APRENDIZAJE DE IDIOMAS DE LA COMUNIDAD Fondo Community Language Learning (CLL) es el nombre de un mtodo desarrollado por Charles A.

Curran y sus asociados. Curran era un especialista en el asesoramiento y profesor de psicologa en la Universidad de Loyola, Chicago. Su aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico al aprendizaje se conoce como Counseling-Learning. Aprendizaje de Idiomas de la Comunidad representa el uso de la teora Consejera de aprendizaje para ensear idiomas. Dentro de la tradicin de la enseanza de idiomas de la Comunidad el aprendizaje de idiomas es a veces citado como un ejemplo de un "enfoque humanista". Los enlaces tambin se pueden hacer entre los procedimientos de LLC y los de la educacin bilinge, sobre todo el conjunto de procedimientos bilinges que se refiere como "alternancia lenguaje" o "cambio de cdigo". Vamos a discutir brevemente la deuda del Centro de Idiomas de estas tradiciones. Como su nombre lo indica, CLL deriva sus ideas principales, y de hecho su razn de la organizacin, de counseling de Rogers.Consejera, como rogerianos lo ven, se compone de un individuo (el consejero) asumiendo "en la medida en que es capaz el marco de referencia interno [del cliente], percibir el mundo como la persona ve y comunicar algo de esta comprensin emptica" ( Rogers 1951). En trminos simples, el asesoramiento es una persona que da consejos, ayuda y apoyo a otro que tiene un problema o es de alguna manera lo necesitan. Aprendizaje de Idiomas de la Comunidad se basa en la metfora de la consejera de redefinir el papel de la maestra (el consejero) y alumnos (el cliente?) En la clase de lengua. Los procedimientos bsicos de CLL por lo tanto pueden verse como derivados de la relacin consejero-cliente. Tenga en cuenta los siguientes procedimientos con LLC: Un grupo de estudiantes se sientan en crculo con el maestro de pie fuera del crculo; susurra un estudiante de un mensaje en la lengua materna (LI), el maestro lo traduce a la lengua extranjera (L2), el estudiante repite el mensaje en el idioma extranjero en un casete, los estudiantes componer nuevos mensajes en la lengua extranjera con la ayuda del profesor, los estudiantes reflexionan acerca de sus sentimientos. Podemos comparar la relacin cliente-asesor de orientacin psicolgica en la relacin alumno-conocedor en el aprendizaje de idiomas de la Comunidad COMPARACIN DE RELACIONES CLIENTE-Consejero de asesoramiento psicolgico y CLL El asesoramiento psicolgico (clienteconsejero) 1. Cliente y el consejero estn de acuerdo [contrato] para asesoramiento. Community Language Learning (aprendizaje-conocedor) 1. Estudiantes y conocedor de acuerdo en el aprendizaje de idiomas. 2. Aprendices presenta al conocedor (en LI) 2. Client articula su problema en el un mensaje de que l o ella desea entregar a lenguaje del afecto. otra. 3. Conocedor escucha y otros estudiantes 3. Consejero escucha con atencin. oyera. 4. Consejero mensaje del cliente reitera en 4. El mensaje de Conocedor reafirma

