TEMA 4 LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES (y didcticas) ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS. L INTRODUCCIN 2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 2.1. Marco educativo de desarrollo: reconocimiento de las diferencias en el proceso de aprendizaje. 2.2. La atencin a la diversidad en el sistema escolar: modelo educativo. 3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES 3.1.Principios de atencin a la diversidad 3.1.1. Los principios de atencin a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva. 3.1.2. Principios de atencin a la diversidad en la LOE 3.2. Estrategias. Medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad 3.2.1. Medidas generales de atencin a la diversidad 3.2.2. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad 4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS ESPECFICAS 4.1.Necesidades especficas de apoyo educativo: tratamiento normativo y bibliogrfico 4.2. Alumnos con necesidades educativas especiales. Medidas especificas con acnees 4.2.1.Concepto y dimensiones fundamentales en la definicin de este grupo de poblacin. Escolarizacion de acnees y grupos de poblacin. 4.2.2. Medidas educativas especiales 4.2.2.1. Desarrollo normativo en materia de Medidas Especiales. 4.2.2.2 Adaptaciones individuales: curriculares y de acceso. 4.3. Alumnos con altas capacidades intelectuales 4.4. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol.

Tema 6 1. INTRODUCCIN El reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado, conforme a factores de indole personal y social, exige el desarrollo de la oferta de una respuesta educativa igualmente diferenciada. El concepto de diversidad engloba a todo el alumnado del centro y requiera que todo el profesorado disee actuaciones, que tienen como objetivo adaptarse a las necesidades del alumnado. El estudio de la atencin a la diversidad hace necesario partir del anlisis del marco educativo en el que se reconocen las diferencias frente al proceso de aprendizaje, junto con la consideracin de un modelo educativo de promocion y desarrollo. El tema subrayara los principios de la atencin a la diversidad en el una escuela inclusiva, y en el articulado de la LOE. Y, en relacion con estos principios se muestra la estrategia que asumimos para responder a las diferencias frente al

aprendizaje, junto con las medidas generales y ordinarias que desde un marco curricular y organizativo se proponen en la actualidad. Por ultimo, nos detendremos en la identificacin de los grupos de poblacion definidos como alumnos con necesidad de apoyo educativo especifico, y en las medidas educativas que se arbitran para los alumnos con necesidades educativas especificas. 2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 2.1. Marco educativo de desarrollo: reconocimiento de las diferencias en el proceso de aprendizaje. La Atencin a la Diversidad ha evolucionado, para dar respuesta a una realidad educativa con tintes democrticos, que universaliz la enseanza obligatoria y el derecho a la educacin. Se desarrollan respuestas que superan un planteamiento centrado modelos de atencin personalizada slo vinculados a la Educacin Especial, a un planteamiento ms abierto, centrado en la consideracin del principio de individualizacin, en la atencin a la singularidad del alumno desde un modelo curricular abierto y desde un modelo organizativo flexible. La atencin a la diversidad es, por tanto, un principio que parte del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje: Factores personales de diversidad son: . Intereses: definidos como "la atencin que se presta a un objeto que tiene un valor subjetivo de cierta relevancia para el observador".(Diccionario de Ciencias de la Educacin, 1983). Los intereses no permanecen estables a lo largo de la vida: cambian con la edad y estn tambin condicionados por factores de ndole familiar social y cultural. Durante el periodo que abarca de los siete aos a los trece aos, etapa propiamente escolar, la curiosidad del alumno se despierta paulatinamente hacia: espacios mediatos, naturaleza, campos de aprendizaje menos circunscritos a l mismo, relacin con sus iguales, juegos y deportes cooperativos. Motivacin: "conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo" (Diccionario de las Ciencias de la Educacin, 1983). Tema 6 Desde el punto de vista educativo, nos interesa especialmente la que se ha dado en llamar motivacin de logro, el conjunto de fuerzas que mueven a un alumno a esforzarse por conseguir unos logros o consecuciones en el mbito acadmico. Este tipo de motivacin puede ser analizado en funcin de los factores que la impulsan: los estmulos. Entre ellos distinguimos los siguientes: Estmulos familiares, como el inters equilibrado que muestran por el trabajo de sus hijos, el refuerzo de los logros, la ayuda que les prestan, etc. Estmulos sociales, como la valoracin de la institucin educativa o la existencia de bibliotecas, de servicios culturales, etc. Estmulos de los compaeros como las actitudes e intereses que demuestran ante el estudio en general o determinadas reas o materias o profesores en particular. Estmulos de la accin educadora y del currculo del aula, como las estrategias, las tcnicas y los materiales utilizados.

Puede decirse que una confluencia de estos estmulos en la misma direccin aumenta las probabilidades de que el alumno desarrolle un nivel apropiado de motivacin hacia el logro acadmico. . Capacidad: "el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar un proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar de modo autnomo)" (Mauri, 1990). Podemos diferenciar, por lo tanto, diversos tipos de capacidades: sensoriales y motrices, cognitivas, de equilibrio personal y de relacin interpersonal. Los alumnos mostrarn diversos grados de desarrollo de capacidades en actuaciones tales como relacionar conocimientos, inducir, deducir, expresarse, encontrar alternativas diferentes en la resolucin de problemas, relacionarse con los dems, decidir, valorar de forma crtica, percibir y rendir fisicamente en diversos tipos de pruebas o deportes, entre otras. Estilo cognitivo "ciertos patrones y diferenciales e individuales, de reaccin ante la estimulacin recibida, de procesamiento cognitivo de la informacin y, en definitiva de aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad. Los estilos se relacionan con la estructura del pensamiento, antes que con su contenido o con su eficiencia; y refieren a cualidades o modos de conocimiento y no a algo as como una "cantidad" de capacidad o aptitud, segn, en cambio parece referirse en el concepto de inteligencia".(FIERRO en Coll. Marchesi y Palacios, 1992) Se distingue entre los siguientes tipos de estilos cognitivos: * Dependencia versus independencia de campo: el estilo independiente es un estilo analtico, crtico, de separacin y aislamiento de los elementos de un problema o situacin. Mientras que el estilo dependiente de campo es sincrtico, e intuitivo. * Refexividad versus impulsividad: los sujetos impulsivos actan primero, eligiendo y desarrollando su hiptesis para verificarla o no. Por el contrario, la persona reflexiva se detendr en enjuiciar la situacin antes de emprender una accin, eliminando mentalmente las soluciones que anticipa como incorrectas. Tema 6 * Simplicidad versus complejidad cognitiva: se refiere al nmero y variedad de categoras con las que el individuo interpreta y conceptualiza el mundo que le rodea. * Flexibilidad versus rigidez: mientras el estilo flexible demuestra un pensamiento liberal, el estilo rgido manifiesta un pensamiento dogmtico. En lo que se refiere a la actividad intelectual, los resultados de las investigaciones, como explica el mencionado autor, parecen confirmar la eficiencia de los estilos cognitivos independientes frente a los dependientes, de los reflexivos frente a los impulsos, de los complejos frente a los simples y de los flexibles a los rgidos. El estilo cognitivo de un alumno constituye una variable relevante de su modo de aprender, el profesor deber analizarlo y ajustar la respuesta educativa, para que el alumno pueda enfrentarse con mayor garanta de xito al proceso de enseanza-aprendizaje. No debemos olvidar la incidencia en el aprendizaje de los alumnos de factores de ndole ambiental como los recursos socioculturales, materiales y tcnicos, interaccin con los adultos y estimulacin recibida, etc. El reconocimiento de las diferencias que manifiestan los alumnos exige, a su vez, la oferta de una respuesta educativa igualmente diferenciada.

