QUE COSA SON LAS COMPETENCIAS?

Que cosa son las competencias?

La palabra competencia se deriva del griego aqon, y aqonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olrnpcas, con la obligacin de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia. El aret suprema que anhelaba todo ciudadano griego, era ser triunfador en el combate, adquirir la posicin de hroe y, por tanto, ver su nombre distinguido en la historia y su imagen recordada en mrmol. En un principio, la educacin griega estaba dirigida a alcanzar ese atet, la virtud suprema. A partir de Pitgoras y con Platn y Aristteles, este aret cambia de sentido para significar ser el mejor en el saber, el constructor de teoras rectoras de proyectos polticos; las competencias se desplazan desde habilidades y destrezas atlticas para triunfar, hacia exigencias culturales y cognoscitivas.

Con la modernidad y la industrializacin el atet, enlazada a la autoconstruccin de competencias, se convierte en la necesidad de construir teoras cientficas y tecnolgicas, que busquen ordenar un mundo en el cual las relaciones econmicas se fundamenten en la creacin de un mercado para sus productos. Por tanto, en la actualidad, slo las colectividades que han creado las condiciones para producir saberes cientficos y tecnolgicos, como tambin el mercado para los productos que de ellos se derivan, son las que hacen protagonismo (prostosagonos); forman a sus nuevas generaciones en la construccin y reconstruccin de las competencias requeridas para lograr tal efecto. Con la modernidad, en una nueva era que ha sido denominada la Sociedad de la informacin, el ser humano se enfrenta a cambios muy dtfciles y radicales, que lo obligan a comprender que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su estado de persona y edificar su camino. Es decir. necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para, a pesar del corporativismo, alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello, frente a una poca de crisis. Perspectiva de la UNESCO Desde la visin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin se seala que para alcanzar las metas educativas, la educacin requiere de que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razn del propio crecimiento como persona, lo cual exige una estrecha relacin con la tica y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI); estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin

de esfuerzos en conjunto, de lderes y de una comunidad para alcanzar las metas. En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educacin, celebrada en la sede de la UNESCO, se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la Sociedad de la informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de la educacin han estado, y seguirn estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales: Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin) . La capacitacin de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). La funcin tica, que implica la crtica social.

La UNESCO (1999) define competencia como: El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Visin de la ANUlES A su vez en Mxico, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica que se busca: Un vnculo constante del sector productivo con el sistema educativo el cual no puede estar separado del contexto regional nacional e internacional. Una educacin vinculada en las metas nacionales y al sector productivo. Unir, por medio de la educacin en competencias, los diferentes niveles de la educacin (bsico, medio, medio superior) con la educacin superior para que exista una coherencia y articulacin. Identificar las necesidades del sector productivo.

A partir de estos cuatro puntos, ANUlES define la educacin basada en competencias de la siguiente manera:

La educacin basada en competencias Se fundamenta en un currculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras. Mapa funcional Misin de la institucin educativa Unidad de competencias

Actividades fundamentales

a) Elemento de competencia b) Criterios de desempeo que llevan a la evaluacin y a certificar que el sujeto ha construido las competencias Depende de la institucin Depende de la institucin c) Campo de aplicacin donde se pueden evidenciar las competencias d) Gua de evidencias para evaluar que la competencia se ha adquirido

Los investigadores educativos definen las competencias Los avances de la investigacin de punta indican que actualmente el proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en <el conocimiento de la disciplina. el desarrollo de las fiabilidades. las competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores unversales y con los de las mismas materias o disciplinas. La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de

habilidades, y se determina a partir de instrucciones y tareas precisas. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo conocer se traduce en un saber. entonces, es posible decir que son recprocos competencia y saber pensar. saber desempear. saber interpretar. saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para la sociedad (dentro de un contexto determinado). Chomsky' (1985) a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define' competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias segn Holdaway? ( 1986~ 1997) se centra en necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. Richard Boyatzis' (1982) expresa que una competencia es la destreza' para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Es importante sealar que las competencias al converger con las debilidades que determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Marelli (2000)4 define] La competencia es una capacidad laboral. medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organizacin. Est conforrnada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivosSon- capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabaj.
IN. Chomsky, Aspects ofTfteory ofSYlltax. MIT Press, Cambridge, Mass., 1965. 'E. A. Holdaway, "First year at university; Perceptions and Experiences of Students", en Calladiall Joumal of Higfter EdUcatiOIl, nm. 17, 1987, pp. 47 -63. 'R. E. Boyatzis, Tfte Competellce Mallager. A Model. Wiley, Nueva York, 1982. 4 Anne Marelli, IlItroduccilI al alllisis y desarrollo de modelos de wmpetencia, Documento de trabajo, Toronto, 2000.

Bgelow" (1996) entiende que el aprendizaje a travs del desarrollo de habilidades obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de 'aprendizaje actual que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos autodescubrirse y un comportamiento competente para tratar con situaciones difciles por ejemplo, situaciones que requieran de 'descubrir soluciones, saber escuchar, manejar conflictos, dar retroalimentacin y saber delegar-> . De esta manera es posible decir que-una competencia en la educacin es;

Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitvas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Las competencias ofrecen un nuevo significado al acto de aprender En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir as como las metodologas que dirigen este proceso.

Al finalizar cada etapa del proceso se observa(n) y evala(n) la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. Se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa.

Gardner" (1998), en su "Teora de las inteligencias mltiples", distingue de la siguiente manera las competencias que han de construir los alumnos, por ejemplo, en el rea del arte:

Produccin. Hacer una composicin o ejecutar una interpretacin musical; realizar una pintura o dibujo; escribir usando la imaginacin y la creatividad. Percepcin. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el punto de vista del pensamiento artstico. Reflexin. Alejarse momentneamente de la propia produccin e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.

'J. D. Bigelow, "Teaching Material Sklls", en Journal o[ Management Education, Nueva York, 1995. oH. Gardner, Inteligencias mltiples, Paids, Buenos Aires, 1998.

