I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA: La educacin es la base fundamental del desarrollo, siendo los fines y objetivos cultivar la inteligencia, la personalidad y formar en el

nivel superior profesionales; cuyo nivel de eficiencia y creatividad garanticen el desarrollo social, econmico, cientfico de la Nacin. La educacin exige que el proceso enseanza - aprendizaje sea cada vez ms eficiente y productivo con la expectativa que los xitos sean mayores y los fracasos menores. Para tener una visin objetiva de la evaluacin y tendencia del producto educativo, es necesario realizar una evaluacin permanente y analizar algunas variables e indicadores como los HBITOS DE ESTUDIOS y la INTELIGENCIA en relacin al Rendimiento Acadmico. La Universidad en la que se realiza el presente trabajo de investigacin; es la Universidad Nacional de Huancavelica en la E.A.P de administracin cuenta con local propio en lugar denominado alumnos. Hemos tomado solamente dos ciclos de la E.A.P. ADMINISTRACION, los cuales en su mayora en el rendimiento acadmico tienen Paturpampa, con 56

promedios aprobatorios, lo que no significa que sean alumnos brillantes, tambin se puede encontrar alumnos de rendimiento medio y de bajo rendimiento. La indagacin sobre las causas del bajo rendimiento acadmico de algunos alumnos nos llev en primer lugar, a observarlos en lo referente a su perfil psicolgico, llegando a la conclusin que en su mayora estos alumnos tienen caractersticas en comn, la mayora presenta un puntaje bajo en el Test de HBITOS DE ESTUDIO.

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA Qu relacin existe entre los Hbitos de ESTUDIO e INTELIGENCIA con el Rendimiento Acadmico en alumnos del 2do ciclo A de la escuela de Administracin de la Universidad Nacional de Huancavelica?

1.3

OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Establecer el vnculo que existe entre los Hbitos de ESTUDIO, Inteligencia con el Rendimiento Acadmico en alumnos del y 2do ciclo A de la escuela de Administracin de la Universidad Nacional de Huancavelica.

1.3.2 OBJETIVO ESPECFICO 1.3.2.1 Identificar y describir las caractersticas predominantes en los Hbitos de ESTUDIO de los estudiantes de la

poblacin estudiada. 1.3.2.2 Identificar y describir las caractersticas predominantes de la inteligencia de los estudiantes de la poblacin estudiada. 1.3.2.3 Identificar y descubrir las caractersticas predominantes del Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la poblacin estudiada.

1.4

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN El xito en la Universidad hay que tener en cuenta varios elementos importantes; saber estudiar: poseer algunas habilidades mentales

adecuadas para la carrera profesional a seguir, tener inters por la profesin, etc. De todos esos factores creemos importante tener en cuenta el primer punto, pues es una de las dificultades que ms se observan en algunos alumnos de bajo rendimiento acadmico de todas las

Universidades e incluso en colegios e Institutos para lo cual vamos a desarrollar este aspecto en nuestra investigacin que es la falta de conocimiento de mtodos y tcnicas de estudio.

Este trabajo de investigacin se inspir en el panorama actual de la vida acadmica de los estudiantes en nuestro pas que presentan las siguientes caractersticas:

a)

Algunos alumnos no se da cuenta de la situacin ventajosa en que lo colocaba forma en que entenda, lo que trae como consecuencia el fracaso en las asignaturas y finalmente la bsqueda de un

refugio en el conformismo o el desemboque en la frustracin. b) Hay algunos que durante el transcurso del ciclo confiesan "no estudiar" y creen que es la forma ms adecuada para aprobar los cursos. c) Muchos alumnos aceptan que se copian durante los exmenes y les parece normal porque su nica motivacin es aprobar y no aprender y este es uno de los problemas ms graves pues luego cuando egresan pasan a formar la fila de los profesionales mediocres.

En la mayora de entidades educativas existen factores que inciden en el bajo rendimiento acadmico del alumno, ya sea: la falta de metodologa y preparacin de los docentes en sus respectivas reas; las incapacidades mentales, los problemas de aprendizaje los bajos niveles de motivacin, los desrdenes emocionales, la desnutricin, las posibles enfermedades fsicas, etc, no solo nos vamos avocar a un solo factor que creemos en nuestro caso es el que est ocasionando en algunos alumnos el bajo rendimiento acadmico, que son los hbitos de estudio, porque sabemos que aquellos alumnos que los poseen adecuados se encuentran motivados para entender y demuestran responsabilidad y xito en los estudios.

CAPITULO II

2.0 ASPECTO TERICOS

2.1

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 2.1.1 NACIONALES 1) OLIVOS RUIZ, Zoila Mara (2000) Demuestra que el principal factor para que se d el bajo rendimiento en alumnos universitarios son las deficiencias en sus hbitos de estudio, teniendo en cuenta que son sujeto que no tienen problemas de inteligencia no emocionales y que presentan intereses vocacionales en un promedio moderados por su profesin. Tambin existen diferencias estadsticas significativas en los resultados que se han podido verificar teniendo en cuenta la hiptesis General que dice: Resulta eficaz la aplicacin de un nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo actual en psicologa denominado. "Constructivismo Integral" basado en la forma de estudiar para lograr la Optimizacin de Competencias en el Rendimiento Acadmico en aquellos alumnos del primer ciclo que no presentan problemas de Inteligencia, emocionales relevantes ni vocacionales, pero si en hbitos de estudio, que han obtenido calificativos desaprobatorios en la evaluacin parcial en las Carreras

Profesionales de la Universidad Por lo tanto se prueba la eficacia del tratamiento.