el lenguaje de la cognicin. alumno en L2. 5. Cliente evala la exactitud de mensaje de 5. Estudiantes repite el formulario de actualizacin del consejero. mensaje L2 a su destinatario. 6. Rapaces Learner (de la cinta o la 6. Client reflexiona sobre la interaccin de memoria) y reflexiona sobre los mensajes la sesin de consejera. intercambiados durante la clase de lengua. Tcnicas CLL tambin pertenecen a un conjunto ms amplio de las prcticas de enseanza de idiomas extranjeros a veces se describe como tcnicas humansticas Moskowitz (1978). Moskowitz define tcnicas humanistas como los que mezclar lo que siente el estudiante, piensa y sabe de lo que est aprendiendo en la lengua meta. En lugar de la abnegacin es la forma de vida aceptable, la autorrealizacin y la autoestima son los ideales de los ejercicios persiguen. [Las tcnicas] ayudar a construir una buena relacin, la cohesin y el cuidado que trascienden lo que ya est ah ... ayudar a los estudiantes a ser ellos mismos, a aceptarse a s mismos, y estar orgullosos de s mismos ... ayudar a fomentar un clima de cario y de compartir en la clase de lengua extranjera. (Moskowitz, 1978: 2) En resumen, las tcnicas humansticas involucran a toda la persona, incluyendo las emociones y los sentimientos (el mbito afectivo), as como los conocimientos lingsticos y de comportamiento. Otra tradicin de la enseanza de idiomas con la que el aprendizaje de idiomas de la Comunidad est vinculado es un conjunto de prcticas utilizadas en determinados tipos de programas de educacin bilinge y referido por Mackey (1972) como "alternancia idioma." En alternancia lenguaje, se presenta un mensaje / lesson / clase por primera vez en la lengua materna y luego otra vez en la segunda lengua. Los estudiantes conocen el significado y el flujo de un mensaje de L2 de su recuperacin del sentido paralelo y el flujo de un mensaje de L1. Comienzan a reconstruir de manera integral junto una vista de la lengua de estos mensaje sets. En la LLC, un alumno presenta un mensaje en L1 para el conocedor. El mensaje se traduce en L2 por el conocedor. El alumno se repite el mensaje en L2, dirigindose a otro alumno con el que l o ella desea comunicar. Se anima a los alumnos con LLC para atender a los "oye" que experimentan entre otros alumnos y sus conocedores. El resultado de la "or" es que cada miembro del grupo puede entender lo que cualquier alumno suministrada, est tratando de comunicarse (La Forja 1983: 45). En vista del xito reportado de procedimientos alternancia de idiomas en varios entornos de educacin bilinge bien estudiados (por ejemplo, Lim 1968; Mackey 1972), puede ser que este aspecto poco discutido de cuentas con LLC para ms de los xitos reportados informal de los estudiantes con LLC que generalmente se reconoce. Enfoque Teora del lenguaje Curran se escribi poco acerca de su teora del lenguaje. Su. Estudiante La Forge (1983) ha tratado de ser ms explcitos acerca de esta dimensin de la Lengua de la Comunidad La teora del aprendizaje, y elaborar en su cuenta de la teora del lenguaje que subyace al mtodo. La Forge revisa la teora lingstica como un preludio a la presentacin del modelo de CLL del lenguaje. l parece aceptar que la teora del lenguaje debe

comenzar, sin embargo no termina, con criterios de caractersticas de sonido, la oracin y los modelos abstractos del lenguaje (La Forja 1983: 4). Las tareas de los estudiantes de idiomas extranjeros son "para detener el sistema de sonido, asignar significados fundamentales, y para construir una gramtica bsica de la lengua extranjera.'' Cita con orgullo que" despus de varios meses a un pequeo grupo de estudiantes fue capaz de aprender el sonido bsico y patrones gramaticales de la lengua alemana "(1983: 47). Una teora del lenguaje basada en "el sonido bsico y patrones gramaticales" no parece sugerir no se ajusten a las posiciones estructuralistas tradicionales sobre la naturaleza del lenguaje. Sin embargo, los ltimos escritos de autores CLL tratan con ms detalles, con lo que ellos llaman una teora alternativa del lenguaje, que se conoce como lenguaje como proceso social. La Forge (1983) comienza por lo que sugiere que el lenguaje como proceso social es "diferente del lenguaje como comunicacin." Esto nos lleva a inferir que el concepto de comunicacin que La Forge rechaza es el modelo emisor-mensaje-receptor clsico en teora de la informacin. El modelo social-proceso es diferente a los modelos de la informacin que transmiten anteriores, La Forge sugiere, porque La comunicacin es algo ms que un mensaje que se transmite de un altavoz al mismo tiempo sujeto y objeto de su propio mensaje .... comunicacin no slo implica la transferencia unidireccional de informacin a la otra, sino la constitucin del sujeto hablante en relacin a su otro. . . . La comunicacin es un intercambio que es incompleta sin una reaccin de retroalimentacin de la Destinee del mensaje. (La Forja 1983: 3) El punto de vista socio-proceso del lenguaje se elabora despus en trminos de seis cualidades o subprocesos: 1. El proceso integral de la persona 2. El proceso educativo 3. El proceso interpersonal 4. El proceso de desarrollo 5. El proceso comunicativo 6. El proceso cultural La Forge tambin profundiza en la vista interaccional del lenguaje subyacente aprendizaje de idiomas de la Comunidad. "El lenguaje es la gente, el lenguaje son las personas que estn en contacto, el lenguaje es personas en respuesta" (1983: 9), las interacciones con CLL son de dos tipos distintos y fundamentales: las interacciones entre los estudiantes y las interacciones entre los estudiantes y conocedores. Las interacciones entre los alumnos son impredecibles en contenido, pero por lo general se dice a "involucrar a los intercambios de afecto. Intercambios de aprendices de profundizar en la intimidad que la clase se convierte en una comunidad de aprendizaje. El deseo de ser parte de este creciente intimidad empuja a los estudiantes a seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros. Tranel (1968) seala que "los