Como puede apreciarse, Gardner seala que quien se educa para producir artsticamente ha de construir percepciones que van ms all de las habilidades bsicas, debe saber mirar, observar, captar y, por tanto, deber fusionar las habilidades bsicas a la competencia y "construir percepciones", tales como saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artstico y a partir de un marco conceptual que fundamente la relacin entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. As. las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de: al El valor de lo que se construye . . ' bl Los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (rnetacognicin}. el Uno como la persona que ha construido algo. La evaluacin de las competencias determina aquello especfico que va a desempear o construir el estudiante, y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo. Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias ser una de las competencias definitivas en las escuelas de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es la de crear estrategias perfectas sino de construir estrategias que conduzcan a la direccin apropiada para despus depurarlas progresivamente a travs de la experimentacin y del ajuste. Las investigaciones realizadas en el campo? exponen que: ser imperioso establecer un lder flexible que pueda aprender y crecer perrnanenternente: comprender que no existen recetarios pues si se inventara uno, se retrocedera y se inmovilizara la elaboracin de la planeacin estratgica. As, la educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que se vincula con los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la Sociedad del conocimiento o de la informacin. Se origina en las necesidades laborales y, por tanto, aemanda que la escuela se acerque ms al mundo del trabajo; esto es, seala la importancia del vnculo entre las instituciones educativas y el sector laboral. Al cambiar los modos de produccin, la educacin se ve obligada a cambiar. De esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para enfrentar las variables existentes en el contexto del trabajo.

La Sociedad de la informacin: principal antecedente Vivimos una poca en la cual el conocimiento aplicado a las esferas de la produccin, de la distribucin y de la gestin est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado Sociedad del conocimiento o de la informacin, debido a quees la informacin la que ahora dirige la economa global que est surgiendo. . Asimismo, en el campo de los paradigmas cientficos, hay una transformacin del tiempo, el espacio y la masa y entramos en un mundo donde rigen las derivadas de estas variables: la velocidad, la nter-

conectividad y lo intangible; un mundo donde el plazo mximo es el tiempo real, la inmediatez; donde lo que era fijo ahora es mvil. La misma globalizacin puede ser analizada no slo desde el punto de vista poltico o econmico, sino como la consecuencia de la reduccin de la distancia entre dos puntos diferentes de la Tierra. Esta disminucin deviene de la revolucin en las comunicaciones, manifiesta en el acortamiento tanto en el tiempo como en el costo, para unir dos puntos. As, la reduccin ms que geomtrica, en costo y tiempo: del transporte de personas, bienes, voz, imgenes o datos, es la primera causa, aunque no nica de la globalizacin, as como del crecimiento del comercio entre naciones. La sociedad de la informacin es el nombre con el que se identifica a la sociedad posindustrial, y alude a una utopa sociocultural en la cual la informacin se plantea como produccin del ser humano, produccin en la que participan ampliamente sujetos y grupos. Se supone una transformacin radical en la calidad de vida de las poblaciones, concentrada ms en la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico que en la aplicacin del trabajo manual y mecnico, propio de la produccin agrcola e industrial. De modo muy simplificado, se puede decir que esta definicin defiende que las comunicaciones, en general, la Internet y el comercio electrnico en particular, son herramientas para el desarrollo humano, para el perfeccionamiento de la sociedad y la economa. "Comunicar" siempre tuvo significados positivos. Pero hoy, esta funcin, alcanza magnitudes impensadas. La comunicacin es imprescindible para aprender, para comerciar, para relacionarse con otros.

Hoy da, las comunicaciones y la tecnologa de la informacin (TIC) tienen un desarrollo cuantitativo de tal orden, que deriva, consecuentemente, en profundos cambios cualitativos. Ahora bien, a pesar de los desacuerdos negativos que estos mismos cambios puedan producir, se percibe que el resultado pueda ser positivo, por las caractersticas eficientes de la esencia de la comunicacin y de la informacin. Esta revolucin de la sociedad de la informacin augura mayores y crecientes niveles de desarrollo humano y una mejor calidad de vida del individuo. Propone que la tecnologa ha de liberar al hombre, en su creatividad y voluntad, abriendo espacios para la ciencia, la cultura y el arte, en un contexto de creciente individualizacin. Esta exaltacin de lo individual ocurre no slo en cada persona sino en el cuerpo social. Presenciamos, junto a la globalizacin, el incremento de los regionalismos, sean geogrficos, lingsticos, religiosos, tnicos, de estilo de vida o comunidades. La sociedad de la informacin trata de una forma especfica de organizacin social mundial en la que la generacin, el procesamiento y la trasmisin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas e impregnando todas las esferas de actividad, comenzando por las dominantes y alcanzando los objetos y hbitos de la vida cotidiana. Es decir, que en esencia, se trata de una nueva era que tiene a la informacin como rasgo clave. As como la mquina de vapor es la metfora de la Revolucin Industral, las telecomunicaciones, la tecnologa de la informacin, la Internet y el comercio electrnico representan el motor principal del crecimiento econmico en el siglo XXI, revolucionando la productividad y eficiencia en todas las actividades y dimensiones de la vida humana en sociedad. Se considera que la sociedad de la informacin elevar la calidad de vida de todos los sectores sociales y, supone un equilibrio en el acceso informativo y un papel preponderante de los sistemas educativos como responsables de que los sujetos aprendan a aprender y generen conocimiento, en oposicin a las formas mecnicas de apropiacin informativa. El beneficio que propone se desplaza hacia el conocimiento y la informacin aplicado a la produccin y no a los materiales o al esfuerzo en trminos de trabajo u horas hombre empleadas en el trabajo. La Cumbre Mundial sobre la sociedad de la informacin, celebrada en Ginebra en 2003, declar que: La comunicacin es un proceso social fundamental, una necesidad humana bsica y el fundamento de toda organizacin social. Constituye el eje central de la Sociedad de la Informacin. Todas las personas, en todas partes, deben tener la oportunidad de participar, y nadie debera quedar excluido dejos beneficios que ofrece la Sociedad de la informacin.

Entre otras declaraciones, estipula las siguientes: La ciencia desempea un papel cardinal en el desarrollo de la Sociedad de la informacin. Gran parte de los elementos consttutivos de esta sociedad son el fruto de los avances cientficos y tcnicos que han sido posibles gracias a la comunicacin mutua de los resultados de la investigacin. La educacin. el conocimiento. la informacin y la comunicacin son esenciales para el progreso. la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es ms. las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstculos tradicionales. especialmente el tiempo y la distancia. posibilitan. por primera vez en la historia. el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo el mundo. Las TIC deben considerarse un medio y no un fin en s mismas. En condiciones favorables, estas tecnologas pueden ser un instrumento eficaz para aumentar la productividad. generar crecimiento econmico. crear empleos y fomentar la ocupabilidad, as como mejorar la calidad de la vida de todos. Pueden, adems, promover el dilogo entre las personas, las naciones y las civilizaciones. Es importante materializar nuestra visin comn de la Sociedad de la informacin. para nosotros y las generaciones futuras. Reconocemos que los jvenes constituyen la fuerza de trabajo del futuro. son los principales creadores de las TIC y tambin los primeros que las adoptan. En consecuencia, deben fomentarse sus capacidades como estudiantes, desarrolladores. contribuyentes, empresarios y encargados de la adopcin de toma de decisiones. Debemos centrarnos especialmente en los jvenes que no han tenido an la posibilidad de aprovechar plenamente las oportunidades que brindan las TIC. Principales caractersticas de la Sociedad de la informacin La economa dirigida por conocimientos globales. La comunicacin como directiva . El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo . El conocimiento compartido contra el atesoramiento personal del conocimiento. La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos clsicos de la economa. la sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas. Hoy el conocmiento se renueva cada cinco aos y en ese lapso se genera ms informacin que en todos los cientos de miles de aos previos. Esta transformacin conduce a que la