2) VILLANUEVA. Ricardo (1991). En su Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Psicologa. UPSMP. Titulada "Elaboracin y Adaptacin de un Inventario de Hbitos de Estudio para alumnos de Nivel Secundario"., estudi una muestra conformada por 47G alumnos del nivel de educacin secundaria del Colegio Particular "Jos A Quiones" SE utiliz los siguientes instrumentos: Inventario de Hbitos de Estudio de G Wrennm

Inventaro de Hbitos de Estudio de Pe zar y la Encuesta de Hbitos y Actitudes hacia el Estudio de W Brown y W Holtzamn Conclusiones:

Se evalu los Hbitos de estudio de alumnos de nivel secundario de un colegio particular, encontrando lo siguiente: de los evaluados, muy estables en sus hbitos de estudio el 6.13% estables el 41.17% es inestable, el 43,43% se mostr muy inestables el 9.20%.

Se encontr en la Evaluacin de tcnicas de estudio de estudiantes de nivel secundario. 25.83% es muy estable. El 35.54% es estable, el 52.22% es inestable y finalmente el 6.39% de los evaluados es muy inestable en sus tcnicas de estudio.

3) PONCE, Carlos (1988) En la Tesis para optar el ttulo de Doctor en Letras, especialidad Psicologa U.N.M.S.M TITULADA ESTUDIO Comparativo sobre los Hbitos de Estudio y su relacin con la inteligencia y la personalidad en grupos de ingresantes da la Universidad Nacional Mayor de San Marcos", estudi una muestra conformada por 1,102 alumnos ingresantes de 1987 a la U.N.M.S.M de ambos sexos, pertenecientes a 12 Escuelas Acadmicas Profesionales, agrupados en 4 reas. Medicina 351, Ingeniera 195, Administracin y Contabilidad 227, Educacin , Psicologa y Trabajo Social 1329. De los 1102 probando iniciales 68 fueron eliminados en la 1ra depuracin: quedando reducida la muestra a 1034 ingresantes, en la 2da. Depuracin de la muestra quedaron eliminados 208 sujetos reducida la muestra a 826 alumnos ingresantes.

Los instrumentos utilizados fueron: el Inventario de Hbitos de Estudio (IHE) de Pozar, el Test de Inteligencia General Z(TI G-2) y

CEP Cuestionario de Personalidad de Pinillos y la ficha de datos personales.

4) BARAHONA DE ROEL, Nadera (1979) Realiz una investigacin comparativa entre el rendimiento acadmico escolar los hbitos de estudio, y el nivel intelectual, y, su recorrelacin con el rendimiento acadmico universitario, en una muestra de 433 alumnos pertenecientes a la base 1970, que estudiaban en el ex programa acadmico de ciclo bsico (estudios generales). Para el cumplimiento en sus objetivos, distinguimos tres grupos de alumnos: a) Exonerados del Examen de Admisin (144), b) alumnos que ocuparon los primeros lugares en el Examen de Admisin (143) y, c) alumnos que ingresaron a la universidad a travs del examen de ingreso (146), respectivamente, los resultados obtenidos permiten establecer las conclusiones en dicho grupo de alumnos de la U.N.M.S.M. Los alumnos que ocuparon los primeros puestos en el Examen de Admisin. Poseen mejores hbitos de estudio, que los exonerados, y, que los dems ingresantes por concurso. En general, casi, mayores de estudiantes exonerados presentan hbitos de estudio

inadecuados adquiridos durante la secundaria. Entre las sugerencias indica la conveniencia de contar con profesores consejeros.

2.2

INTERNACIONALES MEDINA DELGADO CARMEN 1. (2000) Trabajo de Investigacin Titulado "Los hbitos de estudio de los estudiantes del curso de contabilidad intermedia y el efecto que estos tienen en su desempeo en clase. Universidad de Puerto Rico Humacao. Cuya muestra estuvo integrada por 25 estudiantes de contabilidad intermedia II que tenan dificultades en aprobar este curso porque dedican poco tiempo al estudio fuera del saln de clases. Como actividad inicial de la investigacin se administraron dos

cuestionarios a los 25 estudiantes uno de estos cuestionarios lo facilit la oficina de Orientacin de la universidad de Puerto Rico en HUMACAO consta de 45 aseveraciones.

La edad de los 25 estudiantes que participaron en la investigacin flucta entre 19 a 24 aos predominan los estudiantes de 20 aos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Esta investigacin corrobora la hiptesis de que los estudiantes de contabilidad. Intermedio II tienen

dificultad en aprobar este curso porque dedican poco tiempo al estudio fuera del saln de clases. MARA ADA CABRERA ARIAS, WILLY MAX SNCHEZ ANDA (2000) Desde el ao 2000, la Universidad de Guanajuato se halla operando institucionalmente, el proyecto con una cobertura Nacional pretende brindar especial atencin al problemtica de los ndices de reprobacin, la desercin y el rezago escolar, que aqueja de los programas acadmicos de nivel superior de la educacin pblica. Los ndices de reprobacin se explican por dos factores "primero por la capacidad de enseanza de los profesores" y "segundo por la habilidad de aprender de los estudiantes". Con relacin a este ltimo el trabajo plantea el estudio de los hbitos de estudio para evitar la autocomplacencia de a autoevaluacin, se abocan a la comparacin sobre la base de un mismo instrumento aplicado en dos muestras vanadas de los hbitos de estudio de los alumnos de las diferentes reas del conocimiento, como son: las de Salud y la Econmica Administrativa, los resultados obtenidos manifiestan de evidentes diferencias entre las variables mediante las cuales se expresan los hbitos , an cuando no muestran relacin con el desempeo acadmico, permiten demostrar la unidad del instrumento en la prctica de la tutora, as como cuantificar y evidenciar la necesidad de emprender las acciones para abatir hbitos negativos. En esta investigacin se presenta los resultados de la aplicacin de I instrumento, motivacin organizacin y tcnicas de estudio en dos unidades acadmicas de reas de I conocimiento distintas (Ciencias Econmico - Administrativas y Ciencias de la Salud) as como su impacto en el rendimiento escolar del estudiante. El instrumento permite identificar

las fortalezas, y debilidades que el estudiante presenta en las tres variables: organizacin, tcnicas de estudio y motivacin.

