Reforma Joven

MBAE REHEPA OEMBOTA GUARANI E, KUATA HA KARIAPE OEMOARANDVA MOKIHA MBOESYRY, EDUCACIN MEDIAPE
Temimboe oemoarandva mokiha mboesyrpe, Educacin Mediape, omejeta Guarani e ikatu hauicha ombojoapy ikatupyry omoepyrvaekue mboesyry ohasamavaekupe.

Jaikuaniko kuata ha kariaykura oikotevha Guarani e rehe:

Heta ane retygua oipurgui ko e oikuaa haua umi mbae ojeva ichupekura ha omombeu haua umi mbae oikuaaukasva. Ohechaukre, ijepurpe, heta mbae por jaguerekva ha jaikuava, ande, paraguaigua. Ko mbae ohechakuavo ane remimboekura oeandu porvta hikui

paraguaiguahicha ha ohayhuvta umi ane mbaeteva. Ojeikuaaukavgui ko e rupi ane retygua remiandu ha remikotev. ane remimboekura ohechakuavo umi mbae, ojepyamongetavta ha oehavta ane retygua rehe heko porve haua ohvo. Oikuaaukgui mbaichapa, ande, paraguaigua jahecha ha aandu opa mbae oikva ane retme ha ambue tetme. Ko e oikuaramo ane remimboekura ikatupyryvta ha ndahasymoi ichupekura oemoaranduve haua ohvo tr ombaapokuaa haua opavave ndive. Oemboramo ha ojepurramo mboehape, oemoauivta ojuehegui ane retyguakura rembiapo, tahae tavaygua tr okaraygua. Jaipurumeme rupi ko e, ane ret heraku por oprupi.

Temimboekura

oepyr

guive

oemoarandu

mboehape,

ombaapkuri

jahechpa

ndaikatupyri hikui oemomarandu ha oporomomarandu haua guaranme. Upe katupyrniko ndahai pete jevpente ohupytyptava, oemombaretevaer katu okakuaavvo avei ohvo temimboekura. Ha, koa, ikuata ha ikariamaramo hikui, oikotekotevve katu oekomunika hekopete guaranme; upichar, ndahasymoi chupekura mbaeve, ikatta oepyr ombaapo hekopete umi oeva guarani ndive a oshara mboehagui ha,

Segundo Curso

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Reforma Joven upichante avei, oemoaranduvtanteramo ohvo, oipurtante avei hesakve haua ichupekura opa mbae.

Guarani e, ymaite guive, ojepuruetemi ojekuaauka haua ane retygua remiandu, e por rupive; oeevo tr ojehavo. Upvare, tekotev temimboekura oemoaranduve e jepurukuape ikatupyryve haua hikui e por ehesaijpe ha avei, haekueravoi, omoheoikuaa haua epor guaranme.

Guarani e rupi, ane remimboekura ikatupyryvta:

Ojapokuaa haua mbae por ha ipyahva. Ojepyamongeta ha ohechakuaave haua ojehva ichupe tr hekohpe. Oipurukuaa haua guarani hekoitpe.

Segundo Curso

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Reforma Joven

MBAPA OEMBOTA GUARANI EME

Guarani e oemboekuvo oeepyrta oembaapo umi eporhaipyrgui: epoty, mombeur, mombeupyrusu ha ohaanga. Temimboekura ohesaijta umi epor ohendu tr omoe rire.

Ko mokiha mboesyrpe, oembaapovaer epor oeva ko tma rehe: Mbaichapa ojoavy tekove heko ssva hekoasvagui. Mbaichapa ojoavy imitva rekove, ituja ha iuaiuva rekovgui. Mbaichapa oho ojuehe tekovekura hekoha ndive. Mbaichapa ombaapo tekovekura isosieda rehe.

Ohesaijo rire eporkura, temimboekurape oembokatupyryvaer oe ha ohai haua guaranme. Uppe, haekura, oehatama ojapo tysto epor rehegua ha ambue mbaer avei. Upvare umi mboepykura oemohenda ko progrmape kicha: Tenondetegua kolmnape o umi Unidades temticas oembaaptava temimboe ndive: Ohesaijokuaa haua tysto ohendva. Oekuaa haua. Ohesaijokuaa haua tysto omoeva. Ohaikuaa haua. Mokiha kolmnape o umi Objetivos de unidad oguerekva ipype umi kapasida epor rehegua, temimboekura ohechakuaa tr oipurukuaa haua: Iengura, ojehecharamo ha ojeguerohory haua ombaemombeva. Hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive, ha mbae. Iengura, opyta por haua pe ombaemombeusevahna. Mbohapyhapegua kolmnape o umi mboepy oipytyvtava ojehupyty haua opavave kapasidakura. Segundo Curso
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Segundo Curso

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MBAERPA OEMBOTA GUARANI E EDUCACIN MEDIAPE

Umi mboepy Guarani eme oemetava oipytyvvaer temimboekurape ikatu hauicha haekura:

1. Oipuru ko e oikuaa haua ha oikuaauka haua opa mbae ande rekoha rehegua, oemoaranduve haua, imbaapohpe ha ojogueraha porve haua hapichakura ndive. 2. Ohecharamo ha ojapokuaa haua opaichagua epor guaranme, oenguvo tr ohaikuvo. 3. Ohechakuaa ko eme oha hetaiterei kuaapy ohechaukva, ande, paraguaiguva rekove ha ane remiandu. 4. Oehambaite ojepuruve haua ohvo ko e opa hendrupi.

Segundo Curso

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Segundo Curso

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MBAERPA OEMBOTA GUARANI E, MBOESYRY 2, EDUCACIN MEDIAPEGUPE

Umi mboepy Guarani eme oemetava, mboesyry 2, oipytyvvaer temimboekurape ikatu hauicha haekura:

1. Ohechakuaa umi mbae oguerekva ipype tysto guaranimegua: epor, paraguaigua ha ambue tetgua remiandu ha avei guarani e rekotee. 2. Oipurukuaa oe tr ohaikuvo guaranme: epor, paraguaigua ha ambue tetgua remiandu ha avei guarani e rekoteete. 3. Oipuruporkuaa guarani e, opa tenda rupi, oemomarandu ha oporomomarandu haua, ha upekuvo ohupyty haua hemikotev ha omyasive ohvo guarani jepuru.

Segundo Curso

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Segundo Curso

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Reforma Joven

KO MBOEPY OIPYTYVTA TEMIMBOEKURAPE IKATUPYRY HAUA:

COMPETENCIAS

OANGAPYHY HAUA HEMIKOTEV OEMOMARANDU HA OPOROMOMARANDUKUAA RUPI GUARANME. OGUEROHORY HA OJAPOKUAA HAUA EPOR GUARANME. Objetivo de unidad Capacidades
Oguerohoryvaer epor guaranimegua ohenduvaekue. Oikuaavaer mbaichapa oeva oipuru umi epor oipyarupva ohendvape ichupe. Ohesaijokuaavaer mbaichapa oeva oipuru umi epor oipyarupva ohendvape ichupe. Oandukuaavaer umi mbae por oguerekva pe tysto ohendva. Ohecharamo ha oguerohorykuaavaer oemombeva ichupe. Oiporavokuaavaer umi tysto ohendtava, umi oipytyvtava chupe iaranduve ha heko porve haua. Ohechakuaavaer mbaichapa ojapo umi oeva oikuaauka haua hemimo. Ohesaijokuaavaer tysto ohendvape mbaichapa: - Ojoavy tekove heko sasva

Ohesaijokuaavaer Temimboe mbaichapa umi oikmby haua oeva oipuru por tysto engura oehendva: ojehecharamo ha ojeguerohory ombaemombeva.

Unidades Temticas

Ohesaijokuaavaer mbaichapa umi oeva ohechauka hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive, ha mbae.

hekoasvagui. imitva rekove, ituja ha iuaiuva rekovgui. - Oho ojuehe tekovekura hekoha ndive. - Ombaapo tekovekura isosieda rehe.
- Ojoavy Ohechakuaavaer teystokura ohendva oguerekoha ipype ande rekotee paraguaiguahicha ha avei tet ambue rupigua rekotee. Oandukuaavaer mbae por ha mbae vai oemombeva umi tysto ohendvape. Oguerohoryvaer guarani e oguerekgui ipype hetaiterei kuaapy ha ohechaukgui mbaichapa, ande paraguaigua ha ambue tetgua, aandu ande rekove ha ande rekoha.

Segundo Curso

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Unidad Temtica

Objetivo de unidad
Ohesaijokuaavaer mbaichapa umi oeva oipuru engura hesak ha opyta por haua pe ombaemombeusevah na

Capacidades
Ojeporekakuaavaer mbapa heise umi e nahesakmbiva ichupe. Ohechakuaavaer pe tysto ohendvapepa oembaemombeu, oeargumenta, oemombeu ojehechva, oeyspone, oeomongeta, oeejovake, oembaeporandu, ha mbae. Oikuaavaer mbaeichahpepa ojejapo ha mbapa ojehupytyse oembaemombeu, oeargumenta, oemombeu jave ojehechva, oeyspone, oeomongeta, oeejovake, oembaeporandu jave, ha mbae. Ohechakuaavaer mbaichapa omopyenda umi oevahna pe ombaemombeva. Oandukuaavaer mbapa ojeesehna ojepuru jave umi e heta mbae heisva. Oikuaavaer mbaichapa oemohenda pe tysto retepy ohendva. Ohechakuaavaer pe oekuaa rupi ikatuha ohupyty heta mbae. Ohechakuaavaer pe oevo ikatuha ojavy ha pe ojavyhague oehavaerha omyatyr. Oipuruvaer umi e omoporvtava pe ombaemombeuvahna Ohechakuaavaer mbapa omomi tekovekurape oe haua guaranme.

