PASEK DE PINTO, EVA / MATOS DE ROJAS, YURAIMA / VILLASMIL DE VSQUEZ, TERESITA / ROJAS, ALEXIS DEL C.

: LOS PROYECTOS DIDCTICOS Y LA CIENCIA A C C I N P E D A G G I C A , N 1 9 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 0 - pp. 134 - 144

Los proyectos didcticos y la ciencia en Educacin Inicial

Pasek de Pinto, Eva / Matos de Rojas, Yuraima / Villasmil de Vsquez, Teresita / Rojas, Alexis del C.
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez mlinaricova@hotmail.com / ymmr4111@cantv.net / teresitavillasmil@hotmail.com / alcaroja8@yahoo.com
F i n a l i z a d o : Va l e r a , 2 0 0 9 - 0 4 - 2 7 / R e v i s a d o : 2 0 0 9 - 0 7 - 2 1 / A c e p t a d o : 2 0 1 0 - 0 2 - 1 8

Resumen
El estudio tuvo como propsito determinar los procesos de la ciencia que involucra el desarrollo de los Proyectos Didcticos en el nivel preescolar de educacin inicial. Se aplic el mtodo comparativo propuesto por Ferrer (2002). Siguiendo sus fases, se elabor un marco terico y se formul la hiptesis de trabajo: los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos cientcos en el nivel preescolar. Para contrastar la hiptesis se utiliz las fases del Proyecto Didctico como patrn de comparacin respecto de los procesos de la ciencia. Los resultados indican que los Proyectos Didcticos favorecen el desarrollo de procesos cientcos como observar, preguntar, experimentar, medir, concluir y comunicar. En conclusin, se puede armar que el desarrollo de los Proyectos Didcticos en preescolar, tal como estn concebidos, involucra los procesos de la ciencia. Palabras clave: proyecto didctico, procesos de la ciencia, ciencia en preescolar, mtodo comparativo. ***

Abstract
TEACHING PROJECTS AND SCIENCE IN PRESCHOOL EDUCATION The study was aimed at determining the processes of science involved in the development of didactic projects at the level of preschool education. The comparative method proposed by Ferrer (2002) was applied. Following their phases, a theoretical frame was elaborated and the following hypothesis was formulated: If didactic projects constitute tools and strategies to investigate in preschool, then they involve the applicable processes of science at an educational stage. To contrast the hypothesis it was used the phases of the didactic project as comparison pattern regarding to the processes of the science. The results indicate that didactic projects encourage the development of scientic processes such as to observe, to ask, to experience, to measure, to conclude and to communicate. In conclusion, it is possible to afrm that the development of didactic projects in preschool, as conceived involve the processes of science. Key words: teaching project, science processes, science in preschool, comparative method. ***

Rsum
LES PROJETS DIDACTIQUES ET LA SCIENCE DANS LENSEIGNEMENT INITIAL Ltude a eu lintention de dterminer les processus de science qui implique le dveloppement des projets didactiques au niveau dducation prscolaire. La mthode comparative propose par Ferrer (2002) a t appliqu. Suivre leurs phases, un cadre thorique a t labor et cette hypothse du travail a t formule: si les projets didactiques constituent des outils / stratgies enquter dans cole maternelle, alors ils impliquent les processus applicables de la science dans cette tape pdagogique. Contraster lhypothse il a t utilis les phases du projet didactique comme modle de la comparaison qui regarde aux processus de la science. Les rsultats indiquent que les projets didactiques encouragent le dveloppement de processus scientiques comme: observer, demander, prouver, mesurer, conclure et communiquer. Comment conclusion, cest possible dafrmer que le dveloppement projets didactiques dans lcole maternelle, comme conu, implique les processus de science. Mots-cls: projet didactique, processus de la science, science dans lcole maternelle, mthode comparative.

