PROYECTO CURRICULAR DE MSICA

Educacin Secundaria Obligatoria Curso 2008-2009

1. PROYECTO CURRICULAR DEL REA DE MSICA

1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1.3. NDICE DE CONTENIDOS, METODOLOGIA

3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Sobre los contenidos Estrategias didcticas

4.EVALUACIN

5. CRITERIOS DE EVALUACIN

6 TEMAS TRANSVERSALES

1. PROYECTO CURRICULAR DEL REA DE MSICA

El rea de Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria se concibe como continuidad de la enseanza musical en Primaria, y por ello debe profundizar en los conocimientos, capacidades y actitudes de esta primera etapa. En secundaria, la aproximacin a lo musical debe ser, no obstante, ms especfica y analtica, de acuerdo con una evolucin en las caractersticas del alumnado, que ha desarrollado una mayor capacidad de abstraccin. Por ello, deber contribuir a la formacin integral del individuo a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica y al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y la difusin de la msica en nuestra sociedad. La msica tiene, sin duda, una importantsima presencia en la vida cotidiana del adolescente y, en consecuencia, ha de tenerla en la educacin. Por tanto, es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formacin del individuo. Su enseanza contribuye a formar su sensibilidad artstica y a comprender las manifestaciones culturales a lo largo de la historia. El estudio de esta rea debe plantearse como una consolidacin de la formacinmusical del alumno, al tratarse de la ltima etapa en la que esta materia es obligatoria. La enseanza debe orientarse, as pues, hacia un afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical del alumno, hacia un dominio de los fundamentos de la expresin musical y hacia un entendimiento de la msica como un fenmeno imbricado en la historia y la sociedad. La educacin musical se concreta fundamentalmente en dos aspectos: la adquisicin y enriquecimiento de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales, y la comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica a la luz de su contexto

histrico y social. El desarrollo de las capacidades de percepcin y expresin se adquiere a travs de dos medios fundamentales:

1. La audicin, como instrumento fundamental. Mediante la audicin comprensiva se orienta al alumno hacia la identificacin de los elementos integrantes del discurso musical y su funcin dentro de ste. La audicin debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie el anlisis y la reflexin de los fenmenos musicales, para favorecer la capacidad de abstraccin y reflexin.

2. Las expresiones instrumental, vocal y corporal, que colaboran en el desarrollo de capacidades motrices, de equilibrio y coordinacin. stas deben utilizarse apropiadamente dentro de los diferentes niveles de la etapa, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. No se trata de formar cantantes o instrumentistas, sino que, a travs de los procedimientos citados, se pretende alcanzar una mejor comprensin del hecho musical ampliando la capacidad receptiva y potenciando la creacin de la futura audiencia, con capacidad crtica, que necesita la actual sociedad.

Los contenidos del Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical y el propsito de ampliar las posibilidades de expresin y comunicacin de los alumnos. Adems, la profesora intentar aadir siempre que sea posible en la unidad, un ncleo de contenidos para aproximarse a la Msica en la cultura y la sociedad. Estos contenidos pretenden afianzar los elementos de aprendizaje necesarios para afrontar con mayor profundidad en los cursos posteriores un acercamiento a la msica en la cultura y la sociedad del pasado y de nuestro tiempo. Las actitudes elementales para el estudio de la msica - la escucha atenta, el silencio, el respeto a los dems, la participacin, etc.-, forman parte ineludible de los objetivos, la metodologa y la evaluacin de esta rea. La enseanza de la msica precisa potenciar la capacidad de los alumnos para escuchar,

reconocer y retener las relaciones que configuran las estructuras musicales. Con este sistema, es absolutamente necesaria la participacin del alumno al que se debe motivar con estmulos que la faciliten. Para favorecer esta participacin se debe mantener en el aula un clima de silencio y respeto. La interdisciplinariedad de la msica implica establecer relaciones entre sta y otras reas. A travs de este procedimiento el alumno podr adquirir una formacin que le permita valorar crticamente las distintas manifestaciones musicales que ofrece nuestra sociedad. La audicin, el canto, la danza, el comentario de partituras, de textos y de crticas periodsticas, la investigacin de campo, la elaboracin e interpretacin de mapas conceptuales, la utilizacin de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas en general, son esenciales para la actividad diaria del aula de msica.