Oipuru porvaer engura ojehecharamo ha ojeguerohory haua ombaemombeva.

Temimboe oekuaa haua:

Ohechaukavaer Oipurusevaer guarani oikuaauka haua hemiandu hekoha hemiandu. rehe, hemikotev rehe, Omombeukuaavaer mbaichapa hae heko hapichakura oandu: ndive, ha mbae. tekove heko sasva - Ojoavyha

hekoasvagui.
- Ojoavyha imitva rekove, ituja ha

iuaiuva rekovgui. ojuehe tekovekura hekoha ndive. - Ombaapoha tekovekura isosieda rehe.
- Ohoha Ohechakuaavaer mbaichapa omyesak porvta hemiandu oenguvo.

Segundo Curso

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Reforma Joven

Oipuruporvaer Temimboe ie hesak ha opyta oikmby haua por haua pe tysto omombeusevahna. omoeva

Unidad Temtica

Objetivo de unidad

Capacidades
Omyesakkuaavaer mbapa ojapohna oevove: ombaemombeupahna, oargumentapahna, omombeupahna ohechavaekue, oeysponepahna, oomongetapahna, oejovakepahna, ombaeporandupahna, ha mbae. Oipuruporvaer ie ohechakuavo mopa ha mbaeichahpepa oehna. Oipuruvaer umi e ndojepurumemiva oeehpe. Oipuruporvaer ie oikuaauka haua mbapa ojapohna oenguvo: ombohyapu hat tr kangyvvo ie, oe pyaeve tr mbegueve, omomi hete (ipo, iak...) ha mbae. Oipuruvaer hekopete umi e heta mbae heisva, omombeu haua pe hae heisevahna oe jave. Oikuaavaer mbaichapa heta ie ohechakuaahpe mvandipa ha mbaeichahpepa oehna. Omopyenda ha ombohetekuaavaer pe ombaemombetava oe jave. Ohechakuaavaer umi e oipuruvaekue haihra oipyarupi haua hembiapokue omoevape. Omoesevaer tysto guaranimegua ojuhgui ipype kuaapy, vya, arandu ha tekoguapy. Ombojoavykuaavaer mbaeichagua eporpa omoehna: omombeva tembiasakue (pica) trpa omombeva temiandu (lrica). Ohechakuaavaer mbapa omomi tekovekurape omoe haua epor. Oiporavokuaavaer, omoe haua, umi jehaipyre oikotevtava guive. Ombojoavykuaavaer epor ojejapva guaranme: ojapovaekue ande ypykue oikuaauka haua hemiandu teyihicha ha umi ojapva paraguaigua tr ambue tetgua oikuaauka haua avei hemiandu. Oikuaavaer mbaembapa ohasarae guarani epor yma oepyrypy guive koa peve
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Ohesaijovaer mbaichapa umi ohaivaekue oipuru por engura ojehecharamo ha ojeguerohory haua omaemombeva

Segundo Curso

Reforma Joven

Unidad Temtica

Objetivo de unidad

Capacidades

Ohesaijovaer

Ohechakuaavaer jehaipyre ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu ha mbaichapa umi oporombovya. ohaivaekue ohechauka hemiandu Ohechakuaavaer, avei, ikatuha hekoha rehe, jehaipyrpe oeporombotavy, hapichakura rekove oeporomongelee, oeembohory, ha rehe, hemikotev rehe, mbae. heko hapichakura Ohecharamovaer tysto guaranme ndive, ha mbae. ojehava oguerekgui ipype opaichagua kuaapy ane retmegua ha tet ambue rupigua avei. Ohesaijokuaavaer tysto omoevape mbaichapa: tekove heko sasva - Ojoavy

hekoasvagui. imitva rekove, ituja ha iuaiuva rekovgui. - Oho ojuehe tekovekura hekoha ndive. - Ombaapo tekovekura isosieda rehe.
- Ojoavy Ohechakuaavaer tysto omoeva oguerekoha ipype ande rekotee paraguaiguahicha ha avei tet ambue rupigua rekotee. Oandukuaavaer mbae por ha mbae vai oemombeva tysto omoevape. Oikmbyvaer mbapa heise ha mbaerpa ojejaporae umi marandu osva, guaranme, internet rupi. Ojeporekakuaavaer mbapa heise umi e ndojepurupyiva ha ojuhva jehaipyrpe. Ohechakuaavaer mbaeichagua jehaipyrpa pe omoevahna: oembaemombepa ipype, epotpa, oemombepa ojehechavaekue, oeysponehpa, oeargumentahpa ha mbae. Ohesaijovaer mbaichapa ojepuru tystope umi e katuete oguerekovaer jehaipyre hesakve haua mbaeichagua tystopahna upva.

Ohesaijovaer mbaichapa umi ohaivaekue oipuru engura hesak ha opyta por haua pe ombaemombeusevah na.

Segundo Curso

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Reforma Joven

Unidad Temtica

Objetivo de unidad

Capacidades
Ohechakuaavaer mbapa heisehna upe tystope umi e heta mbae heisva. Ohesaijovaer mbaichapa haihra oipuru iengura opyta por haua ombaemombeusva. Ohesaijovaer mbapa omomirae haihrape ohai haua, mbaeichahpepa oharae ha mbaichapa umva ojehechakuaa hembiappe. Ohechakuaavaer mbaichapa haihra omopyenda hembiapo.
Ohechakuaavaer:

- Jehaipyre ojoapyha hekpe. - Jehaipyre oipuruha hekpe umi e omobojoajva ijeheguivoi. - Jehaipyre heiha pe oehaarva ichugui. - Jehaipyre oemoepyrha pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypyha ohvo upe marandu. - Jehaipyre oipuruha e tr ambue siynokura oipytyvva omoevape oikmby haua pe jehaipyrpe heva. Temimboe ohaikuaa haua guaranme. Oipuru porvaer engura ojehecharamo ha ojeguerohory haua ohava. Ohechakuaavaer pe ohaikuaa rupi ikatuha ohupyty heta mbae. Ohechakuaavaer pe ohaikuvo ikatuha ojavy ha pe ojavyhague oehavaerha omyatyr. Oipurukuaavaer umi e omoporvtava ijehaipyre. Ohechakuaavaer mbaerpa ha mbaeichahpepa ojehai guaranme. Ohaisevaer hemiandu ha hemimo guaranme.

Segundo Curso

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Reforma Joven

Unidad Temtica

Objetivo de unidad
Ohechaukavaer hemiandu hekoha rehe, hapichakura rekove rehe, hemikotev rehe, heko hapichakura ndive, ha mbae.

Capacidades
Ohechakuaavaer ohaivove ikatuha oporombopyaguapy, oporomomarandu, oporombovya ha, avei, oporomongelee ha oporombotavy. Ohaikuaavaer mbaichapa hae oandu: - Oha tekove heko sasva ha

hekoasvagui.
- Ojuavyha imitva rekove, ituja ha

iuaiuva rekovgui.
- Tekovekura ojepyapyha hekoha rehe. - Tekovekura ombaapoha isosieda rehe. Oipuruporvaer ie hesak ha opyta por haua pe ombaemombeusevah na. Ohaikuaavaer tysto epor rehegua: - epoty - Omombeu haua mbae

ohechavaekue
- Mombeur - Ambueichagua tysto Ohaikuaa umi tysto oporomomarandu haua, oeyspone tr oargumenta haua hemiandu. Oipurukuaa umi e katuete oguerekovaer ijehaipyre hesakve haua mbaeichagua tystopahna pe ojapva. Ohechaukavaer, ohaikuvo, oikmbyha umi normatva ojepuru haua taikura, ojehai haua muanduhe ha tyapu tgua rechaukaha, ha oembojoaju haua morfemakura ojuehe. Oipurukuaavaer umi e omyesaktava aetehpe pe oikuaaukasva ijehaippe. Omyesakkuaavaer mbaerehetpa pe oehna ohavove. Ohaikuaavaer guaranme, komputadrape, oguerekramo. Ohechaukavaer ohaikuvo: - Iengura ojoapyha hekpe. - Oipurukuaaha umi e ombojoajva

ijeheguivoi.
- Oepyrha

pe omoetava hembiapokue oikuaamavavogui ha omohypy ohvo pe ombaemombeusva. - Oipurukuaaha umi siynokura oipytyvtava omoevape hembiapokue oikmby porve haua pe oikuaaukasva ichupe.
Segundo Curso
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Reforma Joven

MBAICHAPA IKATU OEMBOE GUARANI E

Mboepyr ova ko progrmape oipytyvta mboeharakura omotenonde haua pe Proyecto

Educativo de rea ha avei Proyecto de Aula.

Ojejapokuvo Proyecto de Aula ikatu ojeporavo hieher peteva umi tma oemova ko progrmape tr ambue oguerohorva r oipyapva temimboekurape.

Upe he oembaapo haua oembyatyvaer mboepykura oipytyvtava temimboekurape ohendu, oe, omoe ha ohaikuaa haua. Umva oemboekuvo oembaapovaer umi mbohapy kapasida epor rehegua.

