'LIQTECA N A C I O O S '

asxico

LIMITADO ST/ECLA/Conf.44/L.5 23 de noviembre de 1972 t

ORIGINAL: ESPAOL
"'1'' ' MUIHlllllIflIlllliMI

9ltftMtM>HttMIIHMHMHtHMMMOfHMtHtHtHIIHtMllllllJtMfMII>ltlllltlllttltll^^

COMISION ECONOMICA PARA AMERICA LATINA GRUPO DE TRABAJO SOBRE UN SISTEMA DE ESTADISTICAS DEMOGRAFICAS Y SOCIALES Organizado conjuntamente por la Comisin Econmica para Amrica Latina y la Oficina de Estadstica de las Naciones Unidas Santiago de Chile, 11 al 15 de diciembre de 1972

SISTEMA DE ESTADISTICAS SCCIODEMOGRAFICAS UN EJEMPLO ILUSTRATIVO por Juan V. Sourrouille, Consultor para el Grupo de Trabajo sobre un Sistema de Estadsticas Demogrficas y Sociales */

*/

Este trabajo se realiz con la colaboracin de Alberto Minujin.

72-11-2958

- iii -

INDICE

Pgina INTRODUCCION I. . 1 4 ... Conceptos y 5 8 8 9 10 10 15 15 17 19 22 25 27 33 35 35 39 46 4

UN SISTEMA DE ESTADISTICAS DEMOGRAFICAS Y SOCIALES 1. 2. Objetivas y requerimientos El bloque sociodemogrfico del Sistema. definiciones a) Lmites b) Categoras y clasificaciones c) Necesidades de informacin

II.

PRESENTACION DEL SISTEMA A TRAVES DE UN EJEMPLO ILUSTRATIVO ... 1. 2. 3. 4 5. 6 7. 8 9. Formas de presentacin .................................... Conceptos bsicos D ...<.. La secuencia sociodemogrfica La secuencia activa Los activos educacionalmente La secuencia de hogares La secuencia de condiciones ambientales ................... El funcionamiento del sistema integrado ................... Conexiones entre secuencias: uso de categoras comunes a varias secuencias ..................

III.

CONSTRUCCION DE MODELOS SOCIODEMOGRAF ICOS 1. 2. Conceptos generales La utilizacin de una encuesta de hogares para la construccin de modelos sociodemogrficos .................

IV.

CONCLUSIONES

/INTRODUCCION

INTRODUCCION

1. La integracin de aspectos sociales, polticos y econmicos en el anlisis del comportamiento de grupos humanos ha sido una preocupacin constante de los cientficos sociales en anos recientes. Fruto de esa preocupacin ha comenzado a aparecer una serie de trabajos que intentaefectuar una descripcin sistemtica e integral con un criterio cuantitativo, de los aspectos ms importantes del comportamiento de los individuos, aislada o colectivamente, en un determinado marco social. 2. Para satisfacer este tipo de preocupacin, en su XV porodo de sesiones, la Comisin de Estadstica de las Naciones Unidas, pidi que se preparar un sistema integrado de estadsticas demogrficas, sociales y de fuerza de trabajo que mostrara sus vinculaciones con el sistema de cuentas nacionales. 3. Como resultado do esta recomendacin, en mayo de 1970, se public un primer documento titulado "Un sistema integrado de estadsticas sociales, demogrficas y de fuerza de trabajo y sus vnculos con el sistema de cuentas econmicas nacionales (E/CN.3/394), preparado per R. Stone, como consultor de la Secretara de las Naciones Unidas. Este informe fue discutido por un Grupo de Expertos convocado especialmente, que formul una serie de recomendaciones sobre el trabajo futuro. Esas recomendaciones fueron luego aceptadas en gran medida en el XVI perodo de sesiones de la Comisin de Estadstica. 4. Trabajos posteriores de las Naciones Unidas en este campo son "Sistema de Estadsticas de la Poblacin, los Recursos Humanos y Otras Materias Sociales: Series, Clasificaciones e Indicadores Sociales" (ST/STAT/49) preparado a principios de 1971, estudio que se centra principalmente en identificar las seres de datos que podran compilarse y cuya cobertura es algo ms extensa que la originalmente considerada, y "Un Sistema de Estadsticas Sociales y Demogrficas y sus vinculaciones con el sistema de Cuentas Econmicas Nacionales" (E/CN.3/432) de abril de 1972. Este ltimo documento es una revisin y extensin de los dos anteriores aunque han sido eliminados una parte sustancial de los ejemplos numricos y su base matemtica, contenidos en el primer trabajo. Estos documentos fueron motivo de discusin en diversas reuniones realizadas en distintos lugares del mundo.

5.

Adems

- 2 -

5. Adems de esta actividad de la Oficina de Estadstica de las Naciones Unidas se ha desarrollado en los ltimos anos gran nmero de trabajos en este campo, tanto en oficinas nacionales de estadstica, como por expertos individuales, habindose explorado algunos mtodos alternativos al propuesto por las Naciones Unidas. En este sentido cabe mencionar especialmente los trabajos realizados en los pases nrdicos en el campo de los sistemas de datos individualizados, los trabajos presentados en la reunin de la International Association for Research in Income and Ufealth en Suecia durante 1S71, el trabajo de C. Moser, para la Conferencia de Estadsticos Europeos, los trabajos de R. Stone, etc., y las frondosas discusiones sobre indicadores sociales. 6. Toda esta labor en el campo estadstico que debe evidentemente relacionarse con un conjunto de ideas sobre el funcionamiento de la sociedad, sirve de apoyo terico. Importantes discusiones se dedican continuamente a este tema y sus avances debern lgicamente reflejarse en un mejoramiento y ajuste de las descripciones cuantitativas d . i la sociedad, 7. An cuando es mucho el camino a recorrer para que este tipo de estudios alcance plenamente los objetivos inicialmente propuestos, puden sealarse algunos temas que merecen una dadicacin mucho mayor. 8. Un aspecto importante es la discusin y eventual adaptacin del Sistema a las circunstancias de los.pases en desarrollo dado que el particular proceso histrico de los mismos y su situacin de dependencia requieren la investigacin de reas especficas de inters social l/ a Es de esperar que en los mismos se discutan las reas, categoras, series, clasificaciones e indicadores sociales aplicables a su experiencia y necesidades. 9. Otro tipo de relaciones susceptibles de inclusin, pero no consideradas en la versin actual del Sistema 2/, son, por ejemplo, la participacin poltica, las expresiones sociales de violencia y represin y la participacin en Instituciones sociales (o la marginacin de ellas). A pesar de que los problemas conceptuales y metodolgicos son tan serios hoy que dificultan su tratamiento, su importancia es tal que no debera abandonarse el intento por incluirlos a la brevedad.

V 2/

Como puede verse en la pg. 3 del documento E/CN.3/432 este tema no ha sido discutido a esta . altura. Naciones Unidas, "Un sistema de estadsticas demogrficas y sociales y sus vinculaciones con el sistema de Cuentas Econmicas Nacionales", E/CN.3/432. /10. Otros

10. Otros temas que continan pendientes son una serie de aspectos analticos entre los que cabe mencionar el problema de la tcnica de los presupuestos de tiempo, la medicin de la produccin, costos y beneficios de los servicios sociales y la decripcin de las conexiones entre las diferentes partes del sistema, especialmente en lo que hace al sistema de cuentas nacionales y al sistema de estadsticas de la distribucin del ingreso, consumo y acumulacin de los hogares. 11. En la medida en que existen an graves dificultades para describir el funcionamiento agregado de una sociedad en funcin de la observacin de ciertos fenmenos que en ella ocurren es que se intenta aqu una presentacin detallada de los objetivos, estructura y diseo del sistema de estadsticas sociodemogrficas dentro del marco conceptual propuesto por la Oficina de Estadstica de Naciones Unidas. 12. Por lo tanto, el ncleo central de este documento ser la elaboracin de una estructura que permita la descripcin de los aspectos demogrficos y sociales. Con el fin de presentar una visin general del Sistema completo se comienza con una breve descripcin del mismo, entrando posterior-, mente en los aspectos sociodemogrficas. Se analiza la solucin planteada por el uso de registros de datos individualizados para posteriormente pasar al tipo de esquema propuesto en los documentos E/CN.3/432 y E/CN.3/3S4. A tal fin se definen todos los conceptos necesarios para el desarrollo de dicho Sistema, pasndose luego a la presentacin de un ejemplo ilustrativo en el que, utilizando los conceptos definidos se intenta describir el funcionamiento del sistema sociodemogrfico mostrando a.la vez las conexiones existentes entre diferentes partes del mismo. 13. La vinculacin de existencias de poblacin en diferentes fechas de observacin por medio de corrientes de personas que permanecen, abandonan o ingresan a un determinado estado da lugar a la definicin de matrices de proporciones de transicin cuya utilizacin en la formulacin de modelos probabilsticos es tericamente bien conocida aun cuando prcticamente poco explotada. A investigar el funcionamiento de algunos modelos sumamente sencillos se dedica la parte siguiente. Se comenta luego la posibilidad de construir secuencias con datos reales, utilizando como ejemplo un caso elaborado con datos provenientes de una encuesta de hogares con propsitos mltiples. 14. Por ltimo y en la medida en que estos comentarios permiten sugerir algunos pasos concretos a dar en la organizacin de las labores estadsticas se presentan algunas sugerencias sobre la adecuacin de las mismas a los efectos ds su adaptacin a esquemas descriptivos de la poblacin. /I. UN

UN SISTEMA DE ESTADISTICAS DEMOGRAFICAS Y SOCIALES 1. Objetivos y requerimientos

15. El contenido y los alcances de un sistema de estadsticas sociodemogrficas deben satisfacer el objetivo bsico de permitir una descripcin y anlisis del sistema social. 16. En una sociedad, el hecho ms evidente es que existe una poblacin heterognea y cambiante cuyos miembros realizan diversas actividades en diferentes reas de inters social. En la.medida en que queramos tener una descripcin de ella debemos poder.observar a su poblacin y sus cambios, dentro de esas reas. En consecuencia es necesario satisfacer un primer requisito: definir una estructura dentro de la cual se pueda mantener un registro sistemtico de la poblacin y sus cambios (en trminos de existencias y corrientes) observados en diferentes reas de inters social. 17 Sin embargo con esto no se alcanza el objetivo, dado que entre los miembros de esta poblacion se establece una seria de relaciones no necesa riemante registradas en lo antedicho y que tienen suma importancia er: la explicacin de los cambios que se observan en la ubicacin de los individuos en las diversas reas mencionadas. Este tipo de relaciones se manifiesta, por ejame lo, en las relaciones de produccin, de distribucin y de consumo. En la medida en que cada habitante no permanezca totalmente aislado y sea autosuficiente (una especie de Robinson Crusoe) la participacin de los individuos deber definirse frente a cada una de estas relacionas. En consecuencia se advierte la necesidad de imponer algunas condiciones adicionales al sistema para alcanzar el objetivo inicialmente propuesto0 Ellos son el registro del funcionamiento del sistema productivo, como base dc?l anlisis de relaciones de produccin; la produccin de mercancas y servicios por reas de inters social, sus costos y los recursos utilizados en ellas; la distribucin de esas mercancas y servicios entre la poblacin y los beneficios que depara dicha distribucin y por ltimo el registro de los mecanismos de-transferencias. Hay adems una serie de relaciones sociales cuyos beneficios y costos no son susceptibles de medicin en trminos monetarios aun cuando deberan estar previstos dentro de los alcances del Sistema; el uso de los presupuestos temporales es, en est esquema, una de las tcnicas que tiene por objeto satisfacer esta condicin.