Estos procedimientos podrn completarse con todo tipo de actividades complementarias y extraescolares como la asistencia a conciertos y representaciones de teatro musical. De igual forma se organizarn actividades en Navidad, Carnavales...

1.2. Objetivos generales del rea

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.

5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin _ medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos_ para el conocimiento y disfrute de la msica.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.

9. Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

1.3. ndice de Contenidos

Primer curso (editorial AKAL ) En el Primer Curso de la ESO los contenidos del rea se trabajan en doce unidades didcticas estimando el tiempo necesario para el desarrollo de cada una de ellas. No obstante, la profesora podr adaptar la programacin atendiendo a la temporalizacin de su centro, alargando o acortando las unidades sin que se alteren esencialmente los objetivos que se pretende conseguir.

Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tema La memoria musical Un dos un, dos, tres y El instrumento ms sorprendente Notacin grfica Un mundo de instrumentos Ostinatos La forma musical El folclore musical El milagro de Candeal La orquesta sinfnica

Semanas 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2

11 12

Texturas Qu es la pera?

3 3

La programacin cubre treinta semanas. Si bien este tiempo es inferior al previsto en el calendario escolar, se ha tenido en cuenta algunas circunstancias que surgen durante el curso (salidas a conciertos o actividades organizadas por otras reas, semana cultural, etc.) que hacen que el nmero real de clases sea menor al previsto. El libro escogido este ao por la profesora es de carcter prctico en su mayor parte por lo cual, en cada unidad el alumnado recibir informacin adicional acerca de los distintos parmetros musicales creyendo as que los contenidos quedarn ms completos y la asimilacin de las unidades ser ms favorable.

Segundo curso (editorial AKAL) En el segundo curso, la profesora ha escogido el libro de la misma editorial que en primero con el fin de seguir el mismo criterio pedaggico iniciado en el curso anterior. Dicho criterio se basa fundamentalmente en un carcter prctico de la asignatura con el fin de atraer el inters del alumnado. De igual forma, se ampliaran aquellos contenidos que la profesora crea necesarios para la completa formacin musical de alumnos y alumnas.

Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8

Tema Msicas para ocasiones especiales Cosas que suenan Los orgenes del jazz Del fongrafo al MP3 Xilfonos y metalfonos Descubrir y transformar la msica medieval Msica e imgenes Ritmos latinoamericanos

Semanas 3 4 4 2 4 1 4 5

2. METODOLOGIA

Consideraciones generales

La metodologa est inspirada en los siguientes criterios didcticos:

Bsqueda de la educacin integral, desarrollando toda la personalidad del alumno. La enseanza se adapta al proceso de aprendizaje del alumno. Se parte de lo que el alumno ya tiene asimilado en anteriores niveles Se insiste en la idea de que los alumnos deben construir sus propios aprendizajes desde sus opciones bsicas y elaboraciones personales, contrastadas con la objetividad de los contenidos dados en clase. Se fomentan los aprendizajes significativos. Se cultiva que los alumnos aprendan por s mismos. Se tiene en cuenta la atencin a la diversidad. Se propone una enseanza donde se cultive el aspecto socializador y grupal Se resaltan los principios didcticos que impregnan el primer ciclo de la ESO: educacin globalizada, atencin a la diversidad, equilibrio entre la comprensividad y la diversidad, creacin de un clima de cooperacin y respeto entre los alumnos y uso una metodologa activa teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje.

Ejes metodolgicos del primer ciclo

La didctica musical de este momento evolutivo se articula en torno a tres ejes: a) Or msica; b) Hacer msica; c) El lenguaje musical Estos ejes se relacionan entre s y crecen en espiral configurando una lnea de actuacin que puede teirse de historia, de indagacin, de experimentacin, etc. Se precisa, pues, la referencia explcita de los contenidos musicales. El proceso de enseanza y aprendizaje en esta rea debe darse siempre en el contexto de situaciones estrictamente musicales: se ensea y se aprende desde la msica misma. Esta referencia explcita a los contenidos musicales tiene lugar en el marco, por una parte, del silencio, y por otra parte, de la cooperacin grupal. En este sentido es posible el desarrollo de capacidades tanto perceptivas como expresivas o creativas en el aula. Todo ello enriquecido gracias a la comprensin y reflexin que proporciona el conocimiento del lenguaje musical.

