aos de servicio con las mismas asignaturas, los mismos contenidos, material didctico, espacios, etc. crea un sentido de rutina o enajenacin. Por tanto, el trabajo en equipo es algo que en las instituciones la gente cree que usa, pero que muchas veces realmente no lo hace. De antemano es difcil implementarlo, por las diferencias culturales existentes. La Reforma Educativa (2004), implic muchos cambios que son necesarios para responder a la transformacin de un mundo cada vez ms complejo. Se ha observado que en la institucin para la cual se trabaja con un horario reglamentado y bajo condiciones especficas; es fcil encontrarse a personas totalmente

desmotivadas en su ambiente laboral por considerar que el trabajo que hacen es en cierto grado montono; sin embargo, stas lo ejecutan porque es el medio a travs del cual obtienen ingresos econmicos; la globalizacin que actualmente se vive obliga a la superacin constante en un mbito laboral; de otro modo se cae en la rutinizacin de un trabajo, que resulta en un rezago. En otro sentido el trabajo en equipo, es un valor; Samaniego (2000) seala: La formacin en valores es un ejercicio permanente de concrecin en la cotidianeidad de la sociedad que queremos. Educar en valores tiene que ver, con el tipo de aprendizaje humano que permita apreciar 62

valores, es decir; incorporar prcticas y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos y responsabilidades de las personas. (p.243).

LE RESULTA FCIL INTEGRARSE A UN EQUIPO

25% SI A VECES 75%

Grfica 7. Facilidad que tienen los docentes para integrarse a un equipo.

POR QU
31.25% 31.25%

5 4 3 2 1 0

25%

NO ES ABURRIDO Y SE CONOCE MS A LAS PERSONAS NO HAY AFINIDAD CON LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO ES MEJOR QUE TRABAJAR SOLO NO RESPONDI

6.25%

6.25%

NO ESTOY HABITUADO A ESTO

Grfica 8. Motivo por el cual se le facilita o dificulta integrarse a un equipo.

63

Como puede observarse en la grfica no. 7, a los docentes les resulta fcil integrarse a un equipo de trabajo, as lo afirma el 75% de ellos; el 31.25% considera que es mejor trabajar en equipo porque no es aburrido y se conoce ms a las personas; y un 25% menciona que es mejor que trabajar solo; sin embargo, algunos manifiestan (31.25%), que a veces no hay afinidad con los integrantes del equipo y esto repercute en los resultados que se obtienen. Los docentes sealan que se les facilita integrarse a un equipo de trabajo y de acuerdo a lo que para ellos significa trabajar en equipo figura, el integrar sus ideas y esfuerzos en conseguir un fin. La oportunidad de trabajar con varios de ellos, permite sealar que aunque en un trabajo de equipo se busca la colaboracin de todos, suele suceder como con los estudiantes; no todos colaboran, slo algunos participan activamente y los dems se mantienen al margen an siendo del mismo equipo. Las escuelas representan el lugar en donde los sujetos estn en una lucha por su variante ideolgica, la cual est constituida como reflejo de esa sociedad que cada quien ha asimilado y que se manifiesta en su manera de ser, pensar y actuar; de esta manera para algunos docentes ser fcil la integracin a un equipo y para otros no. Sin embargo, es importante que un docente tenga facilidad para la integracin a un equipo ya que debe fomentar en los estudiantes contenidos axiolgicos, pues ellos, observan a los docentes todo el tiempo; la manera en que se dirigen a los otros profesores, si tienen buenas relaciones de trabajo, cmo reaccionan ante diferentes situaciones, etc, es decir, son el principal ejemplo.

64

CMO SE ORGANIZA CUANDO TRABAJA EN EQUIPO

25%

31%

SE MARCAN LOS OBJETIVOS Y SE ESTABLECEN LOS TIEMPOS SE PARTICIPA INTERCAMBIANDO IDEAS, SE COORDINA, SE ELABORA TRABAJO

44%

SE DIVIDE EL TRABAJO Y LAS ACTIVIDADES

Grfica 9. Manera de cmo se organizan los docentes cuando trabajan en equipo.

El 44% de los docentes explica que cuando se organiza para trabajar en equipo, se empieza participando con un intercambio de ideas, se coordinan y elaboran el trabajo, el 31% contesta que se marcan los objetivos y se establecen los tiempos de entrega; slo un 25 % seala que se divide el trabajo y las actividades.
CMO ELIGE AL REPRESENTANTE DE EQUIPO

8 7 E 6 5 4 3 2 1 0

43.75 % 31.25 % 25 %

DEMOCRTICAMENTE O QUIEN SE OFREZCA

ALGUIEN QUE SEPA COORDINAR

LDER CON INICIATIVA

Grfica 10. Manera en que eligen al lder del equipo. 65

En relacin a cmo eligen al representante del equipo, el 43.75 % opina que lo hacen democrticamente o quien se ofrezca. Por lo regular, a la hora de elegir al representante de equipo, se designa a quien consideran responsable y que de algn modo va a adquirir la mxima responsabilidad de los resultados que se obtengan; parece ser que al elegir al responsable del equipo se delega mucha carga de trabajo a ste, lo que significa que no se trabaja como un verdadero equipo, pues la responsabilidad debe ser compartida. Una idea de Henry Ford citada por Dyer (1996) seala reunirse en equipo es el principio, mantenerse en equipo es el progreso, trabajar como equipo asegura el xito.(p.56) Sin embargo, no todos tienen la capacidad de reconocer que se carecen de ciertos valores que de algn modo la educacin pretende que se fomente en los estudiantes; si los docentes no tienen una cultura de solidaridad, tolerancia, respeto, compromiso, democracia, etc. es difcil transmitirlo a los estudiantes, toda vez que nadie puede dar lo que no posee. Lo trascendental de todo esto, es que la formacin que cada docente tiene hace que ste le imprima su propio sello a su prctica docente e influye en su manera de ser y actuar, su proceder es resultado de una serie de factores que como ya mencionamos anteriormente intervienen desde su gestacin y desenvolvimiento de su medio. El medio en el que vivimos s influye mucho en nosotros, pero tambin la historia ha demostrado que somos capaces de cambiarlo. Por naturaleza el hombre es un ser social y requiere de los dems para poder sobrevivir; entonces no estamos descubriendo nada nuevo, slo tenemos que

66

aprender a aprender de los dems y convivir como lo sealan dos de los pilares de la educacin.

3.2. Estudiantes

El trabajo en equipo, es un trmino conocido por los estudiantes en las aulas de clase. Trabajar en equipo es un modelo que ha venido tomando ms peso en el aprendizaje cooperativo; es decir, un grupo de estudiantes trabaja en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado informacin de igual manera y en esa misma medida, haber logrado aprendizajes significativos como resultado de la socializacin. El profesor juega un papel determinante al asesorar a los equipos para poder investigar, dnde investigar y cmo aprovechar todos los recursos que los estudiantes tienen a su alcance, entonces los estudiantes debe apoyarse entre s, tal y como debe ser el trabajo en equipo; de tal manera que los estudiantes se enfrentan con problemas que los lleven a crear situaciones polmicas y defender sus posiciones ante los otros equipos y compaeros, as tambin aceptar ideas de los dems. Con el paso del tiempo estas ideas han ido modificndose, de tal modo que hoy en da, han surgido teoras constructivistas sobre el aprendizaje, que fomentan el inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo.

67

Woolfolk (1999) explica: Los constructivistas que apoyan a Vigotsky, opinan que el trato social es importante para el aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas mentales con apoyo social, antes de que puedan hacerlas por s solos; as el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje. (p.350) Los equipos de trabajo tienen que ser cooperativos; es decir, que cada uno de sus integrantes tendr que participar para lograr una autntica cooperacin, por lo que la integracin debe ser total y se enriquece con la colaboracin de los dems. Algunos profesionales en psicologa educativa han determinado varios elementos necesarios dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo; Cirigliano y Villaverde (2000) los puntualizan en trato cara a cara, Interdependencia positiva, responsabilidad individual, destrezas colaborativas y procesamiento grupal (p. 37) Estos elementos reflejan un sentimiento de apoyo y de orientacin, ya que se demuestra que aunque se trabaje en equipo el aprendizaje tambin se da a nivel individual; pues el sentido de colaboracin permite la constante retroalimentacin, pues el conocimiento se construye socialmente y se aprehende individualmente. En el trabajo cotidiano dentro de las aulas, podemos percibir que el significado de trabajo en equipo vara de sujeto a sujeto, aunque en ocasiones tienen ideas similares. 68

El estudiantado del CBTA No. 11 es muy diverso en cuanto a lugar de origen se refiere; una gran parte de ellos provienen de los poblados cercanos a la escuela, entre ellos podemos citar las poblaciones de Xul-H, Huay Pix, Santa Elena, Sergio Butrn Casas, Calderitas, Nicols Bravo, Bacalar, etc. y los que viven en la ciudad de Chetumal. Cada uno de ellos tiene su propio capital cultural y se ha podido observar, que algunos de los jvenes provenientes de las comunidades, al principio de su ingreso a la escuela, se tornan tmidos e incluso muestran cierta inferioridad respecto a los otros; pero esto es momentneo, toda est en que transcurran los das y se adapten a la vida cotidiana escolar; por lo que se puede manifestar que en general, existe tolerancia y respeto hacia la identidad cultural individual. Es lgico comprender que en el funcionamiento de una organizacin educativa, influyen los sujetos y actores que hace que el ambiente escolar tenga una multiplicidad de escenas que se tornan diferentes cada da; por eso es importante reconocerlos y observar el grado en que stos afectan o no el funcionamiento de las escuelas. Los datos que se presentan a continuacin, son el resultado de un cuestionario aplicado a doce estudiantes del quinto semestre de la especialidad de Tcnico en Administracin y Contabilidad Rural del CBTA No. 11.

