CONCURSO A CARGOS DE DIRECTOR dr(c)een EDUCACIN ALAN ALVAREZ FLORES

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PONENTE: Dr(c) Alan Alvarez Flores Alanalvarez06@gmail.com 959093345 rpm #462326

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GESTIN CURRICULAR COMPETENCIA: 1: Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de manera sistemtica , oportuna y pertinente DESEMPEO 1 : orienta a nivel de la IE la planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contenido socio cultural

INDICADOR 2. IDENTIFICA LA PERTINENCIA ENTRE LAS METAS DE APRENDIZAJE Y LAS PROGRAMACIONES DE LOS DOCENTES

son la base para evaluar las COMPETENCIAS DESARROLLADAS en el Grado, ciclo y nivel que se estudia , porque enfocan los resultados propuestos en el DCN LAS METAS DE APRENDIZAJE al resultar de un proceso basado en competencias que buscan desarrollar el pensamiento complejo , se escriben indicando accin, desde niveles bsicos de pensamiento y comportamientos hacia ms elevados , La evaluacin deben seguir el mismo patrn conocimiento, comprensin anlisis , aplicacin, anlisis , sintsis y evaluacin (Benjamin Bloom)

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Las Rutas de Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas:

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y

pueden adaptarse, A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Los elementos claves en la organizacin de las rutas son las

competencias y sus capacidades. Estn planteadas para toda la educacin bsica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.

LAS COMPETENCIAS son definidas como un saber actuar en un

contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y

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a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos

de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes

del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.

LA PROGRAMACIN

Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes, en funcin del tiempo escolar (bimestre o trimestre). Programaciones didcticas que existan para lograr aprendizajes: unidades, proyectos y mdulos de aprendizaje y sesiones de aprendizaje.

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Cmo aportan las Rutas del Aprendizaje a la programacin en el aula? Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula porque da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas. Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en: El Plan de Mejora de los Aprendizajes (captulo 3).

Cules son las orientaciones en las programaciones didcticas para lograr aprendizajes? A continuacin presentamos algunas orientaciones:

UNIDAD DE APRENDIZAJE El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:

1. La situacin didctica a construir en el marco de la unidad de aprendizaje, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).

Por ejemplo: El tratamiento de los temas transversales, en las programaciones didcticas del II y III ciclo, debe operativizarse despus de la segunda y tercera unidad didctica. Esto porque la primera debe dedicarse al conocimiento de los y las estudiantes como personas sociales con derecho, as como a la organizacin y las del espacio educativo que permita la interaccin funcional de los sectores

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del aula (donde la disposicin, uso y manejo de los materiales educativos es fundamental).

1. Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Es importante trabajarlo con los estudiantes para establecer conjuntamente los temas a aprender (Qu queremos aprender?) su participacin impulsa la concertacin en el aula y los educa en el ejercicio de la ciudadana.

2. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente.

PARA ARRIBAR A DICHO RESULTADO DEBEMOS CONSIDERAR LA SIGUIENTE PAUTA DE ORGANIZACIN: Primero: actividades que aprovechan el contexto socio cultural y geogrfico ambiental del estudiante, a travs DE LA OBSERVACIN, la descripcin, el anlisis de una situacin inicial; aprovechndose para integrar las reas curriculares. El contexto, representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al desarrollo de los aprendizajes que se requiere desarrollarse en la edad, grado o ciclo de la EBR. Segundo: actividades que impulsen LA INVESTIGACIN sobre los hechos del contexto reconocido anteriormente, estas actividades se
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orientan a la bsqueda de informacin, el trabajo en equipo, la cooperacin, la discusin controversial. Debindose articular las diversas reas curriculares.

La investigacin, representa la interaccin compartida de los actores del hecho educativo (estudiantes, docente, padres y madres de familia). Esto se generar a partir y teniendo encuenta el propsito pedaggico (ttulo de la unidad).

Tercero: actividades que impulsen ACCIONES PROPOSITIVAS de los estudiantes. Tras el reconocimiento de la realidad (paso primero), pasarn a la investigacin (paso segundo) para corroborar sus reflexiones y contrastar la realidad circundante con la informacin recogida de diversas fuentes bibliogrficas. Para las consultas bibliogrficas se utilizarn las bibliotecas del aula, de la institucin educativa y de la comunidad, as como Internet.

La accin propositiva representa la etapa de consolidacin de la unidad de aprendizaje. Aqu se construyen propuestas para resolver un problema identificado en la realidad o producir un cambio en la misma. Incluye la difusin oral o escrita (dpticos, trpticos, volantes, afiches, comunicados, etc., que implican el desarrollo de la escritura) dirigida a los involucrados en el problema identificado.

La metacognicin es el espacio de cierre y comprobacin del logro alcanzado por los estudiantes, donde se aprovecha la diversa produccin realizadas en las actividades de aprendizaje (primero, segundo y tercero) que debe ser revisada por los diversos equipos de trabajo, teniendo en cuenta los propsitos de aprendizaje.

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4.5.2. Los proyectos

Los proyectos son una alternativa de planificacin como lo son las unidades de aprendizaje. Su caracterstica central es que les devuelve el protagonismo a los ESTUDIANTES en la construccin de sus aprendizajes (cuando plantean los problemas a resolver y cuando participan junto con la docente de la planificacin del proyecto).