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educacin se plantee de manera diferente. Se advierte que ser necesario utilizar nuevos trminos y metforas porque la nueva terminologa es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, los trminos anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificacin existente y desarrollar un gnero nuevo para aprender/experimentar, guindose en una visin revolucionaria que permita a las escuelas construir competencias, las competencias necesarias para el dinamismo que requiere la sociedad del conocimiento o de la informacin, dando por asentado que ahora es imprescindible hacer las cosas de manera diferente. Una nueva forma de pensamiento Pensamiento lineal obsoleto Nueva concepcin del liderazgo, visin y estrategias => Visin del pensamiento estratgico actual Terminologa tradicional Nueva terminologa, smbolos y metforas Visin de un futuro nico Mltiples posibles futuros Aceptacin de la corriente de sucesin Desarrollo compartido de una visin futura Incremento en el aprovechamiento Innovacin estratgica Competencias y sociedad de la informacin El espritu emprendedor que caracteriza esta nueva poca a la que nos hemos venido refiriendo, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, donde se promueva un liderazgo que coincida con la nueva sociedad, demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no slo respondan a la educacin, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin. En la sociedad de la informacin tendremos en abundancia grandes y crecientes cantidades de informacin que nos obligan a establecer una estrategia general y personal para procesar de manera eficaz y eficiente estos torrentes informativos, con objeto de que se conviertan en conocimientos enriquecedores para que las personas desarrollen al mximo sus capacidades, en todas las actividades del crecimiento individual y colectivo.

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Asimismo hoy podemos comprobar cmo el binomio hombre-empresa para su real sustentacin exige que la vinculacin entre los procesos de educacin y formacin, con los procesos de produccin de bienes y servicios, se realice de manera pertinente, y atendiendo de manera puntual a los criterios de resolucin de problemas y produccin de nuevos bienes y/o servicios que fortalezcan la posicin de la empresa en el mercado con calidad, productividad y competitividad. Esto es, la ciencia y la empresa piden inteligencia en lugar de acumulacin de saberes, por lo cual los centros educativos tambin viven una gran transformacin, para pasar de ser trasmisores de informacin a convertirse en centros estimuladores de inteligencias personales. A los requerimientos anteriores de este binomio, se agrega otra serie de atributos personales como la prctica de los valores ticos y el trabajo en equipo, los cuales pueden integrarse en un listado, que representa el concepto de competencias bsicas para un buen desempeo individual y colectivo de cualquier actividad productiva. l. Capacidad de aprender. 2.Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. 3.Capacidad de anlisis y sntesis. 4.Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5.Habilidades interpersonales. 6.Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7.Comunicacin oral y escrita en la propia lengua. 8.Toma de decisiones. 9.Capacidad crtica y autocrtica. 10.Habilidades bsicas de manejo de la computadora. 1 l. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 11.Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio. 12.Compromiso tico (valores). 13.Conocimientos bsicos de las materias, disciplinas o profesin. 14.Conocimiento de una segunda lengua. 16.Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad. 17.Habilidades de investigacin. Con respecto de la investigacin, son bsicos los siguientes atributos: a) Lgica, razonamientos inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver problemas. b)Creatividad y curiosidad. e) Trabajo en equipo. c) Tratamiento, interpretacin y evaluacin de la informacin.

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d) Prcticas mult. inter y transdisciplinares. e) Espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo. f) Prctica tica. 11) Capacidad de comunicacin. i) Capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva. En la combinacin de ambas las capacidades genricas y los atributos bsicos pueden establecerse lo que llamamos competencias bsicas para la sociedad de la informacin. Para poder participar en esta nueva era, las instituciones debern de ser capaces de generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con los parmetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la informacin. Adems, los productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse; y para crear estos productos sern necesarias nuevas culturas acadmicas diferentes a las que ahora existen. Conviene destacar que la sociedad de la informacin exige establecer previamente polticas operativas, diseando un modelo de planeacin estratgica del aprendizaje junto con un modelo de administracin del aprendizaje.

La educacin y las competencias La sociedad de la informacin, la educacin y las competencias Enfoque educativo de las competencias La educacin es una accin prctica que tiene dos resultados: la ca~ pacitacin y la formacin. Es una accin prctica porque se entiende como una labor que realizan especialistas (educadores) sobre una materia prima (los alumnos) con instrumentos apropiados. Los especialistas son los educadores. Estas personas realizan la prctica educativa con el fin de que los sujetos de la educacin, por lo general nios, adolescentes y universitarios, sean modificados para convertirse en sujetos adaptados a una determinada sociedad. De la prctica educativa surge esa transicin que se percibe como una capacitacin y una formacin cuya finalidad es posibilitar la adaptacin. Se entiende por capacitacin el proceso mediante el cual el alumno adquiere conceptos, procedimientos, informaciones. etc., que van a permitir su desempeo en una actividad determinada o en la construccin de algo. La educacin es tambin instruccin, til a medida que las persanas puedan desarrollar su inteligencia individual y adquirir conocmientas que les permita razonar por s mismos. La educacin es formacin e implica la adquisicin de actitudes, normas, valores, y un cdigo tico; es decir, la adquisicin de una actitud: la de ver la realidad de una mane-

