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En busca del tesoro

MANUAL DE PREVENCIN TEMPRANA DEL CONSUMO DE DROGAS
PARA NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS
2
ELABORADO POR:
CIDE
CONACE
rea Tcnica de Prevencin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Apoyo a la Transversalidad
Unidad de Educacin Parvularia
Propiedad Intelectual N$ 186.468
I.S.B.N: 978-956-7808-94-6
201
IMPRESO EN:
0
ALVIMPRESS
(
ndice
I. Fundamentos tericos del Programa
En busca del tesoro
1. Prevencin del consumo de drogas en educacin 9
9 n i c a c u d e y n i c n e v e r P 1 . 1
0 1 l a r g e t n i o v i t n e v e r p e u q o f n e n u r o p n i c a c u d e e d n i c p o a L 2 . 1
2. Prevencin temprana del consumo de drogas 11
1 1 a n a r p m e t n i c n e v e r P 1 . 2
1 1 ? s o a e c o d s o l e d s e t n a r i n e v e r p u q r o P 2 . 2
3. Prevencin temprana del uso de drogas en nios y nias de 3 y 6 aos:
un desafo particular 13
3 1 s e r o t c e t o r p s e r o t c a F 1 . 3
4 1 o g s e i r e d s e r o t c a F 2 . 3
4 1 o r o s e t l e d a c s u b n E a m a r g o r P l e d s e r o t c e t o r p s e r o t c a F 3 . 3
3.4 El rol de la familia en el desarrollo de los factores protec 7 1 s e r o t
4. Objetivos de la prevencin temprana y su relacin
con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 20
II. Materiales educativos
1. Descripcin de los Materiales Educativos 23
3 2 a n a r p m e t n i c n e v e r p e d o j a b a r t l e a r a p s e l a i r e t a M 1 . 1
4 2 s e r t n e s e l a i r e t a m s o l e d a c i g g a d e p n i c a l u c i t r A 2 . 1
2. Ruta de navegacin 26
III. Diseo y orientaciones pedaggicas
para el trabajo en aula con los nios y nias
A. Diseo pedaggico 29
1. Propsitos 29
2. Caractersticas generales 29
9 2 s e n o i s e s s a l e d s o d i n e t n o C . 1 . 2
1 3 o c i g l o d o t e m e u q o f n E . 2 . 2
1 3 o d i t n e s n o c r e d n e r p A . a
1 3 a / r o d a c u d e l e d r o d a i d e m l o R . b
)
3. Estructura de las sesiones 32
4. Orientaciones para la aplicacin 34
5. Actitud del/a educador/a ante situaciones emergentes 36
B. Desarrollo de las sesiones con los/as nios/as 38
Motivacin para iniciar el trabajo en las sesiones 38
9 3 y o s o Y : 1 n i s e S
0 5 o r t n e d o v e l l e u q o r o s e t l e o d n a d i u C : 2 n i s e S
1 6 a i l i a f i m m e d a c r e c a o d n a s r e v n o C : 3 n i s e S
1 7 a s a p e m e u q o l o d n a s e r p x E : 4 n i s e S
1 9 a i l i m a f n e o d n a g o l a i D : 6 n i s e S
1 0 1 s o r t o s o l n o c r i v i v a o d n e r p a o Y : 7 n i s e S
0 1 1 s o m i d n e r p a e u q o l : o r o s e t l E : 8 n i s e S
IV. Diseo y orientaciones padaggicas para trabajar
con las familias en las reuniones de apoderados
1 2 1 o s i m o r p m o c o r t s e u N : 1 n i s e S
7 2 1 s a j i h hijos s a l y s o l e d a r o d a c u d e , a i l i m a f a L : 2 n i s e S
2 3 1 o r o s e T n u n o s s a / s o j i h s o r t s e u N : 3 n i s e S
V. Anexo
1. Las drogas y sus efectos 139
1.1 Tres aspectos claves a considerar en el mbito de la prevencin 139
0 4 1 o n e m n e f l e d n i s n e r p m o c a l a r a p s o c i s b s o t n e m e l E 2 . 1
1 4 1 s a g o r d e d o m u s n o c l e d s e n o i c a v i t o m y s e n o r t a P 3 . 1
1 4 1 s e r o d a c i d n i e o m u s n o c l e d s e s a F 4 . 1
2. Clasificacin de las drogas 142
3 4 1 s a p o r t s e u n n e s a d i m u s n o c s m s a g o r D 1 . 2
8 4 1 e l i h C n e s a d i m u s n o c s a g o r d s a r t O 2 . 2
0 5 1 r a l o c s e n i c a l b o p a l n e o m u s n o c e d s o t a D 3 . 2
3. Dnde solicitar ayuda y/o informacin? 152
5
Presentacin
El Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE, del
Ministerio del Interior, y el Ministerio de Educacin, han desarrollado
el programa En busca del tesoro, destinado a la prevencin
temprana del consumo de drogas.