1 El marco de la msica

El silencio.

En este ciclo la msica ha de concebirse como una construccin sonora en relacin con el silencio. Esta concepcin de la msica permitir progresar, ante todo, en la exploracin del sonido, al realizarlo desde procesos de improvisacin que se enmarcan en situaciones de silencio profundo. Este procedimiento garantiza el desarrollo de capacidades musicales tales como la atencin expectante ante el hecho musical, que es consecuencia del reconocimiento del silencio como continente de la msica, y la escucha de uno mismo y de los dems en el transcurso de las actividades de expresin. Permitir tambin, como consecuencia de lo anterior, desarrollar una creciente sensibilidad ante lo musical, un mayor respeto hacia las propuestas musicales de los compaeros, una actitud tanto de autoestima cuanto de autocrtica respecto a las propias realizaciones, y, en definitiva, contribuir a una armona entre el grupo de alumnos que realiza la msica.

Cooperacin grupal

En este ciclo la msica debe plantearse siempre como una actividad de grupo. Esto comporta la aceptacin de las normas que conlleva el hacer msica en grupo: el silencio, la atencin al director y a los compaeros, la escucha de uno mismo y de los dems, la actuacin en el momento preciso, etc. De esa forma, aprendiendo a colaborar en el grupo, proponiendo ideas, dejando hacer, tolerando otras concepciones y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea comn, se propicia una actuacin abierta y desinhibido en la accin musical.

2 Or msica

La escucha activa debe centrarse en aquella msica que los propios alumnos son capaces de hacer, tomando como punto de partida el marco de la relacin msica/silencio. A partir de ah el alumno ha de desarrollar la capacidad de atender a pasajes musicales cortos, reteniendo en la memoria frmulas o giros susceptibles de ser empleados luego como material para la improvisacin o para tareas de anlisis. Servirse de la notacin musical y tambin de registros audiovisuales de las obras que son objeto de anlisis constituye, en este ciclo, una buena ayuda para el progresivo adiestramiento en la capacidad de discernir determinados procedimientos musicales, tales como la repeticin, la imitacin, la variacin, etctera. Una audicin as planteada, con apoyo en la notacin o en el registro, contribuir a suscitar la capacidad de disfrutar a la vez que la de ampliar la gama de los gustos musicales de los alumnos.

3 Hacer msica

En este ciclo se trata principalmente de participar en actividades de expresin vocal e instrumental, mediante la interpretacin de un repertorio adecuado y la composicin desde procesos de improvisacin. Esta forma de componer, sin necesidad de acudir a la escritura musical, ha de relacionarse con la necesidad de expresar sentimientos e ideas. Es posible,

por ejemplo, dar soluciones musicales a prescripciones muy concretas, tales como: jugar con determinadas cualidades sonoras o relaciones entre ellas, hacerlo con determinadas limitaciones, de tiempo (cierto nmero de minutos o de segundos) o de pulsos (en el caso de improvisaciones con clara estructuracin rtmica). As pues, la msica de los alumnos de este ciclo es, ante todo, la de las composiciones surgidas en la propia aula como resultado de la improvisacin y elaboradas como respuesta a un problema musical estratgicamente planteado. Pero tambin es aquella otra msica, que extrada del repertorio universal, es presentada de forma que le permita al alumno hacerla suya. Es importante, en todo caso, que el alumno adquiera la suficiente confianza en s mismo para poder actuar con plena libertad al poner en juego sus capacidades expresivas: en el canto colectivo y en la prctica instrumental, en la improvisacin, en las actividades de movimiento y danza con el grupo como elemento de relacin. En este ciclo los alumnos deben ser capaces de cantar con una tcnica vocal suficiente (respiracin controlada, resonancia, articulacin y emisin) para adaptarse a las demandas de homogeneidad sonora del conjunto musical, y han de reconocer la importancia del uso correcto de la voz. El canto, los instrumentos, el movimiento y la danza deben tambin utilizarse como recursos eficaces para interiorizar los elementos de la msica, sus procedimientos y formas elementales, contribuyendo as a la capacidad de escucha analtica. A lo largo del ciclo los alumnos han de progresar en la tcnica instrumental, en las actividades bsicas del movimiento (locomocin, gesto, elevacin, rotacin y posicin) y en el manejo de una gama variada de pasos de danza (histricas, tradicionales y de saln). Los alumnos, en fin, deben ser capaces tambin de utilizar la memoria de las formas o giros musicales caractersticos para anticipar los o proyectarlos en el proceso de hacer msica.