69

6.2.1. Representacin grfica de los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes (Anexo 2).
TE AGRADA TRABAJAR EN EQUIPO

50%

50%

SI A VECES

Grfica 11. Actitud de los estudiantes hacia el trabajo en equipo.

POR QU

34% 25%

ENTRE TODOS SE LOGRA HACER TRABAJOS CON MS CALIDAD TAMBIN HAY QUE SABER TRABAJAR SOLO

8% 25% 8%

NO TODOS TRABAJAN POR IGUAL A VECES ES SLO RELAJO

ES MS FCIL Y EL APRENDIZAJE ES MS SENCILLO

Grfica 12. Motivo por el cual le agrada o no al estudiante trabajar en equipo.

70

El 50% de los estudiantes respondieron que les agrada trabajar en equipo y entre las razones de por qu les agrada o no trabajar en equipo, figuran en un 25%, que les agrada porque se hacen trabajos con ms calidad, el 34% manifiesta que es ms fcil y el aprendizaje se torna ms sencillo. La objecin principal de su desagrado por el trabajo en equipo es evidentemente, el que no todos trabajen por igual, as lo seala un 25% de los encuestados.

EN CUNTAS ASIGNATURAS LES SOLICITAN TRABAJOS EN EQUIPO

8%

33%

4 ASIGNATURAS 3 ASIGNATURAS 5 ASIGNATURAS

59%

Grfica 13. Nmero de asignaturas en las que el docente solicita a los estudiantes trabajos en equipo.

El 59% de los estudiantes manifiesta que al menos en tres asignaturas de las que llevan les solicitan trabajos en equipo.

71

VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

25%

TODOS PARTICIPAN, EL TRABAJO ES MS SENCILLO Y MENOS. SE ELABORA UN MEJOR TRABAJO, INTERCAMBIO DE IDEAS Y SE LOGRAN MEJORES RESULTADOS SE CONVIVE Y SE ACLARAN DUDAS

25%

50%

Grfica 14. Ventajas que encuentran los estudiantes al trabajar en equipo.

DESVENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO

25% 42%

ALGUOS SON LOS QUE TRABAJAN, ALGUNOS NO ASISTEN HAY PELEAS Y MUCHAS DISCUSIONES ALGUNOS QUIEREN IMPONER SUS IDEAS 25% TE DISTRAES FCILMENTE, HAY MUCHO RELAJO

8%

Grfica 15. Desventajas que encuentran los estudiantes al trabajar en equipo.

72

Existe una gran coincidencia en sealar que la mayor ventaja que se obtiene del trabajo en equipo es que se da el intercambio de ideas y se logran mejores resultados, as lo determina el 50% de los encuestados; sin embargo, varios de ellos sealan que hay ciertas situaciones que se presentan al trabajar en equipo, las cuales se pueden catalogar como desventajas; entre ellas figuran inconformidades entre los integrantes porque slo trabajan algunos, as lo sealan el 42%; el 25% afirma que a veces se dan peleas y discusiones si no se tiene un buen equipo, un 25% tambin seala que se distraen fcilmente y se hace mucho relajo. Se puede percibir en los estudiantes que hay la conciencia de que el trabajo en equipo resulta muy ventajoso y que hay situaciones que en ocasiones pueden afectar su buen funcionamiento. An con todo esto, la mitad de los encuestados afirma que le agrada trabajar en equipo y la otra mitad que a veces segn la grfica no. 11 Por otro lado, cabe sealar que los estudiantes aprueban el trabajo en equipo, lo ven como un medio para obtener mejores resultados, intercambiando ideas aunque algunos sealan la divisin del trabajo entre todos para unir las partes y formar el trabajo completo.

73

SIGNIFICADO DE TRABAJAR EN EQUIPO

17%

ES PARTICIPAR Y AYUDARSE CON LOS COMPAEROS

41%

ES UNA FORMA DE ORGANIZARSE E INTERCAMBIAR IDEAS INTERCAMBIO DE IDEAS, CONVIVIR Y LOGRAR UN TRABAJO EXITOSO

42%

Grfica 16. Conceptualizacin del trabajo en equipo en los estudiantes.

En relacin con la grfica no. 16, respecto a lo que significa trabajar en equipo, se obtuvieron opiniones tales como: el 42% expres que es una forma de organizarse e intercambiar ideas, el 41% seala que es participar y ayudarse con sus compaeros y el 17% menciona que es intercambiar ideas, convivir y lograr un trabajo exitoso. Por lo anteriormente expuesto, podemos afirmar que coinciden en aspectos tales como intercambio de ideas y convivencia para el logro de algn fin; esto se debe a que son estudiantes que cursan el quinto semestre, entonces ya tienen otro nivel de conocimientos y mayor madurez, ya han trabajado y convivido el suficiente tiempo como para conocerse y manifestar lo que significa el trabajo en equipo basndose en sus propias experiencias.

74

As, el que un estudiante trabaje en equipo de determinada manera, depende de lo que para l signifique trabajar en equipo y es conveniente orientarlo de lo que verdaderamente significa. Es importante tambin darles a conocer que la manera de organizar los equipos en el saln, depende de las metas de aprendizaje que se hayan trazado; por ejemplo, lo ideal sera que si stas son para repasar algn tema, bastar con formar equipos pequeos de cuatro o seis estudiantes; y cuando el propsito es debatir, fomentar participacin, etc. entonces el grupo de trabajo aumentar de tamao. Es relevante mencionar que los docentes deben vigilar los grupos de trabajo para comprobar si todos contribuyen, participan y aprenden; o podran asignar a los estudiantes diversas funciones para apoyar el aprendizaje, como fomentar la discusin, lluvia de ideas, sondeos, creatividad, etc. Asimismo es necesario que todo lo anterior, no sea posible sin una adecuada planeacin y supervisin por parte del docente. El trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo se puede lograr si todos los que estn involucrados se comprometen firmemente. Por otro lado, es relevante propiciar en los estudiantes la integracin de los equipos no slo conformndolos por ellos mismos; sino que tambin aprendan a trabajar con otros compaeros, de modo que se tengan siempre equipos con diferentes integrantes. Esto porque se est formando jvenes que se van a integrar tarde o temprano a la vida laboral, y cabe resaltar que cuando consigan un empleo, nadie les va a preguntar con qu otros empleados desean laborar; es necesario desarrollar en ellos la habilidad de

75

integracin a cualquier grupo de trabajo, tener el valor de la tolerancia, estar abiertos a aceptar ideas de otros; es decir a convivir socialmente para lograr un fin comn.

TE RESULTA FCIL INTEGRARTE EN UN EQUIPO DE TRABAJO

17%
SI NO

25%

A VECES

58%

Grfica 17. Facilidad de los estudiantes para integrase a un equipo.

POR QU
NO SIEMPRE ESTA DE ACUERDO CON LOS INTEGRANTES QUE LE ASIGNAN SIEMPRE ESTOY DISPUESTO A TRABAJAR Y DAR MIS IDEAS LOS INTEGRANTES TENEMOS DIFERENTES IDEALES NO ME ACEPTAN

34% 8%

17% 8%

33%

Grfica 18. Motivos por los cuales a los estudiantes se les facilita o no la integracin a un equipo.