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ra socialmente aceptada, lo cual posibilita al alumno adaptarse a lo que es normativo en una sociedad. Ahora bien, la educacin es tambin un proceso donde se realiza la unin de dos actividades: la enseanza y el aprendizaje. Se puede definir a la enseanza como la accin del educador sobre los educandos (programada o no), sta tiende a transformar al alumno a partir de que ste es capacitado. El aprendizaje es el resultado demostrable de la labor que realiza el alumno para adquirir instruccin. El ser humano tiene la capacidad de aprender y por eso puede ser educado. Ou efectos produce la prctica educativa? El efecto principal de toda prctica educativa es que el alumno sea educado, transformado, se integre a la estructura social y el enfoque de las competencias es que ocupe en ella un lugar en la produccin econmica. El desarrollo cientfico y de las nuevas tecnologas; los cambios producidos en los procesos econmicos y financieros; y la aparicin de nuevos problemas sociales y culturales a nivel mundial. obligaron a repensar el proceso educativo, e idear las competencias educativas, que se basan en la economa y en la administracin e intentan aproximar la educacin a estas materias, en un intento de crear mejores destrezas para que los individuos participen de la actividad productiva. Se intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin, atendiendo a la construccin de competencias prcticas, para que los estudiantes puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios, compitan con buenos resultados en los mercados internacionales. Tambin se seala que para lograr el alto rendimiento de las empresas hay que desarrollar nuevos mtodos combinando las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador. Las decisiones operacionales se tienen que tomar a nivel de la lnea de produccin, recurriendo a las habilidades del trabajador de pensar creativamente y resolver problemas. Por su parte, las metas productivas dependen del factor humano, de que los trabajadores se desempeen cmodamente con la tecnologa y con los sistemas complejos de produccin, siendo capaces de trabajar en equipo y con la necesidad de seguir aprendiendo. Por tanto, los cambios significativos que se estn produciendo en el contexto mercado de productostecnologa-mercado de trabajo exigen una nueva formacin que considere principalmente a la capacidad de gestin, la capacidad de aprender y la capacidad de trabajo grupal. Tales posiciones sostienen una relacin necesaria entre: cambios tecnolgicos y de organizacin del trabajo; transformacin de los procesos productivos; y condiciones de empleo y calificacin de los recursos humanos.

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La necesidad de redefinir los lineamientos educativos. es impulsada por muchos organismos gubernamentales y no gubernamentales, tales como la UNESCO que intenta construir una visin ms integradora. Por tanto, se seala la necesidad de promover la transformacin de la educacin, aumentar el potencial cientfico-tecnolgico de cada regin con miras a la formacin de una ciudadana moderna, vinculada tanto a la democracia y la equidad como a la competitividad internacional. En cualquier lugar de trabajo, hoy existen requerimientos que son necesarios para un desempeo adecuado. La escuela, por tanto, debe hacerse cargo de lo que le corresponde brindando a los alumnos las competencias bsicas para el trabajo y garantizndolas en todos sus ciclos, niveles y modalidades. En otro orden. debe agregarse que la educacin para el trabajo no se agota en la trasmisin de los conocimientos necesarios para trabajar. La UNESCO manifiesta que es necesaria la formacin en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver por s mismas situaciones problemticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misin de las escuelas, y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y, por tanto, de los valores. El inminente cambio en la educacin Para establecer el cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (entre otros Hartel 1966-97; 1 Bigelow 1996;2 Macclssac 1994;3 Goshohal 1994;4 Ducci 1996) propusieron que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especfico. 'W C. Hartel, S. W Schwartz, S. D. Blume y J. N. Gardner, Ready for tne Real World, Wadsworth. Belmont, California, 1994. 'l. D. Bigelow. "Teaching Material Skills: en Journal of Management Education, Nueva York, 1995. pp. 305-325. 3D. MaccIssac, Experential Learning: A New Approacn. lossey-Bass, San Francisco. 1994. "S. Goshohal. Strategic Management, Iossey-Bass. San Francisco. 1994.

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El alumno: fin y centro del aprendizaje As se considera que en la educacin basada en competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construccin de sus propias competencias. De manera que se garantice que la educacin basada en competencias, no incurra en un "behaviourismo" encubierto", sino que. por lo contrario permita al educando crecer en sus dimensiones de persona, dentro de una coherencia entre las necesdades de la sociedad, y su propio proyecto de vida. Asimismo, cuando el estudiante consolide su compromiso social, pueda reflexionar y ac~ tuar para que las competencias que construya sean el resultado de su desarrollo como persona para su sociedad. Una visin renovada Hoy da, la educacin necesita de una nueva visin de modo que su planeacin sea congruente con las caractersticas de la Sociedad de la informacin como por ejemplo, el desarrollo y promocin de las nuevas tecnologas. Por ello, se ha visto la necesidad de repensar los conceptos bsicos de la planeacin estratgica y explorar las competencias que las instituciones de educacin forzosamente requieren para poder confrontar las exigencias que enfrentan los alumnos en el siglo XXI. Enfoque basado en competencias Como hemos visto en estos apartados, este enfoque se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se acerque ms al mundo del trabajo. Seala la importancia de fortalecer y propiciar el vnculo entre las instituciones educativas y el sector laboral. Al cambiar los modos de produccin, la educacin tambin se ve obligada a cambiar. De esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto del trabajo.

e ompetencias laborales deri van en competencias educativas El concepto de competencia empez a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David McClelland 1 en los aos setenta, las cuales se orientaron a identificar las variables que permitieran explicar el desempeo en el trabajo. Una primera respuesta fue la demostracin de la ineptitud de los tradicionales tests y pruebas para predecir el xito en el desempeo laboral. McClelland logr elaborar un marco referencial cuyas caracterstcas diferenciaban los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores a partir de una serie de entrevistas y observaciones. La forma en que describi tales factores se ajust ms en las peculiaridades y comportamientos de las personas que desempeaban los empleos, que en las tradicionales descripciones de tareas y

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atributos de los puestos de trabajo. En una visin ms centrada en el proceso del trabajo y en las condiciones productivas actuales, puede establecerse la aplicacin del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones econmicas que se precipitaron en la dcada de los ochentas. Pases como Inglaterra, Canad, Australia, Estados Unidos y ahora toda la Unin Europea son pioneros en la aplicacin del enfoque de competencia, lo consideraron como una herramienta til para mejorar las condiciones de eficiencia. pertinencia y calidad de la educacin para que en un futuro tambin mejoren su economa. Una primera disposicin que llev a estos pases a cambiar mediante el modelo de competencia fue la inadecuada relacin existente entre los programas de educacin y la realidad de las empresas. A partir de este anlisis se consider que el sistema acadmico valoraba en mayor medida la adquisicin de conocimientos que la aplicacin de stos en el trabajo." Se requera. entonces. un sistema educativo que reconociera la capacidad de desempearse efectivamente en el trabajo y no solamente de adquirir conocimientos. Por ello. a partir de la preocupacin por el desempeo de la economa en el mercado mundial. y de la adopcin del modelo de las competencias. la definicin de stas seal la necesidad de incluir en el esquema educativo lo que realmente ocurra en el lugar de trabajo. Del mismo modo. en Estados Unidos. donde el inters por las nuevas demandas a los trabajadores origin una serie de investigaciones. las cuales propiciaron la revisin de las polticas y prcticas realizadas en pases que basaban sus estrategias competitivas en la productividad de las personas. Esta preocupacin. adems. dio como resultado la definicin de un grupo de competencias incluido en el informe SCANS.3 el cual se presenta a continuacin. El informe SCANS seala: Se observ que los conocimientos. habilidades y valores relaconadas con una disciplina son aspectos importantes que el estudiante suele llevar consigo al campo de trabajo. Sin embargo. por lo general. los alumnos no estaban preparados o por lo menos no estaban conscientes de los valores y habilidades genricas que haban desarrollado. Entonces se decidi que es fundamental elaborar evaluaciones que permitan al estudiante tomar conciencia de estos logros. Se consider que es necesario que las empresas e instituciones educativas se pongan de acuerdo para que los alumnos se formen en habilidades genricas correspondientes tanto a la educacin como al mundo laboral. ya que proporcionan una plataforma para aprender a aprender. pensar !:I crear. Se advirti que mucho de lo que los estudiantes aprenden hoy, maana ser obsoleto. En

