Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin

TECNICATURA SUPERIOR EN TIEMPO LIBRE Y RECREACIN

Ciudad de Buenos Aires, marzo de 2012

ndice I. Introduccin 1. Una construccin colectiva para renovar la formacin. 2. Consideraciones acerca de la nueva propuesta curricular. II. Justificacin de la necesidad y oportunidad de la propuesta formativa 1. Antecedentes histricos en nuestro pas y en la ciudad. 2. Insercin laboral de los Graduados. 3. Caractersticas de la matrcula inicial durante los ltimos aos. III. Marco terico general que fundamenta la propuesta 1. Perspectivas histricas. 2. Perspectivas formativas. 3. Bibliografa. IV. Propuesta de Plan de Estudios y Estructura Curricular 1. Denominacin. 2. Ttulo que otorga. 3. Caractersticas generales. 4. Modalidad. 5. Duracin total de la carrera (carga horaria total y tiempo estimado de cursado). 6. Condiciones de ingreso. 7. Perfil del egresado. 8. Alcances de la titulacin. 9. Finalidades y objetivos. 10. Estructura Curricular. 11. reas de la Formacin. 12. Cuadro de instancias curriculares por rea formativa /carga horaria por estudiante / Unidad curricular correspondiente a cada espacio curricular: materia, taller, seminario, prctica, etc. V. Descripcin de las Instancias Curriculares 1. rea de formacin Sociedad, Cultura y Tiempo Libre. 2. rea de formacin Sujetos, Instituciones y Contextos. 3. rea de formacin Recreacin, Pedagoga y Proyectos. 4. rea de formacin Artes, Expresin y Lenguajes. 5. rea de profundizacin/actualizacin. 6. rea de las Prcticas Profesionalizantes.

VI. Criterios para el Rgimen Acadmico 1. 2. 3. 4. Consideraciones Generales. Acerca de la Evaluacin. Correlatividades. Implementacin.

I. Introduccin 1. Una construccin colectiva para renovar la formacin La propuesta curricular que se presenta en este documento es un punto de llegada que recupera discusiones y aportes que docentes, graduados y estudiantes del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin han venido efectuando desde el ao 2001 en pos de la mejora del actual plan de estudios. La sistematizacin recoge discusiones y aportes fruto de jornadas, encuentros y reuniones de distinto orden y luego de haber tenido ocasin de recibir sugerencias y orientaciones de los equipos tcnicos de la Direccin de Currcula y Enseanza y de la Direccin de Formacin Tcnica Superior. Para su elaboracin se analizaron las sucesivas modificaciones curriculares efectuadas al plan de estudio, como por ejemplo, la resolucin 430/87 que en su anexo II aprueba el plan de estudios de la Tecnicatura Nacional en Recreacin y que fue modificada, luego de un largo trabajo institucional, por la resolucin 98/98 de la Secretara de Educacin. Tambin se analiz la normativa nacional y jurisdiccional especfica para la elaboracin de diseos curriculares. Entre otras, la resolucin N 23/05 CFE sobre Tecnicaturas Superiores del rea socio humanstica, el documento Orientaciones para la elaboracin de diseos curriculares del M. E/GCBA, la resolucin 734/10 ME/GCBA y la resolucin N 6437-MEGC-2011 del Ministerio de Educacin del GCBA. Se trabaj con otros planes de estudio de campos afines, especialmente el diseo curricular de la Tecnicatura superior en pedagoga y educacin social que hemos elaborado en el ao 2006 y que funciona en el ISTLyR desde marzo de 2007. Tambin los recientes diseos curriculares de formacin docente de la provincia de Santa Fe y de Buenos Aires nos han resultado muy sugerentes por las propuestas de integracin interdisciplinar que efectan y por la perspectiva sociocultural que asumen explcitamente. Finalmente, el programa acadmico de Recreacin Dirigida de la Universidad del Valle, en Cali, Colombia y la Tecnicatura en Tiempo Libre y Recreacin de reciente creacin- de la Universidad Catlica de Montevideo, han sido analizados para elaborar esta propuesta. Han colaborado tambin especialistas y referentes del mbito profesional. Programas gubernamentales como Ludotecas, Club de jvenes, Hac tu barrio y organizaciones como YMCA, Recrendonos, Lekotec, entre muchas otras. Queremos tambin que ste sea punto de partida de un nuevo proceso de participacin y construccin colectiva para su implementacin. Sabemos que el diseo curricular es el organizador central de una propuesta de formacin pero que sta se concreta y potencia segn las condiciones, la cultura y la dinmica institucional en que se desarrolla. La finalidad principal de todo cambio de plan de estudios es producir una mejora en la formacin. Por ello nos interesa adems de modificar el documento curricular, generar un proceso participativo de desarrollo curricular y profesional, con intercambios y debates que nos ayuden a renovar y mejorar la formacin que ofrecemos.

2. Consideraciones acerca de la nueva propuesta curricular Algunos motivos intrnsecos al propio plan, otros coyunturales y contextuales hacen a nuestro entender, imprescindible y oportuno cambiar el actual plan de estudios de la Tecnicatura en recreacin: a) Porque se trata efectivamente de un plan de estudios, y por tanto slo se definen los nombres de las asignaturas, sin brindar mayores precisiones que la carga horaria de las mismas (pe. Creatividad, 2 hs., ncleos problemticos 3 hs.) No es preciso sealar las limitaciones y dificultades que esto trae aparejado institucionalmente, slo basta sealar que para bien y para mal los contenidos de las asignaturas dependen exclusivamente del docente que ocupe la ctedra, y de ello depender tambin la articulacin y coherencia que se consiga en la propuesta formativa. Un diseo curricular ofrece en cambio mayores definiciones y orientaciones respecto del sentido formativo de cada asignatura, de los objetivos generales que persigue y de los contenidos mnimos que deben incluirse. De esta manera, se promueve desde el documento escrito una mnima coordinacin y coherencia entre las asignaturas que componen el diseo curricular. b) Porque el actual plan de estudios, tiene algunas cuestiones estrictamente formales que han sido sealadas en el mencionado informe de la Direccin de Currcula y Enseanza. Todas las limitaciones all sealadas han sido consideradas en esta propuesta curricular. An con las modificaciones que se le han incorporado tiene un alto grado de fragmentacin horaria (mdulos de 2, 3 y 4 hs. ctedra respectivamente), un excesivo nmero total de materias (37) en relacin con la duracin de la carrera y una organizacin por ciclos que obliga a cursar simultneamente en un cuatrimestre hasta 8 materias. Actualmente, en las reformas curriculares de educacin superior, y a efectos de facilitar las trayectorias de los estudiantes (cabe aclarar, adultos/as y trabajadores/as en su gran mayora) se disminuye la simultaneidad de materias a cursar y se igualan los mdulos horarios para permitir mayor flexibilidad en las cursadas. c) Porque las prcticas profesionales, que son centrales para la formacin que se ofrece, no estn contempladas en la carga horaria de los estudiantes. Adems de otros inconvenientes, esto hace que mucha experiencia y formacin prctica que los estudiantes realizan en el Instituto no tenga reconocimiento formal en el certificado analtico que se expide. d) Porque el plan de estudios actual tiene aproximadamente un total de 1.400 hs. ctedra y la normativa actual para las tecnicaturas superiores establece un mnimo de 2.400 hs. ctedra y adems establece los campos formativos que las mismas deben incluir. (Acuerdo Marco A-23 y la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 47/08). La futura validez nacional del ttulo se relacionar con el cumplimiento de dicha norma. e) Porque la prctica profesional (referencia obligada al pensar el currculo) del tcnico en recreacin ha crecido y se ha expandido cuantitativa y cualitativamente. Se ha diversificado y complejizado, abarcando diferentes sujetos, instituciones y prcticas, lo que provoca la necesidad de contemplar una propuesta formativa que est acorde con esta realidad. f) Porque el anlisis del actual plan de estudios da cuenta de la construccin de un perfil en el que varias competencias, saberes, desempeos que son requeridos en la actualidad no estaban contemplados. Atender a la

actualizacin de estos saberes y herramientas que el desempeo profesional requiere es uno de los desafos que debe asumir la nueva propuesta curricular. II. Justificacin formativa. de la necesidad y oportunidad de la propuesta

1. Antecedentes histricos en nuestro pas y en la ciudad En la Argentina, el proceso de institucionalizacin del tiempo libre por parte del Estado se inicia en 1905 con la promulgacin de la ley 4611 que legisla sobre el Descanso Dominical. En 1929, la ley 11.544 regula la Jornada Laboral y en 1934, la ley 11.729 modifica el artculo 156 del Cdigo de Comercio instaurando las primeras vacaciones pagas. Algunos aos ms tarde, en 1945, varios decretos extendieron estos beneficios a todos los trabajadores en relacin de dependencia. Se multiplicaron los espacios dedicados al desarrollo de la recreacin, los sindicatos y el propio Estado garantizaron las colonias de vacaciones para muchos nios, que hasta el momento no gozaban de ellas. Este proceso de institucionalizacin no ha permanecido inmutable en el tiempo en nuestro pas. Los primeros antecedentes en la formacin de personal para gestionar actividades vinculadas a la ldica y el tiempo libre aparecieron a travs de distintas organizaciones sociales desde comunidades de inmigrantes, el scoutismo, la YMCA y hasta algunas muy pequeas empresas comerciales que comenzaban a surgir en el rea- formaban y muchas lo siguen haciendo- su propio personal a modo de estructura autoportante pero mantenindose, en general, en trminos de voluntariado ms que como formacin profesional. Entre 1966 y 1981, desde el entonces Consejo Nacional de Educacin se formaron algunas camadas de Maestros Municipales de Recreacin, carrera de carcter presencial en horario vespertino, que duraba dos aos requiriendo para su ingreso el haber culminado el ciclo medio. La sede fsica de la Escuela Municipal de Recreacin, se ubicaba en el Parque Chacabuco en la Ciudad de Buenos Aires. En 1981 la dictadura militar cerr dicha Escuela. En 1983, con el advenimiento de la democracia, el mismo Consejo Nacional de Educacin convoc a distintos actores que participaban desde diversos lugares profesionales, voluntarios, docentes, funcionarios, empresarios- en el rea. As, en el inicio de las reuniones, ms de un centenar de especialistas debatieron la importancia del tiempo libre y la recreacin en la sociedad actual con la intencin de generar propuestas de accin. En el ao 1985, fue la entonces Direccin Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin la encargada de organizar por segunda vez en el pas una carrera terciaria ahora de carcter tcnico- que formara, a partir de 1988, los primeros Tcnicos Nacionales en Recreacin. Al iniciarse las actividades acadmicas del entonces Instituto Nacional de Tiempo Libre y Recreacin, la orientacin se vinculaba ms a una especializacin de los profesores de educacin fsica que a una carrera ntegra y con identidad propia, destinada a operar desde otros modelos y en otros espacios. Actualmente los graduados del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin (la denominacin del Instituto fue cambiada cuando se efectu la transferencia de

los servicios educativos nacionales a las jurisdicciones provinciales), desempean profesionalmente en reas en mbitos muy diversos:

se

- En polticas pblicas y proyectos socioeducativos; en las reas de educacin, desarrollo social, cultura, salud, medio ambiente; en programas del mbito pblico nacional, provincial o municipal (como se detalla en el punto siguiente: Insercin laboral de los Graduados) - En organizaciones sociales y comunitarias: ONGS en general, colectivos de recreacin popular, sociedades de fomento, cooperativas de trabajo, voluntariado barrial en plazas y parques, cumbres de juego callejeros (CU.JU.CA), iglesia, movimientos religiosos, scoutismo, YMCA, etc. - En proyectos del mbito privado: colonias de vacaciones en clubes, dinmicas grupales en empresas, eventos de diverso tipo (Jornadas de integracin en las escuelas, padres, Das de la Familia, Da del Nio) Recreacin en la playa, campamentos, contingentes, actividad recreativa en barrios cerrados, etc. 2. Insercin laboral de los Graduados La presencia en el campo laboral de muchos graduados junto con el hecho de que la institucin suscribe permanentemente convenios con diversas instituciones para ofrecer pasantas a los estudiantes de los ltimos ciclos facilita la insercin laboral una vez que egresan. Ms del 80% de los egresados se encuentra trabajando en proyectos socioeducativos tanto en ONGs y Fundaciones como en programas del mbito pblico nacional, provincial o municipal, entre los cuales puede mencionarse los siguientes: Juegotecas Barriales (Subsecretara de Promocin Social- GCBA); Clubes de Jvenes, Hac tu Barrio (Subsecretara de Desarrollo Social GCBA), Puentes Escolares (Ministerio de Educacin - GCBA), Colonias de Verano e Invierno (Subsecretara de Deportes GCBA), Puerto Pibes, Centros de Accin Familiar, Casa del Nio y el Adolescente, Centros de Primera Infancia y Centros de Desarrollo Infantil (Secretara de Desarrollo Social- GCBA), Centros Culturales (Programa Cultural en Barrios- Subsecretaria de Cultura GCBA); Curso de Lderes Recreativos Comunitarios (Direccin General de Niez y AdolescenciaMinisterio de Desarrollo Social- GCBA); Proyecto de Recreacin Hospitalaria (Ministerios de Salud- GCBA); Hogares de Da (Subsecretara de Tercera EdadGCBA);Programa Federal de Turismo Educativo y Recreacin (Ministerio de Educacin de la Nacin), Argentina Nuestra Cancha (Secretara de Deporte de la Nacin) Turismo Social (Secretara de Turismo de la Nacin); Patios Abiertos (Direccin de Polticas Socioeducativas- Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires); Museo Municipal del Juguete (Municipio de San Isidro); Jornadas Recreativas para chicos (Subsecretara de DeportesMunicipio de Quilmes), entre otras propuestas. El listado precedente da cuenta de un importante abanico de programas y proyectos educativos-recreativos que se desarrollan en multiplicidad de contextos en el tiempo liberado de obligaciones de nios, jvenes y adultos, los cuales demandan la incorporacin de recursos humanos capacitados para planificar, poner en marcha y evaluar la multiplicidad de acciones que se estn desarrollando en los diversos mbitos del Estado y de la sociedad civil.

La experiencia de 23 aos de existencia de la Tecnicatura permite concluir que los ms de 1200 egresados logran satisfacer en gran medida los requerimientos de la sociedad en este mbito que cada vez cobra mayor relevancia para la educacin permanente de la poblacin. La actualizacin del Plan de Estudios vigente permitir satisfacer las necesidades de formacin en el campo sociocultural y educativo del que forma parte la Recreacin mediante la incorporacin de nuevos enfoques y tendencias y la profundizacin de algunas reas que cada da cobran mayor relevancia como el trabajo con la niez, la juventud y la vejez, la discapacidad, el cuidado del medio ambiente, la irrupcin de las nuevas tecnologas en la vida cotidiana, etc. Finalmente, de acuerdo con los estudios de graduados que se vienen realizando en los ltimos aos, puede concluirse que despus del egreso cerca del 80% contina estudiando en Carreras Universitarias o en cursos de postitulacin, con duraciones que varan entre 1 y 4 aos.

3. Caractersticas de la matrcula inicial durante los ltimos aos En la Tecnicatura en Recreacin cada ao ingresan dos camadas de estudiantes, una en marzo-abril y otra en agosto. Como puede verse en el grfico que se incluye a continuacin, durante los ltimos aos se observa que la cantidad de ingresantes en ambos cuatrimestres se viene incrementando.

Ingresantes por cuatrimestre

Cantidad de estudiantes
100 95 90 85 80 75 70 Serie1 1ro. 92 2do. 82 1ro. 93 2do. 90 1ro. 97 2do. 92 1ro. 98

Cuatrimestre
Informacin correspondiente a los aos 2008, 2009, 2010 y 2011

Alrededor del 40% de los ingresantes se encuentra trabajando en algn programa socioeducativo o recreativo y se inscriben en la Tecnicatura en busca de una fundamentacin terica para sus acciones y de herramientas para el trabajo grupal y comunitario. Muchos de ellos son egresados de los cursos de capacitacin para lderes recreativos comunitarios organizados por el Ministerio de Desarrollo Social del GCBA.

Cinco de cada diez ingresantes ha realizado otros estudios previo su ingreso a Recreacin, o bien cursan en simultneo carreras universitarias o profesorados. Aquellos que han concluido otras carreras con anterioridad a su ingreso al ISTLyR son por lo general Profesores/as de Educacin Fsica, de Nivel Inicial y de Enseanza Primaria.

III. Marco terico general que fundamenta la propuesta 1. Perspectivas histricas. Tradiciones disponibles El discurso especfico de una determinada disciplina o campo del saber se construye a partir del reconocimiento de que existe una tradicin de pensamiento sobre el objeto de estudio que permite constituirlo. En este sentido y desde el punto de vista de la construccin de un anclaje terico, la recreacin como campo del saber es tributaria de los aportes la filosofa, las ciencias sociales, las humanidades, las artes y la educacin. El territorio del Tiempo Libre y la Recreacin no fue objeto de demasiados estudios previos a la segunda mitad del siglo XX. S, figuran comentarios en libros referidos al trabajo o en algunos textos de historia referidos a la vida cotidiana. Podemos registrar principalmente dos lneas de abordaje, desde la aparicin de un territorio especfico ligado a este Campo: a) Al culminar la Segunda Guerra Mundial aparece, puntualmente en Francia y a travs de Joffr Dumazedier, un movimiento denominado Pueblo y Cultura cuyos objetivos tienden a mejorar la participacin de los miembros de la sociedad, estimulndolos a integrarse en estructuras de educacin no formal referidas a artesanas, ldica, deportes, crculos de lectura, expresiones culturales diversas a partir del tiempo disponible, luego de la culminacin de la jornada laboral. Tales prcticas son denominadas loisirs, cuya traduccin espaola es ocio. La concepcin y prcticas, muy desarrolladas en Europa, son denominadas animacin sociocultural. b) Algunas dcadas antes, y desde el campo de la educacin fsica de autores ingleses y estadounidenses-, llegan las propuestas de recreacin, entendida fundamentalmente como un conjunto de recursos de carcter ldicomotor ms que como un campo de anlisis conceptual y de intervencin socioeducativa. En realidad, la recreacin no se halla sustantivada sino que se la utiliza para adjetivar acciones entretenidas. Ya desde principios del siglo XX desde Inglaterra, por una concepcin higienista vinculada al ejercicio fsico al aire libre comienza a tratarse la temtica de las actividades placenteras denominadas de recreacin. Tal visin suele ser denominada por algunos autores recreacionismo. En 1948, la Asamblea General de la Naciones Unidas reconoce en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en su artculo 24 el derecho de toda persona al disfrute del tiempo libre. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. En el mismo sentido se

pronuncia la Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del hombre, cuando en el artculo 15 habla de derecho a la honesta recreacin y a la oportunidad de emplear tilmente el tiempo libre. Toda persona tiene derecho a descanso, a honesta recreacin y a la oportunidad de emplear tilmente el tiempo libre, en beneficio de su mejoramiento espiritual, cultural y fsico. En el ao 1980, la Asamblea General de las Naciones Unidas declara a la recreacin como una de las necesidades bsicas; despus de la nutricin, salud, educacin, vivienda, trabajo y seguridad social, la recreacin debe considerarse como una necesidad bsica, fundamental para su desarrollo. En nuestro pas, en las ltimas dcadas se desarrolla la visin de la Recreacin Educativa, con los planteamientos tericos realizados a partir de distintas experiencias como la desarrollada por la Colonia de Vacaciones "Zumerland", desde hace ya sesenta aos (por Abraham Pan quin fuera su director entre 1955 y 1970). La colonia Zumerland se plante desde sus inicios la recreacin como propuesta educativa de carcter no formal, propendiendo al desarrollo de valores como la libertad, el protagonismo, la justicia, los derechos humanos, el conocimiento, la igualdad. Desde esta perspectiva, la Recreacin Educativa, se plantea como el tipo de influencia intencional y con algn grado de sistematizacin que, partiendo de actividades voluntarias, grupales y coordinadas exteriormente, establecidas en estructuras especficas, a travs de metodologas ldicas y placenteras, pretende colaborar en la transformacin del tiempo disponible o libre de obligaciones de los participantes en praxis de la libertad en el tiempo, generando protagonismo y autonoma. El eje terico consiste en iniciar un proceso que, partiendo de la libertad del tiempo alcance la libertad en el tiempo. Tal grado de participacin real intenta sealar que el protagonista de las construcciones debe ser el propio grupo, resulta de la intencionalidad de actores sociales como los educadores para el tiempo libre, es la construccin colectiva y su puesta en la realidad de las acciones, sentimientos y pensamientos propios en consonancia con valores sociales y colectivos inclusivos de toda la poblacin. (Waichman, P: 1993) 2. Perspectivas formativas Efectuado el necesario recorrido histrico que nos permite darle perspectiva a la necesidad de sostener una oferta formativa de educacin superior para el campo del Tiempo Libre y la Recreacin, proponemos ahora mirar con perspectiva de futuro la oportunidad que esa formacin representa para el desarrollo humano de las personas, para la generacin de una ciudadana activa y para afianzar el lazo social en la ciudad, todo ello en el horizonte de transformacin y construccin de una sociedad ms justa. En el marco terico posterior se profundizan los alcances conceptuales de estos enunciados y sus implicaciones para el campo de la recreacin. Se trata, entonces, de pensar la tarea educativa de la formacin (y la Recreacin) en su horizonte utpico y poltico como un modo de accin sociocultural que permite intervenir considerando las actuales condiciones de vida, sus contradicciones, tensiones y proyectos. Esto implica analizar el potencial y/o los efectos que dichas intervenciones tienen cuando operan en esas particulares condiciones de vida, tanto en los niveles subjetivos, como en los institucionales y de organizacin social. Se plantea desde esta propuesta curricular, la importancia de pensar la especificidad de la tarea educativa en las grandes ciudades de Amrica Latina.