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1. Introduccin
Reconocer que el nio puede comprender temas sencillos de cualquier campo de la ciencia conduce a tomar en cuenta las caractersticas de su proceso de desarrollo para adaptar el tema a esas condiciones. Por esta razn, la enseanza aprendizaje de la ciencia en la educacin inicial ha experimentado en los ltimos aos cambios fundamentales. En ese sentido han sido valiosos los aportes de autores como Ausubel, Novak, y Hanesian (1983), Bruner (1987) y Piaget e Inhelder (1982) que arman que el nio aprende signicativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas, de la ciencia en este caso, con algn aspecto esencial de la estructura cognitiva que ha desarrollado previamente y que constituye el soporte esencial de una disciplina cientca como la base para su aprendizaje posterior. Dicho de otro modo, el conocimiento surge de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la razn, por lo cual el nio precisa interactuar con el medio externo para tener la experiencia. Es aqu donde cumplen un papel de gran relevancia los proyectos didcticos como planes centrados en un proceso de investigacin en el aula, pues su aplicacin implica romper el enfoque tradicional del proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales. Al respecto, Albornoz, Ramrez y Escalona (2008) exponen que en las clases tradicionales la fantasa y el espritu curioso del nio se ven frustrados por la rutina y mecanicidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Diferentes investigadores encontraron mltiples benecios en la aplicacin de los proyectos didcticos. Entre otros, Dvila, Contreras, Belandria, Dvila y Escalona (2008) hallaron que el proyecto favoreci la actitud hacia los contenidos cientcos, resaltando un avance conceptual superior al 35%. Igualmente, Daz, Daz, Vielma y Escalona (2008) probaron la ecacia del proyecto para desarrollar contenidos cientcos, generar motivacin y favorecer la participacin, destacando un avance conceptual superior al 30% en los nios. Ello se debe a que el desarrollo de los proyectos didcticos envuelve una serie de actividades propias de la investigacin como formular problemas, elaborar hiptesis y disear estrategias para comprobar hiptesis. Dichas actividades favorecen
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el desarrollo de diversas habilidades y destrezas en el nio/nia de la etapa de Educacin Inicial. As, contribuyen con el desarrollo de habilidades en los aspectos cognitivos, psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje, propiciando el aprendizaje signicativo y motivando la curiosidad, la investigacin y la participacin del nio/nia mediante gran variedad de experiencias. En este sentido, el estudio tuvo el propsito de precisar los procesos de la ciencia que involucra el desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel preescolar de educacin inicial. Su importancia radica en que se inicia la formacin de un espritu cientco y crtico desde temprana edad. La investigacin asumi el mtodo comparativo (Ferrer, 2002), que implica partir de una hiptesis para orientar el proceso. La hiptesis establecida para este trabajo es la de que los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos cientcos en el nivel preescolar.

2. Fundamentos tericos
2.1. La ciencia y sus procesos en la educacin inicial El curriculum de educacin inicial toma en consideracin el desarrollo del nio como proceso continuo, aceptando al mismo tiempo que los cambios no se producen uniformemente en todos ellos. Por eso, el nivel preescolar responde a tres mbitos de experiencia: identidad y autonoma personal, descubrimiento del medio fsico y social, y comunicacin y representacin (Jimnez y Bernal, 2005). Dichos mbitos intentan ayudar al educador a sistematizar, organizar y planicar su accin de una manera global. Reviste especial importancia el rea de descubrimiento del medio fsico y social, pues pretende ampliar el entorno del nio y su conocimiento. Involucra actividades para satisfacer y estimular la curiosidad y necesidad de actuar y experimentar, de lo cual se desprende su vnculo estrecho con la ciencia y sus experiencias. La ciencia es entendida como el conjunto de conocimientos producidos o construidos de manera sistemtica para congurar teoras e hiptesis que tratan de comprender y explicar nuestro mundo. Su enseanza y aprendizaje en la educacin preescolar

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ha experimentado en los ltimos aos cambios fundamentales a raz de los aportes de autores como Ausubel, Novak y Hannessian (1983), Brunner (1987), Piaget e Inhelsder (1982) y Piaget (1999), quienes reconocen la capacidad del nio para comprender temas cientcos sencillos cuando se adaptan a su proceso de desarrollo. Al respecto, Bruner (1987) rearma la necesidad de que desde las primeras edades el nio debe adquirir las ideas bsicas que constituyen el soporte esencial de una disciplina cientca como la base para su aprendizaje posterior. Sostiene que adiestrarse en la observacin cuidadosa del mundo natural le ayudar a formar la estructura necesaria para saber como estn relacionadas las cosas. Destaca la importancia del mtodo del descubrimiento, que resulta especialmente til en preescolar debido a la curiosidad innata de los nios en esta edad: quieren, en efecto, experimentar todo, tocarlo todo, probar, ver Estimular estas actitudes favorece de forma inimaginable su desarrollo cognoscitivo. Lo antes expuesto concuerda con Piaget e Inhelder (1982) y Piaget (1999), quienes sealan que el desarrollo cognoscitivo se reere a los procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa; de este modo, el conocimiento surge de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la razn. A esto contribuye la organizacin en espacios de aprendizaje de la educacin inicial, especialmente el espacio para experimentar y descubrir, pues sirve para desarrollar en el nio/nia procesos cientcos. En este espacio estn presentes la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato del nio, actividades que involucran procesos fundamentales de la ciencia como explorar, preguntar, experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, recolectar informacin, clasicar, analizar, sintetizar y establecer relaciones. Por su parte, Vargas (1987) reere que el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje de la ciencia est dirigido hacia la promocin de un conjunto de experiencias que le permita al nio el uso de ciertos procesos esenciales o bsicos en la apropiacin del conocimiento cientco. De estos procesos los ms usados en preescolar son