Este programa de prevencin tiene como objetivo que nios y nias,
entre 3 y 6 aos de edad, desarrollen habilidades, actitudes y hbitos
relacionados con el autocuidado y estilos de vida saludables. Con
ello, se pretende reforzar y fortalecer valores que los ayuden a
enfrentar los desafos propios del desarrollo, y a reconocer que hay
consumos que ponen en riesgo su persona, entre ellos, el consumo
de drogas.
En busca del tesoro es una herramienta de ayuda tanto para los
padres como para los educadores de prvulos, en la tarea de abordar
esta temtica de una manera cotidiana, didctica y pedaggica. Su
eje central es el desarrollo de algunos factores que ayudan a prevenir
el consumo de drogas en los nios y nias. Considera la participacin
de las familias, de manera de fortalecer y reforzar su rol activo
como agentes fundamentales en la prevencin temprana del consumo
de drogas.
El enfoque de prevencin en que est inserto este programa, pretende
ser parte de un proyecto educativo que contempla la prevencin
como un proceso integral y continuo, que abarca desde la Educacin
Parvularia hasta la Enseanza Media, para constituirse en una poltica
de prevencin sistemtica en cada unidad educativa.
Esperamos que este material sea una contribucin real para los
establecimientos en su proyecto educativo, y en su misin de preparar
a los nios y nias para la vida.
Consejo Nacional para Ministerio de Educacin
el Control de Estupefacientes
CONACE
6
Al final de esta lectura del documento se espera que usted pueda:
Distinguir los conceptos centrales asociados a la prevencin
de drogas.
Valorar la prevencin integral como herramienta efectiva
en el contexto escolar.
Identificar la prevencin temprana, su alcance y
justificacin como intervencin sistemtica.
Identificar los factores de riesgo y los factores de
proteccin asociados al consumo y al no consumo de drogas.
Conocer el material educativo de prevencin temprana
consumo de drogas en nios y nias entre 3 y 6 aos
En busca del tesoro.
Contenidos
Para lograr los objetivos antes propuestos, lo/a invitamos a
abordar los siguientes contenidos:
Prevencin temprana en educacin y prevencin integral.
Factores de riesgo y de proteccin asociados al consumo y
no consumo de drogas.
Diseo y orientaciones pedaggicas para trabajar con los
nios y nias.
Diseo y orientaciones pedaggicas para trabajar con las
familias de los nios y nias.
Le deseamos xito en la tarea
que desde hoy emprende!
Objetivos
7
8
9
1.1 Prevencin y educacin
Al emplear el trmino prevencin, se est
tomando un concepto que proviene del mbito de
la salud pblica. Prevenir una enfermedad o una
condicin no deseada, significa anticiparse para,
justamente, evitar su aparicin o disminuir las
consecuencias que pueda tener.