Es importante acentuar aqu que el 58% determina que a veces le resulta fcil integrarse a un equipo y el 25% afirm que s le resulta fcil; solamente el 17% 76

seala que no le es fcil integrarse a un equipo. Las respuestas en relacin a su facilidad para integrarse a un equipo, dejan notar varios aspectos, entre ellos podemos mencionar los siguientes: el 34% no siempre est de acuerdo con los integrantes de equipo que le asignan, un 8% no respondi la pregunta, el 33% siempre est dispuesto a trabajar y a externar sus ideas, el 17% dice que no lo aceptan en los equipos, un 8% menciona tener diferentes ideales respecto de sus compaeros. Todos los estudiantes tienen un capital cultural muy particular; para algunos es muy simple poder adaptarse a un grupo de trabajo y ser aceptado por los dems; sin embargo, para otros es ms difcil integrarse a un equipo y hacer valer sus ideas; es aqu, donde la funcin del docente deja de ser un mero transmisor de informacin para convertirse en un mediador entre los estudiantes que aprenden y el contenido de la enseanza y precisamente el aprender a trabajar en equipo, es parte del proceso de aprendizaje para lograr un nivel de avance y crecimiento como persona.
TE AGRADA QUE EL DOCENTE INTEGRE LOS EQUIPOS O QUE SE INTEGREN COMO USTEDES PREFIERAN

75%
EL PROFESOR FORME LOS EQUIPOS

25%

LOS ESTUDIANTES INTEGREN LOS EQUIPOS

Grfica 19. Capacidad de organizacin en los estudiantes para trabajar en equipo. 77

Respecto a la pregunta que seala si a los estudiantes, les agrada que el docente integre los equipos o lo realicen ellos mismos referida en la grfica no. 19; el 75% demuestra su preferencia en sealar que prefieren ser ellos quienes integren sus equipos; esto atiende a que dentro de las desventajas de trabajar en equipo han manifestado que no todos los integrantes trabajan por igual, entonces prefieren formar sus propios equipos para evitar a los compaeros que no trabajan y como ya tienen tiempo de conocerse, es fcil para ellos identificarlos. El que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir a los integrantes de equipo, permite que se sientan ms cmodos y en confianza a la hora de trabajar y existen ms probabilidades de que se obtengan buenos resultados; sin embargo, aquellos estudiantes que se quedan sin un equipo porque nadie los acepta, son precisamente aquellos a quienes por lo regular les cuesta mucho ms trabajo adaptarse a un equipo y si a esto le anexamos que no tienen un buen concepto de ellos, se hace ms difcil la integracin. Por otro lado aquellos que trabajan a gusto con los compaeros que eligen, tambin deben aprender a trabajar con diferentes personas, en esto estriba la capacidad de adaptarse y trabajar con personas diferentes.

78

PREFIERES QUE TU CALIFICACIN SEA INDIVIDUAL O POR EQUIPO

INDIVIDUAL COLECTIVA 42% 58%

Grfica 20. Preferencia de los estudiantes hacia la calificacin individual o colectiva.

POR QU
41.67%

5 4
25%

PARA SABER SI VOY BIEN EN EL TRABAJO NO TODOS MERECEMOS LA MISMA CALIFICACIN PARA QUE NO SE FORMEN CONFLICTOS TODOS DEBEMOS TRABAJAR POR LA CALIFICACIN

3
16.66% 16.67%

2 1 0

Grfica 21. Motivo por el cual los estudiantes prefieren que su calificacin sea individual o colectiva. Son varios los que opinan (58%) que la calificacin debiera ser colectiva, porque el trabajo lo debieron haber realizado entre todos; los que opinan que la calificacin debiera ser individual (42%), lo manifiestan porque no consideran justo que todos obtengan lo mismo, ya que no todos colaboran por igual. 79

Las respuestas de los estudiantes permiten observar que hay madurez para entender que un trabajo colectivo implica el esfuerzo y responsabilidad compartida, por lo tanto me da la idea que tienen presente que el resultado final de una trabajo de equipo es el logro o fracaso de todos; ms sin embargo, es comn observar en los equipos de trabajo que hay quienes desempean diferentes roles, hay personas que opinan ms que otras, algunos escriben otros dibujan, resumen, etc. y muchas veces no estn dispuestos a compartir la misma calificacin con aquel que no cumpli con su encomienda como parte del equipo.

CMO TE ORGANIZAS CUANDO TRABAJAS EN EQUIPO

45% 55%

SE INVESTIGA EL TEMA Y SE REPARTE PARA QUE TODOS PARTICIPEN SE LEE E INTERCAMBIAN OPINIONES ENTRETODOS

Grfica 22. Organizacin de los estudiantes para trabajar en equipo.

En cuanto a la organizacin para trabajar en equipo, se observa que el 55% investiga el tema y lo divide entre los integrantes del equipo, son un 45% de los encuestados los que sealan que se lee y se intercambian ideas entre todos. Suele suceder que los estudiantes cuando tiene que investigar y exponer un tema en equipo; se dividen lo investigado y cada quien estudia la parte que le 80

corresponde, no hay intercambio de ideas, no hay discusin, slo una simple divisin del trabajo y a esto le llaman trabajar en equipo. A travs de los equipos, se puede observar que dentro de ellos van surgiendo diferentes actores; por ejemplo, est el estudiante que es protagonista y se autonombra lder del equipo; es el que explica lo que se va a hacer, divide el trabajo, dirige, etc. hay algn otro estudiante; que sin ser nombrado el secretario, toma nota de lo que van acordando o redacta el trabajo final, elabora el rotafolio, entre otras cosas, y existen los que opinan en menor grado y algunos ms que slo se limitan a escuchar y esto se da a menudo en cualquier asignatura ya que precisamente algunos docentes en reuniones de academia, hemos coincidido en esta situacin cuando en alguna ocasin se ha tocado este punto. Pero tambin existen los equipos que se integran y de los cuales slo uno o dos son los que trabajan y a stos no les importa que los dems no lo hagan, al final los anotarn en la hoja de presentacin. Lo anterior, permite prestar atencin en que aquellos estudiantes que reclaman una calificacin individual, cuando no todos los integrantes del equipo trabajaron por igual, son los que tiene ms consolidado el sentido de justicia y equidad.

81

CMO ELIGEN AL REPRESENTANTE DE EQUIPO

17%

POR VOTOS Y POR RESPONSABILIDAD

50%

EL MS RESPONSABLE Y SERIO EL MS APLICADO, INTELIGENTE Y QUE RESPETEN

33%

Grfica 23. Manera en que los estudiantes eligen al representante de equipo.

Las encuestas dejan ver que el 50% elige al representante de equipo por votacin y que la mayor cualidad que ste debe tener es la responsabilidad. Esta respuesta hace pensar que puede considerarse la posibilidad de que en el caso de que el equipo falle en la tarea asignada, la culpa pudiera atribuirse al representante de equipo por no desempear un buen papel. El que los estudiantes hayan respondido que se elige al representante por votos, da a entender que al menos hay un sentido de democracia aprendido en su pensamiento y esto ya es un gran avance; lo que hace falta es cambiar esa idea que a veces surge errneamente al pensar que el representante de equipo, es el nico responsable de los resultados obtenidos.

82

3.3. Directivos

El trabajo en equipo es importante para el funcionamiento organizacional de la institucin escolar y son las reuniones de trabajo en donde se consolida y toma forma un proyecto de trabajar en equipo. Es ese momento cuando se concretan las interacciones personales, se asume la finalidad del grupo, nace un espritu colectivo y surge un pensamiento social, una nica manera de sentir y de pensar compartida por todos los miembros del equipo. Durante las reuniones los aportes individuales se integran en una tarea comn, se trabaja, se aprende y se crea colectivamente. La autoridad inmediata superior del C.B.T.A. No. 11, es el Enlace Operativo de la D.G.E.T.A. en Quintana Roo, por pertenecer a la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (D.G.E.T.A.) cuyas oficinas centrales se encuentran en el Distrito Federal; tambin rinde informes y es supervisada por la SEQ (Servicios Educativos de Quintana Roo), quien se encarga de observar el cumplimiento de los servicios educativos conforme a la normatividad vigente, y que con frecuencia solicita estadsticas de diversa ndole; pues SEQ, constituye la mxima autoridad educativa en el estado; y an cuando el C.B.T.A. No. 11 pertenezca al Gobierno Federal, es supervisada por sta. La tarea del director no es fcil en una institucin escolar, ya que si trata de ejercer la autoridad que le confiere el puesto, es visto como una especie de enemigo que est en contra de los trabajadores y completamente a favor de la autoridad central. Por otro lado, tambin representa los intereses y es la voz de las demandas de la plantilla laboral ante esa misma autoridad central. En este sentido, en una 83

organizacin escolar, todo el peso de los conflictos recae en el director; y es fcil observar que es el ms juzgado por cualquier accin que emprenda. Al respecto, para algunos miembros de la escuela, sobre todo docentes, es sencillo mantenerse al margen de los problemas que en la escuela se suscitan, despus de todo, consideran que los problemas escolares son exclusivamente para que el director los resuelva; de tal modo que en esta situacin el director tiene una gran carga, poco apoyo y numerosas responsabilidades y crticas. Por otro lado, los docentes se limitan a su labor en las aulas, como si existiera una complicidad en la que se sugiere que no se entrometen en la administracin de la escuela y la autoridad tampoco entra en su territorio que son las aulas. Segn Surdo (1998) las funciones de una reunin para el equipo de trabajo son: 1) Posibilita su existencia como tal, ya que sta es una experiencia nica donde, debido a la finalidad compartida, se tejen las relaciones personales de todos sus miembros. 2) Define al equipo. Los presentes pertenecen al equipo, los de fuera no. Facilitan su crecimiento como equipo, ya que el grupo revisa, actualiza y acrecienta su bagaje de experiencias, vivencias, juicios y normas comunes. Ese es un bagaje compartido con todos y cada uno de sus miembros, un acervo conscientes. 3) Desarrolla en sus integrantes el sentido de pertenencia. Cada miembro se siente parte de una identidad colectiva. 84 comn del cual todos son