la observacin, la clasicacin, la seriacin, la medicin y la comunicacin. El autor mencionado seala sobre cada uno de estos porcesos las siguientes caractersticas: La observacin. Es el proceso a travs del cual el nio comienza a utilizar todos los sentidos para obtener informacin: ve, siente, palpa los objetos para conocerlos mejor. A travs de la observacin el nio va adquiriendo conocimiento fsico, social y lgico del mundo en que se encuentra inmerso, comenzando por la nocin de su propio cuerpo. Asimismo el nio puede reconocer las caractersticas y propiedades de los hechos y fenmenos que le permiten identicarlos y agruparlos en tipos, gneros, familias, clases. Todos los dems procesos son posibles desde la observacin. La comunicacin. El nio/nia en la educacin preescolar informa sus experiencias a travs del lenguaje oral, fundamentalmente, pero tambin utiliza el lenguaje plstico y el lenguaje corporal o gestual. La clasicacin. Es una operacin lgica que consiste en agrupar por semejanzas, separar por diferencias, ser capaz de incluir en clases menores, disociar estas ltimas en subclases, sabiendo que estn incluidas en aquellas. Es decir, implica organizar la informacin y los datos en grupos con caractersticas comunes. El nio en edad preescolar clasica los objetos atendiendo un criterio dado (color, forma, tamao, textura...). La seriacin. Es el proceso lgico que permite ordenar elementos segn sus dimensiones crecientes y decrecientes (en tamao, grosor, tonos de un color). El nio en edad preescolar (de 4 a 6 aos) logra construir la serie por ensayo y error. Establece relaciones en forma aislada. Es a partir de los 6 aos cuando utiliza el mtodo operativo y puede anticipar los pasos necesarios para construir una serie de modo sistemtico. La medicin. Es un proceso lgico especialmente vinculado a las operaciones temporales que permite establecer las relaciones de tamao, peso, cantidad, espacio y temperatura. Este proceso facilita al nio la comprensin de su medio fsico y el jardn de infancia puede ofrecer mltiples oportunidades para medir: la amplitud del aula con pasos cortos o largos, el tamao de un libro con la mano abierta desde el pulgar hasta
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el meique o medida de cuarta, el peso de los objetos colocando cada uno en la palma de cada mano... Cualquiera de los procesos bsicos de la ciencia antes indicados, al ser utilizados como accin educativa en el aula, conduce al nio a la experimentacin. De este modo se favorece su desarrollo integral, sentando la base para fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la ciencia. Tal desarrollo es facilitado por la curiosidad innata del nio, que requiere ser orientada por medio de pautas de observacin y organizacin del aprendizaje para favorecer los procesos sealados, ms otros adicionales a los ya mencionados. Estos, segn Snchez (2000) son: Comparar: signica establecer las diferencias y semejanzas entre diferentes fenmenos, hechos, objetos. Este proceso est incluido en la clasicacin y a su vez contiene la observacin y la descripcin. Describir: consiste en listar las caractersticas que permiten identicar objetos, animales y personas. Analizar: consiste en la descomposicin mental de un objeto estudiado en sus diferentes elementos o partes para obtener nuevos conocimientos acerca de dicho objeto. Los nios/nias analizan cuando observan que un rbol es una planta conformada por un conjunto de partes como raz, tronco, ramas, hojas, ores y fruto; ven animales con cuatro, seis u ocho patas; observan que diferentes ores tienen distinto nmero de parte, etc. Establecer relaciones: la relacin expresa una conclusin acerca de caractersticas que se comparan. Se presenta en forma de un nexo entre pares de caractersticas unidas mediante una proposicin que puede expresar causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia. Se maniesta cada vez que un nio/nia exprese que algo es mayor que o menor que. Cuando al clasicar el nio incluye los objetos segn la forma, color, tamao, est estableciendo relaciones. Sintetizar: con la sntesis se une lo general y lo singular, la unidad y la multiplicidad en un todo concreto. Cada vez que los nios/nias elaboran conclusiones, expresan una opinin, hacen el recuento de sus actividades, estn realizando una sntesis. Formular hiptesis: consiste en elaborar respuestas o conjeturas sobre posibles soluciones al tema/problema de investigacin. Se observa cuando los nios/nias
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tratan de dar respuestas, presentan posibles causas de un suceso, muchas veces de manera implcita a travs de preguntas como qu pasara si...?, y si lo hacemos ...? Luego, es posible caracterizar los procesos bsicos de la ciencia como sigue: Formular preguntas o problemas: consiste en enunciar preguntas, identicar una idea, aclarar la idea general. Revisar bibliografa: es recoger informacin, analizar problemas. Formular hiptesis: incluye actividades como arbitrar conjeturas sencillas o tratar de explicar hechos observados. Observar: es ver hechos y fenmenos de la realidad, recoger informacin. Comparar: ocurre en la interpretacin de los resultados durante la contrastacin de las hiptesis, cuando se compara una situacin con la deseada o lograda. Clasicar: al interpretar resultados, al organizar los hechos y fenmenos observados Describir: caracterizar los hechos y fenmenos observados. Se realiza en la interpretacin de los resultados, durante la contrastacin de las hiptesis. Analizar: se practica el anlisis al observar detalles de la realidad. Sintetizar: el nio sintetiza al elaborar conclusiones y resmenes, sealar resultados, elaborar nuevas preguntas, formular nuevos problemas, comunicar informacin. Establecer relaciones: cuando interpreta resultados, relaciona variables, presenta explicaciones, cuando reere mayor que o menor que. Es importante sealar que todos estos procesos los pueden aplicar/practicar los nios/nias en el desarrollo de los proyectos didcticos. 2.2. Los proyectos didcticos El proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia a travs de proyectos didcticos promueve la curiosidad y el inters por explorar cualquier aspecto relacionado con el medio natural y favorece el desarrollo de diversas habilidades y destrezas en el nio/nia de la etapa de educacin inicial. Segn Goris (2007), los proyectos