As, la atencin a la diversidad constituye el principio regulador de la accin educativa que parte del reconocimiento de las diferencias manifestadas por los sujetos que aprenden y que se compromete a ofertar una atencin formativa ajustada a las necesidades educativas detectadas. La nueva Escuela, es una escuela abierta a la diversidad, surge la Escuela para todos; capaz de adecuar sus recursos y sus formas de ensear para responder a todos aquellos alumnos que requieran una intervencin diferencial, de manera transitoria o permanente. Una escuela para la ieualdad de oportunidades, que como indica GORTZAR (en Marches, Coll y Palacios, 1992, pg. 369), " se caracteriza por su voluntad de hacer posible una educacin comn e individualizada mediante la oferta de opciones plurales y diversas en un mismo marco escolar". 2.2. La atencin a la diversidad en el sistema escolar: modelo educativo. El sistema educativo tradicional configurado segn el modelo instructivo y de transmisin, no daba cabida a las diferencias individuales. Por ello es necesario avanzar hacia un modelo educativo en el que todos puedan ser atendidos educativamente en el espacio menos restrictivo posible, un modelo educativo de promocin y desarrollo. (Muoz y Maruny, 1993). Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educacin "en y para la diversidad", que se caracteriza como proponen A. Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez (2002), por asumir los siguientes postulados: Asume el hecho diferencial humano como punto de partida. Tema 6 Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y progreso. La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos modos y ritmos de aprendizaje. Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonoma. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo (inteligencia dinmica). Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativas. Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento. Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar, secuenciar y temporalizar. Necesita un currculo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible, dinmico. Se sita en las coordenadas de una educacin inclusiva, que no necesita integrar, pues no segrega. Apuesta por una cultura solidaria y democrtica Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta a la diversidad, la Escuela para todos, y una escuela flexible capaz de responder a las diferencias que nos manifiestan los alumnos. En definitiva, una escuela inclusiva, como la define Ainscow (2002), caracterizada bsicamente: No ejerce la discriminacin, es una escuela para todos Considera las diferencias como enriquecedoras del grupo. Incrementa la participacin de los alumnos. Adopta la flexibilidad curricular para garantizar una respuesta adecuada a las diferencias. Persigue una educacin de calidad.

Esta concepcin ha sido defendida legalmente desde la promulgacin de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) hoy en da derogada,

materializada a travs de las diferentes normas que la desarrollaron, y redefinida por la Ley Orgnica 10/ 2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE) tambin derogada. Este planteamiento ha sido, en su esencia, igualmente aceptado y redefinido en la actualmente vigente Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). 3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES 3.1. Principios de atencin a la diversidad 3.1.1. Los principios de atencin a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva. El derecho de todos los alumnos a la educacin, como principio bsico del sistema educativo, exige a la escuela que se adapte a todos los alumnos y nunca los alumnos a la escuela. En palabras de N. Lpez Urquizar (en Snchez y Torres, 1997), la igualdad de oportunidades se puede considerar como la unidad de acogida a todos los alumnos sin distincin de ningn tipo (sexo, edad, religin, procedencia, niveles culturales o econmicos, limitaciones fisicas o psquicas, etc), es decir, se pretende que la escuela garantice el derecho a la educacin que tienen todos los individuos de una sociedad. Al mismo tiempo sta debe proveer medidas educativas que posibiliten al alumno, cuando acaba la educacin obligatoria, la competencia y formacin necesaria para desenvolverse de manera adecuada en la vida. Tema 6 Como correlato a la igualdad de oportunidades se presenta la consideracin de diversidad, es decir, si en nuestros centros escolares han de recibir una educacin adecuada todos los individuos sin excepcin, es imperativo arbitrar los mecanismos necesarios (metodolgicos, estratgicos y organizativos) que permitan atender a todos y a cada uno de los sujetos de acuerdo con sus caractersticas personales y sus ritmos de evolucin y aprendizaje. Es necesaria una escuela que desde su proyeccin social acepta la diversidad como uno de los grandes valores educativos. Igualdad de oportunidades y diversidad no constituyen principios antagnicos sino complementarios. La educacin, que se pretende integradora y no diccriminadora, debe asumir el compromiso de dar una respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva est fecundada en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades en educacin. El sistema educativo y la escuela de manera concreta, durante la educacin obligatoria deben buscar el equilibrio entre una educacin bsica y comn para todos los alumnos, no segregadora, que hace posible el principio de igualdad de oportunidades y la respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Supone, un reto. conciliar los principios de igualdad y diversidad. Igualdad no es ofrecer a todos lo mismo, sino a cada uno lo que necesita. "La igualdad entendida desde la diversidad, como desarrollo de las potencialidades educativas a travs de una oferta plural".La atencin educativa apropiada ser siempre compleja por el siempre dificil equilibrio entre diversidad e igualdad....este necesario equilibrio debe tener presente las tensiones que inevitablemente se producen entre ambos polos y ha de salir al paso de las consecuencias negativas que puedan producirse (MARCHESI, A., 2000). Este reto nos ha llevado a avanzar en el desarrollo de principios como el de integracin. Proceso ideolgico, poltico y tcnico que pretende posibilitar e incrementar la participacin democrtica de los nios/as con necesidades educativas especiales y sus familias en la cultura del centro y del

aula eliminando los obstculos que impidan un acceso al currculum ordinario en las escuelas". (Fortes Ramrez, 1994) En la actualidad, autores como AINSCOW (1998- 2006) y SANCHEZ PALOMINO(2002), destacan que se est produciendo un avance desde la idea de "integracin" hacia la nocin de "inclusin". Las "Escuelas Inclusivas" son escuelas para todos, sin categorizaciones ni discriminaciones, y que se plantean la necesidad de enfocar la diversidad como un valor enriquecedor. Los planteamientos inclusivos defienden que las dificultades de aprendizaje estn directamente relacionadas con la forma en que las escuelas estn organizadas, por ello, es imprescindible transformar la propia escuela como institucin para lograr una educacin de calidad para todos (VVAA., 2002). Segn la definicin de BOOTH y AINSCOW (1998), "la idea de inclusin implica aquellos procesos que llevan a incrementar la participacin de los estudiantes, y reducir su exclusin del currculo comn, la cultura y la comunidad". Tema 6 Citando a SNCHEZ PALOMINO y TORRES GONZLEZ (2002; pp.72-73), podemos destacar las siguientes caractersticas de la escuela inclusiva: "Se fundamenta en el principio de normalizacin. Supera el discurso de la integracin, al diversificar la respuesta. Utiliza un currculo nico para dar respuesta a la diversidad de los alumnos. Utiliza la flexibilidad curricular. Respeta los ritmos de aprendizaje. Toma como marco de referencia la escuela comn. Potencia el trabajo cooperativo entre los profesionales y como estrategia docente. Asume la diversidad como valor humano."

La escuela inclusiva se sustenta en varios pilares, que basndonos en BOOTH (2000), AINSCOW (2001) y SUSINOS (2005) concretamos de la siguiente manera: La inclusin es un proceso, un plan abierto, una bsqueda interminable, no un estado. Conlleva la participacin de todos los miembros de la escuela (profesores, alumnos, padres y todo el personal del centro) La inclusin presta una especial atencin a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusin, lo cual incluye a ACNEE, pero no se limita a ellos. Es una propuesta de modificacin de las culturas, las polticas y las prcticas de las escuelas. Fomenta las relaciones escuela v sociedad, es un camino hacia la sociedad inclusiva. El modelo inclusivo es un planteamiento ms radical que el modelo integrador, ya que se fundamenta en la idea de que "no es necesario integrar si previamente no existe la segregacin" (SANCHEZ PALOMINO, TORRES GONZALEZ, 2002). Segn GROSS (2004) la principal diferencia entre integracin e inclusin consiste en que la integracin pretende incorporar a los nios discapacitados a los centros educativos que segn sus condiciones puedan atenderlos, mientras que la escuela inclusiva, procura adaptar sistemas y estructuras para satisfacer necesidades. Lo que supone: Adaptar el currculo Acomodar el edificio

Modificar las actitudes y valores Ajustar el lenguaje e incorporar nuevas formas de comunicacin Ofrecer diversidad de materiales y adaptarlos Introducir modelos pertinentes, entre otros cambios que posibilitarn pasar de la integracin a una autntica inclusin.

