Secuencia Didactica de Fisica 2012-213 Bloque 1

2012 Ao Bicentenario de el Ilustrador Nacional DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TECNICA EN EL VALLE DE TOLUCA
SEIEM
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 181 NOMBRE DEL DOCENTE: BERTHA TECLA BALATAZAR ASIGNATURA: CIENCIAS II ENFASIS EN FISICA
BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2
15DSTO189C ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A
VIII SECTOR ESCOLAR III C. ESCOLAR: 2012-2013
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud ori entadas a la cultura de la prevencin
CONTENIDO
El movimiento de los objetos
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo. PERIODO DE REALIZACIN: 20-21 DE AGOSTO ESTANDARES: SESION TIEMPO APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA RECURSOS EDUCATIVOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)
INICIO:
Encuadre:
Saludo, Presentacin del profesor Presentacin de cada uno de los alumnos a travs de una dinmica. Comentar el procedimiento de su evaluacin. Evaluacin de exploracin. Dar a conocer los el programa Ciencias II. Enfocado a la FISICA..
DESARROLLO
CIERRE
SEIEM
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
CONTENIDO
El movimiento de los objetos

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo
-Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de caractersticas del sonido. .

PERIODO DE REALIZACIN: ESTANDARES: 23-31 DE AGOSTO
Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA RECURSOS EDUCATIVOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)
SESION
TIEMPO
INICIO:. Lectura de reflexin: Imagina que una persona ha perdido a su perro en la playa. Se sent junto a ella mientras se asoleaba, pero se quedo dormida y cuando despert ya no estaba. Sin embargo, hay algo que le permitir encontrarlo el animal ha dejado huellas en la arena .Mediante una lluvia de ideas se obtiene el concepto de movimiento, El movimiento: Es un fenmeno cotidiano estamos acostumbrados a percibir y a predecirlo. Sin embargo esto no es suficiente para clasificar o explicar el movimiento. DESARROLLO: Actividad 1 -Organizados en equipo de 4 integrantes, efecten lo siguiente para determinar los siguientes conceptos: Marco de referencia, trayectoria, y diferencia entre desplazamiento y distancia. a) cada integrante definir su propio camino para llegar a la direccin desde su saln de clase. b) Una vez que todos hayan llegado al punto de encuentro hagan un mapa que presenten todos los recorridos que hicieron. En ella marquen con rojo la
-Programa -Libro de texto. -Libreta de notas -
La educacin en valores y ciudadanas
2 sesiones
100
-Programa - gis - cinta mtrica. -Libro de texto.
La educacin ambiental
Rubrica Lista de cotejo
SEIEM
trayectoria, azul el marco de referencia, desplazamiento. Y contesten la sig. Preguntas 1.- Recorrieron todos la misma distancia? Por qu? 2.- Quin recorri la menor distancia y quien la menor? Expliquen porque 3.- cual es la diferencia entre desplazamiento y distancia? 4.- Explica que son las magnitudes escalares y vectoriales? 5.- expliquen sus respuestas frente al grupo
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
2 sesiones
Actividad : 2 Realiza esta actividad en equipo y en un patio o una cancha de futbol. 1.- Mide un tramo recto de 50 cm de la escuela o de la cancha de futbol. 2.- Marca con el gis el inicio y la meta sobre el piso 3.- solicita uno de tus compaeros o compaeras que corra dicha longitud; mientras tanto toma el tiempo que tarda en hacerlo 4.- Registra en la tabla 1 el nombre del corredor y el tiempo en que realizo el recorrido. 5.- Pide a otros tres de tus compaeros o compaeras que hagan lo mismo; en cada caso registra el tiempo recorrido en la tabla 6.- Calcula la rapidez utilizando la formula, con que cada uno de ellos recorre los 50m y registra los valores obtenidos en la tabla. 7.- Calcula la velocidad de cada uno de tus compaeros. 7.- Expresa la rapidez y velocidad de tus compaeros en Km/H registra los clculos en la tabla. Nm. Nombre Distancia Tiempo rapidez rcor.(m) recorrido m/s Km/H