- 5 -

2*

El bloque sociodemogrfico del sistema. Conceptos y Definiciones

18. En esta seccin se propone centrar la discusin en el primer requisito que surge en todo intento de descripcin del funcionamiento de una sociedad. Como se menciona en la seccin anterior, este primer requisito consiste en tener una estructura dentro de la cual se pueda mantener un registro sistemtico de la poblacin y de sus cambios (existencias y corrientes) observada en diferentes reas de inters social. 19. La primera respuesta a una inquietud de este tipo es la que surge de un registro de datos individualizados. Cada persona, cada empresa, cada hogar, cada institucin social, tendra un numero de identificacin Ese nmero se incluira en todas las actividades que esa persona realice, mantenindose un banco de datos a partir del cual sera posible reconstruir la posicin actual y los cambios de todas las personas o instituciones frente a cualquier conjunto de atributos considerados socialmente de inters 20o Este tipo d propuesta trae de inmediato problemas de muy difcil solucin: el volumen de datos a manejar es inconmensurable, el costo de mantensrlo es excesivo, la posibilidad de aplicarlo es casi nula - particularmente en el mundo en desarrollo los riesgos que implica el uso no estadstico de tal bagaje de informacin son realmente serios y en ltima instancia cabe preguntarse si es estrictamente necesaria la utilizacin de tal nivel de detalle en el anlisis del comportamiento de los grupos sociales. 21. Otra solucin a este problema es la que surge n la actual configuracin de los sistemas de informacin sobre el comportamiento de la poblacin en diferentes reas, que se caracterizan por el hecho de estudiar por separado a todos aquellos grupos de individuos que participan en cada una de ellas. Por ejemplo, en. los registros educativos se encuentra informacin referente a los que aprenden, en las estadsticas de salud la relativa a los individuos enfermos que acuden a este tipo de servicio, etc. La limitacin tradicional de este enfoque deriva de la imposibilidad de vincular la informacin obtenida en diferentes reas entre s, toda vez que no se ha previsto una vinculacin entre ellas y son mnimas las posibilidades de conexin, por lo que no se pueden observar las interrelaciones de diversas fenmenos en el comportamiento de los individuos, base del anlisis social.

/27. Definida

22. La bsqueda se orienta entonces hacia algn mtodo que permita estudiar por separado, en cada rea de inters social, a grupos que participan en ella, pero teniendo siempre presente la idea que stos forman parte de un conjunto ms amplio dentro del cual deben estar relacionados para lo que debe preverse tener siempre un vnculo. Es decir que sea posible observar el total de la poblacin desde diferentes ngulos profundizando, en cada uno de ellos, aquellos aspectos que parezcan pertinentes para la comprensin de ese fenmeno, pero haciendo posible algn tipo de vinculacin entre diferentes reas, que no requiera la identificacin individual. 23. Este planteamiento lleva a la definicin de ciertos conceptos que permiten sistematizar l descripcin de nuestra poblacin desde diferentes enfoques. Evidentemente el primer paso es definir claramente cules son estos diferentes enfoques. En este sentido resulta necesario tener una clara idea de cmo es en lneas generales el funcionamiento de la sociedad o desde qu enfoque se la va a estudiar, pues esto permitir definir las diversas reas de inters social. Por ejemplo puede interesar alguna de las siguientes: el tipo de hogar en el que nacen, viven y mueren las personas; los grupos familiares a los que pertenecen; su paso por el sistema educativo; su ubicacin en el sistema econmicamente productivo; el medio en qua viven, etc. 24. Una vez definida el o las reas de inters social y dadn el hecho de que estamos preocupados por el estudio de la poblacin y de sus cambios en el tiempo aparece particularmente til el concepto de secuencia vitalb Como tal se define el sendero por el que transitan, a travs de sucesivos cambios de estado, los individuos desde que nacen hasta que muersn. Un estada es una categora compuesta, las categoras que lo componen estn basadas en una serie ds^caractersticas elementales. En este planteamiento.tener 3 aos, ser varn, asistir a tercer grado de la escuela primaria, vivir en un hogar urbano, estar sano, no ser perseguido por la justicia, etc., como situaciones aisladas, son caractersticas elementales. Estas caractersticas sa observan dentro de ciertas categoras. En este ejemplo las categoras utilizadas son edad, sexo, nivel de educacin, tipo de hogar, nivel de salud y nivel de delincuencia. Si ahora queremos definir a este individuo dentro de un estado determinado debemos elegir las categoras que lo componen y ubicarlo en las caractersticas que en cada una de ellas asume. Por ejemplo, si definimos como estado, el sexo, la edad y el nivel de educacin, nuestro individuo se describir en este estado como un varn de 8 anos que asiste a 3er grado. Un cambio de estado estara dado por cualquiera de los siguientes hechos: morir o emigrar, cumplir aos, abandonar el estudia, pasar de grado y eventualmente cambiar de sexo. /25* Adicionalmente

- 7 -

25. Adicionalmente a esta discusin sobre secuencias vitales y reas de inters social deben discutirse varios problemas. El primero consiste en definir claramente quines componen nuestra poblacin, es decir, la cobertura y los lmites de la misma. De los diversos conceptos posibles se propone utilizar el de poblacin residente de hecho, que es el utilizado normalmente en los censos de poblacin y que corresponde con el concepto de interno en el Sistema de Cuentas Nacionales 3/. Segundo problema es la eleccin del perodo temporal. Dado que todas las secuencias vitales transcurren en el tiempo y que interesa el estudio de existencias ycorrientes es necesario elegir un intervalo de tiempo en el cual se contabilicen dichas corrientes y se observen las existencias. Para muchos propsitos el perodo de un ao puede ser considerado como el ideal, si bien es perfectamente factible pensar en perodos de menor o mayor extensin, con la condicin que sean mltiplos de la unidad estndar ds medicin. La eleccin del mes, ao, o grupo de aos estar dada por las caractersticas d tiempo en que ciertos fenmenos se producen. Por ejemplo para el qaso del turismo ser conveniente tBner un perodo de observacin compatible con la duracin media de los viajes, para el anlisis demogrfico ser indudablemente el ao, etc. 26. Un tercer problema es el ds las unidades de cuenta y sistemas de clasificacin. Lo primero que deberamos saber es qu queremos contar (defi .nir la unidad de cuenta) y posteriormente cmo la registramos (definir las categoras y el sistema de clasificacin del fenmeno). Claramente en un sistema de estas caractersticas - recordemos que estamos concentrados en los aspectos sociodemogrficos solamente - la unidad de cuenta comn a todo sistema es el individuo. Es necesario sin embargo pensar en otras unidades especiales para cierto tipo de anlisis, por ejemplo hogares, grupos familiares, establecimientos educativos., establecimientos productores, etc. Un ejemplo del uso de este tipo de unidades es una clasificacin de nmero de hogares por tamao, otro es el del nCbero de establecimientos educativos por rea geogrfica, etc. Una vez definida la unidad de cuenta, las categoras de observacin y los sistemas de clasificacin pertinentes surgirn dal rea de inters social o tema al cual nos estemos refiriendo, por ejemplo en un estudio de educacin interesar la posicin activa o inactiva de los individuos frente a la misma, el tipo de aprendizaje que siguen, la edad, etc. Como veremos ms adelante algunas de estas clasificaciones y categoras de observacin sern comunes a todo el sistema y otras se utilizarn en ciertas reas solamente.

3/

Ver E/CN.3/432, prrafo 6.21 a 6.25

/27. Definida

- 8 -

27. Definida la poblacin, el perodo temporal y la unidad de cuenta del sistema y elegida la secuencia o rea de inters respectiva aparecen tres problemas especficos de cada secuencia: sus lmites, sus categoras de observacin y clasificacin, y las necesidades de informacin. a) Lmites

28. Como cada secuencia traza los cambios de estado de los integrantes de la poblacin a lo largo del tiempo en algn compartimiento particular (un rea de inters social), el problema c j i e los lmites consiste en definir con la mayor precisin a qu compartimiento nos estamos refiriendo, es decir, exactamente qu es lo que est comprendido en el rea respectiva. Para aclarar esto se puede pensar en el siguiente ejemplo trivial. Un rea de inters social es la educacin, la secuencia bajo estudio es la del aprendizaje; sin embargo, dado que el concepto de aprendizaje es extenso y difuso es necesario precisar qu es lo que se entiende por educacin, es decir, es necesario saber si el aprendizaje que recibe la bija que aprende a cocinar bajo la enseanza materna debe o no incluirse en esta secuencia. La respuesta es esencialmente formal, pero de vital-importancia. En el documento E/CN.3/432 se proponen en forma preliminar, para cada rea de inters social analizada, los lmites de las mismas. En el caso de la educacin los lmites incluyen solamente a la educacin formal, entendindose por tal a aquella instruccin sistemtica orientada a la adquisicin de cierto tipo de conocimiento o habilidad que est normalmente vinculada con alguna clase de calificacin normal. b) Categoras y clasificaciones

29. Las clasificaciones pertinentes en cada secuencia surgirn del inters analtico manifiesto, la experiencia estadstica conocida y el desarrollo terico en ese campo y permitirn ordenar a los individuos y a otras unidades de cuenta del sector segn sus diferentes categoras. Como ya se ha dicho, en cada secuencia existirn tres tipos de clasificaciones, las comunes al sistema, las comunes a varias secuencias, y las propias de dicha secuencia. Clasificaciones comunes son aquellas que aparecen en todas las secuencias del sistema, siendo absolutamente indispensables para permitir la conexin de todas ellas entre s. Una clasificacin comn tpica es la edad, otra el sexo: su utilidad como elemento de vinculacin es claramente demostrada en el ejemplo que se presenta ms adelante. Puede interesar adems vincular especficamente un grupo de secuencias por atributos no incluidos en las clasificaciones comunes al sistema; la solucin a este problema la da el uso de clasificaciones propias de una secuencia en las restantes integrantes /del grupo

del grupo considerado, stas son las definidas como clasificaciones comunes a varias secuencias. Finalmente en cada secuencia interesa una serie de clasificaciones exclusivas en esa rea de inters, stas son las clasificaciones propias de la misma.
c

Necesidades de informacin

30. A diferencia de la estadstica econmica que normalmente mide corrientes, la estadstica social y demogrfica tradicionalmente mide existencias, o posiciones a una fecha determinada. Este criterio debe ser necesariamente revisado, dado que sin informacin sobre corrientes sern muy pobres los resultados que puedan obtenerse de un sistema de estas caractersticas, toda vez que no ser posible observar los cambios de estado que experimentan los individuos en las diversas secuencias, 31. Frente a este problema cabe sealar que siempre existen dos alternativas en la indagacin que son: a) la que permite cubrir solamente informacin a una fecha determinada o sea que mide existencias y que en trminos patriciales origina vectores marginales y b) la que mediante uria referencia adicional al pasado permite vincular las existencias a travs de sus variaciones temporales, o sea, corrientes (en trminos mtriciales origina matrices de transicin). Esta ssgunda alternativa es la que permitir satisfacer los requisitos de informacin para desarrollar sistemas de estas caractersticas, en los que no se presta atencin sustantiva a la evolucin de cohortes de individuos a travs del tiempo, 32. En el captulo siguiente se desarrolla un ejemplo hipottico basado en el supuesto de la existencia de informacin de flujos obtenidos en diferentes fuentes, mediante el procedimiento de introducir indagaciones adicionales referentes al pasado.

