Componentes Del Paradigma De La Simplicidad

LECTURA: COMPONENTES DEL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD. CONCEPTOS BASICOS. El paradigma de la simplicidad explica a las organizaciones como mecanismos creados artificialmente para lograr objetivos. Se basa en el mtodo analtico de aislar elementos (y las variables) para examinarlos por separado. La organizacin resulta de la ubicacin de dichas partculas en un orden jerrquico, con relaciones causa-efecto. Detrs del paradigma de la simplicidad se encuentra el inters en lograr la uniformidad en la descripcin de los comportamientos, la programacin de las conductas y su regulacin en el nivel de los componentes. 1.- CASUALIDAD LINEAL EN LAS ORGANIZACIONES. Trata de explicar los modos de relacin entre los elementos y los eventos que constituyen los procesos organizacionales. Adaptacin: este concepto sostiene quela organizacin vara en funcin del entorno, es decir, que la adaptacin tiene una causa (cambio en el contexto) de la cual se deriva un efecto (cambio interno). La organizacin aparece actuando en un campo de fuerzas y la adaptacin demuestra las diferencias entre la intensidad y direccin de las fuerzas existentes, con predomino de las externas. 2. LOS IMPACTOS DEL CONTEXTO EXTERORREGULACION. La identidad del agrupamiento social se establece desde el exterior. Su comportamiento es adaptivo, son intencionales y ese es el principal elemento integrador. Toda actividad organizacional se dirige hacia algn objetivo ubicable en el nivel del conjunto, por encima de los fines individuales. La organizacin parece como una procesadora de informacin y es adaptiva frente a las demandas ambientales, a lo cual se una un proceso de seleccin natural. 3. LA HOMOGENEIDAD DE LOS SISTEMAS Si bien cada componente desempea una funcin respecto del grupo social (o sistema mayor), el enfoque de la autoorganizacin permite demostrar que tambin dichos componentes conservan su autonoma. Son tan importantes la coexistencia y los modos invariantes de relacin (la...

Paradigmas En El Analisis Organizacional

Lectura 1: PARADIGMAS EN EL ANLISIS ORGANIZACIONAL Los paradigmas se refieren a un modo bsico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar acerca de algo. Un paradigma es reconocible por debajo de muchas afirmaciones superficiales. Los paradigmas incluyen valores subyacentes que son utilizados por el observador, el analista o el operador organizacional, y constituye el marco de referencia para explicar sus conclusiones. En el campo de la conduccin institucional, un paradigma se exterioriza en la estructura de razonamiento y modelos de decisin que utilizan los directivos. Se enuncian las caractersticas bsicas de todo paradigma en el estudio de las organizaciones:

a) Hablar de paradigma implica negar la posibilidad de una posesin neutral, carente de valoraciones al estudiar organizaciones. El observador impone su concepcin del mundo circundante, por ejemplo al considerar las necesidades econmicas como motor de los procesos sociales. La primera aproximacin a la explicacin de las organizaciones es global; el observador no define concepto tras concepto, sino que lo ubica en un campo de su experiencia previa. Significa que las preguntas que formule, los problemas que analice y las formas de abordarlos estarn guiadas por ese campo previo a su exteriorizacin. Los paradigmas tienen efectos sobre la descripcin y prescripcin, que aparecen entrelazados. b) Los paradigmas conservan una parte importante de sus contenidos en un nivel implcito. El paradigma se basa en hechos que se dan por aceptados. c) El alcance y los contenidos del `paradigma se refieren a una concepcin de la organizacin y a las formas de abordaje de la realidad. Los contenidos paradigmticos no son tcnicos o instrumentales y se refieren a las leyes que regulan el funcionamiento de las organizaciones, la naturaleza de sus participantes y sus modos de relacin. d) Los paradigmas que intervienen en el anlisis...