Prevenir el consumo de drogas es una tarea
sumamente compleja, ya que ste no se puede
atribuir solamente al individuo, a su familia, a la
escuela o a su entorno social. En todos estos
mbitos existen condiciones que inciden en el
consumo o no consumo de una persona, y por ello
se afirma que ste es un fenmeno sistmico y
multicausado.
Los mbitos de
prevencin
pueden ser
mltiples, pero
es el escolar el
que ha cobrado
mayor relevancia
en los ltimos
aos, pues
permite llegar a los/as nios/as y jvenes en
edades claves del proceso de formacin de la
personalidad, y en donde se presenta el mayor
riesgo para el consumo de las distintas drogas. As,
la escuela se convierte en un espacio privilegiado
para impulsar intervenciones preventivas.
La educacin, en el contexto de la actual Reforma
Educacional, es uno de los principales medios de
formacin de valores, de aprendizajes de actitudes
hacia el cuidado de s mismo y los otros, y del
desarrollo de capacidades para conocer y procesar
la realidad de manera comprensiva y crtica.
Educar es tambin, en el marco de la Reforma,
habilitar para la Vida.
Si lo que le interesa a la Educacin es lograr la
libertad, la autonoma y el pleno desarrollo de los
individuos en un entorno de relaciones, evitar el
consumo de cualquier sustancia que limite, retrase
o impida el logro de estos objetivos debe ser su
tarea prioritaria. En este contexto, la prevencin
debiera ser abordada como una forma de potenciar
en los/as nios/as y jvenes conocimientos,
actitudes y habilidades para enfrentar de manera
constructiva las diversas situaciones que se le
presentan en la vida, y fomentar en ellos una
actitud crtica frente al medio social que se
relaciona con las drogas.
De este modo, lo que se busca es entregar a los
nios, nias y jvenes una serie de habilidades
y elementos que les permitan decidir sobre el
consumo de manera responsable. Estos se
refieren a:
Estar fortalecido internamente, con claridad
respecto de quin se es y cunto valemos
(identidad/autoestima), con herramientas
para discernir (capacidad de toma de
decisiones), con
manejo adecuado
de los propios
afectos
(identificacin
y expresin
adecuada de
sentimientos y emociones) con proyecciones
realistas de vida (identidad) y con vnculos
profundos y estables con otras personas
(relaciones afectivas satisfactorias).
Estar informado sobre los efectos y posibles
consecuencias del consumo de drogas.
Rodearse de un entorno cercano coherente,
amoroso, sano, que potencie el crecimiento
personal y la autonoma.
1. Prevencin del consumo de drogas en educacin
En todos los mbitos de la
vida cotidiana encontramos
condiciones que inciden en el
consumo de drogas, por ello, es
necesario que todos los sectores de la
sociedad lleven a cabo acciones
coordinadas para su prevencin, de
manera de obtener mayores logros.
Esta es nuestra tarea desde la
educacin: fortalecer a los/as
nios/as, y a la comunidad
educativa en su conjunto para que
puedan prevenir de manera
responsable el consumo de drogas.
10
1.2 La opcin de educacin por
un enfoque preventivo integral
Existen distintos enfoques desde los cuales
abocarse a la tarea de hacer prevencin del
consumo de drogas. Sin embargo, desde la
experiencia del trabajo preventivo en las escuelas
y liceos, y considerando la misin central de la
educacin, se ha optado por un enfoque de
prevencin denominado educativo integral.
El enfoque preventivo integral utilizado en
educacin toma algunos aspectos centrales de
otros enfoques y los dirige hacia el contexto
educativo. Sus principales caractersticas son:
Estar centrado en el fortalecimiento de los
factores protectores del consumo en el/la
alumno/a y su entorno; y en la disminucin de
la presencia de los factores de riesgo en ellos.
Aspirar a que el proyecto educativo de cada
establecimiento incorpore la prevencin del
consumo de drogas como una dimensin ms de
la misin institucional y del plan de trabajo anual.