Nos interesa considerar algunos rasgos de la vida en la ciudad, y de la cultura contempornea que obligan a pensar contextualmente el tiempo libre, la recreacin y la formacin que debe ofrecerse a las personas que participarn y trabajarn en ese campo. La eleccin de estos rasgos es interesada y la realizamos en funcin de aquellos puntos que resultan ms crticos para pensar el tiempo libre y la intervencin recreativa en sus aspectos ms claramente educativos: Individuacin de la accin, masividad y anonimato urbano. Mercantilizacin del tiempo libre y colonizacin del mundo de la vida. Mediatizacin de la comunicacin y ofertas culturales. Fragmentacin poblacional (ghetizacin) y desigualdad social. Violencia urbana y privatizacin del espacio pblico.

Desde el campo de la formacin, entendemos que la Recreacin es un modelo de intervencin sociocultural de carcter grupal, dirigido, procesual, de participacin voluntaria, centrado en el juego y la ldica y cuyos contenidos abarcan la realidad de manera ntegra intentando superar las miradas parciales y con la intencin de modificar, de transformar la realidad, de transmitir valores y conocimientos, de educar en el mbito denominado no formal. Algunos de sus ejes son: la calidad de la participacin entendiendo como su mxima expresin que el recreando se convierta en protagonista superando la expectacin; el desarrollo de la capacidad creadora de manera que pueda situarse en la realidad no como una copia sino como un original; el trabajo desde la grupalidad y con diferentes grupos etreos, desarrollo humano a travs de un enfoque interdisciplinario y con un objeto de estudio en constante movimiento y con dificultades para su definicin por la labilidad terico-prctica que muestra y los cambios histricos que nos conmueven. Es el tiempo libre un derecho humano, un bien cultural y una conquista social y como tal un objeto que cualitativamente puede ser construido y aprehendido por los sujetos y las organizaciones sin distincin alguna. Partimos de considerar al ocio como necesidad y como derecho. El ocio puede ser caracterizado como una experiencia integral de la persona y un derecho humano fundamental. Participa de una serie de dimensiones, vividas en uno u otro grado, como la creativa, ldica, festiva, solidaria, productiva, ecolgica, teraputica, preventiva, etc. Posibilita vivencias y actividades de naturaleza diversa. Se materializa en los mbitos cultural, deportivo, turstico y recreativo. Y se manifiesta en espacios naturales, rurales, urbanos y virtuales, y en tiempos universales, sociales, personales e inmediatos. La Recreacin se centra en la ldica y el juego. Enfatiza los distintos lenguajes expresivos (desde lo corporal, la plstica, la msica, la palabra) propiciando procesos de creacin, imaginacin, invencin. Entendemos el juego como fundante en los primeros aos de vida. Fundante en la constitucin de la subjetividad, vinculante con el otro y los otros; espacio de aprendizaje, de expresin, de elaboracin; ligazn con el mundo circundante; significacin de la cultura. El juego es una actividad que involucra al nio y a la nia en su totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, y toma diversas formas a travs de las etapas de la vida de las personas y de su entorno histrico, social y tecnolgico.

El juego es toda accin ldica realizada en un tiempo y espacio determinado con la participacin e intervencin de una o ms personas siendo generadoras de situaciones vivenciales sobre las conductas motrices, psquicas, emocionales y sociales. Jugar es no estereotipar, es mover el orden de las cosas, inventar caminos, transformar la mirada, simbolizar, movilizar reglas, convenir, crear, que en ltima instancia, es, al fin, la gran operacin del sentido (Scheines, 1998). El jugar con otros, el jugar en grupos, posibilita la circulacin de ideas e imgenes que re-crean la realidad de una forma distinta pero comn...imprimiendo una forma ldica de organizacin de la realidad, una forma de mirar lo concreto y de creer. Esto es precisamente lo que constituye la matriz de lo artstico. (Pavlovsky, 1980). Zona ldica infantil, matriz ldica que se construye y perdura. Instancia de despliegue de la creatividad en el adulto. El derecho de los nios y nias a jugar est reconocido en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, art. 31, que en nuestro pas tiene rango constitucional, tambin es reconocido en las Leyes de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes, a nivel nacional (Ley N 26061, art. 20) y en la Ciudad de Buenos Aires (Ley N 114, art. 30). Tambin en la ciudad de Buenos Aires, y a travs del Decreto N 1436 (ao 2005), el 27 de septiembre fue declarado el Da del derecho del nio a jugar.

4. Bibliografa
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Documentos oficiales: Leyes nacionales, leyes jurisdiccionales; Acuerdos marco; Declaraciones; Convenciones; Resoluciones; Programas. Ley 4611 que legisla sobre el Descanso Dominical. La ley 11.544 de 1929 regula la Jornada Laboral. La ley 11.729 de 1934 modifica el artculo 156 del Cdigo de Comercio instaurando las primeras vacaciones pagas.

Ley N 26061, Art. 20 y en la Ciudad de Buenos Aires (Ley N 114, Art. 30). Tambin en la ciudad de Buenos Aires, y a travs del Decreto N 1436 (ao 2005), el 27 de septiembre fue declarado el Da del derecho del nio a jugar. Acuerdo Marco A-23 y la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 47/08). Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) la Asamblea General de la Naciones Unidas reconoce en la en sus artculos 15 y 24 sobre el derecho de toda persona al disfrute de la recreacin y del tiempo libre. Convencin Internacional de los Derechos del Nio, El derecho de los nios y nias a jugar est reconocido en la Art. 31, que en nuestro pas tiene rango constitucional. Resolucin 430/87 que en su anexo II aprueba el plan de estudios de la Tecnicatura Nacional en Recreacin y que fue modificada, luego de un largo trabajo institucional, por la resolucin 98/98 de la Secretara de Educacin. Resolucin N 23/05 CFE sobre Tecnicaturas Superiores del rea socio humanstica, el documento Orientaciones para la elaboracin de diseos curriculares del M. E/GCBA. Resolucin 734/10 ME/GCBA sobre planes de estudio. Resolucin N 6437-MEGC-2011, del Ministerio de Educacin del GCBA, con fecha del 30 de Junio del presente ao. Programas acadmicos de Recreacin Dirigida de la Universidad del Valle (2001), en Cali, Colombia y la Tecnicatura en Tiempo Libre y Recreacin de la Universidad Catlica de Montevideo.

IV. Propuesta de Plan de Estudios y Estructura Curricular: 1. Denominacin: Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreacin. 2. Ttulo que otorga: Tcnico Superior en Tiempo Libre y Recreacin. 3. Caractersticas generales: Formacin tcnico superior del rea socio humanstica. 4. Modalidad: Presencial. 5. Duracin total de la Carrera: Total de la carrera 2.418 hs ctedra. Tiempo estimado de cursada, 6 cuatrimestres (3 aos). 6. Condiciones de ingreso: Nivel secundario aprobado. 7. Perfil del egresado: El Tcnico Superior en Tiempo Libre y Recreacin es un profesional capaz de desarrollar e implementar proyectos en Recreacin para el aprovechamiento creativo del Tiempo Libre en diferentes mbitos y con diversas poblaciones y destinatarios. Proponemos aqu sumar la nocin de horizonte formativo en tanto alude a esa zona de imaginacin en la tensin entre un sujeto real y tendencial (si la tendencia al futuro fuera natural) y un sujeto deseado (siempre imposible). En este punto tomamos los aportes del reciente diseo curricular de formacin docente de la provincia de Buenos Aires, ya que se trata tambin de una formacin de nivel superior en el campo socio-humanstico y cultural. Como nocin histrico-prospectiva, complementa y al mismo tiempo toma distancia de una mera enumeracin de competencias, as como de la idea simplificada de perfil de formacin, en la medida en que pone nfasis en un proceso de construccin en un campo educativo condicionado histrica y socioculturalmente, lleno de tensiones e incertidumbres, complejo y cambiante, marcado por relaciones intersubjetivas y por encuadres institucionales, ms que en la realizacin de una imagen ya cristalizada de antemano que se caracteriza generalmente por una serie de competencias. En esta lnea, entendemos que proponer un horizonte formativo posee efectos de sentido que son, fundamentalmente, efectos de produccin de identidades sociales particulares. Entonces, no slo queremos hablar de un profesional de la recreacin, sino tambin de un educador en el tiempo libre, un agente cultural, a fin de cuentas, un trabajador en el campo intelectual.

En el marco de este horizonte formativo, con capacidades para realizar las siguientes funciones: Relevar, analizar y diagnosticar problemticas del tiempo libre y la recreacin sobre diversos colectivos. Programar, implementar y evaluar proyectos recreativos en el tiempo libre en diferentes mbitos. Coordinar estrategias ldicas, con finalidad educativa, en grupos, sectores, comunidades y/u organizaciones. Promover el desarrollo de la creatividad, la expresin, el pensamiento crtico y el disfrute a travs de propuestas ldicas con el objeto de favorecer la construccin de identidades autnomas. Implementar y participar de proyectos de investigacin que propicien el desarrollo del campo de las problemticas del tiempo libre y la recreacin con el objeto de mejorar la calidad de vida y el bienestar social. La formacin le permitir el desempeo de esas funciones con los siguientes rasgos profesionales: Conocimiento y habilidad necesaria para plantear y analizar problemas del tiempo libre y la recreacin. Capacidad para disear y desarrollar propuestas, programas y proyectos creativos para el tiempo libre. Habilidades y competencias para trabajar en equipos interdisciplinarios y establecer adecuadas relaciones interpersonales. Actitud crtica frente a las polticas pblicas en el rea de la recreacin y el tiempo libre y una disposicin favorable para la indagacin, el intercambio y el debate de ideas tendientes a generar una prctica profesional responsable. Actitud de autonoma y compromiso profesional enmarcado en los principios ticos que construyen la deontologa de la profesin. Actitud de defensa y cuidado del medio ambiente. 8. Alcances de la titulacin: El Tcnico Superior en Tiempo Libre y Recreacin egresado de esta carrera podr desempearse en mbitos recreativos, culturales, deportivos, tursticos, sociales, educativos, de salud, en organismos estatales, privados y/u organizaciones comunitarias y de la sociedad civil para la realizacin de actividades recreativas. 9. Finalidades y objetivos: La finalidad general de la Tecnicatura Superior en Tiempo Libre y Recreacin es lograr una formacin integral que promueva en los estudiantes la construccin de las herramientas intelectuales y prcticas necesarias para evaluar y/ o desarrollar propuestas recreativas en distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Dicha formacin integral se propone la confluencia de saberes, actitudes y habilidades tcnicas con el conocimiento profundo y amplio, la sensibilidad y apertura creativa que requiere el desempeo de sus funciones.

Los objetivos: Formar profesionales capaces de:

 Diagnosticar, proyectar, supervisar, evaluar y gestionar propuestas recreativas en diferentes mbitos. Construir un marco conceptual que integre diferentes p erspectivas desarrollando una actitud de actualizacin constante. Reconocer valores y actitudes de respeto hacia los distintos destinatarios, sus necesidades y expectativas. Asumir una actitud reflexiva, crtica, tica y de responsabilidad en su profesin. 10. Estructura Curricular: La estructura de esta carrera consta de instancias curriculares que se agrupan en seis reas formativas para las que se plantea un desarrollo en paralelo a partir del cual se vaya tramando la formacin del Tcnico Superior en Recreacin y Tiempo Libre. Contempla la posibilidad de una cursada en tres aos, con una dedicacin aproximada de 25 horas ctedra semanales, entre la asistencia a clases en la institucin, el trabajo autnomo del estudiante y las distintas instancias de prctica profesional en los perodos correspondientes, pero puede adaptarse a las diferentes posibilidades individuales de dedicacin de los estudiantes siempre que se respeten las mnimas condiciones de cursada que se especifican en cada caso. Dado que, como rasgo fundamental del nivel superior de educacin, se busca promover la autonoma profesional, se han precisado las instancias curriculares en las cuales el trabajo autnomo de los estudiantes tiene una envergadura suficiente para poder expresar su reconocimiento en horas ctedra. Las instancias curriculares se combinan y entraman los contenidos, los lenguajes y sentidos de manera de promover que los estudiantes organicen la experiencia y entiendan el medio fsico y social, para sus intervenciones desde el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre, a la vez que desarrollen modos de pensamiento y mtodos sistematizados de bsqueda e indagacin. En esta estructura curricular se incluyen diversas unidades curriculares, como modo de generar una diversidad de experiencias formativas que brinde a los estudiantes mltiples oportunidades para construir las capacidades que se plantean en el perfil profesional. Consideramos que no debe perderse el aspecto formativo que otorga el desarrollo grupal y de la produccin colectiva que se desprende de la cursada en cohortes, especialmente durante el primer ao de la carrera. Este aspecto debera convivir con la autonoma personal a la que antes hacamos referencia. Esto constituye una definicin poltica pedaggica institucional sobre cmo encarar las etapas iniciales de la formacin (cmo se considera y desea que sucedan los procesos de aprendizaje/formacin) as como un reconocimiento al soporte afectivo que brindan los procesos grupales/colectivos p ara encarar y sostener en el tiempo el esfuerzo y los conflictos inherentes a toda formacin. Se trata de promover una variedad de experiencias formativas (lugares, metodologas, encuadres) que permitan el descentramiento y la desestructuracin respecto de las formas de aprendizaje tradicionales y/o cristalizadas en la propia biografa personal/social como estudiante. Esto implica, tal como lo muestra la experiencia acumulada institucionalmente, una formacin integral que involucra o compromete las actitudes, los afectos, la corporalidad, las categoras conceptuales y las representaciones construidas socialmente.

Finalmente, queremos destacar la centralidad de la formacin en terreno y del anlisis de las prcticas. Tanto en lo que se refiere a la insercin/inmersin real en situaciones del propio campo profesional, como al cuidado de los procesos/tiempos de reflexin/anlisis sobre esas intervenciones y sobre uno mismo como profesional/persona actuando. Esto se expresa tanto en el tiempo dedicado como en las caractersticas de los dispositivos que se planteen y cmo se materializa la idea de praxis y dilogo permanente entre teora/prctica.

11.

reas de Formacin:

Se plantea la formacin en cinco reas complementarias: 1. rea de formacin Sociedad, Cultura y Tiempo Libre 2. rea de formacin Sujetos, Instituciones y Contextos 3. rea de formacin Recreacin, Pedagoga y Proyectos 4. rea de formacin Artes, Expresin y Lenguajes 5. rea de profundizacin/actualizacin 6. rea de las Prcticas Profesionalizantes La presencia de estas reas busca relacionar la especificidad y la integralidad de la formacin de un Tcnico Superior en Recreacin y Tiempo Libre, lo cual implica un dilogo permanente entre abordajes tericos y modalidades propias de trabajo, entre perspectivas provenientes de diferentes disciplinas y la construccin del campo especfico, entre repertorios de saberes tcnicos y los espacios de reflexin sobre las prcticas y la intervencin en terreno desde la complejidad. Cabe sealar que el JUEGO y la LDICA, son contenidos presentes en todas las reas, y deben ser entendidos de manera transversal, en los distintos abordajes de sus dimensiones sociales, culturales, grupales, subjetivas, instrumentales, estticas; y en su especificidad en el desempeo profesional del Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre.