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cambio. las habilidades genricas no envejecen, sino que, por el contrario, se desarrollan y aumentan, especialmente si se adquieren en un clima liberal de aprendizaje. El informe SCANS expresa la necesidad de un lenguaje comn Explica que algunas empresas se quejan de la falta de eficacia y eficiencia de los egresados de las escuelas, pero en realidad parte del problema radica en que, al desconocer el lenguaje educativo, no entienden en qu reas los egresados son o no son capaces. Y viceversa, los profesores desconocen el lenguaje que utiliza el mundo laboral y, por tanto, tienen dificultades para adecuar la formacin del estudiante a la prctica en el trabajo. De aqu que se ha sealado que tambin es importante enfatizar la utilizacin de un lenguaje comn entre las empresas y las instituciones educativas, con el fin de que la educacin basada en competencias tenga xito. Qu solicita el campo laboral de la escuela El reporte SCANS (Secretary ' s Commission on Achieving Necessary Skills) seala que las competencias laborales requeridas en las empresas pueden relacionarse fcilmente con las competencias que los estudiantes construyen. As. en su investigacin Carnevale, Gainer y Meltzer (1990)4 identifican siete competencias bsicas necesarias en el trabajo. Competencias laborales Aprender a aprender. En lectura y escritura (para expresarse por escrito y con nuevas tecnologas). En comunicacin (habilidades para saber escuchar y expresarse oralmente). En adaptabilidad (resolucin de problemas y pensamiento creativo). En autogestin (autoestima, motivacin y proyeccin de metas, servicio, desarrollo profesional). En trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para negociar y trabajar en equipos). En autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo). Competencias en la educacin Por su parte, Chikering y Riser (1993)5 relacionan estas competencias laborales con las que el alumno debe construir: Manejo de emociones. Avance de la autonoma a la independencia. Madurez en las relaciones interpersonales. Establecimiento de la propia identidad. Desarrollo de objetivos personales. Desarrollo de integridad.

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Ejemplo de lenguaje laboral utilizando las cuatro competencias bsicas identificadas por SCANS Autogestin Constantes prcticas de desarrollo interdisciplinario que permiten ampliar la habilidad personal para contender con los cambios. Comunicacin Facultad para relacionarse de manera efectiva con una variedad de individuos y grupos para facilitar la obtencin, evaluacin, integracin y la trasmisin de la informacin en diferentes manetas y formas. Manejo de personas y de tareas Realizar las tareas por medio de la planeacin, organizacin y coordinacin, a travs de un control efectivo tanto de las personas como de los recursos. Movilizar innovaciones y cambios Conceptualizar, poner en movimiento y manejar los cambios que impliquen una significativa mejora de los actuales modos de realizar las cosas. Estas cuatro competencias bsicas, que inicialmente haba identificado SCANS, componen un modelo de las habilidades genricas necesarias en el campo laboral, a la vez, son un fundamento de la educacin permanente. Cada una de las cuatro competencias bsicas representa un conjunto de habilidades que se pueden desarrollar en la educacin. Definicin de los trminos Trminos y contenidos Sinnimos y definiciones Es el saber en accin. Es la construccin de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo, que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin del desarrollo de habilidades y, en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (Ducci, 1996). Competencia en el puesto de trabajo: competencia de la persona en un rol determinado en una empresa determinada. Competencia Competencias laborales Autogestin Destrezas laborales. Se relacionan con el desarrollo de la persona. Destrezas laborales. Se relacionan con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la informacin. Comunicacin Manejo de personas y de tareas Destrezas laborales.

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Competencia social: capacidad de colaborar con otras personas y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado. Competencia participativa: saber participar en la organizacin, ser capaz de organizar y decidir. Movilizar innovaciones y cambios Destrezas laborales. Competencias de accin: resultado de la integracin de las competencias anteriormente sealadas, que construyen prcticas especficas y manejan los cambios. Competencias esenciales, las ms importantes, implcitas en las prcticas laborales y en la educacin. Son las competencias necesarias para capacitarse en el trabajo. Competencias bsicas Competencias genricas Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Trminos y contenidos Sinnimos y definiciones Incluyen la mayora de las competencias bsicas, las relacionadas con: la comunicacin de ideas, el manejo de informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin, negociacin). etctera. Posibilitan la transferencia de las competencias laborales a las que pueden construirse en la educacin. Tambin se denominan "competencias transversales" porque dan al sujeto la posibilidad de moverse y de transferir las competencias de un contexto a otro. Permiten mantener relaciones humanas y laborales con fluidez. Competencias interpersonales Competencias tcnicas Comportamiento de ndole tcnica, vinculado a un lenguaje o funcin productiva. Competencias en computacin Uso de las nuevas tecnologas, facultan el conocimiento y uso de los medios tecnolgicos, y la facultad para obtener informacin. Educacin basada en competencias Estrategia educativa que evidencia el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y comportamientos requeridos para un desempeo, ya sea de un papel especfico, para

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capacitarse en el estudio de una profesin o realizar una tarea determinada. El aprendizaje se enfoca y se basa en competencias, se ligan a la prctica profesional y su resultado es el desempeo. Las competencias se expresan en la prctica. Se relacionan con una disciplina o asignatura, con un puesto estipulado o con una lnea determinada de puestos (e incluso a una rama industrial o de servicios). Competencias especficas Competencia metodolgica Competencia que implica saber reaccionar, aplicando el o los procedimientos adecuados a las tareas encomendadas. Habilidades Destrezas. Actitudes Se relacionan con la tica (valores ticos). Aptitudes Capacidad y disposicin para ejercer una actividad, desempear un cargo, una funcin, etctera. Enfoque educativo centrado en las competencias laborales Indica una convergencia de los conocimientos, las acciones, las actitudes y los valores. El nfasis est en la accin, su desempeo es un resultado que ocurre en un mbito ms o menos concreto, en un contexto determinado y de acuerdo con ciertas normas o criterios previamente determinados. Competencia es el saber en la accin. Metodologa Competencia que implica saber reaccionar, aplicando el o los procedimientos adecuados a las tareas encomendadas. Extrapolacin de las competencias bsicas del medio laboral al medio educativo" Medio laboral En la educacin Movilizar innovaciones y cambios Conceptualizacin: combinar la informacin relevante de diferentes fuentes, integrar la informacin en contextos ms generales y aplicarla a conceptos nuevos o ms limitados. Creatividad: habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas; para ponderar los padrones de acuerdo con los cambios. Toma de riesgos: reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas Yo al mismo