2.3

BASES TERICAS 2.2.1 HBITOS Es una forma de conducta que nos permite aprender y a reproducir ciertas acciones, Smimov citado por Torres Daz Hidelbrando (1999, nos dice que los Hbitos se forman en el proceso del ejercicio, para perfeccionar las acciones Mira y Lpez (1948) nos comenta al aspecto, que un hbito es toda una serie reaccionar adquirida en el desarrollo evolutivo que pasa progresivamente hacer realizada de un modo automtico, adquiriendo cada vez rigidez inevitable que caracteriza a los actos reflejos. Cobbat citado por Maddox (1970) la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. La nocin de perseverancia como un hbito que pueden ser percibidos se apoya en la teora del conocimiento y del aprendizaje".

2.2.1.1 HBITOS DE ESTUDIOS Maddox Harry (1970) nos dice que la fuerza de hbito sobre todo en el estudio est relacionada con xitos logrados en el proceso acadmico. Los efectos de la educacin en el dominio de los hbitos son el esfuerzo persistente y duradero, por eso es misin de los profesores conducir al estudiante a formar los Hbitos dignos que lo acompaen toda su vida para lograr el xito en sus labores acadmicos, la escuela no slo es un centro de informacin, sino la institucin donde el carcter es moldeado, esculpido y formado en gran medida por medio de la constitucin de hbitos, los cuales deben ser formado desde los primeros aos, hasta transformarse en conductas automticas.

2.2.1.2 CLASES DE HBITOS DE ESTUDIOS SEGN G. WRENN

a) HBITOS PARA LEER Y TOMAR APUNTES: Los anlisis de la conducta asociada con la lectura revelan que muchos alumnos tiene una o ms de las siguientes deficiencias: Realizan sus tareas de lectura muy aprisa, porque quieren

terminar cuanto antes. Empiezan a leer inmediatamente, en vez de dar una ojeada preliminar breve a fin de familiarizarse con el material por tratarse. Leen sus libros de texto en forma pasiva, como si fuera una revista de ficcin, en vez de involucrarse activamente en el anlisis y evolucin de las ideas que se estn presentando. Subrayan demasiado o muy poco. Finalmente rara vez, se detiene a preguntarse acerca de la importancia del material que han ledo o a repetirse as mismo los puntos principales del contenido en la tarea de lectura. Lo importante es que el alumno aprende un sistema que se adapte para que sirva a sus necesidades especficas. El tomar apuntes, igual que la lectura efectiva, es imperativo para el logro de un estudio efectivo. Los alumnos que toman pocos apuntes o ninguno, rara vez nos dan excusas, arguyen que tomar apuntes slo los distraen de la conferencia, o se quejan que el maestro es poco organizado y es difcil seguirlo, o dicen que nicamente repiten lo que esta en el texto. Ignoran el hecho de que un buen maestro se extender sobre el material contenido en su libro por medio de explicaciones ms completas y aadiendo detalles, o que completar el texto introduciendo material seleccionado y ofreciendo diferentes interpretaciones. La verdad que tomar apuntes es esencial por dos razones muy importantes: Para ayudar al alumno a entender y para ayudarlo en el estudio del examen correspondiente.

b) HBITOS DE CONCENTRACIN: La habilidad de concentracin vara bastante de persona a persona. Algunos estudiantes aparentan tener problemas de concentracin mnimos o ninguno y pueden estudiar prcticamente en cualquier lugar, olvidndose que pasa a su alrededor; sin embargo la mayora se distrae fcilmente y no se puede concentrar en su estudio a menos que el ambiente est libre de distracciones. Las distracciones pueden ser de naturaleza psicolgica o fsica: PSICOLGICA, se origina por presiones y tensiones causadas por varias fuerzas emocionales que influyen en el estudio tales como : el desacuerdo de los padres, problemas con el sexo opuesto, fricciones con los compaeros de cuarto o

preocupaciones de dinero, estas distracciones internas actan en decremento de la concentracin debido a la preocupacin y la constante atencin al problema. Consecuentemente el problema debe eliminarse, resolverse o controlarse de alguna forma antes de que se pueda concentrar efectivamente en los estudios. FSICAS.- estn presentes casi siempre, en nuestro ambiente y a menudo reducen la eficiencia en el desempeo de las tareas intelectuales, por ejemplo se ha comprobado por medio de investigaciones que la compresin y retencin de la lectura se reducen si se escucha al mismo tiempo msica alegre, pero como no afecta la velocidad de la lectura, muchos estudiantes ignoran que estn siendo influidos por la distraccin,. Independientemente del lugar donde se estudia la eficacia en el estudio se ve influida por tres principales factores: distracciones auditivas, visuales y desorganizacin.

c) DISTRIBUCIN

DEL

TIEMPO

RELACIONES

SOCIALES

DURANTE EL ESTUDIO

10

Son pocos los estudiantes que llegan adquirir un sentido real de la importancia del tiempo. Y an menos lo que ha desarrollado la facultad de organizar a usar su tiempo eficientemente. Y sin embargo ste hbito depende del xito o fracaso del estudiante. La investigacin ha demostrado constantemente que la

administracin eficiente del tiempo es un factor importante en el xito acadmico. El tiempo es lo ms difcil de controlar, porque es fcil desperdiciarlo en actividades improductivas y sin ningn objetivo. La mayora de estudiantes tienen problemas para administrar el tiempo. Siempre se estn preparando para estudiar, pero por uno u otro motivo, pierden mucho tiempo antes de que en realidad se dediquen a sus asignaturas, una vez comenzando el estudio, desperdician bastante tiempo tratando en muy poco tiempo. De este modo el estudio es tan desorganizado que no logran realizar un estudio efectivo. Con el tiempo bien organizado, se podr dedicar mayor tiempo a las materias ms difciles y a aquellas actividades que no sean estudio. Mediante la programacin de actividades de estudio que encajen con las necesidades individuales, se reducen al mnimo el desperdicio del tiempo en el estudio.