En un esfuerzo de sntesis, Teresa SUSINOS (2005) identifica la inclusin como: "...un modelo terico y prctico de alcance mundial que defiende la necesidad de promover el cambio en las escuelas de forma que stas se conviertan en escuelas para todos, escuelas en las que todos puedan participar y sean recibidos como miembros valiosos de las mismas. Aunque el origen del movimiento inclusivo se sita en el marco de la Educacin Especial en los pases anglosajones, todas sus propuestas exceden el Tema 6 mbito de las denominadas necesidades educativas especiales y defienden que la mejora de la escuela ha de contemplar la necesidad de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar." Como propone GROSS (2004) el Index for Inclusin (BOOTH y cols., 2000) del Centre for Studies in Inclusive Education (Centro de Estudios para la Educacin Inclusiva) supone un instrumento de autoevaluacin que permite que una escuela examine su trabajo en relacin con tres aspectos: normas inclusivas, culturas inclusivas, y prcticas inclusivas. En sntesis, la educacin en y para la diversidad debe asumir y desarrollar, basndonos en A. Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez (2002), los siguientes principios: Igualdad de oportunidades No discriminacin Cooperacin Compromiso con las necesidades y problemas Comprensividad Adaptacin Flexibilidad Autonoma. 3.1.2.Principios de atencin a la diversidad en la LOE La Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) con carcter generalizado promulga en el Ttulo Preliminar, Captulo I de Principios y fines de la educacin, Artculo 1, entre otros, los siguientes principios que velarn por la calidad de la educacin en el sistema educativo: 1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. 2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad. 3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. 4. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. 5. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. 6. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. 7. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa. Tema 6 La Ley Orgnica 2/ 2006. de 3 de mayo, de Educacin (LOE) dedica el Ttulo II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIN, cuyo Captulo I se dirige a Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, considerando dentro de este colectivo a los alumnos con necesidades educativas especiales (seccin primera). a los alumnos con altas capacidades intelectuales (seccin segunda) y a los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol (seccin tercera). En su artculo 71 establece los principios que debern regular el apoyo educativo a estos alumnos: disposicin de medios e recursos, normalizacin e inclusin, participacin de los padres o tutores en la toma de decisiones sobre su escolarizacin, participacin que conlleva asesoramiento individualizado e informacin. Artculo 74.1: "La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso e la permanencia en el sistema educativo. Y, la escolarizacin de estos alumnos en unidades o centros de educacin especial slo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios". Atendiendo a estos principios, tanto la Administracin central, como las diferentes Comunidades Autnomas (el opositor citar en este momento el marco legal correspondiente /ORD.EE, apoyndonos en la disposicin transitoria undcima de la LOE.), establecen la prioridad de escolarizacin de estos alumnos en centros ordinarios; matizan, slo cuando se aprecie de forma razonada que sus necesidades no pueden ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondr su escolarizacin en unidades o centros de educacin especial. Constituye una apuesta decidida hacia la inclusin escolar, considerada por la Ley de Educacin como la finalidad de la atencin educativa a ACNEE. 3.2. Estrategias. Medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad La asuncin y aplicacin de estos principios posibilita la adopcin de una estrategia de intervencin que organice la respuesta educativa en los centros, y en las aulas. Esta estrategia debe perfilar el camino a seguir en la intervencin educativa, se trata de definir se forma sistemtica distinto tipo de medidas para atender a la diversidad. La delimitacin de la estrategia se arbitra desde distintos parmetros: el organizativo, desarrollado por los Reglamentos Orgnicos de centros (/A-B-ROC) y desde la ordenacin acadmica que ofrece un planteamiento curricular caracterizado por su apertura y flexibilidad. Las caractersticas del currculo aseguran que sea reformulado en cada uno de los contextos en los que se va a desarrollar, ajustndose a las necesidades educativas detectadas. La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el Centro y en

el Aula. Deber resolverse como propone RU (1993) "en funcin de cada contexto y en un triple mbito: el curricular, el metodolgico y el organizativo". Estas medidas obedecen a la prioridad de responder eficientemente a las necesidades de unos alumnos que se van diferenciando progresivamente, como Tema 6 resultado de la escolaridad, de sus peculiaridades personales, del contexto sociofamiliar al que pertenecen, y de los nuevos intereses que se manifiestan en el perodo de la adolescencia. La estrategia para atender a la diversidad del alumnado se caracteriza por asumir las siguientes opciones: - Global, incluye una adecuacin de aspectos tanto organizativos como curriculares. - Contextualizada: significa que la atencin a la diversidad orientacin debe estar adaptada al centro concreto. segn sean sus necesidades. posibilidades y realidad - Integrada e integradora: en cuanto que se encuentra integrada en las programaciones de los centros y es. en consecuencia. asumida por toda la comunidad educativa y compartida por los equipos docentes. - Personalizada: se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales, no abstracciones o colectivos genricos. Y por otro lado, en cuanto que educa a la persona completa, por tanto integrando los distintos mbitos de desarrollo - Participativa: se desarrolla con la participacin y corresponsabilidad de los distintos miembros de la comunidad educativa: equipos directivos y docentes, profesionales especializados, familia, cualquier persona que directa o indirectamente est relacionada con el centro educativo, instituciones con competencias en temas educativos. Especializada : el profesorado no pude dominar un amplio espectro de conocimientos, tcnicas y mtodos, especficos y especializados; hace falta profesionales cualificados, que, integrados en el sistema educativo de cada centro, colaboren con los profesores, desarrollando programas de intervencin en las distintas dimensiones o mbito. - Metodolgicamente mixta (intervencin directa e indirecta), intervencin programada inspirada en un enfoque educacional constructivo. - Sistemtica y gradual: los centros educativos elaboran un Plan de Atencin a la Diversidad (PAD). Este documento constituye el marco en el que se reflejan explcitamente el conjunto de actuaciones y medidas que un centro disea, selecciona, y pone en prctica para proporcionar al conjunto del alumnado la respuesta educativa ms ajustada y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje que puedan surgir. (El opositor considerar al respecto la existencia de normativa que regule el mencionado documento en la Comunidad Autnoma por la que se presenta, AT. DIV.). Las medidas de atencin a la diversidad se planifican de manera progresiva, y pueden ser: Medidas generales, reguladas normativamente y dirigidas al conjunto de los alumnos, como: el desarrollo de Planes de Accin Tutorial, la orientacin personal, escolar y profesional. Medidas ordinarias, que no modifican los elementos prescriptivos del currculo, como: el refuerzo pedaggico. el apoyo educativo Medidas extraordinarias, de carcter individual adoptadas para responder a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado, agotadas las medidas de carcter ordinario. Son medidas extrordinarias, entre otras: las adaptaciones curriculares significativas, las adaptaciones curriculares de acceso, la flexibilizacin para alumnos con altas capacidades intelectuales, y las modalidades organizativas de compensatoria . Tema 6

Analizaremos las dos primeras medias en este apartado porque las medidas especiales o extraordinarias sern presentadas, tal y como exige el epgrafe del tema, en el ltimo apartado que se desarrolla. 3.2.1. Medidas generales de atencin a la diversidad Suponen las estrategias que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, as como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Estas medidas se planifican en los centros y se concretan en el aula: >Medidas generales de atencin a la diversidad adoptadas en el centro Se establecern medidas desde dos vas, desde la organizacin del centro y desde el desarrollo del currculo en el centro. Medidas curriculares: OBJETIVOS: Se adecuan los objetivos generales introduciendo, matizando o priorizando alguna capacidad de acuerdo con las necesidad del centro. Adems, se secuencian de acuerdo con la lgica de la disciplina y la psicologa del alumno. CONTENIDOS: Se introducen o desarrollan o matizan algunos del Diseo Curricular Prescriptivo (DCP) de acuerdo con la adecuacin de los objetivos, y se secuencia atendiendo a los mismos criterios que los objetivos. METODOLOGA: Se parte de los mismos principios de intervencin educativa en el tratamiento educativo del tramo formativo para garantizar la construccin de aprendizajes significativos (partir del nivel de desarrollo del alumno, promover aprendizajes significativos, potenciar la autonoma en el alumno, asegurar su actividad psicofisica) EVALUACIN: Se adecuarn los criterios de evaluacin de acuerdo con la realidad educativa. Se secuenciarn de acuerdo con lo enunciado en los objetivos. Se determinarn estrategias de evaluacin formativa que permitan la deteccin temprana de problemas y dificultades de aprendizaje, determinndose los responsables de la deteccin y atencin a problemas de aprendizaje. Medidas organizativas: Como criterio general se enuncia la flexibilidad ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES: establecimiento de frmulas de trabajo cooperativo, sealando de cauces de coordinacin docentes, delimitando claramente competencias y arbitrando vas de comunicacin y participacin de otros profesionales e instituciones como Centros de Formacin del Profesorado y la familia. Con respecto a los alumnos formacin de grupos heterogneos (talleres rotativos, aulas taller..). - ORGANIZACIN DE RECURSOS MATERIALES: Seleccin amplia de materiales, adaptacin de algunos materiales para necesidades especiales y provisin de materiales curriculares que Tema 6 orienten la actuacin con los distintos colectivos de alumnos con necesidades educativas especficas. ORGANIZACIN DEL ESPACIO: Utilizacin polivalente de distintos espacios del centro, derribo de barreras arquitectnicas, u otro tipo de adaptaciones del centro para el acceso de los