/II,

PRESENTACION

- 10 -

II.

PRESENTACION DEL SISTEMA A TRAVES DE UN EJEMPLO ILUSTRATIVO

33. En este captulo se plantea un ejemplo ilustrativo que permite observar cmo puede construirse el bloque sociodemogrfico del Sistema con el fin de describir el funcionamiento de la sociedad. Se discuten primero las formas de presentacin de la informacin y las definiciones utilizadas para conceptos tales como la poblacin, el perodo temporal de observacin, la unidad de cuenta, las reas de inters social y las correspondientes secuencias y en cada una de stas, sus lmites, las categoras de observacin y clasificacin y los requerimientos de informacin. A continuacin se presentan los cuadros correspondientes a cada una ds las secuencias consideradas, cerrando el captulo la presentacin del funcionamiento del sistema integrado. 34. Este ejemplo se ha elaborado con datos supuestos, que reflejan relaciones estructurales controladas con informacin parcial de diferentes fuentes, con el propsito de que los resultados presentados se aproximen en la medida de lo posible a la realidad. 1. Formas de presentacin

35. En el pas haba al 1 o de enero, 7 087 habitantes, de ellos 3 592 eran mujeres y 3 395 varones, a su vez haba 1 S05 menores, 4 542 adultos y 939 ancianos. Al 31 de diciembre de ese ao eran 7 097 personas, 3.651 mujeres y 3 436 varones; 1 742 menores, 4.503 adultas y 842 ancianos. Estos datos pueden verse en el cuadro 1 donde adems se han calculado las diferencias por sexo y grupo de edad entre fin y principio de ao. Toda esta informacin tradicional se refiere a momentos determinados de tiempo; en consecuencia es un concepto de existencia y puede presentarse siempre como un vector cuyo rango es igual al producto, de las categoras y clasificaciones utilizadas. 36. Evidentemente entre principio y fin de ao sucedieron eventos tales que explican las diferencias entre el nmero de habitantes. Por un lado han ocurrido nacimientos e inmigraciones (entradas = 474) y por el otro hubo muertes y emigraciones (salidos 464). Con exclusin de los nacimientos, estos eventos afectan a poblacin de diferentes edades y todos corresponden a personas de distintos sexos. En la medida en que se estn analizando estas variaciones o sea las entradas y salidas de poblacin en diferentes categoras a lo largo del ao es que aparece el concepto de corriente. /Cuadro 1

- 11 -

Cuadro 1

POBLACION TOTAL, POR SEXO 7 GRUPOS DE EDAD

Edad

Sex* .

1 Enero (existencia inioial)

31 Dloiembre (existencia final)

Diferencia

0 14

V M

8l4 792

883 859

69 67

15
59

V
M

2 145
2 3 97

2 168 2 335

23
-62

60 +

436 ' 503

385

-51

467

'

-36

Total

7 087

7 097

10

/En el

- 12 -

En el cuadro 2 se presntan las corrientes correspondientes a entrados y salidos y se puede observar en l (tercera columna) cmo a travs de los mismos slo quedan parcialmente explicadas las diferencias en las diversas categoras del cuadro 1. Las restantes diferencias son explicadas por los cambios dp edad que implican cambio de grupo de edad (en este ejemplo los que cumplen 15 y 60 anos en el perodo de observacin) que le ocurren a-.las 6 623 personas que integraban la poblacin tanto a principio comc a fin de ao. Estos datos pueden calcularse restando la ditima columna del cuadro 2 de la ltima del cuadro 1 puesto que el nico fenmeno cambiante observado es el hecho de cumplir aos, y esto desgraciadamente slo puede ocurrir en sentido ascendente y con una inflexible periodicidad. 37, Toda esta informacin permite ligar la poblacin inicial y la final a travs del anlisis de su variacin. Es posible, entonces, construir una de las llamadas matrices de transicin. En este tipo de matrices se registra la poblacin inicial, los cambios que en ella han ocurrido a lo largo del ano y, obviamente, la poblacin final. Llamaremos de aqu en adelante existencia inicial a la poblacin a principio del perodo temporal; entrados a nc>y.lls que por inmigracin o nacimiento pasan a integrar la poblacin durante el perodo temporal de registro y que permanecen en ella al final del mismo; salidos, a aquellos que integraban le poblacin inicial y que por Emigracin o defuncin la abandonan durante el perodo y que no se encuentran en ella al final del mismo; sobrevivientes a aquellos que integrando la existencia inicial integran tambin nuestr poblacin al firic.l del perodo temporal y existencia final a la poblacin a fin del perodo temporal 4/. 38. El cuadro 3 es la matriz de nuestra poblacin vista desde un punto de visita demogrfico. En l se presentan los datos de nuestra poblacin clasificados segn estos conceptos. En l pueden observarse los vectores de existencia inicial y final, que surgen del cuadro 1; los de entrados . . y salidos del sistema, que surgen del cuadro 2 y la matriz de sobrevivientes clasificados segn hayan o no cambiado de grupo de edad De los 814 varones de 0 a 14 aos de edad que componan la existencia inicial, 25 salen del sistema (migracin o muerte), los 789 sobrevivientes aparecen clasificados en 756 que no cambian de grupo de edad y 33 que s lo hacen (stos son aquellos que cumplieron 15 aos). Estos 756 ms los 127 entrados (migracin o nacimiento) componen el correspondiente elemento del vector existencia final (883).

4/

Aquellos entrados y a la vez salidos del sistema durante el perodo no se han presentado en este ejemplo por razones de simplicidad. Su ubicacin en el cuadro 3 estara en la interseccin de los vectores entrados y salidos.

/Cuadro 1

- 13 -

Cuadro 2

ENTRADAS 7 SALIDAS DE POBLACION DURANTE EL AO

Entrados Edad Sexo durante e l so (a)

Salidos durante e l ao (b)

Entradas netas a l a poblacin (o = a - b )

0 14

V M

127 126

25 22

102 104

15 59

V M

U7 87

85 137

32 -50

6o

V M

12 5

105 90

-93 -65

Total

464

10

/Cuadro 3

14

Cuadro 3 MATRIZ DEMOGRAFICA

Entrados

Existencia
final

0-14 V M

15 - 59 V M

60 - + V 1 M

Salidos

25

22

85

137

I05

90

0 1 1 + 15 59

V M V M V M
126 117

756 733 33 37 42 49
2 018 2 211

883 859 2 l8
2 335

87
12

60
+

331 4X3

385

Existensia Inicial

814

79 2

2 145

2 397

436

503

P \ 7 I7

097

/39. Esta

- IS -

39, Esta forma matricial de presentacin de los datos tiene ventajas obvias sobre todo si se piensa en sistemas de informacin ms complejos de nuestra poblacin y por lo tanto ser utilizado de aqu en adelante en la presentacin de los datos 5/. 2. Conceptos bsicos

40, Dado que el principal inters de este ejemplo es puramente pedaggico en aras de la simplicidad se han reducido a un mnimo, tanto las reas de inters social como las secuencias y sus categoras de observacin y clasificacin. En el mismo sentido debe aclararse que la eleccin re reas y secuencias es meramente ilustrativas y que dadas las caractersticas de este ejemplo no ha parecido pertinente dedicar esfuerzos adicionales a la definicin de lmites o al problema de los requerimientos de informacin, 41. La poblacin a estudiar ser la de los habitantes residentes de hecho el da de observacin; como perodo temporal se define el ao; la unidad de cuenta sern exclusivamente individuos; las secuencias que se observarn son las sociodemogrficas, la activa, la de hogares y 3 . a de condiciones ambientales, siendo mltiples las reas de inters social que dan lugar a la eleccin de las mismas. Las categoras y clasificaciones que se utilizan en cada secuencia aparecen en el diagrama siguiente, 42. .Definidos estos conceptos se proceder a construir un ejemplo que intenta mostrar el funcionamiento de este sistema sociodemogrfico, comen-, zando con la presentacin de las diferentes secuencias en forma aislada con breves comentarios sobre los cuadros respectivos y exponiendo finalmente la forma en que estos diferentes cuadros se combinan entre s para satisfacer el objetivo inicial. 3, La secuencia sociodemogrfica

43. En esta secuencia se intenta mostrar la poblacin y sus cambios observados a travs de atributas demogrficos - edad y sexo - y de un criterio de estratificacin social, al que llamaremos clase socioeconmicaj como se ve en el diagrama son stas las categoras y clasificaciones comunes al sistema.

5/

Para una discusifin sobre este punto se puede ver el documertto E/CN.3/394 cap. Ill y Conference of European'Statisticians, "Educational Statistics in Relation to Systems of Socia-demographic accounts and Economic Accounts". (W.G. 23/11) /SECUENCIAS

CATEGORIAS PROPIAS . Edad Sexo . Clase socioeconmica a /

16

CLASIFICACIONES PROPIAS 0 - l 4 , 15-59, 60 y + Varn, mujer A, B b / CATEGORIAS T CLASIFICACIONES COMUNES ( l a s mismas)

SECUENCIAS

4 . Sooiodemogrfioa

5. Aotiva

. Activos eduoaoionalmente . Astivos econmicamente . Inaotivos Primario Secundario Universitario 1, 2d/

Edad: 0-14, 15-59, 60 y + Sexo: varn, mujer Clase sooioeconmica: A, B Edad: 0-14, 15-59, 60 y + Sexo: varn, mujer Clase sooioeoonmioa: A, B Edad: 0-14, 15-5?, 60 y + Sexo: var<n, mujer Clase eooioeoenmioa: A, B Edad: 0-14, 35-59, 60 y + Sexo: varr., mujer Clase socicocoamioa: A, B Edad: 0-14, 15-59, 60 y + Sexo.: varn, mujer Clase socioeconmica: A, B Edad: 0-14, 15-5?, O y + Sexo: v a r n , muj fac a s e sooioeconaioa: A, B Hogares, tamaf: 1 , 2 i /

6 . Educas ionalmente astivos

, Nival alcanzado

7. Hogares

Tamao c /

8. Hogares

Compesioin e /

x, y tj

9. Condicier.^s
ambientales

Medio ambiente g /

I , I I , I I I h/

13. Aprendizaje

Nivel alcanzado

Primario

a/ b/ 0/ d/ e/ f/

Estas clasan pueden d e f i n i r s e de aouerdo a los c r i t e r i o s establecidos en Naciones Unidas, European, Rfloonasndg.-'.i.ons f o r the 1970 Populatlon Censuaos, I969. Podran i n t e r p r e t a r s e , por ejemplo, como asalariados y no a s a l a r i a d o s . El tamao se define de aouerdo a l nmero de personas que lo oomponen. 1 y 2 pueden i n t e r p r e t a r s e oomo hogares constituidos por menos de cineo y por oinoo y ms personas. La composicin se d e f i n e , en cada tamao, por e l nmero de menores y adultos que forman e l hogar. X e Y pueden i n t e r p r e t a r s e , por ejemplo, oomo hogares Integrados por dos mayores y dos menores y cualquier otro t i p o de i n t e g r a c i n .

g/h/ Los d i s t i n t o s t i p o s de medio ambiente pueden d e f i n i r s e , por ejemplo, oomo oombinaciones del medio en que v i v e , en que d e s a r r o l l a su aotividad y en que se reorea un individuo. i/ Ia o l a s i f i o a o i n de tamao de hogar se introduce como o l a s i f i o a o i n oomn en l a seeuenoia de hogares y l a de a p r e n d i z a j e .

