Un cambio de rumbo....

Cristina Pena Mardaras

Rutina de pensamiento 3,2,1Puente

3 Ideas

2 Preguntas

1 metfora

Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognicin El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar

Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura misma David Perkins

Rutina de pensamiento Veo, pienso, me pregunto

Veo

Pienso

Me pregunto

Cmo queremos que sea un alumno cuando salga de nuestro colegio?

Qu aspectos de nuestra enseanza tendran que cambiar?

NECESITAMOS UN CAMBIO EDUCATIVO? Razones para cambiar

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendicin ya que la creatividad nace de la angustia como el da nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a s mismo sin quedar 'superado'. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta ms a los problemas que a las soluciones.

ALBERT EINSTEIN

Cules son las dudas ms frecuentes?

A qu tenemos miedo?

MIEDO

Qu necesitan nuestros alumnos para triunfar en el futuro?

Cmo se lo enseamos?

Educar por competencias

RAZONES PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS

Culturales: Culturales cada cultura demanda a sus hombres y mujeres unas competencias especficas (nmadas, agricultura, industria, arte,) Sociales: Sociales necesidad de capacitar para la vida social, las relaciones interpersonales, la comunicacin, frente a los nuevos factores sociales de migraciones, multiculturalidad y religiosidad, violencia social, nuevas tecnologas, globalizacin, medios de comunicacin,

Econmicas: Econmicas Determinadas por las demandas profesionales del mercado laboral (actualizaciones profesionales)

Polticas: Polticas Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo (2006): Estrategias de Lisboa, Marco de Referencia Europeo

Pedaggicas: Pedaggicas Pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contempornea.

RAZONES PEDAGGICAS
Exigencias para la integracin en la sociedad del conocimiento y evitar la fractura social. Aumento del nivel general de formacin. Crisis permanente de los contenidos formativos. Necesidad de fortalecer la capacidad de aprender a lo largo de la vida. Bsqueda de la transferencia de los aprendizajes. Orientacin hacia la vida Paradigma educativo centrado en el sujeto aprendiz y ya no en el docente y la escuela

Un profesor, un mdico, un mecnico, es competente (lo hace bien)

Las competencias de la Autonomas (funciones o atribuciones)

La competencia entre empresas por ganar mercado (llegar a metas ms altas) La competencia siempre tiene un mbito o contexto en el que se materializa. Por eso decimos Eso no es de mi competencia. Mundo laboral: aparece para cambiar el concepto de calificacin en los pases industrializados en los aos 60 (saber y saber hacer) y esta relacionado al concepto desempeo efectivo de una tarea. Tiene que ver con la eficacia y la eficiencia en una situacin y en un contexto.

Qu es una competencia?
Conocimiento en clave de accin Un saber susceptible de aplicarse a diversos contextos. De carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. No son un contenido nuevo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz.

Competencias bsicas
Son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

FINALIDAD: FINALIDAD Que todas las personas deban tener la posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, vida dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. profesional.

Poder hacer
(Medios y recursos)

COMPETENCIA

Fundamentacin terica...
Contexto empresarial
Aos 70 investigaciones de David McClelland. Concepto de Competencia Laboral asociado a desempeo eficaz. Se traslada a los sistemas de cualificacin profesional.

Bases pedaggicas
BRUNNER. Valor del Aprendizaje por Descubrimiento AUSUBEL. Aprendizaje significativo R. FEUERSTEIN. Movilidad cognitiva J. DEWEY. Teora del crecimiento. Aunar vida y escuela D. PERKINS. Proyectos para la Comprensin H. GADNER. Las Inteligencias mltiples R.SWARTZ. Infusion learning

Iniciativas Europeas

JOHNSON AND JOHNSON. Trabajo cooperativo H. ANDRADE. Avances en evaluacin

DeSeCo: Definir las competencias clave para la vida Eurydice. Desarrollo de las Educcin por Competencias en los pases de la Unin Europea Tunning. Confluencia de las Universidades Euroeas Pisa: Midiendo el nivel competencial de los alumnos de 15 aos

PROYECTOS EUROPEOS

PEDAGGICO EMPRESARIAL

INICIATIVAS EUROPEAS

oDeSeCo. oEurydice. oTuning.

PROYECTO DeSeCo

http://www.oecd.org
OCDE ( 2002) /DESECO / Definition and selection of competencies

PROYECTO DeSeCo Definicin y Seleccin de Competencias.

Proyecto de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Objetivo: Definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad. Competencia:
La capacidad para responder a las demandas , y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a travs de la combinacin de habilidades cognitivas y prcticas, conocimiento, motivacin, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales.

