1.1.

escalas de aptitudes intelectuales, segunda edicin (BAS-II) 

Revisin: David Arribas guila. NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: British Ability Scales - II. FICHA TCNICA: Autor: Colin D. Elliott. Publicacin original: El BAS-II (Elliott, 1997) es una versin actualizada y revisada de la escala publicada originalmente en 1979 (BAS) y revisada posteriormente en 1983 (BAS-R). Adaptacin: Dpto. de I+D de TEA Ediciones (2011). Aplicacin: Individual. Edad de aplicacin: Puede aplicarse a sujetos entre los dos aos y medio y los 17 aos y 11 meses. Duracin de la prueba: La duracin oscila entre los 25 y los 45 minutos cuando se aplican los tests principales que participan en el ndice general (IG) y en los ndices de aptitud intelectual; si se aplican los tests diagnsticos y de rendimiento, el tiempo puede aumentar hasta los 70 y los 85 minutos, respectivamente.

Objetivos

El BAS-II o Escalas de Aptitudes Intelectuales es una batera que evala las aptitudes cognitivas y el rendimiento educativo de los nios y los adolescentes. Proporciona una evaluacin psicolgica til en el mbito clnico y educativo, a la vez que supone una herramienta apropiada para fines de investigacin. La parte cognitiva ofrece un ndice que resume la capacidad conceptual general y el razonamiento (ndice general; IG) y unos ndices de aptitud intelectual que evalan aspectos concretos de esa capacidad general: ndice verbal (IV), razonamiento perceptivo (RP; hasta los 5:11 aos), razonamiento no verbal (RNV; a partir de los 6:0 aos) e ndice espacial (IE). Adems, las puntuaciones que se obtienen en los diferentes tests principales y diagnsticos cubren una amplia variedad de aptitudes especficas. Los tests de rendimiento proporcionan una medida tipificada de las

habilidades numricas y de escritura bsicas. Algunos de los usos del BAS-II son los siguientes:  Evaluacin del funcionamiento intelectual.  Diagnstico de casos con necesidades educativas especiales: problemas o trastornos del aprendizaje, altas capacidades, etc.  Valoracin de los puntos cognitivos fuertes y dbiles.  Evaluacin de tipo no verbal para nios con discapacidad auditiva, verbal, no castellano-parlantes o extranjeros.  Valoracin de los dficit en los procesos intelectuales subyacentes para elaborar planes de intervencin.  Evaluacin de los resultados de los plantes de intervencin.  Prediccin del rendimiento acadmico.

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Descripcin

La escala est organizada en dos bateras. La primera incluye los tests dirigidos a los nios ms pequeos, denominada BAS-II Infantil, y la segunda cubre las edades escolares, denominada BAS-II Escolar. El BAS-II Infantil est formado por 12 tests, seis principales que participan en la definicin del IG y los ndices de aptitud intelectual y seis diagnsticos. El BAS-II Escolar est formado por 13 tests, seis principales, cinco diagnsticos y dos de rendimiento. Ambas bateras comparten los tests de cubos, recuerdo de objetos, dgitos orden directo, dgitos orden inverso y reconocimiento de imgenes. Las tablas 1.1.1 y 1.1.2 recogen una descripcin de las aptitudes que se evalan con los tests del BAS-II. TABLA 1.1.1 Tests que componen el BAS-II Infantil (2:6 a 5:11 aos)
ndice verbal (IV)

 Comprensin verbal: Evaluacin del lenguaje receptivo por medio de la comprensin de instrucciones orales relacionadas con conceptos lingsticos bsicos.  Nominacin: Prueba de conocimiento de nombres que mide el lenguaje expresivo.  Semejanzas grficas: Evaluacin del razonamiento no verbal en el emparejamiento de figuras que tienen en comn un elemento o concepto.  Conceptos numricos: Conocimiento de conceptos prenumricos y numricos y resolucin de problemas con ellos.  Cubos: Evaluacin del razonamiento no verbal y la visualizacin espacial en la reproduccin de diseos con cubos de colores.  Copia: Habilidad visoperceptiva y coordinacin motora fina en la copia de dibujos lineales.  Construccin: Habilidad visoperceptiva, especialmente orientacin espacial, en la reproduccin de modelos con bloques.  Recuerdo de objetos: Recuerdo visoespacial y verbal a corto y medio plazo de un conjunto de imgenes.  Dgitos orden directo: Memoria auditiva a corto plazo y recuerdo oral de secuencias numricas.  Emparejamiento de figuras: Discriminacin visual de formas similares.  Reconocimiento de imgenes: Memoria visual a corto plazo medida mediante el reconocimiento de objetos.  Dgitos orden inverso: Memoria de trabajo y recuerdo oral de secuencias numricas inversas.