Ojehechapa rire mbaer ha mbaembapa oembota ojehechavaer mbaeichaitpa oembota, mbapa ojepurta ha mbaichapa ojehechakuata temimboekura ikatupyryha umi mbae oemboevaekue ichupekurape. Upe Proyecto de Aulape oemovaer avei mbaichapa ojogueraha umi mboepy guaranimegua, mboepykura ambue reapegua ndive. Ojehechavaer avei mbapa ojejapta sapya or temimboe ndaikatupyrypiva

hapichakuraicha tr katu or temimboe ikatupyryvva opavave hapichakuragui.

Oemboe haua guarani ikatu ojepuru umi jehaipyre epor rehegua: epoty, mombeur, mombeupyrusu, ohaanga. Umvape o guarani rekotee, hesakva opavavpe omoe tr ohendu jave. Ikatu avei ojejapysaka ha oeomongeta umi oekuava ndive guaranme.

Ko mokiha mboesyrpe oembaapta avei umi tysto rehe ojejapovaekue ambue eme ha oembohasavaekue guaranme, umva ohechauka ambue tetygua remiandu. Umva, oehesaijovaer ikatu hauicha oipytyv ane remimboekurape oandukuaa haua mbaichapa oiko ande rapicha mombyrygua.

Oehesaijo haua umi tysto ojepurta opaichagua teora epor rehegua: estructuralista,

crtica estilstica, crtica sociolgica, crtica psicolgica, crtica ideolgica, new criticism, formalismo ruso, ha mbae. Natekotevi oemboe temimboekurape oikuaa mbapa hei umi
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Reforma Joven teora. Haekura oikuaantevaer mbaichapa oipurta heva umi teorape hesakve haua ichupekura epor omoeva.

Teoriakura oipytyvvaer temimboekurape ojepyamongeta ha oanduve haua ojehva ichupe tr hekohpe (pensamiento crtico reflexivo). Upva haekura ohupytta

ombohovakekuaramo umi ohendva tr omoeva ambue mbae rehe haekura oikuaamavavoi ndive. Ikatu avei haekura ohesaijo umi epor, hei mbae por ha mbae vai ojuhva eporme ha ambue mbae oipytyvtava guive chupekura oikmbyve haua opaichagua tysto.

Oembaapta, avei, temimboekura ojapokuaa haua mbae por ha ipyahva (pensamiento creativo). Upevar ikatu ombaapo hikui ko mbae rehe: tomohaanga hikui umi eporme heva, tomoambue tenda oikoha oemombeva eporme, tohai jevy haihra ndive hembiapokue, touenoh hikui vdeo tr fto eporme hevagui, toomongetajere hikui eporme heva rehe, ha mbae.

Ambue hogue guive, ko progrmape, oeme tembiapokura oeva umi temakura rehe ikatva oembaapo ko mokiha mboesyrpe. Upi, ojehechauka mbaichapa ikatu guarani mboeharakura ohenondea hembiapo omboe haua.

Segundo Curso

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Reforma Joven

TEMAKURA IKATVA OEMBAAPO KO 2 MBOESYRPE TEMBIAPO HEKO SSO HA HEKOASVA REHE OEVA epoty Mombeur Mombeupyrusu
KALATO POMBRO, ohaivaekue Tadeo Zarratea

ohaanga
TECHAGAUREI, ohaivaekue Flix de Guarania. YVY RAPE, ohaivaekue Flix de Guarania.

TETGUA SAPUKI, PETE TAPMANTE, ohaivaekue Vctor ohaivaekue Flix de Montrfano. Guarania. GUYRA SAITE, KIRITO YVYRAKUAPY, ohaivaekue Mario ohaivaekue Flix de Rubn lvarez. Guarania. KOKUEJRA PURAHI, ohaivaekue Epifanio Mndez Fleitas. HA PILNCHO! ohaivaekue Teodoro Salvador Mongels.

TEMBIAPO IMITVA REKOVE HA ITUJA TR IUAIUVA REKOVE REHE OEVA epoty Mombeur Mombeupyrusu ohaanga
NDAVYAVI ESCUELA-PE, ohaivaekue Flix Fernndez. MIT REKO MAR, ohaivaekue Tadeo Zarratea. NDE UVEI MITMI, MIT RERAHAHA, KALATO POMBRO, ohaivaekue Crispn ohaivaekue Juan Maidana ohaivaekue Tadeo Zarratea. Concepcin Ortellado. JAGUA ETU, ohaivaekue IKAKUAAHARPE YMAGUARGUI Carlos Martnez Gamba. OJEVVA, ohaivaekue KOA Carlos Martnez Gamba. IAMBUEPA, ohaivaekue Jos Domingo Portillo. MITMI, ohaivaekue Benicio Figueredo NDE MITKUA, ohaivaekue Susy Delgado. CHE RU TUJAMI, ohaivaekue Sabino Jimnez Ortega.

Segundo Curso

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Reforma Joven

TEMBIAPO TEKOVEKURA OJEPYAPVA HEKOHA REHE OEVA epoty Mombeur Mombeupyrusu

JAGUA ETU, ohaivaekue Carlos Martnez Gamba.

ohaanga
MAINUMBY, ohaivaekue Flix Fernndez.

PYHARE, ohaivaekue ASINDY POTY, Deidamio Gonzlez. ohaivaekue Ramn Silva. PORNGEREKO RA, KAVAJU SAKUAPE, ohaivaekue Manuel ohaivaekue Narciso R. Ortiz Guerrero. Colmn. MAITEPA CHE RET, ohaivaekue Mauricio Cardozo Ocampo. YVOTYTY APYRA, ohaivaekue Carlos Miguel Jimnez. U HOVY RYAKU, ohaivaekue Pedro Encina Ramos.

TEMBIAPO TEKOVEKURA OMBAAPVA ISOSIEDA REHE OEVA epoty Mombeur Mombeupyrusu

KALATO POMBRO, ohaivaekue Tadeo Zarratea

ohaanga
MBOKAJA HAEO, ohaivaekue Nstor Romero Valdovino. PRSO SAMBUKU, ohaivaekue Antonio Escobar Cantero. KARAI ULOGIO, ohaivaekue Julio Correa.

MARTN FIERRO, KAI REMBIASAKUE, ombohasavaekue ohaivaekue Tadeo guaranme Flix de Zarratea. Guarania. PYCHICHI PICHA UARNTE, REMBIASAKUE. KARAI ohaivaekue Julio RI HA SARIRE Correa. IPUAKRAMOGUARE, ohaivaekue Carlos KARAI VOSA, ohaivaekue Mariano Martnez Gamba. Celso Pedroso. MBARETE PYAHU, APYTU POTY, ohaivaekue Flix de ohaivaekue Gumersindo Guarania. Ayala Aquino. ANIVNA KARAIKURA, Ohaivaekue Demetrio Ortiz.

PASCUAL DUARTE REKOVEKUE, ombohasavaekue guaranme Rudy Torga.

Segundo Curso

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Reforma Joven

KICHA IKATU OEHENONDEA TEMBIAPO OEMBOE HAUA GUARANI E

TEKOVEKURA OMBAAPVA ISOSIEDA REHE

MBAERPA OEMBOTA Temimboekura ohechakuaa haua mbaichapa tekovekura ombaapo isosieda rehe oakrapuve haua opavavc.

MBAPA OEMBOTA

Oikmby haua ohendva, temimboe:

Heivaer mbaeichagua tystopa pe ohenduvaekue: epotpa, mombeurpa, ohaangpa. Omombeuvaer mbapa oimne, chupekura uar, oikuaukase pe epoty, mombeur tr ohanga ohenduvaekue apohare. Omombeta hikui mbae eporpa oipuru epoty tr mombeur, r ohanga ohenduvaekue apohare. Heta hikui mbaicha ruppa ikatu ojee iporha pe epoty tr mombeur, r ohanga ohenduvaekue. Ohendu rire epoty, omombeta hikui mbaichapa oandu haekura oikohrupi upe oemombeva epoty, mombeur tr ohaanga ohenduvaekupe.

Oekuaa haua, temimboe: - Omombeta hapichakura renondpe, 3 tr 4 aravoi pukukue, mbaichapa hae oandu tekovekura itavapegua ombaapo isosieda rehe. - Oipurta umi e omohenda porvtava pe ombaemombeusevahna. - Heta mbapa ojapohna oevove: ombaemombepa, oeysponpa, ombaeporandpa. - Oipurta por ie ha hete omouah hauicha hapichakurape pe oikuaaukasva ichupekura.