/44. Los

- 1? -

44. Los datos se presentan en el cuadro 4, en l puede verse que a fin del ao t (o a principios del ao t 1} nuestra poblacin estaba compuesta por 7 087 individuos, cuya distribucin dentro de las diferentes categoras se puede ver en el vector existencia inicial. A lo largo del ao una parte de esta poblacin muri o emigr (en total 464 personas que componen el vector salidos del sistema) sobreviviendo 6 623, algunos de los cuales cambiaron de categora. Por otra parte los nacimientos e inmigraciones alcanzaron un total de 474 personas (entrados al sistema) y al fin del ao t + 1 la poblacin era de 7 097 individuos cuya distribucin puede verse en el vector existencia final. (Estos datos pueden verse tambin en el cuadro 3.) 45. Si se observa una categora en particular, se puede ver, por ejemplo, que a principios del ao t + 1 haba 1 606 individuos comprendidos entre 0 y 14 aos de los cuales 814 son varones y 792 mujeres; 47 de ellos salieron del sistema; 70 cumplieron 15 aos y 253 entraron por nacimiento o migracin a este grupo de edad, se arriba entonces a fin de ao con 1 742 personas entre 0 y 14 aos. 46. Observando con mayor detalle se advierte que de los 610 varonas de edad sntre 0-14 y de clase A registrados a principio de ao, 16 selioron del sistema, 23 cumplieron 15 aos (de los cuales 3 pasaron a pertenecer a la clase B), 30 siguen estando en el mismo grupo de edad pero cambiaron de clase, 539 permanecen en el mismo grupo de edad y clase; entraran al sistema en este grupo 87 individuos y como 37 personas de edad 0-14 que pertenecan a la clase B pasaron a A, a fin del ano haban 663 varones de edad entre 0-14 aos y clase A. 4. La secuencia activa

47. En esta secuencia se pretende mostrar a la poblacin y sus cambios observada desde el ngulo de su participacin (actividad) en los sistemas de aprendizaje y de produccin econmica. Se definen al efecto las tres clases posibles: a) los que estn aprendiendo, b) los que estn produciendo, y e ) los que no cumplen con ninguna de esas condiciones. Resulta claro que un individuo comienza su vida siendo inactivo, que luego probablemente pasa por el sistema educativo; que por lo general, sobre todo si es hombre, desarrolla alguna actividad econmicamente productiva, y que, finalmente, si no le ocurre algo inesperado, es probable que alcance el fin de sus das siendo nuevamente inactivo.

/Cuadro 4

- 18 Cuadro 4 SECUENCIA SOCIODEMOGRAPICA

E N

0-14
Varones A Mijares A' | B .

15 - 59
Varones A Mije res "A

60 - +
Varones A Mujeres A

t + 1

.A D S

T R O

| B' 7
-T ' 1

jB

j B

i B

B 28

18

17
(

65

20

92 j 45 75 | 30

62

SALIOOS A V 0

87
4o 93 33

539 . 30

37
150

663 220

A M

490 37
20

36
170

619 240 1 433 95 100 390 1 647 521 1 479 190

27 2 182 360 250 20 38

B A V

98 19 7
20

i 9
21

15 59
M

A B

3
8 .

1 752 583
308

A V

6o
+
M
y

8
30

23 4 9

77 290 30 28 65 355 112

i l

Inicial

610

|
204

570

i
222 ;

l
| . 348 88 382

l 630 1 515 1 797 600

121 I

/48. Detalles

- 19 -

48. Detalles de esta secuencia pueden observarse en el cuadro 5 En l se aprecia que a principios del ao del total de nuestra poblacin (7 08?) se encontraban estudiando 1 131 individuos, de los cuales 951 son menores de 15 aos, se encontraban trabajando 2 934 y el resto eran inactivos. De los inactivos un grupo importante (l 351) son mujeres de.edad entre 15-59 aos entre las que se encuentra una cantidad importante de amas de casa. 49. Si se retorna a la educacin, se advierte que durante el ao 103 individuos dejaron de estudiar para comenzar a trabajar mientras que slo 8 dejaron de trabajar para incorporarse al sistema educativo; por otro lado en ese ao dejan de ser inactivos para pasar a ser activos educacionalmente 140 personas, todas ellas menores de 15 aos, siendo seguramente la mayora menores que comienzan sus estudios. El balance completo de esta actividad permite apreciar que de los 1 131 activos educacionalmente a. principio de ao (existencia inicial), 51 mueren o emigran (salidos del sistema) y 103 cambian de estado (corriente-educacin-trabajo); mientras que se incorporan a la educacin del exterior 65 (entrados al sistema), 8 dejan de ser activos econmicamente para serlo educacionalmente (corriente-trabajo-educacin), y finalmente 140 pasan de ser inactivos a educarse (corriente-inactivo-educacin) llegando as a fin de ao con 1 190 individuos. 50. Tambin en este cuadro pueden verse en detalle las corrientes da activos productivamente a inactivos para cada grupo de edad y sexo y clase socioeconmica; en el grupo de los varones de edad 15-59 y clase A, 41 (es decir un 2,9 / o de la existencia inicial de 1 390 dejan de trabajar para pasar a ser inactivos mientras que entre los de clase socioeconmica B este grupo representa el 5 % (22 individuos). Los cambios de clase socioeconmica y su relacin con la educacin, el trabajo, la inactividad as como con la edad y el sexo es otro de los tantos aspectos que pueden estudiarse en este cuadro. 5. Los activos educacionalmente

51. Mayores detalles sobre los educacionalmente activos pueden observarse en el cuadro 6. Este cuadro se ha preparado a partir del cuadro 5 con la idea de mostrar cmo pueden analizarse separadamente, mayores detalles de alguna categora de observacin particular de una forma compatible con la secuencia en la que est inmersa. Este cuadro no incluye a los educacionalmente inactivos; en consecuencia no se refiere al total de nuestra poblacin observada en el sistema por lo que no constituye una secuencia vital. Como se ver ms adelante, la incorporacin de esa categora es fundamental para la cabal compresin del funcionamiento del sistema.

/Cuadro 1

z m 2 o) l H r rn z o &

INACTIVOS
o> O ai 10 s

ACTIVOS

O ) o
<

PRODUCTIVAMENTE

ACTIVOS

EDUCACIONAL M E N T E
<j 10

u>

j>

u > 10

o o
<
w

<
w

<

>
w

<

s
>

s
>

<
a

s
>
w

<

s
>
C D J >

<

s
C D >
w

<

S
C D >

C D >

>

>

>

C D >

0 3 >

>

C D >

>

63

-tO N

O C U fo O -0 -fc- 6-a

-i.

u> -i
Cu O isa

-t- 1

-C- oo

-c- oo oo o
N >

A
M M JiL oa s

O N

to

Ni O

oo 6a 6a r ( T s ta O

O N

>

N > c o

< J N

o 3
*

io

OJ

ta

6a C J >
Cu

>

C D
>

N> s Os o

S 6a

-fc-

6J

C D
>

<

O A
-

s
-c-

>
w

<

m o o r> J o O I o z < c > r S m z H m 01 o

+

u>

o -1 < o

>

O
C >

>
---- -

C D 6a
>
w

o
o

JO

O >

Jr-i.
-

?S>

>

ha cu "i? -A O M V u O a N> O)
i

C D

c>

< O J

< J J Na i c* O < 3 ^ < J O O -tr- K> ON

-fc-

-A. 4 CS co QO 3

ss -J o < J J < J J o, V

6o

Cu 68
53, Cu Jt-

>

C D
>

<

C D

3:

O w o 2) O O c C J 1 o 1 0 H < m z H m

H <

tr>

m c m

o z o o

>

6
6i> 60 O (u
-too CTN CO CD C J I A Cu es to Si -O to -t" Cu lo Ol
<M <T\

> <
m

JL
00

C D

0 1 O
+

J>

>

H <

>

C D
>
<

Q O 63 tD -A. o oo to O M O oo Uf
*

T Cn

-A.

o X z >
O I -l O I o (0 u>

O*

>
w

O < J J Ul)

>
w

-t- 3;

<

N. s i .

>
w

Si 6 6a S N 64 6a

>

o
Vi S 6 3 Cs

C D
>

<

0 1 o

C D

+
-n m

i" C i

--o

6s

U)

K3 -i. O J 6 A 3 -A. O Q

C D M

oo oo

Q O B> -C-

Cu --3

z o J >

CUADRO
ENTRADOS PRIMARIA 0-14 B A I 5-59 V M B O-I4 ... M

6.
SECUNDARIA

E DUC AC ION ALM E NT E

I5-59 0-14 B A

ACTIVOS
EXISTENCIA FINAL

UNIVERSITARIA M A _V M B A V 15-59 M B A B

B A B

SALIDOS A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B A B

18 2*1 15 V il

15

20 8

11

15

1(,

13

I4 <
EC 15

JL
22
M? 101

Zo 57 8 Z
-

S o:

H 5 Z
-

7
m

59

5 5 Z 1 3 i g 1 10 1 1 a k
i
i i ;

31 h 3
8 20

u 18_

I4
ec < O z

3 7 Z -

1 37 5 1 18 31 ': 1 3 17
i

Z 1
-

Z 3

JH.
J 7 _

o LU

IS

7 j

51
<io_

V)

%
3
-

1
i I

59

3
-

51 31

0 <
K

S <
V)
K Ui >

I4

I5

\5
-

Z Z 1 1 Z 1

1% 7 6 1 15 1 b
7

% 20

59

EXISTENCIA INICIAL

315 100

13 s 10

36 47 33

Ik

31

11

30

16

2*

1%

- 22 -

52, En el cuadro 6 se presentan a los educacionalmente activos del cuadro 5 clasificados por edad, sexo y clase socioeconmica (las clasificaciones comunes en el sistema) y por nivel educativo (primaria, secundaria y universitaria). En primer trmino puede verse que de los 1 131 individuos educacionalmente activos a principios de ao 778 eran alumnos primarios, 185 secundarios y 68 universitarios. Los 351 varones menores de 15 aos de clase A se clasificaban as: 315 sn primaria, 36 en secundaria y ninguno en universitaria; en ese mismo grupo en el cuadro 5 se observa que 10 de ellos cumplen 15 anos y siguen estudiando, el cuadro 6 dice que-1 sigue en primaria y 9 pasan al secundario. De la misma forma se pueden desagregar todas las corrientes internas de educacin presentadas en el cuadro 5. Se seal antes la importancia de tener una clase inactiva para completar la secuencia de aprendizaje, observando el cuadro 6 puede notarse la utilidad de esta observacin. Vemos en l que de los 315 varones menores de clase A que asistan a primaria 18 abandonan el aprendizaje, mientras que de los que estaban en secundaria, a igual edad, sexo y clase, lo hacen 20, es decir que 38 personas abandonan el sistema educativo. A esta altura puede preguntarse si estas personas abandonan el sistema por muerte o migracin o por pasar a trabajar; obviamente esta pregunta no tiene respuesta, leyendo el cuadra 6. Sin embargo, mirando el ci'dro 5 vemos que en realidad slo 15 de estos 38 dejan el pas (migracin y muerte) quedando el rssto incorporado en algn otro estado. Si el cuadro 6 fuera representativo de una secuencia incluira una clase de inactivos y en ella quedaran registrados no solo estos datos que muestra el cuadro 5 sino que se podra saber cuntos de los 15 que salen del pas provenan de nivel primario y cuntos del secundario. 6, La secuencia de hogares

53, Desde su nacimiento hasta su muerte los habitantes del pas viven en diferentes hogares y puede interesar conocer su distribucin y evolucin por categoras. La existencia de hogares institucionales da lugar a una primera gran divisin entre ellos y los hogares particulares; dentro de stos a su vez pueden interesar categoras tales coma el tamao (nmero de personas que lo componen), su composicin, el tamao del ingreso, la ubicacin geogrfica, etc. Los cuadros 7 y 8 estn dedicados a mostrar a nuestra poblacin segn el tipo de hogar en el que vive. Para simplificar el ejemplo se supone que no existen hogares institucionales. El cuadra ? muestra a los individuos clasificados segn el tamao de hogar al que pertenecen, habindose tomado slo 2 pasibles tamaos, por ejemplo hasta 4 y ms de 4 miembros. Vemos, en l, que tenamos a principio de ao 449 mujeres de 15 a 59 aos de clase 8 en hogares de tamao 1, De ellas 33 abandonan el sistema y de las 416 restantes, 31 pasan a hogares de tamao 2, (de las cuales, 3 cumplieron 60 aos). Las restantes 385 permanecen en hogares de tamao 1, aun cuando 134 cambiaron de clase social y 4 cumplieron

/Cuadro 7

CUADRO
ENTRADOS HOGARES TAMAO I

7.