d) HBITOS y ACTITUDES GENERALES DE TRABAJO Cuando un alumno aprende no slo adquiere conocimientos, sino tambin se produce en el cambios en su forma de ser, sentir y actuar. Las actitudes del alumno frente a la accin educativa son diferentes debido a sus distintos intereses, experiencias previas e imgenes propias. En consecuencia el significado de lo aprendido est en la conducta, no en las cosas. Todo lo que se aprende depende de las

11

experiencias previas. Todos los estudiantes pueden ser hbiles, si se cultivan o tratan de activar tales habilidades. Los alumnos en particular, se topan con el olvido como una experiencia cotidiana que puede ser amarga, especialmente si ocurre durante un examen importante. Los estudios que han hecho acerca del olvido han demostrado que ste se produce como resultado de cuatro procesos: 1) El olvido causado por cesacin del uso, esto ocurre porque los hechos, ideas y conocimientos no se emplean, desaparecen gradualmente con el paso del tiempo, es as como la habilidad para recordar est influida por la cantidad de tiempo que ha pasado desde que se present el material o la situacin a recordar. 2) El olvido causado por el proceso de interferencia, ocurre porque el nuevo aprendizaje se pone en el camino de lo

aprendido anteriormente y porque los conocimientos precedentes se interponen en el camino del recuerdo de los nuevos conocimientos. 3) El olvido causado por medio del proceso de represin. Ocurre porque tenemos tendencia a recordar de una manera selectiva Esto es que aceptamos lo que va de acuerdo con nuestros intereses, valores y prejuicios y rechazamos lo que no encaja con nuestras expectativas y experiencias personales. 4) El olvido tambin se presenta como una consecuencia directa del malo aprendizaje, El recuerdo puede ser defectuoso cuando el alumno aprende en primer lugar algo inadecuado. El aprendizaje efectivo requiere de estudio activo y no pasivo del material. El estudiante tiene que relacionar, preguntare, repetir, revisar en pocas palabras, tiene que trabajar exhaustivamente para aprender algo.

12

El alumno debe tener presente que el maestro toma en cuanta lo siguiente: la apariencia, el atractivo del trabajo debe reflejarse por la limpieza, claridad, etc.

2.2.1.3 TIPOS DE TCNICAS BSICAS POR EL ESTUDIO a) TCNICAS DE EXPRESIN ESCRITA - TOMA DE APUNTES: es la toma de notas escritas a lo largo de una exploracin, implicando una atencin constante, sobre la persona que explica. Los apuntes deben hacerse de manera

coherente, sistemtica y legible, luego de una comprensin y retencin adecuada. - ESQUEMAS: presenta de manera concisa lo ms importante de cierto tema, se considera como el esqueleto del texto. Para

elaborado debe comprenderse el asunto de estudio., utilizar sus datos ms representativos y registrados de modo que permitan captar con facilidad la estructura del mensaje. - RESMENES: consiste en referir con palabras precisas el

pensamiento del ponente, asimismo implica reconstruir el tema, con las propias palabras del autor, previo dominio real de su contenido.

b) TCNICAS DE EXPLORACIN ORAL - DIALOGO: Se realiza entre dos personas unidas por un mensaje comn, lo valioso del dilogo est en su dinmica, aceptando o rebatiendo conceptos con una disposicin indeclinable de aprendizaje, comprensin y desarrollo para que trascienda en accin. - EXPOSICIN: es una tcnica de aprendizaje y de enseanza, enseando se aprende. Requiere del expositor un planeamiento previo para que la tarea sea eficaz y eficiente. Debe planearse sus objetivos, contenidos

13

metodologa,

nivel

de

auditorio,

recursos,

evaluacin,

reforzamiento, etc - GRABACIN: es la tcnica, mediante la cual un individuo puede a travs de un aparato magnetofnico reproducir lo ledo. - ORATORIA: Tcnica basada en la prctica y en la vocalizacin de palabras, con claridad y naturalidad.

c) TCNICA DE EXPRESIN PLSTICA - GRFICOS: Es el conjunto de procedimientos utilizados para reproducir esquemticamente una informacin determinada. - ESCALAS: Referencia lineal dividida en ciertos nmeros de partes iguales, en produccin con las unidades de medida. - CROQUIS: Diseo ligero, como referencia de una informacin grfica dada. - PLANOS: Dibujo que representa las diferentes dimensiones y partes de una estructura.

d) TCNICA DE COMPRENSIN DE LECTURA - SUBRAYADO: Al leer un texto se debe poner mucha atencin en las frases que contienen las ideas fundamentales, para

subrayarlas. El subrayado motiva el proceso de lectura, facilita el estudio, fija la atencin con mayor fuerza, permite repaso fcil y en tiempo breve. - CUADRO SINPTICO: Se elabora teniendo como base la idea general, haciendo divisiones u subdivisiones del tema y ubicndola segn su importancia, ms prximo a la izquierda tos mayores significaciones y hacia la derecha los de menores trascendencia. De modo que su presentacin sea grfica y jerarquizada. - DIAGRAMACIN: Es la descomposicin en elementos

esenciales de un problema y establecer las relaciones existentes entre ellos.

14

2.2.1.4 FORMACIN DE LOS HBITOS En la formacin de hbitos son importantes las diferencias individuales. Los mismos hbitos especialmente los complicados, son adaptados por unos con ms rigidez que por otros. Por ellos no existe ninguna curva de aprendizaje general. Para Mira Y Lpez, los Hbitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda formacin real de hbitos no es otra cosa que un auto adiestramiento. La voluntad de aprender representa un papel muy importante en la formacin de hbitos, pues algunos no son fcilmente adquiridos y puestos que no todos los hbitos siguen orientaciones agradables se hace frecuentemente necesarios un esfuerzo volitivo. A formacin de hbitos de autodominio es el trabajo

fundamentalmente de la escuela, en la formacin de hbitos. Los hbitos son base de crecimiento y desarrollo y se forman por medio de la repeticin. Como regla resultado de repeticiones uniformes y frecuentes. La manera correcta de formar hbitos. Es realizado muchas repeticiones regulares, acompaadas por un conocimiento de la satisfaccin que produce. Un factor importante en la formacin de hbitos es la satisfaccin. Debe existir un sentimiento unido de placer o bien durante la realizacin del acto o como resultado del mismo. Otra condicin significativa en la formacin de hbitos es la actitud del individuo. El secreto de la prctica satisfactoria en la adquisicin de cualquier hbito o habilidad es el inters en realizado a la perfeccin. En resumen los principales factores en la formacin de los hbitos son la repeticin uniforme significativa y frecuente de una actividad, el inters que motiva y la satisfaccin que acompaa a la realizacin o al resultado.