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Reforma Joven Oikmby haua omoeva, temimboe: - Omombeta mbarepa oe umi tysto omoeva. - Ouenohta moergui epor oipuruvaekue haihra ipor haua hembiapo. - Heta mbaeapohparae pe karai tr kuakarai ohaivaekue tysto omoeva ha mbaichapa oanduka hekove hembiappe. - Omombeta mbaichapa oeandu omoe rire epoty, mombeur tr mombeupyrusu. - Omoe rire jehaipyre oemeva ichupekura, ohata mbaichapa haekura ohecha tekovekura itavaygua tr hetygua ombaapo isosieda rehe. - Omombeta mbapa heise jehaipyre omoevape umi e ikatva heise heta mbae. - Ohechaukta jehaipyrpe mbaichapa ojuaju ha oho ojuehe umi e ojepuruvaekue ijapoppe. Ohaikuaa haua, temimboe: - Ohata mbaichapa haekura ohecha tekovekura itavaygua tr hetygua ombaapo isosieda rehe. - Oipurta epoty ha avei ombaemombeta, ohaikuvo, hemiandu isosieda rehe. - Oipuru porta umi normatva ova guaranme ojehai haua. - Oipurta umi e omyesaktava mbapa pe omombeusevahna. - Ombojoapta hendaitpe engura. MBAICHAPA OEMBOTA: Tenonder oehendukta temimboekurape epoty (ikatu purahi rupive): Anivna karaikura ha Apytu poty. Umva rehe oembaapta oeikmby hauicha oehendva.Oembaapta petete umi epoty rehe. Upi, oemeta temimboekurape omoe haua epoty ha oembaapo oikmby haua hikui pe mbae heva ipype. Oembaapo aja pe heva jehaipyrpe rehe, oemoeuktama ichupekura ambue epoty, mombeur, mombeupyrusu vore ha ohaanga. Umvape ojehechta avei oeha ko tmare: tekovekura ha isosieda. Oehesaijta avei, mbae por oguerekva jehaipyrekura ha mbaichapa ojepuru guarani ojehai haua umi tysto. Oehesaijo rire teystokura, ojejerurta temimboekurape oe haua guaranme, omombeu haua mbaichapa hae ohecha tekovekura ombaapoha isosieda rehehpe. Oeta hikui ijatpe ha ota avei ohasva oe aty guasu renondpe. Upe rire, ojejerurta chupekura tohaimi ijatpe ha upi haeohaeo, mbaichapa haekura oandu ha ohecha tekovekura ombaapva isosieda rehe.

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MBAEMBAPA OJEPURTA Jehaipyrekura, purahi kaspe, rrdio, taangambyry, kuatia, taanga, haiha. KO TEORA OIPYTYVTA OJEHESAIJO HAUA JEHAIPYREKURA: Crtica sociolgica Crtica estilstica Crtica ideolgica MBOY ARAVPA OJEPURTA Ko mboepy rehe oembaapta 2 jasy pukukue MBAICHAPA TEMIMBOEKURA OHECHAUKTA IKATUPYRYHA Ojapoporvaer opavave tembiapo ohechaukahpe oikmbyha ohenduvaekue teystokurape. Oevaer hekopete iirngura renondpe, mbykyvr 5 aravo pukukue. Ojapovaer opavave tembiapo ohechaukahpe oikmbyha omoevaekue teystokurape. Ohaivaer hekopete, mbykyvr 120 eme, mbaichapa hae ohecha itvape ter hetme oembaapo sosieda rehe.

MBAICHAPA OJOGUERAHAKUAA KO MBOEPY AMBUE REAPEGUA NDIVE Temimboekura ikatu: Ombyaty purahi oeva tekove ha isosieda rehe. Ojapo puraheir. Omotaanga, ipor hauicha, tapichakura ombaapva isosieda rehe. Omohesak por mbapa heise sosieda, persna, valorkura, demokrsia. Oomongeta mbaichapa oikovaer tekove ipehnguekura ndive, iirngura ndive, iangirngura ndive. Mbapa oguereko paraguaigua sosieda ndoguerekiva ambue sosiedagua. MBAPA OJEJAPTA OEPYTYV HAUA UMI NDAIKATUPYRYPIVA GUARANME TR IKATUPYRYETEREVA. TEMIMBOE

Ojeporavta chupekura uar ambue tysto, mbykymiva. Umi tysto ojeporavovaekue chupekura uar ohendu jeyvaer hgape. Umi ikatupyryeterevape oemevta ambue tysto ko tma rehegua omoe haua. Segundo Curso
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MBAICHAPA OJEHECHAKUATA TEMIMBOEKURA IKATUPYRYHA GUARANI EME

Ojehechakuaa haua mbaeichaitmapa ikatupyry temimboekura oipurvo guarani, tekotev aemomandua mbaerpa oemboe ko e:

1. Oangapyhy haua hemikotev oporomomarandukuaa rupi guaranme.

oemomarandu

ha

Kope, temimboekura ohechaukavaer ikompetenteha, oikuaaukvo: Oikmbyha mbapa hei ha mbarepa oe tysto ohendva. Oekuaaha Oikmbyha mbapa hei ha mbarepa oe tysto omoeva. Ohaikuaaha

2. Omohei haua temipor ha tekopor oguerohory ha ojapokuaa rupi epor guaranme.

Kope, temimboekura ohechaukavaer ikompetenteha, oikuaaukvo mbaichapa oee tr ojehai jave: Ojepuru por engura ojehecharamo ha ojeguerohory haua oembaemombeusva. Ojehechauka temiandu tekoha rehe, tapichakura rekove rehe, temikotev rehe, ha mbae. Ojepuru por engura hesak ha opyta por haua pe oembaemombeusevahna. Ko moki mbape ohechaukavaer temimboekura ikompetenteha; upvare mboehra oikuaaporvaer mbaembapa ojapovaer hemimboekura hae hei haua hesekura ikatupyryha: Mboehra ikatu ojapo kicha:
Ojee haua temimboe rehe oikmbyha tysto ohendva, haekura: Hei mbae por oguerekva purahi, mombeur tr epoty ohendva. Hei mbapa oandu hae ohendu rire purahi, epoty, mombeur. Hei mbaerehetpa oehna tysto ohenduvaekue. Hei mbaeichaitpa oemoepyrrae pe tysto ohenduvaekue ha mbaichapa oembojoapy ohvo. Ambue
. .

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Ojee haua temimboe rehe oekuaaha guaranme, haekura: Hei, guaranme, mbapa hae oandu hekoha ha hapichakura rekove rehe. Omohenda por iengura ombaemombeukuvo. Omyesak por ombaemombeusva. Hei mbapepa oipytyvta chupe oekuavo guaranme. Hei mbaeichahpepa oikotevta guarani rehe. Ambue . . . Ojee haua temimboe rehe oikmbyha tysto omoeva, haekura: Ohechauka jehaipyrpe mbae epa oipurrae haihra ipor haua hembiapo. Omoememe jehaipyre guaranimegua. Ohechauka jehaipyrpe mbaichapa ojoapy engura pe heteppe. Hei mbaichapa ouah chupe omoeva. Omboysi mbaembapa ojee pe tysto omoevaekupe. Ambue . . . Ojee haua temimboe rehe ohaikuaaha guaranme, haekura: Oipurukuaa umi e heva hendaitpe pe hae oikuaaukasva. Hei mbapepa oipytyvta chupe ohaikuavo guaranme. Ohechauka mopa ojavrae ohaikuvo ha oeha omyatyr pe ojavyhague. Hei ijehaippe mbapa oandu tr omyangeki chupe. Ombojoapy por iengura. Ambue . . .

Mboehra, oikuaa haua hemimboekura ikatupyryha guaranme, ikatu ombaapo kicha:

Oemoarandu aja hikui:

Ohendukavaer ichupekura epoty (ikatu purahipe) tr ombaemombeuvaer ichupekura ha ome upi hembiapokuerar ikatu hauicha haekura ohechauka oikmbyha pe ohenduvaekue. Ohenduvaer oeramo hikui ha omboguapy kuatia rehe. Temimboekura oevaer guaranme, mbykyvr, 5 aravoi pukukue. Haekura oiporavovaer mbae tma rehepa oeta. Omevaer ichupekura jehaipyre ha hembiapokuerar ohechauka hauicha oikmbyha pe omoevaekue. Omoevaer ijehaipyre ha omboguapy kuatia rehe. Temimboekura ohaivaer guaranme, mbykyvr, 2 kuatia rogupe. Haekura oiporavovaer mbae tma rehepa ohata.

Omohuvo mboepykura:
Ikatu ombohape hikui peteva koichagua tembiapor: - Oembosakoi festival ojepuruhpe guaranimeme. - Oembosakoi semna Emiliano R. Fernndez rehegua, Teodoro S. Mongels rehegua, Martn Fierro rehegua, ha mbae. - Oembyatypaite tembiapokura guaranme ojejapovaekue guive arpe. - Oepytyv tavayguakurape omoakrapu haua itva ha itavaygupe, oipurukuvo guarani. Ombohapekuvo ko tembiapo, temimboekura oehata ohechauka opaite umi ikatupyry guaranimegua: oikmby ojeva ichupe ha omoeva, oe ha ohaikuaaha. Segundo Curso

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MBAICHAPA IKATU OEMBAAPO GUARANI E RUPIVE UMI MBOEPY KATUETE OEMBOEVAER OPAVAVE REAPE
OEMBOKATUPYRVO

TEMIMBOPE OJEPYAMONGETA HA OANDUVE HAUA OJEHVA ICHUPE TR HEKOHRE HA AVEI OJAPOKUAA HAUA OPA MBAE POR HA IPYAHVA
Kva oemboe haua ojepurta umi tma oemotenondtava ko arpe: tekove heko sso ha heko jopva, imitva rekove ojuavy ituja ha iuaiuva rekovgui, tekovekura ojepyapy hekoha rehe, tekovekura ombaapo isosieda rehe. Oehesaijokuvo umi tysto oemombeuhpe tr ohpe epoty, ojehechavaer mbapa hei umvape ikatva oembojoja koa rupi oikva rehe. Ha, upva, oguerehavaer omongeta, ejovake ha mbape. Natekotevi opavavete temimboe o pete emememe. Iporvaer oramo temimboe ojoavva hemimome ha upechavr ojoguerahapornte avei hikui. Ikatu avei oembojovake ha oembojoavy pe heva umi tystope. Heta jey jajuhta oha tysto oeva pe tma rehe pete hendicha ha upva ojoavy ambue tystope oeehicha. Umva iporvaer ohechakuaa ane remimboekura ha haekueravoi omombeu mbaichapa ohecha upe tma ha mbapa oandu upva rehe. Oeehavaer tove katuete ane remimboekura tomombeu, oevo tr ohavo, hemimo umi tma rehe oembaapovahna. Ikatu avei ohechauka taanga rupive, haevoi ojapva r katu ouenoh fto, ofilma, ha mbae.