INSTANCIAS CURRICULARES CORRESPONDIENTES A CADA AREA La carrera combina diversas unidades curriculares (materias, talleres, seminarios, prcticas) en instancias cuatrimestrales. 1. rea de formacin Sociedad, Cultura y Tiempo Libre Historia social Argentina Sociologa de la cultura y el tiempo libre Historias y teoras del tiempo libre y la Recreacin Historias y teoras del juego Polticas y organizaciones del tiempo libre y la Recreacin

2. rea de formacin Sujetos, Instituciones y Contextos Sujetos e identidades

Sujetos de la recreacin I: infancias y adolescencias Sujetos de la recreacin II: adultos y tercera edad Psicologa social e institucional

3. rea de formacin Recreacin, Pedagoga y Proyectos Recreacin y Educacin. Contextos y mediaciones Recreacin y Pedagoga. Prcticas y sentidos Diseo integral de proyectos de recreacin Taller de experiencias ldicas y juegos Taller de coordinacin de actividades ldicas en recreacin Taller de coordinacin de espacios y proyectos en recreacin Taller de experiencias recreativas en la naturaleza Taller la dimensin ambiental en las experiencias ldicas Taller de gestin y documentacin de proyectos de recreacin o Taller de escritura y memoria profesional

4. rea de formacin Artes, Expresin y Lenguajes Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller de de de de de de de expresin corporal expresin musical expresin plstica lectura, escritura y literatura infantil y juvenil lenguajes escnicos medios audiovisuales y TICS herramientas informticas

5. rea de profundizacin/actualizacin Seminario electivo de actualizacin y/o profundizacin Taller electivo de actualizacin y/o profundizacin

6.rea de las Prcticas Profesionalizantes Prcticas Prcticas Prcticas Prcticas profesionales profesionales profesionales profesionales I (Prcticas de iniciacin en recreacin) II (Prcticas de desarrollo en recreacin) III (Prcticas de consolidacin en recreacin) IV (Prcticas de especializacin en recreacin)

12. Cuadro de instancias curriculares por rea formativa /carga horaria por estudiante / UNIDAD CURRICULAR CORRESPONDIENTE A CADA ESPACIO CURRICULAR: Materia, taller, seminario, prctica, etc. ISTLYR - TECNICATURA SUPERIOR EN TIEMPO LIBRE Y RECREACIN
AREAS DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR: Materias-Talleres-Seminarios-Laboratorios-Prcticas Tipo de instancia curricular y Modo de cursada Hs. Cat. sem. 3 6 6 6 3 3 6 3 6 6 6 6 6 20 20 Hs. trab. auton. 48 96 96 96 68 48 96 48 96 116 96 116 96 Total

Historia social Argentina SOCIEDAD, CULTURA Y TIEMPO LIBRE Sociologa de la cultura y del tiempo libre Teoras del tiempo libre y la recreacin Historias y teoras del juego Polticas y organizaciones del tiempo libre y la recreacin SUJETOS, INSTITUCIONES Y CONTEXTOS Sujetos e identidades Sujetos de la recreacin I: infancias y adolescencias Sujetos de la recreacin II: adultos y tercera edad Psicologa social e institucional RECREACIN, PEDAGOGA y PROYECTOS Recreacin y Educacin. Contextos y mediaciones Recreacin y Pedagoga. Prcticas y sentidos Taller de Diseo integral de proyectos de Recreacin Taller de experiencias ldicas y juegos

Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Materia cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral

Taller de coordinacin de actividades ldicas en Recreacin Taller de coordinacin de espacios y proyectos en Recreacin Taller de experiencias recreativas en la naturaleza Taller la dimensin ambiental en las experiencias ldicas Taller de gestin y documentacin de proyectos de recreacin o Taller de escritura y memoria profesional ARTES, EXPRESION Y LENGUAJES Taller de expresin corporal Taller de expresin musical Taller de expresin plstica Taller de lectura, escritura y literatura infantil y juvenil Taller de lenguajes escnicos Taller de medios audiovisuales y TICS Taller de herramientas informticas PROFUNDIZACIN/ ACTUALIZACIN PRCTICAS PROFESIONALIZANTES Seminario electivo de actualizacin y/o profundizacin Taller electivo de actualizacin y/o profundizacin Prcticas profesionales I (Prcticas de iniciacin en recreacin) Prcticas profesionales II (Prcticas de desarrollo en recreacin) Prcticas profesionales III (Prcticas de consolidacin en recreacin) Prcticas profesionales IV (Prcticas de especializacin en recreacin)

Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Seminario cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral Taller cuatrimestral

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 20 30 50 20 0 6 6 6 6 6 0 0 0 60 60 60 60

96 68 78 98 68 48 54 54 54 54 54 48 48 48 108 108 108 108 2418

V. Descripcin de las Instancias Curriculares

1. AREA SOCIEDAD, CULTURA Y TIEMPO LIBRE

HISTORIA SOCIAL ARGENTINA Caracterizacin general de la instancia curricular En esta instancia curricular el estudiante profundizar el conocimiento de la historia Argentina del siglo XX, teniendo en cuenta los diferentes aspectos econmicos, polticos y sociales que contribuyen a generar procesos de cambios y continuidades. A partir del estudio de la historia argentina se abordan los ncleos temticos que son comunes a toda la regin latinoamericana, con el propsito de presentar los modos en que problemas similares adquieren caractersticas especficas en los diferentes pases de la regin. En este sentido, aportar marcos de interpretacin que le permitirn al futuro tcnico analizar e interpretar la situacin social actual, dando cuenta especialmente de la configuracin histrica de las problemticas sociales y las transformaciones contemporneas. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan los principales procesos histricos, sociales, econmicos, polticos y culturales que han configurado la trama de la sociedad Argentina. Reconozcan los hechos sociales como fenmenos complejos y multideterminados. Construyan un marco interpretativo general de la realidad social Argentina a partir de conceptos propios de la historia. Reconozcan diversos enfoques historiogrficos desde los cuales se analiza y se propone la comprensin histrica social de Argentina. Ejes de contenidos Principales tradiciones historiogrficas y diversos enfoques conceptuales, ideolgicos y polticos. Las corrientes del pensamiento poltico: liberalismo, marxismo, desarrollismo. Configuracin y transformaciones del Estado moderno. Surgimiento histrico del Estado nacional. La Argentina del crecimiento hacia fuera, la industrializacin sustitutiva y el mercado interno. La organizacin del movimiento obrero. El modelo desarrollista y la segunda fase de sustitucin de importaciones. El agotamiento del matriz estado cntrico. La dictadura de mercado en Argentina: el aperturismo econmico y el rol de la economa en el disciplinamiento social. El terrorismo de Estado. Las herencias de la dictadura y la agenda de la transicin democrtica. Estado, mercado y democracia: una ecuacin irresuelta. Economa y poltica de la desestatizacin Argentina.

Neoliberalismo y neoconservadurismo. El discurso sobre la globalizacin. El debate contemporneo sobre el rol del Estado. Redefiniciones en la accin estatal. Las reformas del Estado en la Argentina. La configuracin social fragmentada. Las problemticas actuales de la democracia. Accin colectiva y accin poltica. Nuevas formas de participacin ciudadana. Los nuevos movimientos sociales en la Argentina.

SOCIOLOGA DE LA CULTURA y DEL TIEMPO LIBRE Caracterizacin general de la instancia curricular Por tratarse de una asignatura inicial en la carrera se parte del supuesto de la necesidad de comenzar a construir el ncleo bsico de conocimientos que servirn de anclaje para la construccin de un marco terico, para el desarrollo de proyectos orientados a la utilizacin productivo-creativa del Tiempo Libre. El anlisis del tiempo liberado de obligaciones requiere del soporte terico de las ciencias sociales para dar cuenta de las transformaciones e impactos sociales y econmicos que se han producido en nuestra sociedad, las transformaciones en el mundo del trabajo y el desarrollo de la sociedad de consumo y la globalizacin. En este sentido, esta asignatura contribuir a que el futuro Tcnico pueda comenzar a articular aquellas categoras sociolgicas y antropolgicas que permiten el abordaje cientfico de los fenmenos, su desnaturalizacin, los problemas y las prcticas socioculturales en la utilizacin del Tiempo Libre, as como ubicarlas en el contexto histrico y sociopoltico en el que surgen. Asimismo, en tantos futuros profesionales, los introduce en las problemticas actuales del mundo del trabajo. Objetivos Que los estudiantes: Adquieran herramientas conceptuales que les permitan dar cuenta de la complejidad, variedad e interrelacin de las dimensiones de anlisis de la cultura y del tiempo liberado de obligaciones. Identifiquen los aspectos problemticos que surgen de la utilizacin del tiempo libre en los diversos grupos sociales, contextualizando en la situacin histrica, socio-econmica y poltica de los mismos. Analicen en trminos tericos y operacionales la interrelacin entre los conceptos de tiempo libre, cultura, trabajo y otros conceptos provenientes de las teoras sociolgicas y antropolgicas. Ejes de contenidos La teora Sociolgica y el cuerpo de conocimientos acerca del tiempo liberado de obligaciones. Las dimensiones para el abordaje cientfico de los fenmenos, los problemas y las prcticas socioculturales. Distintos abordajes metodolgicos y epistemolgicos. La teora clsica: Marx, Weber y Durkheim. Usos sociales del tiempo. Enfoques sociolgicos del ocio. Las funciones del ocio desde la teora crtica. Escuela de Frankfurt.

El tiempo liberado de obligaciones como construccin histrica. Su expresin segn clases sociales, gneros, grupos etreos, nivel de ocupacin. El tiempo libre asociado a las problemticas de la pobreza, la marginalidad y las adicciones en la era de la globalizacin. Relaciones con el mundo del trabajo, subjetividad e identidades colectivas. El trabajo como articulacin de lo singular y lo colectivo en la sociedad contempornea. El trabajo como realizacin de un proyecto vital y el trabajo como alienacin, distintas perspectivas. Rasgos de la utilizacin del ocio en las grandes ciudades: individualismo, moda, materialismo, especializacin, urbanismo, sedentarismo, nuevas tecnologas, pluralismo. El concepto de cultura desde diversos abordajes tericos. Cultura y culturas. Migraciones. Identidad y diversidad cultural. Construccin de la Otredad. Culturas populares. Cultura y clase social. Cultura hegemnica y culturas subalternas. Relacin entre cultura popular, clases sociales y orden establecido. Los habitus el capital cultural y el anlisis de los sistemas de clasificaciones culturales. Hegemona, sentido comn, intelectual orgnico, bloque histrico y buen sentido. La resistencia cultural. Contra hegemona. La problemtica del acceso y la apropiacin de la cultura. Relaciones de poder, gnero y desigualdad. Necesidades objetivas y necesidades subjetivas. La necesidad de ocio y los diversos tipos de satisfactores. El concepto de mltiples pobrezas. Las representaciones sociales acerca del tiempo liberado de obligaciones.

HISTORIAS Y TEORAS DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIN Caracterizacin general de la instancia curricular Este espacio curricular propone analizar el tiempo social, en su complejidad y en particular, revisar los usos sociales y la calidad del tiempo en la vida de los sujetos, los grupos y las comunidades en diferentes contextos. Parte de la crtica al sentido comn de los conceptos de ocio, de tiempo libre y de la definicin del campo de la Recreacin. Promueve el anlisis, desde una perspectiva histrica, de las prcticas en el Campo de la Recreacin que los futuros Tcnicos atravesarn y reconstruirn. Esos procesos se consideran indispensables para la construccin de un posicionamiento respecto al Tiempo Libre que supere la contrafuncin, y de la Recreacin que supere la sumatoria de actividades; para ser un campo con enfoques determinados que apuntalan diversas praxis. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan el desarrollo histrico de los conceptos de Ocio, Tiempo Libre, Recreacin y Animacin Sociocultural. Reconozcan diferentes posicionamientos y debates tericos existentes en el campo del Tiempo Libre y la Recreacin.

Asuman una postura crtica y dialctica para pensar el tiempo libre y la recreacin que les permitan realizar lecturas complejas acerca de las prcticas que se desarrollan en el Campo e intervenciones pertinentes. Ejes de contenido Concepciones de trabajo, juego y tiempo, en los pueblos originarios de Amrica. Conceptos de Ocio y Tiempo Libre. Manifestaciones histricas del ocio. El ocio burgus. Libertad, alienacin y enajenacin. La libertad en el tiempo libre. Dumazedier: La civilizacin del Ocio y la teora funcional. Munn: la crtica contrafuncional. Auto y heterocondicionamiento. Dialcticas del tiempo libre. El tiempo libre como prctica de la libertad en el tiempo. El tiempo antilibre. Tiempo de integracin versus tiempo de subversin. Historia de la Recreacin. Conformacin histrica de las organizaciones de la Recreacin en la Argentina. Concepciones y prcticas. Procesos migratorios, lites y conformacin de las primeras prcticas. Estado de bienestar, peronismo y sindicalismo consolidando la Recreacin como parte de la experiencia populista. Inicios de la recreacin educativa. La educacin para el tiempo libre. La autogestin. Educacin, Recreacin y subjetividad. La animacin sociocultural. Historia de la ASC. Interrelaciones entre ASC y Recreacin. Enfoques de la ASC. La pedagoga emancipatoria. La educacin popular. La pedagoga y la educacin social en relacin al campo de la Recreacin.

HISTORIAS Y TEORAS DEL JUEGO Caracterizacin general de la instancia curricular Esta materia se orienta al abordaje de las concepciones de juego desde los diferentes enfoques disciplinares, que permitan comprender su carcter social y cultural, la relevancia del jugar en la constitucin de la subjetividad, las vinculaciones entre juego y aprendizaje, entre ldica y formacin, su impronta en la propia historia de vida. Presenta los rasgos y caractersticas del juego desde una perspectiva histrica que permita contextualizar cada teora, y dar cuenta de la complejidad de los procesos en los cuales tiene lugar. Objetivos Que los estudiantes: Comprendan la incidencia de lo ldico en la cultura, entendiendo el juego en su dimensin social e histrica. Analicen el juego desde su complejidad, dando cuenta de los procesos y contextos en los cuales se desarrolla, desde mltiples enfoques disciplinarios. Reconozcan el juego como derecho de la infancia, y el valor del juego como produccin cultural. Reconozcan el lugar del juego en la formacin personal, a partir de la elaboracin de la propia autobiografa ldica.

Ejes de contenidos Relaciones entre Juego y cultura. Manifestaciones culturales y homo ludens. Juego y rito; la dimensin mgica y religiosa. Juegos de pueblos originarios y cosmovisin unificadora. Juegos latinoamericanos. Procesos colonizadores y juegos prohibidos. Los juegos populares, caractersticas, origen y evolucin, lo universal y lo particular. Juegos urbanos. Juegos y juguetes. Juguetes industriales. El juego y el jugar. Definiciones de juego, tipologas y clasificaciones de juegos desde diferentes corrientes tericas. Ldica y Juego. Tiempo y espacio; caos y orden; incertidumbre, poder; risa, gozo; como s, representacin, accin simblica. Campo de juego. Rivalidad. Cultura y democracia ldica. Competencia y cooperacin. Juegos y jugadores. Juego y vida cotidiana. Juego y subjetividad. Espacio y objetos transicionales. Juego y proceso creador. Imaginacin, juego y arte. Sistema de creencias. Aportes del psicodrama. Juego y formacin: autobiografa ldica. Juego y aprendizaje. Jugar en la escuela: juego y enseanza. Juego y deporte. Juego y nuevas tecnologas. Juego y gnero. El Juego como derecho.

POLTICAS Y ORGANIZACIONES DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIN Caracterizacin general de la instancia curricular Este espacio curricular propone a los estudiantes conocer y analizar diferentes polticas y organizaciones en el campo del Ocio, del Tiempo Libre y de la Recreacin, que permitan construir un marco, reconocer un mapa del territorio (campo) especfico de su futuro desempeo profesional. Brinda aportes que permitan interpretar las polticas sociales y educativas que atraviesan su mbito de intervencin. Propone conocer las formas institucionalizadas del poder, las formas de circulacin y las tensiones de los modos de organizacin, que posibiliten articular y pensar las prcticas. Brinda aportes para pensar instancias de autoorganizacin, conociendo desde aspectos tcnicos hasta los obstculos surgidos de las propias dinmicas de desarrollo. Asimismo permite introducir conocimientos respecto al campo laboral y a las formas y mecanismos de insercin profesional al mismo. Como parte del recorrido formativo se plantea la realizacin de trabajos de campo, entrevistas, registro de experiencias y elaboracin de informes sobre diversas organizaciones e instituciones que desarrollan polticas, programas y acciones en el rea del tiempo libre y la recreacin. Dichas actividades en terreno, grupales y autnomas demandan una carga horaria equivalente a 20 hs ctedra en el cuatrimestre Objetivos Que los estudiantes: Elaboren un marco interpretativo, para el anlisis crtico de polticas sociales, culturales, educativas en el Campo de la Recreacin, la ASC, el Ocio y el Tiempo Libre. Reconozcan la complejidad del Campo del Recreacin y Del Tiempo Libre y la diversidad de formas de organizacin que lo constituyen.

Analicen formas y obstculos para la auto-organizacin, que le posibiliten reconocer y desarrollar diferentes modelos de intervencin desde su Campo especfico. Comprendan la especificidad del ejercicio rol del Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre, a partir del reconocimiento del propio campo, y posibles desarrollos en campos afines. Contenidos mnimos Concepto de organizacin y campo del control simblico. Constitucin de las organizaciones. Formas de organizacin social: formas instituidas y formas instituyentes. Dimensin burocrtico - administrativa. Polticas pblicas en el campo del Tiempo Libre y la Recreacin. Los actores sociales y polticos en la construccin e implementacin de las polticas pblicas. Las organizaciones comunitarias y los movimientos sociales. Las formas de organizacin social y participacin. Poder e instituciones: Estado, Gobierno, ONGs, organizaciones comunitarias, movimientos sociales, cooperativos, mutuales, colectivos de recreacin. Trabajos en red. Conformacin histrica de las organizaciones del Tiempo Libre y la Recreacin; constitucin del Campo especfico. Experiencias de polticas nacionales y extranjeras: la Recreacin y la animacin sociocultural en Amrica latina. La animacin sociocultural en Europa. Las prcticas socioeducativas y la Recreacin en Argentina y en la Ciudad de Buenos Aires. El tiempo libre como instancia necesaria y de derecho de agrupamiento, socializacin y organizacin. Tipos de organizaciones e instituciones que desarrollan la Recreacin. Formas de ingreso al campo del trabajo en una organizacin. Los mecanismos de acceso como trabajador en las organizaciones de la Recreacin y de la ASC.

2. REA SUJETOS, INSTITUCIONES Y CONTEXTOS

SUJETOS E IDENTIDADES Caracterizacin general de la instancia curricular En esta instancia curricular se desarrollan los conceptos centrales que posibilitan al estudiante, por un lado comprender la diversidad de fenmenos que confluyen en los procesos de construccin de subjetividades y produccin de identidades sociales, y por otro, reflexionar sobre los procesos sociales de conformacin y reproduccin de identidades sociales excluidas en la sociedad actual, y los posicionamientos ticos frente al otro. Objetivos Que los estudiantes: Construyan un marco conceptual que les permita analizar los procesos de constitucin subjetiva e identidades sociales. Conozcan las formas sociales e institucionales de produccin de subjetividades e identidades, considerando los procesos de disciplinamiento, estigmatizacin, segregacin social que entran en juego. Reconozcan la complejidad del proceso de produccin social de identidades. Reflexionen sobre la problemtica de la identidad y el derecho al reconocimiento. Ejes de Contenidos El problema del sujeto en el pensamiento moderno. El problema de la categora desarrollo y la matriz evolutiva. La constitucin subjetiva. Aportes desde el Psicoanlisis, la Pedagoga, la Antropologa, los Estudios culturales. El gobierno de los sujetos. Formas de disciplinamiento social y produccin de subjetividades. Tecnologas del yo. El autogobierno de los sujetos. La individualizacin de la accin en la poca contempornea. La emergencia de nuevas identidades. Sujetos, socializacin y estrategias de normalizacin. Construccin de lazo social y funcin simblica e imaginaria. La produccin social de las identidades. Las instituciones y la produccin de identidad. Los sujetos, las representaciones sociales y los procesos de estigmatizacin y segregacin social. El lugar de las trayectorias individuales y sociales en la asignacin social de destinos. La cuestin del Otro. Construccin social de la normalidad- anormalidad. Las nominaciones sobre el otro y los efectos subjetivos. Identidad, alteridad, diferencia. El derecho a la identidad.