Una cuerda de 50m. -cronometro. Calculadora. -libro de texto. Calculadora.
-La educacin en equidad de genero -La educacin vial.
-Rubrica. -Lista de cotejo
8.- Quien de tus compaeros corre ms rpido? 9.- Quin corre menos rpido? 10.- Quien de tus compaeros es ms veloz? 11.- Cul es la diferencia entre la velocidad y la rapidez?
SEIEM
2sesiones
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Actividad: 3 En pareja resuelve lo siguiente 1.- Investiga el concepto de velocidad? Y cul es la diferencia entre velocidad y el tiempo? 1.-Elaboren una grafica de distancia contra tiempo. Para ello coloquen la distancia en metros en el eje Y el tiempo en segundos en el eje X realiza una grafica representando la rapidez y la de tus compaeros. 2.- Un ciclista avanza por una carretera recta. Varios observadores, que estn colocados en puntos diferentes y que conocen un punto de referencia, miden el tiempo que emplea al pasar por la posicin en la que ellos se encuentran, lo que genera la siguiente tabla de datos. Tiempo (segundos) Posicin
-hoja milimtrica. -calculadora.
Equidad de gnero.
-Lista Rubrica de cotejo.
0 0
5 50
10 100
15 150
20 200
25 250
Con base en la tabla se puede construir la grafica correspondiente, completa la grafica agregando los puntos faltantes y uniendo los puntos. 3sesiones
-Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de Propagacin.
Actividad: 4
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y Explicacin de caractersticas del sonido.
-Solicitar a los alumnos agruparse en equipo de 4 integrantes para realizar la siguiente actividad: -Investigar en su libro de texto o diferentes fuentes informativas los siguientes conceptos: Cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo y diferencia entre el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal en trminos de la direccin y propagacin. Obtenido los conceptos realiza el modelo de ondas explicando cada una de las caractersticas.
-Modelo de onda. -libro de texto. -enciclopedia -Internet.
Educacin para la salud
Rubrica Lista de cotejo.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
De manera individual investiga en tu libro de texto o diferentes fuentes informativas.los sig. Conceptos del movimiento ondulatorio: tono, timbre, intensidad y rapidez a partir del modelo de onda, y posteriormente socializarlo en equipo. Realiza un modelo de un tren de ondas, explicando cmo afecta a la salud...
Modelo de onda del sonido. -libro de texto. -enciclopedia
Educacin para la salud
Rubrica Lista de cotejo.
SEIEM
-Internet.
1s CIERRE: De manera individual elabora un mapa conceptual del tema.
SEIEM
15DSTO189 ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
CONTENIDO
El trabajo de galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico. La aceleracin; diferencia con la velocidad. Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo. PERIODO DE REALIZACIN: 3-14 DE SEPT. ESTANDARES: SESION TIEMPO APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA RECURSOS EDUCATIVOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)
INICIO: Lectura de reflexin Ayer se me cay un lpiz desde el saln del segundo piso y que le cae en la cabeza al profesor de qumica! Y que paso, afortunadamente nada, baje rpidamente y le ped disculpas; adems fue un accidente. Como tiene mucho cabello, tampoco le hizo dao. Bueno menos mal imagnate si hubiese sido un libro! Pues no, comenta Roberto como ya lo demostr Galileo hace muchos aos, la velocidad de un objeto depende de su masa. En el vaco, caen a la misma velocidad una pluma y una bola del billar Quin tendr razn, Roberto o sus amigos? Observa los globos que venden en la calle: Por qu al soltarlos algunos caen y otros no?
Libro de texto.
3 sesiones
150
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