chicos con necesidades educativas especiales. ORGANIZACIN DEL TIEMPO: adecuacin del horario a las necesidades de cada rea, establecimiento de mdulos horarios, previsin de espacios para la atencin individualizada y el apoyo a algunos alumnos. >Medidas generales de atencin a la diversidad adoptadas en el aula. Cada profesor, en la configuracin de su Programacin de aula y de las unidades didcticas que la conforman, est atendiendo a la diversidad, ya que est tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las caractersticas especficas del grupo de alummos. Identifiquemos algunas de estas medidas: Medidas curriculares: - UNIDADES DIDCTICAS: en trminos generales pueden llegar a ser secuenciadas o desarrolladas en el tiempo de distinto modo de acuerdo a las caractersticas del grupo clase - OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Se adecuan los objetivos y contenidos teniendo en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo-clase y los conocimientos que poseen y necesitan. METODOLOGA: Se fomenta la experiencia directa, la cooperacin entre alumnos, su participacin, se fomenta la motivacin, la formulacin de "bancos de actividades graduadas". - EVALUACIN: Se adecuarn los criterios de evaluacin de acuerdo con la realidad del grupo. Se determinarn estrategias de evaluacin formativa que permitan la deteccin temprana de problemas y dificultades de aprendizaje. Medidas organizativas: Como criterio general a adoptar se enuncia la flexibilidad ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES: establecimiento de frmulas de trabajo cooperativo, coordinacin entre docentes que atienden un grupo. Se generarn vas de comunicacin y participacin de otros profesionales e instituciones como Centros de Formacin del Profesorado y la familia. - ORGANIZACIN DE RECURSOS MATERIALES: ordenacin de recursos variados (bibliogrficos, informticos, audiovisuales y otros, y consideracin de la adaptacin de algunos o de la necesidad de seleccionar recursos especficos) en funcin de la Programacin; ubicacin accesible del material o bien orientaciones especficas para hacerlo accesible a los alumnos. - ORGANIZACIN DEL ESPACIO: reduccin al mximo del ruido en el aula, distribucin del espacio-aula adecuada, iluminacin y acondicionamiento del espacio en funcin de la actividad. Ordenacin de recursos ambientales (espacios fuera del centro) que faciliten y enriquezcan el desarrollo de la programacin. - ORGANIZACIN DEL TIEMPO: secuenciacin y duracin de las unidades didcticas, pausas peridicas y planificacin de actividades de acuerdo a las curvas de la fatiga.

Tema 6 3.2.2. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodologa de enseanza, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Entre ellas hemos subrayado los refuerzos y apoyos educativos. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en relacin a E. Primaria: Art. 19. 1: "En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del

alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades". Art. 20.3: "...los alumnos que no hayan alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos". Art. 20.4. "En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas ". En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas, dispone en su artculo 13 algunas consideraciones en relacin a los refuerzos educativos: 2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. 3...........................................................................................Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo ( .......................), pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. En algunas comunidades autnomas, se han desarrollado directrices ms especficas al respecto ] . Atendiendo a este marco normativo y las publicaciones institucionales y especializadas sobre la atencin a la diversidad en este marco, podramos distinguir los siguientes tipos de medidas. En la Comunidad de Madrid, la ORDEN 2199/2004, de 15 de junio, del Consejero de Educacin, por la que se regulan el horario semanal de las enseanzas de la Educacin Primaria y las enseanzas de la lengua extranjera en el primer ciclo de la misma, y se establecen el Plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora y las medidas de apoyo y refuerzo en dicho nivel educativo. Tema 6 REFUERZO PEDAGGICO HABITUAL (para toda la Educacin Primaria): Destinatarios: cualquier alumno que durante el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje presenta problemas de aprendizaje debidos a las diferencias individuales que manifestamos al aprender. Medidas curriculares: - METODOLOGA: Empleo de estrategias expositivas adecuadas a la competencia y capacidad del alumnado complementadas con apoyos intuitivos acordes a cada asignaturas rea: muestra de imgenes. proyecciones, maquetas o modelos, esquemas, grficos, resmenes, mapas conceptuales, glosarios, fichas,... Uso de variadas propuestas organizativo- didcticas: tutoras entre iguales, agrupamientos flexibles, contrato didctico, bancos de actividades graduadas, talleres. Medidas organizativas: ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES Establecimiento de una dinmica de trabajo abierta y cooperativa en la que el alumno pueda participar exponiendo sus problemas de

comprensin de la informacin. - ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Delimitacin de tiempos fijos para la resolucin de dudas, - ORGANIZACIN DE RECURSOS MATERIALES: Utilizacin de materiales variados que permitan el ajuste a los distintos estilos de aprendizaje que manifiestan los alumnos, Empleo de las nuevas Tcnicas de Informacin y Comunicacin (TIC) (considerando especialmente el material informtico) siempre que sea posible por su significatividad para el alumnado. su carcter redundante al transmitir la informacin, el ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,... REFUERZO PEDAGGICO ESPECFICO MEDIANTE DESDOBLES (RECOMENDABLE, CON CARCTER GENERAL, A PARTIR DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA): Grupo especfico de refuerzo pedaggico: Destinatarios: alumnos de estos cursos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo. Se podran distinguir tres perfiles de alumnos destinatarios de este tipo de refuerzo: a) Alumnos que han recibido evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente . b)Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativo espaol con graves carencias de conocimientos instrumentales. c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso ms en el ciclo. Medidas curriculares: - METODOLOGA: deber favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, estar claramente aplicada a la vida cotidiana, a su desenvolvimiento autnomo, canalizar los intereses de los alumnos para promover su motivacin intrnseca hacia el proceso de enseanza- aprendizaje. Tema 6 Medidas organizativas: ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES :La propuesta organizativa recomendada es el desdoble, constituyendo el de refuerzo uno de los grupos formados Tendr un nmero mximo de alumnos para favorecer una atencin ms individualizada (en la Comunidad Autnoma de Madrid se establece un mximo de quince alumnos y se considera la posibilidad de un mnimo de uno). La organizacin del desdoble tendr un carcter mvil y se desarrollar a tiempo parcial para evitar la desvinculacin del grupo de referencia, aspecto que ser informado especialmente a la familia APOYO EDUCATIVO EN LOS CURSOS DE TERCERO Y QUINTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Destinatarios: Los mismos perfiles indicados para el grupo especfico, que hayan promocionado con evaluacin negativa. Medidas curriculares: METODOLOGA: Metodologa claramente funcional y aplicada, posibilidad de Estudios dirigidos fuera de la jornada escolar Medidas organizativas: ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES Grupo reducido 4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS ESPECFICAS

4.1.

Necesidades especficas de apoyo educativo: tratamiento normativo y biblioErfico

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) dedica el Ttulo II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIN, cuyo Captulo I se dirige a Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, considerando dentro de este colectivo a los alumnos con necesidades educativas especiales (seccin primera), a los alumnos con altas capacidades intelectuales (seccin segunda) y a los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol (seccin tercera). Caracterizndose todos ellos por necesitar ayudas pedaggicas y recursos educativos menos usuales. ESCAMILLA, A. Y LAGARES, A. R. (2006) consideran que desde el marco normativo el trmino necesidades especficas de apoyo educativo, "hace referencia al grupo de alumnos y alumnas que recibirn un conjunto de medidas organizativas y curriculares ajustadas a sus condiciones personales o sociales a fin de garantizar la equidad." Las mismas autoras, ESCAMILLA, A. Y LAGARES, A. R (2006), del anlisis de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) desprenden que para favorecer el desarrollo integral de estos alumnos la Administracin debe proveer fundamentalmente los siguientes recursos y medidas, regulado su ofrecimiento por los principios de normalizacin e inclusin: Identificacin temprana de sus necesidades Tema 6 Profesionales y materiales adecuados Adaptaciones, diversificaciones curriculares y programas especficos Colaboracin con entidades pblicas y privadas sin nimo de lucro. 4.2.Alumnos con necesidades educativas especiales La Seccin Primera del Captulo 1 del Ttulo II de la LOE (Arts.73-75) se dedica a los Alumnos que presentan necesidades educativas especiales, considerando como tales a los alumnos que "requieran, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella. determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta" (Art. 73). Y, plantea en su Prembulo que las condicin de discapacidad puede ser psquica, fisica o sensorial. El Artculo 74 dedicado a su Escolarizacin establece en su punto 1. "La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario . La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios". "La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas" (Art. 74.2). "Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda ,favorecerse, siempre que sea posible, el

acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin" (Art. 74.3). "Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria." (Art. 74.4) Igualmente destaca que "Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran". (Art. 74.5) El Artculo 75 promueve la Integracin social y laboral mediante el fomento de ofertas formativas adaptadas para aquellos ACNEE que no puedan obtener los objetivos de la educacin obligatoria. Tema 6 4.2.1. Concepto y dimensiones fundamentales en la definicin de este grupo de poblacin. La escolarizacin de alumnos con necesidades especiales, grupos de poblacin. En todos los niveles educativos existe un nmero nada despreciable de alumnos con dificultades graves para aprender que pueden llegar a afectar casi de manera generalizada a casi todas las reas curriculares y a las situaciones y experiencias de aprendizaje del alumno. Suelen converger una serie de circunstancias que enunciamos a continuacin: Menor o desfasada competencia curricular, en comparacin con sus compaeros, en ms o menos campos del currculo. Comportamientos extraos o problemticos bastante frecuentes, en trminos de conducta y adaptacin escolar, debidos al desajuste de la respuesta educativa recibida. Preocupacin y tensin del profesorado que los atiende. La satisfaccin de estas necesidades se encuentra relacionada con la oferta de una respuesta educativa de calidad, que consiste en la proposicin de los recursos didcticos y ayudas pedaggicas requeridas por nuestros alumnos para que alcancen los fines educativos aunque el grado de consecucin sea distinto (recursos y ayudas que pueden variar de las necesitadas por el resto de alumnos, o cambiar la cantidad o intensidad de las mismas). El principio de igualdad de oportunidades ante la educacin, se traduce as en dar a cada uno los recursos que necesite para alcanzar los mismos objetivos educativos y no al revs; posibilitando el mximo nivel de desarrollo. Son dimensiones fundamentales en el significado del trmino: a. b. c. dificultades de aprendizaje relatividad e interactividad de las NEE adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares significativas.