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a) LA EDAD COMO HBITOS.-

FACTOR EN LA FORMACIN DE

De acuerdo con Kelly, (1972), los aos de la niez son crticos en la formacin de hbitos y en el carcter por contribuir la poca ms plstica de la vida. La niez particularmente entre los 6 y 12 aos de edad es la mejor poca para la formacin de hbitos prcticos y tiles. Es el periodo de la instruccin sobre los objetivos que

constituyen los instrumentos del proceso de aprendizaje y deben ser automticos para ser tiles. Tales objetivos suponen la lectura, la escritura, aritmtica as como hbitos de conducta y cualidades morales Los hbitos infantiles forman la base sobre loa que han desarrollase los hbitos posteriores.

b) FORMACIN DE HBITOS Y SU SIGNIFICADO EN EL PROCESO EDUCATIVO La formacin de hbito, est inmersa en la base de la educacin Kelly (1972). Para el maestro es importante la formacin de hbitos, puesto que todo educador tiene como una de sus finalidades establecer hbitos adecuados fsicos, mentales y morales, en este sentido el maestro debe convertirse en gua del estudiante. Segn Mager , la escuela es la institucin donde se moldea el carcter del individuo. Considera adems que ningn objetivo de enseanza podr alcanzarse lo suficiente como para que este responda a las expectativas educacionales.

2.2.2 INTELIGENCIA 2.2.2.1 PRIMEROS ESTUDIOS Los primeros estudios orientan a conocer el origen de la inteligencia, considerada sta en la poca antigua como un don divino de origen sobrenatural, con el avance de los estudios sobre

16

esta materia, la llegamos a considerar como una caracterstica natural, biolgica; es as que, sin llegar a conceptual izarla con precisin se comenz a realizare investigaciones para poder medirla. Sir Francis Galton (1897) cientfico de origen ingls postula que la inteligencia est determinada las caractersticas genticas de las personas; para demostrar su planteamiento, realiza sobresalientes en alguna rea cultural, ya que argumenta que el genio se heredaba; particularmente a ello, se dedic registrar datos de las diferentes capacidades del organismo elaborando instrumentos especficos que medan: la velocidad visual, a travs la resistencia de estas

muscular, etc., ya que supona que

cualidades se manifestaba la inteligencia. El Psiclogo americano, James McKeen Catell (1890), discpulo de Galln, contino investigando respecto a las diferencias

individuales. En la seleccin de los Test, Catell comparta la posicin terica de Galton: ".....es factible obtener una funciones intelectuales medida de las de de

mediante y

Tests Tiempo

Discriminacin Reaccin...."

Sensorial

Si bien su objetivo final fue medir la inteligencia, slo lleg a realizar mediciones de las diferencias individuales en funciones especficas.

2.2.2.2 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA La importancia relativa de la naturaleza gentica y la crianza o estimulacin ambiental en la determinacin de la inteligencia es una determinacin de la inteligencia es una cuestin vieja y muy discutida. La opinin ha oscilado desde la creencia en la importancia absoluta de la herencia hasta la confianza en la mayor

17

potencia del medio, la mayor parte del desacuerdo a este respecto, proviene de no haber podido definir los trminos adecuadamente.

La herencia y el medio ambiente no deben considerarse como fuerzas que operan independientemente as como

interdependientes.

2.2.2.3 CONCEPTO Y TEORAS. Los conceptos sobre la inteligencia difieren debido a la concepcin que tienen de esta; algunos psiclogos sostienen que la inteligencia es una capacidad general global total, por otro lado otros sostienen que est compuesta de cierto nmero de facultades relativamente ni relacionadas pero diferentes. Dentro de la investigaciones que conceban a la inteligencia cerno una capacidad global total tenemos a Alfred Bidet (1905), quien en colaboracin con Simn, a pedido del ministerio Instruccin Pblica de Pars (Francia ) form una comisin para estudiar los procedimientos y evaluacin de los nios sub-normales que asistan a las escuelas de Pars, para as poder identificarlos y brindarles una atencin adecuada. Es con el fin de satisfacer esta demanda prctica que prepararon la primera escala de inteligencia Binet- Simn (1905): segn estos autores la inteligencia significa casi todos los fenmenos de las cuales se ocupa la Psicologa, emociones e impresiones

sensoriales, son manifestaciones intelectuales, tanto como lo es la capacidad de pensar lgicamente, aadieron que en su escala queran evaluare una parte fundamente de ella sostiene que: las actividades ms importantes de o la inteligencia parecen ser: "... el saber juzgar, el saber razonar, el comprender bien, las dems facultades no parecen tener tanta importancia comparada don la del juicio ...."

18

2.2.2.4 TEORAS FACTORIALES

2.2.2.4.1 La Teora Bifactoral de Spearman CHARLES SPEARMAN (1863 - 1945), Psiclogo ingls, erigi en 1904 en su artculo: "General Inteligence Objectivel y Determined and Measures" publicado en el "American Journal Factorial para el estudio de la Inteligencia y las Aptitudes, por lo que puede ser considerado como el padre de la Teoras Factoriales. Spearman, realiz estudio de Psicologa en la Universidad de Leipzig (Alemania), recibiendo influencias de Wilthelm Wundt, Sir Francis Galton y Karl Pearson. Intent encontraron punto de apoyo en los escolsticos para el estudio de la Inteligencia, hallando slo las doctrinas y no los mtodos para comprobar empricamente las hiptesis. Spearamn cre entonces su propio mtodo cientfico basado en la estadstica para estudiar las funciones cognoscitivas, siendo esa su mayor contribucin en la ciencia psicolgica.