4) Facilita la comprensin del objetivo comn y de los aportes que cada individuo debe realizar para su logro. 5) Refuerza el compromiso de cada integrante con los objetivos comunes y con las decisiones que se toman. 6) Posibilita que surjan ideas, alternativas y soluciones creativas para los problemas a los que se enfrenta el equipo. 7) Permite un mejor aprendizaje individual y grupal. Es claro observar que dentro de la escuela se requiere trabajo en equipo para apoyo a las actividades de docencia y funcionamiento administrativo; sin embargo, sucede un factor similar que de igual manera se presenta y ha sido expuesto en las encuestas tanto por docentes como por estudiantes; no se sabe realmente trabajar como un equipo integrado, hay discusiones, enojos por puntos de vista divergentes, por retraso en las entregas de trabajos an cuando todos firman actas de compromiso, etc. Se requiere de sensibilizacin, de actividades de integracin, de madurez, de compromiso, etc. para crear un verdadero equipo, que por supuesto, no se va a lograr instantneamente, se necesita tiempo y trabajo constante. Los datos que se presentan, fueron obtenidos de un cuestionario aplicado a once integrantes de la plantilla directiva del CBTA No. 11.

85

2.3.1. Representacin grfica de los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los directivos (Anexo 3).

LE AGRADA TRABAJAR EN EQUIPO

SI

100%

Grfica 24. Actitud de los directivos hacia el trabajo en equipo.

POR QU 37%
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

SE TRABAJA MS Y MEJOR

SE FACILITA EL TRABAJO

18% 9%

18%
SE MEJORA LA APORT. DE IDEAS

9%

9%

TOMAN MEJORES DECISIONES

SE DISTRIBUYE EL TRABAJO

GENERA COMPAERISMO

Grfica 25. Explicacin breve del por qu de la respuesta anterior. 86

Como podemos analizar, todo el personal directivo encuestado respondi que le agrada trabajar en equipo, las razones manifestadas son diversas; los ms altos porcentajes son de respuestas tales como: Se trabaja ms y mejor (37%), Se facilita el trabajo (18%) y se toman mejores decisiones (18%).

VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

37%
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

36%
COMPARTIR IDEAS Y SE APRENDE

18%

DIVISIN DE TRABAJO MENOS TIEMPO CALIDAD COMUNICACIN DIVISIN DE TRABAJO LLUVIA DE IDEAS Y MEJORES RESULTADOS

9%

Grfica 26. Ventajas que observan los directivos del uso del trabajo en equipo.

Es evidente que los directivos estn conscientes de las ventajas que ofrece el trabajo por equipo, y entre sus respuestas con mayor porcentaje figuran, que mientras se trabaja en equipo se intercambian ideas y se aprende (37%), se divide el trabajo, lleva menos tiempo y se hace con ms calidad (36%). Sin embargo, estos mismos directivos detectan situaciones que son consideradas como desventajas, las cuales pueden mencionar con base a su experiencia; stas se presentan a continuacin al responder a la siguiente pregunta.

87

DESVENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

LIDERAZGO NEGATIVO

11%
IMPUNTUALIDAD FALTA DE COMPROMISO

26% 26% DIFERENCIAS SERIAS DE OPININ 26% TRABAJO QUE SE ATRASA, LOS MS
RESPONSABLES HACEN LA MAYOR PARTE

11%
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 MS TIEMPO Y NO HAY COMPROMISO DE TODOS

Grfica 27. Desventajas que observan los directivos del uso del trabajo en equipo.

Como se puede observar, son 3 respuestas las bsicas consideradas como desventajas cuyos porcentajes representan el 26% cada una y se refieren a la impuntualidad y falta de compromiso, diferencias de opinin y que en ocasiones el trabajo se atrasa y los ms responsables hacen la mayor parte. Esto deja ver en claro, que no se trabaja realmente con un espritu de equipo; en primera, porque el compromiso no es asumido por todos en el mismo grado y porque son algunos los que trabajan ms con la finalidad de culminar el trabajo, que en realidad es responsabilidad de todos, no slo del director o de quien lo dirija en su momento. En las diferentes oportunidades en las que he participado en trabajos colectivos con los directivos, es comn estar a contratiempo en la entrega de los mismos, esto provoca que por lo general se dividan los apartados que integran el trabajo y que se redacte mediante una acta de acuerdos, la fecha de entrega para 88

integrar posteriormente el documento final; ante esto surgen varias situaciones, algunos no estn de acuerdo en elaborar el trabajo, mencionan que no es de su competencia, que el tiempo no es el adecuado para terminarlo, que aparte de eso tiene otros deberes en el departamento, etc. la cuestin es que slo el hecho de dividir los deberes genera un desgaste para quien dirige o coordina los trabajos; y al fin de cuentas, el trabajo logra culminarse porque alguien ms trabajar en la parte de aquellos quienes se ven renuentes a hacerlo y caemos en lo mismo, no hay trabajo en equipo.

QU SIGNIFICA TRABAJAR EN EQUIPO

REUNIRSE PARA ANALIZAR, DIVIDIR EL TRABAJO, RESOLVINDOLO Y APOYNDOSE ENTRE TODOS TRABAJAR CON DISCIPLINA, ORGANIZARSE Y TENER DISPONIBILIDAD INTEGRACIN DE IDEAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE UN FIN
11%

11%

45% 33%

REALIZAR EL TRABAJO C/ COOPERACIN DEL EQUIPO Y DIRECCIN DE UN LDER

Grfica 28. Conceptualizacin del trabajo en equipo en los directivos. Es interesante subrayar aqu, que las respuestas con los porcentajes ms altos fueron que significa analizar y dividirse el trabajo resolvindolo entre todos (45%) e integracin de ideas para un fin (33%). Pudiera entenderse con la segunda respuesta ms alta, que el trabajo en equipo es comprendido, pero la primera respuesta ms alta deja entre ver que quizs esa divisin de trabajo de la que 89

hablan, se refiera a que slo es una reunin para hacer la divisin de la carga de trabajo.
LE RESULTA FCIL INTEGRARSE A UN EQUIPO

9%

9%

SI NO A VECES

82%

Grfica 29. Facilidad de los directivos para integrarse a un equipo. El 82% de los encuestados menciona que le es fcil integrarse a un equipo de trabajo; esto es comprensible porque la escuela ya tiene ms de treinta aos de servicio y prcticamente todos se conocen entre s.

POR QU SE ME FACILITA 6 5 4 3 2 1 0
45.46%

NO RESPONDI
27.27% 18.18% 9.09%

DEPENDE DE LAS ACTITUDES DE LAS PERSONAS ME GUSTA PARTICIPAR PARA APRENDER MS DE LOS DEMS

Grfica 30. Motivo por el cual a los directivos se les facilita o no, integrarse a un equipo.

90

La mayora, el 45.46% seala que se le facilita integrarse a un equipo y el 18.18% que le gusta participar y aprender de los dems. Respecto a la facilidad de integrarse a un equipo o no, se puede sealar que intervienen muchos factores, est la personalidad de cada quien y que influye en la manera de desenvolverse con los dems, de ah que para algunos sea fcil y para otro resulte ms complicado integrarse a un equipo. No obstante, de que resulte fcil o no integrarse a un equipo por la manera de ser de cada sujeto, tambin es factor relevante el conocer a los compaeros de trabajo por varios aos, todos tienen diferentes puntos de vista y grados de tolerancia; as que considero que eso tambin obstruye la integracin de un equipo; en ocasiones las reuniones de trabajo para trabajos colectivos permiten observar que hay directivos que parecen defender sus puntos de vista sin siquiera escuchar los otros, es una especie de protagonismo que logran y que manifiestan los que ya tienen muchos aos de servicio y se resisten a desarrollar ciertos trabajos; muchas veces esto provoca que algunas personas no quieran trabajar unidos porque saben de antemano que les costar mucho tiempo convencer a los compaeros de elaborar algn trabajo determinado, as que si no queda otra alternativa los harn a un lado y entregarn la parte que le corresponde sin que se haya trabajado en equipo, el fin es entregar lo acordado.