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didcticos constituyen un modo de organizar el trabajo alrededor de una problemtica a investigar que se plasma en un producto nal que da cuenta de todo lo investigado. As, contribuye con el perfeccionamiento de habilidades en los aspectos cognitivos, psicomotores, socio-afectivos, fsicos y del lenguaje. Al respecto, el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) precisa que los proyectos didcticos constituyen una herramienta que lleva al aprendizaje signicativo y motiva la curiosidad, la investigacin y la participacin del nio/nia mediante gran variedad de experiencias. De acuerdo con el Diseo Curricular de Educacin Inicial
El proyecto es una herramienta o una estrategia pedaggica que permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la vida real, en las cuales nios y nias se enfrentan con el mundo a travs de la accin, desarrollando los aspectos cognitivos, psicomotores, socioafectivos, fsicos y del lenguaje. (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005, p. 84)

Dicho de otro modo, los proyectos didcticos constituyen una estrategia adaptada a las necesidades y desarrollo evolutivo del nio/nia puesto que parte de situaciones de la realidad social, familiar y comunitaria que le sirven de contexto en su vida cotidiana (Hildebrand, 2005). En ese sentido, brindan la oportunidad de comprender e interactuar con el medio que los rodea, as como de acceder a los nuevos aprendizajes de manera vivencial y no referencial. Entre otras caractersticas importantes, los proyectos didcticos presentan las siguientes: se apoyan en situaciones de la vida real, surgen de los intereses y necesidades de los nios, nias y adultos, y enriquecen y estimulan la convivencia social, la investigacin y la cooperacin. (Ministerio de Educacin y Deportes, 2005, p. 85) Se trata, entonces, de proponer a los nios/nias que se impliquen en la realizacin de proyectos interesantes, con sentido para ellos, que den forma a su curiosidad innata y a su deseo natural de aprender. En concordancia con esto, el Ministerio Educacin y Deportes (2005) expone: un proyecto se transforma en aprendizaje signicativo cuando se planican y ejecutan actividades interesantes y motivadoras que despiertan en los nios la curiosidad, la investigacin y la participacin. (p. 84). Para lograr dichos propsitos, Nazoa (2005) establece varias fases para planicar y desarrollar un proyecto. Estas fases son:

1. Eleccin del tema de estudio. Los nios eligen un tema, de un modo explcito (verbal) o implcito (por observacin y constatacin del docente). 2. Qu sabemos y qu debemos saber? Consiste en indagar las ideas previas de los nios sobre el tema elegido, recoger sus preguntas sobre lo que quieren saber as como las propuestas de actividades de todo tipo para que puedan elegir qu hacer y dnde hacerlo. 3. Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas. En este momento todos los nios/ nias hablan sobre lo que saben o quieren saber. Sus conocimientos se destacan en las interacciones entre iguales mediadas por el lenguaje cuando dan su opinin, formulan preguntas que hacen pensar; proponen hiptesis de trabajo. Este intercambio de ideas es fecundo, pues se contrastan ideas, se aprenden cosas nuevas, se regula el pensamiento, se notan las contradicciones 4. Bsqueda de fuentes de documentacin. Se trata de buscar entre todos las fuentes y recursos donde se puede hallar respuestas a las preguntas. Esto incluye libros, revistas, videos, y hasta personas. 5. Organizacin del trabajo. Esta fase corresponde al docente. Este, disea, organiza y programa las actividades y tareas; ja los objetivos, distribuye el tiempo, organiza el espacio y los recursos, establece una secuencia lgica entre las actividades y tareas, dene patrones de observacin y establece pautas de colaboracin con la familia y el entorno. Debe ser muy exible pues estar sujeta cambios y variaciones: siempre se dar prioridad a lo que sucede en la vida cotidiana. 6. Realizacin de actividades. Es el tiempo dedicado a la ejecucin de las actividades programadas, ms otras que surjan espontneamente. Se deben preparar para que todos los nios/nias participen activamente, bien sea en grupo grande, pequeo o individualmente. Se realizan los ajustes necesarios, teniendo en cuenta su motivacin, sus propuestas y nuevas acciones. 7. Elaboracin de un dossier. Consiste en recoger la sntesis del trabajo realizado, tanto para
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la clase como para la maestra. Para la clase sern tiles los murales, lbumes de poesa, cancioneros, videos, conclusiones, memorias. Adems, la maestra tendr sus observaciones individuales, aspectos para evaluar su propia actividad, datos. 8. Evaluacin de lo realizado. Aunque la evaluacin se efecta a lo largo del proceso, en esta fase se comprueba con los nios/ nias cules preguntas fueron respondidas, qu propuestas se lograron, cules aspectos quedaron sin resolver o pendientes. Permite, as mismo, tomar conciencia de lo que hemos aprendido, del camino que seguimos, las dicultades surgidas. Se considera que al realizar estas fases tal como estn concebidas, el nio/nia de preescolar desarrollar las habilidades que involucra la ciencia, aprendiendo el proceso de la investigacin desde sus conocimientos de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo.