DESARROLLO: Actividad: 1 Formen equipo de trabajo y lean el desarrollo de la actividad. Un integrante de equipo realizar lo que se indica y los dems. a) Toma una moneda (objetos pesados y un trozo de papel extendido (objeto ligero) y djalo caer al mismo tiempo desde la misma altura. Cual llega antes al suelo? _________________ ________________ Porque?________________________________ .Segn parece, hay algo que influye en la cada de los
-Piedra -Hojas de papel tamao carta . -Monedas -Libro de Texto. Libreta de notas.
Educacin en valores y equidad e igualdad de genero
Rubrica Lista de Cotejo.
SEIEM
objetos, pero debe estar seguro de ello b) Sostn dos hojas de papel del mismo tamao, una en cada mano. Las dos hojas pesan lo mismo ?_______________ Por qu?____________________ c) Estruja una de las hojas y forma una bola de papel bien apretada. Deja caer ambas desde la misma altura al mismo tiempo. Cul llega antes al suelo? ____________________ Por qu? __________________________________ d) Toma de nuevo la moneda y la bola de papel. Deja caer ambos objetos desde la misma altura y al mismo tiempo. Haz esto varias veces y con mucho cuidado para asegurarte de realizarlo correctamente. Cul llega antes al suelo? El nmero de pruebas que hagan de una observacin les dar ms confianza sobre sus resultados. e) Toma la otra hoja de papel y crtale un trozo. Estrjalo para formar otra vez una bola apretada. Nuevamente deja caer la bola de papel y la moneda desde la misma altura y al mismo tiempo. Cul llega antes al suelo?_____________________ Con una conclusin confiable se pueden formular ciertas predicciones. f) si se dejara caer una piedra de 2000 g y una canica de 5 g al mismo tiempo y desde una altura de 1 o 2 m en un lugar sin viento, Cul llegara antes al suelo?_____________________________________ En parejas lean las ideas aristotlicas y las de Galileo. Enseguida elaboren un cuadro comparativo y en equipo de trabajo comenten y den su opinin personal acerca de si estn de acuerdo con ellos o no. Sealen si tienen una forma diferente de explicar lo que proponen las ideas aristotlicas y las de Galileo. Cuando terminen comenten con el grupo estas ideas y si son validas para explicar de alguna manera los fenmenos relacionados con el movimiento.
SEIEM
La educacin en valores. Equidad e igual de gnero. -Rubrica -Lista de cotejo.
3s
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la Experimentacin y el anlisis de los resultados.
Actividad:2 Plano inclinado. En equipo realiza la siguiente actividad 1.- Traza dos marcas sobre la tabla o riel, una cerca de uno de los extremos y la otra a 1.20 m de la primera marca. La longitud de 1.20 m ser la distancia d que recorrer el baln sobre la tabla. 2.- Coloca el extremo de la tabla que tiene la marca sobre un libro. 3.- coloca la canica en la marca de la tabla y sultala desde esa posicin. Mide el tiempo en que tarda en pasar por la segunda marca y registra la medida en la tabla 1. 5.- Repite lo anterior cuatro veces ms y obtn el valor promedio de los tiempos medidos. (Ver la pagina 22 Ciencias 2 PRCTICA).
-Una tabla de 1.40m de largo y .20m de ancho o un riel de aluminio acanalado de la misma longitud. -Una cinta mtrica -Una canica. -Un cronometro o un reloj con segunderos -Varios libros.
3s Actividad :3 Preguntas previas -De manera individual contesta las siguientes preguntas : Qu es la aceleracin? Cul es la diferencia entre velocidad y aceleracin? Sabes cul es la aceleracin de la gravedad de la tierra? Si vas a la luna tendrs el mismo peso igual que en la tierra? Qu es la desaceleracin? En equipo de 4 integrantes definan la aceleracin mediante la relacin entre distancia y tiempo a) Cada equipo construir un dispositivo b) coloquen una cinta mtrica en una mesa de trabajo o un plano de considerable longitud que se encuentre al menos un metro de altura. c)Amarren un extremo del hilo o cordel al frente del carro y otro al lastre i) hagan que el carro al menos tres carreras j) obtengan un promedio de cada medida. k) en su cuaderno llenen una tabla como la siguiente: Distancia recorrida (m) Tiempo (s)
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