Razonamiento perceptivo (RP)

ndice espacial (IE)

Tests diagnsticos

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TABLA 1.1.2 Tests que componen el BAS-II Escolar (6:0 a 17:11 aos)
ndice verbal (IV)

 Definiciones: Evaluacin del lenguaje expresivo mediante la explicacin del significado de palabras.  Semejanzas verbales: Medida del razonamiento y el conocimiento verbales.  Matrices: Evaluacin del razonamiento inductivo mediante la identificacin y la aplicacin de las reglas de relacin que subyacen a formas abstractas.  Razonamiento numrico: Medida del razonamiento inductivo por medio de la deteccin y la aplicacin de reglas relativas a patrones secuenciales en fichas de domin y relaciones entre pares de nmeros.  Recuerdo de figuras: Recuerdo a corto plazo de relaciones visoespaciales mediante la reproduccin de figuras abstractas.  Cubos: Evaluacin del razonamiento no verbal y la visualizacin espacial en la reproduccin de diseos con cubos de colores.  Recuerdo de objetos: Recuerdo visoespacial y verbal a corto y medio plazo de un conjunto de imgenes.  Velocidad de procesamiento: Rapidez en la ejecucin de operaciones mentales sencillas.  Dgitos orden directo: Memoria auditiva a corto plazo y recuerdo oral de secuencias numricas.  Reconocimiento de imgenes: Memoria visual a corto plazo medida mediante el reconocimiento de objetos.  Dgitos orden inverso: Memoria de trabajo y recuerdo oral de secuencias numricas inversas.  Aritmtica: Reconocimiento de nmeros y ejecucin de operaciones numricas.  Ortografa: Manejo y conocimiento de las normas ortogrficas bsicas.

Razonamiento no verbal (RNV)

ndice espacial (IE)

Tests diagnsticos

Tests de rendimiento

Desarrollo

La investigacin que permiti la publicacin del BAS comenz en el ao 1965 y su evolucin ha sido constante desde entonces. En 1979 se public la primera edicin en el Reino Unido, aunque se continu el trabajo para perfeccionar la batera hasta 1983, fecha en la que se publica la edicin revisada, el BAS-R. Posteriormente se trabaj en la versin americana del BAS-R, la cual se public en 1990 bajo el nombre de DAS (Differential Ability Scales). En 1993 se comenz a revisar en profundidad el BAS-R y el DAS, lo que dio lugar a la publicacin del BASII en el Reino Unido (Elliott, 1997). De las ediciones anteriores a la de 1997 no existe adaptacin espaola. En el ao 2011 la editorial TEA Ediciones ha publicado la adaptacin espaola del BAS-II.

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Caractersticas psicomtricas Enfoque conceptual

El BAS-II est basado en la Teora de Respuesta al tem, en concreto en el modelo de Rasch de un parmetro. Este enfoque es el que se aplic para la seleccin y ordenacin de los tems definitivos, la seleccin de los puntos de comienzo y parada por edad de cada test, la construccin de los baremos y los anlisis de las propiedades psicomtricas.
Muestra de tipificacin

La muestra de la adaptacin espaola est formada por 1.732 sujetos entre los dos aos y medio y los 17 aos y 11 meses (863 varones y 868 mujeres); los tamaos de los grupos por edad oscilan entre los 82 casos de dos aos y medio hasta los 177 de cuatro aos. La muestra se seleccion teniendo en cuenta la edad, el sexo, la regin geogrfica, la zona de residencia (urbana, intermedia, rural), el tipo de colegio (privado, concertado, pblico), la lengua materna y el nivel educativo de los padres.
Fiabilidad

El IG presenta coeficientes de fiabilidad que varan en funcin de la edad: en el BAS-II Infantil va de 0,85 a 0,94 (Md=0,92), mientras que en el BAS-II Escolar oscila entre 0,89 y 0,95 (Md=0,94). Lo mismo ocurre con los ndices: el IV va de 0,82 a 0,88 (Md=0,87) en el BAS-II Infantil y de 0,80 a 0,92 (Md=0,88) en el BAS-II Escolar; el ndice RP va de 0,85 a 0,90 (Md=0,88), mientras que el RNV vara entre 0,84 y 0,93 (Md=0,88); el ndice IE va de 0,84 a 0,91 (Md=0,88) en la batera infantil y de 0,80 a 0,93 (Md=0,86) en la batera escolar. La fiabilidad de los tests principales del BAS-II Infantil oscila entre 0,70 y 0,97, y la de los tests diagnsticos entre 0,65 y 0,91. En el BAS-II Escolar los valores de los tests principales varan entre 0,75 y 0,86, los de los tests diagnsticos entre 0,69 y 0,94 y los de los tests de rendimiento entre 0,83 y 0,90. Por ltimo, la estabilidad temporal test-retest es muy elevada, con coeficientes para los ndices entre 0,83 y 0,97.
Validez