SUJETOS DE LA RECREACIN I: INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS Caracterizacin general de la instancia curricular

Partiendo de la genealoga de los trminos infancia, pubertad y adolescencia diferenciamos los nios de la infancia y los adolescentes y jvenes de la adolescencia, identificando as el nivel de la estructura del de acontecimiento, la causalidad retroactiva, propia de la psicologa psicoanaltica, de la lineal y circular correspondientes a la psicologa clsica y social, respectivamente. Nos proponemos, por un lado, problematizar las nociones de infancia, adolescencia y juventud diferenciando y, a la vez, relacionando las categoras psicolgica sociolgica, sociodemogrfica y cultural a las que estn referidas. Desarrollamos los aspectos intrapsquicos, psicosociales y generacionales implicados en el proceso infantil-puberal-adolescente contextualizndolo en el nivel local, regional y global. Todas estas conceptualizaciones las enmarcamos en el paradigma sociocrtico que considera que la realidad debe ser explicada y/o comprendida para ser transformada. Objetivos Que los estudiantes: Analicen las variables psquicas, psicosociales, culturales y jurdicas propias de la niez y adolescencia. Comprendan las subjetividades infantiles y adolescentes-juveniles de manera contextualizada en una geografa y tiempo histrico (local y global) que las particulariza. Establezcan recreacin) relaciones entre subjetividad y creatividad (juego y

Ejes de contenidos Sujeto psquico como sujeto cognoscitivo y deseante. Nivel consciente e inconsciente. Cuerpo ergeno en la infancia y adolescencia. Construcciones subjetivas actuales. Sujeto social y cultural. Representacin social sobre la infancia, la adolescencia y la juventud. Constitucin social y cultural de la identidad infantil y adolescente. La importancia del grupo de pares en la constitucin subjetiva. Las tribus urbanas. Sujeto jurdico. Nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos. Convenciones y Tratados que fijan postura en relacin a los derechos de los nios, nias y adolescentes a la recreacin y Tiempo Libre y a la obligacin de los Estados a cumplirlos. Sujeto de la recreacin. Procesos creativos y recreativos en nios, nias y adolescentes. El juego y el deporte. Recreacin y Juego como actividades constructoras de identidad. El derecho de los nios, nias y jvenes a la recreacin y el esparcimiento. La Recreacin como intervencin social.

SUJETOS DE LA RECREACIN II: ADULTOS Y TERCERA EDAD Caracterizacin general de la instancia curricular

Partiendo de la problematizacin de la categora de edad, se establecen las diferencias y relaciones existentes entre edad biolgica, psicolgica y social. Se aborda el proceso de reconstruccin subjetiva en la adultez y la vejez, caracterizando las tareas y/o trabajos psquicos correspondientes a la adultez (temprana, media y tarda) y a la vejez o tercera edad. Se describen las diversas modalidades que adopta la vida adulta en su relacin con el medio social y familiar, con la sexualidad y los cambios a nivel cognitivo. Por ltimo, se abordan las categoras de ocio y tiempo libre en el contexto de la vida de los adultos y adultos mayores para abordar, luego, la especificidad del rol del Tcnico en Recreacin y Tiempo libre. Se relevan los campos de aplicacin ms habituales como son los geritricos y los grupos recreativos y de reflexin. Objetivos Que los estudiantes: Reconozcan los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales implicados en cada una de las etapas: adultez y vejez. Conozcan los significados y representaciones sociales actuales acerca de la adultez y la vejez. Identifiquen los diferentes comportamientos y tareas psquicas propias de la adultez y la vejez vinculadas con la vivencia ldica, la recreacin y el tiempo libre. Adquieran e integren herramientas conceptuales de diversas disciplinas que le permitan comprender y formular actividades recreativas para la singularidad de cada grupo. Ejes de contenidos Sujeto psquico: Las transformaciones subjetivas. El envejecimiento como repliegue narcisista. Identidad y Envejecimiento. La identidad y las narrativas del si mismo. La sexualidad en la edad adulta y la vejez. Los diferentes trabajos de duelo: teora del apego y desapego. Sndrome del nido vaco. Sujeto social y cultural: La adultez y vejez como construccin sociocultural. Construccin de nuevas identidades. Configuraciones vinculares. Las interdicciones culturales que recaen sobre el estado de duelo y el pesar. Grupos de pares y otras redes sociales de apoyo. Sujeto jurdico: Prejuicios y Maltrato. Derecho que asiste a personas de la tercera edad. Derechos y obligaciones del Estado. Sujeto de la recreacin: Recreacin como configuracin de nuevas identidades. Lugar del educador/coordinador. Lo ldico. La recreacin como prctica de intervencin social.

PSICOLOGA SOCIAL E INSTITUCIONAL Caracterizacin general de la instancia curricular Esta instancia brinda conocimientos centrales del campo de la Psicologa social e institucional que posibilitan al estudiante comprender los fenmenos de interaccin grupal y organizacin institucional. Contribuye a formar al futuro tcnico en la lectura de los procesos de conformacin grupal, anlisis y transformacin institucional; y en la adquisicin de herramientas que le permitan llevar adelante tareas de coordinacin de grupos, diagnsticos institucionales y diseo de proyectos de intervencin. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan distintos enfoques tericos acerca de la institucin. Elaboren un marco conceptual que les permitan comprender y analizar los procesos grupales e institucionales en situaciones de formacin. Conozcan e incorporen herramientas conceptuales y tcnicas para la coordinacin de grupos.

Ejes de Contenido El concepto de institucin social desde diversos marcos tericos. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Instituciones y organizaciones. Cultura institucional. Contrato fundacional e historia. Organizacin, dinmica y conflictos institucionales. Matriz de aprendizaje institucional. La lgica de los campos sociales y de sus instituciones. La crisis actual del modelo societal institucionalizado. Los procesos de des- institucionalizacin. Contexto histrico de surgimiento de la psicologa social. Diferentes abordajes tericos sobre instituciones, organizaciones y lo grupal. Categoras centrales de dinmica grupal. Lo grupal, lo individual y lo colectivo. Los grupos de trabajo. Elementos del dispositivo grupal. Grupo y subjetividad. Grupo y formacin. Coordinacin de tarea. Tcnicas de trabajo grupal. Observacin e intervencin como tareas del coordinador. Estilos de coordinacin. Liderazgo y autoridad. La interaccin coordinador/coordinados.

3. REA DE RECREACIN, PEDAGOGA Y PROYECTOS

El rea de Recreacin, Pedagoga y Proyectos presenta espacios para la formacin en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre, desde su inscripcin educativa. Estas instancias curriculares aportan elementos para que los futuros Tcnicos puedan intervenir desde la Recreacin, con una finalidad educativa, en la diversidad de mbitos del campo profesional y atendiendo a las particularidades de cada grupo. Los espacios curriculares de formacin dentro del rea, plantean la situacin de formacin, desde la complejidad, y la multirreferencialidad. Proponer mediaciones y producciones diversas, plantear distintas formas de intervencin que propicien el jugar, la expresin, la imaginacin, la creatividad, requiere de la propia experiencia como jugador y creador, y haber explorado las propias posibilidades ldicas. Para comprender e intervenir en una situacin resulta necesario efectuar lecturas provenientes desde diferentes teoras y dimensiones, analizar las prcticas en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre en sus distintas manifestaciones. Esta rea propone en cada una de estas instancias propiciar desde una mirada crtica la reflexin sobre la accin; favorecer el trabajo interdisciplinario y de equipo en la elaboracin y desarrollo de los proyectos. Instancias curriculares y formas de Trabajo Este eje est conformado por materias y talleres: - Las materias comprendidas en esta rea son: Recreacin y Educacin. Contextos y mediaciones. Recreacin y Pedagoga. Prcticas y sentidos.

Estas asignaturas refieren al hecho educativo en Recreacin, desde una lectura pedaggica, como prctica histrica y situada, dotada de una intencionalidad, que permita el desarrollo de las personas, los grupos, las instituciones, la sociedad. Los recorridos de formacin en cada una de las instancias curriculares, proponen como ejes de abordaje: las perspectivas histricas, pedaggicas y filosficas sobre el hecho educativo; los temas, tensiones, interrogantes acerca de la especificidad de la intervencin en Recreacin; las biografas, concepciones y experiencias de educadores, desarrolladas en diferentes reas y mbitos, que posibiliten la comprensin, resignificacin e innovacin de las propuestas y prcticas socioeducativas en el campo; la problemtica del anlisis, el diseo, la gestin y la evaluacin de proyectos en Recreacin. Respecto de la Investigacin, consideramos que la metodologa para el conocimiento cientfico y la actitud de indagacin y reflexin acerca de la realidad deben ser una constante que atraviese todas las materias del rea. Cada instancia curricular cuenta, adems, con un recorrido especfico destinado la

indagacin y produccin de los estudiantes ( Espacios I). Los espacios I, son recorridos dentro de cada materia que proponen el trabajo de los estudiantes en producciones concretas. Estos recorridos se desarrollan a partir de: Brindar herramientas propias de la investigacin (como la observacin, la entrevista, la identificacin de indicadores), Promover el relevo y registro de situaciones desde diferentes medios y soportes (escrito, fotogrfico, flmico, etc.); Favorecer el anlisis, desde diversas lecturas y experiencias (recorridos urbanos, clases con invitados que desarrollen proyectos en el campo, pelculas y documentales, etc). Generar ejercicios de escritura (resolucin de problemas, biogrficos), elaboracin de propuestas (ej.; ejercicio de simulacin, reformulacin de actividades, lneas de trabajo), hasta el diseo y escritura de proyectos en Recreacin para organizaciones concretas, instituciones y mbitos definidos. Taller de diseo integral de proyectos de Recreacin. Taller de experiencias ldicas y juegos. Taller de coordinacin de actividades ldicas en recreacin. Taller de coordinacin de espacios y proyectos en recreacin. Taller de experiencias recreativas en la naturaleza. Taller la dimensin ambiental en las experiencias ldicas. Taller de gestin y documentacin de proyectos de Recreacin o Taller de escritura y memoria profesional.

- Los Talleres comprendidos en esta rea son:

Estos Talleres refieren a las intervenciones en Recreacin desde su finalidad educativa, en diversos mbitos, estructuras y contextos. Se centra en la coordinacin de grupos y proyectos, entendiendo que ninguna accin educativa es neutra, planteando su intencionalidad desde una praxis crtica y reflexiva. Los recorridos de formacin en cada una de las instancias curriculares, proponen como ejes de abordaje: De la vivencia a la elaboracin: articulando la experiencia con la reflexin, con la escritura; en un proceso que facilita el comprometerse cada vez ms con el juego corporal y con la investigacin y reflexin de la accin. De jugador a coordinador: en un increscendo gradual en la construccin de rol de coordinador de Recreacin De la serialidad a la grupalidad: atendiendo al desarrollo de un proceso grupal, como objeto de estudio y prctica, desde la afiliacin hasta la pertenencia. Abordando diversos tipos de intervenciones en pequeos grupos y en grandes reuniones de personas, en contextos de espacios interiores y en grandes espacios abiertos. Del juego a la cultura: eje que tomar la progresin de los juegos de crianza, la provocacin, la transgresin, hasta adquirir el juego simblico y el juego reglado. De la dependencia a la autogestin: atravesando diferentes modalidades de la coordinacin desde el juego dirigido, el acompaamiento del proceso grupal, dejando lugar a las decisiones y creaciones de los participantes del grupo en sus producciones y proyectos.

Como finalizacin del recorrido formativo dentro del rea, se brinda a los estudiantes la posibilidad de eleccin entre estas opciones: Taller de Gestin y Documentacin de Proyectos en Recreacin (elaboracin de un informe de avance a partir de la implementacin de su Diseo de Proyecto) Taller de Escritura y Memoria Profesional (elaboracin de su memoria profesional articulando el proceso de formacin llevado a cabo en la carrera con el proceso de escritura). Taller que se cursa en forma conjunta
con la carrera de PyES.

RECREACIN Y EDUCACIN. Contextos y mediaciones Caracterizacin general de la instancia curricular Esta materia se orienta a dar a conocer las vinculaciones entre educacin y sociedad, desde una perspectiva histrica, desde diferentes teoras y dimensiones. Presenta las polticas pblicas en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Plantea significaciones sociales, culturales, pedaggicas en las prcticas socioeducativas. Brinda aportes de corrientes pedaggicas, y proyectos de encuadres basados en la participacin y la autonoma en diferentes mbitos y contextos. Esta instancia curricular plantea como dimensin de abordaje: desde el rol hacia el campo profesional. El espacio de indagaciones, se encuentra centrado en las miradas. La misma propone la realizacin de visitas a organizaciones de educacin no formal; recorridos urbanos y en experiencias culturales y comunitarias; observacin en espacios abiertos vinculados con la Recreacin y el Tiempo Libre. Las visitas implican la realizacin de registros narrativos, flmicos fotogrficos y la elaboracin de presentaciones a partir de los mismos (es equivalente a 20 hs. de trabajo de autnomo) Objetivos Que los estudiantes: Comprenda la complejidad de las relaciones entre educacin y sociedad, enmarcadas en determinados procesos histricos y sociales. Reconozca la Recreacin, su incidencia y problemtica dentro de la configuracin del campo sociocultural en nuestro pas y Latinoamrica. Confronte marcos tericos con las prcticas concretas que han tenido y tienen lugar en la Recreacin como educacin en diferentes mbitos y contextos. Indague en las prcticas existentes para la profundizacin del conocimiento del campo profesional. Desarrolle una actitud crtica y comprometida con la realidad social en la cual se desarrolla la prctica profesional. Ejes de contenidos Configuracin histrica del campo de la pedagoga. La pedagoga y su

vinculacin con la educacin El derecho a la educacin y la cultura. La educacin como acto poltico. Perspectiva histrica de la relacin entre educacin y sociedad. Teoras crticas y no crticas. Perspectivas post-estructuralistas. Teoras desescolarizantes. La pedagoga y la educacin ms all de la escuela. La concepcin moderna de educacin. El dispositivo escolar. Las relaciones entre estado, sociedad y sistema educativo en Amrica Latina. Educacin, cultura y conocimiento. La educacin anti-destino. Saber y poder. Discusiones acerca de la igualdad y la equidad en el terreno de la educacin. mbitos de accin educativa ms all de la escuela y vida cotidiana de nios, jvenes y adultos. Educacin no formal, educacin popular, educacin permanente, animacin sociocultural, educacin de adultos, pedagoga social. Las discusiones acerca de la educacin formal, no formal e informal. Importancia y significado desde una perspectiva social. La educacin no formal como segunda oportunidad. El recorrido histrico. Grupos sociales en los que tienen lugar estas acciones. El movimiento obrero y los orgenes de estas prcticas culturales en Europa, Amrica y Argentina. Precursores y experiencias fallidas. Los cambios en las prcticas culturales de la poblacin. Dimensiones de anlisis y de intervencin: sociopoltica, institucional, espacio de enseanza y aprendizaje. Las relaciones del Estado con estos hechos educativos. Polticas pblicas en el rea de la cultura y el tiempo libre. Debates actuales sobre el papel del Estado respecto de esta rea. Pedagogas desde la escuela para pensar ms all de lo escolar. Los encuadres basados en la participacin y la autonoma en prcticas educativas. Pedagogas, educadores y experiencias en Europa, Amrica y Argentina. Espacio de las miradas. Palabras claves: mirada / recorrido / relevo Mirada y significaciones de lecturas. Desnaturalizacin de la mirada. La propia mirada. La mirada etnogrfica como dispositivo de la investigacin. Recorrido. Recorridos Urbanos. Visitas a organizaciones. Recuperacin de los propios recorridos en el rea. Relevo. La observacin, el observador, el campo de observacin. La implicacin. Registro impreso, fotogrfico y flmico. Produccin de informes.

RECREACIN Y PEDAGOGA. Prcticas y sentidos Caracterizacin general de la instancia curricular Se encuentra orientada a la comprensin de la recreacin como acto poltico, tico y esttico. Presenta perspectivas histricas, filosficas y pedaggicas como marcos referenciales; recupera experiencias educativas en diferentes mbitos, para la comprensin, el anlisis y elaboracin de propuestas en el campo. Brinda concepciones y elementos para el diseo y la planificacin. Presenta temas en tensin en su desarrollo y concrecin. Plantea la cuestin de la intencionalidad y las significaciones sociales, grupales y personales que las decisiones en los proyectos conllevan.

Esta instancia curricular plantea como dimensin de abordaje: desde la situacin hacia el campo profesional. El espacio de indagaciones, se encuentra centrado en las voces. Objetivos Que los estudiantes: Comprenda la situacin en Recreacin de manera compleja, reconociendo sentidos y significados en las prcticas de la Recreacin y el Tiempo libre. Construya marcos referenciales para su accin profesional, a partir de conocer y analizar experiencias educativas de desarrollo en diferentes reas y mbitos. Conozca diferentes concepciones y formatos de resolucin de decisiones en el diseo y planificacin de propuestas en Recreacin. las

Desarrolle una actitud comprometida y creativa, en el diseo y desarrollo de alternativas e innovaciones en las propuestas y prcticas del campo. Desarrolle una actitud crtica y reflexiva sobre la propia prctica y sobre si mismo en la formacin y desempeo profesional. Ejes de contenidos La Recreacin como acto poltico, tico y esttico. Juego y pedagoga. La Recreacin como campo de la accin educativa social. Pedagoga y Pedagogas del Siglo XX. Teoras y pedagoga de la formacin. Hetero y autoformacin. Juego y formacin. La construccin de autonoma, y la participacin social en las prcticas y experiencias de la Recreacin y el Tiempo Libre. Pedagogas de la autonoma. Pedagogas de la autogestin. Pedagogas de la no directividad. La educacin por el arte, en Latinoamrica y Argentina. Pedagogas de las diferencias. La situacin en Recreacin desde la complejidad y multirreferencialidad terica. Dimensin institucional y anlisis del espacio educativo en las instituciones sociales. La coordinacin en diferentes estructuras del campo. La coordinacin y el espacio pblico. La coordinacin y la didctica grupal. Juego y aprendizaje. Creatividad, creacin e innovacin. El coordinador como mediador sociocultural. Trabajo en red. Diseo de acciones de Recreacin y tiempo libre: dar la palabra, dar el tiempo, el vnculo educativo y la educacin como apuesta y como enigma. Educacin y aprendizaje. La educacin como tica del don y como oferta. La intencionalidad en la definicin de las propuestas socioeducativas. Participacin simblica y participacin real en la toma de decisiones. Significacin personal, relacional, institucional, cultural y social. Equipo educador, trabajo sobre s y con otros. La accin educativa en recreacin: contextualizacin, intencionalidad, singularidad. Pedagoga y Didctica. Teoras y modelos didcticos. Diseos, desarrollo y evaluacin. Los componentes del plan en recreacin. Visin sistmica. El debate acerca de los contenidos en el plan de recreacin. Tiempo, espacio, objetos materiales y culturales. Relacin entre contenido y forma. La cuestin de los contenidos en Recreacin. Morfologa de las actividades en recreacin. Potica y construccin de guiones y narrativas. El diseo de dispositivos ldicos: lenguajes, medios y soportes. Del diseo de

juegos al diseo de proyectos. La planificacin por proyectos en la recreacin educativa. Definicin y seleccin de medios pedaggicos. Ejes temticos y traspaso cultural. Dimensiones e indicadores de la evaluacin. La teora y la prctica de la planificacin educativa en Amrica Latina y en Argentina en las dcadas de los 60 y 70. El enfoque clsico o normativo. Supuestos, caractersticas y limitaciones. El enfoque estratgico-situacional. Principales caractersticas y limitaciones. Los diversos actores en el proceso de planificacin y la cuestin del poder. Espacio de las voces. Palabras clave: Voz. Pregunta. Conocer / Dar a conocer. Voz. Palabra y poder. Dar la voz. Singularidad. La pregunta y el pensamiento crtico. Multiplicidad de voces. Interdisciplinar. Anlisis de casos escritos. Anlisis de pelculas y documentales. Paneles e invitados a relatar experiencias y presentar programas. La entrevista, la historia de vida, el focus Group. La sistematizacin de experiencias socio-educativas en recreacin: aportes terico-metodolgicos. Herramientas de comunicacin popular para la sistematizacin y difusin de experiencias valiosas de educacin y participacin social.