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tiempo, distinguir las consecuencias negativas y el proceso adecuado para alcanzarlas. Visin: estimar las acciones futuras. Medio laboral En la educacin Manejo de personas y tareas Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos, detectando los efectos en las personas desde las implicaciones ticas y polticas. Liderazgo: habilidades para dar rdenes y guiar a los dems. Delegar el trabajo. Manejo de conflictos: habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Proyectar y organizar: habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos, estrategias y tcticas. Comunicacin Interpersonal: trabajar con otros, entender sus necesidades y respetarlas. Escuchar: atender y responder efectivamente. Comunicacin oral: presentar con eficacia la informacin verbal a otros en forma personal o en grupo. Comunicacin escrita: leer y escribir crticamente; transferencia efectiva de la informacin en forma escrita. Cuestionar, evaluar y elegir la informacin. Autogestin Aprender: habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. Organizacin personal y manejo del tiempo: manejar diferentes tareas al mismo tiempo, asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. Fortalezas personales: habilidad para trabajar individualmente, para trabajar bajo presin, actitudes positivas. responder apropiadamente a la crtica constructiva. Resolucin de problemas y anlisis: identificar. priorizar, en equipos o en forma individual, saber cuestionar, contribuir con ideas y con respuestas a la resolucin de problemas. El apartado y el cuadro anterior sintetizan uno de los primeros esfuerzas por adaptar las competencias laborales al mbito educativo, con base en las conclusiones, a las que haba llegado SCANS. En el siguiente captulo se mostrarn los avances en la investigacin educativa, sus hallazgos y, en particular, su relacin con el currculum.

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Competencias y currculum A partir de las investigaciones y anlisis de la relacin entre el campo laboral y el educativo se resolvi que la necesidad de las tnstituciones educativas es que busquen nuevos modos de relacionarse con el sector productivo, diseando la construccin de competencias desde el currculum y de manera sistematizada. En este sentido, es importante que el currculum deje de centrarse exclusivamente en los contenidos de las disciplinas, porque en la actualidad este modelo de formacin profesional resulta inadecuado, pues no permite que el sistema educativo coincida con el mundo laboral. En el nuevo enfoque educativo, las principales tendencias de las propuestas curriculares se orientan a la: Polivalencia. Flexibilidad. Pertinencia y factibilidad. Carcter. Reduccin de la carga acadmica. Menor presencia. Una educacin integral. nfasis en lo bsico. Se dirigen a: Conciliar objetivos tcnicos y propsitos sociales. Estructuras curriculares que incorporen las tendencias mundiales. Mejora de la planta docente (nuevas funciones del profesor). Cambio de la infraestructura fsica. Compatibilidad con estndares internacionales. Propone la formacin de profesionistas, sealando esencialmente que: La formacin de profesionistas requiere transformarse para dirigirse a una preparacin profesional bsica la cual facilite especializaciones sucesivas, mayor capacidad de adaptacin y versatilidad, que permita una movilidad profesional y posteriores reconversiones laborales, para ello es necesario modificar la educacin en todos los niveles. El enfoque define el perfil del nuevo trabajador: Exige una combinacin de competencias cognoscitivas de base, de comportamiento profesional y de tcnicas especficas; la Cdpacidad permanente para adaptarse al cambio y al propio acervo de las competencias, las de gestin y de desarrollo . Un trabajador polivalente, flexible, con la capacidad para adaptarse a diferentes

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contextos, que tienda a perfeccionarse y a reconvertir sus competencias. Requiere de prcticas profesionales de resolucin de problemas: Se pone en ejercicio la creatividad, la innovacin de respuestas, los nuevos procedimientos. As, las competencias orientadas a la resolucin de problemas permiten al sujeto movilizar sus recursos (saberes, capacidades, habilidades) para aplicarlos precisamente a la resolucin de problemas. El enfoque en competencias propone que la construccin de competencias ofrezca: a)En la formacin: Facultades en el sujeto para ser competente. Reactivar saberes tiles en funcin del contexto. Saberes que se complementen con las capacidades de desernpeo. b)Empresa~ubicacin profesional: Movilidad profesional que lleve a nuevas competencias y a integrar las que se tienen con las recientes. El trabajador va a presentar un desempeo X; para este desempeo requerir de conocimientos y capacidades. Aplicar las competencias que le son tiles, desarrollar nuevas competencias. Si le es necesario complementarlas regresar a la educacin continua para su construccin. El enfoque en competencias seala que, los cambios debern hacerse desde los programas acadmicos y, ms importante an, desde la transformacin en la forma de pensar de los directivos, administradores, profesores y alumnos. No se trata de incluir una nueva materia, sino que el currculum debe expresar la necesidad primordial de fundamentar la educacin en las competencias bsicas y relacionar stas con el conocimiento y los valores. Esto significa revisar el currculum y buscar que ste se base en las competencias y no en los contenidos de las disciplinas. Generalizar y construir a la medida Toda institucin tiene su propio carcter y sello. Por ello, este nueva enfoque sugiere que el proceso para establecer el cambio para la construccin de competencias debe iniciarse desde el anlisis de la visin, misin y sello de la institucin. As, cada institucin debe encontrar sus propios objetivos que representen su modo de ser ante sus patronatos, estudiantes, padres de familia, egresados, profesores, empleadores, patronatos gubernamentales y pblico en general. Todos ellos y, en especial los alumnos, sern favorecidos con un modelo de aprendizaje que combine las habilidades bsicas con los conocimientos