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CMO SE ORGANIZA CUANDO TRABAJA EN EQUIPO

SE REUNE PARA ANALIZAR PROBLEMAS DISCUTIRLOS Y RESOLVERLOS ENTRE TODOS

9% 27%
SE DIVIDE EL TRABAJO, SE ESTABLECEN PLAZOS, SE INTERCAMBIA INFORMACIN

46% 18%

SE RECOPILA LA PARTE QUE CORRESPONDE AL REA

SE DIVIDE EL TRABAJO, SEPLANTEAN OBJETIVOS Y SE RETROALIMENTA

Grfica 31. Manera de organizarse para trabajar en equipo.

En cuanto a la organizacin que realizan para trabajar en equipo; el 46% menciona que se divide el trabajo y se establecen plazos de entrega, un 27% refiere que se dividen el trabajo, se plantean objetivos y se retroalimenta. Es claro apreciar la divisin del trabajo para realizar un fin determinado, y si lo comparamos con la respuesta mencionada en la pregunta referente a las desventajas que observa podemos darnos cuenta, que quizs esa divisin del trabajo hace que slo se responsabilicen en un momento dado por la parte que les corresponde; lo que se subraya, no es trabajar en equipo.

ELECCIN DEL REPRESENTANTE 6 5 4 3 2 1 0

EL QUE TIENE MS DISPOSICIN, ES ACEPTADO POR LOS DEMS, SE ELIGE DEMOCRTICAMENTE EL QUE TENGA MS CONOCIMIENTO, EL QUE SEPA COHESIONAR AL EQUIPO Y ORDENAR EL QUE EL DIRECTOR ASIGNE

46%

27% 18% 9%

POR VOTACIN SE PROPONE GENTE RESPONSABLE

Grfica 32. Manera como eligen al representante de equipo. 92

El 46% seala que elige al representante de equipo por votacin y por lo regular se propone gente que sea responsable segn la grfica no. 32, esto atiende a que como estn acostumbrados de que el dirigente es quien debe llevar la mxima responsabilidad, se sabe de antemano que bajo cualquier circunstancia referente a falta de entrega de algn departamento, otro va a realizar el trabajo con el fin de que el trabajo final se concluya. En las reuniones en que se ha participado, es notorio observar como cuando se elige al responsable o coordinador de algn trabajo, suelen ser siempre los mismos, igual se somete a votacin, desde luego, nadie se opone si el sujeto propuesto tiene es catalogado de responsable y as lo demuestra su historial laboral; de alguna manera eso asegura que el trabajo se realizar, aunque lo terminen

haciendo dos o tres, pero el responsable cumplir con el cometido, an cuando otros no se involucren ni siquiera en lo ms mnimo. Podemos observar que existe cierta informacin al respecto de lo que significa trabajar en equipo; por lo que lo importante es ir construyendo esas ventajas que tanto directivos, como docentes y estudiantes han mencionado, pues se multiplicaran, minimizando a las desventajas ya mencionadas en cada sujeto analizado.

93

3.4 Anlisis General del Resultado de las Encuestas

Las respuestas han sido variadas y algunas coinciden, en trminos generales podemos decir que tanto docentes como directivos, manifiestan una actitud de agrado para trabajar en equipo; es visiblemente evidente que del total de estudiantes encuestados en el grupo, la mitad demuestra una actitud de aceptacin a trabajar en equipo y la otra mitad no; razones, son varias; pero predomina ms la desigualdad en la carga de trabajo; este resultado es notorio desde el punto de vista de que los docentes y directivos an cuando sealaron que s les agrada trabajar en equipo; en su respuesta de desventajas de trabajar en esta forma; manifiestan que no todos trabajan por igual. Esto, se presenta porque no existe una cohesin del grupo y firme compromiso de conjuntar esfuerzos por alcanzar un fin comn; los estudiantes fueron un tanto ms honestos al dejar ver su sentir en contra de la desigualdad de trabajo. Al respecto Dyer (1996) manifiesta que en el momento en que se deje de pensar nicamente en el beneficio individual, slo de esta manera, se contribuir a resolver problemas de carcter colectivo.(p. 72) La sociedad en la que vivimos nos ha formado con tendencias hacia una superacin individual, en donde la competencia es cada da ms fuerte; y los logros son individuales y de unos cuantos. La cultura de trabajo en equipo es parte de la implementacin de un proceso que se construye desde la vida cotidiana que se da en el hogar; por ejemplo, cuando la madre organiza la limpieza de la casa para que sta sea ejecutada entre todos los integrantes de la familia, o preparan la comida entre todos, o se pertenece a un equipo de ftbol, en donde se aprende a que cada 94

quien debe asumir un papel, pero el triunfo es de todos, etc.; Cosas tan sencillas y comunes van creando en el sujeto sentido de convivencia y esfuerzo compartido; y es as como los valores de respeto, convivencia, tolerancia, responsabilidad, democracia, etc. se van arraigando en el individuo, con miras a ejercerlos siempre. La escuela, tiene dentro de sus propsitos, el contribuir a la formacin de sujetos conscientes capaces de analizar su realidad y desarrollarse en su medio, para servir como agentes de cambio en beneficio de la comunidad. Es la institucin escolar un medio adecuado para que se fomenten todo tipo de valores universales necesarios para la convivencia y mejores relaciones entre los sujetos. Parece ser que en teora; la mayora de los encuestados; docentes, directivos y estudiantes, tienen en parte razn de lo que significa trabajar en equipo; lo que observo, es que realmente falta ir construyendo esta cultura y hacerla parte de nuestra vida; en la casa, en la escuela, en el trabajo, en el deporte, etc. Los encuestados dejaron claro que el trabajo en equipo, favorece el intercambio de ideas, se tienen mejores resultados, se aprende de los otros, etc. Pero tambin precisaron que no todos colaboran por igual; y especficamente los directivos, mencionaron que en ocasiones hay una seria diferencia de opiniones y a veces se percibe el individualismo por imponer una idea y la falta de compromiso o de querer involucrarse en la solucin de un conflicto; despus de todo, cada quien asume el papel que es ms fcil de actuar. Interesante es el resultado de la pregunta que seala si les resulta fcil integrarse a un equipo; los que contestaron que s, en el caso de los docentes, parecen pertenecer al tipo de personas que suelen ser sociables y que les gusta 95

conocer ms a la gente con la que trabajan; algunos sealan que a veces no les resulta fcil porque no tienen afinidad con los otros integrantes del equipo, lo que da cuenta de que no todos tienen la suficiente capacidad de integracin social, lgicamente que este tipo de docentes, puede tener la tendencia a no usar el trabajo en equipo en su prctica. Los estudiantes sealaron algo similar, no siempre estn de acuerdo con los integrantes que les asignan; luego entonces, esto no les facilita su integracin al equipo. Es conveniente resaltar aqu que en la encuesta, los estudiantes dejaron observar su preferencia respecto a que les agrada ms integrarse ellos mismo por equipo, a que los equipos sean conformados por el docente. Esto por un lado es adecuado, si se quiere ver el lado positivo de la situacin, porque ellos mismos se organizan y se renen con quienes creen poder trabajar con mayor xito; sin embargo, la experiencia ha enseado que algunos estudiantes a la hora de conformar sus equipos, evitan a compaeros que estn etiquetados como los que no trabajan y esto se da mucho ms cuando ya tienen ms tiempo de conocerse, los identifican con facilidad y suelen ser los segregados. Entonces estos siempre estn en problemas para conseguir un equipo y por lgica adoptan una actitud de individualismo y tienden a querer trabajar de manera aislada y la incapacidad por integrarse a un equipo cada da es ms grande. Es conveniente que los estudiantes tengan la iniciativa, la capacidad de reflexionar y decidir con quin se asocian para realizar un trabajo; pero tambin es cierto que ellos se estn preparando para incorporarse a un mbito laboral en donde tendrn alguna vez que trabajar en equipo, y nadie les dar la opcin de integrarse

