UNIVERSIDADE PAULISTA

DAIANE DE JESUS NOGUEIRA R.A: B9512J-7 FLVIA MORIZE GRAMS FERNANDES B776AA6 KAROLINE DE JESUS OLIVEIRA R.A: T230HD-7 PAMELA GONALVES R.A: B55845A-1 RHA ESTEVAM DA SILVA R.A: B8945A-1 SANDRA ROBERTA RUIZ CARRIEL R.A: B9670F-3 SARAH MOTTA R.A: B721OD-8 VANESSA CRISTINA RIBEIRO R.A: B9234C-0

PINQUIO S AVESSAS

SOROCABA - SP 2013

DAIANE DE JESUS NOGUEIRA R.A: B9512J-7 FLVIA MORIZE GRAMS FERNANDES R.A: B776AA6 KAROLINE DE JESUS OLIVEIRA R.A: T230HD-7 PAMELA GONALVES R.A: B55845A-1 RHA ESTEVAM DA SILVA R.A: B8945A-1 SANDRA ROBERTA RUIZ CARRIEL R.A: B9670F-3 SARAH MOTTA R.A: B721OD-8 VANESSA CRISTINA RIBEIRO R.A: B9234C-0

PINQUIO S AVESSAS

Atividade Prtica Supervisionada (APS) sobre Psicologia do Desenvolvimento e Teoria da Aprendizagem, desenvolvida pelos alunos do 2 Semestre do Curso de Psicologia da Universidade Paulista UNIP Campus Sorocaba, sob orientao da Prof. Cybelle Carolina Moretto

SOROCABA - SP 2013

SUMARIO

1.

INTRODUCAO.....................................................................................................

.......01 2. RELACAO ENSINO-

APRENDIZAGEM...................................................................02 3. PROCESSO DE APRENDIZAGEM ABORDAGEM

COMPORTAMENTALISTA.......................................................................................03 4. PROCESSO DE APRENDIZAGEM ABORDAGEM

HUMANISTA...................04 5. CONCLUSO......................................................................................................

........05 6. REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS....................................................................06

1 INTRODUO O fenmeno educativo um fenmeno humano, histrico e tambm dimensional, onde se encontram aspectos tanto tcnicos, cognitivos, emocionais que envolvem diversas maneiras de processo aprendizagem. O livro Pinquio s Avessas do Autor Rubem Alves vem a criticar algumas das maneiras que se do esses processos de ensino, demonstrando como feito o processo educativo at os dias de hoje em algumas escolas. No so todas as escolas hoje em dia que seguem essa tcnica, mas em grande maioria a seguem. Esse trabalho tem por finalidade relacionar as abordagens do processo, onde cada uma tem sua metodologia, seus critrios de avaliao a serem seguidos, sua viso de homem, de mundo, contando com autores principais como Snyders, Carl Rogers, Skynner que traam suas vises e maneiras de refletir respeito do processo de ensino-aprendizagem ao personagem da estria de Rubem Alves: um Pinquio s avessas, descrevendo quais as suas expectativas em relao escola mostrando ento, ao decorres do livro quais foram suas reaes, suas decepes, e se superou suas expectativas ou no. Entretanto, cabe ao desenvolvimento desse trabalho, destacar as vises diferentes do processo de ensino-aprendizagem, levando em considerao as crticas levantadas por Rubem Alves a fim de demonstrar como a educao hoje em dia no pas, fazendo parte de um esquema seguido dentro de um programa, o qual pode vir a trazer resultados positivos e negativos nesses processos.