3. Metodologa
La investigacin fue de tipo documental, con aplicacin del mtodo comparativo. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, en el Manual de trabajos de grado, de especializacin y maestra y tesis doctorales (2003) reere como estudios documentales los de desarrollo terico, revisiones crticas del estado del conocimiento y estudios de educacin comparada. Sabino (2000), por su parte, denomina bibliogrcos a los estudios que utilizan informacin procedente de documentos escritos. Por otro lado, Hurtado de Barrera (1998) expone que la investigacin comparativa tiene como objetivo lograr la identicacin de diferencias o semejanzas con respecto a la aparicin de un evento en dos o ms contextos, grupos o situaciones diferentes (p. 237), y cuando se trata de comparar un evento en diferentes grupos o contextos a travs de documentos lo designa estudio comparativo transeccional univariable documental (p. 245). En razn de lo antes expuesto y considerando que el objetivo de esta indagacin consisti en determinar los procesos de la ciencia que involucra el desarrollo de los proyectos didcticos en el nivel preescolar de educacin inicial, se seleccion el mtodo comparativo propuesto por Ferrer (2002) en seis
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fases: predescriptiva, descriptiva, interpretativa, de yuxtaposicin, comparativa y prospectiva. Fase predescriptiva. En ella se establece el marco terico a partir del cual se desarrolla la investigacin. Contiene tres pasos: seleccin del problema, planteamiento de hiptesis y delimitacin de la investigacin. En esta fase se seleccionaron como teoras de base las de Ausubel, Novak, y Hanesian (1983), Piaget (1999) y lo establecido por el Ministerio de Educacin y Deportes respecto de los proyectos didcticos para formular la hiptesis de trabajo: los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos cientcos en el nivel preescolar. Fase descriptiva: Durante esta fase se presentan los datos recopilados separadamente para cada rea de estudio. En su trascurso se precisaron y describieron los procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico. Fase interpretativa: Se profundizan los datos obtenidos en la fase anterior. Se realiz el anlisis e interpretacin de cada uno de los aspectos del estudio: procesos de la ciencia y las fases del proyecto didctico. Fase de yuxtaposicin: Involucra la confrontacin de los datos de la descripcin e interpretacin. El n ltimo de la yuxtaposicin es el de servir de instrumento para poder abordar, con todos los datos necesarios, la conrmacin o rechazo de la hiptesis que en la siguiente fase se realizar. Para esta fase, con la informacin de las fases descriptiva e interpretativa, se elabor una matriz de anlisis comparativo utilizando las fases del proyecto didctico como patrn de comparacin, lo que favoreci la confrontacin de los procesos en estudio en la siguiente fase. Fase comparativa: Consiste en demostrar la aceptacin o rechazo de la hiptesis de investigacin. Con la nalidad de contrastar la hiptesis, se analiz la informacin contenida en la matriz de anlisis comparativo elaborada previamente a n de encontrar semejanzas y diferencias respecto de los procesos de la ciencia a que da lugar el desarrollo de dichos proyectos. En esta fase se da respuesta a la hiptesis de investigacin y al objetivo general. Fase prospectiva: Pretende establecer las tendencias educativas que pueden surgir de la indagacin. Se reeja en las conclusiones de la investigacin.

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El mtodo seguido y su procedimiento permitieron precisar los procesos de la ciencia presentes en los pasos y fases de los proyectos didcticos de educacin inicial.

4. Discusin de los resultados de la investigacin

En este apartado se presentan el anlisis y la interpretacin de los resultados del proceso comparativo aplicado. Para ello se procedi al anlisis de la informacin que presenta la matriz de anlisis comparativo elaborada. Esta matriz permiti visualizar los procesos bsicos de la ciencia que tienen lugar en cada fase del desarrollo del proyecto didctico. En el Cuadro 1 se presentan las fases del proyecto didctico, cuya descripcin permiti asociar tales fases con los procesos bsicos de la ciencia pertinentes con el preescolar. En las tres primeras fases (Eleccin del tema de estudio, Qu sabemos y qu debemos saber? Y Comunicacin de ideas previas) el nio pregunta, observa, comunica, hipotetiza, compara actividades todas asociadas con el proceso de formular preguntas o problemas cientcos. Esto se corresponde con el proceso de la ciencia, pues tal y como lo seala Bachelard (1987) es ms importante saber formular las preguntas que dar o saber las respuestas. Cabe destacar que las tres fases mencionadas van ms all de la elaboracin de preguntas. A la vez que formulan interrogantes, los nios/nias tambin emiten opiniones, confrontan ideas, generan preguntas de las que surgen las propuestas de posible solucin y de actividades comprobatorias, es decir, observan, comunican, comparan y elaboran hiptesis de trabajo al proponer actividades para dar respuesta a las preguntas. Es de gran relevancia hacer notar la tercera fase, Comunicacin de ideas previas y contraste entre ellas, puesto que involucra la formulacin de hiptesis como proceso fundamental de la ciencia. Esto ocurre en las interacciones entre los nios/nias cuando emiten opiniones, reeren sus ideas sobre el tema y confrontan tales ideas. De all emergen nuevas preguntas y propuestas de actividades para explorar y experimentar. Al respecto, Nazoa (2005) expresa que en este intercambio fecundo, al facilitar el contraste entre ideas, se aprenden