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especficos. En el siglo XXI, las escuelas y las organizaciones necesitan presentar una personalidad dual: aprendizaje de las disciplinas, desarrollo de las habilidades relacionadas con las disciplinas, generar un ambiente de aprendizaje abierto con un currculum flexible, con un sello determinado y ofrecer los conocimientos y las habilidades que la sociedad requiera. Principios y aprendizaje que el enfoque centrado en competencias seala La naturaleza activa del aprendizaje es la base de dos principios que los individuos debern seguir: el aprendizaje como un proceso permanente que nunca se acaba y ocupa la vida entera de la persona; el sujeto deber automotivarse durante toda su vida para aprender constantemente. Hasta ahora, las escuelas haban fomentado el aprendizaje de conocimientos especficos, pero no es suficiente. Por ello, la persona deber mantenerse motivada para aprender y reaprender habilidades, rebasando las fronteras de lo que antes se necesitaba. Recordemos que las ceremonias de graduacin significaban que el estudiante llegaba a la etapa de "aprendiz" de un oficio, que empezaba a ejercer. ahora solamente marcan el fin de una fase del aprendizaje en la vida de los alumnos, que continuarn siendo estudiantes. Antes se pensaba que la graduacin era el cierre del periodo de aprendizaje. ahora el currculum debe exponerlo como un momento que slo seala el final de una experiencia, ya que se espera el aprendizaje en perenne continuidad. El reto actual de las instituciones es poder ofrecer a sus alumnos, durante el proceso de aprendizaje. la sensacin continua de estar haciendo descubrimientos. De esta manera, se generar el amor por el aprendizaje y los alumnos no estarn satisfechos con tareas que no les ofrezcan un reto, adems sin que nadie los obligue a ello, sentirn la necesidad de seguir aprendiendo. Aspectos en los que el currculum deber enfocarse El inicio Se piensa que la transicin a una educacin basada en competencias, aunque difcil de iniciar, tomar su propio camino y ser llevada adelante por los profesores y los estudiantes, a medida en que stos se comprometan con el aprendizaje. En Canad, las corporaciones han habilitado a sus empleados por medio de la organizacin de equipos de trabajo con toma de decisiones. En un principio, el cambio fue difcil, los directores tuvieron que ceder parte de su poder y los empleados se vieron en la necesidad de asumir nuevas responsabilidades, pero esto dio inicio a una nueva cultura con mayor confianza, que se tradujo en resultados magnficos. El potencial que tiene un equipo de personas aprendiendo y trabajando juntas es en verdad sorprendente.

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Establecer el cambio por medio de estrategias Ser necesario que las escuelas utilicen estrategias para fortalecer el desarrollo de la educacin basada en competencias. La construccin de estas estrategias variar de una institucin a otra, segn su sello personal. Estrategia fundamental: el currculum La estrategia fundamental es modificar el currculum. Cada curso deber contribuir a que alcancen las metas de los programas y cada programa deber participar para que se alcancen las metas generales. Es evidente que en un primer paso ser necesario examinar las metas de los programas y de los cursos. Una tcnica til para el anlisis especfico de los cursos dentro de un programa determinado, es construir una matriz con columnas que incluyan: las competencias bsicas, los conocimientos generales y los especifcos de las disciplinas, las habilidades especficas que se relacionan con las disciplinas y otras metas del programa. Los cursos y los flujos de los programas se incluirn como hileras. De esta manera cada curso podr ser analizado para determinar su contribucin al desarrollo de la educacin basada en competencias. Ejemplo de esta matriz Las columnas debern incluir: Habilidades Otras metas especficas relacionadas con las disciplinas Conocimientos generales Conocimientos especficos relacionados con las disciplinas Competencias bsicas Las hileras debern incluir: Cursos Flujos de los programas Ejemplos de los supuestos y principios que ofrece un marco general para el currculum Ejemplos de algunos supuestos operativos relacionados con el aprendizaje: Ejemplos de supuestos relativos al aprendizaje basados en la experiencia y en el proceso del aprendizaje en los niveles inicial, intermedio y avanzado: Informacin relativa a las materias o a la disciplina

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Desarrollo de las habilidades intelectuales. interpersonales y afectivas para incrementar el conocimiento La construccin de competencias, por ejemplo del pensamiento crtico, se lleva a cabo durante el proceso del aprendizaje, a medida que los alumnos avanzan en sus programas Se entiende el aprendizaje como un proceso de desarrollo; se construye sobre lo que la persona ya sabe o puede hacer, y se contina construyendo en forma activa e interactiva para que el alumno alcance su mximo potencial Uso de tecnologa, para obtener Tomar conciencia de las propias la informacin habilidades, conocimientos y actitudes La construccin de competencias no puede realizarse de manera aslada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marca conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias, al igual que las actitudes, no son potencialidades que han de desarrollarse porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica; es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desempeo apropiado a distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de la organizacin del trabajo. Ejemplo de un diseo del currculum El modelo COPA' Para que en la educacin sea posible modificar los mtodos tradicionales e implantar otros que se orienten a satisfacer las necesidades de la prctica laboral contempornea, es necesario basarse en un marco conceptual que cimente la consonancia entre las habilidades y los conocimientos y, de esta forma, gue el currculum. Para ello, es importante conocer las palabras clave utilizadas en este modelo: Evaluacin: (evaluacin formativa que permite la autoevaluacin y la retroalimentacin). Competencia: basado en competencias, evaluacin, exmenes de desempeo, criterios para evaluar. Inicio Despus de identificar las competencias necesarias de acuerdo con el marco conceptual de la institucin educativa, stas se clasificarn como resultados. A partir de este momento, se

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determinarn las habilidades que el alumno habr de desarrollar de acuerdo con las cornpetencias. En este sentido, es indispensable disear un modelo que se adapte en forma flexible y que incluya los mtodos de evaluacin que les correspondan. Las ocho competencias del modelo COPA Competencias Habilidades segn la materia o disciplina l. Intervencin y evaluacin 2. Comunicacin Habilidades de expresin oral: Expresarse correctamente y escuchar con atencin Intervenir en discusiones de grupo Expresar opiniones con fundamento, demostrar, reportar 'T. A. Angelo y K. P. Cross, C/assroom Assessment Tecnniques: A nandbook for facu/ty, University of Michigan, Ann Arbor, MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, Michigan, 1993. Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment (COPA). Nueva York, 1999. Competencias Habilidades segn la materia o disciplina Habilidades de expresin escrita: Elaborar: reportes, reseas, proyectos, sntesis, grficas Memorndum, formas, reportes especficos Artculos, manuales Habilidades de computacin: Buscar, evaluar y elegir informacin Manejo de la informacin Procesar informacin relacionada con clientes, agencias, autoridades Relacionada con: las responsabilidades profesionales 3. Pensamiento crtico Evaluar, integrar datos de diferentes fuentes Resolver problemas, hacer diagnsticos, analizar, crear alternativas Tomar decisiones, jerarquizar Inquirir, seguir procesos de investigacin 4. Relaciones humanas relaciones con los dems 5. Manejo con los dems Dedicacin a los clientes Desarrollar actitudes en relacin con la