TALLER DE DISEO INTEGRAL DE PROYECTOS EN RECREACIN Caracterizacin general de la instancia curricular El presente espacio curricular pretende generar un conocimiento especfico en la formacin, brindando a los estudiantes la posibilidad de poner en juego, integrar y articular los saberes construidos en las etapas previas de la formacin y en sus experiencias de prcticas profesionales. La propuesta busca acercar a los futuros Tcnicos en Tiempo Libre y Recreacin a las problemticas del anlisis, el diseo, la gestin y la evaluacin de proyectos en recreacin. Hace centro en el diseo de un proyecto en Recreacin en contextos institucionales y sociales diversos, vinculados a situaciones reales de trabajo. Este desarrollo es pensado desde el compromiso de generar una intervencin para la mejora, considerando la reflexin y la intervencin como modalidad de accin, poniendo en juego diferentes herramientas y un posicionamiento tico en el ejercicio de la profesin. Se ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlos en prctica. Asimismo, el presente espacio curricular es una instancia de entrenamiento para el trabajo en equipo, lo que constituye una de las necesidades de formacin de los tcnicos en tiempo libre y recreacin. En este proceso, se estimula la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. Ello implica un significativo enriquecimiento en la experiencia de formacin de los estudiantes, ampliando su socializacin acadmica y su capacidad de interaccin en distintos mbitos institucionales. Esta propuesta tiene el propsito de valorizar, producir, sistematizar y socializar un acervo de conocimientos, experiencias pedaggicas e

investigaciones operativas llevadas a cabo por los estudiantes durante su proceso de formacin. Esta instancia curricular plantea como dimensin de abordaje: desde los proyectos hacia el campo profesional. El espacio de indagaciones, se encuentra centrado en las palabras. Se propone como parte del recorrido formativo la visita a organizaciones que desarrollen proyectos en Recreacin, y/o a las organizaciones sociales que se encuentren vinculadas a la elaboracin del Diseo Integral de Proyecto definido en cada caso. Estas visitas tienen por finalidad el relevamiento de fuentes secundarias y la obtencin de datos empricos a partir de entrevistas y registros de observacin, para la realizacin del diagnstico de situacin inicial. (Equivalente a 20 hs. de trabajo autnomo) Objetivos Que los estudiantes: Analice el campo laboral en el contexto social actual, delimitando el mapa y focalizando las reas en las que pretende insertarse. Realice una lectura de situaciones que posibilite una mirada crtica y reflexiva sobre el propio desempeo del rol profesional, reconociendo sus competencias laborales. Integre y resignifique saberes especficos abordados durante la carrera, que le permitan disear, evaluar y gestionar propuestas. Disee, planifique y evale proyectos en recreacin en contextos institucionales y sociales diversos, vinculados a situaciones reales de trabajo. Participe en espacios de socializacin e intercambio de proyectos de trabajo con alumnos, docentes y directivos. Sea agente socializador de las funciones de la recreacin. Ejes de contenidos El campo laboral y profesional del tcnico en recreacin en el actual contexto social. Los campos sociales. La especificidad del campo de la Recreacin. Anlisis de las propiedades del campo y de su vinculacin con otros campos. Diversidad de prcticas recreativas y su vinculacin con otras prcticas sociales: salud, educacin escolar, trabajo social, turismo, actividades culturales, deportes, ecologa, derechos humanos, medios de comunicacin, arte. Distintos mbitos y niveles en que se desarrollan: estatal, privado, nacional, provincial, regional. La intervencin como modalidad de accin. La recreacin y la ASC en Amrica Latina. Perspectiva Histrica. La recreacin y la ASC en Europa. Aproximacin a las prcticas recreativas hoy en la Ciudad de Buenos Aires y en Argentina. El trabajo interdisciplinario e intersectorial. La especificidad y complejidad del rol del tcnico en recreacin. Relaciones de complementariedad. Herramientas para el trabajo en equipo y la construccin de redes profesionales. Su desarrollo profesional contino. Actualizacin, formacin y desarrollo de las reas que hacen al ejercicio de la profesin.

La problemtica tica contempornea. La tica en las prcticas educativas y sociales y en el ejercicio profesional. Responsabilidad. Compromiso. Autoridad. Hacia una perspectiva tica en recreacin. El diseo y la gestin de proyectos en recreacin. La planificacin en diferentes mbitos. Distintos modelos de planificacin segn el alcance espacial y temporal. Niveles operacionales de planificacin: planes, programas, proyectos, actividades y tareas. Planificacin estratgica y situacional. Las etapas para la formulacin de proyectos. Componentes habituales o posibles de los proyectos. Criterios de pertinencia, coherencia y viabilidad de los proyectos. El diseo de evaluacin de proyectos en el rea. Criterios de pertinencia, coherencia, viabilidad. Indicadores de resultado, de proceso y de impacto. La evaluacin como proceso de aprendizaje profesional e institucional. Instrumentos y tcnicas de evaluacin. La socializacin de proyectos como instancia de formacin profesional. Espacio de las palabras. Palabras clave: Leer / Escribir / Proyectar Instrumentos de lectura, anlisis de la realidad. La investigacin como forma de comprensin y reflexin de las prcticas institucionales y del trabajo del tcnico en recreacin: la investigacin emprica, el estudio de casos. El trabajo de campo en la investigacin de problemticas educativas. Anlisis de casos y experiencias de polticas nacionales y extranjeras. Diferentes procesos para el seguimiento de la marcha de los proyectos: los registros, los informes de avance. La documentacin y la escritura. La socializacin de proyectos. Estrategias de presentacin. La identificacin de interlocutores. Criterios para la organizacin de la exposicin. Tcnicas para la presentacin oral.

TALLER DE EXPERIENCIAS LDICAS Y JUEGOS Caracterizacin general de la instancia curricular El abordaje de lo ldico en esta etapa pondr el acento en la vivencia del juego, considerando los conocimientos previos sobre el tema, el reencuentro del sujeto con sus posibilidades de jugar desde su lugar de joven o adulto que piensa, siente y juega. A lo largo de la presente etapa y de manera procesual los estudiantes afianzarn sus vnculos en lo grupal, analizarn aproximaciones conceptuales sobre el juego, realizarn clasificaciones e irn acercndose al lugar de la coordinacin de actividades ldicas desde uno de los aspectos primordiales del rol: invitar a jugar a otros. Objetivos Que los estudiantes: Desarrollen una actitud ldica a partir de la recuperacin de juego y el jugar, travs de la vivencia corporal y en relacin con otros.

Exploren sus capacidades para relacionarse con el espacio, con los elementos y los participantes del grupo desde la ldica. Comprendan el valor del juego en lo social, comunitario, educativo y en la construccin de la subjetividad. Reflexionen acerca de las caractersticas sociales, culturales y grupales en distintos juegos desde diferentes miradas y lecturas tericas Inicien la indagacin y creacin de juegos y propuestas ldicas grupales en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Ejes de contenidos Qu es el juego? El sujeto que juega. Juego y Ldica. Componentes del Juego. Dimensiones sociales, culturales, subjetivas. Qu es el "jugar"? Interpretaciones y registros principales sobre el jugar desde las teoras y las prcticas del juego. Hacer, sentir y pensar en el juego. Juego, imaginacin, creatividad. El proceso creativo en los juegos. El objeto del juego "juguete". Conceptos sobre la integralidad entre el Juego, Jugar, Jugador, Juguete. Los modos y las formas ldicas: La emocin, la mirada y la tensin ldica. La exploracin del espacio ldico, y de los objetos ldicos, los juguetes. Los objetos para jugar simples, indeterminados, cotidianos. El espacio habitado. Diferentes tipos, modos, y clasificaciones sobre los juegos. Diferencias entre reglas del juego, reglamento y el juego reglado. Estructura de los juegos infantiles y juveniles. Juegos y canciones de acunamiento. Los juegos de Crianza: los juegos de sostn, los juegos de ocultamiento y los juegos de persecucin. Los juegos de rondas. Juegos tradicionales/populares; repertorios y variaciones en diferentes lugares del mundo. Juegos de cooperacin y juegos de competencia. Laberintos. Juegos de construccin. Juegos sobre pensamiento lateral. Juegos de mesa. Del sujeto que juega "jugador", al sujeto que invita, facilita el jugar. Diferencias entre los conceptos de dinmica, tcnica, dispositivo, tareas y actividades ldicas. Juego y proceso del aprendizaje grupal. Apertura, integracin y pertenencia grupal. Dinmicas de presentacin y juegos de inicio. Dinmicas de encuentro y reconocimiento. Dinmicas de confianza, apoyos, danzas y rondas. Las tcnicas de evaluacin, de balance, de intercambio, de socializacin, de cierre individual y grupal. Elaboracin del capital ldico de los sujetos. Autobiografa ldica. Registros de observaciones sobre juegos individuales y grupales.

TALLER DE COORDINACIN DE ACTIVIDADES LDICAS EN RECREACIN Caracterizacin general de la instancia curricular Partiendo de las experiencias previas, los estudiantes se dispondrn a trabajar sobre el rol de la coordinacin, reconociendo posicionamientos pedaggicos posibles, para favorecer el proceso de construccin de una forma de coordinar las actividades en Recreacin desde la modalidad del taller. Esta instancia curricular implica la vivencia de la dinmica del taller, tanto desde el jugador, como desde el coordinador o coordinadora del mismo y las reflexiones grupales sobre estas vivencias. Tal vez coordinar, antes que conocer un repertorio tcnico, sea saber preguntar qu condiciones necesita cada uno para expresar o dar a conocer lo que piensa (Marcelo Percia). En consecuencia proponemos una coordinacin que ponga su experiencia al servicio de generar condiciones para la participacin, el protagonismo y la proyeccin del grupo en el marco de un proceso de aprendizaje conjunto, cuyo objetivo central es favorecer la autogestin. Objetivos Que los estudiantes: Desplieguen una actitud ldica a partir de la indagacin y creacin de propuestas de juegos grupales Exploren sus capacidades para la coordinacin de actividades ldicas grupales Comprendan el valor del juego en el marco de la Recreacin como prctica de la libertad Diseen y coordinen un taller fundamentando las decisiones tomadas, desde diferentes dimensiones y lecturas tericas. Reflexionen desde el rol del coordinador, acerca de las caractersticas sociales, culturales y grupales en los juegos y actividades ldicas en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre Ejes de contenidos Los grupos que juegan. Juego y proceso grupal. Juego y comunicacin grupal. Conceptos de conflicto / protagonismo / de participacin / de cooperacin. Tipos de juegos de interaccin, integracin, y proyeccin grupal. La coordinacin; distancia ptima, estructura de demora, intervencin. Posicionamiento pedaggico para la coordinacin de actividades ldicas en Recreacin. Autoevaluacin de la funcin del coordinador. La planificacin de los encuentros en Recreacin. Secuencia de proceso. Momentos del encuentro: inicio/apertura, desarrollo, cierre/despedida. Variabilidad de los escenarios. Lo imprevisto, lo previsible, la complejidad. Evaluacin y registro del encuentro. El taller, origen y caractersticas. Diferentes tipos de taller. El taller como dispositivo. Taller y proceso de aprendizaje grupal. Produccin grupal. Planificacin de un Taller. Momentos de un taller. La coordinacin en el Taller; funciones de la coordinacin, tipos y estilos de coordinacin. La construccin colectiva.

Creatividad y expresin colectiva. Juegos de estaciones y grandes juegos. Creacin, re-creacin y coordinacin de juegos en el marco de un taller.

TALLER DE RECREACIN

COORDINACIN

DE

ESPACIOS

PROYECTOS

EN

Caracterizacin general de la instancia curricular Esta instancia curricular recupera las experiencias, ideas y conceptos de las etapas anteriores avanzando en el anlisis de actividades que contribuyan al diseo de un Proyecto en Recreacin desde un enfoque que privilegia los procesos hacia la autogestin y la creacin colectiva. La compleja y cambiante realidad en la cual los Tcnicos en Tiempo Libre y Recreacin deben desempearse, requiere contemplar nuevos fenmenos sociales, los contenidos y sentidos definidos en los proyectos, las herramientas requeridas en los distintos mbitos de intervencin profesional an en aquellas reas poco exploradas - desde una constante reflexin y actitud crtica. En este espacio se podrn evaluar dispositivos de distintos mbitos y caractersticas desde una perspectiva que permita a los estudiantes construir su rol profesional en situaciones de interaccin con otros profesionales y en la conduccin de equipos. Esta instancia curricular propone a los estudiantes como parte de su recorrido formativo, la participacin, intervencin, realizacin y coordinacin de actividades en jornadas, celebraciones comunitarias, eventos en terreno (CUJUCA Cumbre De Juegos Callejeros; Jornadas del Derecho al Juego; fiestas en plazas y parques; aniversarios y celebraciones en organizaciones). (Se entiende de un da de duracin como mnimo, requiriendo en su planificacin y puesta en marcha el equivalente a 20 hs. de trabajo de campo). Objetivos Que los estudiantes: Faciliten el despliegue de una actitud ldica en las propuestas y formas de coordinacin de los grupos en Recreacin Planifiquen propuestas ldicas que aborden diversos contenidos y temas atendiendo a mbitos especficos de desarrollo de un proyecto Reflexionen sobre distintos tipos de escenarios para el desarrollo de proyectos, identificando lmites y encuadres Diseen actividades ldicas que les permita poner en marcha un Proyecto en Recreacin fundamentando las decisiones tomadas, desde diferentes dimensiones y lecturas tericas. Vivencien el trabajo en equipo, desde los aportes de la experiencia y especialidad de distintos actores en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Ejes de contenidos Juegos y actividades ldicas para el desarrollo de las distintas etapas de un proyecto de corto, mediano, y largo plazo.

Actividades ldicas desde la intencionalidad, contenidos y temas en el desarrollo del proceso grupal. Los participantes y los grupos en la definicin y desarrollo de un proyecto. Tipos de juego de cierre, evaluacin y proyeccin. Especificidad de acuerdo a la franja etrea. Posibilidades y caractersticas de la Recreacin en distintas reas y mbitos: cultura, salud, turismo, medio ambiente, educacin, empresas, derechos humanos, nuevos grupos sociales. El movimiento de intervenciones recreativas urbanas, Cumbre de Juegos Callejeros (CU.JU.CA.) Coordinacin y direccin de propuestas recreativas (estructura para eventos y mega eventos, playa, servicio de animacin turstica en hoteles y campings). Trabajo interdisciplinario. Conformacin de los equipos. Distribucin de roles y funciones. Seguimiento y monitoreo de tareas.

TALLER DE EXPERIENCIAS RECREATIVAS EN LA NATURALEZA Caracterizacin general de la instancia curricular Esta instancia curricular estar orientada a brindar los conocimientos y las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan organizar y disear propuestas de actividades para diferentes experiencias educativas en la naturaleza y al aire libre. Se promover que los estudiantes puedan identificar a travs distintos mecanismos y dispositivos, con que herramientas y capacidades cuentan para la organizacin y diseo de propuestas, siendo responsables a cargo de grupo o formando parte de un equipo de trabajo interdisciplinario. La experiencia prctica de la salida campamentil y su organizacin previa, ser tomada como referencia, debido a que un campamento es una de las experiencias ms complejas de realizar en la naturaleza, prev la participacin/organizacin de un campamento, que se reconoce como 30 hs. de trabajo en terreno. Asimismo se trabajar con otras experiencias educativas con la intencin de identificar el posible desempeo y rol del Tcnico en Tiempo Libre y Recreacin en la organizacin y diseo de las mismas. En el taller de experiencias recreativas en la naturaleza se prev la participacin y organizacin de un campamento de por lo menos dos das y medio de duracin en medios naturales, que implica un trabajo individual y grupal en toda la preparacin de equipo (finanzas, carpas, comida, comunitarias, botiqun, transporte, etc.) de actividades para que pueda desarrollarse el campamento recreativo formativo. Se lo considera equivalente a 30 hs. de trabajo autnomo como experiencia de campo. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan las posibilidades que nos brinda el medio natural para desarrollar actividades educativas y recreativas en general. Conozcan y analicen diferentes propuestas de campamento y actividades en el medio natural.

Adquieran pautas bsicas de organizacin y desarrollo de un campamento, actividad o salida en medios naturales Vivencien y reflexionen sobre la experiencia personal y grupal en la realizacin de un campamento Analicen las posibilidades y limites de estas experiencias en la naturaleza para el trabajo con diversos sujetos de la recreacin Ejes de contenidos Experiencias educativas en la naturaleza. Caracterizacin, especificidades: Excursiones, visitas guiadas, actividades recreativas, colonia de vacaciones, Campamentos, Viaje de egresados, viaje de estudios, etc. Aspectos organizativos y preparacin de las distintas experiencias. Propsitos, objetivos, programacin, cronograma de actividades Elaboracin de propuestas. Obtencin de datos, diagnstico: institucin, grupo, participantes, comunidad, etc. Necesidades mnimas para la realizacin de contingentes y convivencias educativas. Gestiones, contrataciones, etc. Planificacin, diseo y conduccin de actividades. Experiencias prcticas de coordinacin. Revisin de tcnicas bsicas de primeros auxilios Dimensin ambiental. Perspectiva ambiental para la desarrollo de propuestas. Prcticas de bajo impacto ambiental. elaboracin y

TALLER LA DIMENSIN AMBIENTAL EN LAS EXPERIENCIAS LDICAS Caracterizacin general de la instancia curricular Desarrollar actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, en el marco de una Propuesta Recreativa, permite no solo ampliar el espectro de las actividades, sino que favorece al desarrollo de las potencialidades de los individuos. Partiendo de considerar al individuo como una totalidad, sensible, pensante y actuante, el presente programa abarca el desarrollo de las tcnicas campamentiles, considerndolas como una posibilidad ms entre otras y no como las nicas y principales. Tomando la amplia gama de contenidos terico prcticos abordados a lo largo de la carrera, la ctedra se propone como un espacio de reflexin y creacin colectiva para analizar y viabilizar la transferencia de dichos contenidos al mbito de la naturaleza, prev la participacin/organizacin de un campamento, que se reconoce como 50 hs. de trabajo en terreno. La franja etrea sobre la cual se trabajar, principalmente, ser la adolescencia y a su vez se propondr la adaptacin de las propuestas a diferentes edades. En el taller la dimensin ambiental de las experiencias ldicas se prev la participacin y organizacin de un campamento por lo menos cuatro das de duracin a realizarse en reas protegidas o reservas naturales, este implica un trabajo individual y grupal en toda la preparacin de equipo (finanzas, carpas, comida, comunitarias, botiqun, transporte, etc.) de actividades y del itinerario para que pueda desarrollarse el campamento recreativo formativo. Se lo considera equivalente a 50 hs. de trabajo autnomo como experiencia de campo.