SECUENCIA
HOGARES

DE

HOGARES
2
o +

TAMAO
-

EXISTENCIA FINAL

O - 1k
V A
13

15 - S9
V B
3

60
V A B
ZZ

+
M B A
5

te

ff

S9

M B
5

M B A~]~B
9 33

V B
2

M A
5

V B
2

M B
5

V B
1Z

M B A
16

A
12

A
17

A
Z3

B 7

SALIDOS

\48 15

56

46 | Z1

19 8

5_

365 ZZ 1h 108 352 26

......

35

5 10
-

tfZ 4(4

30
69

Z
-

15

1
-

H3

ZH 11<? 15
73_ f L 59 50_ 15_

3 w bh

8 81 10
- -

178
123

iz z 5 12 Z 5

11 275 1032 131 136 m 15 3 5

- - -

7
1

15

389
1310

7/ n 7 Z5
1

Jf38

60

6_
Z_

171 11
-

2
1 ZOb 16 Z1 hb 101 5 8 Z5 108 7 8

23
1

1 H 18 Z Z

22$
55 265

1b

Z3

13 3

3 i

3 i- i j
!

81_

22
10

38 9

Z 7 15 i 1 8 83 1 i 1 5 1
9
__...

111
56

JZ
9

15b
GZ

35
278 1h 83

45

2.5 5 17_ 5_

7
17

3 1 75 8 7 21
1b

1 1 < 3 01 33
!

M
13Z

3
5 Z 1

!
4

18

tz M5

j
5 1 2

39

67

GO

3_ 1_

io
5_ 5 1 2
-----

79
ZZ

/ A
11 Z 1

7
55 5

b
1k i

90

3 i i
-----

i (

31

EXISTENCIA INICIAL

150 m

{65 1221 383

260 65

285 90

5b m

57

f09 13Z U51 151

80 23

97

iI

CUADRO
HOGARES ENTRADOS 0-14 V A
8

8.

SECUENCIA
TAMAO 1

DE

HOGARES
EXISTENCIA FINAL

COMPOSICION 15 - 59 M B A
8

X 60 V + M B
M

COMPOSICION 0 V B
1Z

Y 60 +

- I4 M B A
A

I5 - 59 V B
-

V B A
55

M B A
48

M B
6

V B
12

B
21

A
39

A
Z>

A
21

A
17

M
B
9

R E S T 0

SALIDOS

3
17 75

5 z
5
-

ZO

1Z1

i8_ M .

23? O

Z9

1 9
-

9 9 6

14

zc ZO

L
IS
kz

V
8 Z
-

18 82

758 k

3 Z
-

58
1k 53 k 60 ZO

9_
59
28

k
5 1 Z Z

59 m
512 n m 9
-

11

1
-

_
1
-

1
-

7
5 1
-

60

%
9

8
1k

17

Z 3 Z 1 1

b 10 3
11

A
17
14
23_

5 z 3
-

3 1

8k

9
5

1
-

11 zk
118

1 8
-

H 31 2 1
16 3 3
-

3 1Z6 k 7 5 m 8
k 1
-

_7

6 33
11 83 m
2b

15

11
J>
n

1
-

35 8

k z
1
-

8
H3 5 7 11

59

37
k5 71 3

23 12 9

1 2
-

60

s
-

3 Z 9 1 Z

2 k 1
-

<o

6
110 b

Z
13
1

3
-

3 3 n
3 6 1 48 7

1 10 b

7 3 5

18

RESTO

\IZZ

38

15

15

17

72 21

11

21

2 m

EXISTENCIA INICIAL

309107Z6

159 21 874

332ish43 138 S3 w

13 1*1

43 2iZ

117 106 zz \m 37 m

I I I !

25 -

60 aos sin cambiar de clase; las 24? restantes no cambiaron de estado, A fin de ao tenemos 438 mujeres de 15 a 59 aos de clase B en hogares de tamao 1 en el vector de estado final; de ellas 24? estaban al comienzo del ao y de las 191 restantes 136 pertenecan a la clase A, 8 cumplieron 15 aos, 32 pertenecan a hogares de tamao 2 y 15 se incorporaron a nuestra poblacin (son en este caso inmigrantes exclusivamente), 54. El cuadro 8 es un ejemplo similar al dado en el caso del aprendizaje, pero a diferencia de aqul (cuadra 6) se refiere al total de la poblacin por lo que constituye una secuencia vital del sistema. Se observa aqu la misma secuencia de hogares del cuadra 7, pero ampliando la informacin de los hogares de tamao 1 segn su composicin, e incluyendo una categora "resto" donde se consolida a todos los dems componentes de la poblacin. Si se analiza en l al mismo grupo anterior se advierte que de las 449 mujeres de 15 a 59 aos que haba en el estado inicial, 332 aparecen en hogares de composicin X (integrados por 2 mayores y 2 menores) y 117 en hogares de composicin Y (cualquier otra composicin,) De estas 117, 95 permanecen en el misma tamao de hogar y 22 lo abandonan, dado que esta secuencia incluye la totalidad de la poblacin, se puede saber que estas 22 son todas aquellas que cambiaron de tamao de hogar (lo) ms aquellas que murieron o abandonaron el pas (12). 7. La secuencia de condiciones ambientales

55. Como en los casos anteriores los habitantes de este pas viven, a lo largo de su existencia, en muy diversas condiciones ambientales. As par ejemplo, una persona puede nacer en la ciudad y pasar sus primeros aos en un hogar situado en una zona densamente poblada; ms adelante va a la escuela en medio e f e un parque arbolado y habitualmente concurre de vacaciones a la playa y as sucesivamente lo podemos encontrar viviendo en una zona suburbana trabajando en una fundicin de plomo y si logra sobrevivir, a su vejez puede encontrarse en una agradable zona campestre. Evidentemente puede afirmarse Que las sucesivas condiciones ambientales en que ha transcurrido su vida son distintas y que conocer su evolucin a travs de las mismas puede ser un rea de inters social. 56. As definida, esta secuencia, da una descripcin de la poblacin vista segn las diferentes condiciones ambientales que goza y sus cambios. En el cuadro 9 puede observarse esta secuencia. Las tres categoras de condiciones ambientales de este ejemplo se han elegido pensando en que un individuo pasa parte de su tiempo en su hogar, parte de su tiempo en su lugar de actividad (trabajo, aprendizaje) y que, eventualemnte si dispone de tiempo libre para su recreacin, lo pasa en determinados lugares. Cada categora de condiciones ambientales ser una combinacin de estos hechos. /Cuadro 9

CUADRO
ENTRADOS 0 - 14 M MEDIO 1

9.

SECUENCIA

DE CONDICIONES
MEDIO II V B A 60- + B A M

AMBIENTALES
MEDIO V B A 0-14 B A M B A V 15-59 B A III

EXISTENCIA
FINAL V 60- + B A

15-59 V M B A B A B A

60- + V M B A B A

0-I4 B A

M B A

15-59 V M B A

M
B A

M
B

t+1

SALIDOS A B A B A B A B A B

3
V

7 IS

a. 13 1 Z 7

Z- 37

11 til 1831

as

17

10 s
7 z

z as 6 31 ZO

19

122s
h

161
J _

25

1 3
4
S'
-

14 0

5 ni 59 2 60

3 1

+
n

A B A B

1Z

17 3 1 H

14

A B A B A B A B

i*

52 5 9 21 1117 4 10 73 258ho 3 1 Z 32 68 3 l 1 3 b 1 18 6 1 h 5 7 3 f 2 0/ 1k 61 9 5 2,
-

4 2 9 i i 3

IL
50

78

7
-

5 10
9 3 5

1
-

208

414

1
-

1
4
-

7 1 2
7
-

339
116
SS

Z
-

2
?
-

k
-

4 1 Z
18 3 1 7
-

L
es

m,

105

1
hL

k 1%

i
3 7
1

/7

71
74 o 39

12 5 Z 7 38 151 I
726 7A
85
z
-

Z9S
m

15 MEDIO

1
-

4
z

5 1
-

3h h

9 2Z

m m 3

59

17 9_

7
S 3

Z 3

879

178
5

7 5 4
-

2.17
?
f
z

60

Z
z_ J _ J _

5
-

126

1 Z 1 1 3 25 2
-

Z
%

10

15
m

1 2
-

A B A B A B A B A B A B A B

1
-

5
6

22

8 4
-

1 ii Z7 1258
7
28

7 Z

3 y

36 137
SS
216

14

3
11_ 3Z
-

1
7 3 5 3

4 9
ti

11 8 12
ii

=
O S

15

1
-

4
3
-

7 1 21
15 8 3 1

5 1 3
-

sU

27 401 428

172
534

Q 59 M U J

<o_

1
h
-

3 4 4 Z 7 1 3 Z 7 4 Z 3
11 Z 1 3
38 17S
60

56 11
90 7
8

170
m

60

4 _

2
-

10
98 7
8

4 4
-

2 1

8 1 2 1
1S1 563 170 59 213 73siz 481

131 3?