estudiantes del grupo experimental estaban muy motivados para aprender con el fin de evitar el aislamiento del grupo." Intimacy entonces parece estar definido aqu como el deseo de evitar el aislamiento. La interaccin entre los estudiantes y conocedores depende inicialmente. El alumno le dice al sujeto cognoscente lo que l o ella desea decir en el idioma de destino, y el conocedor le dice al alumno cmo decirlo. En etapas posteriores interacciones entre alumno y conocedor se caracterizan por ser asertivo (etapa 2), resentido e indignado (etapa 3), tolerante (etapa 4), e independientes (fase 5). Estos cambios de relacin interactiva son paralelos a cinco etapas del aprendizaje de idiomas y cinco etapas de los conflictos afectivos (La Forja 1983: 50). Estos dos tipos de interacciones pueden decirse que microcsmicamente equivalente a las dos clases principales de interaccin humana - la interaccin entre iguales (simtricas) y la interaccin entre desiguales (asimtricas) (Munby 1978). Al parecer, tambin representan ejemplos de (a) la interaccin que los cambios en el grado (aprendiz alumno) y (b) la interaccin que los cambios en especie (aprendiz conocedor). Es decir, la interaccin alumno-alumno se realiza a cambios en la direccin de aumentar la intimidad y la confianza, mientras que la interaccin alumno-conocedor se lleva a cabo para cambiar por su propia naturaleza de dependiente resentido de tolerantes a la independiente. Verbal Remitente Mensaje Receptor Verbal / no verbal Mi de correo del receptor

Comparacin del modelo de transmisin de la informacin (a la izquierda) y el modelo social-proceso (derecha) de la comunicacin Teora del aprendizaje Experiencia en el asesoramiento de Curran le llev a la conclusin de que las tcnicas de orientacin pueden aplicarse al aprendizaje en general (esto se convirti en Counseling-Learning) y para la enseanza de idiomas, en particular (Language Learning Community). La vista CLL de aprendizaje se contrasta con otros dos tipos de aprendizaje, que Curran vea tan extendida e indeseable. El primero de ellos describe una supuesta visin de aprendizaje durante mucho tiempo popular en la cultura occidental. En este punto de vista, "el proceso intelectual y fctico solo se consideran las intenciones-principal del aprendizaje, en detrimento de la participacin e implicacin del yo" (Curran 1972: 58). El segundo punto de vista del aprendizaje es la vista del comportamiento. Curran se refiere a este tipo de aprendizaje como "aprendizaje animal," en la que los estudiantes son "pasivos" y su participacin limitada (Curran 1976: 84). Por el contrario, CLL aboga por un enfoque integral para el aprendizaje de idiomas, ya que "verdadero" aprendizaje humano es a la vez cognitivo y afectivo. Esto se denomina aprendizaje integral de la persona Este aprendizaje se lleva a cabo en una situacin comunicativa en que profesores y alumnos estn involucrados en - "... una interaccin en la que tanto la experiencia un sentido de su propia totalidad" (Curran 1972: 90).. Dentro de esto, el desarrollo de la relacin del alumno con el profesor es