-Libro de texto -Dispositivo ( un carrito). -hilo. -hoja milimtrica. - cronometro. -calculadora.
Educacin vial -educacin en valores.
-Rubrica -Lista de cotejo.
l) hagan una grafica de distancia contra tiempo
SEIEM
m) hagan una grafica de distancia contra tiempo al cuadrado. 1.- Que pueden concluir de las graficas? 2.- Se trata de un movimiento en el cual varia la rapidez? Expliquen 3.- Cal seria el valor de este cambio, es decir la aceleracin? 4.- De qu modo crees que intervino la aceleracin de la gravedad en este movimiento? 5.- Di con tus propias palabras que pasa cuando el auto acelera y que cuando frena? 5.- Los resultados comenten frente al grupo.
2S
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracintiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
Actividad: 4 En pareja resuelve los siguientes problemas de aceleracin como concepto matemtico y grafico. 1.- Los automviles apasionan a Roberto y a Benito y siempre consultan las ventajas de los nuevos modelos que salen cada ao. en un anuncio, los fabricantes de un automvil anuncia que este acelera de 0 a 50 m/s en 10 s Cul es su aceleracin? Elabora la grafica Velocidad contra tiempo. 2.-Un automvil mantiene una aceleracin constante 2 de 6 m/s . Si su velocidad inicial era de 25 m/sCul es su velocidad despus de 8 s? Qu distancia recorre en dicho auto?
-Calculadora -Formula. -Hojas milimtricas.
Educacin vial Equidad de gnero.
Rubrica y lista de cotejo.
CIERRE: En una plenaria los equipos de alumnos, presentan sus deducciones alcanzadas. Los alumnos resuelven los problemas utilizando las formulas correspondientes y elaboran graficas.
Calculadoras Hojas milimtricas
Educacin con valores
Rubrica y lista de cotejo.
SEIEM
CONTENIDO
LA DESCRIPCIN DE LAS FUERZAS EN EL ENTORNO La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representacin con vectores. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas 18-27 DE SEPT.
PERIODO DE REALIZACIN: ESTANDARES: SESION TIEMPO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
RECURSOS EDUCATIVOS
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)
INICIO: Reflexin: pregunta generadora: Qu es la fuerza? Es cierto que las personas tienen fuerza? Por qu cuando te golpeas contra el suelo te puedes fracturar los huesos y a este no le pasa nada?
Libreta de notas. programa
Lista de cotejo
3s
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
DESARROLLO: *Solicitar a los alumnos formar equipo para llevar a cabo la siguiente actividad: Objetivo: Determinar los cambios que producen algunas interacciones. Procedimiento: Actividad: 1 1.- Forma un equipo con un compaero. 2.- Tu compaero te lanza la pelota. 3.- Patala con el Zapato. 4.- Observa lo que le ocurre la pelota. 5.- Digan que le ocurri la pelota cuando t la pateaste. 6.- se dio algn cambio con la pelota? 7.- Qu es lo que cambio? 8.- hubo alguna interaccin? 9.- Si su respuesta es afirmativa, indiquen cual fue la interaccin, entre qu y qu
Una pelota de futbol.
La educacin en valores y ciudadana.
Lista de cotejo y rubrica
Libro de texto
SEIEM
la educacin en valores y ciudadana
De la actividad que acabas de realizar se pueden obtener algunas conclusiones: a) La interaccin que se aplica a un cuerpo tiene como efecto a cambiar el estado de movimiento, es decir, producir un cambio en el movimiento (o reposo) que tenga el cuerpo. b) En el caso de la pelota de futbol la interaccin ocurri cuando la pateaste con tu zapato, es decir, hubo un contacto con los dos cuerpos: la pelota y el zapato. A esta interaccin se le llama interaccin por contacto. Procedimiento: Actividad: 2 1.- Tu compaero deja en reposo uno de los imanes sobre una mesa lisa. 2.- t acercas el otro imn. 3.- Que es lo que cambio? 4.- Hubo alguna interaccin? 5.- si su respuesta es afirmativa, indica cual fue la interaccin, entre qu y qu a) En el caso de los imanes no hubo contacto entre ellos. Sin embargo si hubo un efecto. A esta interaccin se le llama interaccin a distancia. Rubrica. Actividad : 3 Procedimiento: 1.- Coloquen los libros sobre una mesa 2.- Coloquen el vidrio encima. 3.- Corten la hoja de papel en trozos pequeos que colocaran sobre la mesa debajo del vidrio. 4.- Uno de ustedes pase varias veces el peine a travs de su cabello. 5. acerca el peine encima del vidrio, sin tocarlo Reflexiona y contesta: Qu ocurri con los trozos de papel? Hubo algn cambio? Qu es lo que cambio? Hubo alguna interaccin? Si su respuesta es afirmativa, indiquen cual fue la interaccin , entre qu y qu