96

como les agrade, les asignarn a un grupo de trabajo y entonces de su capacidad de ellos depender si se adaptan o no. Por otra parte, se detect que los estudiantes an cuando prefieren ser ellos mismos quienes integren sus equipos, opten porque la calificacin sea colectiva y sealen como razn que debe ser as al trabajar en equipo porque todos deben colaborar; lo que se traduce en que ya hay en una parte de su conciencia, una aceptacin verdadera y justa del sentimiento de trabajar como un autntico equipo. Cabe hacer mencin que una de las bondades del trabajo en equipo, es que ensea a cada integrante a ser tolerante, a respetar a los dems, a ser solidario, a comprometerse, etc. y la encuesta dej ver que los estudiantes tambin han incorporado el concepto de la democracia, al elegir a su representante por votacin; en los resultados de las encuestas son ellos quienes pusieron la muestra, ya que los docentes manifestaron que eligen al representante democrticamente o quien se ofrezca; al mencionar quien se ofrezca, parece ser que como no se tiene un sentido de compromiso con el trabajo a ejecutarse, es mucho ms sencillo para todos si alguien se propone por s slo; da igual quien sea, por la falta de sentido de compromiso y pertenencia. En los directivos la respuesta fue que se propone a gente responsable y se somete a votacin. El trabajo en las aulas con la mayora de los docentes es colectivo, por lo regular se trata de promover el trabajo en equipo. Se puede afirmar que muchas de las prcticas docentes hacen uso de trabajos colectivos que propician la colaboracin y compartir responsabilidades; ya que siendo una escuela de actividad agropecuaria, los estudiantes realizan varios proyectos que deben trabajar juntos, tanto en las 97

aulas como en el campo; en donde los beneficios econmicos que obtienen son divididos de acuerdo al grado de responsabilidad y colaboracin demostrada durante el tiempo que dure el proyecto y al constante monitoreo de los profesores encargados de los mismos. Con ello, si se analiza un poco, se estn propiciando de manera implcita valores respecto a la responsabilidad, compromiso y el trabajo grupal como un medio para el logro de mejores resultados. El trabajo en equipo es un valor, sin embargo; cabe hacer mencin de que por lo regular, se tiene la idea de que ensear valores a los estudiantes, es labor de aquellos docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales, Filosofa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, etc., pues muchos de los docentes se enfocan a cumplir solamente con los contenidos de los planes y programas de estudios de las asignaturas que imparten, aunque todos acepten y estn conscientes de que es necesario ensear valores a los estudiantes. Es necesario resaltar aqu, que muchas veces la enseanza de los valores queda simplemente en discursos de clases que no se llevan a la prctica; en la institucin, son quizs pocas las actividades encaminadas a fomentar la formacin de valores, algunas son: colocacin de letreros con frases alusivas a la superacin personal y al cuidado del medio ambiente en las reas verdes de la escuela, escritos, sociodramas, etc. todas estas actividades las realizan los estudiantes y son tareas asignadas por algunos docentes. Los valores son sumamente necesarios en los estudiantes, ya que norman la actitud y la responsabilidad de sus actos; vivimos en una sociedad en la que los valores parecen haberse olvidado; los jvenes tienen al alcance de la mano, mucha informacin que proporcionan los medios de comunicacin (televisin, radio, internet, cine, espectaculares, etc.) y que fomentan 98

sexo, drogas, alcohol, etc. Esta informacin deben saber analizarla y seleccionarla para poder determinar si son verdaderas o falsas; es parte de una educacin integral fomentar la seleccin de informacin y valores en pro de una mejor formacin social. Dentro de este contexto, los docentes tienen muchas posibilidades de intervenir y mejorar los espacios educativos; cada aula, cada grupo, representa un laboratorio en el que los docentes realizan pruebas todos los das; en donde los resultados de los experimentos no son siempre los mismos y la bsqueda por mejorar el proceso enseanza aprendizaje, nunca termina. En general el trabajo en equipo se da en el plantel como un medio para lograr una finalidad, lo que sucede es que esta cultura no ha sido adoptada por todos de igual forma o con la importancia que amerita, pero se considera que los inicios ya estn presentes y sobretodo en los jvenes de quinto semestre del grupo de Tcnico en informtica que fueron encuestados. Respecto a los docentes y a los directivos la idea se tiene en la mente slo hace falta hacer que la distancia entre el discurso y la prctica se vuelva cada vez ms estrecho.

99

CAPTULO 4. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

100

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

El trabajo en equipo es una estrategia que es empleada por los docentes como un medio para que los estudiantes aprendan contenidos; de acuerdo a la encuesta aplicada a los docentes del plantel (CBTA No. 11); la mayora seal, que utiliza esta estrategia en las asignaturas que imparte y dejaron ver que su uso tiene muchas ventajas en cuanto aprendizaje se refiere; es aqu donde se quiere puntualizar mencionando que el trabajo en equipo es conocido por los docentes y estudiantes, pero cada quien le confiere un enfoque diferente. Se ha observado que el trabajo en equipo lo emplean los docentes por varias razones; entre ellas se puede mencionar que algunas tienen el firme propsito de que se establezca el dilogo entre los estudiantes, que stos puedan intercambiar ideas y llegar a una conclusin, como resultado de la discusin de un tema especfico; es decir, aprender de otros socializando; pero tambin es cierto y es parte del currculo oculto, que esta prctica en ocasiones se desvirta de sus objetivos y su uso atiende a situaciones tales como: ayuda a reducir el nmero de trabajos para calificar; en vez de calificar cuarenta, se califican ocho trabajos de cinco equipos. Por otro lado, si se reparten los contenidos del programa a cada equipo y se exponen por los estudiantes, se avanza ms rpido y se concluye al cien por ciento el programa de la asignatura, adems de que se ahorra tiempo para la preparacin de clases, ya que son los estudiantes quienes preparan la clase, el material, etc. y el profesor se dedica a retroalimentar lo necesario. 101

En ocasiones se abusa de esta estrategia y no se le da la importancia que amerita; es decir, se les solicita a los estudiantes trabajos por equipo; pero se descuidan aspectos tales como, si en verdad trabajaron como un equipo, si todos participaron, aportaron ideas y aprendieron; la calificacin se limita al trabajo final entregado por el equipo; el uso de la estrategia de trabajo en equipo como tal, no es evaluada, lo nico que importa es el resultado obtenido, aunque esto implique muchas veces, que el trabajo slo lo hayan realizado dos o tres personas del equipo, pero que al final por compaerismo la hoja de presentacin tendr ms nombres. Es conocido por todos, que en un trabajo que se elabora por equipo todos debieran participar; pero tambin es conocido por todos, que algunos docentes no consideran que parte de su responsabilidad como formadores es ensear a trabajar a los estudiantes de manera colectiva; esto responde a muchas situaciones, entre ellas se puede mencionar que al mismo profesor no le agrada trabajar en equipo, por lo tanto, aunque el programa de estudios lo sugiera, no lo solicita a los estudiantes; en otro sentido, hay docentes quienes dan por un hecho que los estudiantes saben trabajar como equipo y entonces no realizan observaciones en relacin a cmo se organiz el equipo para realizar el trabajo; en ocasiones saben de antemano que no se llev efectivamente un trabajo en equipo, pero consideran que no est dentro de sus funciones el abundar mucho en ese aspecto, despus de todo, slo les imparten fsica, lgebra, ingls, etc. el que los estudiantes aprendan a trabajar realmente como equipo es trabajo de otro docente que imparta una materia ms a fin con trabajo de grupos.

102

La actitud de los estudiantes hacia el trabajo en equipo, es variada; para algunos, trabajar en equipo es una tarea fcil y de grandes beneficios, y para otros, es difcil integrarse y convivir con los dems. Las diferentes actitudes que demuestran los estudiantes son en parte, reflejo de cmo se ha ido constituyendo su conciencia a lo largo de su vida, de modo que las experiencias vividas en el medio en el que se desenvuelven, hace que stos tengan una actitud determinada hacia un estilo de trabajo. Como plantea Covarrubias (2002): Lo que sucede en la dimensin individual sucede tambin en la divisin social: los sujetos van modificando la manera de relacionarse con los objetos y con los sujetos en la medida en la que devienen histricamente, debido precisamente a las transformaciones que sus conciencias han sufrido; as, tambin las sociedades van modificando las maneras de relacionarse con los objetos reales y las maneras de relacionarse entre los sujetos, en la medida en que va transformndose la conciencia social. (p.9) Como seres humanos, al tener contacto con la realidad, nos apropiamos de lo que percibimos en el medio en que nos desenvolvemos; nuestros primeros referentes los encontramos en casa, las personas con quienes convivimos (familiares, amigos, vecinos, etc.), las cosas que vemos, que usamos, etc; cuando se establecen otras relaciones al entrar en una escuela y la convivencia se empieza a dar con extraos que con el paso del tiempo dejan de serlo y nuestra conciencia se va reestructurando, hacindose cada vez ms amplia. As vamos estableciendo contacto con nuestra realidad que continua cambiando a lo largo de nuestra vida. 103