Paradigmas En Educacin.
INTRODUCCIN La asignatura Teoras del Aprendizaje es parte del Programa de Estudio conducente a la obtencin del Grado de Magster en Educacin y el presente trabajo se desarrolla con los siguientes componentes: 1.- Paradigmas Integrador Socio-cognitivo. (Ideas fuerzas) 2.- Rol del profesor como mediador del aprendizaje. (Ideas fuerzas) 3.- Conocer muy bien a los alumnos. 4.- Conocer el contexto. 5.- Conocer el currculum. 6.- Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso enseanza y aprendizaje. (Aprendizaje enseanza) Respecto a los paradigmas es de gran utilidad la explicacin que se da de ellos en el trabajo y permite entender los procesos de cambio e innovacin asociadas tanto al aprendizaje, como al rol del profesor como mediador e incrementan nuestra posibilidad de xito para resolver dificultades pedaggicas, curriculares, metodolgicas y de contextos , considerando tambin los valores y los procesos internos que generan o hacen posible el aprendizaje, condicin que tiene el paradigma emergente, el socio-cognitivo. DESARROLLO 1.- PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO (Vygostky, Piaget, Bruner, Ausbel) Paradigma integrador que asume en su totalidad las diferentes realidades que afectan o inciden en el campo del desarrollo y aprendizaje del ser humano. Lo cognitivo lo socio-cultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando, sin dejar

de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes. Este paradigma integra al educando como autor, artfice de sus aprendizajes y al contexto social donde este se desarrolla, por lo que se tienen presentes al disear las estrategias de aprendizaje (cognitivos y afectivos) a fin de promover capacidades y valores. (Mtodos o formas de hacer) y contenidos (formas de saber). 2.- ROL DE PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE. En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan activo como el de...

Unidad Ii: El Paradigma De La Simplicidad

UNIDAD II PROFRA. ARGELIA CONTRERAS ZARATE Y MARY CARMEN MARTINEZ MARTINEZ ACTIVIDAD 1: CON BASE EN LA LECTURA: PARADIGMAS EN EL ANALISIS ORGANIZACIONAL. DE JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHVARSTEIN. Y TOMANDO COMO REFENCIA SU EXPERIENCIA LABORAL, REALICE UN ESCRITO DONDE DISCUTA: * LA FORMA EN QUE SE PRESENTAN LAS CARACTERISTICAS DE CADA PARADIGMA EN SU CENTRO DE TRABAJO. R= En la escuela donde laboro se presentan las diferentes caractersticas de los paradigmas estudiados ya que las actividades administrativas se realizan conforme a lo instituido y las actividades de interaccin se basan en situaciones que se salen de norma dependiendo el propsito con que se realizan. Adems tambin en ocasiones el director trata de que tomemos el ejemplo de organizacin de otros centros escolares sin analizar las semejanzas y diferencias que existen entre nuestra escuela y las otras. * SI SE PRESENTAN TODAS LAS CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMAS. R= No, hemos podido observar solo algunas ya que si hacemos un anlisis exhaustivo encontraremos que nuestra escuela tiene caractersticas de distintos paradigmas, lo que no permiten la consolidacin de una identidad propia. Cuando conviene se trata de imponer un tipo de modelo empresarial, rgido y normativo. Y cuando las cosas caminan bien esto se relaja mucho y se modifica.

* SI SE PRESENTAN DE MANERA EXPLICITA O IMPLICITA. R= De ambas formas y de manera no establecida, se acta y trabaja segn las circunstancias, lo nico normado son la entrada y salida en sus horarios, aunque en ocasiones tambin se da cierta flexibilidad. * SI HAY PARTES O ELEMENTOS DE LA REALIDAD ESCOLAR NO INCLUIDOS EN LOS PARADIGMAS. R= Sin duda alguna deben existir, en este momento resulta complicado establecerlos ya que requiere de un anlisis comparativo entre los aspectos de cada paradigma que coexisten en esta escuela y su aplicabilidad en los distintos momentos. * QUE PARADIGMA REFLEJA LAS CARACTERISTICAS DE...