Objetivos Que los estudiantes: Conozcan las caractersticas generales y especficas de diferentes experiencias educativas en la naturaleza: excursiones, visitas guiadas, actividades recreativas, colonia de vacaciones, campamentos, viaje de egresados, viaje de estudios, etc. Logren el aprendizaje de pautas bsicas para la organizacin de experiencias educativas en la naturaleza. Puedan elaborar una planificacin adecuada a las distintas posibilidades que brindan las actividades en la naturaleza a las diferentes edades. Incorporen conocimientos sobre planificacin y realizacin de actividades por reas. Coordinen actividades durante la salida prctica. Incorpore conocimientos sobre medio ambiente, ecologa y desarrollo Sustentable. Ejes de contenidos Educacin ambiental. Naturaleza y principios. Fines y objetivos de la educacin ambiental. Interrelacin con los propsitos y orientaciones de la recreacin educativa. Caractersticas y conceptualizaciones sobre la interpretacin ambiental. Posibilidades de aplicacin. reas Protegidas; Parques Nacionales; Reservas Nacionales, Provinciales, Municipales. Caracterizacin, funcionamientos, posibilidades de realizar propuestas educativas Ambiente, ecologa y sustentabilidad ambiental. Conceptos, diferencias, alcances. Vnculo con las actividades educativas en la naturaleza.

TALLER GESTIN Y DOCUMENTACION DE PROYECTOS EN RECREACIN Caracterizacin general de la instancia curricular El presente espacio curricular pretende generar un conocimiento especfico en la formacin, referido a la gestin e implementacin de proyectos en Recreacin. Brinda a los futuros Tcnicos en Recreacin y Tiempo Libre, la posibilidad de desarrollar las estrategias necesarias para la implementacin, desarrollo y documentacin de proyectos. La gestin y el acompaamiento de proceso para lograr este objetivo sern el centro del recorrido de formacin que aqu se plantea. Hace centro en la gestin de un proyecto en recreacin, concreto, y supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes, habilidades para la seleccin de medios y recursos, la capacidad de ponerlos en prctica y la documentacin de las diversas etapas que se desarrollan. Se ofrece el espacio para la reflexin, el anlisis de situaciones

problemticas, la bsqueda de soluciones viables, la planificacin de estrategias de accin que favorezcan la implementacin, la investigacin de otras experiencias similares, la evaluacin de las decisiones y prcticas desarrolladas que permitan realizar los ajustes necesarios. El tiempo de dedicacin por fuera del Taller para el trabajo autnomo, se estima en un total de 20 hs ctedra y tendr la finalidad de hacerse de documentaciones, entrevistas y fuentes diversas que testimonien sobre la temtica elegida en vistas de la sistematizacin de su proyecto en recreacin. Asimismo, el presente espacio curricular es una instancia de entrenamiento para el trabajo en equipos interdisciplinarios, la bsqueda informacin pertinente, el desarrollo de la creatividad y el ejercicio del profesional desde un lugar autnomo, instancia que constituye una de necesidades de formacin de los Tcnicos en Tiempo Libre y Recreacin. Objetivos Que los estudiantes: Formulen criterios para la seleccin de alternativas de gestin en funcin de las caractersticas del proyecto, de la institucin y de los destinatarios. Desarrollen su capacidad para el trabajo en equipos interdisciplinarios Desarrollen la capacidad de generar redes con otras organizaciones que actan en el terreno Exploren y seleccionen alternativas para el financiamiento de proyectos que guarden forma con los mismos Gestionen y documenten las diversas etapas del proyecto dando cuenta de las decisiones tomadas en su desarrollo.

Ejes de contenidos El anlisis de la realidad. La reflexin e investigacin de la prctica educativa. La investigacin-accin. Bases tericas y prcticas de la investigacin educativa. La gestin como herramienta para la implementacin de los proyectos. Relevamiento, anlisis e interpretacin de informacin (fuentes primarias y secundarias, tcnicas de recoleccin de datos tales como encuestas y entrevistas, observacin, registro, tcnicas de procesamiento, constatacin de datos, diferentes tipos de informes, etc.). Gestin como herramienta de desarrollo. Dimensiones de la Gestin de proyectos socioculturales: tica, Poltica, Operacional y Social. Agentes socioculturales. Sistema Organizacional Pblico de la Cultura, el Turismo y la Recreacin a niveles nacional, provincial y municipal. El proceso de anlisis de demandas en recreacin. El reconocimiento de necesidades y problemas en cuestiones de tiempo libre. Planificacin e implementacin de instancias participativas dentro del proyecto. Condiciones relevantes a tomar en cuenta en la gestin de proyectos: las personas; el equipo de trabajo; la institucin; las dinmicas econmicas, polticas y sociales del entorno; marco legal y jurdico. Tipo de organizaciones que se

pueden formar para la implementacin del proyecto: Personas jurdicas sin fines de lucro; entidades sin fines de lucro de derecho privado; personas jurdicas con fines de lucro. El armado de una estrategia para la gestin de recursos. Fuentes para la obtencin de recursos. Modalidades para la obtencin de recursos: patrocinio y auspicio. Fondos concursables. Gestin de recursos con empresas y ONGs. Captacin de cuotas sociales. Evaluacin de proyectos. Criterios metodolgicos y tcnicas para la evaluacin. Seleccin de indicadores. Plan de difusin del proyecto. Espacio de bitcoras. Palabras clave: reflexionar / documentar / narrar. La bitcora como recurso reflexivo: de investigacin, socializacin y modificacin de las prcticas. La lectura y escritura acadmica acerca de las prcticas en recreacin. La elaboracin de narrativas y de proyectos de investigacin, gestin, implementacin. Anlisis y evaluacin de los propios procesos cognitivos y de la propia prctica. La narrativa: dispositivo de comprensin y modificacin de las prcticas del TNR.

TALLER DE ESCRITURA Y MEMORIA PROFESIONAL

Caracterizacin general de la instancia curricular Con el desarrollo de este taller se propone asistir al estudiante en el proceso de elaboracin y escritura de memorias profesionales. En este sentido, se ofrecern los conceptos y las tcnicas necesarias que posibilitarn, por un lado la reflexin sobre el conjunto de decisiones que se ponen en juego en el momento de escritura de una memoria, y por otro, la adquisicin de las herramientas propias del gnero. La posibilidad de analizar la propia experiencia personal y profesional se presenta como un potente dispositivo formativo, ya que permite efectuar una vuelta sobre si mismo, tomar distancia y objetivar mediante la escritura y su comunicacin entre pares. Esto implica procesos de escritura intensivos y su socializacin, concluyendo con un trabajo de memoria profesional, contextualizada, referenciada conceptualmente y presentada en forma pblica. Este proceso permanente y la elaboracin de la memoria profesional se estiman equivalentes a 20 hs de trabajo autnomo. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan las caractersticas especficas del gnero memoria profesional, de modo tal de articular el proceso de formacin llevado a cabo en la carrera con el proceso de escritura. Desarrollen habilidades que contribuyan a la investigacin y al quehacer profesional.

Elaboren su memoria profesional siguiendo los pasos pautados en el respectivo plan. Vivencien el taller de escritura como espacio colectivo de trabajo y reflexin sobre la formacin, los procesos de escritura y lectura compartida. Ejes de Contenido Escritura y Formacin: la escritura y las instancias de formacin, temticas o problemas que se desean trabajar. La escritura acerca de las propias prcticas profesionales en la formacin. Reflexin sobre el rol de las instancias grupales en la formacin. Las representaciones sobre la escritura. El sujeto de discurso. El proceso de escritura en el nivel superior. Reflexin sobre los sentidos de la escritura. La comunidad profesional como comunidad discursiva: las exigencias de un trabajo final de carrera. Reflexiones y preguntas sobre el gnero memoria. Sus rasgos discursivos. El sujeto enunciador en una memoria. El tono del enunciador memorialista. El retorno sobre s mismo. La memoria profesional como dispositivo de formacin. El sustento emprico para el trabajo de escritura: el testimonio, la reconstruccin de relatos, la observacin y el registro de las prcticas, la narracin, el diario de ruta. Las formas de la escritura. La relacin forma/escritura. Los diferentes ejercicios y prcticas de escritura. El diseo de la memoria profesional. La elaboracin del plan de la memoria. El diseo del plan de memoria en funcin de su estructura. El plan como resumen y como proyecto.

4. REA ARTES, EXPRESIN Y LENGUAJES

Los lenguajes expresivos, posibilitan la construccin del proceso creador a travs de discursos metafricos y poticos, comunicando emociones, acciones e ideas. Podemos sealar que en el campo de la Recreacin, debido a las caractersticas que le son propias, este proceso se potencia con el aporte de la ldica en relacin al trabajo grupal. Adems, si a las diferentes disciplinas artsticas se las articula a valores democrticos, tales como solidaridad y respeto a las diferencias, se posibilita que a travs de los lenguajes expresivos se construya subjetividad dentro de lo grupal, priorizando la sinergia del trabajo en equipo sobre la individualidad. De esta manera, se lograr mejorar la calidad de vida de los sujetos y de los grupos donde estn inmersos pues se habilitar la construccin de pensamiento transformador y colectivo, junto la flexibilidad intelectual y emocional. Presentacin general de las instancias curriculares centradas en los lenguajes expresivos El hombre/mujer, a travs de diferentes formatos artsticos, manifiesta su manera de conocer el mundo en una poca determinada, su subjetividad, ideologa, deseos y utopas. En relacin a un marco terico que da cuenta de su

importancia, podemos mencionar al pedagogo y poeta ingls, Herbert Read, quien acu, a fines de los cincuenta, el trmino Educacin por el arte. De esta manera, introduca dentro del campo de la Pedagoga, a las disciplinas artsticas pues, sostena que ellas permitan desarrollar y comunicar objetivamente, en diferentes lenguajes simblicos, nuevos y distintos modos de comunicacin y expresin creativa posibilitando desarrollar competencias individuales en relacin a lo social. A fines de los cincuenta, con la consolidacin en nuestro pas de los inmigrantes que escapaban de las guerras y conflictos sociales del siglo XX en Europa y Europa oriental, surge en Argentina, algunos institutos de Educacin Formal y No Formal, en su mayora privados - con excepcin del Instituto Lavardn (IVA, dependiente del GCBA). De esta manera, los lenguajes artsticos comenzaban a utilizarse en actividades ldico- expresivas, con significacin educativa y en torno a la grupalidad para mejorar el desarrollo de los nios y adolescentes con la intencin de modificar y transformar la realidad, transmitiendo valores de solidaridad, respeto a las diferencias, construccin de identidad, poniendo nfasis en los derechos humanos. Todas estas experiencias produjeron un profundo planteo pedaggico, donde el proceso creador, a travs de los lenguajes expresivos, se nutri cada vez ms de los diferentes aportes de otras disciplinas tales como la Pedagoga (Vygotsky, Piaget, Brunner, Freire entre otros), Psicologa (Freud, Winnicott, Gardner, Pichn Rivire, entre otros), Filosofa (Deleuze, Baudrillard, Foulcaut, Nietzche, entre otros) Sociologa, y Semitica (Bourdieu, Dunning, Elas, entre otros)

TALLER DE EXPRESIN CORPORAL Caracterizacin general de la instancia curricular

La Expresin Corporal como disciplina esttico- expresiva, presenta el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas, tonos, destrezas y habilidades organizadas en secuencias significativas como manifestacin de la totalidad de la persona. Desde la concepcin de la Expresin Corporal como Danza, se plantea el acercamiento a la disciplina y a la posibilidad de bailar sin fronteras de edad, fisonoma corporal ni aptitudes fsicas (factores que suelen ser excluyentes en algunas escuelas tradicionales de danza). La Expresin Corporal originada por P. Stokoe propone un quehacer que podr ser elaborado por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos, donde el objetivo est centrado en la creacin del texto propio de cada sujeto. Este Taller se ofrece para que los estudiantes reconozcan, acepten, descubran el cuerpo como posibilidad de placer y juego; que encuentren en el movimiento un canal de comunicacin, expresin y de desarrollo del proceso creador a partir de este lenguaje especfico, en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Objetivos: Que los estudiantes desplieguen su capacidad ldica en funcin de:

Lograr una mayor conciencia del propio cuerpo que les permita un mejor dominio del lenguaje no-verbal. Desarrollar sus capacidades creadoras a travs del movimiento, enriqueciendo los diferentes niveles de comunicacin. Que valoren la creacin y el juego colectivo como posibilidad de transformacin y crecimiento social, profesional y personal. Que incorporen la Expresin Corporal como disciplina complementaria para la realizacin de actividades en el campo de la especificidad. Ejes de contenidos: Se consideran como ejes de la Expresin Corporal, los tres aspectos fundamentales que conforman esta disciplina: Educacin del movimiento, Proceso creativo y Proceso de comunicacin. Educacin del movimiento: Estructura osteo-articular y muscular. Tiempo. Energa, sentidos exteroceptivos y kinestesia. Movimientos de locomocin. EL cuerpo creativo y en comunicacin: Produccin y reproduccin de imgenes. Improvisacin libre. Abordajes: intrapersonal, interpersonal; grupal: intra e intergrupal. Tcnicas y procedimientos. Sensopercepcin. Improvisacin estructurada. Composicin. Juegos corporales grupales. Murga. TALLER DE EXPRESIN MUSICAL Caracterizacin general de la instancia curricular El taller desarrollar la capacidad comunicacional de la msica en contextos recreativos y ldicos. Para ello se trabajar con los parmetros musicales en diferentes experiencias expresivas para el desarrollo del proceso creador en instancias grupales. Tambin se pondr nfasis en propiciar que los estudiantes coordinen diversas experiencias ldico-musicales y un trabajo integrador final para que, de esta manera, resignifiquen la capacidad comunicacional de la msica desde diferentes aspectos pedaggicos. Desde esta instancia curricular se propone llevar adelante visitas y salidas vinculadas al lenguaje expresivo musical de acuerdo a la agenda cultural que se desarrolla en la ciudad de Buenos Aires (a modo de ejemplo: presentaciones de msica, recitales, conciertos, fiestas populares, festivales en plazas y espacios pblicos). (Equivalente a 6 horas de trabajo autnomo). Se trata de lograr al mismo tiempo una formacin cultural ampliada que permita a los estudiantes acrecentar sus propias experiencias y repertorios culturales. Objetivos Que los estudiantes: Reconozcan a la msica como lenguaje comunicacional. Distingan e incorporen los parmetros organizativos de la msica. Propongan actividades musicales. Inventen y descubran diversas fuentes sonoras. libre y

Experimente en la coordinacin de actividades y propuestas de actividades recreativas y musicales. Ejes de contenidos La msica como hecho comunicacional en el mbito de la ldica. El hecho sonoro en relacin a su entorno. Parmetros del sonido: altura, duracin, timbre, armona, intensidad, velocidad, en relacin a la recreacin. Instrumentos y voz humana como exploracin ldica. El cancionero como construccin grupal.
Las fiestas populares y su msica en relacin a la recreacin.

TALLER DE EXPRESIN PLSTICA Caracterizacin general de la instancia curricular Este taller propone facilitar el proceso creador a travs del lenguaje visual en relacin a la ldica y lo expresivo. El lenguaje plstico, en su complejidad, permite apropiarse y contar, desde una imagen propia, formas de ver el mundo y a las personas que lo habitan. Tambin posibilita representar las percepciones del mundo interno, la fantasa y la imaginacin. Este taller propone la realizacin de diferentes producciones individuales y colectivas, que permitan a los estudiantes mediatizar los aportes tericos para reconocer su propio potencial creador y desarrollar propuestas concretas en el campo de la Recreacin. Propone la presentacin de tcnicas, herramientas, y metodologas que permitan el despliegue de saberes y desempeos dentro de sus propios recorridos, para llevar adelante el rol profesional de Tcnico en Recreacin. Promueve el desarrollo de propuestas de forma creativa, ante los conflictos que plantean las problemticas contemporneas, buscando incidir en la mejora de la calidad de vida de las personas, los grupos y la sociedad en la cual viven. Desde esta instancia curricular se propone llevar adelante visitas y salidas vinculadas al lenguaje expresivo plstico, de acuerdo a la agenda cultural que se desarrolla en la ciudad de Buenos Aires (a modo de ejemplo: exposiciones, muestras, museos, realizacin de murales, talleres desarrollados en plazas y espacios pblicos). Es equivalente a 6 horas de trabajo autnomo. Se trata de lograr al mismo tiempo una formacin cultural ampliada que permita a los estudiantes acrecentar sus propias experiencias y repertorios culturales. Objetivos Que los estudiantes: Reconozcan y desarrollen su propio potencial creador desde el lenguaje plstico expresivo, integrando la ldica y la plstica, tanto en el trabajo personal como en la creacin colectiva. Vinculen aspectos tericos y elementos tcnico-metodolgicos del lenguaje plstico expresivo, con situaciones concretas del mbito de la Recreacin, adecuando lo asimilado segn etapas, circunstancias y entorno. Analicen las diferentes posibilidades que brinda el lenguaje plstico expresivo dentro del mbito de la Recreacin.

Reconozcan la importancia del rol del coordinador en actividades plsticoexpresivas, como mediador entre los diferentes recursos plsticos, el proceso generado y los protagonistas en cada desarrollo. Ejes de contenidos El lenguaje plstico como forma de representacin. El ver, el hacer, el conocimiento del contexto social. Elementos bsicos de la Plstica: punto, lnea, color, forma, espacio, textura, volumen. Creatividad individual y grupal. El juego a travs de la plstica y la expresin plstica como juego vital. La expresin a travs de lo gestual y de la mancha. La expresin libre y la guiada. Tcnicas para guiar y desarrollar la creatividad. La coordinacin de actividades plstico-expresivas como mediacin. Elaboracin de propuestas para el mbito de la Recreacin y el Tiempo Libre. Posibles desarrollos individuales y/o grupales: dibujo monocromtico, pintura abstracta, grabado, modelado, escultura, diseo de talismn, mscara, ttere, juego de mesa, juguetes. Creacin con elementos de descarte, reciclado. Interrelacin entre la plstica y los lenguajes audiovisuales.

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. Caracterizacin general de la instancia curricular La promocin de la lectura y la escritura constituye un campo amplio y heterogneo de propuestas dentro de la educacin formal y no formal. Esa diversidad de escenarios y sujetos vuelve imperiosa la necesidad de formar educadores que tengan herramientas para desarrollar proyectos en espacios recreativos, no formales y formales que consideren la multiplicidad de lectores y escritores y sus diversas experiencias con la cultura oral y escrita. Los desafos que enfrentan los mediadores de lectura exigen entonces una formacin amplia y multidisciplinaria. Pero tambin saberes vinculados con las tradiciones de la educacin popular y de los talleres de escritura. De esta manera, se reflexionar sobre la lectura y la escritura desde la misma prctica, en espacios de taller, enriqueciendo esa experiencia con marcos tericos multidisciplinarios y orientados hacia el desarrollo de proyectos y propuestas propias de promocin de la lectura y la escritura en diversidad de espacios y contextos. Desde esta instancia curricular se propone llevar adelante visitas y salidas vinculadas a la literatura infantil y juvenil de acuerdo a la agenda cultural que se desarrolla en la ciudad de Buenos Aires (a modo de ejemplo: centros culturales especializados y bibliotecas, presentaciones de narracin, Feria del Libro, propuestas itinerantes, talleres desarrollados en plazas y espacios pblicos). (Equivalente a 6 horas de trabajo autnomo). Se trata de lograr al mismo tiempo una formacin cultural ampliada que permita a los estudiantes acrecentar sus propias experiencias y repertorios culturales. Objetivos

Que los estudiantes: Reflexionen sobre los problemas de la lectura, escritura desde una perspectiva sociocultural. Se apropien de conocimientos y herramientas para el diseo de proyectos de lectura y escritura dirigidos a nios, jvenes y adultos en diferentes contextos. Analicen la especificidad de la Literatura Infantil y Juvenil. Ejes de contenidos La lectura y la construccin de la subjetividad. La lectura y la escritura en contextos educativos formales y no formales. El rol del mediador de lectura. La escritura desde una perspectiva sociocultural: diversidad de prcticas y soportes. Campo de la literatura infantil y juvenil: tensin entre lo formativo y lo esttico. Elaboracin de proyectos recreativos de lectura para nios, jvenes y adultos. La literatura y los lenguajes audiovisuales.