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CLASIFICACIN:
1. Competencias para actuar de forma autnoma

3 tipos de competencias
3. Competencias para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

2.Competencias para funcionar en grupos sociales heterogneos

Habilidad para defender los propios intereses y derechos, los propios proyectos de vida.

Habilidad para manejar y resolver conflictos.

Habilidad para transformar la informacin en conocimiento, tecnologa, lenguaje, smbolos.

PROYECTO EURYDICE
http://www.eurydice.org/

PROYECTO EURYDICE
Es una red Europea de Informacin sobre la educacin. Creada en 1980. Objetivo elaborar una informacin fiable y comparable sobre los sistemas y las polticas nacionales en materia de educacin. Esta agencia en 2002 publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los pases de la Comunidad Europea incluyen referencias implcitas o explicitas al desarrollo de competencias en sus polticas educativas. En 2004 la unin Europea se plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave, como referencia para todos los pases miembros. Competencias: Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo

CLASIFICACIN UE competencias bsicas

Comunicacin en la lengua materna Comunicacin en lenguas extranjeras Tcnicas de la informacin y Comunicacin (TIC) Competencias bsicas en matemticas, ciencias y tecnologa Espritu emprendedor Competencias cvicas Capacidad de aprender Cultura general.

PROYECTO TUNING
Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

PRINCIPALES OBJETIVOS
La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones. La adopcin de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales: Pregrado. Se tendr que tener un valor especfico en el mercado de trabajo Europeo Grado. Lleva la obtencin de un Master y/o Doctorado. La promocin de la cooperacin Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologas comparables. La promocin de una necesaria dimensin Europea en la educacin superior con particular nfasis en el desarrollo curricular

El establecimiento de un sistema de crditos, como el sistema ECTS. (European Credit Transfer System) El crdito est en el trabajo que el alumno debe realizar para tener la formacin adecuada (conocimientos y competencias). La adopcin de 60 crditos por curso acadmico (1 crdito equivale a 1/60 del trabajo real del curso completo) El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempo completo, 40h por semana, durante 40 semanas, equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso acadmico y, por tanto, una media de 25 - 26 horas de trabajo por crdito.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales bsicos. Comunicacin oral y escrita en la lengua propia. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidades bsicas del manejo del ordenador. Habilidades de gestin de la informacin. Resolucin de problemas. Toma de decisiones.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar. Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas. Apreciacin de la diversidad y la interculturalidad.
Habilidad de trabajar en un contexto internacional. Compromiso tico.

COMPETENCIAS SISTMICAS Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Habilidades de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo. Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases.
Habilidad para trabajar de forma autnoma. Diseo y gestin de proyectos. Iniciativa y espritu emprendedor. Preocupacin por la calidad. Motivacin de logro.

INFORME PISA:
Alumnos de la OCDE.

Programa para la Evaluacin Internacional de

Mide la capacidad de los alumnos de 15 aos para abarcar las reas de competencia lectora, matemtica y cientfica, atendiendo no tanto al dominio del currculo escolar como a los conocimientos y las habilidades ms importantes y necesarios para la vida adulta, recayendo su nfasis en el dominio de procesos, la comprensin de conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada rea.

COMPETENCIAS
INTEGRAN
Conocimientos Habilidades Actitudes. Capacidades para:
Conocer. Comprender. Fundamentar. Decidir. Juzgar. Hacer. Resolver. Emprender. Innovar. Crear.

POSIBILITAN
Integrar conocimiento-accin. Desempeo autnomo. Obrar con fundamento. Prctica de valores. Integracin social. Vinculacin entorno laboral.

PRETENDEN

FORMACIN INTEGRAL

Clasificacin de las Competencias en la LOE

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y artstica. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal

Al finalizar la enseanza obligatoria un joven o una joven debe haber desarrollado una serie de competencias que le permitan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos

Adems de ser una referencia en todos los niveles de decisin sobre el currculo Forman parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluacin. Constituyen un referente de la promocin de ciclo en primaria y de la titulacin en la educacin secundaria obligatoria Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnstico en 4 de primaria y 2 de educacin secundaria obligatoria.

Nuestro modelo

Qu va a suponer educar por Competencias....

Cambios metodolgicos Cambios en la programacin
Modificacin de las tareas actuales Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboracin con las familias y las organizaciones locales.

Revisin de Proyectos programaciones.

Educativos,

Mejor integracin entre el currculum formal, informal y no formal.