Componentes Del Paradigma De La Complejidad

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL INSTITUCION ESCOLAR Denisse Rendn Garza Componentes del paradigma de la complejidad 20 de junio del 2009 COMPONETES DEL PARADIGAMA DE LA COMPLEJIDAD Explique en qu consiste y como se presenta los siguientes elementos: Como se presenta el paradigma de la complejidad -CAUSALIDAD Es el reconocimiento de la eficiencia causal de las mltiples dimensiones que configuran el espacio organizacional -FORMA DE REGULACION Es aceptar en estos sistemas la existencia de procesos, este sistema se regula internamente a partir de las necesidades de los integrantes, esas interacciones pueden moverse

-CONCEPCION Se conforma pues, como un marco integrador de las perspectivas tica, cognitiva y conativa en un esquema retroactivo que se genera de forma dinmica en la interaccin entre dichos elementos. -FUENTE DE CAMBIO Permitir modelar un sistema educativo que sea capaz de integrarse, desintegrarse y volverse a integrar, y a su vez pueda reconocer las nuevas situaciones emergentes. Forma en que se presenta en tu institucin -CAUSALIDAD En la forma en que se presenta son en algunos programas de capacitacin o infraestructura. -FORMA DE REGULACION El director es un mediador que busca el equilibrio dinmico en una institucin, por ejemplo a una institucin no le conviene que se estn saliendo los miembros, y es muy importante el que dirija este buscando siempre ese equilibrio -CONCEPCION La educacin Preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El programa con el que se trabaja en Preescolar esta diseado en con la finalidad de que ellos desarrollen el mbito...

El Paradigma De La Simplicidad
EXAMEN DE PRIMER BIMESTRE DE ESPAOL ALUMNO: ____________________________________________________________ ____________________ GRADO _________________ GRUPO ________________ FECHA_______________________________ ACIERTOS ______________________ CALIFICACION _______________________________________ ESCUELA _______________________________________ CLAVE __________________________________ INSTUCCIONES: LEE CON ATENCION EL EXAMEN Y CONTESTA CORRECTAMENTE

EN LA HOJA DE RESPUESTA. 1.- DE LAS SIGUIENTES ORACION CUAL ESTA MAL ESCRITA?

EL NIO Y EL VARCO DE PAPEL ESTAN MUY BONITO A) BONITO C)MUY B) BARCO D)NIO

2.-SIRVE PARA COMUNICARNOS CON PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN LEJOS Y ES DE FORMA ESCRITA A )TELEGRAFO c )CARTA B)TELEFONO D)PERIODICO

3.- PARA QUE SIRVEN LOS TIMBRES POSTALES? A)PARA LOS TELEGRAMAS C)PARA LOS TELEFONOS 4.-QUE ES LA DESCRIPCION? A)NOS DICE LO CONTRARIO DE UNA PALABRA COMO SON LAS COSAS O LAS PERSONAS C)NOS DICE COMO DEBEMOS COMPORTARNOS DESARMAR Y ARMAR APARATOS B)NOS DICE B)PARA LOS PERIODICOS D)PARA LAS CARTAS

D)NOS SIRVE PARA

5.-CUALES SON LAS PARTES DEL CUENTO, EN EL ORDEN EN QUE SE ESCIBEN? A)PRINCIPIO , DESPUES Y FINAL PRINCIPIO C)FINAL, PRINCIPIO Y DESPUES DESPUES B)DESPUES, FINAL Y

D)PRINCIPIO, FINAL Y

6.-CUALES DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ESTAN ESCRITAS CORRECTAMENTE? A)SEJIR, HORMIJUITA Y JUGUETE ORMIGUITA Y GUGUETE B)CEGUIR,

B)SEGUIR, HORMIGUITA Y JUGUETE HORMIGITA Y GUJUETE 7.-QUE SON LOS CUENTOS? A) SON HISTORIAS EN LAS CUALES LOS RELATOS...