fundamental. El proceso se divide en cinco etapas y se compara con el desarrollo ontogentico del nio. En la primera etapa, "nacimiento", se establecen los sentimientos de seguridad y pertenencia. En el segundo, como la capacidad del alumno mejorar, el alumno, como hijo, comienza a alcanzar un grado de independencia de los padres. En la tercera, el alumno "habla de forma independiente" y puede ser necesario para hacer valer el suyo, de su propia identidad, a menudo rechazando consejos no solicitada. La cuarta etapa ve al alumno como suficientemente seguro como para aceptar las crticas, y en la ltima etapa, el alumno slo trabaja en mejorar el estilo y el conocimiento de adecuacin lingstica. Al final del proceso, el nio se ha convertido en adultos. El alumno sabe todo lo que el maestro hace y puede llegar a ser conocedor de un nuevo alumno. El proceso de aprender un nuevo idioma, entonces, es como volver a nacer y el desarrollo de un nuevo personaje, con todas las pruebas y los desafos que se asocian con el nacimiento y la maduracin. En lo que se pens para desarrollar el aprendizaje de idiomas a travs de la creacin de relaciones sociales, el xito en el aprendizaje de idiomas se desprende de una exitosa relacin entre el alumno y el profesor y alumno y alumno. "El aprendizaje es visto como una experiencia unificada, personal y social." El alumno "ya no es visto como el aprendizaje de forma aislada y en competencia con los otros" (Curran 1972: 11-12). Curran en muchos lugares, analiza lo que llama "validacin consensual" o "convalidacin", en el que el calor mutuo, la comprensin y la evaluacin positiva de la pena de la otra persona se desarrolla entre el profesor y el alumno. Una relacin caracterizada por la con-validacin se considera esencial para el proceso de aprendizaje y es un elemento clave de procedimientos de la clase de CLL. Un grupo de ideas sobre las necesidades psicolgicas para el xito del aprendizaje se recogen bajo el acrnimo ADRS (Curran 1976: 6), lo que puede explicarse / de la siguiente manera. S es sinnimo de seguridad. A menos que los alumnos se sientan seguros, van a tener dificultades para entrar en una experiencia de aprendizaje exitosa. La destaca por la atencin y la agresin. CLL reconoce que la prdida de la atencin debe ser tomado como un indicio de la falta de implicacin del alumno en el aprendizaje, lo que implica que la variedad en la seleccin de tareas alumno aumentar la atencin y por lo tanto, promover el aprendizaje. La agresin se aplica a la forma en que un nio, despus de haber aprendido algo, busca una oportunidad para mostrar su fuerza al tomar el control y la demostracin de lo aprendido, con el nuevo conocimiento como una herramienta de auto-afirmacin. R es sinnimo de la retencin y la reflexin. Si la persona est involucrada en el proceso de aprendizaje, lo que se conserva se internaliza y se convierte en una parte de la nueva personalidad del alumno en la lengua extranjera. La reflexin es un plazo determinado consciente del silencio en el marco de la leccin para el estudiante "para centrarse en las fuerzas de aprendizaje de la ltima hora, para evaluar su estado actual de desarrollo, y para volver a evaluar los objetivos futuros" (La Forja 1983: 68). .

D denota discriminacin Cuando los alumnos "han conservado un cuerpo de material,

estn dispuestos a solucionar el problema y ver cmo una cosa se relaciona con los

otros" (La Forja 1983: 69).. Este proceso de discriminacin se vuelve ms refinado y, finalmente, "permite a los estudiantes a utilizar el idioma con fines de comunicacin fuera del aula" (La Forja 1983: 69). Estos aspectos centrales de la filosofa de aprendizaje electrnico Curran no los procesos psicolingsticos y cognitivos involucrados en la adquisicin de un segundo idioma, sino ms bien los compromisos personales que los alumnos tienen quehacer antes de los procesos de adquisicin del lenguaje pueden operar. La teora del aprendizaje CLL, por tanto es de un marcado contraste con las teoras aprendidas en base lingstica o psycholinguistically, como las que informar audiolingismo o el acercamiento natural. Diseo Objetivos Dado que la competencia lingstica o comunicativa slo se especifica en trminos sociales, los objetivos lingsticos y comunicativos explcitos no estn definidos en la literatura sobre el aprendizaje de idiomas de la Comunidad. La mayor parte de lo que se ha escrito acerca de CLL describe su uso en cursos de conversacin de iniciacin en una lengua extranjera. El supuesto parece ser que a travs del mtodo, el profesor puede transferir con xito su conocimiento y dominio de la lengua de destino para los estudiantes, lo que implica que la consecucin de casi nativo como el dominio de la lengua de destino se establece como un objetivo. Objetivos especficos no se abordan. El plan de estudios Aprendizaje de Idiomas de la Comunidad es la ms utilizada en la enseanza de la competencia oral, pero con algunas modificaciones, puede ser utilizado en la enseanza de la escritura, como Tranel (1968) ha demostrado. CLL no utiliza un programa convencional de lenguaje, que establece de antemano la gramtica, el vocabulario, y otros elementos del lenguaje que se ensea y el orden en que se van a sufragar. Si un curso se basa en los procedimientos recomendados de Curran, la progresin curso es tema basado, con los alumnos de nominacin cosas que desean hablar y mensajes que desean comunicarse con otros alumnos. La responsabilidad del maestro es proporcionar un medio de transporte para estos significados en una forma apropiada para el nivel de competencia de los estudiantes. Aunque LLC no es explcito al respecto, los profesores cualificados CLL parecen escudriar las intenciones de los alumnos a travs de programa implcito del profesor, proporcionando traducciones que coinciden con lo que los alumnos se puede esperar a hacer y decir a ese nivel. En este sentido, entonces, un plan de estudios CLL surge de la interaccin entre las intenciones comunicativas expresadas del alumno y reformulaciones de los profesores de estas expresiones adecuadas en el idioma de destino. Los puntos especficos gramaticales, lxicos, patrones y generalizaciones a veces se pueden aislar por el profesor durante ms detallada, estudio y anlisis, y la posterior especificacin de estos como una visin retrospectiva de lo que el curso cubri podra ser una forma de obtener un programa de estudios idioma CLL. Cada curso CLL se desarrollara su propio plan de estudios, sin embargo, ya que lo que se desarrolla a partir de la interaccin profesor-alumno en un curso ser diferente de lo que ocurre en otro. Tipos de actividades de enseanza y aprendizaje