Lo anterior, permite entender por qu algunos estudiantes, asumen ciertas actitudes que en ocasiones se tornan positivas y otras negativas. El anlisis de las encuestas, dej claro que del grupo encuestado, a la mitad le agrada trabajar de manera colectiva y a la otra no; si se hace un recuento del por qu de las respuestas positivas a la pregunta explcita de Te agrada trabajar en equipo?; se puede determinar que algunas de las respuestas generadas demuestran que los estudiantes le han encontrado al trabajo en equipo, un modo prctico y utilitario, pues mencionan que se tienen ms ventajas, se distribuye mejor el trabajo, la carga se hace menos pesada, etc. Desde esta perspectiva, el estudiante est aplicando el modo emprico, resultado de sus experiencias vividas. Los modos de apropiacin de la realidad que provocan la estructuracin de la conciencia; permiten aclarar el por qu de las diversas actitudes y opiniones de los estudiantes hacia el trabajo en equipo, no se debe olvidar que el enfoque bsico es dejar en claro que cada individuo tiene su propia forma de concebir al trabajo grupal desde su perspectiva vivencial. El trabajo en equipo es usado por hombres como por mujeres, es pertinente hacer la aclaracin que en la encuesta aplicada a los estudiantes, no se les solicit que anotaran datos personales por considerarlo conveniente para que las respuestas fueran lo ms fidedignas posibles; sin embargo, con base a la observacin y a su posterior anlisis se puede comentar de manera general, que en el trabajo en equipo, se da la participacin tanto de hombres como mujeres, pero es notorio que en ocasiones son las estudiantes quienes de alguna manera asumen el rol de empezar a organizar los equipos y a coordinar el trabajo que se les pide realizar; y esta 104

situacin sucede porque generalmente las mujeres de alguna forma, desde pequeas en casa ya se les ha fomentado la distribucin del trabajo; por ejemplo si en casa hay cuatro hijas, la madre suele dividir las tareas domsticas entre ellas; entonces eso que viven en casa lo aplican en el equipo. Sin embargo no se puede afirmar al cien por ciento que siempre es as; pues hay otros grupos en donde las mujeres son un poco ms introvertidas y entonces son los hombres quienes empiezan a organizar el trabajo; de tal modo que se considera que en el trabajo en equipo existe participacin tanto de hombres como de mujeres. Las estrategias que utilizan los docentes para integrar equipos son diversas, entre ellas se puede mencionar que asignan una numeracin al grupo, de manera que se contabilizan del uno al cinco segn el nmero de integrantes que quieran los equipos y luego juntan a los unos, a los dos y as sucesivamente, esta estrategia permite que los equipos estn integrados por estudiantes que no necesariamente son muy amigos. Otra estrategia similar consiste en repartir al azar tarjetas de diferentes figuras o colores y agruparlos. Ambas formas de integrar a los equipos, utilizan la integracin al azar; en ocasiones los estudiantes no estn de acuerdo con que el docente aplique estas estrategias porque no se llevan bien con todos los estudiantes del grupo y puede ser que tengan que trabajar con quienes no tienen empata o no trabajan segn su apreciacin personal, derivada del tiempo que tienen de estar en el mismo grupo. Por otro lado, hay ocasiones en las que el docente les solicita a los estudiantes que sean ellos mismos quienes integren los equipos, slo les menciona

105

el nmero de integrantes mximo; entonces los estudiantes se integran por amistad, conveniencia, afinidad de personalidad, etc. En la prctica en trminos generales hay dos formas de integracin: que el docente asigne a los estudiantes al azar o que stos se integren ellos mismos. Se sugiere a los docentes emplear ambas estrategias, dependiendo del objetivo que pretendan alcanzar en el aprendizaje; hay ocasiones en que es necesario dejar a los estudiantes integrarse como ellos gusten porque la finalidad que se persigue en determinada actividad es sacarle partido a la amistad, la convivencia y la afinidad de personalidades que tienen; por ejemplo se motivan ms a participar en concursos diversos porque tienen el apoyo de todos los integrantes y se conocen entre s. Por otro lado, tambin se considera conveniente que los estudiantes aprendan a adaptarse a diferentes circunstancias, tales como las de integrarse a un equipo de trabajo con compaeros con quienes no tienen mucha relacin an estando en la mismo aula; esto les permitir mejorar su capacidad de adaptacin a cualquier equipo de trabajo y la oportunidad de convivir y aprender de otras personas, que no necesariamente tienen que ser sus amigos; despus de todo cuando se integren al plano laboral, van a vivir una situacin similar a esta. En este mismo orden de ideas, se fundamenta la importancia de esta ltima tomando como referencia uno de los principios de la educacin que ha tomado relevancia hoy en da y que se encuentran contemplados en los planes y programas de la Reforma Curricular del Bachillerato que es el de aprender a Convivir. En lo que se refiere al ejercicio del trabajo en equipo en las asignaturas, es aplicable a cualquiera; lgicamente, existen asignaturas que por los contenidos del 106

aprendizaje requieren forzosamente que sean trabajos individuales, pero de alguna manera, la socializacin del aprendizaje individual fortalecer ms y mejor el aprendizaje significativo que se busca. La experiencia en la institucin educativa ha dejado notar que hay docentes que consideran que asignaturas tales como lgebra, fsica, Ingls, entre otras, no se prestan al trabajo colectivo; puede ser que en el caso de asignaturas del rea de matemticas, al principio de los ejercicios se requiera que los estudiantes en forma individual aprendan a resolverlos, usando frmulas o razonamientos sencillos; pero si ese problema matemtico es planteado bajo un problema de una circunstancia apegada a la realidad, en donde la solucin implique mayor complejidad de estructuracin y razonamiento; qu mejor que el escuchar varias opiniones y alternativas de solucin para llegar a la ms certera propiciando al aprendizaje socializado y significativo. Desde esta perspectiva todas las materias pueden emplear el trabajo en equipo, quizs unas ms que otras, pero su aplicabilidad pueden darse en algn momento de los planes y programas de estudio, de ah la importancia de que los docentes logren un trabajo en equipo colegiado al momento de disear los temas integradores en las secuencias didcticas. Cuando se trata de un trabajo colectivo, el resultado obtenido supone que es el esfuerzo y dedicacin de todos los miembros del equipo; sin embargo, de antemano se sabe que no todos trabajan por igual y en ocasiones los estudiantes lo manifiestan y comentan al docente que la calificacin la otorgue de manera individual, como una respuesta a premiar el esfuerzo de unos cuantos que son 107

realmente quienes trabajaron; entonces es decisin del docente aplicar su criterio y determinar una accin. Por otra parte, la encuesta de los estudiantes dej observar que son ellos mismos quienes consideran que si es un trabajo colectivo, la calificacin tambin debe ser as, pues sealan como razn que todos deben colaborar; lo que permite pensar que de alguna manera ya hay una aceptacin verdadera y justa del sentimiento de trabajar como un autntico equipo. Se considera que es ms conveniente otorgar una calificacin por equipo, si realmente se quiere inculcar una cultura de trabajo colectivo, sin embargo no se deben dejar pasar las opiniones que manifiestan los jvenes respecto de los compaeros que no trabajan, al contrario, se debieran emprender acciones que los convenzan de que es tiempo de que trabajen como un equipo, acciones en donde se les inculque la cultura de trabajo en equipo ms por persuasin que por imposicin, hacerlos descubrir las bondades que tienen el trabajo colectivo para su aprendizaje individual. Por otro lado, el concepto de evaluacin ya no slo ser la medicin de conocimientos sino tambin la comprobacin de habilidades alcanzadas, por lo que es importante que los docentes establezcan criterios para la evaluacin grupal. Asimismo, es relevante que cuando se disponga a aplicar alguna tcnica que fomente el trabajo grupal, se tenga conocimiento de la estructura, la dinmica, posibilidades y riesgos que implica, y la eleccin de la misma; debe estar en funcin del objetivo que se pretende alcanzar.