cosas nuevas, se regula el propio pensamiento, se cae en cuenta de las contradicciones, se dan saltos en la apasionante tarea de aprender.(p. 20). Por su parte, la fase nmero 4, Bsqueda de fuentes y documentos, se corresponde con el proceso cientco de la construccin del marco terico, de revisar el conocimiento existente sobre el tema en estudio, pues, como indica Morles (2007): investigacin sin teora no existe o es conocimiento intrascendente (p. 144). Cabe sealar que en esta fase los nios/nias, no slo buscan los recursos; tambin observan, describen y relacionan los diferentes recursos, materiales y hasta personas que poseen la informacin que ellos necesitan para responder sus preguntas; dicho de otro modo, trascienden la simple bsqueda de informacin. La fase 6, Realizacin de las actividades, es la ms rica en la posibilidad de desarrollar los procesos de la ciencia de observar, hipotetizar, clasicar, describir, comparar, analizar, sintetizar y relacionar. Es durante esta fase que los pequeos/pequeas, al realizar las diferentes actividades propuestas por ellos y planicadas/organizadas por la docente, observan, preguntan, exploran, experimentan, miden, concluyen, comunican, analizan, describen, comparan, relacionan, serian en otras palabras, satisfacen su curiosidad y desarrollan las habilidades referidas a los procesos de la ciencia e incluso los trascienden, pues debido a la exibilidad del plan, pueden incluir nuevas actividades, nuevas propuestas. De este modo, los nios se aproximan a un conocimiento signicativo de manera variada y apropiada, mediante estrategias como entrevistas, canciones, visitas, observaciones sistemticas, juegos, experimentaciones y poesas, entre otras actividades. (Nazoa, 2005). Cabe destacar que las actividades de esta fase se corresponden con la ejecucin de la investigacin, la realizacin de los experimentos y el contraste de hiptesis correspondientes al proceso cientco. Por ltimo, la fase nmero 8: Evaluacin de lo realizado, tambin ofrece numerosas oportunidades para desarrollar y aprender los procesos de la ciencia ya mencionados. As, ante las preguntas que realiza la maestra (ver Cuadro 1), los nios/nias deben comparar, analizar, sintetizar, relacionar, concluir y comunicar para responder por lo que aprendieron
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Cuadro 1 Matriz de anlisis comparativo

Fase del proyecto Descripcin Procesos bsicos de la ciencia 1. Eleccin del tema de Elegido por los nios, verbalmente, o bien, ob- Preguntar estudio. servando sus intereses y preguntas. Observar Formular preguntas, problemas 2. Qu sabemos y qu Ideas previas de los nios. Preguntar debemos saber? Recoger preguntas sobre lo que desean sa- Observar ber. Comunicar Recoger propuestas de actividades. Hipotetizar Formular preguntas, problemas Formular hiptesis 3. Comunicacin de las Interacciones entre iguales. Preguntar ideas previas y con- Confrontan ideas. Observar traste entre ellas. Formulan preguntas que hacen pensar. Comunicar Surgen las propuestas de posible solucin y Hipotetizar actividades comprobatorias. Comparar Se recogen las opiniones que destacan. Formular preguntas, problemas Formular hiptesis 4. Bsqueda de fuentes de Los nios proponen y buscan las fuentes y Buscar informacin documentacin recursos que contienen las respuestas a las Observar preguntas: videos, cuentos, libro del hermano, Revisar bibliografa fotocopias que trae el pap, otras personas. 5. Organizacin trabajo. del Fijar objetivos. Distribuir el tiempo. Distribuir espacios y recursos. Organizar actividades en secuencia. Garantizar variados y apropiados procedimientos. Denir pautas observacin. Denir colaboracin de familia y entorno. Dar prioridad a lo que ocurre en la vida cotidiana (exibilidad). Preguntar Observar Explorar Experimentar Medir Concluir Comunicar Analizar Describir Comparar Relacionar Seriar Realizar la investigacin, los experimentos, contrastar hiptesis

6. Realizacin de activida- Ejecutar las actividades planicadas y otras. des. Dar oportunidad a todos para explorar y experimentar. Dar oportunidad para el desarrollo de otras actividades. Considerar nuevas propuestas de los nios. Cumplir las pautas establecidas. Incluir sus propuestas y nuevas acciones.