. Al igual que con la mayora de los mtodos, CLL combina tareas y actividades de aprendizaje innovadores con los convencionales y la incluyen: 1. Traduccin. Estudiantes forman un crculo pequeo. Un alumno susurra un mensaje o decir que l o ella quiere expresar, el profesor traduce en (y puede interpretarlo de) la lengua de destino, y el alumno repite traduccin del profesor. 2. Trabajo en grupo. Estudiantes pueden participar en diversas tareas de grupo, como pequeos grupos de discusin de un tema, la preparacin de una conversacin, la preparacin de un resumen de un tema para su presentacin a otro grupo, la preparacin de una historia que se presentar al profesor y el resto de la clase . 3. Grabacin. Estudiantes grabar conversaciones en el idioma de destino. 4. Transcripcin. Estudiantes transcriben declaraciones y conversaciones que han grabado para la prctica y el anlisis de las formas lingsticas. 5. Anlisis. Los estudiantes analizan y estudian las transcripciones de las frases del idioma de destino con el fin de centrarse en particular, el uso de lxico o de la aplicacin de la gramtica particular reglas. 6. Reflexin y la observacin. Estudiantes reflejan e informar sobre su experiencia de la clase, como una clase o en grupos.Esto por lo general consiste en expresiones de sentimientos - sentido de unos a otros, las reacciones a silencio, la preocupacin por algo decir, etc 7. Escuchar. Los estudiantes escuchan un monlogo por parte del profesor que incluye elementos que podran haber provocados o escuchado en las interacciones de clase. 8. Charla libre. Los estudiantes participan en "conversacin libre con 'el maestro o con otros estudiantes. Esto podra incluir la discusin de lo que aprendieron, as como los sentimientos que tenan sobre cmo aprendieron. Papeles Aprendices En el aprendizaje de idiomas de la Comunidad, los estudiantes se convierten en miembros de una comunidad - sus compaeros de los alumnos y el profesor - y aprender a travs de la interaccin con los miembros de la comunidad. El aprendizaje no es visto como un logro individual, sino como algo que se logra en colaboracin. Se espera que los estudiantes a escuchar con atencin el conocedor, para proporcionar libremente significados que desean expresar, a repetir las expresiones de destino sin dudarlo, para apoyar a los dems miembros de la comunidad, para informar sentimientos profundos y frustraciones, as como la alegra y el placer, y para convertido en consejeros a otros estudiantes. Estudiantes de CLL se agrupan tpicamente en un crculo de seis a doce aprendices, con el nmero de conocedores que varan de uno por grupo de uno por estudiante. CLL tambin se ha utilizado en las clases de las escuelas ms grandes, donde son necesarias medidas especiales de agrupacin, tales como la organizacin de los estudiantes en pares temporales para hacer frente a las lneas paralelas. Papeles Aprendices estn adaptados a las cinco etapas del aprendizaje de idiomas indicados anteriormente. El punto de vista del alumno es una orgnica, con cada nuevo