Cambios en la evaluacin

Evaluacin formativa. No solo del alumno sino tambin de los mtodos de enseanza. No solo centrada en lo que el alumno sabe sino tambin en lo que sabe hacer. Utilizando una mayor variedad de instrumentos Considerando diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingsticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

Qu consecuencias pueden tener las competencias bsicas para los centros educativos?
EN EL CURRCULO Programaciones. Tareas vinculadas desempeos competenciales a

EN LA ORGANIZACIN Mayor flexibilidad en los agrupamientos. Una mayor apertura del centro al entorno. Una eficaz utilizacin de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

Mejor integracin entre el currculum formal, informal y no formal.

NIVELES DE CONCRECIN
1er Nivel 2 Nivel 3er Nivel

1er Nivel

Diseo de un trazado de Educacin por Competencias. Definir cada una de las competencias Buscar los indicadores de cada una de las competencias Formular los descriptores de cada uno de los indicadores de las competencias Definir los mbitos donde se trabajan las competencias: Las materias curriculares: Decreto de Mnimos y Concrecin Curricular (mapa de desempeos de cada materia y de cada competencia por ciclos en primaria, por cursos en ESO) mbitos de desarrollo competencial.

COMPETENCIA: INDICADORES QU PRETENDE? Nos hablan de las dimensiones de la competencia, los mbitos que trabaja.

Definicin:

DESCRIPTORES QU IMPLICA?) Conjunto de propuestas positivas que implica conocimientos, habilidades, actitudes, experiencias.

MBITOS DNDE SE FOMENTA? 1.-reas y Materias curriculares

2.-Medidas organizativas y funcionales

Las programaciones didcticas son instrumentos de planificacin, desarrollo y evaluacin de las reas, materias y mbitos del currculo

LA PROGRAMACIN Y EL CURRICULUM

Las 8 competencias bsicas son el eje de de programacin

Se trabajan a travs de todas las reas y materias

2 Nivel

Secuenciacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del Decreto de Mnimos Hay que definir la metodologa que se va a usar en la materia. Hay que concretar los criterios de evaluacin, calificacin, Se realiza por Ciclos, Departamentos, Marcan la base del trabajo curricular de las reas en cada nivel educativo Es importante saber qu aporta nuestra asignatura al desarrollo de cada una de las competencias.

Aportacin especfica de la materia a las Competencias bsicas: Seleccin de descriptores Objetivos especficos de la materia: ajuste

Contenidos: agrupacin, seleccin y organizacin Criterios y Herramientas de Evaluacin Determinar (stndares de descriptores): Contenidos/Desempeos Criterios metodolgicos. Interdisciplinariedad Atencin a la Diversidad Determinar otras medidas: Fomento a la lectura, transversales, educacin en valores, TICs,)

3er Nivel

ltimo grado de secuenciacin Se concreta la programacin de Aula en el contenido curricular que se va a trabajar con los alumnos. Se concretan los objetivos didcticos y los contenidos. Se concretan los descriptores competenciales que se van a trabajar (ver PEC) Se programan las tareas (conjunto de actividades encadenadas) Se ponen los recursos que vamos a utilizar Nombramos los criterios de evaluacin de la unidad Anotamos otros datos de inters: INTERDISCIPLINARIEDAD, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, TRANSVERSALES, ED. EN VALORES, Herramienta de evaluacin

UNIDAD DIDTICA N : Objetivos (concretar los de A. Diversidad)

Temporalizacin: ..

Contenidos (concretar los de A. Diversidad)

Descriptores competencias:

Desempeos

Tareas

Adecuacin a la Diversidad

Criterios de evaluacin

Instrumentos de Evaluacin de objetivos y desempeos Feed-Back

Recursos

CONCEPTOS
para programar
COMPETENCIA. Definidas en el anexo 1 , de la ley. INDICADORES Los marca la ley. Donde estn los mnimos. 4 o 5 por competencia. DESCRIPTORES Describo el indicador. Segn el centro. DESEMPEOS Cmo se pone de manifiesto el descriptor? Situaciones, actividades (estructura de tareas)

COMPETENCIA

INDICADOR

INDICADOR

INDICADOR

DESCRIPTOR

DESCRIPTOR

DESEMPEO

DESEMPEO

UN EJEMPLO

COMPETENCIA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

AUTONOMA PERSONAL LIDERAZGO INNOVACIN PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE PROYECTOS

DESCRIPTORES 1. 2. 3. 4. Ser responsable de sus actos. Conocer y valorar sus propias capacidades. Tener espritu de superacin ante las dificultades. Actuar de forma autnoma.

DESEMPEOS Se esfuerza de forma constante ante tareas concretas. Respeta y cumple las normas de disciplina. Entrega sus trabajos en fecha y forma.

Unidad Didctica.. rea . Temporalizacin

Objetivos:

Curso escolar.