Esta visin del trmino necesidades educativas especiales nos lleva a una concepcin amplia del mismo, entendiendo la necesidad como un continuo, que podra definirse a partir del anlisis de tres perspectivas diferentes y complementarias, tal y como plantea A. SNCHEZ PALOMINO (2000): La perspectiva curricular; pues un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad. A la perspectiva de necesidad como continuo antietiquetador; pues decir que un alumno presenta NEE, es una manera de decir que para alcanzar los fines educativos, no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor desarrolla con la mayora del grupo. Y desde la perspectiva etiolgica; pues las necesidades especiales tienen su origen en causas relacionadas con el contexto social o cultural, con la historia educativa o escolar o con condiciones personales asociadas. Tema 6 La escolarizacin de alumnos con necesidades especiales La LOE ampla esta posibilidad hasta los 21 aos, fundamentalmente considerada para la escolarizacin en centros de Educacin Especial. En la Educacin Primaria se garantizar que los centros docentes que escolaricen ACNEE renan los recursos personales y materiales adecuados de acuerdo con el dictamen que resulte de la evaluacin psicopedaggica. La escolarizacin comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley con carcter general.La Administracin educativa podr contemplar la escolarizacin preferente de determinados alumnos con NEE permanentes asociadas a condiciones personales de discapacidad en un mismo centro de Educacin Primaria, cuando la naturaleza de la respuesta a sus necesidades comporte un equipamiento singular o una especializacin profesional de dificil generalizacin. Grupos de poblacin Discapacidad Psquica: Retraso mental: discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. (Luckasson y cols. . 2002) Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo: Autismo, Trastorno de Rett, y Trastorno de Asperger. >Discapacidad sensorial Alumnos con discapacidad auditiva: deficiencia auditiva, sordera e hipoacusia. Alumnos con discapacidad visual: ciegos, alumnos con hipovisin. Discapacidad motriz: trastorno en la capacidad motriz de carcter transitorio o permanente, a consecuencia de una deficiente funcionalidad en los sistemas musculares, seo-articular o nervioso, impidiendo un ritmo evolutivo normal de los mismos. Estas deficiencias van a ocasionar la falta de control en la ejecucin de los movimientos o la carencia de stos". (Salvador Mata, 2001) Pueden ser: Deficiencias de origen cerebral:parlisis cerebral, traumatismos crneo-enceflicos Deficiencias de origen espinal:espina bfida Deficiencias de origen muscular: miopatias o distrofias musculares progresivas Deficiencias de origen seo-articular 4.2.2. Medidas educativas especiales Abordan las medidas de carcter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado y que requiere la organizacin de unos recursos personales y materiales concretos.

Las garantas de calidad educativa para la atencin de estos alumnos en las que se apoy LOGSE y LOCE, y en las que actualmente se sustenta la LOE, son fundamentalmente: Provisin de recursos personales y materiales. Tema 6 Cualificacin del profesorado. Identificacin y valoracin temprana de las necesidades educativas especficas y especiales. Atencin educativa ajustada a las necesidades educativas en el marco de un currculo abierto. Participacin y orientacin a la familia.

4.2.2.1.Desarrollo normativo en materia de Medidas Especiales. Diferenciamos a continuacin entre disposiciones que realizan un desarrollo curricular y la normativa que establece un desarrollo organizativo. >Desarrollo curricular. Las diferentes disposiciones que establecen las enseanzas mnimas y el desarrollo del currculo, reconocen: La atencin preferente a los ACNEE. La necesidad de adoptar, por parte del profesorado, medidas de refuerzo y apoyo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular. La necesidad, en algunas situaciones, de adaptaciones que se apartan significativamente del currculo. La tendencia de las adaptaciones a la consecucin de las capacidades generales de la etapa por los ACNEE. La fundamentacin de las adaptaciones en una evaluacin de las NEE. Desarrollo organizativo: La atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). (/ORD:EE). Estas disposiciones tienen un carcter general, por lo que establecen las grandes directrices que posibilitarn la atencin educativa a ACNEE, y que disposiciones de rango inferior debern concretar. Regulan aspectos relativos a: ordenacin, planificacin de recursos, organizacin de la atencin educativa los alumnos con NEE. Cada una de estas normas, establecen las medidas que garanticen la calidad de la enseanza en los diferentes niveles y modalidades educativas. Proponen las directrices bsicas que consideran necesarias y viables en su territorio para atender de forma ajustada a las necesidades especiales que presentan o pueden presentar algunos alumnos. Cada Comunidad Autnoma, a su vez, desarrolla los aspectos referidos a la atencin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo que considera ms necesarios en su territorio para ofertar una respuesta educativa de calidad a dichos alumnos. Los contenidos que con mayor frecuencia vienen siendo desarrollados, son: La evaluacin psicopedaggica y las adaptaciones curriculares individuales.(/EV.PP. y /ADAPT.INDIV.). > La evaluacin de los aprendizajes de ACNEE.(/EV.ACNEE). La elaboracin de concreciones curriculares durante la etapa de escolarizacin obligatoria en centros de Educacin Especial.(/EBO.CEE). Tema 6 Todas estas medidas quedan recogidas tambin en la LOE, que enfatiza la formacin permanente

del profesorado, el fomento de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, as como la necesidad de dotar a los centros de los recursos especializados precisos para atender a los ACNEE. Diferentes disposiciones legales desarrollaron y operativizaron las directrices establecidas en la LOGSE; regulando los aspectos curriculares y organizativos necesarios para planificar la accin educativa y ponerla en marcha. Algunas de estas disposiciones en aplicacin de la disposicin transitoria undcima de la LOE estn temporalmente vigentes. 2 De forma sinttica, identificamos algunos de los aspectos organizativos establecidos por la normativa: >Medios materiales y tcnicos La Administracin Educativa proveer a los centros del equipamiento didctico y de los medios tcnicos que aseguren el seguimiento y la participacin en todas las actividades escolares de los alumnos con NEE, en particular de aquellos con discapacidades de comunicacin y lenguaje, motoras y visuales. Asimismo, velar para que los alumnos puedan acceder al centro, desplazarse y usar los distintos equipamientos. Dicha Administracin favorecer el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y favorecer su utilizacin en los centros que escolaricen alumnos con NEE asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo. Atendiendo a la normalizacin de servicios, se promover el uso prioritario de recursos ordinarios y cuando stos sean inadecuados o insuficientes, se emplearn medios adaptados y/o especficos. Igualmente la Administracin Educativa se compromete a dotar de los recursos materiales y ayudas tcnicas necesarias para atender a aquellos grupos de poblacin que por sus condiciones personales de discapacidad, principalmente motora y sensorial, as lo precisen. >Recursos personales Los medios humanos complementarios para garantizar una educacin de calidad a los ACNEE son principalmente: Maestros con la especialidad de Pedagoga Teraputica o Educacin Especial (PT). Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje (AL). Personal laboral que se determine Miembros de los Equipos Interdisciplinares ("LEO. EQ.) En cualquier caso, la Administracin Educativa garantiza la provisin de recursos personales que atiendan a los ACNEE. Los profesores realizarn adaptaciones curriculares individuales (ACI) fundamentadas en la evaluacin psicopedaggica realizada por los equipos interdisciplinares. (LEG.EQ) 2 La Disposicin Transitoria Undcima dedicada a la Aplicacin de las normas reglamentarias, establece: "En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella". Tema 6 >Medidas funcionales: Una respuesta educativa adecuada a los ACNEE, viene tambin condicionada por el ofrecimiento de recursos organizativos y funcionales:

 Escolarizacin de estos alumnos tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atencin o se detecte riesgo de aparicin de discapacidad o desventaja social relevante. Escolarizacin en centros ordinarios, salvo que las necesidades educativas de los alumnos no puedan ser convenientemente satisfechas en los mismos, en cuyo caso se podr optar por su escolarizacin en unidades de educacin especial en centros ordinarios o en centros de educacin especial. Elaboracin de Adaptaciones Curriculares previstas para el grupo de alumnos con necesidades educativas especiales. bien curriculares significativas que afecten a los elementos prescriptivos del currculo y/o de acceso. Coordinacin del profesorado y diferentes especialistas. Participacin efectiva de la familia. Los padres tendrn informacin continua de todo lo relativo a la escolarizacin de sus hijos. Podrn elegir centro para matricularles entre los que renan los requisitos personales y materiales que posibiliten una enseanza de calidad. Se procurar su colaboracin en los procesos de identificacin, actuacin y evaluacin. Provisin de servicios de apoyo al centro. Adopcin de medidas de atencin a las diferencias individuales en las concreciones de los currculos en los centros y en las Programaciones de aula elaboradas por el profesorado particularmente. de carcter: pedaggico, organizativo o de funcionamiento. Elaboracin de una planificacin en los centros que atiende a la diversidad, y que en cualquier caso tender al desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales de las respectivas etapas y niveles educativos. 4.2.2.2 Adaptaciones individuales: curriculares y de acceso. Aunque ya hemos expuesto las medidas especiales de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, es necesario atender de manera ms significativa a las adaptaciones que de forma individual se disean en los centros para alumnos cuyas necesidades, presentan un carcter tan especfico que para satisfacerse, requieren la provisin de recursos psicopedaggicos menos usuales que el resto de los alumnos. En alguno de estos casos ser preciso elaborar adaptaciones curriculares inspirados en las necesidades especiales detectadas. La LOE (Art. 74. 2) determina: "La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar. lo ms tempranamente posible. por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas" . En la actualidad los planes de actuacin se materializan mediante la provisin de determinadas medidas educativas, determinacin de la modalidad de escolarizacin y apoyo ms adecuada, provisin de adaptaciones curriculares, etc. Esta ltima, la adaptacin curricular individual, es hasta el momento la medida de mximo ajuste de la respuesta educativa a ACNEE. Tema 6 Esta medida de ajuste educativo constituye "una estrategia de planificacin y actuacin docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con NEE, que le permitirn acercarse a los objetivos establecidos en el Currculo que le corresponde por su edad".(CNREE, 1992) REYZBAL, Ma V. (en DE ANDRS, PEA y SANTIUSTE, 2005) define las adaptaciones curriculares individuales como: "Estrategias de planificacin y actuacin docente para responder a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Se realizan sobre los elementos del acceso al

currculo y/o sobre sus elementos bsicos: objetivos. contenidos, metodologa y evaluacin." Tipos de adaptaciones individuales Tales modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos con NEE. Pueden encaminarse en una doble direccin ( / ADAPT. INDIV.): Adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares individuales configuran un continuo que va desde ajustes poco significativos del planteamiento comn a modificaciones ms significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones ms permanentes. REYZBAL, M a V. (en DE ANDRS, PEA y SANTIUSTE, 2005) indica que "se pueden considerar como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares ". ( / ADAPT.INDIV.) Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas: Son las que se realizan sobre los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales, sin afectar a las enseanzas comunes del Currculo Oficial. No implican eliminaciones en los aprendizajes considerados bsicos o esenciales del DCP. Adaptaciones curriculares significativas: Consisten en las modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la afectacin de algunas de las enseanzas comunes/mnimos del Currculo Oficial: objetivos generales de etapa yo rea, contenidos comunes / mnimos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. REYZBAL, Ma V. (en DE ANDRS, PEA y SANTIUSTE, 2005) indica que "constituyen el ltimo nivel de concrecin curricular y afectan a los elementos prescriptivos del currculo. Tienen por objeto que el alumnado pueda alcanzar el desar rollo de las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa. " Adaptaciones de acceso al currculo Las adaptaciones de acceso al currculo pueden afectar a: Espacios: condiciones de acceso. sonorizacin, iluminacin... que favorecen el proceso de enseanza- aprendizaje, y la movilidad y autonoma de los alumnos. Materiales: adaptacin de materiales de uso comn y/o provisin de instrumentos especficos que pueden facilitar el proceso formativo y compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos: mobiliario, materiales y equipamientos especficos o ayudas tcnicas para el desplazamiento, visin o audicin. Comunicacin: aprendizaje de un sistema complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje ordinario, todos constituyen sistemas de apoyo a la comunicacin. El aprendizaje de estos sistemas Tema 6 facilitar: el acceso a planteamientos curriculares ordinarios, el desarrollo de determinadas capacidades. la mtenorizacin de distintos contenidos, y la interaccin y comunicacin con los dems. 4.3. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Medidas educativas La Seccin Segunda (Arts. 76 y 77) se dirige a la atencin educativa a Alumnos con altas capacidades intelectuales, comprometindose la Administracin a la adopcin de "las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a

dichas necesidades" (Art. 76) y a establecer "las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad" (Art. 77). Las medidas especficas destacadas para este colectivo son, por tanto, los programas de intensificacin del aprendizaje y la flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo. (/SOBREDOT). i>La flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo queda regulada en Espaa por REAL DECRETO 943/ 2003, de 18 de julio: cuyo mbito de aplicacin son todos los centros docentes en los que se impartan las enseanzas escolares de rgimen general y de rgimen especial. Segn se establece en su artculo 5: "La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente se tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. dentro del proceso ordinario de escolarizacin, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos." La flexibilizacin "consistir en la incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podr adoptarse un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas .y programas de atencin especfica" (Art.7.1). La flexibilizacin deber contar por escrito con la conformidad de los padres (Art. 7.2) Las Administraciones educativas determinarn el procedimiento, trmites y plazos que se han de seguir en su respectivo mbito territorial (Art.8) "En el caso de las enseanzas de rgimen especial la flexibilizacin de la duracin de los diversos grados, ciclos y niveles para los alumnos superdotados intelectualmente consistir en su incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad, siempre que la reduccin de estos periodos no supere la mitad del tiempo establecido con carcter general. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tal limitacin. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica". (Art.9) Tema 6 Los programas de intensificacin del aprendizaje suponen una va de enriquecimiento que consiste en efectuar diversos ajustes en la propuesta curricular ordinaria para que responda a las necesidades concretas del alumno superdotado o talentoso. Es conveniente tener en cuenta algunos criterios: Seleccionar primero aquellos ajustes o cambios que puedan beneficiar al resto de los alumnos del grupo, modificaciones que pasarn a formar parte de las medidas ordinarias contempladas en la programacin de aula para atender a las diferencias individuales. Abordar despus los ajustes, necesarios para atender aspectos concretos, dirigidos exclusivamente al alumno superdotado o talentoso. Pueden considerar: Inclusin de objetivos: cuando el alumno supera parte de los objetivos y contenidos de su nivel educativo, podemos elegir objetivos propios de niveles superiores, aunque suele resultar ms

indicado incluir objetivos en funcin de los intereses especficos que manifieste el alumno, dando respuesta a las necesidades de aprendizaje que se haban detectado en la evaluacin psicopedaggica. Modificacin significativa que suponga ampliacin vertical y horizontal de los contenidos: La ampliacin vertical consiste en aumentar la cantidad de contenidos, puede resultar conveniente en funcin del campo de inters del alumno. La ampliacin horizontal permite la realizacin de interconexiones entre los contenidos y el anlisis profundo de determinados aspectos del currculo. Condensacin del currculo: compactar el currculo supone eliminar la repeticin de los elementos ya dominados por el alumno. Permitir disponer de tiempo para las actividades que verdaderamente le resulten significativas. 4.4 Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Medidas educativas La Seccin Tercera (Arts. 78 y 79) establece las medidas dirigidas a Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol Administracin se compromete a .favorecer su incorporacin al sistema educativo durante la edad obligatoria en el curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos con los apoyos oportunos (Art. 78). En su Art. 79. 1 contempla la posibilidad de desarrollar "programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente" "simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje (Art. 79.2). Y se compromete a que sus padres o tutores "reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol" (Art. 79.3). Algunas de las medidas que se articulan para estos alumnos son: Apoyo en el aula: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular no significativo, conocimiento de la lengua castellana y buen nivel de adaptacin al grupo. Propuesta organizativa: atencin ms individualizada en tiempo de trabajo individual y pequeo grupo, fundamentalmente. Tema 6 Grupo de apoyo: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos aos o ms). No conocimiento de la lengua castellana. Dificil integracin. Propuesta organizativa: - Recepcin de apoyo educativo en las reas instrumentales en grupos reducidos (ocho alumnos/ ocho horas) Participacin en grupo ordinario en las reas ms experienciales como Educacin Fsica y Educacin Artstica. Aulas de castellanizacin: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos aos o ms). No conocimiento de la lengua castellana. Sin posibilidad de integracin inmediata. Propuesta organizativa: - Trabajo en un grupo especfico, con un nmero reducido de compaeros. Desarrollo de la castellanizacin e incorporacin en los elementos de nuestra cultura. Apoyo educativo para compensar el desfase curricular. Incorporacin progresiva en actividades del grupo ordinario para favorecer su integracin.