papel cada vez ms el desarrollo de la anterior. Estos cambios de rol no se logran fcilmente o de forma automtica. De hecho, son vistos como los resultados de las crisis afectivas. Cuando nos enfrentamos a una nueva tarea cognitiva, el alumno debe resolver una crisis afectiva. Con la solucin de los cinco crisis afectivas, uno para cada etapa de la LLC, el estudiante progresa de un menor a una etapa superior de desarrollo. (La Forja 1983: 44) El aprendizaje es un proceso de "persona completa", y el alumno en cada etapa es participar no slo en la realizacin de tareascognitivas (aprendizaje de lenguas), pero en la solucin de los conflictos afectivos y "el respeto a la promulgacin de los valores", as (La Forja 1983: 55). CLL compara el aprendizaje de idiomas a las etapas de crecimiento humano. En el estadio 1, el alumno es como un beb, completamente dependiente del conocedor de contenidos lingsticos. "Un hombre nuevo del que aprende se genera como natural del idioma de destino" (La Forja 1983:45). El alumno repite declaraciones realizadas por el profesor en el idioma de destino y "oye" los intercambios entre los otros estudiantes y conocedores. En la etapa 2 el "nio alcanza un grado de independencia de los padres" (La forja 1983:46), los estudiantes comienzan a establecer su propia autoafirmacin y la independencia mediante el uso de expresiones y frases sencillas que han escuchado antes. En el estadio 3, "la etapa independiente-existencia", los alumnos empiezan a comprender a los dems directamente en la lengua meta. Estudiantes se resentirn asistencia sin invitacin proporcionada por el conocedor / padres en esta etapa. Etapa 4 se puede considerar "una especie de adolescencia." El alumno acta de forma independiente, a pesar de su conocimiento de la lengua extranjera es an rudimentaria. El papel de "comprensin psicolgica" cambia de conocedor de aprendiz. El alumno debe aprender a obtener de quien conoce el nivel avanzado de conocimientos lingsticos del conocedor posee. Etapa 5 se llama "la etapa independiente." Estudiantes de perfeccionar su comprensin de registro, as como el uso del lenguaje gramaticalmente correcto. Pueden llegar a ser consejeros a los estudiantes menos avanzados mientras se benefician del contacto con su conocedor originales. Los roles del profesor En el nivel ms profundo, la funcin del profesor se deriva de las funciones de la consejera de orientacin psicolgica Rogers.De un consejero clientes son personas con problemas, que en una sesin de consejera tpica a menudo se utiliza el lenguaje emocional de comunicar sus dificultades con el consejero. La funcin del consejero es responder con calma y sin prejuicios, de manera que apoye y ayudar al cliente a tratar de entender sus problemas mejor mediante la aplicacin de la orden y el anlisis de ellos. El consejero no es responsable de parafraseando elemento problema del cliente para el elemento, sino para captar la esencia de la preocupacin del cliente, de manera

que el cliente puede decir: "S, eso es exactamente lo que quiero decir." "Una de las funciones de la respuesta de la consejera es relacionar afectar a la cognicin ... Entender el lenguaje de 'feeling', las respuestas del consejero en el lenguaje de la cognicin." (Curran 1976: 26). Fue el modelo del docente como orientador que Curran intent traer al aprendizaje de idiomas. Tambin hay espacio para el asesoramiento real en el aprendizaje de idiomas de la Comunidad. El reconocimiento explcito se da a los problemas psicolgicos que pueden surgir en el aprendizaje de un segundo idioma. "Los conflictos personales de aprendizaje ... la ira, la ansiedad y trastornos psicolgicos similares - entendidos y respondidos por la sensibilidad asesoramiento del profesor - son indicadores de inversin personal profunda" (J. Rardin, en Curran 1976: 103). En este caso, se espera que el maestro de desempear un papel muy prxima a la de la consejera "regular". La respuesta del maestro puede ser de un orden diferente de la separacin, la consideracin y la comprensin de la del promedio de los maestros en las mismas circunstancias. Los roles ms especficos son los maestros, al igual que las de los estudiantes, la forma adecuada para las cinco etapas de desarrollo. En las primeras etapas del aprendizaje el profesor acta en un papel de apoyo, proporcionando traducciones de idiomas de destino y un modelo a imitar, a peticin de los clientes. Ms tarde, la interaccin puede ser iniciado por los estudiantes y el profesor supervisa expresiones alumno, proporcionando asistencia cuando sea necesario. Como el aprendizaje progresa, los estudiantes son cada vez ms capaces de aceptar las crticas, y el profesor puede intervenir directamente para corregir expresiones desviadas, modismos suministro, y asesorar sobre el uso y sutilezas de la gramtica. El papel del profesor es comparado inicialmente a la de uno de los padres la crianza. El estudiante gradualmente "crece" 'En la capacidad, y la naturaleza de la relacin cambia de manera que la posicin del profesor se convierte en algo dependiente del alumno. El conocedor deriva un sentido de autoestima a travs de las solicitudes de asistencia del conocedor. Un continuo papel del profesor es particularmente notable en el aprendizaje de idiomas de la Comunidad. El maestro es responsable de proporcionar un ambiente seguro en el cual los clientes pueden aprender y crecer. Estudiantes, sentirse seguro, tienen la libertad de dirigir sus energas a las tareas de comunicacin y el aprendizaje en lugar de a la construccin y el mantenimiento de sus posiciones defensivas. Curran describe la importancia de un ambiente seguro de la siguiente manera Como personas completas, parece que aprenden mejor en un ambiente de seguridad personal. Sentirse seguro, somos libres para acercarse a la situacin de aprendizaje con la actitud de apertura mediante., Tanto el alumno y del nivel del conocedor de seguridad determinan el tono psicolgico de toda la experiencia de aprendizaje. (Curran 1976: 6) Muchos de los mtodos de enseanza estrs responsabilidad docente no tradicional ms reciente para la creacin y el mantenimiento de un ambiente seguro para el aprendizaje, probablemente hay un mtodo concede mayor importancia a este aspecto del aprendizaje de idiomas que hace el aprendizaje de idiomas de la Comunidad. Por lo tanto, es interesante observar dos "apartes" en la discusin de aprendizaje de la seguridad en la LLC.