Contenidos:

Descriptores competenciales:

Desempeos:

Tareas

Atencin a la Diversidad

Criterios de evaluacin

Herramientas de Evaluacin

Recursos:

Feed-Back

Cmo lo entrenamos?

o Disear el curriculum

Disear el aprendizaje

RETENCIN DE LA INFORMACIN
Investigacin de Willian Glasser

Proyecto Zero
Nelson Goodman

David Perkins

Howard Gardner

Steve Seidel Hoy: Shari Tishman

COMPRENDER Y PROMOVER EL APRENDIZAJE, EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LAS ARTES Y OTRAS DISCIPLINAS EN INDIVIDUOS E INSTITUCIONES

Desarrollo de todas las inteligencias

Pero hay que ensearlo

La escalera de Metacognicin
4. PLANIFICAR como hars el mismo tipo de pensamiento la prxima vez 3. REFLEXIONAR Y EVALUAR la efectividad de la estrategia usada 2. CONOCER LA ESTRATEGIA que ests utilizando para pensar 1. SER CONSCIENTE del tipo de pensamiento que ests utilizando

Cmo lo evaluamos?

Qu quiero evaluar?
Qu herramientas necesito?
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIN PARA CONTABILIZAR

EXMENES TESTS PORTFOLIOS AUTOEVALUACIN RBRICAS OBSERVACIN EXPOSICIONES

EVALUACIN ENTRE IGUALES

Rutina de pensamiento 3,2,1Puente

3 Ideas

2 Preguntas

1 metfora

Es una rutina de aprendizaje significativo y metacognicin El sentido es hacerla antes del tema y repetirla al acabar

Por dnde empezamos?

MIEDO

Programar una unidad didctica por competencias es conectar los objetivos de aprendizaje con la vida del alumno; de forma global; contribuyendo a desarrollar y poniendo en juego distintas capacidades; para que se produzca un aprendizaje autntico

 y qu diferencia hay entre una unidad centrada en contenidos y una unidad didctica por competencias?
LOS ROS
2.1.-CARACTERSTICAS DE LOS ROS
Un ro es una corriente de agua permanente que discurren por un lecho o cauce. Los ros se nutren de: el agua de lluvia, el deshielo y el agua procedente de las aguas subterrneas. Llevan las aguas hasta la desembocadura. Hay dos tipos fundamentales de ro: Los ros principales, cuando desembocan en un lago o en un mar. Los ros afluentes, que desembocan en otro ro. El territorio que ocupa un ro principal y sus afluentes forma la cuenca hidrogrfica. Los ros son de gran importancia porque permiten la construccin de embalses y canales para el abastecimiento de agua.

2.2.-EL CURSO DE LOS ROS

El curso de un ro es el recorrido desde su nacimiento hasta su desembocadura. Se pueden distinguir tres tramos en el curso de un ro: El curso alto en los primero kilmetros. El cauce es estrecho y poco profundo, pudiendo haber cascadas. El curso medio. Fluye por zonas ms llanas, donde el ro puede formar ondulaciones llamadas meandros. El curso bajo. Se trata de la parte final del recorrido del ro hasta la desembocadura. Se suelen formar llanuras aluviales y deltas, fruto del depsito de sedimentos procedentes del curso alto.

2.3.-EL CAUDAL DE UN RO
Es la cantidad de agua que lleva. El ro ms caudaloso del mundo es el ro Amazonas. Segn el caudal tenemos los siguientes tipos de ros: Ros regulares, que llevan ms o menos la misma cantidad de agua todo el ao. Ros irregulares, cuando vara enormemente su caudal. En la poca llamada de estiaje su caudal es mnimo. 1.Qu es un ro? Qu tipos fundamentales de ro hay? Explica la diferencia que hay entre esos tipos. 2. Por qu son importantes los ros para la vida? Explcalo. 3. Elabora un dibujo del curso de un ro sealando las partes que aparecen explicadas en el apartado 2.2. . 4. Qu es el caudal de un ro? Seala cules son los dos tipos principales de ro segn su caudal.