Tema 6 BIBLIOGRAFA CNREE (1989): Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema Educativo. Madrid. CNREE (1992): Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid. BAUTISTA JIMNEZ, R. (Coord.) (1993): Necesidades Educativas Especiales. Manual tericoprctico. Mlaga: Aljibe, 2' ed.,. BRENNAN, W.K. (1990): El currculo para nios con necesidades especiales. Madrid. MEC: Siglo XXI. 2' ed. CASANOVA, M.A. (1993): Educacin Especial: hacia la integracin. Madrid: Escuela Espaola. ESCAMILLA, A. Y LAGARES, A. R. (2006): La LOE: Perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Barcelona: Gra. DE ANDRS, T., PEA, A. L Y SANTIUSTE, V. (2005): Necesidades Educativas Especificas y Atencin a la Diversidad. Madrid: S. P. De la Comunidad de Madrid. FERNNDEZ GONZLEZ, G.M. (1993): Teora y Anlisis prctico de la Integracin. Madrid: Escuela Espaola. FORTES RAMREZ, A. (1994): Teora y prctica de la integracin escolar : los lmites de un xito. Mlaga: Aljibe. GISBERT (1993): La necesidad de una educacin para la diversidad. Tarragona: URV. GONZLEZ MANJN, D (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin. Mlaga: Ediciones Aljibe. GORTAZAR, A. en MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (1992): Desarrollo psicolgico y educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicologa. HANKO, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Ediciones Paids. McLEOD, D.M. (1990): Respuesta a la diferencia individual. Desarrollo de un sistema de apoyo al aprendizaje. Madrid: En Perspectivas de Rehabilitacin Internacional. Servicio de Publicaciones del INSERSO. MOLINA GARCA, S. (1994): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil. SALVADOR MATA, F. (2001): Enciclopedia psicopedaggica de las necesidades educativas especiales. Tomo I y II. Mlaga: Ediciones Aljibe. SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J.A. (Coord.) (1997): Educacin Especial I. Madrid: Pirmide. SANCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZALEZ, J.A. (2002): Educacin Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid: Pirmide. TOLEDO GONZLEZ, M. (1989): La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales. Aula XXI. Madrid: Santillana TORRES GONZALEZ, J.A. (1999): Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Mlaga: Ediciones Aljibe.

Tema 6 ESQUEMA-RESUMEN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIALES. 2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 2.1. Marco educativo de

desarrollo: reconocimiento de las diferencias en el proceso de aprendizaje. La atencin a la diversidad es un principio que parte del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje: por factores personales (intereses, motivaciones, capacidades, estilos cognitivos), y por factores sociales. La nueva Escuela, es una escuela abierta a la diversidad. una escuela para la igualdad de oportunidades. 2.2. La atencin a la diversidad en el sistema escolar: modelo educativo.

El modelo educativo en el que todos pueden ser atendidos educativamente en el espacio menos restrictivo posible, un modelo educativo de promocin y desarrollo. (Muoz y Maruny, 1993). Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educacin "en y para la diversidad. Este modelo exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta a la diversidad, la Escuela para todos, y una escuela flexible capaz de responder a las diferencias que nos manifiestan los alumnos. En definitiva, una escuela inclusiva. 3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y

CURRICULARES 3.1. Principios de atencin a la diversidad 3.1.1. Los principios de atencin a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva. La educacin en y para la diversidad debe asumir y desarrollar, basndonos en A. Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez (2002), los siguientes principios.:Igualdad de oportunidades, No discriminacin, Cooperacin, Compromiso con las necesidades y problemas, Comprensividad, Adaptacin, Flexibilidad, y Autonoma. 3.1.2.Principios de atencin a la diversidad en la LOE La Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) con carcter generalizado promulga en el Ttulo Preliminar, Captulo I de Principios y fines de la educacin, Artculo 1, entre otros, los siguientes principios que velarn por la calidad de la educacin en el sistema educativo:calidad, equidad, flexibilidad, y participacin de la comunidad educativa. Y en el articulo 71 establece los principios que debern regular el apoyo educativo a estos alumnos: disposicin de medios y recursos, normalizacin e inclusin, participacin de los padres o tutores en la toma de decisiones sobre su escolarizacin, participacin que conlleva asesoramiento individualizado e informacin. Tema 6 Atendiendo a estos principios, tanto la Administracines, establecen la prioridad de escolarizacin de estos alumnos en centros ordinarios. Constituye una apuesta decidida hacia la inclusin escolar, considerada por la Ley de Educacin como la finalidad de la atencin educativa a ACNEE. 3.2. Estrategias. Medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad La asuncin y aplicacin de estos principios posibilita la adopcin de una estrategia de intervencin que organice la respuesta educativa en los centros, y en las aulas. La delimitacin de la estrategia se arbitra desde distintos parmetros; el organizativo, y desde la ordenacin acadmica que ofrece un planteamiento curricular caracterizado por su apertura y flexibilidad. 3.2.1. Medidas generales de atencin a la diversidad

Estas medidas se planifican en los centros y se concretan en el aula: >Medidas generales de atencin a la diversidad adoptadas en el centro Medidas curriculares: se adecuaran objetivos, modificaran contenidos, desarrollaran los Principios de Intervencin educativa de corte constructivista, y se adecuaran los criterios de evaluacin. Medidas organizativas: Como criterio general se enuncia la flexibilidad >Medidas generales de atencin a la diversidad adoptadas en el aula. Medidas curriculares: se secuenciaran unidades didcticas al grupo-clase, los objetivos y contenidos se contextualizar a las necesidades del grupo-clase, la metodologa fomentara la experiencia directa, y la evaluacin sera formativa. Medidas organizativas: Como criterio general a adoptar se enuncia la flexibilidad 3.2.2. Medidas ordinarias de atencin a la diversidad Refuerzo pedaggico habitual (para toda la Educacin Primaria): alumnos con problemas de aprendizaje habituales, las medidas curriculares a utilizar son una metodologa con apoyos intuitivos, tutorias entre iguales, En el marco organizativo contamos con una dinamica de trabajo abierta y cooperativa. Refuerzo pedaggico especfico mediante desdobles (recomendable, con carcter general, a partir del segundo ciclo de educacin primaria):para alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje en aspectos instrumentales. Medidas curriculares . utilizacin de estrategias que favorezcan la funcionalidad de lo aprendido, y medidas organizativas. Desdobles. Apoyo educativo en los cursos de tercero y quinto de la educacin primaria: alummos que han promocionado con evaluacin negativa. Medidas curriculares. Estudios dirigidos, y medidas organizativas. Grupo reducido. 4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS ESPECFICAS 4.1. Necesidades especficas de apoyo educativo: tratamiento normativo y bibliogrfico La Ley Orgnica de Educacin (LOE) dedica el Ttulo II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIN, cuyo Captulo 1 se dirige a Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, considerando dentro de Tema 6 este colectivo a los alumnos con necesidades educativas especiales, a los alumnos con altas capacidades intelectuales y a los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol Caracterizndose todos ellos por necesitar ayudas pedaggicas y recursos educativos menos usuales. 4.2.Alumnos con necesidades educativas especiales La Seccin Primera del Captulo 1 del Ttulo II de la LOE (Arts.73-75) se dedica a los Alumnos que presentan necesidades educativas especiales, considerando como tales a los alumnos que "requieran, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta" (Art. 73). Y, plantea en su Prembulo que las condicin de discapacidad puede ser psquica, fsica o sensorial. 4.2.1 Concepto y dimensiones fundamentales en la definicin de este grupo de poblacin. La escolarizacion de alumnos con necesidades especiales, grupos de poblacion Suelen converger una serie de circunstancias que enunciamos a continuacin: desfasada competencia curricular. comportamientos extraos o problemticos, preocupacin y tensin del