ZZ

EXISTENCIA : INICIAL

h2 75

101 330

68

11 72 20 26? 103 282 10589S 2S5 10h 27

31 13S 11

27

Un cambio de estado, en consecuencia, podra estar dado por cambio de lugar de trabajo, o aprendizaje, cambio en sus costumbres recreativas,etc., siempre que esto implique una modificacin en las condiciones ambientales en que las desarrolle. 57. El cuadro 9 muestra que la existencia final de varones de ms de 60 aos de edad clase A en condiciones ambientales tipo III es de 124 personas y se forma con 106 que originalmente estaban en ese tipo de ambientef habiendo algunos de ellos cambiado de edad (7) y de clase (8) o de ambas a la vez (1); con 12 provenientes de condiciones ambientales tipo II y 3 que vienen de un ambiente tipo I; los 3 restantes vienen del exterior. 58. A pesar de que esta secuencia na ha sido an incluida en el Sistema, el ejemplo aqu planteado permite apreciar cmo, una vez definidas las categoras y clasificaciones, podra er tratado. A la vez permite observar la potencialidad de este enfoque para el tratamiento de problemas tales como la participacin en instituciones sociales o la marginacin respecto a ellas. 8, El funcionamiento del sistema integrado

59. La descripcin del funcionamiento de la sociedad a travs del uso del concepto de secuencias vitales ha mostrado ser particularmente til y rico en la cantidad de informacin que provee. Sin embargo, dado que cada secuencia se concentra en la descripcin' de un compartimento particular de inters, no permite a.simple vista obtener una visin global del funcionamiento de la sociedad. Debemos recordar, sin embargo, que hay un hacho bsico comn a todas las secuencias; estamos hablando siempre de la misma poblacin. . Este techo por s solo, sin embargo, no proporciona ninguna posibilidad de conexin entre las diferentes secuencias toda vez que los habitantes no estn identificados de manera alguna. 60. Para poder vincular la informacin de diferentes secuencias es necesario introducir algn criterio de clasificacin comn en ellas que permita identificar grupos de individuos. Como veremos a continuacin a travs de las mismas se harn las conexiones entre diferentes grupos de diferentes secuencias. 61. La eleccin de las categoras comunes es claramente funcin del objetivo de la investigacin planeada. En la medida en que en este ejemplo se pretende mostrar las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin se han escogidb como categoras comunes en el sistema la edad, el sexo y la clase socioeconmica, clasificadas segn puede verse en el prrafo 41. /Su inclusin

- 28 -

Su inclusin permite, en un sistema como el que hasta aqu se ha presentado, contestar los siguientes tipos de preguntas: 1) en qu situacin se encontraban, en todas las secuencias del sistema, los varones, de clase A, de 0 a 14 aos o cualquier otro grupo semejante a principio o fin del perodo? 2) qu le ha ocurrida durante el ao a travs de todas las secuencias al grupo inicial o final de varones de clase A de 0 a 14 aos o a cualquier otro grupo equivalente?' 62. Aun cuando el poder contestar este tipo de preguntas parece no tener a priori mayor importancia las posibilidades de anlisis que de ellas surgen son invalorables. Al efecto basta ver los cuadros 10 y 11. 63. El cuadro 10 permite apreciar el estado inicial en diversas secuencias, de cuatro grupos integrados respectivamente por varones y mujeres da clase A y 0 a 14 aos y de clase B y 15 a 59 anos. El conjunto de informacin permite por ejemplo, observar que en el grupo de mujeres de 0 a 14 aos pertenecientes a la clase socioeconmica A, un 48 f o eran activas etlucacionalments (casi todas en el ciclo primario), que un 74 / 0 pertenacan a hogares de tamao 1 (principalmente de tipo X) y que un 50 ac e ellas vivan en condiciones ambientales de tipo II. La importancia de las clasificaciones comunes al sistema queda definida por el hecho de que no es posible saber qu relacin existe entre las 275 educacionalmtente activas y las 424 que pertenecan a hogares de tamao 1, cuntas de una cese pertenecan a la otra slo podra saberse en la medida en que algunos de estos criterios sean sean incluidos en el conjunto de clasificaciones comunes. 64. El cuadro 11 muestra qu le ocurre, a travs de la observacin de todas las corrientes posibles, en las cuatro secuencis principales, al grupo inicial de los varones de clase A de 0 a 14 aos de edad. En l se observa que de los 610 individuos que componan esta clase 539 permanecen en el mismo estado inicial, que 30 cambian de clase socioeconmica, . 20 cumplen aos, 3 cambian tanto de edad como de clase y 18 son salidas del * sistema. De los 539 que permanecen hay 277 que se educaban tanto a principio como a fin de ao, 14 abandonan el aprendizaje y se incorporan al sistema econmicamente productiva y 2 recorren el camina inversa, 4 permanecen en el sistema econmico, 195 permanecen como inactivos y 47 pasan de la inactividad al aprendizaje.

/Cuadros 14,

- 29 -

Cuadro 10 GRUPOS PARTICULARES CE POBLACION ANALIZADOS SEGUN SU UBICACION EN DIFERENTES SECUENCIAS Y SU ESTADO INICIAL Edad Sexo ^ ^.glas A
610 0 - 14

frupos

15

59

Seousnolas Soolodemogrfioa

Varones % A
570

Mujeres

Varones

Mujeres # B
.600

B
515

Eduoaolonalmente activos |j
'

351 15 244 610

57.54 2.46 40.00

275

48.24 1.41 50.35 570

60 434 21 515

11.65 84.27 4.08

46 230 324 600

7.67 38.33

Econmicamente aotlvos Inaotivos

8 287

<!

54 .00

w
B&

Primarla
.

315 36 351

89.74 10.26

242 33 275.

88.00 12.00

5 39

8.34

8.69 65.22 26.09

46

yj^ Secundarla Universitaria

65.00 26.66

30
12

2s S H o

16 60
74.38

Tamao l Tamao 2
a

456 154 610

74.75 25.25

424 146 570

383 132
515

74.37

449 151

74.83 25.17

25.62

25.63

01

IB

600 68.15
31.85 332 117 449 19.62 49.51 30.87 73.94

Tipo X Tipo Y

30? 147 456

67-76 32.24

267
157 424

62.93
37.07

261 122 383

26.06

6 h

160

26.23
44.10

75

13.16 49.47 37-37 570

101 255 159 515

132 298
170 600

22.00 49.66 28.34

1 1 i 111 I 1
o -3

269
181

282 213

29.67

610

/Cuadros 14,

- 30 Cuadro X X GRUPOS PARTICULARES SE POBLACION ANALIZADOS SEGUN LOS CAMBIOS SE ESTADO DURANTE EL ANO Cambio de estado Edad Sexo Clase soolal 1. Seouenoia sooiodemogrfioa 2. Seouenoia activa Aot. Eduo. Aot. Eduo. Aot. Eduo. Aet. Econ. Aot* Eduo. Inactivo Aot. Econ. * Act. Eduo. Act. Eeon. -jAot. Econ. Aot. Eeon. > Inactivo Inaotivo * Aot. Eduo. Inactivo ? Aot. Econ. Inaotivo - Inactivo 5* Seouenoia de hogares Hogar Hogar Hogar Hogar tipo tipo tipo tipo 1 1 2 2 -i H.T. H.T. _> H.T. H.T. Cambio de oase soolal 0-14 V A 0-14 V B Cambio de edad 0-14 V A 15-59 V A 20 20 Cambio de oase y edad o-l4 .V A 15-5? V B Salidos del sistema 0-14 V A 18

Ninguno 0-X4V A 0-14 V A

...

539 539 277 14 o

2

30 30 26 2 0 1 o o o 0 1 30 14 9
2

18
2 1 o o o o o o 15

8 6
o o

4 o o 195 539 365 38 35 101 539 122 17

6
o o 0 20 12 3 2 3
20

3
2

5 30 4 1 2 9 2 . 1 4 7

; }
T

18 13 5 18

4. Seouenoia oondioiones ambientales Condlo. Condlo. Condlo. Condi. Condlo. Condlo. Condlo. Condle. Condlo. I I I II II II III III III Condlo. I -> Condlo. II - Condlo. III Condlo. I Condlo. II > Condlo. III Condlo. I Gondle. II Condlo. III

3 1 1

8
13 204 25 7 18 125

6
1 1 1 ) 10

2 5

/65.

Este

- 31 -

65. Este cuadro puede ser observado desde distintos ngulos dependiendo del tipo de analisis deseado. Si se lo mira horizontalmente y se agrupa a los individuos por el estado inicial en que se encontraban en cada secuencia e incorpora los salidos del sistema, obtiene la existencia inicial en ese estado. As en la secuencia activa sumando horizontalmente todos aqullos que eran activos educacionalmente al estado inicial encontramos a los 351 individuos que componan dicho estado, segn surge del cuadro 10. SI se desea analizar partiendo de los estados finales, el cuadro a armarse tiene caractersticas similares pero debe reemplazarse la columna de salidos por la de entrados y en las restantes permanece fijo el atributo correspondiente al estado final. Por ltimo cabe comentar que este cuadro slo muestra una mnima fraccin de la informacin contenida en nuestra estructura bsica, que todos sus valores pueden ubicarse en alguna de las diferentes secuencias descritas, y que a su vez el sistema aqu tratado puede presentarse en 24 cuadros de estas caractersticas, de los que 12 corresponden a los estados iniciales y 12 a los finales. 66. Todo lo aqu expuesto puede ser claramente observado en el cuadro 12. En l puede versB que la secuencia sociodemogrfica, por el hecho de contener las clasificaciones comunes, funciona como pivote a travs del cual se interrelaciona todo el sistema. En este simple ejemplo se ha destacado la existencia inicial y final de los individuos varones de clase A de 0 a 14 anos de edad y una corriente constituida por aquellos individuos que, originalmente en este estado, slo cambian de clase socioeconmica. Dems est decir que esta informacin puede leerse tambin en los cuadros 10 y 11 (observar la primera columna del cuadra 10 y la segunda del cuadro 11) y que todos estos datos provienen de las distintas matrices de transformacin presentadas en el ejemplo. 6?. Se advierte as que la inquietud planteada en la seccin 2 del captulo I con respecto a la posibilidad de estudiar a la poblacin y sus cambios, en diferentes reas de inters social y de poder vincular la informacin obtenida en cada una de ellas, a pesar de no haber individualizado a sus componentes queda resuelta. A lo largo del desarrollo del ejemplo y principalmente en esta ltima seccin se ha demostrado prcticamente la factibilidad y las bondades de este enfoque.

/Cuadro

12

S <3 o H ) - a o O k o H; w Ci i S 3 ' a.
ft

I M

d .. $ o

^
t VI

9.

Conexiones entre secuencias! uso de categoras comunes a varias secuencias

Como se ha mencionado anteriormente salvo las conexiones efectuadas a travs de la secuencia sociodemogrfica no hay posibilidad alguna de relacionar categoras especficas de una secuencia con otra. Este es un hecho que puede fcilmente ser superado tericamente, aunque en la prctica puede resultar algo ms complejo. Requiere simplemente la introduccin de una categora comn en el grupo de secuencias que se desea vincular. Esto se puede ilustrar con un ejemplo como el que se plantea en el cuadro 13, en el que se vincula parte de la secuencia de aprendizaje con la de hogares. Hemos incluido como clasificacin comn a ambas el tamao del hogar, en consecuencia podemos saber que de los varones de clase A de 0 a 14 aos de edad, que son activos educacionalmente 315 se encontraban inicialmente en la escuela primaria (esto surge tambin del cuadro 6), y que de ellos 240 pertenecen a hogares de tamao 1 y 75 a hogares de tamao 2. A su vez si observamos el cuadro 7, Encontrarnos 456 varones de 0 a 14 aos de clase A s viviendo en hogares de tamao 1, pudindose ahora decir viendo el cuadra 13, y combinando cifras de ambos cuadros que el 53 / a (240/456) de los mismos se encuentra educndose en el nivel primario mientras que de aquellos que integran hogares de tamao 2 lo hace un 48 / o (75/154).

/Cuadro 13

CUADRO
ENTRADOS V NIVEL HOGAR 0-14 B A M B A TAMAO V 1 PRIMARIO HOGAR M B A V 0 - 14 M B A B

13.
2

SECUENCIA
o t<n U J
B

DE

APRENDIZAJE
EXISTENCIA FTTOL

TAMAO V A

1 5-59
B A

I5 - 59 B A

t+1

ir

SALIDOS

km 3b
6

171 8 17 3k
14

8 1 131 ik 15 36 H
-

%
1 7
-

% 3 1
-

kl 16
-

15

2 3 1
9
-

59

1 ks k 3 20

1 H <0 % 1 3
-

15 3 38 k k 15 z 1
-

14

17 7
-

15
-

1
-

1 z
-

59 RESTO

A >138 30 15 25 7 Z 1 Z

1b 7

1 5716

EXISTENCIA : INICIAL

Md

63 181 63

75 37

61

21

306

- 35 -

III.