TALLER DE LENGUAJES ESCNICOS Caracterizacin general de la instancia curricular Los lenguajes escnicos surgen como resultado de la compleja integracin de diversas disciplinas que son representadas en diferentes espacios. En la actualidad, se considera que stos presentan una conformacin diferenciada de los lenguajes que los integran y se constituyen como sistemas expresivos donde el proceso creador encuentra parmetros singulares. Una de estas caractersticas es que no existe lenguaje escnico sin trabajo en equipo. A su vez, la creacin se transforma en sinergia esttica que impulsa procesos de socializacin nicos, puesto que implica una puesta en comn de ideas y valores y de pensar el colectivo como una fuerza transformadora de lo social. Por eso, este taller multidisciplinario aporta elementos significativos para los futuros recreadores que trabajarn en grupos pues, a travs de los lenguajes escnicos, construirn una potica singular que tomar aportes de la ldica. Para finalizar el taller se privilegiarn trabajos integradores que desarrollen proyectos escnicos en diferentes campos de la Recreacin privilegiando el proceso creador en fenmenos grupales. Desde esta instancia curricular se propone llevar adelante visitas y salidas vinculadas a los lenguajes escnicos de acuerdo a la agenda cultural que se desarrolla en la ciudad de Buenos Aires (a modo de ejemplo: circo, danza, teatro, museos interactivos, muestras e instalaciones interdisciplinarias). Equivalente a 6 horas de trabajo autnomo. Se trata de lograr al mismo tiempo una formacin cultural ampliada que permita a los estudiantes acrecentar sus propias experiencias y repertorios culturales. Objetivos Que los estudiantes: Conozcan y valoren los aportes de los diferentes lenguajes expresivos.

Se apropien de conocimientos y herramientas para la produccin y creacin de diversos lenguajes escnicos para ser trabajados en diferentes contextos recreativos. Coordinen diferentes formatos ldico - escnicos con trabajos integradores grupales. Ejes de contenidos Los lenguajes teatrales y su aporte en los procesos creadores grupales. La interaccin entre puesta en escena y lenguajes escnicos en las propuestas ldicas. La potica de la imagen como espacio de construccin de vivencias individuales y grupales. El circo. Perspectiva histrica y social. Espacio de proceso creador en el pequeo grupo para una integracin superadora. Interrelacin de lenguajes escnicos y multimedia para el desarrollo de procesos creadores grupales. Los museos participativos. Experiencias desde diferentes mbitos y disciplinas (arte, ciencia, educacin, medio ambiente) y en el campo de la Recreacin. Relaciones entre Educacin informal y Recreacin.

TALLER DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y TICS Caracterizacin general de la instancia curricular Las tecnologas audiovisuales, han modificado, no slo la percepcin que tenemos del mundo, sino tambin nuestras representaciones sociales y la forma en que vivenciamos la relacin con el tiempo laboral y libre. Esto provoca grandes modificaciones en el plano sociolgico, psicolgico, psicomotriz, educativo y comunicacional e inaugura construccin de nuevas subjetividades. El protagonismo que tienen en la actualidad los lenguajes audiovisuales, las redes digitales y la cibercultura resignifican nuestra relacin con el Tiempo Libre y brindan la posibilidad de construir un espacio que se abre como desafo colectivo. A partir del interjuego entre teora y prctica y de la realizacin de trabajos integradores grupales e individuales, los futuros profesionales podrn no slo estudiar sino, tambin incorporar diversos medios de produccin, reproduccin y recreacin de medios audiovisuales y TICS para elaborar estrategias creativas y convertirlos en nuevos recursos de aprendizaje y conocimiento en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre Desde esta instancia curricular se propone llevar adelante visitas y salidas vinculadas a los medios audiovisuales y TICS de acuerdo a la agenda cultural que se desarrolla en la ciudad de Buenos Aires (a modo de ejemplo: cine, conferencias, muestras interactivas, ferias, festivales, exposiciones, presentaciones interdisciplinarias). Equivalente a 6 horas de trabajo autnomo. Se trata de lograr al mismo tiempo una formacin cultural ampliada que permita a los estudiantes acrecentar sus propias experiencias y repertorios culturales.

Objetivos Que los estudiantes: Conozcan las caractersticas propias de los medios masivos de comunicacin, cine, transmedia y de diferentes soportes digitales para vincularlos con la Recreacin. Analicen y se apropien de las tcnicas de guin para la produccin de ficcin o documentales. Sistematicen diferentes aportes tericos y los relacionen con sus prcticas para dominar diferentes herramientas. Analicen, conozcan, vivencien y resignifiquen diferentes formatos donde se conserva o genera informacin, conocimiento y procesos creadores para su aplicacin en situaciones grupales. Ejes de contenidos La construccin de la Cultura de la imagen como proceso histrico-social y como campo de investigacin coexistente con la cultura textual. Los aportes metafricos de la potica de la imagen en el nuevo escenario audiovisual en relacin a experiencias en el campo de la Recreacin. Los Medios Masivos de Comunicacin, el cine, la transmedia y los soportes digitales y su influencia en la conformacin identitaria de sujetos individuales y colectivos. El uso de celulares, Internet y las redes virtuales en el mbito de la Recreacin: de la subjetividad instantnea al campo de la grupalidad. TALLER DE HERRAMIENTAS INFORMTICAS Caracterizacin general de la instancia curricular El Taller de Herramientas Informticas procura que el estudiante adquiera destrezas en el rea de las tecnologas de la informacin y comunicacin, que puedan ser incorporadas en su proceso de formacin, y en su futuro desempeo profesional. Objetivos Que los estudiantes: Reconozcan las necesidades propias que pueden ser abordadas desde las herramientas informticas. Conozcan las funciones y las posibilidades que brindan diferentes programas informticos. Utilicen esos programas para tratar y/o presentar informacin y como modo de comunicacin. Interacten a travs de diversos entornos virtuales Accedan a informacin necesaria a travs de sitios de Internet confiables. Ejes de Contenido

Procesador de texto. Su aplicacin para generar informes o documentos en diferentes formatos; inclusin de tablas, edicin, uso de hipervnculos o enlaces para incorporar informacin de sitios de Internet. Planilla de clculo electrnica. Su uso para realizar clculos y manejo de datos. Funciones bsicas y especiales. Organizador de presentaciones. Crear, dar formato, manejar y modificar objetos grficos. Incorporar animaciones a los textos de las diapositivas. Ejecutar la presentacin. Internet Su adecuada utilizacin en la bsqueda de informacin. Sitios especficos. Entornos colaborativos para el trabajo virtual, web.2, redes sociales, blogs y plataformas virtuales

5. REA DE PROFUNDIZACIN Y ACTUALIZACION

Esta rea incluye un seminario y un taller a eleccin de los estudiantes.

Seminario de profundizacin/actualizacin
Caracterizacin de la instancia curricular Este seminario apunta a que el estudiante profundice y ample sus conocimientos sobre ciertas temticas o dimensiones del campo profesional abordadas en las instancias curriculares de las diferentes reas y que conozca problemticas nuevas vinculadas con los mbitos de desarrollo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Se definir anualmente en forma institucional de acuerdo con las propuestas del equipo docente y de los propios estudiantes. Se plantea como un espacio flexible para orientar y actualizar la formacin peridicamente. Objetivos Que los estudiantes: Profundicen sobre diversas temticas o dimensiones del campo profesional Conozcan las nuevas problemticas que atraviesan el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Dado que este seminario se definir en forma colectiva institucionalmente, slo a modo de ejemplo pueden mencionarse algunas posibilidades: Seminario de Estudios urbanos y experiencias socioculturales Seminario de Perspectiva de gnero y recreacin.

TALLER DE PROFUNDIZACIN/ACTUALIZACIN

Caracterizacin de la instancia curricular Este taller apunta a que el estudiante profundice y ample sus conocimientos, capacidades profesionales, tcnicas y de recursos para la intervencin en ciertas temticas o dimensiones del campo profesional que ya han sido abordadas en las instancias curriculares de las diferentes reas o que se acerque a problemticas nuevas vinculadas con los mbitos de desarrollo de la recreacin y el tiempo libre. Se definir anualmente en forma institucional de acuerdo con las propuestas del equipo docente y de los propios estudiantes. Se plantea como un espacio flexible para orientar y actualizar la formacin de modo peridico. Objetivos Que los estudiantes: Profundicen y amplen sus capacidades profesionales de intervencin en diversas temticas o dimensiones del campo profesional Conozcan las nuevas problemticas que atraviesan el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre. Dado que este seminario deber definirse en forma colectiva institucionalmente, slo a modo de ejemplo podra mencionarse: Taller de Educacin popular. Taller de invencin y construccin de juguetes. Taller de mundos virtuales y juegos digitales. Taller de juegos en medio acutico.

6. REA DE PRCTICAS PROFESIONALIZANTES

Las instancias curriculares del rea proponen un acercamiento gradual al campo laboral, construyendo progresivamente el perfil profesional como Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre, atendiendo a los aspectos ideolgicos, polticos, ticos, vinculares propios de las prcticas profesionales. Las prcticas profesionalizantes son pensadas y proyectadas para ser realizadas en condiciones reales no ideales, para personas, grupos, colectivos e instituciones que tiene como propsito mejorar la calidad de vida de los destinatarios/participantes/protagonistas de las acciones. Son instancias de aprendizaje en las que se pone en juego los conocimientos, las herramientas y habilidades que los estudiantes van adquiriendo en su formacin, tomando contacto con los diferentes mbitos y contextos en los cuales se interviene desde el campo de la Recreacin. La finalidad del rea est orientada a acompaar la apropiacin gradual, y paulatina de las prcticas profesionales a travs del desarrollo de cuatro instancias curriculares diferenciadas. En cada una de ellas se retoma, resignifica y complejiza lo trabajado en el espacio anterior, a la manera de un anlisis crtico que vuelve y reformula tanto las dudas, las preguntas, las hiptesis originales como las certezas de inicio. En este sentido se podr observar que los objetivos y contenidos que se presentan a continuacin para cada una resultan en parte reiterados y en parte enriquecidos concibiendo la construccin de las prcticas profesionales como un proceso a largo plazo que se logra a travs de sucesivas aproximaciones, construcciones, reconstrucciones referentes a los mismos aspectos. La propuesta para cada una de estas instancias se realiza graduando la complejidad de la intervencin de los estudiantes. La organizacin de cada una se define en funcin de las particulares caractersticas que asumen las diferentes variables: tipo de institucin, caractersticas del programa, modalidad del trabajo propuesto, caractersticas de los destinatarios, franja etrea, espacios, tiempos, entre otras. Las instituciones, as como los programas y proyectos en los cules se incorporan los estudiantes son diversos a fin de enriquecer los registros de experiencias formativas. As, los estudiantes podrn participar: en estructuras ldicas de distinto tipo (juegotecas, colonias de vacaciones, centros de da, clubes, talleres, eventos, ferias, congresos, exposiciones, jornadas, etc.) con personas y grupos en diversas situaciones etreas (nios y nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultos mayores), en diferentes contextos y programas (educacin, cultura, desarrollo social, medio ambiente, salud etc.) en mbitos pblicos, privados, ONGs y organizaciones sociales y comunitarias en distintos espacios tales como: plazas, parques, juegotecas, museos, centros culturales, centros comunitarios, sociedades de fomento, cooperativas de trabajo, movimientos, centros de salud, hospitales clubes, empresas, clubes, fundaciones, hogares, etc.

con diferentes frecuencias en su intervencin (Ej.: semanal en talleres y clubes; intensiva - de 2 a 3 das en campamentos; varios das - de 4 a 15 das seguidos en formatos de viajes, etc.) El dispositivo formativo de las prcticas profesionalizantes Algunas de las caractersticas centrales de estos espacios formativos son: El nfasis en ofrecer experiencias que permitan progresivas aproximaciones a las prcticas profesionales, acompaadas por el anlisis y la reflexin sobre las mismas y con una gradual complejidad. La conformacin de parejas pedaggicas u otro formato como inclusin dentro de un equipo interdisciplinario para la intervencin del practicante. La construccin de la figura del coordinador de grupos, desde diferentes roles, aspectos y procesos involucrados: observacin, evaluacin, tipos de coordinacin, la escritura de informes de las experiencias desde los diferentes roles. La profundizacin de los conocimientos tericos herramientas para la intervencin en terreno. y ampliacin de

El acompaamiento docente simultneo en el espacio de la prctica e intercambio posterior con los estudiantes promoviendo la reflexin sistemtica a lo largo del proceso. (Evaluacin formativa, autoevaluacin, evaluacin horizontal (entre pares)) Anlisis de las intervenciones y devolucin por parte del docente de prcticas, en cada uno de los encuentros, pudindose tomar como parmetro un seguimiento semanal hasta una tutora a distancia. La intervencin de la Institucin co-formadora donde est inserta sta prctica, teniendo en cuenta que en muchos de estos espacios hay graduados de la Carrera, que aportan una mirada especializada y cercana. La duracin de cada uno de los procesos de prctica en terreno se estima en una cantidad de 12 semanas de encuentros por cuatrimestre por cada dispositivo de prcticas. Con la excepcin de los campamentos, viajes de turismo, y colonia de vacaciones que al ser dispositivos intensivos requieren otra organizacin temporal.

PRCTICAS PROFESIONALES I (Prcticas de iniciacin en Recreacin) Caracterizacin general de la instancia curricular Las experiencias formativas de esta instancia curricular proponen acercar a los estudiantes al conocimiento de las prcticas profesionales, tal como suceden en la vida institucional en el campo del Tiempo Libre y la Recreacin. Se encuentra orientada, centralmente, a la caracterizacin de dichas prcticas en el marco de proyectos en desarrollo.

Esta instancia ofrece a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias para iniciar un trabajo sistemtico: la observacin y la observacin participante en la figura de ayudante-asistente de la coordinacin del grupo, y la produccin, en parejas pedaggicas, de una secuencia de intervenciones en un proyecto en curso. El rol del estudiante de Prcticas Profesionales I (Prcticas de iniciacin en Recreacin) es el de un coordinador y/o co-coordinador - que en un tiempo acotado - se inserta dentro del proyecto elegido para sus prcticas, y desarrolla una secuencia de actividades, realizando el diseo, puesta en marcha y evaluacin de esta propuesta en Recreacin. Consiste en el desarrollo de un mnimo de diez prcticas en terreno (de seis horas semanales, o su equivalente) en una primera instancia de iniciacin, a modo de diagnstico, desde un rol de observador, documentando lo que acontece en el devenir de la prctica, para luego ocupar el rol de observador participante, donde realizarn experiencias desde ese nuevo rol. Adems tendr la participacin en taller de Prcticas Profesionalizantes a cargo del docente (de tres horas semanales) Sus registros de campo estarn centrados en los diferentes roles que acontecen en la misma prctica: coordinador; cocoordinador; ayudante; asistente; parejas pedaggicas; concurrentes; etc. A partir de los registros se reflexionar en el taller de prcticas profesionales I con el docente sobre lo acontecido en la prctica, estableciendo lecturas, entrevistas, estudios, guas, archivos, carpetas, fotografas, grabaciones, filmaciones, y con diferentes soportes tecnolgicos que testimonien sobre lo vivido. Esta primera instancia, se llevar a cabo en organizaciones o programas que desarrollen acciones consolidadas en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre, que posibilite a los estudiantes su incorporacin como primer acercamiento a la prctica profesional. A modo de ejemplo: Programa de Juegotecas Barriales; Casa del Nio y del Adolescente del Ministerio de Desarrollo Social -GCABA; Programas Club de Chicos, Club de Jvenes del Ministerio de Educacin -GCABA; en Talleres de Recreacin en Escuelas desde distintas iniciativas gubernamentales y no gubernamentales; en instituciones y organizaciones sociales y comunitarias de caractersticas similares con un trabajo consolidado en el campo de la recreacin. Objetivos Que los estudiantes: Inicien la construccin del propio rol como Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre a partir del anlisis de las prcticas profesionales. Adquieran conocimientos y herramientas en relacin con la observacin, diagnstico, desarrollo y evaluacin de las actividades grupales de acuerdo a proyectos del campo profesional. Integren conceptos tericos en el abordaje de la prctica, desde una mirada crtica y reflexiva, transfiriendo el bagaje de conocimientos y experiencias previas.

Colaboren con el coordinador a cargo del grupo, en el diseo y realizacin de las actividades grupales. Conozcan y estn en condiciones de aplicar las tcnicas bsicas de primeros auxilios. Adopten una actitud comprometida en su participacin dentro de la organizacin o programa en el cual se incorporan. Ejes de contenidos La propia biografa, las experiencias profesionales representaciones respecto de la tarea del coordinador. previas, y

Descripcin y lectura de la situacin de prctica en funcin del contexto sociocultural, el campo profesional, las instituciones, los grupos y los sujetos atendiendo a la especificidad del proyecto en el cual se inscribe. Construccin y utilizacin de herramientas para relevamiento, anlisis e interpretacin de informacin relevante para las prcticas profesionales: observaciones, entrevistas, anlisis de archivos, etc. Diferentes modalidades de intervencin y planificacin de actividades en Recreacin, considerando las variables a tener en cuenta: ejes de contenidos, estructuras ldicas, tipo de coordinacin, tiempo, espacio, organizacin de recursos, formas de evaluacin. Tcnicas bsicas y aplicativas de primeros auxilios para diferentes contextos que se presenten, segn las diversidades de organizaciones e instituciones. PRCTICAS PROFESIONALES II (Prcticas de desarrollo en Recreacin) Caracterizacin general de la instancia curricular En esta instancia curricular, continuando con el proceso iniciado en el nivel I, se posibilita a los estudiantes realizar un proyecto de recreacin o intervencin recreativa en forma sostenida y peridica, encontrndose a cargo del diseo y la planificacin de las propuestas, de la tarea de coordinacin y de la evaluacin, desde una dimensin transformadora mediante la participacin en un equipo de trabajo de recreacin. El rol del estudiante de Prcticas Profesionales II (Prcticas de desarrollo en Recreacin) es el de un coordinador a cargo de una secuencia prolongada de actividades en el marco del proyecto, institucin u organizacin elegida para sus prcticas. Desarrollar una secuencia de actividades, realizando el diseo, puesta en marcha y evaluacin de esta propuesta en recreacin. Una caracterstica especfica de esta experiencia formativa, es la continuidad en el tiempo y la frecuencia de la intervencin recreativa con un grupo determinado. Se plantea el desarrollo de un mnimo de doce prcticas en terreno (de cinco horas semanales,

o su equivalente); y la participacin en taller de Prcticas Profesionales a cargo del docente (de tres horas semanales). Al igual que en prcticas profesionales I, esta se llevar a cabo en organizaciones o programas que desarrollen proyectos y acciones sostenidas en el campo de la Recreacin y el Tiempo Libre, que posibilite a los estudiantes incorporarse con continuidad (tres meses por lo menos con una frecuencia semanal) en una prctica profesional. A modo de ejemplo: Programa de Juegotecas Barriales; Casa del Nio y del Adolescente, Programas Adolescencia del Ministerio de Desarrollo Social -GCABA; Programas Club de Chicos, Club de Jvenes del Ministerio de Educacin -GCABA; en Talleres de Recreacin en Escuelas desde distintas iniciativas gubernamentales y no gubernamentales; en instituciones y organizaciones sociales y comunitarias de caractersticas similares (LEKOTEC, YMCA, LA NUBE) con un trabajo consolidado en el campo de la recreacin de manera que permita esta mencionada continuidad. Objetivos Profundicen en la construccin del rol del Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre en tanto coordinador de un grupo y miembro de un equipo de trabajo Desarrollen en forma completa y sostenida el proceso metodolgico de intervencin profesional: diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar dentro del proyecto elegido para sus prcticas Integren conceptos tericos en el abordaje de la prctica, desde una mirada crtica y reflexiva, transfiriendo los conocimientos y aprendizajes realizados en prcticas previas Desarrollen una actitud comprometida en la asuncin progresiva de las responsabilidades propias del rol de coordinador de grupo en las instituciones en las que se incluyen Ejes de contenido Anlisis y reflexin sobre las prcticas profesionales. Las matrices de aprendizaje y su incidencia en el desempeo del coordinador. El habitus profesional. Aspectos relevantes en la conformacin de equipos de trabajo en recreacin: cohesin, definicin de roles y funciones, normas, tareas, comunicacin, interdependencia. Diagnstico Institucional. Planificacin normativa y estratgica. Toma de emergentes. Las dialcticas del trabajo de coordinacin: diseo de las propuestas, puesta en marcha, evaluacin y reflexin crtica para un nuevo diseo. Criterios de evaluacin, y procesos de evaluacin. (Diferentes tipos de evaluaciones, criterios para evaluar). Diferentes tipos de estructuras en Recreacin. Los diferentes roles en la conduccin de actividades.