profesorado que los atiende. Son dimensiones fundamentales en el significado del trmino: dificultades de aprendizaje, relatividad e interactividad de las NEE, y adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares significativas. La escolarizacin de alumnos con necesidades especiales. La LOE ampla esta posibilidad hasta los 21 aos, fundamentalmente considerada para la escolarizacin en centros de Educacin Especial. Grupos de poblacin. Y Discapacidad Psquica: retraso mental, alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Y Discapacidad sensorial. auditiva y visual. A Discapacidad motriz: de origen cerebral, espinal, muscular, osteo-articular. 4.2.2. Medidas educativas especiales 4.2.2.1.Desarrollo normativo en materia de Medidas Especiales. >Desarrollo curricular. Las diferentes disposiciones que establecen las enseanzas mnimas y el desarrollo del currculo, reconocen:atencin preferente ACNEE, medidas de refuerzo y apoyo, adaptaciones curriculares, evaluacin psicopedaggica. > Desarrollo organizativo: La atencin educativa a alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). (/ORD:EE).Algunos de los aspectos organizativos establecidos por la normativa: >Medios materiales y tcnicos. Equipamientos didacticos para la comunicacin, desplazamiento. Recursos personales. Maestros en Pedagoga Terapeutica, especialistas en Audicin y Lenguaje, Personal Laboral. Equipos Interdisciplinar. >Medidas funcionales: escolarizacion temprana, en centros ordinarios, elaboracin de adaptaciones curriculares coordinacin del profesorado, participacin efectiva de la familia, apoyo al centro, planificacin en los centros de la diversidad 4.2.2.2 Adaptaciones individuales: curriculares y de acceso. Estrategias de planificacin y actuacin docente para responder a las necesidades de aprendizaje del alumnado Tema 6 Tipos de adaptaciones individuales. Adaptaciones curriculares. Adaptaciones curriculares no significativas o poco significativas: no modifican el DCP. Y, Adaptaciones curriculares significativas: modifican el DCP. Adaptaciones de acceso al currculo. Espaciales, materiales y de comunicacion 43. Alumnos con altas capacidades intelectuales La Seccin Segunda (Arts. 76 y 77) se dirige a la atencin educativa a Alumnos con altas capacidades intelectuales. Las medidas especficas destacadas para este colectivo son, por tanto, los programas de intensificacin del aprendizaje y la. flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo. ("SOBREDOT). 4.4 Alumnos con integracin tardia en el sistema educativo espaol. La Seccin Tercera (Arts. 78 y 79) establece las medidas dirigidas a Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol Algunas de las medidas que se articulan para estos alumnos son: Apoyo en el aula, grupo de apoyo, Aulas de castellanizacin.

CUESTIONES DE REPASO

CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. 2. MEDIDAS ORDINARIAS. ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIN DE LA ESCOLARIZACIN PARA ALUMNOS CON CONDICIONES PERSONALES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO. CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

3. 4.

5.

Tema 6 RESPUESTAS 1. CONCEPTO DE ALUMNO CON NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Un alumno tiene necesidades educativas especiales, si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas en varias reas de ese currculo. 2. MEDIDAS ORDINARIAS. ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe de realizar cada centro

respecto a los agrupamientos, metodologa de enseanza, tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Entre ellas hemos subrayado los refuerzos y apoyos educativos. REFUERZO PEDAGGICO HABITUAL (para toda la Educacin Primaria): Destinatarios: cualquier alumno que durante el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje presenta problemas de aprendizaje debidos a las diferencias individuales que manifestamos al aprender. Medidas curriculares: - METODOLOGA: Empleo de estrategias expositivas adecuadas a la competencia y capacidad del alumnado complementadas con apoyos intuitivos acordes a cada asignatura/ rea: muestra de imgenes, proyecciones, maquetas o modelos, esquemas, grficos, resmenes, mapas conceptuales, glosarios, fichas,... Uso de variadas propuestas organizativo- didcticas: tutoras entre iguales, agrupamientos flexibles, contrato didctico, bancos de actividades graduadas, talleres. Medidas organizativas: - ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES Establecimiento de una dinmica de trabajo abierta y cooperativa en la que el alumno pueda participar exponiendo sus problemas de comprensin de la informacin. - ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Delimitacin de tiempos fijos para la resolucin de dudas, - ORGANIZACIN DE RECURSOS MATERIALES: Utilizacin de materiales variados que permitan el ajuste a los distintos estilos de aprendizaje que manifiestan los alumnos, Empleo de las nuevas Tcnicas de Informacin y Comunicacin (TIC) (considerando especialmente el material informtico) siempre que sea posible por su significatividad para el alumnado, su carcter redundante al transmitir la informacin, el ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.. REFUERZO PEDAGGICO ESPECFICO MEDIANTE DESDOBLES (RECOMENDABLE, CON CARCTER GENERAL, A PARTIR DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA): Tema 6 Grupo especfico de refuerzo pedaggico: Destinatarios: alumnos de estos cursos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje en los aspectos bsicos e instrumentales del currculo. Se podran distinguir tres perfiles de alumnos destinatarios de este tipo de refuerzo: a) Alumnos que han recibido evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente . b)Alunmos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativo espaol con graves carencias de conocimientos instrumentales. c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso ms en el ciclo. Medidas curriculares: METODOLOGA: deber favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, estar claramente aplicada a la vida cotidiana, a su desenvolvimiento autnomo, canalizar los intereses de los alumnos para promover su motivacin intrnseca hacia el proceso de enseanza- aprendizaje. Medidas organizativas: ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES :La propuesta organizativa recomendada es el desdoble, constituyendo el de refuerzo uno de los grupos formados Tendr un nmero mximo de alumnos para favorecer una atencin ms individualizada (en la Comunidad Autnoma de Madrid se establece un mximo de quince alumnos y se considera la posibilidad de un mnimo de uno). La organizacin del desdoble tendr un carcter mvil y se desarrollar a tiempo parcial para

evitar la desvinculacin del grupo de referencia, aspecto que ser informado especialmente a la familia APOYO EDUCATIVO EN LOS CURSOS DE TERCERO Y QUINTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA: Destinatarios: Los mismos perfiles indicados para el grupo especfico, que hayan promocionado con evaluacin negativa. Medidas curriculares: METODOLOGA: Metodologa claramente funcional y aplicada, posibilidad de Estudios dirigidos fuera de la jornada escolar Medidas organizativas: ORGANIZACIN DE RECURSOS PERSONALES Grupo reducido 3. MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIN DE LA ESCOLARIZACIN PARA ALUMNOS CON CONDICIONES PERSONALES DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL. La flexibilizacin "consistir en la incorporacin a un curso superior al que le corresponde por su edad. Esta medida podr adoptarse un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones educativas podrn adoptar medidas de .flexibilizacin sin tales limitaciones. Esta flexibilizacin incorporar medidas y programas de atencin especfica " (Art.7.1).

Tema 6 4. RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDIA AL SISTEMA EDUCATIVO. Medidas que se articulan alumnos de incorporacin tarda son: Apoyo en el aula: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular no significativo, conocimiento de la lengua castellana y buen nivel de adaptacin al grupo. Propuesta organizativa: atencin ms individualizada en tiempo de trabajo individual y pequeo grupo, fundamentalmente. Grupo de apoyo: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos aos o ms). No conocimiento de la lengua castellana. Dificil integracin. Propuesta organizativa: - Recepcin de apoyo educativo en las reas instrumentales en grupos reducidos (ocho alumnos/ ocho horas) Participacin en grupo ordinario en las reas ms experienciales como Educacin Fsica y Educacin Artstica. Aulas de castellanizacin: Destinatarios: Alumnos con desfase curricular significativo (dos aos o ms). No conocimiento de la lengua castellana. Sin posibilidad de integracin inmediata. Propuesta organizativa: - Trabajo en un grupo especfico. con un nmero reducido de compaeros. Desarrollo de la castellanizacin e incorporacin en los elementos de nuestra cultura. Apoyo educativo para compensar el desfase curricular.

Incorporacin progresiva en actividades del grupo ordinario para favorecer su integracin. 5. CONCEPTO Y TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Estrategia de planificacin y actuacin docente que incorpora las modificaciones curriculares requeridas por un alumno con NEE para alcanzar los objetivos establecidos en el Currculo Oficial que le corresponde por su edad. Pueden afectar a los elementos bsicos del currculo (Adaptaciones propiamente curriculares) o a los elementos de acceso al currculo: espacio, material, sistemas de comunicacin (Adaptaciones de acceso al currculo).(/ADAPT. INDIV.) Las adaptaciones curriculares pueden afectar al Currculo Prescriptivo (adaptaciones curriculares significativas) o a los elementos de las unidades didcticas o de programacin (adaptaciones curriculares no significativas).