D)CEJUIR,

B)SON

Paradigma De La Simplicidad
Hablar de desarrollo humano, concretamente del desarrollo acadmico de alumnos, es hablar ineludiblemente de educacin, puesto que sta se convierte en instrumento imprescindible para la potencializacin del desarrollo. La filosofa de la educacin ha tenido sus variantes, diferentes concepciones y formas de interpretar esta prctica, la cual ha estado articulada de mltiples factores. Sin embargo estas mismas concepciones han implicado el cambio de enfoques y mtodos de la enseanza escolar. Actualmente muchos pases priorizan la inversin a la educacin como va factible para el progreso y desarrollo de la sociedad, de forma tal que la investigacin educativa juega un papel determinante para la mejora del servicio de la educacin. Lo anterior deber no perder de vista la gruta prioritaria que desemboque directamente en las aulas educativas. Respecto a la labor investigativa en el marco de la educacin, ha arrojado enfoques tericos, cuyo objetivo del estudio es el desarrollo humano. Las investigaciones relacionadas con el tema han clasificado al mismo para su mayor comprensin en diferentes reas. Las clasificaciones tienen diferentes nombramientos, sin embargo se ha hecho una clasificacin en su generalidad para estudios ulteriores y permanentes. Una de las reas a las cuales se hace alusin constantemente y es objeto de debate es el rea cognoscitiva, entendindose el desarrollo cognoscitivo como: El desarrollo cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que depende de factores maduracionales del individuo, de sus interacciones con el medio ambiente y de la transmisin socia a que se expone. ( [1]) La naturaleza misma del ser humano le implica una serie de cambios internos, de maduracin cognoscitiva, la cual se encuentra articulada directamente al

contexto e interacciones que el sujeto establece con los adultos y su grupo de iguales aunado a factores mltiples. El desarrollo cognoscitivo es objeto de estudio en las ltimas...

Paradigma De La Simplicidad Y Complejidad

FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACION Serie Polticas JULIO 2000 - Ao 2 / N 6 Directora responsable: Marcela Gajardo E-mail: preal@terra.cl Tel: (562) 3344302. Fax: (562) 3344303 Santa Magdalena 75, of. 1002. Santiago - CHILE Internet: www.preal.cl La introduccin de reformas educativas suele experimentar una importante resistencia de algunos grupos sobre los que recaen diversos costos del cambio. Esta oposicin es estudiada por dos modelos de anlisis distintos uno que se sirve de la economa en sus mtodos y supuestos; y otro que recurre ms que nada a la sociologa pero coincidentes en cuanto a su pronstico: el probable fracaso de las iniciativas reformistas. No obstante estos anlisis, la realidad muestra que varios pases latinoamericanos han logrado introducir y consolidar cambios en sus sistemas educativos. Una explicacin a esta paradoja, y que habitualmente los analistas no consideran debidamente, es la capacidad de los reformadores de desarrollar estrategias para sortear las dificultades. Esto implica considerar la reforma como un proceso constante de diseo, toma de decisiones y materializacin que genera oportunidades para influir sobre el resultado del conflicto y de la resistencia. Un estudio ms minucioso de cmo operan las estructuras sobre las que se desarrollan los cambios, el potencial del accionar humano y la forma como se desarrolla el proceso de introduccin de reformas, permite ampliar las posibilidades para su xito y supervivencia. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance Este texto resume algunos de los principales planteamientos presentados por Merilee S. Grindle, de la Universidad de Harvard, en su documento La paradoja de la reforma educacional: pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. Fue presentado en el seminario Internacional Reformas Educativas y Poltica en Amrica Latina (Santiago, Chile, 17-19 enero 2000), organizado por el Grupo de Trabajo sobre...

VOCABULARIO

Paradigma

es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro contexto epistemolgico. El concepto fue originalmente especfico de la gramtica; en 1900 el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente en tal contexto, o en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En lingstica, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El trmino tiene tambin una concepcin en el campo de la psicologa refirindose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un nuevo anlisis.

Mtodo emprico-analtico o mtodo emprico es un modelo de

investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias descriptivas. El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia, , que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, es decir, llevando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.

hetero-.
(Del gr. ). 1. elem. compos. Significa 'otro', 'desigual', 'diferente'. Heterogneo, heterosexual.

regulacin.
1. f. Accin y efecto de regular. V. expediente de regulacin de empleo

Cierre del sistema, de forma parecida, el cierre del sistema

finaliza los procesos de forma organizada y configurable.