El currculum, una concepcin de diferentes clases de pensamiento En la actualidad uno de los conflictos a los que se enfrentan las instituciones

educativas son relacionadas con el estudio y elaboracin del currculum, ya que a este trmino le asignan diferentes concepciones. Algunos afirman que un currculo es el contenido, los estndares o los objetivos de los que las escuelas son responsables ante los estudiantes. Otros declaran que un currculum es una serie de estrategias de enseanza que los maestros planean utilizar. Y nos preguntamos Por qu no simplemente establecer una definicin y apegarse a ella? Una de las respuestas est en su origen, contexto, manera de pensar y los fines que persiguen de quienes proponen su elaboracin; es por ello que el presente documento tiene como finalidad describir como surgi este campo de estudio y como fue cambiando hasta la actualidad, as como las teoras curriculares existentes sobre este y as poder entender la diversidad de su concepcin y finalmente concluir. Un primer acercamiento sobre el currculo lo Iniciaremos histricamente a fines del siglo XVI con los jesuitas que usaron el termino disciplina para describir los cursos acadmicos, aludiendo as a un orden estructural, y ratio studiorum1 para referirse a un esquema de estudios que al combinarse estos dos se asimilo una estructura y secuencia. Pero el currculum como campo de estudio es relativamente joven y segn la mayora, se inicia durante la segunda o tercera dcada del siglo XX, con la publicacin de Franklin Bobbit El Currculum. La esencia del planteamiento de este autor consiste en la bsqueda de una racionalizacin de la prctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeo efectivo de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la prctica didctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure una eficacia. Si bien este enfoque fue utilitarista y no se ha perdido del todo. El estudio del currculum surgi de una conveniencia administrativa donde este era visto como la organizacin del tiempo y las actividades a manejarse de acuerdo a principios administrativos. Los alumnos eran vistos como productos que han de ser transformados y la escuela la fbrica manufacturera. Este modelo implico que los ideales clsicos de la educacin, esto es, el cultivo de la inteligencia y la sensibilidad, ya no fueran tiles; las metas del currculum deban ser especificadas.2

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Mtodo de enseanza de los jesuitas, con horarios, textos, explicaciones de la clase. Giroux Henry. Introduccin y perspectivas del campo curricular tomado de curriculum and instruction, Berkeley, 1981, p: 33.

Los modelos curriculares eran adaptacin para la vida, lo cual empez a tener crticas. Respondiendo a estas inconformidades varios grupos acadmicos se dieron a la tarea de reformar los currculos escolares y es a partir del ao de 1952 que se empezaron los trabajos de la revisin del currculo donde los lderes fueron especialistas o expertos de las ciencias naturales, matemticos, humanistas, representantes de muchas disciplinas y su meta primaria de este movimiento fue la estructura del contenido, pero una tercera fuerza de tericos apareci en los aos setentas que demandaba una reconceptualizacin del campo. Sus reflexiones eran orientadas sobre la teora y prctica educacional. Si bien es demasiado pronto para hablar del trabajo de los reconceptualistas como una escuela de pensamiento distinta e integrada, es probablemente apropiado referirse a l como un modo de teorizar, cuyos soportes rechazan la naturaleza positivista y conservadora de la teora y prctica curricular existente.3 Como podemos ver a lo largo de su corta historia currculum no comenz por una necesidad conveniencia que siempre esta envuelta en econmicas. Es por ello que a lo largo del tiempo ha sido categorizado. de su origen de este campo el intelectual, sino como una consideraciones polticas y dependiendo del contexto este

Pero seguimos todava con nuestras interrogantes sobre de como conceptualizar el currculum y es por ello que tendramos que tener presentes las teoras curriculares, porque detrs de este campo existe en forma ms o menos explcita, una orientacin terica o una filosofa curricular que resume un conjunto de posiciones filosficas, epistemolgicas, cientficas, socioculturales y pedaggicas. Si bien la realidad de la prctica se impone en la toma de decisiones cotidianas sobre la enseanza y el aprendizaje, es tambin cierto que las formas que utilizamos para otorgarle racionalidad a esas decisiones condicionan a administrativos y maestros, de modo tal que se convierten en tiles orientaciones y herramientas ordenadoras del currculum. Para Gimeno Sacristn estas teoras curriculares son marcos ordenadores de las concepciones sobre la realidad que abarcan y pasan a ser formas de abordar los problemas prcticos de la educacin. As las teoras curriculares se convierten en mediadoras o en expresiones de la mediacin entre el pensamiento y la accin. 4 Hay cuatro grandes lneas de pensamiento y accin en las teoras curriculares: a) El currculum como una estructura organizada de conocimientos. b) El currculum como base de experiencias de aprendizaje.
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Ibid, P:36 Casarini Ratto Martha. Teora y diseo curricular. Editorial Trillas. Mxico 2000, p:17.