OEMBOKATUPYRVO

TEMIMBOPE OANGAREKO HAUA HEKOHA REHE

OJEPYAPY

HA

Ko 2 mboesyrpe, o pete tma oembaapotahpe mbaichapa tekovekura ojepyapy ha oangareko hekoha rehe. Upicha rupi, ojekuaauka epoty, mombeur, mombeupyrusu ha ohaanga ikatva ojepuru oembaapo haua upe tma rehe. Ojehesaijo rire umi tysto, temimboekura heivaer mbaichapa haekura oandu oeangareko hekoha rehe ha heivaer avei hikui mbaichapa, haekura, ikatu oipytyv hekoha ipot haua ha oguerekopa haua opa mbae oikotevmtava guive tekovekura koaagua ha umi outavahna. Ikatu avei ojepuru teystokura oeva ambue tma rehe. Umvape temimboekura ojeporekavaer mbaeichahpepa oiko pe oembaemombeuvahna ha mbaichapa umi personahekura oangareko r katu noangareki hekoha rehe. Segundo Curso
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Reforma Joven OEMBOKATUPYRVO

TEMIMBOPE OHECHARAMO HA OMOMBAE HAUA FAMILIAKURAPE HA HAEVOI OKAKUAAVE HAUA PERSONAHICHA

Oembaapo jave umi tma rehe heva ko progrmape ikatu ojee temimboekurape tomoe ha toheka jehaipyrpe umi mbae por oguerekva personakura ha avei mbaichapa oemombae familiakurape. Upicha avei ikatu ohesaijo hikui umi mbae oemombeva teystokurape ha ojapovava familiakurare. Haekura oomongetavaer umva rehe ha heivaer mbaichapa ikatu umi mbae vai oemboyke oemoakrapuve haua tekovekurape ha hogayguakurape avei. Umi mboepy apytpe o avei umi omongakuaavtava temimboekurape heko porve haua. Jajuhta koichagua mboepy: Oiporavokuaavaer umi tysto ohendtava, umi oipytyvtava chupe iaranduve ha heko porve haua. Oandukuaavaer mbae por ha mbae vai oemombeva tysto ohendvape. Ohechakuavaer pe oekuaa rupi ikatuha ohupyty heta mbae. Ohechakuaavaer pe oevo ikatuha ojavy ha pe ojavyhague oehavaerha omyatyr. Ambue Koichagua mboepy rehe oembaapovaer katuete ha avei temimboekura ohechaukavaer ikatupyryha umvape oemonta haua chupekura Guarani eme. OEMBOKATUPYRVO TEMIMBOPE IDEMOKRATIKOVE HAUA Guarani e oemboe jave ikatu oepytyv temimboekurape idemokratikove haua ojekuaaukvo ichupekura, oepyr mboyve mboepykura, mbaembapa oembaapotahna hendivekura ha haekura tei mbaichapa ombaapose, mbaichapa haekura ombyatta teystokura ojepurtava, ha mbae. Uppe ojekuaa porvaer mbapa oehaar mboehragui ha mbapa ojapta temimboekura. Mokive oguerekovaer hembiapokuerar ha mokive oikuaaukavaer ojapoha hekoitpe umva. Oeehavaer temimboekura rehe tombaapokuaa atpe ha toikuaa mbaepahna hembiapo upe atpe. Haekura oikuaavaer pe oguerekohicha hikui idercho oguereko avei hembiapor upe atpe ha ojapovaerha upva oiko porve haua hapichakura ndive. Ojehesaijvo umi tysto oeva temakura rehe oembaaptava ko mboesyrpe, oeehavaer ojehecha umi mbae oipytyvva tekovekurape oomoir ha oiko porve haua hapichakura ndive. Ikatu avei ojehecha umi mbae oguerahavava tekovekurape hekoemoirme. Temimboekura ohechaukavaer oikokuaaha hapichakura ndive ha avei heivaer mbaichapa haekura oipytyvkuaa opavave oomoir ha ombaapove haua isosieda rehe. Segundo Curso
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MBAICHAPA OJEPURU GUARANI KO PROGRMAPE

Heta mboehra oporandu mbaicha ruppa ko progrmape ojehai guarani taikurape umi e ojepurva ambue idimagui: tysto, kompetensiakura, tma, he, progrma, ha mbae. Hei hikui Mbare piko pe jaipurtar ndajahairnte pe e jaipuruhguipe ojehaihicha. Upvare, kope, oemyesaksemi mbaicha ruppa ojejapo upva. Ojekuaaukta pete marandu Ministerio de Educacin y Cultura-pe ojejapovaekue ha hrava La Educacin Bilinge en la Reforma Educativa Paraguaya (Resolucin N 10749 del 20 de diciembre de 2000) Caractersticas del guaran escolar En la Educacin Bilinge implementada en el Paraguay, resalta la utilizacin del guaran como lengua de enseanza, lo que constituye una innovacin significativa del proceso de Reforma. Ello implica, as mismo, grandes desafos para la lengua. El guaran es una lengua que no tuvo la oportunidad de ser utilizada oficialmente en los procesos de enseanza de las reas del conocimiento. Por esta razn no surgi la necesidad de crear terminologas especializadas, en esta lengua, para cada ciencia. Posee, s, un vasto campo lexicolgico que permite decir todo en la lengua. Conviene precisar los conceptos de lxico y trmino. El lxico se refiere a la palabra que utilizamos en nuestro lenguaje corriente, no precisa de un estudio especializado para su comprensin. El trmino, por su parte, se refiere a la palabra especializada de cada rea del conocimiento, son las denominaciones de los conceptos desarrollados en las asignaturas acadmicas. Algunos ejemplos de trminos son: paralelos, ngulos, raz cuadrada, potenciacin, etc.(rea de Matemticas), fotosntesis, ecosistema, seres biticos, etc. (rea de Ciencias de la Naturaleza), paralelos, meridiano, pennsula (rea de Geografa), etc. La lengua guaran posee recursos lexicolgicos que permiten la construccin de conceptos con mucha precisin, pero no ha desarrollado la palabra para denominar dichos conceptos construidos. Es decir, carece de recursos terminolgicos estandarizados para su aplicacin en la enseanza de las diversas reas del conocimiento. En esta coyuntura en la que necesita contar con trminos para enfrentar el desafo de su inclusin como lengua de enseanza, el guaran tiene dos alternativas de solucin: Crear trminos a partir de sus propios morfemas (Esta es una tcnica natural de enriquecimiento lxico del guaran). Adoptar los trminos ya estandarizados para cada rea del conocimiento. (El prstamo es otra tcnica a la que comnmente recurren todas las lenguas para expresar contenidos culturales que no son propios de la cultura transmitida por la lengua receptora). Segundo Curso
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Ambas alternativas tienen ventajas y desventajas. Las ventajas de la fabricacin de trminos se refieren al enriquecimiento del vocabulario de la lengua y demostrar, por consiguiente, todas las posibilidades del guaran para la creacin de nuevas palabras. Las desventajas se refieren a las implicancias de la poca difusin y, en consecuencia, la poca aceptacin de estos vocablos. Adems, en Paraguay an no se cuenta con una instancia que planifique la normalizacin y la normativizacin terminolgica. Las creaciones fueron realizadas por las personas encargadas de la elaboracin de textos y otros materiales educativos, quienes sintieron la necesidad de utilizar vocablos que sean de la lengua misma, con la idea de independizar al guaran del castellano. Sin embargo, este afn lleva, frecuentemente, a una dependencia mucho ms absoluta inclusive, al crear trminos cuya comprensin ser lograda nicamente recurriendo a su equivalente en castellano. Esto repercute en la poca funcionalidad del guaran como lengua transmisora de conocimientos, lo que constituye, en esencia, la razn que justifica la inclusin de esta lengua en el sistema educativo. As tambin, con la excesiva utilizacin del calco lexical, se pierde la particularidad de la estructura discursiva del guaran. Adems, ha de considerarse que para la validez de un trmino creado utilizando la tcnica de la fabricacin autctona (afijando morfemas de la lengua), ste ha de reunir condiciones de: Precisin, es decir, el trmino ha de reflejar exactamente el concepto al que denomina. No debe prestarse a ambigedades. Independencia, lo que implica que al leer el trmino se ha de comprender exactamente su significado sin necesidad de asociarlo a su equivalente en otra lengua para lograr su interpretacin. Normalizacin previa, es decir, el trmino creado no puede ser utilizado directamente en los libros sin haber sido publicado y consensuado por la mayor cantidad posible de personas. Si no renen estas condiciones los trminos creados carecen de validez tcnica. Entre las ventajas de la adopcin de trminos podran mencionarse las siguientes: Son ms fcilmente entendidas. No requieren capacitaciones especializadas para su uso. Se formaliza una tendencia natural de los hablantes del Guaran Paraguayo de incorporar prstamos lingsticos para referirse a innovaciones culturales que no son propias para su entorno. Es de destacar que esta tendencia ocurre en todas las lenguas. Ninguna lengua es pura. Basta como ejemplo el castellano que para nominar aspectos Segundo Curso