TAREA: CONOZCAMOS ALGUNOS ROS

Act. 1.1: Divididos en grupos de 3 elegimos en cada grupo un ro que conozcamos, en Internet o en un mapa identificamos su curso, su caudal, localizacin, profundidad y si es un ro principal y tiene afluentes o es un afluente Act. 1.2: Reforzamos con alguna actividad del libro de texto Act 1.2: Estudiamos tambin el uso que las personas dan a de ese ro y su estado de conservacin Act. 1.3: Elaboramos una instancia al organismo competente sobre posibles riesgos, cuidados necesarios en alguna zona del ro estudiado o solicitud de informacin. Act. 1.3: Exponemos a la clase nuestro trabajo de grupo y se realiza un turno de preguntas sobre el contenido tras cada exposicin

EVALUAREMOS:
-Conocimientos adquiridos y aplicacin a un contexto concreto -Exposicin oral del contenido estudiado -Exposicin escrita utilizando un formato concreto -Capacidad de trabajo en grupo -Utilizacin de las nuevas tecnologas para bsqueda de informacin -Elaboracin de propuestas concretas de cuidado del espacio natural

Unidad Didctica.. rea .

Objetivos:

Curso escolar. Temporalizacin

Contenidos:

Descriptores competenciales:

Desempeos:

Tareas

Atencin a la Diversidad

Criterios de evaluacin

Herramientas de Evaluacin

Recursos:

Feed-Back

PASO 1
NOMBRE DE LA UNIDAD

Est vinculado con una realidad cercana o curiosidad del alumnado; se refiere a la experiencia, que se toma como punto de partida, o con el desarrollo del resto de la unidad; es relevante para la materia.

TPICO GENERATIVO

PASO 2
OBJETIVOS DIDCTICOS

Estn en infinitivo, son alcanzables por la mayora de los alumnos en el tiempo destinado a la unidad y concretan los aspectos ms relevantes del aprendizaje vinculados a los objetivos del rea.

PASO 3
CONTENIDOS

Los contenidos estn relacionados con los objetivos, reflejan aspectos relevantes de la materia y de los contenidos del currculum, permiten la contextualizacin de los aprendizajes con aspectos de la vida de los alumnos. Son necesarios para construir aprendizajes ms complejos.

PASO 4
DESCRIPTORES

Los descriptores son variados y permiten estimular de forma equilibrada las competencias instrumentales y axiolgicas. Presentan aspectos afines a la materia pero tambin otros que requieren una dimensin transdisciplinar.

PASO 5
DESEMPEOS

Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables, adaptadas al nivel evolutivo del alumnado, que concretan el descriptor seleccionado y contribuyen a su desarrollo; pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante la unidad. No se confunden con las actividades.

PASO 6
TAREAS

Se realizan secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensin de los contenidos. Utilizan estrategias metodolgicas variadas, se generan diferentes contextos dnde se exploran con profundidad, y permiten que los alumnos aprendan de formas distintas .

Estn diseadas de forma que se generen situaciones que permitan practicar todos los desempeos seleccionados, crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr

Una tarea es una concatenacin de actividades diferentes que se entrelazan unas con otras para que el alumno descubra y adquiera de forma consciente ese aprendizaje o contenido. La actividad se inicia y concluye, es ms repetitiva y va dirigida a consolidar algo muy concreto.

Nmero racional
Tarea 1: La unidad en partes. Introducimos el concepto de fraccin desde su contexto histrico y la presencia en la vida de los alumnos. Desde este concepto entendemos operaciones y somos capaz de realizar de manera autnoma la definicin de los conceptos relacionados. Tarea 2: Operamos con fracciones Entrenamos las operaciones de fracciones Tarea 3: Decimales y fracciones se relacionan Realizamos un ejercicio de aprendizaje cooperativo para el aprendizaje de los tres casos de paso de decimal a fraccin. Tarea 4: Ahorro energtico Desde una actividad en la que se relaciona el consumo energtico de su casa con el ahorro, planteamos la utilidad de fracciones para la resolucin de problemas.

PROPORCIONALIDAD
Tarea 1: Aclaramos conceptos Recordamos y ampliamos los contenidos sobre proporcionalidad numrica y su aplicacin a la resolucin de problemas as como su relacin con porcentajes e inters bancario. Tarea 2: Entrenamos lo aprendido Realizamos los ejercicios de entrenamiento para fijar los conceptos aprendidos y ampliamos con la aplicacin a situaciones reales. Tarea 3: Cunto cuesta pintar mi casa? Realizamos un trabajo en grupo desde un caso supuesto para desarrollar y aplicar todos los contenidos curriculares de la unidad, poniendo adems en juego desempeos competenciales. El trabajo supone la elaboracin de presupuesto por grupos para pintar la casa de uno de sus miembros.

COMO CONSEGUIMOS LA ENERGIA PARA NUESTRA VIDA COTIDIANA?