Coexistencia/yuxtaposicin de tradiciones pedaggicas y didcticas en la prctica profesional.

teoras

psicolgicas,

Estrategias para la coordinacin y la co-coordinacin de actividades. Regulacin de las intervenciones en relacin a la poblacin participante. Las intervenciones del coordinador frente a la tarea grupal. Tensiones en la relacin entre el coordinador y los integrantes del grupo. PRCTICAS PROFESIONALES Recreacin) III (Prcticas de consolidacin en

Caracterizacin general de la instancia curricular En esta instancia curricular, al igual que en el nivel II, se plantea que los estudiantes se integren en forma intensiva en un proyecto de Recreacin, asumiendo el diseo y planificacin de las propuestas y/o actividades, la tarea de coordinacin y evaluacin, desde una dimensin transformadora mediante la participacin en un equipo de trabajo de recreacin. El rol del estudiante de Prcticas Profesionales III, consolida y ampla lo realizado en los niveles anteriores en tanto coordinador a cargo de una secuencia de actividades, ya que las mismas se desarrollarn en el marco de proyectos o actividades caracterizadas por su intensidad en trminos de dedicacin temporal y de la experiencia de convivencia permanente en tiempos relativamente cortos (desde un campamento hasta un viaje recreativo de por lo menos tres das). El practicante desarrollar entonces una secuencia de actividades, realizando el diseo, puesta en marcha y evaluacin, con temporalidades y caractersticas especficas de este encuadre de intervencin (preparacin remota, poco conocimiento de los grupos, situaciones de fuerte implicacin derivada de la convivencia con los participantes y con los colegas, tiempos intensificados para la intervencin pero relativamente cortos). Las caractersticas especficas de esta experiencia formativa estn dadas por sus ritmos temporales intensos y por situaciones de convivencia sostenidas. Esto implica consolidar en el estudiante determinadas capacidades profesionales y desarrollar otras relacionadas con ese encuadre de actuacin. Se prev la participacin en el taller de Prcticas Profesionales III a cargo del docente (de tres horas semanales) y la insercin/participacin en un proyecto o actividad recreativa de las caractersticas sealadas, de por lo menos tres das de duracin como mnimo. A modo de ejemplo pueden mencionarse los programas de Viajes y/o Campamentos del Programa Federal de Turismo Educativo, los programas de Campamentos educativos de la Direccin de Primaria del Ministerio de Educacin del GCABA; los programas de salidas y viajes de Tercera Edad del Ministerio de Desarrollo Social del GCABA y del PAMI; y/o actividades o proyectos similares en organizaciones sociales o sindicatos. Objetivos Reconozcan la observacin, el anlisis institucional/contextual y de los participantes de las actividades como fuente de informacin para formular propuestas de intervencin singulares

Seleccionen aquellos conceptos que resulten relevantes y pertinentes para el abordaje y el anlisis de su prctica en el marco de un proyecto especfico. Desarrollen en forma completa un proceso metodolgico de intervencin profesional: diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar en un proyecto o actividad con las caractersticas antes mencionadas. Desarrollen el pensamiento reflexivo en relacin con sus propias prcticas como miembro de una institucin Asuman una actitud de compromiso y responsabilidad como coordinador de un proyecto llevado a cabo por un equipo de trabajo Ejes de contenido Las variables que intervienen en estructuras recreativas en programas fuera del contexto familiar, del habitat rutinario y cotidiano. Posibilidades y limitaciones en la bsqueda de respuestas adecuadas a las demandas administrativas, organizativas, y pedaggicas propias de las prcticas profesionales en recreacin. La observacin y el anlisis como fuente de informacin para la toma de decisiones. Estrategias para la coordinacin grupal. Las diferentes modalidades organizativas. Anlisis y reflexin sobre las prcticas profesionales. Las matrices de aprendizaje y su incidencia en el desempeo del coordinador. El habitus profesional. La dialctica del trabajo de coordinacin: diseo de las propuestas, puesta en marcha, evaluacin y reflexin crtica para un nuevo diseo. La importancia de apelar a diferentes referentes tericos para enriquecer la reflexin sobre las prcticas profesionales. El trabajo del coordinador sobre s mismo. Multiplicidad de intervenciones del coordinador. Conversin de dilemas en problemas. La actitud transdisciplinaria. PRCTICAS PROFESIONALES Recreacin) IV (Prcticas de especializacin en

Caracterizacin general de la instancia curricular En este cuarto nivel de prcticas profesionales se propone que los estudiantes se incorporen y desarrollen prcticas recreativas en diversas estructuras e instituciones sociales y culturales con un alto grado de especificidad y de complejidad en las intervenciones que realizan. Este proceso implica diagnosticar, planificar, coordinar y evaluar la realizacin de un proyecto particular, adecuado al campo social y cultural propio de la institucin en la que se incorporarn, para un colectivo o situacin social

especfico. Se trabajar especialmente en la comprensin de las particularidades y lgicas de trabajo del grupo/programa/campo en el cual se inserta para su prctica profesional en recreacin. Cada proyecto ser nico, teniendo como estructuras marco encuentros con un tiempo establecido de 5 horas semanales. Cada una de las propuestas tendr un estimativo de 2 encuentros dedicados para el diagnstico; 8 encuentros para planificar-coordinar, y unos 2 encuentros para evaluar. La caracterstica especfica de esta experiencia formativa est dada por la comprensin, articulacin e integracin de la intervencin recreativa en campos o mbitos que tienen finalidades, instituciones, actores y modos de accin especficos, ello implica que el practicante reconozca, valore e integre sus actuaciones profesionales en el dilogo o en equipos de trabajo multidisciplinares Se prev la participacin en el taller de Prcticas Profesionales a cargo del docente (de tres horas semanales) y la insercin/participacin en un proyecto o equipo multidisciplinar del campo social o cultural con las caractersticas sealadas, a modo de ejemplo pueden mencionarse los proyectos que trabajan con personas con necesidades especiales, en grupos teraputicos, en el mbito de la salud mental y/o comunitaria, en contextos hospitalarios, de privacin de libertad como as tambin en programas u organizaciones del mbito artstico cultural y/o de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en Argentina. Objetivos Consoliden la perspectiva especfica que puede aportar el Tcnico en Recreacin como miembro de un equipo interdisciplinario. Realicen un anlisis de contexto en funcin de las necesidades de los colectivos especficos y las problemticas socioculturales y contribuir a la formulacin de proyectos interdisciplinarios. Formulen marcos tericos especficos que sirvan como soporte y referencia para los proyectos interdisciplinarios en los que participan. Asuman una actitud comprometida y respetuosa frente a la diversidad y dificultad que presentan los diferentes contextos. Ejes de contenidos: Las nuevas demandas para el desempeo profesional en Recreacin y Tiempo Libre. De los fines especficos de la recreacin a los contextos profesionales multidisciplinares. El rol del Tcnico en Recreacin y Tiempo Libre en proyectos y programas dirigidos a colectivos especficos y problemticas socioculturales. Complementariedad en la tarea de los profesionales. Contexto y anlisis de situacin. Consideraciones acerca de la diversidad, la diferencia y la desigualdad social y cultural. El pensamiento complejo como forma de abordaje de procesos, hechos y objetos multidimensionales, multifuncionales e interactivos.

Las lgicas de intervencin desde la recreacin. mbitos de intervencin. Distintos niveles de abordaje. La recreacin como estrategia de soporte a los procesos de habilitacin e integracin funcional. Problemticas que presentan los diferentes colectivos y su abordaje desde una perspectiva ldica. La intervencin desde un compromiso tico y poltico; desde una articulacin teora y prctica para una recreacin inclusiva e integradora

VI. CRITERIOS PARA EL REGIMEN ACADMICO Se proponen algunos criterios centrales que permitan imprimir a esta carrera una dinmica propia de la educacin superior, en la que se promuevan variadas formas de trabajo intelectual de los estudiantes, as como estimular su creciente responsabilidad y autonoma. En tal sentido, se considera conveniente garantizar la especificidad del trabajo en las diferentes unidades curriculares (materias, seminarios, talleres, etc.), lo que tiene su correlato tambin en las formas de evaluacin y acreditacin. 1. Consideraciones Generales Cursado simultneo y recorrido formativo Se estima conveniente el cursado como mnimo 4 asignaturas con las cuales comenzar la carrera y otras 4 para el segundo cuatrimestre de acuerdo a las posibilidades de organizacin acadmica institucional. Dicha sugerencia est basada en la experiencia y en la necesidad de ambientarse a responsabilidades de un futuro tcnico de recreacin, en formar grupo, integrarse a nuevos estudiantes, interrelacionarse con compaeros, establecer grupalidad y grupos. A partir del tercer cuatrimestre segn la oferta de asignaturas, y mediante la inscripcin en cada materia, los estudiantes podrn organizar su recorrido formativo. Materias libres Se podrn rendir como libres las materias que no impliquen producciones colectivas (talleres), participacin en trabajos de campo o prcticas profesionales. Equivalencias Se podrn solicitar equivalencias para el reconocimiento de saberes previos correspondientes con asignaturas cursadas en otras carreras de educacin superior. 2. Acerca de evaluacin El tipo de estructura que se presenta en este diseo plantea desafos en lo referido a la evaluacin de la formacin. El planteo de espacios de prcticas profesionales promueve la integracin de los desarrollos particulares que se logran en cada instancia de las dems reas formativas, lo que requiere de estrategias de evaluacin tambin particulares y diversas miradas que aporten perspectivas desde los distintos saberes que se busca integrar. Asimismo, la evaluacin de procesos de formacin profesional tiene ciertamente complejidades y dificultades propias que llevan a que, en muchos casos, se restrinja la evaluacin a los espacios parciales de cada instancia curricular.

Por todo ello, es fundamental para el xito de la formacin que se propone que se asuman diversas modalidades y estrategias de evaluacin, garantizando que: en cada instancia curricular, el docente evale los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes. en las instancias integradoras (prcticas), confluyan adems de la propia evaluacin del docente a cargo las perspectivas de otros profesores cuyas instancias curriculares estn involucradas en la integracin que se propone al estudiante y la de las personas que se desempean en los contextos en que el estudiante desarrolle las prcticas. se busquen dispositivos que permitan la evaluacin permanente del proceso formativo del estudiante, como modo de mejorar su proceso formativo y tambin recuperar informacin como insumo para la evaluacin institucional de la carrera en su conjunto. 3. Rgimen de Correlatividades
PARA CURSAR Sociologa de la cultura y el Tiempo Libre Historias y Teoras del Juego SE REQUIERE HABER APROBADO SE REQUIERE HABER CURSADO Historia social argentina Historia social argentina

Sociologa de la cultura y el Tiempo Libre Polticas y organizaciones del tiempo libre y la recreacin Historias y Teoras del Tiempo Libre y la Recreacin Recreacin y educacin Psicologa social e institucional Sujetos e identidades

Sujetos de la Recreacin I: Infancias y Adolescencias Sujetos de la Recreacin II: Adultos y Tercera Edad Recreacin y pedagoga.

Sujetos e identidades

Sujetos e identidades

Recreacin y educacin Historia social argentina Taller Coordinacin de actividades ldicas en recreacin Recreacin y pedagoga

Diseo integral de proyectos de recreacin Taller de gestin y documentacin de proyectos de recreacin o Taller de escritura y memoria profesional Taller Coordinacin de

Diseo integral de proyectos de recreacin Taller de experiencias ldicas y

actividades ldicas en recreacin

juegos Sujetos e identidades Recreacin y educacin

Taller de coordinacin de espacios y proyectos en recreacin Taller experiencias recreativas en la naturaleza Taller la dimensin ambiental en las experiencias ldicas Taller de lenguajes escnicos Taller de medios audiovisuales y TICS

Taller de experiencias ldicas y juegos Dos talleres expresivos

Taller Coordinacin de actividades ldicas en recreacin Psicologa social e institucional Taller de experiencias ldicas y juegos Recreacin y educacin

Taller experiencias recreativas en la naturaleza 2 talleres del rea expresiva

Taller de herramientas informticas 2 espacios del rea de sociedad, cultura y tiempo libre

Seminario de actualizacin y/o profundizacin

2 espacios del rea de sujetos, instituciones y contextos 2 espacios del rea de recreacin, pedagoga e investigacin 2 espacios del rea de sociedad, cultura y tl

Taller de actualizacin y/o profundizacin

2 espacios del rea de sujetos, instituciones y contextos 2 espacios del rea de recreacin, pedagoga e investigacin Recreacin y educacin

Prcticas Profesionales I

Sujetos e identidades Taller de experiencias ldicas y juegos Prcticas Profesionales I Dos talleres del rea Artes, Expresin y Lenguajes Sujetos de la recreacin I Psicologa social e institucional Prcticas Profesionales II

Prcticas Profesionales II

Taller Coordinacin de actividades ldicas en recreacin

Prcticas Profesionales III

Recreacin y pedagoga.

Sujetos de la Recreacin II: Adultos y Tercera Edad

Prcticas Profesionales IV

Prcticas Profesionales III

La presente tabla de correlatividades deber ser revisada institucionalmente, de acuerdo a las condiciones y o modificaciones organizacionales referidas a la oferta de los espacios curriculares, a efectos de garantizar que los estudiantes puedan efectuar su trayectoria formativa en forma consistente y si se lo propone en el marco de los tiempos tericamente previstos en este diseo curricular. 4. Implementacin Se propone la implementacin simultnea del nuevo plan para todos los estudiantes (10 comisiones actualmente), pudiendo optar por este nuevo plan o terminar con el plan de estudios actual, guindose por la siguiente tabla de equivalencias y completando las obligaciones acadmicas que se especifiquen.

ASIGNATURAS PLAN Res 430/87 98/97 SE

ASIGNATURAS NUEVA PLAN AO 2012

Introduccin a la Historia de la Cultura Nacional Sociologa del Tiempo Libre Psicologa General Expresin Musical Expresin Corporal Expresin Oral y Escrita Expresin Plstica Tecnologa Educativa Actividades con la Naturaleza I Actividades con la Naturaleza II

Historia social Argentina Sociologa de la Cultura y el Tiempo Libre Sujetos e identidades Taller de expresin musical Taller de expresin corporal Taller de lectura, escritura y literatura infantil y juvenil Taller de expresin plstica Taller de medios audiovisuales y TICS Taller experiencias recreativas en la naturaleza Taller la dimensin ambiental en las experiencias ldicas Polticas y organizaciones del tiempo libre y la recreacin Prcticas Profesionales I Prcticas Profesionales II Prcticas Profesionales III Recreacin y educacin y. Prcticas y sentidos Recreacin y pedagoga. Contextos y Mediaciones

Organizaciones del Tiempo Libre Trabajo de Campo I Trabajo de Campo II Trabajo de Campo III Teora de la Educacin Ncleos Problemticos I Ncleos Problemticos II Ncleos Problemticos III Ncleos Problemticos IV Ncleos Problemticos V Introduccin a la Problemtica del Tiempo Libre y la Recreacin Problemtica del Tiempo Libre y la Recreacin Historia del Juego I Teora Fundamental de los Juegos I Teora Fundamental de los Juegos II

Diseo integral de proyectos de recreacin

Historias y Teoras del Tiempo Libre y la Recreacin

Historias y Teoras del Juego

Actividades Recreativas I Actividades Recreativas II Actividades Recreativas III Actividades Recreativas IV Actividades Recreativas V Psicologa Social Dinmica Grupal I Dinmica Grupal II Psicologa Evolutiva I Psicologa Evolutiva II Psicologa Evolutiva III Creatividad Taller de coordinacin de espacios y proyectos en recreacin Taller de gestin y documentacin de proyectos de recreacin o Taller de escritura y memoria profesional Prcticas Profesionales IV Taller de lenguajes escnicos Taller de herramientas informticas Seminario de actualizacin y/o profundizacin Taller de actualizacin y/o profundizacin Psicologa social e institucional Sujetos de la Recreacin I: Infancias y Adolescencias Sujetos de la Recreacin II: Adultos y Tercera Edad Taller Coordinacin de actividades ldicas en recreacin Taller de experiencias ldicas y juegos

Para aquellos espacios curriculares que en este diseo curricular renen dos o ms espacios curriculares del anterior plan de estudios (Res 430/87 MEyJ) o cuando haya diferencias de carga horaria, se establecern determinados requisitos acadmicos (trabajos complementarios, coloquios o exmenes parciales) que permitan completar la equivalencia en forma completa, para ello se habilitarn tutoras docentes especficas como as tambin la posibilidad del cursado parcial de asignaturas del nuevo plan. Para aquellos casos, en que la diferencia de asignaturas, carga horaria o contenidos sea mayor a la que pueda complementarse del modo antes mencionado, se establecern mesas de examen especiales con tribunal docente del rea para que los estudiantes puedan rendir las asignaturas del plan anterior y complementar as las equivalencias requeridas. Esto se garantizar por lo menos durante los dos primeros aos de implementacin del nuevo plan. Dado que el plan de estudios anterior no estableca explcitamente contenidos mnimos y que podra haber diferencias entre los programas utilizados en distintos aos, cuando se planteen las situaciones arriba mencionadas, se analizar la situacin especfica de cada estudiante y se generarn todos los mecanismos institucionales necesarios para resguardar la calidad del trabajo formativo y para garantizar la posibilidad de continuar con este nuevo plan a todos los estudiantes.