LOS PROYECTOS demandan de una planificacin conjunta entre los estudiantes y la docente, quienes se comprometen a la realizacin del proyecto para conseguir un producto final. Todas las actividades que se planifiquen en el marco del proyecto deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr.

Realizar proyectos supone ser flexibles, es decir, poder reajustar permanentemente nuestra planificacin sin perder de vista lo que queremos lograr, en trminos de aprendizaje, con nuestros estudiantes. La duracin del proyecto es variable (2, 3, 4 semanas), dependiendo de las actividades que se generen, de la complejidad del tema o de la motivacin de los nios para continuar con el proyecto.

Los proyectos dan la posibilidad de integrar las reas en torno a un tema de inters. Los temas de inters para trabajar un proyecto pueden surgir de: La iniciativa de los estudiantes (puede surgir durante el desarrollo de un proyecto o de forma espontnea para resolver un problema). La iniciativa del docente, quien conoce los intereses de sus estudiantes. Los proyectos tienen un producto como resultado del problema, del objetivo que se quiere lograr o del tema de investigacin.

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4.5.3. Mdulo de aprendizaje

Se circunscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la unidad didctica o del dbil progreso alcanzado por los y las estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.

4.5.4. Sesin de aprendizaje

El desarrollo de las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didctica, demandan una mediacin docente que ponga en juego el enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. La estructura lgica de la mediacin docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.

LAS ACTIVIDADES DE INICIO tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.

En las ACTIVIDADES DE DESARROLLO el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.

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En la ACTIVIDAD DE CIERRE se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento contnuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, prcticas calificadas.

Tipos de Actividad

Actividades especficas (1) Lectura en voz alta. (2) Explicacin, Exposicin y/o

Actividades acadmicas o de aprendizaje

Demostracin. (3) Debate/ Discusin. (4) Tarea/Ejercicio. (5) Memorizacin. (6) Copia.

Actividades no acadmicas

Docentes en actividades no acadmicas

7) Disciplina. (8) Administracin de la clase. (9) Docente administra la clase por s solo. (10) Docente no involucrado/ En interaccin social. (11) Docente fuera del aula.

Estudiantes en 12) Estudiante(s) no involucrado(s). actividades no acadmic as Bibliografa Consejo Nacional de la Educacin. Proyecto Educativo Nacional (2007Ministerio de Educacin. Modelo de Atencin Educativa para la Primaria (2009).
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PROCESOS PEDAGGICOS

Se define a los Procesos Pedaggicos cmo aquellas "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.

Hay que aclarar que los procesos pedaggicos no son momentos, sino como bien nos referimos a ellos: son procesos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son:

1. MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje. La motivacin se define como: El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada.

2. RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de
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organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. El conflicto cognitivo es la reflexin que los escolares realizan entre lo que tienen como saber previo y los nuevos saberes o la nueva informacin que obtienen del proceso o que se les presenta.

El conflicto cognitivo permite llegar a un reordenamiento de los conocimientos del escolar como parte del proceso de construccin de un conocimiento nuevo.

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: EntradaElaboracin- Salida.

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.

Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las
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estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.En el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan acciones

coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.

PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS: IDENTIFICACIN: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas. COMPARACIN: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus caractersticas. CLASIFICACIN: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo. DIFERENCIACIN: Es el reconocimiento de algo por sus

caractersticas, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante. ANLISIS: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemticamente. SNTESIS: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia. INFERENCIA LGICA: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los datos. REPRESENTACIN MENTAL: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente. RAZONAMIENTO: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.

Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede presentar
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simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.

Veamos un caso de generacin del conflicto cognitivo, la construccin del nuevo esquema mental o modificacin de la estructura cognitiva y el logro del aprendizaje previsto:

5.

APLICACIN

DE

LO

APRENDIDO,

TRANSFERENCIA

SITUACIONES NUEVAS:

es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

6. LA SISTEMATIZACIN.- La sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc. Sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera, entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso.

La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.

7. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce el cmo aprendi lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.
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Esta reflexin le permite desarrollar a su vez la capacidad de autorregular su propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin. A ello se conoce como Metacognicin.

8.

EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y

errores para mejorar el aprendizaje. Para tener una idea clara sobre cmo se desarrollan los procesos pedaggicos y cognitivos en la sesin de aprendizaje observa los videos que te muestro a continuacin:

Es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la informacin sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.

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FORMATOS

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N

segn Rutas de Aprendizaje fascculo de Gestin de los aprendizajes en las Instituciones educativas

1. DATOS INFORMATIVOS. Institucin Educativa: . UGEL: . Grado: .. Seccin: Profesor Responsable: .. Director :

NOMBRE DE LA UNIDAD:

2- SITUACIONES DIDCTICAS: 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. DURACION: del ..al : hbiles) (..das

4. TEMAS TRANSVERSALES .
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5. JUSTIFICACION :

6. PROPSITOS DE APRENDIZAJE - SELECCIN DE CAPACIDADES

AR EA

ORGANIZA DOR

COMPETEN CIAS

CAPACID AES

CONOCIMIE NTOS

INDICADO RES

7. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

METODOS DE

RECURSOS QUE SE NECESITA

METODOLOGICAS EVALUACION

actividades contexto socio cultural y geogrfico ambiental actividades de investigacin actividades Inicio :

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propositivas estudiantes

Proceso : Cierre: Evaluacin:

La metacognicin

8. EVALUACION :

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