En primer lugar, la seguridad es un concepto culturalmente relativa. Lo que proporciona una sensacin de seguridad en un contexto cultural puede producir ansiedad en otra. La Forge pone como ejemplo los diferentes patrones de presentacin personal y cmo stos son expresados diferencialmente y con experiencia en las primeras etapas de CLL entre los estudiantes de diferentes orgenes. "Cada cultura tiene formas nicas que proporcionan conocimiento sobre la formacin de nuevos grupos stos deben adoptarse con cuidado a fin de garantizar la seguridad cultural para los estudiantes de la lengua extranjera." (La Forja 1983: 66). En segundo lugar, puede ser indeseable para crear tambin asegurar un entorno para principiantes. "La seguridad de la estudiantes nunca es absoluta: de lo contrario se producira ningn aprendizaje "(La Forja 1983: 65). Esto recuerda el profesor que dice:" Mis alumnos no aprenderan nada si el miedo al fracaso examen no les conduzca a ella. " Cunta inseguridad es ptimo para el aprendizaje de idiomas en el aprendizaje de idiomas de la Comunidad es, por desgracia no se trata ms detalladamente en la literatura. El papel de los materiales didcticos Desde un curso de CLL se desarrolla a partir de las interacciones de la comunidad, un libro de texto no se considera un componente necesario. Un libro de texto impondra un cuerpo particular de contenido en el idioma de los alumnos, lo que impide su crecimiento y la interaccin. Los materiales pueden ser desarrollados por el profesor como el curso se desarrolla, aunque stos generalmente consisten en poco ms que resmenes del proyector, pizarra o sobre la cabeza de algunos de los rasgos lingsticos de conversaciones generadas por los estudiantes. Las conversaciones tambin pueden ser transcritos y distribuidos para su estudio y anlisis, y los estudiantes pueden trabajar en grupos para producir sus propios materiales, tales como guiones de dilogos y minidramas. En los primeros relatos de CLL se recomienda el uso de mquinas de ensear (el Sistema de Enseanza Chromachord) durante necesario "rote-ejercicios y prcticas" en el aprendizaje de idiomas. "... El diseo y uso de mquinas ... ahora aparece [s] para hacer posible la puesta en libertad del profesor para hacer lo Slo un ser humano puede hacer ... se convierten en un asesor de aprendizaje "(Curran 976: 6). En una descripcin ms recientes con LLC no se mencionan (por ejemplo, La Forge 1983) mquinas de ensear, y sus materiales adjuntos, y asumimos que las clases con LLC contemporneos no usan mquinas de ensear a todos. Procedimiento Como cada curso Community Learning lenguaje es en cierto sentido una experiencia nica, descripcin de los procedimientos tpicos de CLL en un perodo de clase es problemtica. Stevick distingue entre "clsico" CLL (basado directamente en el modelo propuesto, Gurran) y las interpretaciones personales de ella, como los descritos por diferentes defensores de CLL (por ejemplo, La Forge 1983). La siguiente descripcin trata de captar algunas de las actividades tpicas de las clases de CLL. En general, el observador ver un crculo de estudiantes de todo frente a la otra. Los alumnos estn vinculados de alguna manera a conocedores o un solo conocedor como profesor. La primera clase (y las clases posteriores) puede comenzar con un perodo de