7. Elaboracin de un dos- La maestra recoge las elaboraciones: sier. Murales, lbumes, conclusiones, canciones, videos. 8. Evaluacin de lo reali- Se realiza junto con los nios: Relacionar zado. Qu preguntas se respondieron? Analizar Qu actividades se realizaron? Sintetizar Qu actividades y preguntas quedaron pen- Concluir dientes? Comunicar Qu cosas nuevas aprendieron? Analizar y discutir resultados Cul fue el camino para lograrlo? Elaborar conclusiones Qu dicultades encontramos? Fuente: Proceso de Investigacin. Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S

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e hicieron en el desarrollo del proyecto didctico. Desde la perspectiva del proceso cientco, ello implica el anlisis y discusin de los resultados y elaborar conclusiones, actividades fundamentales en el avance de la ciencia. Las fases 5, Organizacin del trabajo y la 7, Elaboracin de un dossier, no implican al nio/ nia, pues son responsabilidad del maestro, que recoge, primero sus ideas y preguntas y, luego, todas las producciones y los recursos trados o elaborados para conformar el dossier. La importancia de estas fases, sin embrago, es crucial, pues de la creatividad del docente y del contenido de ambas fases, depende que los nios/nias desarrollen todo el potencial de su curiosidad y, en consecuencia, los procesos de la ciencia inherentes a las dems fases del proyecto didctico. En resumen, los resultados hallados indican que con el desarrollo de los proyectos didcticos el nio y la nia de preescolar pueden aprender, entre otros procesos, a observar, explorar, preguntar, experimentar, medir, concluir y comunicar. El anlisis de la informacin presentada en el Cuadro 1 evidencia que el avance progresivo de los proyectos didcticos favorece el desarrollo de los procesos de la ciencia en los nios/nias de preescolar. Luego se conrm la hiptesis de trabajo de esta investigacin: los proyectos didcticos constituyen estrategias efectivamente favorables para el desarrollo de los procesos cientcos en el nivel preescolar. Cabe sealar que todos los procesos bsicos vistos hasta aqu slo son realizados por los nios/ nias en un proyecto didctico concebido con estrategias de enseanza y aprendizaje centradas en el alumno, las cuales deben partir de sus intereses, curiosidad, motivaciones e interrogantes. El docente, entonces, es slo es un gua y facilitador de los procesos. En ese sentido se recomienda a los docentes elaborar y desarrollar los proyectos didcticos tal como estn concebidos en la reforma educativa realizada por el Ministerio de Educacin. En el Cuadro 2, se ejemplica cada fase del proyecto en correspondencia con el proceso bsico de la ciencia en un proyecto didctico ejecutado titulado Cmo se hace el pan? Este proyecto surgi como consecuencia de la instalacin de una

panadera en las cercanas del Centro de Educacin Inicial en que se realiz este estudio. Cuando se estaba horneando el pan, llegaba el aroma a la Institucin, y los nios y nias comentaban Qu rico huele!, y preguntaban: Maestra, que le echan al pan que huele tan sabroso?, A m me gusta mucho el pan, Podemos ir a comprar pan? Luego, a partir del inters de los nios, la maestra organiz el proyecto. El cuadro slo recoge las actividades estrechamente vinculadas con el tema del estudio, es decir, los procesos de la ciencia que involucra un proyecto didctico en preescolar. Sin embargo, su progreso implic otras actividades que favorecieron el desarrollo integral del nio/nia, incorporando actividades de artes plsticas como dibujar y colorear imgenes relacionadas con el pan o actividades de msica (cantaron canciones tradicionales que hablan del pan, como Los maderos de San Juan). Otras actividades se orientaron hacia el conocimiento social al averiguar quines trabajan en una panadera, lo mismo que al desarrollo lgico matemtico en tanto que indagaron sobre la venta del pan, precios y cantidades. Asimismo, las actividades fomentaron la resolucin de problemas, la toma de decisiones, la creatividad y la integracin grupal.

5. Conclusiones y sugerencias
El proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia en educacin inicial tiene un gran aliado: el proyecto didctico. Para conrmarlo, se realiz una investigacin documental aplicando el mtodo comparativo, segn el cual se parti de la hiptesis de que los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables para el desarrollo de los procesos cientcos en el nivel preescolar. Luego de comparar las fases del desarrollo del proyecto didctico con los procesos de la ciencia con los que se relaciona cada una, se lleg a las siguientes conclusiones: Se puede armar que el desarrollo de los proyectos didcticos en preescolar tal como estn concebidos involucra los procesos de la ciencia, que se despliegan en los ocho pasos de realizacin de dichos proyectos. Tal relacin se halla vinculada al mbito de descubrimiento fsico y social, pues ampla el entorno del nio, satisface y estimula su
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Cuadro 2 Proyecto didctico Cmo se hace el pan?

Fase del proyecto Procesos bsicos de la ciencia Proyecto didctico Cmo se hace el pan?