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que constituyen avances tecnolgicos, recurre al ingls; ste a su vez recurre a otras lenguas para nominar otros aspectos culturales que no le son propios. Los estndares de calidad en las traducciones, y especficamente lo determinado por las normas ISO - 108 en los aspectos referentes a la terminologa recomiendan que todas las lenguas modernas utilicen los trminos propios de cada rea de conocimiento con un mnimo de adaptaciones fonolgicas y morfolgicas. Esto facilita los trabajos de traducciones especializadas, as como permite el uso de un lenguaje ms o menos nico en el tratamiento globalizado de las informaciones y del saber. Entre las desventajas de esta tcnica podran mencionarse las siguientes: La excesiva utilizacin de esta tcnica puede ir en contra de las posibilidades naturales del guaran para crear vocablos a partir de sus propios morfemas. As mismo, se puede crear una situacin en la que el guaran dependa en demasa del castellano para la creacin de trminos. En este punto conviene volver a destacar que el guaran posee ricas posibilidades lexicolgicas. Lo que no dispone es de trminos para nominar conceptos propios de las ciencias. Qu posturas se han asumido al respecto?. A continuacin se detalla el proceso seguido. En el primer y segundo ciclos de la EEB, para la modalidad guaranihablantes, y en el segundo ciclo para la modalidad hispanohablantes, se ha optado por la creacin terminolgica. Ello implic grandes desafos para los y las autoras de los textos quienes tuvieron que crear trminos desde su propia perspectiva y entendimiento de la significacin del concepto calcado al guaran. Se recurri en casi la totalidad de los casos a la creacin de trminos de forma, es decir, se recurri a la utilizacin de los morfemas de la lengua para expresar el significado del trmino expresado en castellano (En los textos para la modalidad guaranihablantes llamados Mbaapor para el 5 y 6 grados, sin embargo, se nota una tendencia hacia la adopcin de prstamos ya, de hecho, integrados al guaran). Esta postura ha sido revisada y modificada en el tercer ciclo, a partir de los siguientes planteamientos surgidos de investigaciones encargadas por el MEC, al Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos (CPES) y a la Unidad de Investigacin y Experimentacin Educacional del Instituto Superior de Educacin: Los vocablos creados son utilizados exclusivamente en el mbito escolar y no cuentan con otras instancias de socializacin. A consecuencia de esta situacin, el uso de dichos vocablos es resistido por los docentes y padres de familia. Se gener una divisin en el uso de la lengua, hablndose de un guaran de la escuela (difcil y poco comprensible) y un guaran de la casa (lengua real, de uso cotidiano). El guaran de la escuela influye poco en el guaran de la casa. Segundo Curso

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Otra situacin que provoc un cambio de postura del MEC con respecto a las creaciones terminolgicas en guaran fue lo siguiente: No existe una instancia que normalice y normativice la creacin terminolgica en guaran y no puede dejarse esta tarea exclusivamente a cargo de los/as autores/as de textos. Por tanto, la postura asumida con respecto al tratamiento de trminos en guaran, en el tercer ciclo de la EEB y en la Educacin Media se resume en lo siguiente: Tomar como referencia la lengua real, la lengua de comunicacin funcional de los/las hablantes del guaran. Para denominar nuevos referentes culturales en guaran, se ha de recurrir a la fabricacin autctona (lxico o trmino) utilizando, en la medida de lo posible, las races de la propia lengua sin caer en excesos que impidan la comunicacin. Estas creaciones han de reunir condiciones de precisin semntica, pertinencia, funcionalidad e independencia lingstica. Cuando estas condiciones no estn dadas, se recurrir a la neologa por prstamos. Cuando se recurre a los prstamos: Respetar aquellos que ya estn integrados a la estructura sonora o morfosintctica de la lengua y que ya forman parte del uso. Lejos de perjudicarla, esto le facilitar el enriquecimiento de su lxico. Estos prstamos han de cumplir con la normativa ortogrfica de la lengua receptora. En caso de apelar al uso de un complejo terminolgico proveniente de otra lengua, introducirlo sin modificaciones ortogrficas. Con un destaque en la tipografa se indica que el uso del mismo difiere de los anteriores por no integrar an la estructura de la lengua. Estos criterios son desglosados en las orientaciones para la elaboracin de los materiales educativos en guaran: Indicadores de aceptabilidad del lenguaje en los textos escritos en lengua guaran Para la especificacin de los criterios correspondientes a la dimensin del lenguaje, se hace necesaria la diferenciacin de los tipos de textos en los que ser utilizado el guaran. Esto es en consideracin al requerimiento de variedades especficas de lengua segn el tipo de texto y el contenido del mismo que ha de ser transmitido en la lengua guaran. Segundo Curso
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1. Variedad de guaran segn tipologa textual Los textos cuyos contenidos hacen referencia a elementos culturales paraguayos utilizan una variedad de guaran con ausencia o mnima presencia de prstamos y fabricacin autctona de palabras para el tratamiento de dichos contenidos. Los textos cuyos contenidos superan los lmites de la cultura autctona y que utilizan el guaran como lengua de especialidad, admiten prstamos o fabricaciones autctonas de palabras. 2. Caractersticas del discurso guaran en los textos escritos La manera de enunciacin del texto evidencia la intencionalidad del autor o la autora. Evita el jopara lexical y sintctico. Se construye atendiendo el predominio de los enunciados verbales sobre los enunciados de tipo nominal. Permite visualizar la presencia constante de marcas que indican la forma en que se realiza el proceso enunciado en las palabras verbales o nominales (marcas aspectuales). Permite visualizar la presencia constante de marcas que indican la visin del enunciador con relacin al proceso enunciado en las palabras verbales, nominales o decticas (marcas modales). Demuestra una coherencia en el uso de las marcas que indican el tiempo en que se enuncian las palabras verbales o nominales (marcas temporales). Cumple con la normativa de ubicacin sintctica adecuada de los especificativos nominales. Utiliza palabras que indican adecuadamente el tema tratado y ya conocido por el lector o la lectora (deixis locutiva o cognitiva). Demuestra una progresin adecuada del tema tratado segn la naturaleza del contenido textual. Evita la utilizacin de enunciados que reflejan las caractersticas de la construccin sintctica propias del castellano (calco morfosintctico). Se redacta siguiendo las normas de organizacin textual propias de la tipologa utilizada. 3. Tratamiento de la fabricacin autctona de palabras El vocablo fabricado refleja exactamente el concepto al que denomina. No se presta a ambigedades. (Criterio de precisin semntica). El vocablo fabricado es comprendido sin necesidad de asociarlo a su equivalente en otra lengua (Criterio de independencia semntica). El vocablo fabricado se asocia directamente a su significado real (Criterio de valor semntico). El vocablo se escribe respetando la normativa ortogrfica del guaran.

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4. Tratamiento de los prstamos lexicolgicos integrados Las palabras integradas del castellano o de otra lengua al guaran respetan la normativa ortogrfica de la lengua receptora. Las palabras integradas del castellano o de otra lengua al guaran son escritas con los grafemas de la lengua receptora que representen los sonidos ms prximos a los de la lengua prestataria. Las palabras que contengan sonidos del castellano o de otra lengua, para los cuales el guaran no posee una representacin aproximada, utilizan los grafemas de la lengua prestataria para la representacin de dichos sonidos. Las palabras con slabas inversas, mixtas o compuestas integradas del castellano o de otra lengua al guaran respetan la normativa ortogrfica de la lengua receptora. Los elementos integrantes de un complejo terminolgico (estructuras terminolgicas que contienen ms de un vocablo), en situacin de uso independiente e integrados a la estructura fonomorfosintctica de la lengua, respetan la normativa ortogrfica del guaran. 5. Tratamiento de los prstamos lexicolgicos no integrados. Las estructuras terminolgicas que contengan ms de un vocablo (complejo terminolgico) se escriben con la grafa de origen y en tipografa cursiva. Los nombres propios de cualquier ndole se escriben con los grafemas de la lengua de origen. Las palabras provenientes del ingls y an no integradas, en el uso, a la estructura fonomorfosintctica del guaran, se escriben con los grafemas de la lengua de origen. Las palabras de origen latino y an no integradas, en el uso, a la estructura fonomorfosintctica del guaran, se escriben con los grafemas de la lengua de origen.

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COMPETENCIAS A SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO

1. Adquirir nociones o principios Escuchar o leer la explicacin sobre En qu consiste el principio, o la nocin? Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la nocin. Reconstruir con expresiones propias el principio, o la nocin.

2. Analizar Identificar el hecho o situacin por analizar. Describir de la manera ms completa y objetiva posible el hecho o situacin que se va a analizar. Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar. Tomar una posicin de aceptacin o rechazo ante el hecho o situacin. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que sintetice y explique el anlisis. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin, de tal manera que estos se puedan conocer, comprender e interpretar.

3. Aplicar nociones o principios. Analizar una situacin o hecho, para determinar que nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin, o el principio por aplicar. Segundo Curso
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Enfrentar el hecho o situacin utilizando la nocin, o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio de nocin.

4. Buscar soluciones/resolver problemas Analizar situaciones, hechos y fenmenos que conllevan problemas por resolver. Para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver: Cmo evitar la deforestacin? Cmo mantener la democracia? Cmo solucionar este problema matemtico?, etc. Delimitar el problema, esto es, determinar con precisin cul es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante especfica: Qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin? Qu procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemtico?, etc. Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver el problema en estudio. Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados. Ejecutar las soluciones programadas. Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentacin, para hacer efectivas las soluciones planteadas.

