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Estrategia metodolgica dirigida al tratamiento del valor posicional de los nmeros naturales en la escuela primaria

La escuela es el medio por excelencia en el que se puede hacer posible la formacin integral de las nuevas generaciones, sobre las cuales recae la responsabilidad de construir un futuro sostenible. Es por esa razn que se realiza un perfeccionamiento continuo en la formacin de los nios de las escuelas de la muestra. El propsito de este artculo est dirigido a desarrollar las habilidades en el trabajo con el valor posicional de los nmeros en los escolares del nivel primario de nuestra regin. Al analizar los resultados obtenidos en el diagnstico de las escuelas de la muestra del proyecto Mececosta, el elemento de conocimiento ms afectado fue el valor posicional de los nmeros, problema que repercute en la representacin grafica de cifras, en la resolucin de problemas matemticos; as mismo en la escritura y lectura de nmeros, en la conceptualizacin del cero, que representa una seria dificultad para los nios, sobre todo cuando stos han venido creando ideas contradictorias acerca de l, sin relacionarlo con el valor posicional y el agrupamiento. Por lo que proponemos una estrategia para desarrollar en tres momentos: 1 - El agrupamiento de material concreto , con fichas de colores (azul unidades, rojas decenas, amarillas centenas), cuadritos, tiras y cuadros, o bien mangos sueltos, bolsas y cajas, con el propsito de realizar grupos de 10 unidades, para realizar cambios a una decena y 10 decenas por una centena. 2 - La representacin convencional Se ejercita la representacin grfica de los agrupamientos, para que los nios descubran las formas de representacin clara y econmica, con fichas de colores, azul representa las unidades y el color rojo las decenas; como ocho fichas rojas representan 80 unidades y 80 unidades representan 8 decenas o 5 fichas rojas y 9 azules, suman 5 decenas y 9 unidades; posteriormente relacionarlas con la representacin convencional que conocen pero no entienden. Por ejemplo:

Plano concreto a la representacin grfica del agrupamiento, en donde los nios consideran. Despus, se les pide que ya no lo pongan con dibujos, aunque recurren al nmero, aunque no de forma convencional, sino de acuerdo con la estructura ejemplo: 4 (color azul) 2 (color rojo) Al combinar este trabajo con el de los agrupamientos los nios se percatan de la relacin entre las formas de representacin que se ha venido buscando y la representacin convencional del agrupamiento que ellos usan o se le ha enseado en la escuela. 3 - Los valores relativos de los nmeros dependiendo de la posicin . En un principio los nios no logran entender lo que implica el valor posicional y presentan confusiones y desaciertos en su manejo, principalmente en la utilizacin del algoritmo, esto nos lleva a pensar que los nios no pueden pasar automticamente del la grafa compuesta por los diferentes signos numricos como una totalidad que representa una cantidad de objetos y en cuanto se ven estos dgitos parcialmente, para ellos representan un valor absoluto y no como un agrupamiento implcito. Para ello se disea una tabla de valor posicional; que es el paso intermedio para llegar a la representacin convencional de cantidades. As el registro de cantidades en tablas favorece, que los alumnos comprendan que cada cifra representa un agrupamiento distinto, segn la posicin que ocupa o bien su valor relativo por ejemplo: Se disea una tarjeta movible ejemplo: 5

Se indica la posicin que ocupa en el lugar de las decenas.

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Esta ejercitacin en diferentes posiciones ayuda a la fijacin de las cantidades.

Se aprovecha para introducir la notacin desarrollada y la lectura. Es importante resaltar que al paso de cada etapa del procedimiento se ejercite constantemente con el propsito de fijar en los alumnos dicho proceso Despus de haber fijado la actividad anterior:

Se aprovecha la lectura y escritura de cifras. En esta ltima fase, se aplica la ausencia de uno de los nmeros, en ese momento, los alumnos comprendern la importancia del cero, aunque no ocupe un valor relativo, tiene un valor absoluto de cero para representar la ausencia de determinada cantidad. Por ejemplo: para indicar que la cantidad de elementos de una coleccin corresponde a cuatro centenas y 5 unidades.

Notacin desarrollada: 400 +5 = 405 Lectura: Cuatrocientos cinco.

Notacin desarrollada: 400 + 60 = 460 Lectura: Cuatrocientos sesenta.

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0 bien conversiones como: 40 decenas, que representan cuatro centenas y 60 unidades que representan seis decenas. Es de suma importancia trabajar y desarrollar este tipo de actividades; como ejercitarla y retroalimentarla constantemente. Recordemos que en el juego, est el inters primordial de los nios y en consecuencia se propone una actividad ldica que conduce a la reflexin lgico matemtico de los nios. Como lo es: el juego de la rayuela. Se disea una tabla con 10 dgitos, incluyendo el cero en cada posicin. Ejemplo:

Se coloca en el piso y a una distancia prudente, se tira una moneda en cada columna (unidades, decenas y centenas) en los nmeros que caiga la moneda, se dar lectura a la cifra obtenida por ejemplo: 976 con esta cantidad se aprovecha la lectura y la escritura, el antecesor y sucesor. As mismo la resolucin de problemas que pueden ser propuestos por los alumnos. Es importante resaltar las cantidades que los alumnos deben ejercitar en los grados correspondientes: 1 99 2 999 3 9999 4 99999 BIBLIOGRAFA 1. - Albarrn P. Juana y otros. (2006). Didctica de la Matemtica en la escuela primaria. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. 2.- Albarrn P. Juana y otros. (1996). Las formas de trabajo heurstica de la Matemtica en la escuela primaria. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de la Habana. 3.- Colectivo de autores. (1990). Orientaciones Metodolgicas. Segundo grado. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. 4.- Colectivo de autores. (1993). Planes y programas de estudio Educacin Primaria. Mxico 1993. 5.- Colectivo de autores. (2001). Matemtica segundo grado. Mxico. Autor: Lic. Oscar Menadier Santana oscarmenad@yahoo.es Sntesis curricular del autor: Lic. Oscar Menadier Santana. Licenciado en Educacin Especialidad Matemticas. Profesor Adjunto Asistente. Se ha desempeado como maestro primario, Profesor de Matemticas en secundaria bsica y preuniversitario, Secretario docente. Con 25 aos de experiencia laboral. Cursa la maestra en ciencias de la Educacin. Ha participado en diferentes eventos cientficos relacionados con su especialidad. Es miembro del proyecto MECEOAX. INSTITUTO PREUNIVERSITARIO EN EL CAMPO ARIDES ESTVEZ SNCHEZ GUINES. LA HABANA. CUBA.

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