1. Eleccin del tema Preguntar Elegido por los nios por sus preguntas y comentarios: de estudio. Maestra, qu le echan al pan que huele tan sabroso?, Observar Formular preguntas, problemas. A m me gusta mucho el pan, Podemos ir a comprar pan?. 2. Qu sabemos y Preguntar qu debemos sa- Observar ber? Comunicar Hipotetizar Formular preguntas, problemas Formular hiptesis La maestra recogi en un papelgrafo todas las preguntas e ideas que se les ocurran a los nilos, tales como: Con qu se hace el pan?, Quines hacen el pan?, Por qu se pone duro el pan?, Dnde lo cocinan? Quin hace el pan que venden en el supermercado? Luego, la maestra pregunt: Han visto hacer pan?, Dnde lo vieron? A que sitio les gustara ir para ver hacer el pan? Todos comemos pan? Cul les gusta ms? El dulce o el salado? Por qu? Los nios compartieron sus experiencias. Algunos comentaron que en su casa se come arepa y poco pan. Dieron respuestas a varias de las preguntas formuladas por la maestra y por ellos mismos. Expresaron que queran ver hacer el pan.

3. Comunicacin de Preguntar las ideas previas Observar y contraste entre Comunicar ellas. Hipotetizar Comparar Formular preguntas, problemas Formular hiptesis 4. Bsqueda de Buscar informacin fuentes de docu- Observar mentacin Revisar bibliografa

Los nios buscaron informacin sobre el pan en revistas, cuentos, videos. La maestra invit al seor que elabora el pan en la panadera. El seor se present vestido de panadero con gorro y bata blanca y fue muy amable con los nios; convers y dio respuestas a algunas preguntas formuladas por los nios y nias, invitndolos a hacer una visita a la panadera. La maestra junto con los nios y algunos representantes elaboraron el plan de actividades a desarrollar.

5. Organizacin del trabajo. 6. Realizacin actividades. de de Preguntar Observar Explorar Experimentar Medir Concluir Comunicar Analizar Describir Comparar Relacionar Seriar Realizar la investigacin, los experimentos, contrastar hiptesis

Ante la pregunta: Qu le echan al pan?, los nios trajeron recetas de hacer pan para observar los ingredientes, sus cantidades y medidas. Visitaron la panadera y observaron el proceso de elaboracin del pan. Olieron, tocaron y disfrutaron del pan calentito. Observaron diferentes tipos de panes: de sndwich, hamburguesa, miga, canilla, campesino, banquete, paota. Compararon formas. Compararon despachos de pan, panaderas y conteras y lugares donde se vende el pan. Un representante trajo granos de trigo; los sembraron para verlos crecer. Dibujaron lo observado en la panadera visitada. Narraron su experiencia. La maestra invit a una mam a elaborar pan en la escuela y lo compartieron en una merienda. Tomaron fotografas en todas las actividades. La maestra recogi las conclusiones del trabajo realizado, elaboraron murales con fotografas y dibujos realizados por los nios y nias. Elaboraron un lbum de poesas.

7. Elaboracin un dossier.

8. Evaluacin de lo realizado.

Relacionar Analizar Sintetizar Concluir Comunicar Analizar y discutir resultados Elaborar conclusiones

En la evaluacin del proyecto participaron nios y representantes. Los nios/nias relataron su experiencia, compararon cmo se hace el pan en la panadera y cmo lo elabor la madre invitada. Constataron las actividades logradas, lo aprendido y lo que qued pendiente sin resolver, por ejemplo, la posible existencia de otros cereales con los cuales se puede elaborar pan.

Fuente: Proceso de investigacin. Y P R O P U E S T A S D I D C T I C A S

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curiosidad, su necesidad de actuar y experimentar (Jimnez y Bernal, 2005). Se pudo observar claramente en el proyecto desarrollado sobre el pan, en el cual los nios y nias conocieron una panadera, el trabajo de las personas que laboran en el lugar y experimentaron la vivencia de la elaboracin del pan con todos sus sentidos. Con el diseo y ejecucin de proyectos didcticos, los procesos de la ciencia que pueden desarrollar los nios/nias de preescolar consisten en preguntar, buscar informacin, formular hiptesis, observar, medir, explorar, concluir, comunicar, analizar, sintetizar, describir, clasicar, comparar y relacionar. Al respecto Vargas (1987) expresa que aprender ciencia en preescolar implica experiencias sencillas y vivenciales dentro de su entorno inmediato, que le permitan aplicar los procesos de la ciencia incorporados en las actividades cotidianas, del diario vivir, tal como ocurri en el proyecto reseado. Otros proyectos realizados motivados por eventos cotidianos fueron Cmo vive la gente del circo?, impulsado por la llegada al lugar de un circo con muchas personas adultas y nios as como animales, y el titulado Por qu tiembla la tierra?, para el que se invit a los bomberos a n de que ensearan cmo protegerse durante un temblor. En relacin con lo anterior es posible armar que los proyectos didcticos constituyen herramientas o estrategias para investigar en preescolar que conducen a los nios/nias hacia el logro de un aprendizaje signicativo. En consecuencia, se recomienda a los docentes tomar en consideracin el desarrollo sistemtico de estos proyectos como estrategia de aprendizaje signicativo y de la ciencia en preescolar.

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