Trataremos ahora de condensar las principales ideas de Spearman en este sub- capitulo.

Su teora naci de una observacin muy importante, Las tablas de correlaciones de las puntuaciones de los tests psicolgicos, tienen sus coeficientes de correlacin generalmente positivos y las columnas de estos tienden a ser proporcionales. Cuando todas las columnas de los coeficientes de correlacin son proporcionales, la tabla de correlacin ser jerrquica. Spearman partiendo de su observacin arrib a las siguientes conclusiones:

19

1. Todos

los

test

psicolgicos

estn

correlacionados

positivamente y estas correlaciones son jerrquicas porque intervienen en todas ellas un factor general (G). 2. Las correlaciones no son perifricas porque en todo los tests psicolgicos intervienen tambin factores especficos (s) Este smbolo viene de "Specific", nosotros utilizaremos equivalente en espaol "E" Cuando una serie de pruebas psicolgicas produce una tabla de correlacin tal que sus columnas son proporcionales, estas pruebas pueden explicarse por un solo factor genera, comn a todas ellas y por lo tanto especficos como pruebas haya. Todas las aptitudes puestas de manifiesto por los tests psicolgicos dependen de dos factores: "G" y "E". Sus conclusiones las demostr Spearman matemticamente. Estos dos factores provienen de las puntuaciones logradas por los sujetos en los tests psicolgicos. El factor "G" nunca se encuentra sola, siempre est acompaado de un factor especfico "E". Si se elimina de una tabla de correlaciones la influencia del factor "G" las correlaciones entre los tests sera nula, y cuanto ms saturados estn los tests con el factor "G", las correlaciones entre ellos sern ms elevadas. "... aunque varia libremente de un individuo a otro, permanece inalterable para un mismo individuo con respectos todas las dems aptitudes correlacionadas..."

2.2.3

RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.3.1 CONCEPTOS Se denomina Rendimiento Acadmico al aprovechamiento

alcanzado por el alumno en las diferentes asignaturas a travs del proceso de aprendizaje de los objetivos educativos en el transcurso

20

del desarrollo de diferentes acciones educativos, en el tiempo Sobre Rendimiento Acadmico, algunos autores argumentan que: "....el Rendimiento Acadmico es el "quantum" obtenido por el individuo en determinada actividad acadmico. El concepto de

rendimiento est ligado al de aptitud y seria el resultado afectivos de y sta, de factores adems volitivos, de la

emocionales,

ejercitacin especifica....." Para Cardumel, el Rendimiento Acadmico vendra a ser el producto cabal de la autoactivdad del educando en el trabajo acadmico, en el que se distingue la labor fsica o manual y el trabajo espiritual, que necesita el despliegue de energas fsicas y anmicas, adems de un objeto o materia.

Kaczynuska M (1986), indica que:

"....el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y de todas las iniciativas del Maestro, de los padres y dlos alumnos....."

2.2.3.2 EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO Las Evaluacin es un procedimiento tcnico cuya finalidad es juzgar los logros alcanzados de acuerdo a los objetivos previstos. Evaluar representa una valoracin del desarrollo integral del educando en funcin a los cambios propiciados por la educacin. Al hablar de educacin tambin es necesario hablar de medicin, la cual se refiere el intento de determinada con precisin el xito o fracaso del aprendizaje en una determinada materia expresada con criterios cuantitativos y sujetos a una escala de valoracin y calificacin.

21

2.2.3.3 FUNCIONES DE LA EVALUACIN ACADMICA A. FUNCIN DIAGNOSTICA. Permite establecer si el alumno tiene o no determinados conocimientos y habilidades para nuevos aprendizajes.

B. FUNCIN PRONOSTICA Permite predecir el desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir determinadas evidencias.

C. FUNCIN REGULADORA Permite oportunamente curricular los y reajustes programas necesarios de en la

programacin

recuperacin,

complementacin o nivelacin en base a la informacin recogida acerca del proceso enseanza aprendizaje.

D. FUNCIN ESTIMULADA Ofrece al alumno recompensa por el esfuerzo desplazado, en los logros de su aprendizaje al mismo tiempo que lo incentiva para otros aprendizaje.

2.2.3.4 ETAPAS DE LA EVALUACIN ACADMICA a. EVALUACIN DE ENTRADA Es el enjuiciamiento y valoracin de la situacin del alumno al iniciar un programa de aprendizaje (en este caso prueba de admisin). Permite identificar en el sujeto: habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que trae el alumno.

b. EVALUACIN FORMATIVA El profesor realiza el seguimiento del alumno con el propsito de valorar los logros, detectar dificultades y realizar reajustes

22

inmediatos en la programacin con el fin de asegurar los logros de los objetivos propuestos.

c. EVALUACIN FINAL Es la que se realiza al concluir un perodo de trabajo. Trata de constatar si los objetivos propuestos fueron logrados o no.

2.2.3.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

a. FACTORES ENDGENOS Aquellos factores inherentes al alumno, entre los que se pueden mencionar - Caractersticas Intelectuales, est representada por las aptitudes individuales que posee el sujeto en forma natural, las cuales se van a manifestar y van a servir de base a los intereses y habidos de estudio que desarrollar en sujeto en el futuro. - Caractersticas de Personalidad, la experiencia pedaggica pone de manifiesto la existencia de una relacin ntima entre el aprendizaje y las caractersticas del temperamento y carcter, los cuales van a reproducir en la adaptacin personal - social del sujeto aunque no resulta fcil la determinacin de las caractersticas y sentido de esta relacin, los trastornos afectivos pueden ser causa o efecto del fracaso acadmico.

b. FACTORES EXGENOS Estos factores corresponden a la influencias que provienen del hogar y de la estimulacin social - educativa. La constitucin del hogar, la ubicacin geogrfica, econmica y social con las caractersticas tpicas de cada uno de estos factores influyen en el alumno. Del sistema educativo tenemos: material didctico, mtodos y tcnicas empleadas en el proceso enseanza - aprendizaje. Lo

23

importante es reconocer que los factores exgenos y endgenos no actan independientemente, sino en forma correlativa, porque muchos de ellos se debilitan, se refuerzan o se transforman mutuamente.