5. Clasificar Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.) Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etc.) Segundo Curso

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Reconstruir o construir clases de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenmenos (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.) Retomar cada elemento y analizar sus caractersticas a la luz de las caractersticas de cada clase, diferencindolos unos de otros de acuerdo con las caractersticas observadas. Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etc.)

6. Comprender/relacionar Analizar situaciones, hechos o fenmenos en trminos de caracterizarlos objetiva e independientemente. Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, etc.) Observar objetos, personas, hechos, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparacin. Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin. Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en trminos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc.)

7. Comunicar Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.) Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etc) Segundo Curso

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Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desea dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor.

8. Construir Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Disear un croquis o esquema grfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar. Seleccionar los materiales e instrumentos y tcnicas necesarias para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad. Preparar los materiales de fabricacin casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.) Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)

9. Coordinar movimientos Practicar movimientos, experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Crear formas e imgenes buscando coordinacin y armona en la ejecucin de los diferentes movimientos. Demostrar en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento.

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10. Crear / inventar Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginacin: Qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, Qu pasara si el hombre pudiera volar? Cmo ser mi comunidad en el ao 2.000?, etc. Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc. Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres) a manera de ejemplos o modelos. Determinar las posibilidades que ofrecen los requerimientos que exige el campo en que se va a crear. Practicar tcnicas y procedimientos vlidos para crear en el campo escogido. Recrear algunas muestras de obras. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar, textos, pinturas, etc. Elaborar las creatividades aplicando las tcnicas aprendidas. Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas; pinturas, poesa, juegos, relatos, etc. 11. Demostrar Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones especficas: juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin de fenmenos, desarrollo de experimentos, etc. Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. Participar en situaciones especficas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etc. Realizar ante observadores actividades que permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.

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12. Describir Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etc. Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, etc. (connotacin).

13. Discriminar/diferenciar Observar elementos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos. Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios, de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.). Aplicar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Disear/elaborar/imitar modelos Determinar el objeto o la idea que se desea disear y situaciones para lo que se va a preparar. Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etc.) Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al aplicarlo se podr lograr resolver la situacin planteada. Segundo Curso

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Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las caractersticas particulares de la situacin a la que debe responder. Responder al modelo, aplicndolo en la nueva situacin. Elaborar el modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal que es prctico para ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicacin del modelo.

15. Experimentar Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformacin de la materia, germinacin, reproduccin de plantas, etc.) Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, ledas o escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. Desarrollar poco a poco el proceso experimental. Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteados. Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos.

16. Formular crticas Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometido a la crtica, con sus caractersticas fundamentales, configurndolo de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos). Segundo Curso

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Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parmetros para la crtica. Tomar una posicin ante el objeto de la crtica, con base en los criterios preestablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien ejerce la crtica.

17. Formular hiptesis Observar situaciones, fenmenos o hechos especficos que despiertan inquietudes. Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos: Qu suceder si se alternan las funciones de diferentes partes del cuerpo? Qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol? Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizados. Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin.

18. Inferir Analizar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente: deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones que deriven del anlisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros.

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19. Interpretar Analizar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descrifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos. Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado. Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados. Elaborar una explicacin o interpretacin general sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances. 20. Investigar Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin, el hecho o el fenmeno especfico, al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento. Concretar el problema presentndolo mediante una o varias preguntas. Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigacin. Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.) Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin (observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etc.) Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. Resumir e interpretar la informacin obtenida. Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando resmenes, cuadros, esquemas, etc. Presentar un informe final sobre la investigacin, organizado en forma lgica y coherente.

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21. Observar Identificar un objeto de estudio Analizar sus caractersticas utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista, tacto, gusto y olfato). Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenmenos, hechos u objetos similares. Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin), observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio. Describir en forma oral o escrita, con precisin, los objetos observados, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.

22. Operar Analizar problemas o situaciones especficos que requieren una solucin mediante la aplicacin de diversas operaciones matemticas adecuadas para resolver cada problema. Aplicar las operaciones matemticas adecuadas a cada problema o situacin. Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de diversas operaciones.

23. Planificar y organizar Determinar la necesidad de realizar alguna accin, tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. Analizar una situacin especfica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.) Segundo Curso

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Utilizar informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o disear un plan de trabajo o accin que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar) Qu es lo ms importante? (establecer prioridades) Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). Con qu hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. Cundo hacerlo? Distribuir el tiempo. Quin lo har? Determinar responsabilidades.

Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado.

24. Resumir Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etc.) tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.) Reflexionar sobre lo escuchado y ledo. Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado. Segundo Curso

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25. Tomar decisiones Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc. Recavar informacin pertinente al asunto o situacin, hecho o fenmeno. Determinar el problema. Establecer criterios para tomar la decisin. Establecer opciones posibles para la toma de decisin Seleccionar la opcin que considere mejor. Expresar su decisin, por escrito u oral. Ejecutar la decisin o participar en su ejecucin.

26. Valorar / evaluar Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal como grupal. Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar mediante una descripcin objetiva la situacin real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.) Someter la situacin, el hecho o el fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluacin, argumentando las razones que lo sustentan. Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenmeno, idea o sentimiento analizado.

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PROCESO PARA LA ELABORACIN DE PROYECTO

Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas. Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema. Justificacin: Por qu se hace. Se justifica el problema, se explica la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solucin; hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada para solucionar el problema. Objetivos: Para qu se hace. Actividades Responsables Tiempo: Tareas concretas, quin , cundo. Beneficiarios: A quines va dirigido. Localizacin Fsica y Cobertura Espacial: Dnde se har. Recursos Humanos: Disponer de personas adecuadas. Recursos Materiales: Herramientas, equipos e infraestructuras. Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios. Estructura organizativa: Cmo se organiza el proyecto; organigrama, funciones del personal. Evaluacin: Cmo se medir la progresin hacia los objetivos, a travs de indicadores. Factores Limitantes: Se relacionan medios, fines y condiciones.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales. Sistemtica y Emprica: Implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica: Significa que se basa en hechos observables en la realidad. Crtica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales. Propsitos de la investigacin: Producir conocimientos, y teoras (investigacin bsica) Resolver problemas prcticos (investigacin aplicada) Pasos de una investigacin cientfica, por etapas. 1. Concebir la idea a investigar: Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Fuentes de ideas para una investigacin: Experiencias individuales, materiales escritos, descubrimientos (producto de investigacin), conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, resentimientos. 2. Plantear el problema de investigacin: Es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin y justificacin de sta. Los objetivos establecen qu pretende la investigacin. La justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. Las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin. 3. Elaborar el marco terico: Revisin de la literatura: Deteccin, obtencin, consulta, extraccin y recopilacin de la informacin de inters. Construccin del marco terico. 4. Definir si la investigacin se inicia como: Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qu nivel llegar. 5. Establecer la hiptesis: Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. La hiptesis posee dos Segundo Curso
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elementos importantes: 1) La variable dependiente: es aquella parte de la hiptesis que se conoce claramente, y de la cual se desconocen los elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella. 2) La variable independiente: es la parte de la hiptesis que explica tentativamente a la variable dependiente y sus posibles cambios. 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: Determina la forma cmo se va comprobar la hiptesis. El antecedente inmediato para el diseo de la prueba es la hiptesis. 7. Seleccin de la muestra: Determinar el universo, extraer la muestra. 8. Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medicin. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos. 9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis. Realizar los anlisis. 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigacin. investigacin (conclusiones). Presentar el reporte de

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GUA PARA LA ELABORACIN DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA

Introduccin Primera Parte: plantear la investigacin, la idea a investigar 1.1. Problema: plantear el problema de investigacin, justificar la investigacin y su viabilidad, establecer los objetivos. 1.1.1. Objetivos 1.1.2. General 1.1.2 Especfico 1.2. Hiptesis 1.3. Diseo de investigacin: diseo experimental, preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental. 1.3.1 Investigacin documental 1.3.2 Investigacin de campo. 1.3.2.1. Tamao de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medicin y aplicacin 1.3.2.3. Justificacin validez y confiabilidad del instrumento de medicin 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos Segunda parte: Resultado de la investigacin documental Parte terica (captulo I,II...) elaboracin de un marco terico: revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters, construccin del marco terico. Tercera parte: Resultado de la investigacin de campo a. Anlisis e interpretacin del resultado (preguntas, grficos, anlisis e informe) b. Interpretacin del anlisis, redaccin, presentacin, conclusiones, comparacin de objetivos con resultados, evaluacin de hiptesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apndice y bibliografa.

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GUA DE INFORME DEL PROYECTO CIENTFICO

Tema Introduccin: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema, que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenmeno a estudiar. Planteo del problema: (formulacin de una pregunta sobre el tema) Se origina a partir de una observacin o por una necesidad especfica del grupo. Se delimita el problema haciendo un anlisis del problema, se descompone el fenmeno a estudiar en partes de ms fcil estudio. Bsqueda, anlisis e interpretacin de los datos bibliogrficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la informacin existente del problema planteado. Formulacin de una hiptesis (responder tentativamente la pregunta hecha con los datos encontrados): Al formular un problema e frecuente que vaya acompaado implcita o explcitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van investigar. Formulacin de objetivos: Atendiendo los conocimientos procedimental actitudinal, lo que se quiere lograr. Experimentacin: Consiste en la constatacin experimental de la hiptesis formulada. Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos. Procedimiento: Se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentacin. Resultados: Tabla de datos, grficos. Discusin de los resultados: Anlisis e interpretacin de los resultados, constatacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin de los resultados experimentales y tericos. Marco terico: Se busca informacin sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema especfico. Conclusin: Se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyeccin sobre su aplicacin que consiste en la introduccin de los resultados en la actividad cientfica, en la vida cotidiana y prctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones. Bibliografa.