moralidad, la tica y la legalidad. Respecto a las culturas, cooperacin,

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Administracin, organizacin, coordinacin Planear, delegar, supervisar Utilizar material humano y recursos Responsabilidad y desempeo Manejo de presupuestos 6. Liderazgo Colaboracin, capacidad de acertar, toma de riesgos Creatividad, visin para formular alternativas Anticipar, proyectar, fundamentar con evidencias 7. Docencia Roles de comportamiento Capacidad para impartir cursos a individuos y grupos, clientes, compaeros de trabajo 8. Integrar conocimientos De acuerdo con la disciplina Arte, ciencias sociales, naturales y disciplinas relacionadas Este ejemplo resulta, en especial, interesante por la universalidad de sus competencias y porque ofrece la posibilidad de aplicarse a la prctica educativa en varios niveles, ambientes y circunstancias. Convertir los objetivos en resultados Este mismo modelo seala la necesidad de convertir los objetivos educativos tradicionales en resultados, como una primera fase en la transformacin del currculum. Ejemplos de cmo convertir los objetivos en resultados Oh;etivos Al finalizar las unidades del curso, el alumno ser capaz de: Unidad 1 Discutir las relaciones entre el desarrollo de la familia y el desarrollo personal. Listar y describir siete criterios que se necesite considerar para elaborar una evaluacin sistemtica del desarrollo familiar. Aqu los objetivos estn expresados de manera tradicional y no reflejan lo que la prctica laboral contempornea necesita. "Listar y describir" pueden encaminar al estudiante a conocer ciertos aspectos bsicos sobre cmo elaborar una evaluacin del desarrollo familiar, pero no corresponden a las competencias necesarias en la prctica. De ah que sea importante sealar que la manera como se expresan los objetivos en el ejemplo anterior no permiten al alumno percibir los resultados de su aprendizaje, ni las habilidades que se necesita desarrollar. Resultados En un programa basado en competencias estos objetivos se convierten en resultados y responden a las preguntas cardinales: Ou hacer en la vida real con los conocimientos adquiridos en este

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curso? Cmo puede utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales? Cuando el programa tradicional se convierte en uno basado en competencias y se utilizan los resultados en vez de los objetivos, se requiere de respuestas que se cimienten en la realidad: Ou se espera que el estudiante sea capaz de realizar (en el desempeo cognitivo, afectivo, psicomotor) como resultado del curso? El alumno escribir sobre cmo desempear cierta actividad basada en sus conocimientos? Es el conocer el resultado final. o lo es el comprometerse con las actividades. utilizando los conocimientos para construir la competencia necesaria? Los verbos: describir, discutir, identificar, listar y explicar. por lo general. solamente requieren que se demuestre el conocimiento como resultado final. Por ello. para especificar el desempeo. deben cambiarse por verbos como: aplicar, integrar, implementar, diierenaar o formular. Resulta esencial determinar qu desempeo o competencia se espera que el alumno haya construido al finalizar el curso; hasta dnde se espera que se extienda la construccin de esta competencia determinada y bajo qu condiciones se va a demostrar. As los resultados se establecen de acuerdo con estas diferenciaciones. Retomamos el ejemplo sobre los objetivos de un curso para sealar cmo stos se cambian por resultados. Para hacerlo se vuelven a redactar y. de esta manera. se hace posible que las habilidades sean un resultado de la prctica. En el siguiente ejemplo. la competencia se expresa de manera indirecta y no se explicita. Efemplo: Aplica (o utiliza) las teoras sobre el desarrollo familiar como base para elaborar una evaluacin de la familia. Conduce una evaluacin sistemtica utilizando como encuadro bsico. las teoras sobre el desarrollo familiar. Criterios bsicos para redactar los objetivos como resultados de las competencias Para que los resultados de las competencias sean una traduccin del resultado, las perspectivas y el lenguaje deben cambiarse. Se expresan para un alumno orientado en las competencias bsicas (psicomotoras. cognitivas. afectivas) que se alcanzarn al finalizar el periodo de aprendizaje. Se componen del nivel ms alto de las competencias que se espera construir en ese mdulo. unidad o curso y tambin comprenden los niveles subalternos de las competencias. Se redactan en un lenguaje claro. especfico y conciso que. tanto el alumno como el profesor. puedan entender sin dificultades. la accin se orienta y se inicia con un verbo que

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describa con exactitud el resultado del comportamiento que se alcanzar. Sern consistentes con los estndares, prcticas y expectativas del desempeo en la realidad, respondiendo preguntas como: qu necesita hacer o aprender todava el alumno para lograr tal desempeo? Debern contribuir al conjunto de habilidades que el egresado necesitar para tener un desempeo productivo. As desde el currculum, la educacin basada en competencias se concen~ tra en: Los conocimientos. Las habilidades . Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos ticos que respondan a la disciplina y a los valores) . La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto. Deben tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje, las habilidades a desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los resutados; el diagnstico; la evaluacin inserta en el aprendizaje, en mltiples escenarios y en diversas situa~ ciones, basada en el desempeo y como una experiencia acumulativa, la re~ troalimentacin, la autoevaluacin: los criterios que se utilicen para eva~ luar los desempeos o resultados; el seguimiento y la interaccin social. El currculum debe tomar en cuenta: Relaciones Los conocimientos, en convergencia con las habilidades y los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la construccin o desempeo de algo. Los conocimientos en relacin con las habilidades El conocimiento puede dividirse entre conocimientos generales, especficos y conocimientos de las materias o disciplina.

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I a)

50 Parte I. Acercamiento terico La educacin tradicionalmente ha orientado el aprendizaje a los conocimientos en campos especficos: los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayora de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian. De la misma manera, los conocimientos siempre han sido el ncleo de la evaluacin, es decir, cada asignatura fija una serie de exmenes o de trabajos escritos y de algunas otras formas de evaluacin para medir el aprendizaje del alumno sobre los temas que el curso, materia o asignatura incluyen. De este modo y por lo general, el alumno obtiene un cmulo de informacin y adems puede demostrar que aprendi, no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral. con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta informacin al trabajo, a tal punto que no puede resolver los problemas del trabajo cotidiano. La realidad no se divide en los cotos disciplinarios de las instituciones educativas; y que el alumno que nicamente ha sido expuesto a conocimientos especficos de determinadas reas, tiene una desventaja evidente cuando se enfrenta a los complejos reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula. A continuacin se explicita la convergencia de las habilidades y los valores en la construccin de competencia, desde este nuevo enfoque.

Como hemos las habilidades y 1,

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Habilidades La definicin ( derablemente. Res plicado, pero pod: pero la palabra tal mo de una habilk como sinnimo dE maestra en el des b)

a) Las habilida cionadas. No se desarr a los valores Se desarroll mentarse an Las habllida cfica.

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