1.PRESENTACIONEl alumno observa diversas fotos sobre distintas formas de obtener energa y se abre un debate sobre los conocimientos previos acerca de estas energas .Se distingue entre energas renovables y no renovables Se observan grficos de barras sobre el consumo de las diferentes fuentes energticas en nuestro pas Se explican brevemente los diferentes tipos de obtencin de energa y se explicarn conceptos como capa de ozono, efecto invernadero y lluvia cida

2. TRABAJO SOBRE LAS ENERGAS EXPOSICION DE LOS TRABAJOS ARGUMENTACION REALIZACION DE EJERCICIOS3. CONSTRUCCION DE UN MOLINO EOLICO

ALIMENTOS PARA CRECER

Tarea 1: Celebramos el da de los alimentos. Vamos a dibujar alimentos y a clasificarlos segn distintos criterios. Terminamos realizando el cartel de los alimentos. Formamos un grupo de trabajo para toda la unidad. Tarea 2: Construimos el reloj de los alimentos. Desde la construccin del reloj identificamos que tipo de alimentos tomamos en cada comida, cules se repiten ms y cuales son ms saludables . Tarea 3: Galletas geomtricas. Aplicamos lo aprendido sobre las formas geomtricas para la decoracin de las galletas y realizamos una descripcin de estas formas.

TAREA 2: CONSTRUIMOS EL RELOJ DE LOS ALIMENTOS

2.1 Trabajamos en grupo para elaborar de manera individual el reloj de los alimentos de la pgina 24 del libro. Nos ayudamos en el grupo para la construccin. 2.2(*) En el grupo elaboramos un horario de comidas y qu alimentos comemos en cada comida. Identificamos los alimentos ms repetidos y discutimos si son los ms adecuados. 2.3(*) Hacemos una puesta en comn de las conclusiones

TAREA 3: GALLETAS GEOMTRI CAS

3.1 Realizamos en grupo la actividad de la pgina 41 de la gua haciendo hincapi en la decoracin con figuras geomtricas 3.2 (*)Cada miembro del grupo escribe una descripcin de una de las galletas elaboradas y expone a la clase

Unidad didctica: LA INMIGRACIN EN NUESTRA CIUDAD Y EN EL COLEGIO Curso: rea: OBJETIVOS CONTENIDOS
- Los movimientos migratorios - La inmigracin en la historia - Tipos de inmigracin - Causas y consecuencias de los movimientos migratorios -

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

TAREAS
TAREA 1: ANALIZAMOS ESTADSTICAS O DATOS LOCALES Act. 1.1: Elaboramos un mural con las nacionalidades de nuestro pueblo TAREA 2: CONOZCAMOS A ALGUNOS INMIGRANTES Act. 2.1: Preparamos preguntas para hacer a algunos inmigrantes. Act. 2.2: Entrevista con inmigrantes Act. 2.3: Resumen personal de las entrevistas TAREA 3: GENERALIZAMOS IDEAS Act 3.1: Ejercicios del libro sobre causas y consecuencias Act. 3.2: Ejercicios del libro sobre tipos de inmigracin TAREA 4: DECLOGO DE ACOGIDA A LOS INMIGRANTES Act 4.1: Elaboramos un declogo sobre comportamientos que debemos tener con los alumnos inmigrantes Act 4.2: Presentmaos el trabajo al resto del colegio

Tarea 1: Visita a la naturaleza Act 1.1: Preparamos la visita a un entrono natural cercano. Elaboramos una pequea gua en grupo donde anotamos donde vamos y lo que queremos observar Act 1.2: Visita a un entorno natural cercano Act 1.3: Introduccin al Tema de las plantas (Pag 73) Se puede realizar en el mismo parque si es posible Act 1.4. Plantamos una semilla que iremos cuidando a lo largo del curso Tarea 2: Construccin en grupo de las partes y el todo de la planta Act 2.1. En grupos de 3 o 4 alumnos y a partir de una foto (Pg 74) Identificamos las partes de la planta y analizamos la funcin que cumple cada parte y en relacin con el todo. Act 2.2. Los grupos exponen sus conclusiones de las partes y todo al resto de la clase. Act 2.3. Concluimos con los ejercicios de la pg 75 Act 2.4.Trabajamos las necesidades de las plantas y la reproduccin de las plantas de las pgs 76 a 79 Act 2.5. Cuidamos las plantas del colegio Tarea 3: Elaboramos un Mural con los tipos de plantas (rboles, arbustos y hierbas) Act 3.1. Conocemos los tipos de plantas (pgs 80 y 81) Act 3.2. En grupo buscamos en Internet fotos de rboles, arbustos y hierbas. Act 3.3 Elaboramos un mural con las fotos diferenciando los 3 tipos. Tarea 4: Investigamos de donde viene la fruta Act 4.1. Buscamos frutas y verduras en Internet y vamos anotando todas las que conocemos Act 4.2. Visitamos el huerto y anotamos de donde vienen cada fruta o verdura que encontremos Act 4.3. Organizamos los datos obtenidos matemticamente: cuantos tipos de frutas, cuantas verduras, cuantas se producen en cada planta en una semana y en dos y en cuatro... Act 4.4. Realizamos un dibujo creativo sobre el huerto

DA
1 2

ACTIVIDADES

QU VOY A EVALUAR? CMO LO VOY A EVALUAR?