108

En ocasiones el medio escolar manifiesta ciertas resistencias hacia los cambios, por lo tanto es necesario que se realice un plan antes de aplicar una tcnica especfica en donde se plantee la finalidad, el horario, el lugar, los materiales, etc. Se considera pertinente explicarles a los estudiantes lo que se piensa hacer, el por qu y la finalidad; es necesario tomar en cuenta de que cada uno de ellos tienen actitudes, conductas y personalidades muy distintas, entonces no se debe esperar que todos reaccionen de igual forma ante la situacin que se les presenta. Por otro lado, se considera conveniente poner atencin a las diferentes formas de reaccionar de cada estudiante y analizar su proceder para implementar acciones que ayuden a superar la situacin. Con esto, queda claro que la educacin de hoy exige dejar a un lado la postura de profesor tradicional que imparte una ctedra y se gua exclusivamente de lecciones y apuntes; es indispensable crear en los estudiantes una imagen diferente que genere cordialidad y comprensin y sobre todo comunicacin con los estudiantes para que la tcnica elegida funcione. En las escuelas de nivel medio superior y superior, el trabajo en equipo es cada vez ms utilizado porque resulta muy beneficioso para todas las carreras y especialmente para las profesiones de tipo social. Como resultado de la reflexin sistemtica, organizada, ordenada y progresiva de lo que se ha investigado a lo largo de este documento, los resultados arrojados por las encuestas y la experiencia docente, permiten adquirir una visin

109

totalizadora de la realidad, y se piensa conveniente que cuando se quiere fomentar el trabajo en equipo en los estudiantes es relevante lo siguiente: Hacer un diagnstico de lo que significa trabajar en equipo para cada estudiante desde su contexto. Sensibilizar a los estudiantes para aceptar el trabajo grupal, mediante la informacin de los beneficios que se obtienen al trabajar de esta forma. Implementar tcnicas para el trabajo en equipo y material de apoyo al aprendizaje que apoye este tipo de trabajo como son rompecabezas, maratn, memorama, elaboracin de maquetas, exposiciones, etc. Dar seguimiento y evaluacin de los avances en los cambios de actitud hacia el trabajo de equipo. Proyectar pelculas que denoten prcticas de trabajo en equipo. Llevar a cabo dinmicas grupales fuera del aula de clases. Efectuar actividades de recreacin cuya organizacin requiera trabajo grupal. Desarrollar prcticas de trabajo grupal en la comunidad, escuela, parques, colonia, etc. Conferencias. Crear un ambiente fsico favorable y cmodo Lograr una conduccin por parte del docente Establecer y definir objetivos Tener una actitud de flexibilidad Procurar la evaluacin continua 110

Si bien, todo lo anterior reitera la importancia de que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, esto tambin se aplica a los docentes, quienes suelen dedicarse a que los estudiantes aprueben la asignatura y la mayora de las veces no establecen ninguna relacin con las otras; son pocas las ocasiones donde se observa que docentes de diversas asignaturas, quienes coinciden impartiendo clases a un mismo grupo planean entre s, actividades integrales (trabajo colegiado) que impliquen un beneficio en el conocimiento y la aplicacin de lo que cada uno de ellos ensea. Si todos buscan una mejor educacin, por qu no pensar en unir esfuerzos y trabajar ms estrechamente entre docentes; sera conveniente que se pusieran de acuerdo el docente que imparte Mercadotecnia y el que proporciona el submdulo de Manejo de software y as los estudiantes crean un programa publicitario, con la tecnologa al alcance y lo ms apegado a la realidad, tal y como lo hiciera una agencia. Por qu la asignatura de fsica tiene que distanciarse de la de lgebra, si ambas se complementan; habra ms posibilidades de aprender mejor ingls, si se aprende la estructura gramatical del espaol, que se imparte en la asignatura de lectura, expresin oral y escrita. Y as, en un mar infinito de posibilidades los resultados pueden ser ms favorables. Pimienta (2006) determina que la labor educativa hoy en da se desenvuelve en una sociedad llena de desintegracin familiar, injusticias, pobreza, materialismo, etc. y que es necesario que en el proceso educativo se genere un respeto por el hombre promoviendo la convivencia. Asimismo, Pimienta (2006) observa que los docentes en su prctica, deben educar con respeto y aceptacin hacia los dems, promover la colaboracin para el 111

mutuo enriquecimiento y la cooperacin para el bien comn, procurar un proceso de cambio individual y social, superando el individualismo y comprometindose en el servicio a los dems, desarrollar la conciencia social y fomentar la participacin en la vida social y la construccin de la comunidad para que puedan integrarse a los diversos grupos de la sociedad humana. (pp. 4-5) Los docentes deben trabajar en equipo; ante los estudiantes, son la primera persona de quien ellos estn pendientes y analizando todo el tiempo si predican con el ejemplo. Por otra parte, pudiera pensarse que las autoridades de la institucin escolar, por no estar directamente involucradas en el trabajo dentro de las aulas no tienen nada que ver en el uso de aprender a trabajar en equipo; la realidad es que los jvenes observan el medio en el que se desenvuelven, son capaces de percibir si lo que se dice en teora funciona en la prctica y eso es precisamente de lo que se trata este trabajo; trabajar en equipo es necesario en cualquier escenario, en cualquier nivel, edad, en variadas ocasiones, es una necesidad del hombre, porque ste por naturaleza requiere de los dems para satisfacer sus necesidades. El conjuntar esfuerzos no es algo sencillo, requiere tiempo, tolerancia, apertura hacia a otras formas de ser y pensar, humildad para reconocer que una persona por s sola, no lo puede saber todo y que siempre habr alguien de quien se pueda aprender algo, implica en ocasiones discusiones acaloradas incluso, molestias, frustraciones pero al final; paulatinamente adquirimos eso que para algunos cuesta tanto hacer, aprender a trabajar como un verdadero equipo.

112

ANEXOS

113

Anexo 1

MODELO DE ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Fecha: ______________

Esta encuesta tiene como finalidad recabar informacin entre los Docentes del CBTA No. 11, respecto a lo que significa Trabajar en Equipo. Los datos proporcionados se emplearn en el desarrollo de una tesis.

RESPONDA LAS SIGUIENTES CUESTIONES TOMANDO COMO BASE SU PRCTICA DOCENTE:

1. Le agrada trabajar en equipo?

a) S Explique

b) No brevemente el por

c) A veces qu de su respuesta:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. Del total de asignaturas que imparte en cuntas solicita que los estudiantes realicen trabajos en equipo: __________

114

3. Qu ventajas observa en el aprendizaje de los estudiantes, al solicitarles que trabajen en equipo? (mencione al menos 3):

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4. Qu desventajas ha observado al solicitarle a los estudiantes que trabajen en equipo? (mencione al menos 3): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5. Para usted, qu significa trabajar en equipo? Explique brevemente: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. A usted, Le resulta fcil integrarse a un equipo de trabajo?

a) S

b) No

c)

veces

Por

qu?:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

115

7. Cmo se organiza cuando trabaja en equipo? (Explique brevemente)

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

8. Cmo elige al representante de equipo? (Explica brevemente)

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

G r a c i a s

por

su colaboracin!

116

Anexo 2

MODELO DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Fecha: ______________

Semestre: _______________ Edad: ________

Esta encuesta tiene como finalidad recabar informacin entre la poblacin estudiantil del CBTA No. 11 de lo que significa Trabajar en Equipo. Los datos proporcionados se emplearn en el desarrollo de una tesis.

RESPONDE LAS SIGUIENTES CUESTIONES TOMANDO COMO BASE TU EXPERIENCIA EN LA ESCUELA:

1. Te agrada trabajar en equipo?

a) S Explica

b) No brevemente el por

c) A veces qu de tu respuesta:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. Del total de asignaturas que llevas en cuntas el (la) docente (a) les pide trabajo en equipo: ______________________________________________

117

3. Qu ventajas observas del trabajo en equipo? (menciona al menos 3): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4. Qu desventajas has observado al trabajar en equipo? (menciona al menos 3): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5. Para

ti

qu

significa

trabajar

en

equipo?

Explica

brevemente:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. Te resulta fcil integrarte en un equipo de trabajo?

a) S

b) No

c)

veces

Por

qu?:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7. Cuando has trabajado en equipo te agrada que el (la) docente (a) integre los equipos o que se formen como ustedes prefieran integrarse: a) El profesor forme los equipos b) Los estudiantes se integren en equipos 118

8. Cuando trabajas en equipo prefieres que tu calificacin sea individual o colectiva?

a) Individual

b) Colectiva

Explica brevemente el por qu de tu respuesta: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

9. Cmo te organizas cuando trabajas en equipo? (Explica brevemente) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

10. Cmo eligen al representante de equipo? (Explica brevemente) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

G r a c i a s

por

tu colaboracin

119

Anexo 3 MODELO DE ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS

Fecha: ______________

Esta encuesta tiene como finalidad recabar informacin entre la plantilla directiva del CBTA No. 11 de lo que significa Trabajar en Equipo. Los datos proporcionados se emplearn en el desarrollo de una tesis.

RESPONDA LAS SIGUIENTES CUESTIONES TOMANDO COMO BASE SU EXPERIENCIA LABORAL:

1. Le agrada trabajar en equipo?

a) S Explica

b) No brevemente el por

c) A veces qu de tu respuesta:

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2. Qu ventajas observa del trabajo en equipo? (mencione al menos 3): _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 120

3. Qu desventajas observa al trabajar en equipo? (mencione al menos 3):

4. Para usted, qu significa trabajar en equipo? Explique brevemente: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5. Le resulta fcil integrarse a un equipo de trabajo? a) S b) No c) A veces Por qu?:

_________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6. Cmo se organiza cuando trabaja en equipo? (Explique brevemente) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7. Cmo elige al representante de equipo o bien al que dirigir el proyecto? (Explique brevemente) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ G r a c i a s por s u c o l a b o r a c i n! 121

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