2.4. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS ESTUDIO Es una actividad tendiente a la obtencin de informaciones, conocimientos, habilidades, formas de solucionar problemas, etc Se caracteriza

bsicamente por ser intencional, deliberado, voluntario y tener objetivos claros y definidos.

HBITO Acto que se ejecuta a menudo y por lo general con facilidad, conducta adquirida que se ha convertido en automtica. Tendencia a ejecutar cierto acto y a comportarse de determinada manera.

HBITOS DE ESTUDIO Es una conducta adquirida de aprender permanentemente leyendo las materias escolares. Favoreciendo la actividad intelectual.

INTELIGENCIA Es la capacidad de pensar abstractamente respondiendo de la mejor manera posible a los problemas que nos exige la vida diaria. Comprende varias capacidades. actualmente: Lingstica, musical, lgico matemtico, espacial y cenestsico corporal. Existen muchas clasificaciones de inteligencia

RENDIMIENTO ACADMICO Es el logro alcanzado por el sujeto de acuerdo a objetivos de la enseanza planteada y la finalidad que percibe es permitir la efectividad de! aprendizaje. xito logrado en el intento de alcanzar algn estndar.

24

UNIVERSIDAD Centro de estudio de nivel superior, donde el estudio abarca un periodo de 5 aos dependiendo de las facultades a la que ingresa un alumno.

ADMINISTRACION Tiene por objeto formar profesionales competentes dentro del mbito empresarial para el mejor desempeo laboral dentro de la sociedad y los negocios.

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Denominaremos as, al alumno que se encuentre matriculado en la Facultad de Ciencia Empresariales de la Escuela Acadmica Profesional de Administracin de la Universidad, que asiste regularmente a sus estudios y se encuentra matriculado en el II ciclo.

INVENTARIO Consiste en cierto nmero de preguntas, tareas u otros estmulos destinados ms a proporcionar una descripcin integral de algn aspecto de las caractersticas del sujeto. Se emplean preferentemente para la descripcin de intereses, actitudes o rasgos de personalidad.

25

CAPITULO III HIPTESIS Y VARIABLE

3.1. HIPTESIS 3.1.1 HIPTESIS GENERAL H1 "Existe relacin entre los Hbitos de Estudio e inteligencia con el rendimiento Acadmico, en los alumnos del 2do ciclo A de la facultad: Administracin de la Universidad Nacional de

Huancavelica". HO "No es verdad que existe relacin entre los Hbitos de Estudio e inteligencia con el rendimiento Acadmico, en los alumnos del 2do ciclo A de las facultad: Administracin de la Universidad Nacional de Huancavelica".

3.1.2 HIPTESIS ESPECFICA H1 "Los hbitos de estudio de los estudiantes de la poblacin estudiada se ubican en la categora de tendencia a Positivos" HO "No es verdad que los Hbitos de Estudio de los estudiantes de la poblacin estudiada se ubican en la categora de Tendencia a Positivas" H2 "La inteligencia de los estudiantes de la poblacin estudiada se ubican en la categora de Normal". HO "No es verdad que la inteligencia de los estudiantes de la poblacin estudiada se ubican en la categora Normal" H3 "El Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la poblacin estudiada pertenecen en las tres categoras: Alto, medio y Bajo". HO "No es verdad que el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la poblacin estudiada pertenecen a las tres categoras: Alto, Medio y Bajo".

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3.2. HIPTESIS 3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Hbitos de estudios e inteligencia

3.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Acadmico

3.2.3. VARIABLE DE CONTROL Ciclo de Estudios II

3.2.4 VARIABLE INTERVINIENTES Nivel de instruccin Tipo de Universidad Facultad N de Estudiantes

CAPITULO IV

METODOLOGA

4.1

MTODO DE LA INVESTIGACIN

Se utilizan en este trabajo de investigacin el Mtodo Correlacional el cual establece la relacin y Rendimiento Acadmico (Variable Independiente) y los hbitos de estudio e inteligencia.

4.2

DISEO DE LA INVESTIGACIN

27

Transeccional transversal de fin descriptivo cuando establece los niveles y caractersticas de los Hbitos de Estudio, Inteligencia y Rendimiento Acadmico de los alumnos de ambas reas profesionales.

4.3

POBLACIN Y MUESTRA:

CUADRO N 1 POBLACIN

GRADO DE INSTRUCCIN EDADES 17 18 19 a mas TOTAL II CICLO 07 20 29 100 TOTAL 07 20 29 56 % 13.5 35.8 51.7 100%

4.4

INSTRUMENTOS 4.4.1 INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO

4.4.1.1. DESCRIPCIN GENERAL Nombre: Inventario de Hbitos de Estudio Autor: Alumnos del Proyecto I Ao: 2011-2012 Administracin: colectiva Objetivo: Medicin y Diagnostico de los Hbitos de estudio de los Alumnos del II ciclo A de Administracin.

. El inventario de Hbitos de estudio. En lo que respecta al campo de aplicacin ha sido diseado en base a una serie conductas que los estudiantes del nivel superior, realizan cuando estudian por

28

tanto el presente inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel secundario y de los primeros aos.