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

Tarea 4

PASO 7
CRITERIOS DE EVALUACION

Recogen de forma variada diferentes habilidades y aspectos del aprendizaje. Estn claramente vinculados a los objetivos de la unidad y no solo al cumplimiento de las tareas o la memorizacin de los contenidos.

PASO 8
HERRAMIENTAS DE EVALUACION

Existen diversas herramientas de evaluacin que se utilizan en varias situaciones de aprendizaje. Combinadas, aparecen reflejados los criterios de evaluacin y los desempeos en su totalidad. Permiten la coevaluacin y la autoevaluacin, y los resultados se traducen adecuadamente en la calificacin.

APLAUSO

A
V O L U M E N

B Suficientemente alto que no puedo orme a m misma pensar

C Un poco alto en algunas partes de la habitacin pero silencioso en otras

D-F Tan silencioso que puedo or el agua del servicio de al lado

Tan alto que no puedo orme a m misma pensar

T E M P O D I N A M I C A S

Muy rpido Manos chocando juntas muy rpido

Rpido Manos chocando juntas rpidamente

Tranquilamente Manos chocando juntas no demasiado rpido No hay cambio en las dinmicas. Siempre en tono medio.

Despacio Los dedos de la mano, chocan despacio Empieza con una pausa silenciosa Aumenta durante unos segundos y luego se desvanece

Estalla de repente ,el volumen se hace cada vez mas fuerte hasta llegar a un crescendo que se mantiene durante un segundo o ms para luego disminuir despacio y sin querer

Aumenta durante un segundo, culmina y entonces va disminuyendo

Una rbrica o matriz de evaluacin es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o producto. Normalmente se usa para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposicin, una redaccin, etc

Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretenden que consigan los alumnos al realizar cierta actividad o tarea y en la fila superior, se indican los grados de consecucin de los mismos de mejor a peor:
4 - Demuestra total comprensin del problema. Todo lo exigido est reflejado en la resolucin. 3 - Demuestra comprensin del problema. La mayor parte de lo exigido est reflejado en la resolucin. 2 - Demuestra poca comprensin del problema. La mayor parte de lo exigido NO est reflejado en la resolucin. 1 - No entiende problema.

CRITERIOS
(que es lo que cuenta)

NIVELES (grados de calidad)

1. 2. 3. 4.

CMO SE CONSTRUYEN:
Tcnica NO; NO,PERO; SI,PERO ; SI
EJEMPLO : actividad resea de un libro.
Criterio: Resumen del argumento
Nivel 4:S resume brevemente el argumento. Nivel 3:S, resume el argumento pero incluye algunos datos innecesarios o no incluye alguna informacin importante. Nivel 2: No resume el argumento pero aporta algunos datos de la historia. Nivel 1:No resume el argumento.

TRABAJAR LOS DESEMPEOS

4 Respeta las normas. Respeta y cumple las normas por que sabe que son necesarias para una buena convivencia y funcionamiento del grupo. 3 Cumple las norma por que el profesor ha insistido en ello. 2 Cumple las normas solo cuando el profesor observa o el grupo le presiona. 1 No cumple las normas y las considera una carga.

Matriz de Evaluacin de: Describir Describir objetos. objetos Tema Composicin . 6 E.P.
5
Ha pensado y anotado cmo es ese objeto fijndose en ms de 7 detalles (Forma, tamao y color). Ha destacado cules son sus caractersticas especiales. Todas las notas han estado redactadas ordenadamente

4
Ha pensado y anotado cmo es ese objeto fijndose entre 5 o 7 detalles (Forma, tamao y color). Ha destacado casi todas sus caractersticas especiales. Ms del 80% de la notas han estado redactadas ordenadamente La redaccin tiene ttulo. Tiene menos de tres faltas de ortografa. La redaccin est pasada a limpio. Los mrgenes no son adecuados pero est escrita con letra clara.

3
Ha pensado y anotado entre 3 y 5 caractersticas del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamao y color). No ha destacado cules son sus caractersticas especiales. Entre el 60% y el 80 % de la notas han estado redactadas ordenadamente La redaccin tiene ttulo. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografa. La redaccin est pasada a limpio. Los mrgenes son adecuados pero la letra no est clara.