CONSTRUCCION DE MODELOS SOCIODEMOGRAFICOS

1.

69. La utilizacin de informacin ordenada en matrices del tipo de las aqu presentadas ha sido tratado con sumo detalle tanto en forma general como particular en varios de los captulos de "Un sistema integrado de estadsticas sociales, demogrficas y de fuerza de trabajo y sus vnculos con el sistema de cuentas econmicas nacionales" 6/. 70 En esencia las propuestas all efectuadas consisten en la utilizacin de los cuadros de datos originales para la elaboracin de matrices de proporciones de transicin, en las que cada elemento indica la probabilidad de transicin del estado correspondiente a cada columna al de la correspondiente fila, y en el empleo de esas matrices en la formulacin de modelos que conecten la poblacin a principios y fin del perodo observado. 71. En este documento no se entrar en detalles ya analizados en esos trabajos, sino que se aplicarn algunas de las propuestas all efectuadas para el caso del ejemplo de bloque sociodemogrfico comentado en los captulos anteriores. 72. Si retornamos a la matriz demogrfica presentada en el cuadro 3, podemos, utilizando la notacin planteada en el documento E/CN,3/394, definir los siguientes conceptos:
\

n = vector de existencia inicial =

814~ 792 2 145 2 397 436 503 0 0 2 018 0 42 0 0 0 0 2 211 0 49 0 0 . 0 0 0 0 0 331 0 0 413 0

S = matriz de sobrevivientes =

756 0 0 733 0 33 0 37 . 0 0 0 0

6/

Ver E/CN.3/394 y R. Stone, "Un sistema de matrices sociales", documento de referencia N 1 de esta reunin.

/b -

b = vector de entrados al sistema =

127 126 117 87 12

5

25

22
d a vector de salidos del sistema 85 137 105 90 883~ 859

j\n = vector de existencia final o

2 168

2 335 385 467

y en consecuencia, podemos describir: (1) A n S i + b

donde i es un vector unitario que permite sumar S por filas (2) n S* i + d donde el tilde indica transposicin. 73. Estas identidades ligan, en el primer caso, la existencia final con los sobrevivientes y los entrados al sistema y en el segundo a los salidos y sobrevivientes con la existencia inicial. 74. Es obvio que es posible tambin transformar la matriz de sobrevivientes en una matriz de probabilidades de transicin dividiendo a los elementos de cada columna por el elemento correspondiente del vector de existencia inicial. 75. es: ^ En el ejemplo, llamando C a la matriz de probabilidades de transicin

/C

- 37 -

,9288 0 C = S n" 1 ,0405 0 0 0 1/814 0 0 0 0 0

0 ,9255 0 ,0467 0 0 0 1/792 0 0 0 0

0 0 .9408 0 ,0196 0 0 0 1/2145 0 0 0

0 0 0 ,9224 0 .0204 0 0 0 1/2397 0 0

0 0 0 0 ,7592 0 0 0 0 0 1/436 0

0 0 0 0 0 .82! 0 0 0 0 0 1/503

en la que n

A-X

76, Volviendo a la ecuacin (l) y reemplazando en ella S por C n se observa que (3J
J\n m

C i + b

pero n i = n, entonces (4) A n C n + b

Identidad que conecta la existencia final con la inicial y los entrados al sistema. De esta forma si se suponen fijas las^probabilidades de transicin es posible, conociendo los valores anuales de J^ b_y, calcular la nueva composicin de los sucesivos vectores de existencia final. Este tipo de modelo es el que se suele denominar normalmente modelo hacia el futuro,, En forma semejante puede construirse un modelo hacia el pasado, 77, En nuestra poblacin, si se supone que

120
124
l b j

en t + 2

118

10

90 7

, utilizando este modelo podemos decir que:

820 " 795 2 075 2 196 335 431

T
.

120 124 118 90 18 7

940" 919 2 193 2 286 345 438_

/ecuacin que

38

ecuacin que dice, por ejemplo, que a fin del ao t + 2 habr 940 varones de 0 a 14 aos de edad, a los que es posible comparar con los 883 que vivan al fin del ao t + 1 y los 814 que lo hacan a fines del ao t. 78. Si este modelo se lo aplica a una poblacin en equilibrio estacionario puede decirse que n = A n , por lo que la ecuacin (4) sers (5) n = C n + b

y en consecuencia (6) n . (I - C r 1 b

y es posible entonces calcular los sucesivos valores de n (o.A.n) sin conocer sus datos originales. 79, Aun cuando el ejemplo hasta ahora presentado no corresponde a una poblacin estacionaria, lo que trae problemas de sesgo 7/, la interpretacin 1 de la matriz (I - C ) " " " " puede dar una idea de cun real es el mismo. EL valor de su matriz inversa es el.siguiente: 14,04 0 0 13.42 9.61 0 8.08 0 0.78 0 1.08 0 0 0 16.89 0 1 1.37 0 0 0 :0 12.89 0 1.73 0 0 0 0 4.15 0 0 0 0 0 0 5.59

80. En esta matriz cada coeficiente puede ser interpretado como la esperanza de permanencia en aos en calda estado calculada al momento de entrar a cada columna y la suma de los elementos de cada columna puede interpretarse como la esperanza de vida de un individuo que entra al estado que encabeza la columna respectiva 8/. As en nuestra poblacin la esperanza de permanencia 7/ 8/ Ver E/CN.3/394, pgina 189. Un ejemplo obvio que permite evaluar esta apreciacin puede contruirse con una poblacin de edad 0 a 4 aos en la que los nacidos y los muertos a los cuatro aos son iguales, en la que no hay otras causas de entrada o salida en ella.
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
>

i i i i i

0 1 1 1 1

0 0 1 1 1

0 0 0 1 1

0 0. 0 0 1

(i -

c F

/en el

- 39 -

en el sistema de varones y mujeres que ingresan en el tramo de 0 a 14 aos de edad es respectivamente de 24.43 y 22.58 aos, la de los que ingresan al tramo de 15 a 59 aos es de 18.26 y 14.62 y por ltimo la de los que ingresan al grupo de 60 y ms aos es de 4.15 y 5.59. La columna 2 dice que al momento de ingresar al tramo de 0 a 14 aos las mujeres en promedio permanecern 13.42 aos en esa categora, 8.08 aos en el tramo entre 15 y 59 aos y 1.08 en la de 60 y ms, resultados que sin perjuicio de su importancia analtica, permiten apreciar cules son algunas caractersticas reales de la poblacin del pas del ejemplo, 81, Estos clculos permiten concluir que el planteamiento de los datos originales como matrices de transicin da lugar a importantes posibilidades de anlisis; que esa misma presentacin permite formular modelos operativos de diverso tipo y cabe agregar por ltimo, que si bien en este ejemplo se ha supuesto a la matriz C como de coeficientes fijos es sta una restriccin que no es insalvable dado que pueden plantearse modelos con coeficientes cambiantes 9/. 82, Un ejemplo concreto del clculo de un juego de matrices de estas caractersticas calculado en base a datos reales, se presenta en la seccin siguiente, 2, La utilizacin de una encuesta de hogares para la construccin de modelos.sociodemogrficos

83, Un juego de matrices del tipo de las aqu comentadas se ha calculado a partir de datos de una encuesta de hogares que se realiza en la ciudad de Buenos Aires y sus alrededores, comparando las respuestas de un mismo grupo de hogares con un intervalo de un ao 10/. 84, La secuencia observada es la activa en la que se distinguen niveles educativos y ramas de actividad econmica. Cabe sealar, sin embargo, que en su forma de presentacin estas matrices tienen una diferencia sustancial con el ejemplo antes desarrollado, pues no se incluyen como sistema de clasificacin a los grupos de edades y se refiere solamente a la poblacin masculina. En el cuadro 14 se presenta la matriz de datos originales, en el cuadro 15 la correspondiente matriz de probabilidades de transicin y en el cuadro 16 la matriz inversa. 9/ 10/ Ver E/CN .3/394, captulo IV. Vase INDEC, Encuesta de Empleo y Desempleo. 1970 y Sistema de estadsticas sociodemogrficas. Experiencias preliminares en la aplicacin del sistema.

/Cuadros 14,

- 40 -

Cuadros 14,. 15 y 16 Cdigos utilizados 1. Educacionalmente activos Primaria 1

2

Nalcional y normal 1-3 4-6 I o , 2 o y 3 o ao 4 o , 5 o y 6 o ao

Tcnica, comercial 1-3 4-6 I o , 2 o y 3 o ao 4, 5 o y 6 aa

1 grado 2 o grado 3 o grado 40 grado 5 o grado

6
70

3 4 5
6

grado grado

Econmicamente activos Clasificacin por clase de actividad econmica 1 2 3 "4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Agropecuario Alimentos y Bebidas Textiles y Confeccin Industrias Metalrgicas Bsicas Construccin Material de Transporte Otras Industrias. Manufactureras Construccin .

Electricidad - Gas - Agua Comercio - Bancos y Seguros , Transporte - Almacenaje - Comunicaciones Servicios de Gobierno y Fuerzas Armadas Educacin y Servicio Otros Servicios Mdico

/Cuadro 14

CUADRO
ENTRADOS

14.

Secuencia activa. Capital Federal y Gran Buenos Aires. Muestra de la poblacin mosfiutino
ACTIVOS
NACIONAL TECNICA COMERC. Y NORMAI Y OTROS

< n oO o z i;"

EDUC ACION ALMENTE PRIMARIA

ECONOMICAMENTE

ACTIVOS

3)1 m o i.o 5

EXISTENCIA FINAL

t+1

1-3 1 - 1-3 k-

1 10 11 1Z 13

SALIDOS
HOGAR MENORES

2 89 18 3 25 1 1H Z 19 1
18 21 1 17 3
-

s 1

1
z

21
2b_

<
O >

< 0
O < Iii tZ UJ S _i

3
k

<
S
C C

3
1 f

19 20
J 9 _

a.

23
!

7
iti 3 OC. !
TECNICA COMERC. Y OTROS

,Z' 0 0 < 0 a LU

1-3 1-3 z

23 1

I i

20
J Z

k-6 SL.>-

6
25

7 31 25
I

M 1 Z 3
4
1

10

UNIVERSIDAD

11

1
!

15

1 Z
23 1

23
_Z_

i i

i
1

2 1 1 1 1

30

M
A
68

i
!

1 1

56 Z

ZI z
bO 18
13

ACTIVOS

b 7 S
9
10

1
1

3
1 1

31

3 1 Z 1 5
J9.