4 Lenguaje musical

El conocimiento del lenguaje musical contribuye al anlisis y a la utilizacin de los recursos bsicos de la organizacin sonora, favoreciendo el uso preciso de la terminologa musical. En

este ciclo los alumnos han de progresar en la lecto-escritura musical. Es conveniente que utilicen los principios bsicos de la notacin musical, sea como soporte de actividades de interpretacin o improvisacin, sea como apoyo al anlisis de la audicin de ejemplos de repertorio. Como apoyo a la lectura y escritura musicales, es oportuno utilizar la msica del entorno cercano (msica comercial, incidental, de fiestas o danza populares, etc.).

3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos de la prctica docente que supone para el profesor atender y dar respuesta a las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos. El problema radica por tanto, en la forma de ensear y organizar el aula ajustando nuestra actuacin al aprendizaje de los alumnos sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, el curso o el rea. Las caractersticas particulares del rea de Msica permiten cierta flexibilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje posibilitando la adaptacin de distintos niveles de contenidos, estrategias didcticas y modelos de evaluacin.

Sobre los contenidos

Se intentar adaptar los contenidos al tipo y grado de aprendizaje que requieran los alumnos distinguiendo los contenidos que sean bsicos de los que se consideren complementarios y atendiendo a sus diferentes grados de dificultad. Se entiende por contenidos bsicos aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores y todos los relativos a la adquisicin de actitudes de respeto y participacin en las actividades del aula. Por tanto se procurar que las adaptaciones no afecten tanto a los contenidos procedimentales y actitudinales del rea como a los contenidos conceptuales. El esquema conceptual presente al inicio de todas las unidades didcticas ser un buen punto de partida para decidir, manteniendo siempre una visin global, la seleccin de contenidos

que fuera necesaria.

Estrategias didcticas

El tratamiento a la diversidad puede favorecerse mediante un conjunto de estrategias ligadas tanto al mtodo de enseanza como a la organizacin interna del grupo-aula.

Actividades de aprendizaje variadas

En el proyecto se proponen actividades de aprendizaje variadas que permiten distintas vas con diferentes grados de dificultad. Al mismo tiempo, el amplio nmero de actividades que se presentan, permite la eleccin de unas frente a otras en funcin de las necesidades e intereses.

Materiales didcticos diversos

.El departamento posee una variedad de instrumentos musicales disponibles para cualquier actividad que se pueda presentar a lo largo del curso escolar. El departamento cuenta tambin con equipo de msica, televisin y vdeo as como DVD y un ordenador del cual se har uso en el momento en que sea necesario. De igual forma, en el presente curso, se va a instalar un can con una pantalla como un recurso ms dentro del aula.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas

La metodologa y los procedimientos especficos del rea de msica permiten combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y el trabajo en gran grupo-aula. Todas las actividades de expresin musical pueden abordarse progresivamente de forma individual, pequeo grupo y gran grupo y servirn, sin duda, para detectar y corregir la conveniencia de los agrupamientos.

4. EVALUACIN

Respecto al sistema de evaluacin se realizarn actividades que comprendan distintos grados de dificultad, teniendo en cuenta la improcedencia de que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados. Se valorar como principal criterio el progreso alcanzado por el alumno desde su evaluacin inicial, tanto en conceptos como, sobre todo, en procedimientos y actitudes.

Evaluacin inicial

La evaluacin inicial ser el procedimiento bsico antes de comenzar cualquier proceso de aprendizaje.

Caractersticas de la evaluacin

Define el tipo y grado de aprendizaje que se valora en el alumnado.