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ELABORACIN DE UNA CAMPAA

Nombre de la campaa: Buscar un nombre atractivo Entidades patrocinadoras y colaboradoras Objetivo general Objetivo especfico Slogan: Se crea una frase corta y significativa Smbolo: Algo que identifique la campaa, por ejemplo un rbol, una cruz Causas: Por ejemplo , falta de inters, seguimiento, conocimiento y otros Soluciones :Como por ejemplo instalacin, construccin, educacin, otros. Organizacin y estructura de la campaa Reunin Formacin de grupo coordinador Bsqueda de auspiciantes Visitas a los medios de comunicacin Capacitacin a colaboradores Concientizacin Evaluacin del impacto de la campaa Destinatarios Mensaje Materiales y medios de comunicacin como volantes afiches murales revistas radio diarios, otros. Recursos humanos Recursos materiales Tcnicas: Charlas, entrevistas, visitas, talleres, vdeo, tteres, demostraciones Calendarizacin: Fecha, tiempo, actividad, lugar.

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Reforma Joven PASOS PARA LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA

I- Comprender el problema Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante? Contradictoria? II- Concebir un plan Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con ste? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema? III- Ejecucin del plan B Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. B Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo? IV- Examinar la solucin obtenida / Visin retrospectiva B Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? B Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

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AMYESAKVO ENGURA OJEPURVA KO PROGRMA APPE

rea: conjunto de disciplinas que guardan relacin y conexin lgica y psicolgica determinada. Disciplina: Asignatura que forma parte del plan de estudios. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configurada con una lgica interna. Eje vertebrador: tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un rea acadmica. Unidad temtica: tema que organiza capacidades afines en una disciplina. Organizador de temas parciales: articulados entre si que forman parte de un todo. Objetivo de unidad: enunciado que resume las intenciones de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica. Capacidad: talento de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales. En la elaboracin de los programas de estudio se utilizan estos vocablos en las siguientes acepciones. Objetivos orientados al logro de competencias especficas: Enunciado de intenciones relacionados al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina. Objetivos orientados al logro de competencias generales: enunciado de intenciones relacionadas al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran el rea acadmica.

Jehaipyre ojoapy: Tysto ahendva tr amoeva niko oipuru e oembojoapy haua pe ipype heva ani haua oemondoho pe oemombeusva. Upevar ojepuru e heisejojva (...ga... ...upe tapime....), e heva hetahicha ( ...jagua .... - ... ko mymba....), e hei avva (...arakue.... - ... pyharekue katu...), ha ambueichagua e.

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Jehaipyre hei pe oehaarva ichugui: Ohendva tr omoeva pe tysto nikooikuaavaer mbaerpahna upe tysto ha upvagui, jehaipyrramo, omavoi pete siluta oikuaaukva upevapahna epoty, mombeur, memorandum, ha mbae. Upicha avei, oeenguvo, oembohyapu hatve tr kangyve engura, r katu ojee mbeguekatumi ha mbae ojekuaauka haua ojeporojaopahna, oekuavepahna, ojeporoguerohorypahna, ha mbae. Jehaipyre oemoepyr pe marandu ojekuaavaguivoi ha oemohypy ohvo: Opavave tysto apoha ojeporeka mbaichapa omoepyrta pe omombeusva ikatu hauicha pe hapicha ohendva chupe r katu omoeva hembiapokue oikmby por. Upvare oipuru marandu mokive oikuava (tma) ha upva omopyenda ambue marandu tysto apohra oikuaaukasva hapichpe (rrma). Upe marandu oikuamar mokive omopyenda jeta ambue marandu ha upicha okakuaa ha ojepyso ohvo tysto. epor: Ojeniko picha umi tystope ojejapovaekue ikatu hauicha umi ohendva tr omoeva oguerohory ha ohecharamo upe tembiapo. Upevar ojeiporavo ha oemohenda umi e hei porvtava pe tysto apoha remiandu. e ombojoajva ijeheguivoi: Kovahna umi e ojepurva ambue e apytpe oembojoaju haua ojeemavaekue pe ojeetavahna rehe (...upvare...., ... peichahgui..., ...upmar....) Tekove heko ssva: Picha ojee umi mit, kariay, kuata, karai tr kuakarai oiko porva hapichakura ndive, hendivevoi, oguerekopva opa mbae oikotevmtava guive hekovpe: hesi, oemoarandu, ombaapo ha mbae. Tekove hekoasva: Picha ojee umi mit, kariay, kuata, karai tr kuakarai oiko asvape; ndoguereki hikui mbaichapa oakraputa, hetave jey mburuvichakura ndojesarekigui hesekura. Tysto: Pete tr heta e jaipurva jaikuaauka haua ane remiandu tr ane remimo. Umi e ikatu jae ae tr jahaikuvo.

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KO ARANDUKA IKATU OJEPURU OJEKUAAMIVE HAUA MBAPA TR MBAICHAPA OEMBOTA

Acosta, Feliciano (1996)MU SA VERA/ Feliciano Acosta.Asuncin: El autor.108 pg. ______________(2000)EPORHAIPYRE GUARANI.Literatura Guaran/ Feliciano Acosta.Asuncin: El autor.126 pg. Acosta, Feliciano y Krivoshein de Canese, Natalia (1999). MOMBEUGUAU/ Feliciano Acosta y Natalia Krivoshein de Canese.Asuncin: RP Ediciones.106 pg. Acosta , Feliciano y Krivoshein de Canese, Natalia (199?).KAI REKOVEKUE.La vida de Cai/.Asuncin: RP Ediciones, 92 pg. Acosta Alcaraz, Feliciano; Krivoshein de Canese, Natalia y Martnez Gamba, Carlos(1996) TETGUA REMIMOMBEU. Cuentos populares paraguayos/ Feliciano Acosta Alcaraz, Natalia Krivoshein de Canese y Carlos Martnez Gamba.Asuncin: RP Ediciones, 98 pg. Aguilera, Nelson(2001) CUENTOS PARA MUJERES/ Nelson Aguilera.Asuncin: Editorial Arandur.80 pg. Al Mufti, Inam (et al) (1996) LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI/ Inam Al Mufti et al.Madrid: Santillana Ediciones UNESCO.317 pg. Arami Grupo Empresarial (2001) POESAS DEL PARAGUAY, antologa desde sus orgenes.Asuncin: ARAMI.799p. Ilus. Barrio Gara, Antonio Y Huerta Calvo, Javier (1995) LOS GNEROS LITERARIOS. SISTEMA E HISTORIA. Madrid: Edit. Ctedra. Bazn, Juan (1996)NARRATIVA PARAGUAYA Y LATINOAMERICANA.Asuncin: Talleres Grficas, Bratosevich, Nicols (1985) MTODO DE ANLISIS LITERARIO.Buenos Aires. Cardozo Ocampo, Mauricio (1991) Mundo Folklrico Paraguayo. Asuncin: Editorial Cuadernos Republicanos. 215 pg. Castagnino, Ral (1987) EL ANLISIS LITERARIO. INTRODUCCIN METODOLGICA A UNA ESTILSTICA INTEGRAL.Buenos Aires: Edit. Ateneo.

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MBOEHARAKURA OOMOIRVAEKUE OJAPO HAUA KO PROGRMA:

ANA SELVA ROLN MEDINA niko ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA niko NANCY OILDA BENITEZ OJEDA ha SHIRLEY MARIA TOLEDO BARBOZA niko ANA SELVA ROLN MEDINA, ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA, MARA GLORIA PEREIRA JACQUET, DIANA LARROSA, NIDIA ESTHER CABALLERO DE SOSA, MAURA GRACIELA LPEZ JARA, GLADYS ZUNILDA GIMNEZ AQUINO ha DAYSI MELGAREJO MARA GLORIA PEREIRA JACQUET omyakkuri ko progrma apo. omohendkuri ko progrma.

ojapkuri ko progrma.

ohesaijkuri ko progrma

ohesaijkuri ojehai pormbpa ha hesakpa ojeesva.

COMISIN NACIONAL DE BILINGUISMO FELICIANO ACOSTA MARA ASUNCIN BEZ DE MNDEZ DORA FELICIA BOBADILLA DE CAZAL MARA SELVA CABALLERO VIRGINIA ECHAGE RUIZ MARIA ENCARNACIN EGUSQUIZA DE CORREA GRACIELA FLORENCIO DE ESTIGARRIBIA NEHEMAS FORNERN VIVEROS ALFREDO GODOY ROMERO GRISELDA FELIPA IBEZ AGUILERA VICTORIA LESCANO DE FERNNDEZ ANGELINA MARN DE GONZLEZ ANA MARA MERELES VILLALBA oipytyvkuri ko progrma Ha ojejapokuvo SALVADOR NEZ niko

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HUGO DANIEL ROMERO PAVN ANDREA CAROLINA SAMUDIO LEZCANO VCTOR RAMN LPEZ AMARILLA ha GUIDO RAL GONZLEZ MARTNEZ niko odiagramkuri ko progrma LILIANA LAVAND SILVIA ELENA ROLN YENY FLEITAS NINFA BENITEZ RODRIGO LPEZ RAFAEL OCAMPOS MARCELO GIMNEZ VICTOR MANUEL JARA SERAFINA DE ALVAREZ EDGAR SILVANO PERALTA RECALDE ha CARMEN DE ORU niko oipytyvkuri progrma apoharakurape.

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