c) El currculum como sistema tecnolgico de produccin. d) El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica. En la primera lnea de pensamiento pone nfasis en lo acadmico como eje de la organizacin curricular, desde esta perspectiva, el currculum es una planeacin de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia. As, las disciplinas cientficas, humansticas, etc., es decir, las diversas reas de conocimiento constituyen una fuente primordial para formular el currculum. Entonces el currculum se concibe como el conocimiento por trasmitir y se asocia con las materias o asignaturas. El especialista en el rea o contenido confecciona de este modo el currculum y el maestro debe hallar los modos para aprender y dar el contenido. De todas las concepciones del currculum, est es la ms clsica con vigencia en el tiempo, pero que sufre de vez en cuando los embates de otras teoras curriculares. Respecto a la segunda lnea de pensamiento o postura considera las experiencias de aprendizaje del sujeto como ncleo de la planeacin curricular y esta debe preocuparse por las experiencias de aprendizaje, hay una preocupacin por los procesos psicolgicos de los alumnos, ms que en los intereses sociales o cumulo de conocimientos valiosos. Sus experiencias deben estar basadas en el desarrollo cognitivo, emocional, fsico desde los primeros aos de escolaridad. Su fundamento es el siguiente: la gente aprende solo aquello que experimenta. Los nios aprenden mejor aquellas cosas que estn asociadas a la solucin de problemas reales5. Es una teora curricular centrada en el alumno que proporciona orientaciones respecto a los procesos de aprendizaje de los alumnos respecto a cmo aprenden. En la tercera lnea de pensamiento se concibe a la escuela como un sistema de produccin y si no mal recordamos es lo que se expuso anteriormente con el surgimiento del campo curricular. Este sistema de produccin busca la eficiencia y calidad, visibles en el comportamiento de los alumnos, aqu no interesan los medios para alcanzar las metas, sino los resultados. En este modelo los contenidos, las actividades, las modalidades de evaluacin se convierten en meros resultados. Esta concepcin eficientista que ha venido desarrollndose
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Copias Taba Hilda. Elaboracin del currculum, P:522

responde a un perfil burocrtico-administrativo de la educacin actual, es decir, responde a la necesidad de controlar procesos educativos muchas veces masivos.6 Esta teora curricular favorece una divisin interna del trabajo curricular porque los administradores llevan a cabo las decisiones, los expertos asesoran y los maestros son aplicadores de programas. Por una parte las sociedades modernas necesitan ejercer ciertos procesos burocrticos durante la gestin del proyecto curricular, pero por otro, hay que evitar despojar a la educacin de su dimensin histrica, social, cultural, pues con este tipo de teora la educacin puede ser reducida a una mera tcnica. La cuarta se encuentra con los reconceptualistas, y es en esta perspectiva donde se nos obliga a incluir la prctica, los fines no son percibidos como resultados sino como guas de aprendizaje y enseanza. De ah deriva la amplia participacin de maestros como los planeadores. Esta teora recupera la dimensin sociocultural, histrica y poltica del currculo, es decir, contexta el proyecto curricular de modo tal que otorga un papel preponderante a las prcticas educativas concretas de maestros y alumnos. Como podemos ver dependiendo del contexto y posturas, el currculum toma una concepcin, es por ello que los estudiosos del currculo necesitan desarrollar una visin histrica amplia acerca de ste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable, por el contrario, cambia y se transforma en respuesta a circunstancias econmicas, polticas y a los intereses humanos de quienes elaboran la currcula. Continuando hay muchas definiciones una de ellas por Inlow dice as: Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados predeterminados7. Esta definicin es una de tantas y coincide con muchas sobre logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios. Desde esta perspectiva, la educacin es un medio para alcanzar un fin, por lo que, el currculum es la planeacin necesaria tanto de los fines como los medios para obtenerlos. Por lo tanto no hay que confundir los medios con los fines algo que conduce a consecuencias con implicaciones polticas y ticas. Concluyendo las diferentes teoras curriculares se debaten, en el intento de articular posiciones con respecto a los requerimientos de la cultura y la sociedad y la seleccin de los contenidos valiosos y necesarios, y con respecto a los
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Casarini Ratto Martha. Teora y diseo curricular. Editorial Trillas. Mxico, 2000. P:20 Ibid p:6

procesos de enseanza y aprendizaje adecuados, a fin de alcanzar las intenciones formativas propuestas. La conceptualizacin del currculum no reflejan ms que las existencias de la realidad, las diversas posturas ideolgicas, culturales y acadmicas que histricamente se han presentado y han condicionado tanto el campo curricular como el de su enseanza. Finalmente el currculum es visualizado como una intencin, plan o prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela y lo que se percibe que ocurre en la realidad en las escuelas.

Bibliografa Giroux Henry. Introduccin y perspectivas del campo curricular tomado de curriculum and instruction, Berkeley, 1981, p: 33. Casarini Ratto Martha. Teora y diseo curricular. Editorial Trillas. Mxico 2000, p: 17. Copias Taba Hilda. Elaboracin del curriculum, P: 522