2 RELAO ENSINO APRENDIZAGEM

Estudos realizados durante anos a respeito das interaes existentes entre professor-aluno, o ensino tradicional, notou-se ento que esse estudo quase s citava a figura do professor (Amidon e Simon, 1965) e no momento em que os alunos eram mencionados acabavam aparecendo como alvo das aes de outros, sendo assim, foi necessrio alguns tempos de estudos acerca de como realmente ocorria o ensino para poder estar verificando mais atentamente o que de fato estava acontecendo com os alunos. A partir de estudos relacionados com liderana e relao me e filho que buscava mostrar a importncia dos liderados e dos filhos no estabelecimento existentes nessas relaes a Psicologia e a Educao comearam a se preocupar com essa possvel influencia dos alunos acerca do que o professor fazia. Influencia no sentido de supor que um determinado evento vinha a contribuir na interao com outros, servindo para uma tomada de decises do professor ou para as alteraes das avaliaes feitas pelo mesmo a seu prprio respeito e para as alteraes das avaliaes feitas por ele a seu prprio respeito e tambm a respeito de seus planejamentos e aulas. Esses estudos se deram inicio ento a observar os alunos com uma maior nitidez podendo reconhecer a sua influencia em sala de aula, visando conhecer o seu papel frente s relaes com os professores, o resultado desses estudos tendem a tornar possvel poder considerar se o desempenho do aluno varia em funo do desempenho do professor (em sala de aula) e se o inverso tambm ocorre. Levando em conta ento que o processo ensino-aprendizagem escolar se constitui de uma interao entre professores e alunos que visam trabalhar por um objetivo comum que e a aprendizagem do aluno uma questo que se levanta e a respeito de buscar compreender o que acontece com este, enquanto ele aprende. A questo em pauta implica buscar saber quais as diversas modificaes que podem acontecer medida que ele se relaciona com seus professores. Rubem Alves, em seu livro Pinquio s avessas traz uma Critica ao processo de Aprendizagem denominada Tradicional de ensino, onde esta tem por base desestimular o aluno a pensar, a ser crtico, a fazer questionamentos sobre o que esta sendo ensinado e qual a importncia disso na vida destes.

Essa tcnica de ensino muito utilizada em nosso pas vem a impor um nico padro, o qual todos devem seguir, como se todos os alunos fossem iguais sendo assim, todos devem aprender em um mesmo ritmo, de uma mesma maneira. O professor visto como o detentor do saber sendo assim, o responsvel em transmitir o conhecimento a seus alunos, nessa relao no h qualquer cooperao existente entre professor/aluno e vice-versa. Dessa maneira o aluno visto e comparado uma tabula rasa, ou seja, vazio e no possui nenhum conhecimento, a metodologia utilizada para comprovar se o aluno aprendeu ou no o contedo se da por meio de uma avaliao. Deve-se aprender o que solicitado no sistema, como se fosse um programa em que os alunos devem seguir, coordenado pelos detentores do saber, seus professores.

3 ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA

Pesquisas relacionadas ao controle de estmulos chegam a uma hiptese de "aprendizagem sem erro", onde as evidencias experimentais da rea de Analise do comportamento tendem a pensar na aprendizagem como um resultado de "tudo ou nada" diferentemente de outro velho e conhecido processo de aprendizagem gradual de ensino. Nesse contexto, desenvolvido e elaborado por Burrhus Frederic Skinner, o sujeito (nesse caso os alunos) so passveis seres passveis e respondentes ao que dele mesmo esperado, sendo assim, de maneira eficiente, este pode ser manipulado e controlado pelo meio/ambiente (nesse caso os professores). O conhecimento d-se por meio emprico, onde este resultado direto da experincia, ele na verdade uma cpia de algo que lhes dado por meio do mundo externo e no visa preocupar-se com o processo do conhecimento, s interessante o resultado, o final do processo de aprendizagem. O papel do professor ser um planejador, bem como um engenheiro comportamental, onde este tambm v o aluno como uma tabula rasa, acreditando que uma tecnologia educacional seja eficiente, para uma certa produo de mudanas comportamentais. Sendo assim, o aluno passa a ser considerado como um recipiente de informaes, seguindo tambm o que pede o programa, realizando ento uma avaliao que vem a identificar se o aluno realmente aprendeu e atingiu os objetivos deste programa de ensino. Entretanto, esse mtodo de ensino aprendizagem deixa claro que o individuo em pauta (o aluno) no participa das decises curriculares em que ele esta envolvido, seu comportamento tende a ser moldado acerca das condies do ambiente de ensino ao qual ele encontra-se inserido. A avaliao exigida aos alunos tem como finalidade constatar ento os momentos de pr-testagem durante o ensino, visando reconhecer seu desempenho a partir do que foi transmitido do professor ao aluno.

