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MENDES, Enicia Gonalves. Captulo 5: Incluso marco zero: possvel comear pelas creches?

? In: Incluso marco zero: comeando pelas creches. Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2010, pp. 249-272.

Captulo 5 Incluso marco zero: possvel comear pelas creches? (pp. 262-265). Para a leitura do captulo inteiro, consultar o arquivo para Estudo s On-line(EOL)* Quais so as expectativas atuais para o grupo das outras crianas? O que a criana com necessidades educacionais especiais [crianas pblico-alvo da educao especial] est precisando no momento para ter experincias positivas e similares? (ERWIN e SCHREIBER, 1999 apud MENDES, 2010, p. 262)

Os apoios podem ser: assistncia de outras pessoas (colegas, adultos); adaptao do ambiente; adequao de materiais ou qualquer outra estratgia que assegure participao ativa e integrao no grupo; de modo que reproduza resultados significativos e que estejam consistentes com o clima e a cultura da situao natural. Prover apoios a crianas especiais [crianas pblico-alvo da educao especial] cuja idade esteja entre zero e seis alunos sempre um grande desafio porque difcil saber como balancear entre as necessidades que so prprias de qualquer criana nessa faixa etria, assegurando cada vez mais sua autonomia, e as necessidades para assegurar a participao. Alm disso, essas crianas podem ter mltiplas prioridades requerendo desde uma assistncia mnima at intensiva e abrangente, sendo que as necessidades variam dependendo da situao e das caractersticas da criana. Erwin e Scheider (1999) sugeriram que sejam seguidos os seguintes princpios na definio dos apoios: 1) O apoio deve ser o mais comum, no estigmatizante, e cuidadoso possvel. 2) prefervel o apoio fornecido preferencialmente pelos colegas. 3) As famlias devem estar envolvidas na identificao dos apoios. 4) Deve existir um clima que promova a pertinncia e o esprito de comunidade, sem que nenhuma criana fique isolada ou estigmatizada.

5) A fonte mais importante de avaliao deve ser a prpria criana especial, que dever manifestar suas prioridades, preferncias, averses e interesses. 6) O apoio deve refletir o direito das crianas de exercer controle do ambiente e de suas prprias vidas. Considerando que a oferta de apoio ir frequentemente contrastar com perda de independncia, do controle pessoal e da autonomia, tem aumentado muito a ateno dada a questo da autodeterminao, particularmente daquelas crianas que tm deficincias significativas (ERWININ & SCHREIBER, 1999); isto pode incluir desde decises do tipo, quando usar o banheiro, o que vestir, o que e quanto comer no almoo, ou de quem quer se sentar na hora de ouvir histrias, etc. Em relao aos educadores, pelo menos no mbito do discurso, eles parecem j ter passado da fase de receber bem e aceitar a ideia de lidar com alunos especiais [crianas pblico-alvo da educao especial] em suas turmas. Entretanto, a necessidade de formao continuada permanente e a oferta de suporte para o pessoal envolvido nunca devem ser menosprezadas porque isso ir determinar o sucesso ou fracasso dos programas inclusivos. Corroborando a percepo da maioria dos educadores, cresce tambm na literatura a adeso ao princpio de que os educadores no devem trabalhar sozinhos, mas sim em equipes compostas por um grupo de indivduos cujas propostas ou funes so derivadas para uma filosofia comum e o alcance de objetivos comuns. Wood (1998) considera que os modelos de colaborao entre professores, pais e outros profissionais da escola, que vm sendo implementados para atender a diversidade, j esto devidamente reconhecidos como estratgias poderosas para uma mudana bem sucedida. Um cuidado especial do educador deve ser monitorar com ateno as crianas com necessidades educacionais especiais [crianas pblico-alvo da educao especial], porque elas experenciam frequentemente atrasos na aquisio de habilidades na interao social com pares (GURANLNICK & WEINHOUSE, 1984); e isso traz consequncias negativas a curto e em longo prazo e, por isso, preciso intervir para promover habilidades de interao. Odom et al (1990) recomendaram aos professores que desejam ensinar habilidades de brincar que fornecem mais oportunidades para essas interaes sociais que dediquem parte da rotinas num contexto de brincadeira, porque so as atividades de brincar que fornecem mais oportunidades para essas interaes; e alertaram que os professores devem estar cientes da natureza do comportamento da criana nas atividades do brincar.

Thompson et al (1996) fizeram as seguintes recomendaes para os educadores tomando como base a experincia do Circle of Inclusion Project (CIP): a) A preparao da classe para a chegada de um colega com deficincia, no caso das crianas pequenas, no precisa ser extensa e as informaes devem surgir naturalmente; b) As crianas sem deficincia seguem o modelo do adulto para se comunicar com as crianas com deficincia, da a importncia de oferecer um modelo positivo; c) Alguns companheiros da mesma idade podem aprender a usar estratgias de suporte facilitador; d) As crianas respondem com medo criana que agressiva e quelas com comportamento de isolamento, mas elas aceitam explicaes de natureza comunicativa e podem aprender estratgias de enfrentamento; e) No caso da criana requerer acomodaes, conveniente explicar e demonstrar o equipamento e/ou dispositivo aos colegas e oferecer oportunidades para que eles o experimentem, sem desrespeitar a criana com deficincia. Thompson et al (1996) apontaram a relevncia do adulto parceiro no desenvolvimento e manuteno do companheirismo entre crianas com e sem necessidades educacionais especiais. Os adultos, se necessrio, podem mediar as interaes iniciais utilizando-se das seguintes estratgias: convidar para participao; responder questes e oferecer propostas de interao em nome da criana com deficincia; ensinar os companheiros a interagir diretamente com a criana com deficincia e diminuir gradualmente a mediao quando apropriado. Entretanto, os autores afirmam, e isso tambm foi evidenciado no presente estudo, que as pessoas que do suporte incluso esto propensas a desprezar as oportunidades de oferecer suporte para as interaes, de instruir e de participar, a menos que tenham sido ensinados para isso. Lowentthal (1999), ao fazer um balano sobre os 30 anos de incluso na Educao Infantil dos EUA, apontou que os caminhos ainda necessrios para um processo de incluso bem sucedido envolvem adeso consistente filosofia, definio de papis (para familiares, polticos, gestores, profissionais da educao regular e especial), colaborao em equipe, currculo, mtodo de instruo apropriado, alm de mudanas na formao inicial de professores de Educao infantil.

* Aba EOL no site IHA Informa www.ihainforma.wordpress.com