Lista de cotejo y rubrica La educacin en valores y ciudadana. 2 Imanes. Mesa libreta de notas, Libro de texto.
Lista de cotejo y rubrica.
-Peine -Una pieza de vidrio. -una hoja de papel
la educacin en valores y ciudadana
En el caso de los imanes no hubo contacto entre ellos. Sin embargo s hubo un efecto. A esta interaccin se le llama interaccin a distancia. En el caso del peine y de los trozos de papel no hubo contacto entre ellos, sin embargo s hubo un efecto. A esta interaccin se le llama tambin interaccin a distancia.
Lista de cotejo y Rubrica.
SEIEM
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
Actividad :4 1.- Tu compaero deja sobre el suelo, en reposos, la lata de refresco. 2.- T suelta la piedra desde cierta altura, verticalmente arriba de la lata, de tal modo que la piedra caiga sobre la lata. Reflexiona y contesta: 1.- Qu ocurri con la lata? 2.- Hubo algn cambio con la lata? 3.- Qu es lo que cambio? 4.- hubo alguna interaccin? Si su respuesta es afirmativa, indique cual fue la interaccin, entre qu y qu. En el caso de la lata si hubo contacto con la piedra, La superficie de la lata se movi con el resultado de que se deform. *tu y un compaero observen a su alrededor cambios que ocurren en diversos cuerpos, determinen las interacciones que dieron lugar a dichos cambios. Fueron de Contacto o a distancia? Anoten en su cuaderno. De manera individual anoten las exposiciones de cada equipo y realizar el cuadro, encontrar una relacin entre interaccin y fuerza. Y comenten sus CONCLUSIONES. Como te puedes dar cuenta de que la fuerza es una caracterstica de la interaccin entre dos cuerpos. Como no se puede hablar de que un cuerpo interacciona consigo mismo. UN CUERPO NO TIENE FUERZA. ES DECIR LA FUERZA NO ES PROPIEDAD DE UN CUERPO.
-Una piedra pesada. -Una lata de refresco vaca
Educacin vial la educacin en valores y ciudadana
6s
Rubrica
Fuerza resultante, mtodo grafico de suma vectorial, equilibrio de fuerza; uso de diagramas. Preguntas de inicio: Qu efectos tiene una fuerza? La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Regresamos al caso de la interaccin entre dos imanes de la actividad anterior, recuerda que uno de los imanes se coloco sobre la mesa y tu acercaste el otro imn, el imn en reposos se movi, su velocidad cambio .es decir si un cuerpo en reposo se le aplica una fuerza, el cuerpo empieza a moverse en la direccin de la fuerza. En bina Realicen una lectura en su libro de texto y contesten las preguntas que se encuentran en ella. En pareja contesta las siguientes preguntas: 1.- Qu es una fuerza mecnica? 2.- Cul es la unidad de fuerza? 3.- Explica que es un sistema de fuerza?
Libro de texto Libreta de notas Calculadora
Educacin vial la educacin en valores y ciudadana
Lista de cotejo y rubrica
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la
2012 Ao Bicentenario de el Ilustrador Nacional DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TECNICA EN EL VALLE DE TOLUCA fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
SEIEM
4.- Qu es una fuerza equilibrante? 5.- En qu consiste la fuerza resultante? 6.- Menciona y explica cada una de sistema de fuerza? Colineales Concurrentes Paralelas 7.-- Que es un dinammetro? 8.- dina
*Despus de haber contestado las preguntas; integrarse por equipo para realizar una demostracin de sistemas de fuerza. Verla pagina 106 y 107 materia Javier malpica. .
CIERRE Mapa conceptual.
SEIEM
CONTENIDO
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin

y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta Informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? PERIODO DE REALIZACIN: 28 sep- 05 de octubre. ESTANDARES: SESION TIEMPO APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA RECURSOS EDUCATIVOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)
INICIO:
PLANEACIN Marco introductorio del proyecto: Induccin sobre los pasos a desarrollar en este proyecto, que pongan en juego los conocimientos y habilidades desarrolladas durante este bloque. . Integracin de equipos: Solicitar al grupo que se integren en equipos para la planeacin del proyecto. Los alumnos realizaran un cronograma de las actividades que entregaran al maestro. Establecer preguntas generadoras. Solicitar a los alumnos que planteen sus preguntas, hiptesis, objetivos y propsitos del proyecto en borrador para su `posterior revisin. Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre el tema elegido. Dar sugerencias bibliogrficas de libros, revistas y pginas de internet.
Proyector Computadora Crpticos Diferentes fuentes informativas
Cuidado a la salud. Educacin en valores.
Rubricas
SEIEM
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la Organizacin y desarrollo del proyecto. Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin Planteada en su proyecto. Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, Las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, Modelos, grficos, interactivos, entre otros).
DESARROLLO:
Organizar la informacin que cada integrante del equipo investigo, para que el Prof. Supervise el desarrollo del proyecto. *Orientar a los alumnos respecto a la utilidad que representa contar con la informacin recabada, y la necesidad de incrementar esa informacin; proporcionar ayuda sobre habilidades o contenidos que los requieran. *Analizar y sintetizar la informacin, propiciando el intercambio de ideas y las discusiones en equipo y grupo. *Entrega de una copia en borrador al Prof. para su revisin. *Anlisis de sugerencias y correccin de errores del trabajo propuesto por el maestro. *Reunir los materiales y sustancias necesarias para la fase experimental (realizando la investigacin previa sobre la toxicidad de los materiales a utiliza). *Desarrollo de la fase experimental, obteniendo soluciones o productos y elaboracin de modelos tridimensional (opcional). *Comprobacin de sus resultados. Entrega del trabajo escrito. Comunicacin Exposicin del trabajo *Organizar la exposicin del trabajo por escrito, presentaciones o tablas de resultados. *Realizar la presentacin del proyecto ante el grupo, propiciando intercambio de ideas, dudas o comentario y presentar el reporte escrito al profesor. *Dar a conocer los resultados ante la comunidad escolar mediante carteles, folletos, trpticos o peridico mural. EVALUACION: Autoevaluacin y coevaluacin del equipo Un alumno representante de cada equipo realizara la evaluacin apoyado de los formatos entregados por el Prof. (Anexo 1). Elaborar una rbrica para autoevaluarse. Evaluacin del proyecto Rasgos 5-4(MB) 3-2(B) 1(R) 0(D)
SEIEM
Puede proporcionarse preguntas al alumno para que mida su desempeo dentro del equipo. Realizar una retroalimentacin que incluya la aportacin de todos los integrantes del equipo.
CIERRE: Exposicin del trabajo
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ELABOR DOCENTE VALIDACIN AUTORIZ SUBDIRECTOR - COORDINADOR Vo. Bo. DIRECTOR
SEIEM
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 (PROPUESTA)

COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
2.-Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. 3.-Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. 4.-Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. 5.-Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. (10) a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
NIVEL DE LOGRO
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. LENGUAJE Y COMUNICACIN. ESPAOL EN PRIMARIA Y SECUNDARIA En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo. SEGUNDA LENGUA: INGLS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica. Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que
2012 Ao Bicentenario de el Ilustrador Nacional DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TECNICA EN EL VALLE DE TOLUCA expresarse artsticamente.
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involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia. PENSAMIENTO MATEMTICO. MATEMTICAS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente. EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. CIENCIAS NATURALES EN PRIMARIA, Y CIENCIAS EN SECUNDARIA La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. TECNOLOGA EN SECUNDARIA El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia. La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber tericoconceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos. GEOGRAFA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
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socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial. HISTORIA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana. ASIGNATURA ESTATAL Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. FORMACIN CVICA Y TICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven. EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA Y SECUNDARIA La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en
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actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMARIA, Y ARTES EN SECUNDARIA La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. TUTORA EN SECUNDARIA Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resul tado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las re laciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a par tir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
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Los Estndares Curriculares de Ciencias : presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:

Secuencia Didactica de Fisica 2012-213 Bloque 1

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2012 Ao Bicentenario de el Ilustrador Nacional DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TECNICA EN EL VALLE DE TOLUCA

PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2

15DSTO189C ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A

VIII SECTOR ESCOLAR III C. ESCOLAR: 2012-2013

El movimiento de los objetos

PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2

15DSTO189C ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A

VIII SECTOR ESCOLAR III C. ESCOLAR: 2012-2013

El movimiento de los objetos

-Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de caractersticas del sonido. .

Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.

-Programa -Libro de texto. -Libreta de notas -

La educacin en valores y ciudadanas

-Programa - gis - cinta mtrica. -Libro de texto.

Rubrica Lista de cotejo

Una cuerda de 50m. -cronometro. Calculadora. -libro de texto. Calculadora.

-La educacin en equidad de genero -La educacin vial.

-Rubrica. -Lista de cotejo

-hoja milimtrica. -calculadora.

-Lista Rubrica de cotejo.

-Modelo de onda. -libro de texto. -enciclopedia -Internet.

Educacin para la salud

Rubrica Lista de cotejo.

Modelo de onda del sonido. -libro de texto. -enciclopedia

Educacin para la salud

Rubrica Lista de cotejo.

1s CIERRE: De manera individual elabora un mapa conceptual del tema.

PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2

15DSTO189 ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A

VIII SECTOR ESCOLAR III C. ESCOLAR: 2012-2013

Educacin en valores y equidad e igualdad de genero

Rubrica Lista de Cotejo.

-Libro de texto -Dispositivo ( un carrito). -hilo. -hoja milimtrica. - cronometro. -calculadora.

Educacin vial -educacin en valores.

-Rubrica -Lista de cotejo.

l) hagan una grafica de distancia contra tiempo

-Calculadora -Formula. -Hojas milimtricas.

Educacin vial Equidad de gnero.

Rubrica y lista de cotejo.

Calculadoras Hojas milimtricas

Educacin con valores

Rubrica y lista de cotejo.

PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2

15DSTO189C ZONA ESCOLAR: GRUPO(S): A

VIII SECTOR ESCOLAR III C. ESCOLAR: 2012-2013

PERIODO DE REALIZACIN: ESTANDARES: SESION TIEMPO

TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS (EVALUACIN)

Libreta de notas. programa

Una pelota de futbol.

La educacin en valores y ciudadana.

Lista de cotejo y rubrica

Lista de cotejo y rubrica.

-Peine -Una pieza de vidrio. -una hoja de papel

la educacin en valores y ciudadana

Lista de cotejo y Rubrica.

-Una piedra pesada. -Una lata de refresco vaca

Educacin vial la educacin en valores y ciudadana

Libro de texto Libreta de notas Calculadora

Educacin vial la educacin en valores y ciudadana

Lista de cotejo y rubrica

Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la

CIERRE Mapa conceptual.

PLANANEACION POR SECUENCIA DIDACTICA CCT: GRADO: 2