2
Ha pensado y anotado menos de 3 caractersticas del objeto omitiendo gran parte de los detalles (Forma, tamao y color). No ha destacado cules son sus caractersticas especiales. Entre el 40% y el 60 % de la notas han estado redactadas ordenadamente La redaccin no tiene ttulo. Tiene entre 3 y 6 faltas de ortografa. La redaccin est pasada a limpio. Los mrgenes no son adecuados y no est escrita con letra clara.

1
No ha entendido el problema ya que no ha realizado ninguna anotacin.

Planificacin

Redaccin

Menos del 40 %. Las notas estn redactadas al azar sin seguir ningn orden La redaccin no tiene ttulo. Tiene ms de 6 faltas de ortografa. La redaccin no est pasada a limpio. No tiene mrgenes y la letra no es clara.

Correccin

La redaccin tiene ttulo. No tiene ninguna falta de ortografa. La redaccin est pasada a limpio. Tiene mrgenes adecuados y est escrita con letra clara .

Presentacin

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 2

IMAGEN ESCANEADA. MODELO DE RBRICA PARA EVALUAR UNA REDACCIN EN TERCERO DE LA ESO PAG. 5

ACTIVIDADES
1. (*)Establecemos grupos de trabajo de tres alumnos para toda la unidad (*)Dibujamos alimentos individualmente en la pgina 14 del libro y enseamos al profesor. Recortamos los alimentos de las pginas 13 y 14 (*)Vamos a clasificar en el grupo todos los alimentos que tenemos, se les pide a los alumnos inicialmente que agrupen los alimentos y luego un portavoz expondr cual ha sido el criterio de clasificacin. (Debe orientarse a que salgan distintos criterios de clasificacin) (*)En una hoja (se adjunta modelo) recogemos el criterio de clasificacin y registramos los alimentos en cada categora. Este trabajo lo realiza cada alumno individualmente despus del trabajo de grupo. Realizamos el cartel de los alimentos pgina 15 del libro. Pegamos juntos los que pertenecen a la misma categora. Este trabajo se realiza en grupo. (*)Cada grupo expondr su trabajo a la clase.

QUE VOY A EVALUAR

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Colorea con formas y colores variados. Dibuja elementos diversos aprovechando la superficie de trabajo. Elabora composiciones de forma personal y creativa. Utiliza el dibujo como medio de expresin. Recorta las figuras con cuidado. Muestra inters por participar en las actividades de grupo. Escribe con correccin los textos pedidos. Se apoya en ejemplos para describir un objeto Utiliza los distintos materiales para la expresin artstica Es capaz de generar criterios de clasificacin Reconoce la aportacin de los miembros de su grupo Identifica en sus compaeros y en si mismo fortalezas y debilidades en el trabajo en el grupo Gestiona sus emociones en la relacin con sus compaeros de grupo Utiliza correctamente los materiales de trabajo. Presenta un resultado final limpio y cuidado. Es creativo en la utilizacin del material. Realiza la actividad con cuidado y precisin.

COMO LO VOY A EVALUAR

Hoja de registro: Permite registrar distintos aspectos de los trabajos entregados por cada alumno Escala observacin. Sistematiza el registro de la observacin del trabajo en el aula de cada alumno Rbrica textos: permite valorar la elaboracin de los textos escritos. Diana trabajo en grupo. Este instrumento de evaluacin permite al alumno reflexionar sobre el trabajo en grupo. Lo realizar despus de cada tarea y al final de la unidad comparar sus resultados y ver su evolucin. Est acompaado de una pequea reflexin sobre puntos fuertes y dbiles de los miembros del grupo. Rbrica para evaluar los trabajos entregados. Es la misma que utilizamos en cada unidad para la valoracin de los trabajos desde los distintos criterios de evaluacin a tener en cuenta.

2.

3. 4.

5.

13. 14. 15. 16. 17.

1.

2.

PASO 9
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas? Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje? Qu recursos adaptados necesito disponer? Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Necesito tener en cuenta alguna necesidad especfica?

10 . FEED-BACK REFLEXIN DOCENTE

Qu ha sido lo mejor de la Unidad Didctica? - En el aprendizaje de los alumnos: - En la motivacin que han mostrado: - En el grado de implicacin en la tarea: - En el clima y la interaccin de aula: Qu aspectos han presentado dificultades? - Temporalizacin. - Atencin a la diversidad. - Recursos. - Evaluacin. Qu hara de forma diferente la prxima vez?

Rutina de pensamiento Antes sola pensar ahora pienso

MUCHAS GRACIAS

DSDE

cristinapenamardaras@gmail.com