4 ABORDAGEM HUMANISTA Sendo este um mtodo de ensino centrado no aluno, desenvolvido por Carl Rogers a partir do que se baseia que o desempenho do aluno se da a partir do que o professor vem a definir e reorganizar as suas aes busca uma finalidade de consolidao conceitual e tambm metodolgica tendo por base a idia de uma influencia recproca que acontece por meio de uma interao professor-aluno, diferentemente do mtodo de ensino tradicional. Pesquisas relacionadas a este processo de ensino esperam encontrar o reconhecimento de que h uma troca de influncias entre professor e aluno, da qual no existe um superior, porque isso vem a abrir outras questes a serem consideradas, como o fato de ser constatada uma influncia mutua entre eles, Usa-se o mtodo no-diretivo, a criana deve estudar para crescer e se fortalecer como cidado e conhecer o seu individual, no apenas para passar no vestibular. O professor no precisa apenas chegar e passar o contedo programado, ele precisa facilitar a aprendizagem do aluno, criando condies para que ele se encontre em suas experincias, e tambm aprendendo junto com a experincia do aluno. Porm pouco se conhece a qualidade e o peso desse mtodo em estabelecimento das relaes adulto-criana nas escolas. Portanto, justamente por se ter essa condio disponvel espera-se uma viso mais humanista do professor em relao sensibilidade quilo que faz o aluno considerando tanto seu desempenho acadmico como tambm suas manifestaes afetivas, considerandoo como base de suas decises e aes, sendo assim poder ampliar a esfera de influncia do aluno naquilo que se faz em sala de aula. Entretanto, usa-se como critrio de avaliao na verdade uma auto-avaliao por parte do aluno, onde este pode ver que foi realmente aprendido, j que este um mtodo voltado para o sujeito, considerando o papel do professor apenas como um facilitador da aprendizagem, no cabendo a ele ento definir se o sujeito (o aluno) aprendeu ou no. Carl Rogers no desconsidera o meio, mas vem a dizer que o ser humano um ser gregrio, pois o colorido da vida para a criana no emprico onde tudo tende a se justificar pelo meio mas sim a priori, ou seja, inato. Este parte do pressuposto de que se deve ter crena e confiana da capacidade do ser humano. O ser humano, no viso de Carl Rogers o transformador da sua prpria historia e ele o responsvel por pelo processo mais importante no processo de

aprendizagem, acredita tambm que o que deve ser considerado a subjetividade, pois ao contrario de uma abordagem comportamentalista ele vem a dizer que a realidade externa construda internamente.

5 CONCLUSO

Em relao perspectiva acerca dos estudos sobre ensino e aprendizagem, nos deparamos com autores de diferentes reas e abordagens da psicologia em que apesar de apresentarem ideias e conceitos divergentes a respeito do papel dos professores e alunos no contexto aprendizagem escolar. Relacionando as abordagens do processo s crticas elaboradas pelo autor Rubem Alves, este vem a trazer a estria de Pinquio s avessas. O livro nos mostra que muitas vezes somos moldados a seguir um padro de ensino voltado para construo do conhecimento no aluno, impedindo que o mesmo desenvolva suas potencialidades de maneira global, devido ao fato de algumas escolas, adotarem mtodos de ensino antiquados, errados para trabalhar, onde o aluno construdo de acordo com o conhecimento do professor. A proposta pedaggica adotada por essas instituies se esquece de levar em considerao a bagagem que o aluno traz de casa e da leitura que faz do mundo, prejudicando assim as crianas que apresentam grande potencial critico e de aprendizagem, deixando-as marcadas com um tipo de carimbo interno, onde todas as pessoas so iguais, no como pessoa, mas como limitadas no seu potencial de aprendizagem, ao invs de ser um facilitador do ensino e se propor a aprender junto com o aluno. Os pais, assim como os de Felipe tem papel muito importante em relao incentivos na rea educacional de seus filhos, porm, afim de pensar em um futuro melhor para seus filhos, leva-os para o caminho contrrio, o de opresso, e muitas vezes desvalorizam o que eles tem j dentro deles, como a diz a abordagem humanista, o conhecimento vem de dentro do indivduo, inato e precisa ser estimulado, desenvolvido com o professor e os pais sendo facilitadores da aprendizagem. Seguindo o que o programa exige, Felipe, assim como um grande nmero de pessoas deixa de lado suas perguntas, suas curiosidades e apenas aceita o que lhe ensinado, visto que no tem outra opo, a no ser abandonar suas curiosidades por pssaros para dedicar-se aos estudos e assim se tornar excelente profissional como seus pais e a sociedade lhes pedem independente se isso lhe traz felicidade ou no, como o que ocorreu com ele que teve de procurar tratamento psicolgico visto que depois de toda sua formao no se sentia feliz nem realizado, identificando ento que seu problema, sua infelicidade j comeara na infncia, a partir de todos seus sonhos e desejos reprimidos. O objetivo de Rubem Alves demonstrar que o ensino tende por assumir um processo de aprendizagem como um molde, tratando as crianas, os alunos para serem todos

iguais. Tem por finalidade ento criticar a forma de aprendizagem imposta aos alunos, suprindo todo indivduo e o dogmatizando com aspectos comuns sem ao menos levar em conta a subjetividade particular de cada um, vista por Carl Rogers, dando sequncia ao sistema, do qual todos esto envolvidos, em um ciclo onde faltam muitos aspectos a serem mudados, mas continuam os mesmos.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALVES, R.. Pinquio s avessas. Campinas-SP: Verus Editora, 2010.

MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.