Continua, es decir, en funcin de la progresin madurativa de cada alumno y en lnea con el desarrollo psicolgico constructivista. Formativa, de proceso/producto, con un papel significativo en la modulacin de las nuevas condiciones en que se deben emprender aprendizajes futuros. Estimativa: la evaluacin sumativa toma datos de la formativa, es decir, de los obtenidos durante el proceso de enseanza-aprendizaje, y a stos aade otros obtenidos de forma mas precisa En la evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje se pueden distinguir tres formas que se complementan: evaluacin inicial, evaluacin normativa y evaluacin sumativa, ya comentada arriba. Evaluacin inicial: revisin de los conocimientos previos del alumnado. El departamento realizar a comienzo del curso escolar una prueba inicial con el fin de recabar informacin acerca de los conocimientos previos que adquiri el alumnado en los aos anteriores. Evaluacin normativa: ajuste de la actividad pedaggica, segn la informacin que se vaya recabando sobre el cumplimiento de los objetivos previstos en cada espacio de tiempo por parte del alumnado. Evaluacin sumativa: la evaluacin debe tener en cuenta la marcha del proceso de aprendizaje y la asimilacin progresiva de los conocimientos a lo largo del tiempo de la evaluacin. La evaluacin sumativa nos informa sobre el estado de evolucin de las capacidades de los alumnos en un momento determinado del proceso educativo. Esta informacin debe ser utilizada para ajustar la ayuda pedaggica en intervenciones posteriores, con lo cul estar cumpliendo la funcin de evaluacin inicial.

En un momento determinado se har necesario conocer la medida en que se han alcanzado las intenciones educativas que concretan los objetivos y contenidos para cada uno de los perodos de la etapa. La evaluacin de estos resultados debe realizarse de forma global, integrando informacin procedente de los tres aspectos de la evaluacin: inicial, formativa y sumativa.

Cmo evaluar

Para obtener y seleccionar la informacin necesaria en el proceso de evaluacin se debe disponer de instrumentos y procedimientos que deberan cumplir los siguientes criterios:

Ser variados. Dar informacin concreta. Utilizar distintos cdigos. Ser aplicables en situaciones habituales. Permitir la evaluacin de la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de los de su adquisicin. Algunos deben usarse como instrumento para la autoevaluacin o la coevaluacin.

Qu evaluar.

El departamento realizar una serie de pruebas escritas acerca de los contenidos explicados en las cuales debern estar tanto elementos que desarrollen la memoria, en cuanto a los diferentes conceptos que hay que retener y, al mismo tiempo una serie de pruebas prcticas ya que los contenidos de la materia requieren estas en gran medida. El departamento evaluar tambin el cuaderno de actividades relacionadas con los diferentes contenidos explicados previamente. Dichas actividades se realizarn tanto a nivel terico como con la prctica instrumental, expresin corporal o vocal. Por ltimo comentar respecto a la recuperacin por parte del alumnado de la materia de msica. Los alumnos/as de 2, con la msica de primero , el departamento considera que al tener la evaluacin continua, en el caso de que supere los contenidos del curso en el que estn, los anteriores sern considerados como superados. Aquellos alumnos y alumnas que hayan pasado al tercer curso de la ESO, la profesora del departamento les informar de que forma pueden recuperar la asignatura mediante pruebas escritas y, en su caso, de aquellos trabajos, incluidos coreografa, que eran necesarios para

la superacin de la materia.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de recordar e identificar un repertorio bsico de piezas musicales y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

3. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

4. Utilizar algunos de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir msica y

para realizar sencillas producciones audiovisuales. Este criterio observa la capacidad del alumnado para utilizar funcionalmente algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos en aquellas actividades que lo requieren.

5. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos.

6. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin. En cuanto a la actitud del alumnado, dentro del aula, y, en todos los niveles de la ESO, el departamento se ha visto obligado ha tomar la siguiente determinacin). La actitud del alumnado, tanto dentro como fuera del aula (idas a conciertos, actividades musicales en Navidad, Carnavales...) debe ser positiva, y ser de vital importancia a la hora de la evaluacin ya que sin ella el transcurso de la asignatura se har imposible sin la presencia del silencio en la mayora de las ocasiones (uso de instrumentos, explicaciones,...). A la hora de evaluar al alumnado se va a tener en cuenta dicha actitud, tanto positiva como negativa y, si es necesario, el alumno o alumna no podr superar el curso por este motivo. De esta forma, aquel alumno o alumna que durante la imparticin de la materia tenga cinco

ocasiones de comportamiento negativo (bien hacia sus propios compaeros/as o a la profesora) no superar bajo ningn concepto la asignatura, an superando los contenidos de esta. De igual forma se valorar una actitud positiva, llegando a ayudar a aquellos alumnos o alumnas que, por cualquier razn no lleguen a comprender bien la materia. En el momento de evaluar la profesora realizar una serie de porcentajes acerca de todo el trabajo que ha de hacer el alumnado:

50 % La actitud positiva dentro y fuera del aula. 20% La superacin de los contenidos (pruebas escritas) 20% Actividades en los cuadernos y musicales 10% Presentacin buena de los trabajos a realizar.

En el caso de que en algn trimestre el alumnado no tenga ningn trabajo que realizar el 10% se repartir entre la superacin de los contenidos y las actividades musicales y del cuaderno de clase. Los alumnos y alumnas debern realizar una coreografa musical (probablemente en el segundo trimestre), de carcter obligatorio, para demostrar sus habilidades rtmicas con un fondo musical. Podrn elegir libremente la msica. Aquellos alumnos que se nieguen a realizarla no podrn aprobar la materia. El departamento, por supuesto, tendr siempre presente cualquier caso de limitacin que se pueda dar en el alumnado, siempre a nivel fsico, en cuyo caso ya mandara otro tipo de trabajo. En el caso de tener que realizar otro tipo de trabajo como la construccin de un instrumento musical dentro del aula, dicho trabajo ser igualmente requisito indispensable a la hora de aprobar la asignatura.

6 TEMAS TRANSVERSALES

El desarrollo de la programacin del rea de Msica, basada en una metodologa eminentemente activa en la que los procedimientos y actitudes son parte esencial del trabajo del aula, lleva implcito el tratamiento de los temas transversales en todas las unidades didcticas. La educacin para la salud tiene como objetivo primordial crear hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima y el respeto. La msica contribuye de manera especial a este objetivo en todos aquellos contenidos relacionados con la valoracin del propio cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. La educacin psicomotriz con el trabajo del ritmo y la danza. El conocimiento y cuidado del aparato respiratorio y fonador con la educacin vocal. Y, de forma general, todo el trabajo musical en grupo , que favorece las capacidades de relacin interpersonal y el equilibrio psicofsico de los alumnos. La educacin para la igualdad entre los sexos aparece reflejada en todas la actividades de conjunto que implican la participacin, integracin, igualdad y respeto de todo el grupo. La interpretacin musical permite un reparto igualitario de tareas y responsabilidades en la que determinadas actitudes estereotipadas son fcilmente observables y corregibles: por ejemplo, la eleccin de los chicos por los papeles rtmicos ms potentes y las chicas por papeles meldicos y suaves. La educacin del consumidor se orienta a la educacin del alumno como consumidor de msica. La programacin del rea en este curso permite de manera especial fomentar la sensibilidad y la capacidad crtica de los alumnos hacia las distintas manifestaciones musicales, acercndoles a msicas normalmente desconocidas o rechazadas y reflexionando sobre los intereses comerciales y econmicos que marcan las tendencias de la msica popular actual. La educacin ambiental se puede concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. La percepcin del silencio como condicin imprescindible para la experiencia musical favorecer la progresiva sensibilidad del alumno hacia los problemas del ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica. La educacin moral y cvica estar presente en todas las actividades de grupo y especialmente en las tareas de interpretacin colectiva que suponen la formacin de actitudes de cooperacin, integracin, respeto y atencin hacia la actuacin del profesor y de los compaeros.

La educacin para la paz est presente a lo largo de todo el proyecto fomentando las actitudes de respeto y la convivencia en el trabajo diario del aula. El conocimiento de las distintas manifestaciones musicales de otros tiempos y otras culturas favorece la sensibilidad y el respeto a lo diferente.

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