1
1

4
3

63
J 3 _

ECONOMICAMENTE

Z
1
1

1 1

102

1
5b 1
53

113 15
j
O

1 1
7
1

3
Z

11 11

1
21

Z
3 3 1 5 5 1

3 5

1 5 1

62 3
7

21 8o

HOGAR " RETIRADOS

87

EXISTENCIA INICIAL

\115\32\11

\z1

15 25 12 35

1b

31 38 90 fr

71

15 132 7

21

82

98

CUADRO 15.
ENTRADOS

MATRIZ

DE

PROBABILIDADES

DE

TRANSICION
EXISTENCIA FINAL

Secuencia activa. Capital Federal y Gran Buenos Aires. Muestra de la poblacin masculino
c o U l Si
EDUC ACION ALME NT E ACTIVOS
NACIONAL TECNICA Y NORMAL COMERC. Y OTROS

ECONOMICAMENTE

ACTIVOS

U io

/-3 V-6

10 11

1%

13

SALIDOS HOGAR MENORES

1 1 z 3

.773?
.1M m .7911 m

ACTIVOS

235 .0151
5M .0527 m .Mu m .2000 .0115

P RI M A R I A TECNICA NACIONAl] COMERC. IY OTROS Y NORMAL

H 5 (, 7 1-3 k-tr 1-3 k-

EDUCACIONALMENTE

5200 !tooo OSbl $00 5000 oe&KU, m m m .azm .6U7 fiM 7m m

OH7 0!Z5

UNIVERSIDAD

3 3 3 3

1 z 3 k
ACTIVOS

J>12S

o%1 0135 M70 0333 m .8000 m

.0151 .007 .0076 .mi .OV .m .0151 mz MO .om .om

Olii ,7ooo

5 7 8 9 10 11 1Z 11
.m 031Z m out

.0315 ton .coti

.om

.023 .0U0125

ECONOMICAMENTE

.(K3S omo Olii 0115 cm 0150 0135 0135

.1721 011/1

.om

M7 nu .m 0151OM mi om suso

032Z

0250 0833m

HOGAR RETIRADOS

om Ml

MJ

.7560 mot 0653 MS

0710 0375 0616 m

0833 .0378 .0218

EXISTENCIA : INICIAL

CUADRO
ENTRADOS

16.

MATRIZ

INVERSA

(l-C)

-1

Secuencia activa. Capital Federal y Gran Buenos Aires. Muestra de la poblacin masculino
e n LI SO < z Ou 1 2
EDUCACIONALMENTE PRIMARIA ACTIVOS
NACIONAL TECNICA COMERC. Y NORMAL Y OTROS-

ECONOMICAMENTE

ACTIVOS
10 i II

9 mi -10 12
13

EXISTENCIA FINAL

1-3 4-6

I -3

4-6

>3 1 o o

SALIDOS
HOGAR MENORES

0.76 1.10 0.630.92 1.06 0.58 0.83 0.17 i 11 055 080 0.12 1.0b m 0.5Z 0.75 0$7 1.00 1.00 1.00 0.5Z 0.15 0.9 71.00 1.00 1.00105 0M8 aio M 0.92 o.n o.n 0.17 1.25 D.Di 0.11 as 0.11 o.ok o.ok 0,oh 0.01 OM 0.01 0.05 0.0z 0.01

1-3 1 4 Z 4-6 fcui' u sS A J O 4-6 l-u>

UNIVERSIDAD

2.% W

S.OO 5.71 5.715-715.18 .Z7 1251 0.010.01 0.010 01

O.M0.34 04o Qk o.k oM OAS 050 1.00 2.00 061 0.86 1.0Z 1.1b 1.16 m 1.12 1.17 3.50

0.01 0.o5 0.01 0.01

1-3

Zb Z3 2.72 2.722.72zes 2.73 0.05 0.10 f)o7 S.Ol 01k

0.07 0.11 0.1% 0.11 0.120.78 0.120.16 0.09 o.lk 0.05 0.21 0.15 0.9? 0.38 1.o8 0.k3 031 0S5 0.11 0.260.Z0 0.18O.Ob0.3h 0.18 3.0

2.70 3.9o ksi 5.1k 5.11 5.1k5.38 5.39 5.3 10.72 8.0k 8.0 Ifnog

0.16 0,230.25 0.28 OX 8 0.2t, 0.29 O.37 0.03 0.0k o.ok 0.0it0.01 a o 0.050.05 0.0} 0.0 0.03 0.03 o.ok 0.01 0.01 001 0.0l'\0.0X

3-1Z 0.150.2t 0.18 0.150.1)3 0.090.31 0,10 0.09o.o3 0.18 0.01 0.01 kM o.ok o.ok 0,370.03 0.020.11 0.03 O.Ol 0.07 0.69 3.1 1.00 0.70 02i> 0.7,7 o.ko an 0.0k 0.01

0.10 0.11) a 13 0.11 0.11 0.110.1%0.13 0.00^0.16 0.12 0.12 0.2k 0.kl 0.51 0.&7 0.3g 0.38 0.38O.fo 0.5o 00 0.290.k1 0.k3 ote

0.080.1Z 0.12 0.01 O.01 0.010.01 0.11 0.0k 0.09 0 07 0.o1\0.13 1

0.09 0.07 0.07,0.13

0.1 0.0k 0.35 0.1z

0.1t 1.08 o.ih 5.7go.kb 1.1b 0.26 OM 0.2g 0.2k 0.0s 0.50 0.2k 0.08 0.130.33 0.155M 0.11 0.12 0.300.12 0.13 0.0k 0.38 0.11 0.53 1.H 0.13 1.250.% 5.65 0.88 1.110.67 1.070.3t 2.05 1.09 7.50

o.ki o.te oM oM 0.3b 0.71 0.5k 0.5k 1.07

0.2 2 0.32 0.18 0.11) D.Ik 0.11 o.lk 0.16 0.09, 0.23 0.15 \ 0.11 0.11

0,12 0.3f 0.510.83 0.11o.bk o.ko 4 7 0.51 0.23 0.07 0.55 Z1 o.ok 0.13 0.5 0.11 0.7k 0.1k 3.1b 0.786.2 5 0.07 0.0z 0.17 0.06 0.I8 O.il OM 0.k7 1.130.68 0.71 1.03 1.1% 0.10 <11 e.00
0.07

10 18
13 IhOGAR RETIRADOS

0.08 0.1Z 0.11 0.01o.o7 0.07 0.07 0.09 0.01 o.ok 0.03 OM 0.07 1.51 2.29 2.62 2.11 i 2..11 211 3.053.08 217 5.% 5 khs f W

0.30

O.kk ojk 0.69 0.71 0.71 0.7107k 0.78 o.&o no

090 0.90 m y. h

1.0%1.03 m

0,05 1.161.0z 1.31 1.32 1.12 I.80 0.50 5.1k 1.50

2.23 5.23 3.53 3.55 3.55 3.553.72 3.923.0k (,.08 k.56 m.

2.71 (0.50 303.11 6M isk 7.81 5.30 k.39 1.1Z3.80 6.10 11.?

1 1

1
EXISTENCIA : INICIAL

44

85, En la medida en que los datos han sido obtenidos a partir de una porcin limitada de una muestra del rea las posibilidades de anlisis estn afectadas por la poca representatividad de los resultados obtenidos, llegando en algunos casos a no reflejar la realidad. Sin embargo, dado que es sta una de las primeras utilizaciones de encuestas de hogares para el clculo de matrices de transicin, se ha considerado de inters mostrar los resultados y hacer algunos comentarios sobre las cifras ms salientes, 86, Observando el cuadro 14 puede verse que en la poblacin econmicamente activa la diagonal es el lugar donde se concentra el mayor nmero de individuos en todos los casos; que la actividad de mayor movilidad es la de comercio, bancos y seguros; que en el campo de la educacin primaria los mayores valores se encuentran inmediatamente debajo de la diagonal, o sea que la mayor parte de los alumnos pasan de grado; que el nmero de personas que pasan de la actividad econmica a la inactividad es mayor que la corriente opuesta; que el nmero de personas que asisten a la universidad es menor que el de los que lo hacen al segundo nivel, y ste inferior al primero; todos acontecimientos normalmente esperados. 87, Todo esto puede observarse tambin en la matriz C del cuadro 15, adems puede verse all que la probabilidad de pasar de 4 o a 5 o grado de enseanza primaria, era para este grupo de poblacin, de 0,9473; que la probabilidad en ese ao de un empleado de la rama comercio, bancos y seguros de cambiar de empleo es de 0.1365, que la de jubilarse es de 0,0378, 88, En la matriz inversa (cuadro 16) se puede ver, entre otros detalles de sumo inters, que los menores pasarn ai promedio 4,42 aos en su hogar antes de asistir a la escuela; que el tiempo medio esperado de permanencia en los grados sucesivos del colegio primario es decreciente, pero que estos valores son crecientes a medida que se cambia de grado; que los valores ms altos de tiempo medio de permanencia en el empleo se encuentran en la diagonal y que la variacin va desde 3,00 aos hasta 8,91 y que, de acuerdo a lo que cabra esperar, este ltimo corresponde al grupo de los empleados pblicos y fuerzas armadas y que los retirados que vuelven a trabajar esperan pasar la mayor parte de ese tiempo en otros servicios. 89, Sin embargo, se puede sealar tambin una serie de inconsistencias cuya explicacin deriva, como ya se ha mencionado, de la dimensin y caractersticas de la muestra y del sesgo introducido por no identificar la edad en las clasificaciones utilizadas. En el cuadro 16 se observan /valores llamativos

45

valores llamativos en las lneas correspondientes a la educacin secundaria y universitaria; por ejemplo en promedio, aquellos varones que comienzan el colegio nacional, esperan pasar cursando el primer.ciclo 12,51 aos; que aquellos que comienzan el segundo ciclo de la escuela, comercial.y tcnica esperan pasar all 8.07 aos; que aquellos que inician la carrera universitaria permanecern en ella 16.08 aos. Esto s explica sin duda por la escasa cantidad de casos de estas caractersticas que hace que la relacin entre los salidos y entrados al sistema universitario y secundario sea irrealista,. 90, La utilizacin de una encuesta de hogares con propsitos mltiples muestra as ser de gran utilidad para armar un modelo de estas caractersticas sobre todo si en la misma se incluyen preguntas que permitan ligar la situacin actual con. una. situacin anterior, lo que posibilita utilizar las respuestas del total de los encuestados.

/IV.

CONCLUSIONES

46

IV.

CONCLUSIONES

91. Es posible pensar en sistemas que permitan, desde el punta de vista cuantitativo, describir el funcionamiento de un sistema social en sus aspectos sociodemogrficos en funcin de la observacin de ciertos fenmenos que en l ocurren, 92. Es necesario discutir las Sreas, categoras, series, clasificaciones e indicadores sociales aplicables a la experiencia y necesidades de los pases en desarrollo. 93. Es necesario continuar investigando las conexiones entre los aspectos sociodemogrficos del sistema, el funcionamiento del sistema productivo y la produccin, costos y beneficios de lo servicios sociales. 94. Estos sistemas no requieren necesariamente informacin del tipo de datos individualizados. 95. Si bien la utilizacin de las encuestas de hogares ha mostrado ser de suma utilidad para construir modelos como los aqu comentados es oportuno sealar que no es esa la dnica forma de construirlos. La esencia misma del sistema consiste en utilizar datos de diversos orgenes desarrollando cada secuencia en la forma ms amplia y detallada posible, integrndolos luego como se ha visto en la seccin 7 del captulo II, a travs de un juego de clasificaciones comunes al sistema, 96. Uno de los aspectos caractersticos de las estadsticas sociodemogrficas es que se limitan por lo general, a observar la poblacin a fechas determinadas, dando lugar a informacin sobre existencias. Se ha probado en este trabajo la importancia de conectar estas existencias a travs de las corrientes pertinentes. La incorporacin en los censos, encuestas y estadsticas permanentes de preguntas que vinculen el estado actual con un estado anterior como medio de salvar este vaco deber ser motivo de preocupacin e investigacin constante, 97. Este tipo de sistemas no parece de difcil aplicacin prctica, puesto que no requiere, en general, modificaciones sustanciales en los sistemas estadsticos existentes.