El manual tcnico de la adaptacin espaola incluye una informacin muy detallada acerca de los estudios sobre la validez, los cuales contemplan intercorrelaciones escalares, anlisis factoriales exploratorios y confirmatorios, correlaciones con otros instrumentos (MSCA, RIST, WISC, WPPSI...) y grupos especiales. Tambin se analiza en un captulo aparte la equidad de la evaluacin y la ausencia de sesgo por sexo y etnia.
Aplicacin

El orden de aplicacin del BAS-II presenta en primer lugar los tests principales, a continuacin los tests diagnsticos y, en el caso del BAS-II Escolar, se finaliza con los

4 / Evaluacin psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos

tests de rendimiento. La nica excepcin se produce con recuerdo de objetos, prueba que se intercala entre los tests principales para controlar el tiempo entre las condiciones de memoria inmediata y demorada. Si alguno de los tests no se puede aplicar, existen procedimientos de prorrateo de las puntuaciones; igualmente, es posible aplicar la batera en condiciones no verbales para nios con dificultades auditivas, verbales o con el idioma. Los aspectos ms importantes de las instrucciones son los siguientes: a)  No es necesario acumular errores consecutivos para detener la aplicacin y calcular las puntuaciones de cada test. El uso de la TRI permite maximizar la eficiencia de la evaluacin y reducir la frustracin del nio. b)  Incorpora procedimientos para asegurar la comprensin de la tarea, como son la repeticin de las instrucciones, la demostracin mediante ejemplos, la ayuda o ilustracin de las respuestas despus de fallar determinados tems y el uso de preguntas y refuerzos para conseguir respuestas ms elaboradas. Los profesionales que apliquen, punten e interpreten el BAS-II deben tener amplios conocimientos de Psicologa y una formacin especfica en la aplicacin e interpretacin de bateras de tests cognitivos para nios y adolescentes con las mismas edades que cubre esta prueba. Adems, los examinadores que trabajen con los nios ms pequeos o con necesidades especiales requerirn poseer experiencia y maestra en el uso de tcnicas adicionales ms especializadas (ACA, 2003; APA, 2002; APA, AERA y NMCE, 1999; JCTP, 2000, 2002).
Correccin

La correccin es objetiva en todos los tests con opciones de respuesta cerradas. Tan slo en cinco de los tests se deben valorar las respuestas abiertas, para los cuales existen pautas detalladas que minimizan la subjetividad del juicio del examinador. Las puntuaciones directas de cada uno de los tests se transforman en puntuaciones de aptitud (PA) basadas en el modelo de Rasch, las cuales no dependen de la edad sino de la dificultad de los tems aplicados. Estas puntuaciones se transforman a continuacin en puntuaciones T (media=50; Dt=10) o percentiles de acuerdo con la edad de cada sujeto. Existen tablas de baremos que van de tres en tres meses hasta los 7:11 aos y de seis en seis meses en adelante. La suma de puntuaciones T se transforma en CI para los ndices IG, IV, RP, RNV e IE y para los tests de rendimiento. Estas puntuaciones tienen una media de 100 y una desviacin tpica de 15.
Ejemplo de informe

Los datos del BAS-II que se presentan en este apartado pertenecen a una nia de 11 aos y siete meses. Los resultados de la aplicacin del BAS-II Escolar aparecen en la tabla 1.1.3. La nia obtuvo un IG de 91, por lo que su inteligencia general se puede clasificar en la categora media. Las puntuaciones en IV y en RNV son prcticamente iguales, 90 y 91, respectivamente. La puntuacin de 104 en el ndice IE tambin es de tipo
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TABLA 1.1.3 Resultados de un caso ilustrativo

Tests principales Punt. T Test diagnsticos/rendimiento Punt. T/CI*

Recuerdo de figuras Definiciones Cubos Matrices Semejanzas verbales Razonamiento numrico

Puntuaciones

50 39 55 44 52 49
IG

Recuerdo de objetos Velocidad de procesamiento Dgitos orden directo Reconocimiento de imgenes Dgitos orden inverso Aritmtica Ortografa
IV RNV