silencio, en el que los alumnos tratan de determinar lo que se supone que sucede en su clase de lengua. En las clases ms tarde, los alumnos se sienten en silencio mientras deciden qu hablar (La Forge 1983:72). El observador puede notar que la incomodidad del silencio se vuelve lo suficientemente doloroso para un voluntario para romper el silencio. El conocedor puede utilizar el comentario ofrecido como una forma de introducir la discusin de los contactos en el aula o como un estmulo para la interaccin lingstica con respecto a cmo los alumnos se sentan sobre el perodo de silencio. El conocedor puede animar a los estudiantes a hacer preguntas a los otros o para el conocedor. Estas pueden ser preguntas sobre cualquier tema que aprende es lo suficientemente curioso para preguntar sobre. Las preguntas y respuestas pueden ser grabadas en audio para su uso posterior, como recordatorio y revisin de los temas tratados y el lenguaje utilizado. El profesor puede entonces formar la clase en frente lneas para conversaciones par de tres minutos. Estos son vistos como equivalentes a las breves sesiones de lucha por el cual los estudiantes la prctica del judo. Despus de esto la clase podra ser reformado en pequeos grupos en los que se discute un solo tema, elegido por la clase o el grupo. El resumen de la discusin en grupo puede ser presentada a otro grupo, que a su vez trata de repetir o parafrasear el resumen de nuevo al grupo original. En una clase de nivel intermedio o avanzado de un maestro puede animar a los grupos para preparar un drama de papel para su presentacin al resto de la clase. Un grupo de teatro de papel prepara una historia que se cuenta o se muestra a la selor pas. El consejero proporciona o corrige instrucciones del lenguaje objetivo y sugiere mejoras en la secuencia de la historia. A continuacin, los estudiantes se les da materiales con los que se preparan grandes tarjetas con dibujos para acompaar sus historias. Despus de practicar el dilogo de la historia y la preparacin de las imgenes que se acompaan, cada grupo presenta su drama de papel para el resto de la clase. Los estudiantes acompaan su historia con msica, tteres, y la batera, as como con sus fotografas (La Forja 1983: 81-2). Por ltimo, el profesor pide a los alumnos a reflexionar sobre la clase de lengua, como una clase o en grupos. La reflexin proporciona la base para la discusin de contratos (contratos verbales o escritos que los alumnos y profesores han acordado y que especifique lo que estn de acuerdo para llevar a cabo dentro del curso), la interaccin personal, los sentimientos hacia el conocedor y el alumno, y el sentido de progreso y frustracin . Dieter Stroinigg (en Stevick 1980: 185-6) presenta un protocolo de lo cubierto clase de CLL un primer da de lo que se describe aqu: 1. Se hicieron saludos informales y auto-introducciones. 2. El profesor hizo una declaracin de los objetivos y directrices para el curso. 3. Una sesin de conversacin en lengua extranjera se llev a cabo.

a. Un crculo se forma de manera que todo el mundo tena contacto visual con cada
uno de ellos y todos eran de fcil acceso a un micrfono de la grabadora,

b. Un estudiante inici una conversacin con otro estudiante, dando un mensaje en c. d. e. f. g.

la L1 (Ingls). El instructor, de pie detrs del estudiante, susurr un equivalente cercano del mensaje en la L2 (en alemn). El estudiante se repite el mensaje L2 a su destinatario y en el micrfono grabador tambin. Cada estudiante tuvo la oportunidad de componer y grabar algunos mensajes La grabadora rebobina y se repite a intervalos. Cada alumno repetir el significado en Ingls de lo que l o ella haba dicho en la L2 y ayud a refrescar la memoria de los dems.

4. Luego, los estudiantes participaron en un perodo de reflexin, en el que se les peda a expresar sus sentimientos sobre la experiencia previa con total franqueza. 5. A partir del material recin grabado el instructor eligi frases para escribir en la pizarra, que puso de relieve los elementos de la gramtica, la ortografa, y las peculiaridades de la capitalizacin de la L2. 6. Se anima a los estudiantes a hacer preguntas sobre cualquiera de los anteriores. 7. Se anima a los estudiantes a copiar frases de la pizarra con notas sobre el significado y uso. Esto se convirti en su "libro de texto" para estudiar en casa. Este inventario de actividades abarca las principales sugerencias de prcticas de aula que aparecen en la literatura ms reciente sobre CLL. Otros procedimientos, sin embargo, pueden surgir fortuitamente sobre la base de las interacciones alumnoconocedor en el contexto del aula. Conclusin