4.4.1.2

MATERIAL DE LA PRUEBA El Inventario de Hbitos de Estudio, consta de lo siguiente:

a. MANUAL informacin

DE

APLICACIN. para

En la

el

encontramos

toda

la

necesaria

administracin,

calificacin,

interpretacin y diagnstico de los Hbitos de Estudios del sujeto evaluado as como el Baremo Dispersigrfico del Inventario, por reas y con el puntaje total as como el puntaje T, este baremo fue realizado por el autor en Lima Metropolitana. b. HOJA DE RESPUESTA. En la hoja de respuesta est contenido tanto el protocolo con las preguntas como los respectivos casilleros para las marcas del sujeto que sern con una "X" en cualesquiera de las dos columnas, la de SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, CASI NUNCA o la de NUNCA. 4.4.1.3 VALIDEZ El inventario evala hbitos positivos y negativos entonces

los examinados de alto rendimiento acadmico deben presentar en promedio un nmero significativamente mayor de hbitos positivos respecto a los estudiantes de bajo rendimiento escolar.

4.4.1.4 CONFIABILIDAD En la revisin del 2012 con una muestra de 56 estudiantes de ambos gneros pertenecientes a la E.A.P. de ADMINISTRACIN, se ha determinado la confiabilidad del Inventario de Hbitos de Estudios.

4.4.2

TEST D48

4.4.2.1. DESCRIPCIN GENERAL

29

Segn Bertein (1955) el test D. 48 es en efecto una prueba conocida por su valor discriminativo y mide el factor "G" de la Inteligencia. El autor es P. Pichot el cual apoyo en Francia el test de Dominos de E, Anstey. Forma de aplicacin Duracin de la prueba Puntuacin Edad de aplicacin : Individual o colectiva : 25 minutos : 1 punto por cada acierto : 12 aos en adelante

Y en el Per fue standarizado por Jos Infante e Irma Faura en 1971, de una muestra de 1252 estudiantes, comprendidos entre 12 a 17 aos de edad. Se diferencia del test de Dminos en el nmero de tems, adopta la distribucin de las fichas en columnas en estrella y espiral usadas por Anstey e innova la presentacin de unos tems en elipse. Consta de 44 tems y 4 ejemplos previos.

4.4.2.2. MATERIA DE LA PRUEBA Consta de: Cuadernillo del test Hoja de respuesta Manual con normas de aplicacin, correccin e interpretacin Material auxiliar: Cronmetro Lpices.

4.5.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS La aplicacin de la pruebas forma colectiva, norma que designa la universidad a los integrantes.

4.6.

TRATAMIENTO ESTADISTICO

4.6.1 Poblacin y Muestra

30

La poblacin objetivo estar conformada por todos los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de administracin, los cuales son alrededor de 56 alumnos, de la Universidad Nacional de Huancavelica. Muestra La seleccin de la muestra ser por muestreo aleatorio simple (MAS), captando a los estudiantes de Administracin, que voluntariamente hayan aceptado participar en este estudio.

4.6.2 Tcnicas de Recoleccin de Datos Utilizando las escalas de medicin se iniciar la recoleccin de los datos, primero, se le pedir al estudiante si desea participar en el estudio, seguidamente se aplicarn la escala de Hbitos de estudio. El rendimiento acadmico se

obtendr de los registros de los estudiantes. La aplicacin de las pruebas ser en forma colectiva, norma que designa la universidad.

CAPITULO V

5.0 ASPECTOS ADMNISTRATIVOS

5.1 RECURSOS HUMANOS Se tendr en cuenta a los estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica de la Facultad de Administracin.

5.2 PRESUPUESTO

31

RUBRO AMBIENTACIN DE SALN DE CLASES PAPEL BOND LAPICEROS ANILLADOS FOTOCOPIAS TOTAL

CANTIDAD 1 GLOBAL

COSTO 70.00

1/2 MILLAR 1/2 DOCENA 1 165

15.00 4.00 3.00 16.00 108.00

CAPITULO VI

6.0 CRONOGRAMA GRUPOS 2 x x 3 7 9

N
01

ACTIVIDAD Elaboracin del Proyecto Avance del marco terico

FECHA 12 de Diciembre 16 de Diciembre 23 de Diciembre 30 de Diciembre

02

03

Trabajos de ambientacin de saln de clase GRUPO N 03 DEL PRIMER GRUPO DEL PROYECTO

06 de Enero
06:00 AM. EN EL SALON DE CLASES DE II CICLO ADM. (A)

13 de Enero Recopilacin de notas

04

20 de Enero 27 de Enero 03 de Febrero 10 de Febrero 17 de Febrero x x x x x

Trabajo estadstico Anlisis de los datos y elaboracin de informe final

05

32

ALFRED BINET

La

psychologie (1886;

du

raisonnement; par translation,

Recherches l'hypnotisme

exprimentales English

1899), his first book. BIBOLINI TRUCAS A. (1973) Investigacin sobre hbitos de Estudio en dos grupos de alumnos de diferente condicin social a travs del inventario de hbitos de estudios de GILBERT WRENN Tesis para optar el Brehellerato en Psicologa P.U.C.P. CRISTINA MAYOR RUIZ, JOS MARIA RODRGUEZ KELLER F.S. (1965) Investigacin "Hbitos de Estudio y Trabajo intelectual en alumnos de Magisterio Aprendizaje Editorial Raidos Buenos Aires. Argentina MARIA AIDA CABRERA ARIAS. WILLY MAX SNCHEZ ANDA Hbitos de Estudios y Rendimiento Acadmico. Universidad de Guanajuato Mxico 2000. MEDINA DELGADO CARMEN I los Hbitos estudio de los

estudiantes del curso de Contabilidad In terna y el efecto que estos tiene desempeo HUMACAO en clase. Puerto en su rico

33

MIRA Y LOPEZ E. (1967)

Como estudiar

el cmo aprender

editorial Kapelusz. Buenos Aires. OLIVOS RUIZ, ZOILA (2000) Optimizacin de las Competencias para elevar el Rendimiento Acadmico de Alumnos universitarios. Tesis para optar el Grado de Doctor en Psicologa-UPSMP ORIHUELA C. Y VICUA L. (1974) Los hbitos de estudio inadecuados

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Hbitos de Estudios de los alumnos del 1er

34

al 5to de secundaria de Colegios nacional de Lima Metropolitana y baremacin de hbitos de tesis para optar el Grado de Licenciado U.l.G.V. BIBLIOGRAFA

35

36

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