41 44 36 46 38 92* 81*
IE

ndices Percentiles Intervalo de confianza (90 por 100)

91 27 83-97

90 25 83-99

91 27 84-100

104 61 95-112

medio, pero su valor es mayor que las puntuaciones de los otros dos ndices (p<0,05), lo que se produce en un porcentaje entre el 15 y el 25 por 100 de los nios espaoles de su edad. Por tanto, se debe interpretar el IE como una puntuacin relativamente ms alta que la combinacin de sus ndices IV y RNV, algo que es relativamente frecuente. En cuanto a los tests principales, se produce una discrepancia significativa entre las puntuaciones de los tests del ndice IV. La puntuacin en definiciones en este caso indica una debilidad relativa en comparacin con la puntuacin obtenida en semejanzas verbales (p<0,05). Del mismo modo, las puntuaciones en los tests diagnsticos de dgitos orden directo y dgitos orden inverso son significativamente inferiores teniendo en cuenta el rendimiento de la nia en los tests principales (p<0,05). Por otro lado, teniendo en cuenta el IG de 91, se esperara que la nia tuviera una puntuacin de 98 en aritmtica y 99 en ortografa. La discrepancia de 18 puntos entre lo observado y lo esperado en ortografa es significativa al nivel crtico del 0,01, por lo que el rendimiento de la nia en este test es significativamente ms bajo de lo esperable en un nio con ese nivel de IG. Mediante el anlisis de los procesos subyacentes que comparten los tests, podemos determinar las siguientes hiptesis diagnsticas:  Es posible que la visualizacin espacial y la orientacin sean procesos fuertes relativos.  La puntuacin elevada en el ndice espacial (IE) parece indicar que el procesamiento holstico de la informacin podra ser otra fortaleza.  La puntuacin baja en definiciones (De) se asocia con una baja fluidez verbal o con inhibicin verbal.  El procesamiento secuencial de la informacin es un punto cognitivo dbil, ya que la nia tiene puntuaciones bajas en dgitos orden directo (Dd), dgitos orden inverso (Di) y velocidad de procesamiento (VP). En este sentido, podemos formular una hiptesis alternativa sobre la memoria verbal a corto plazo como punto cognitivo dbil.

6 / Evaluacin psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos

Si unimos las evidencias del anlisis del IG y de los ndices de aptitud intelectual con los resultados del anlisis del perfil de las puntuaciones, podemos obtener las siguientes conclusiones:  La nia tienen un IG medio.  Su aptitud espacial es un punto cognitivo fuerte relativo en comparacin con su razonamiento verbal y no verbal.  La puntuacin obtenida en el ndice verbal se caracteriza por una diferencia significativa entre las puntuaciones en semejanzas verbales (SV) y definiciones (De).  Las puntuaciones en el test de dgitos orden directo sugieren un posible punto dbil en la memoria auditiva a corto plazo.  El rendimiento en ortografa (O) es significativamente menor del esperado en un nio con ese nivel de IG.  El anlisis de los procesos subyacentes compartidos concuerda claramente con los resultados de las diferencias significativas entre los ndices y los tests. El anlisis del perfil de las puntuaciones apoya fuertemente la hiptesis de que la visualizacin y la orientacin espacial del nio son puntos cognitivos fuertes. La diferencia significativa entre la puntuacin en definiciones (De) y en semejanzas verbales (SV) se puede deber a una baja fluidez verbal o a la inhibicin verbal. Por ltimo, el patrn del perfil de puntuaciones sugiere la existencia de un punto fuerte relativo en el procesamiento holstico de la informacin y una debilidad en el procesamiento secuencial.
BIBLIOGRAFA BSICA
American Counselling Association (2003). Standards for qualifications of test users, Alexandria, VA: Autor. American Psychological Association (2002). Report of the Task Force on Test User Qualifications, disponible en www.apa.org. American Psychological Association, American Educational Research Association y National Council on Measurement in Education (1999). Standards for educational and psychological testing, Washington, DC: AERA. Elliott, C. D. (1997). BAS-II. British Ability Scales, Londres: Nelson. Elliott, C. D. (2011). BAS-II. Escalas de aptitudes intelectuales. Adaptacin espaola, Madrid: TEA Ediciones. Joint Committee on Testing Practices (2000). Rights and responsibilities of test takers: Guidelines and expectations, Washington, DC: Autor. Joint Committee on Testing Practices (2002). Code of fair testing practices in education, Washington, DC: Autor.

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