Estar centrado en las personas y no en las
sustancias, es decir, reforzar los recursos
personales que permiten a un individuo
enfrentar de manera crtica el consumo de drogas.
Abordar el consumo de drogas como un fenmeno
sistmico y multicausado, buscando estrategias
preventivas que consideren distintas dimensiones.
Enfrentar
comprensivamente el
problema del consumo
de drogas en los
estudiantes, detectando
la funcionalidad que
tiene el consumo en
ellos, escuchndolos y
trabajando a partir de
all, y tomando
conciencia de que la
base del problema no es
la sustancia, sino las
necesidades que la
persona cree satisfacer
a travs de la droga.
Aspirar a una
prevencin cotidiana y
sistemtica en el
contexto educativo, en la forma de establecer la
disciplina, en las interacciones dentro y fuera
del aula, en las prcticas pedaggicas, en el
currculo, etc.
Toda comunidad educativa puede ser preventiva en
s misma, si trabaja consistentemente en el logro de
sus objetivos educativos, dado que stos se relacionan
directamente con los objetivos de la prevencin.
En el cuadro que se expone a continuacin, se
observa el paralelismo entre los objetivos
educativos y los objetivos de la prevencin.
Los factores
protectores del
consumo de drogas son
ciertas condiciones de la
persona, del entorno o de
la droga misma que,
cuando estn presentes,
disminuyen la
probabilidad de que se
produzca el consumo.
Los factores de riesgo del
consumo de drogas son
aquellas condiciones de la
persona, de su entorno o
de la droga misma que,
cuando estn presentes,
aumentan la probabilidad
de que se produzca el
consumo.
Algunos objetivos de la educacin
1. Lograr la maduracin de las personas.
2. Potenciar valores para una vida saludable.
3. Aprender a ser crticos, responsables y solidarios.
4. Aprender a comunicarse, consensuar y respetar
reglas.
5. Aprender a ser uno mismo, trabajar por la
construccin de una imagen positiva y ajustada a
la realidad
Algunos objetivos de la prevencin
1. Fortalecer la toma responsable de decisiones
(consumo).
2. Potenciar valores acordes con la salud.
3. Promover la participacin en la red social.
4. Potenciar en los/as alumnos/as las habilidades
necesarias para mantener relaciones
interpersonales adecuadas.
5. Favorecer el desarrollo de la autoestima.
&&
b. Porque las experiencias en los primeros aos
de vida son claves en la conformacin de la
persona:
El empleo de drogas y medicamentos por parte
de la madre durante el perodo de gestacin
puede influir directamente sobre el sano
desarrollo del feto. Al respecto, son conocidos
los efectos adversos del tabaco sobre la
oxigenacin, irrigacin y nutricin del feto, y
del alcohol sobre el desarrollo de los rganos y
sistemas internos (sndrome alcohlico fetal).
Existen teoras sobre factores de personalidad
involucrados en el uso abusivo de sustancias,
que apuntan a dificultades primarias para
establecer el vnculo entre la madre y el hijo o
hija. stas relevan la importancia de un vnculo
nutricio, ni sobreprotector ni distante, en el que
la madre reconoce que su hijo/a es un ser
distinto de ella, con necesidades y modos de ser
y de expresarse particulares, ayudndolo/a
gradualmente en su proceso de individuacin.
Este tipo de vnculo favorece el desarrollo de la
confianza bsica en el/la nio/a, quien
se siente lo
suficientemente
protegido y lo
suficientemente libre
como para explorar
nuevas conductas, y
afianzar, de este
modo, su propio
sentimiento de
seguridad personal.
A su vez, un vnculo
primario positivo
entre la madre y el
hijo/a ser la base
que permita el
desarrollo de un
vnculo estable con
2.1 Prevencin Temprana
La Prevencin Temprana del consumo de drogas
constituye un foco preventivo de desarrollo
reciente, tanto en nuestro pas como en otras
partes del mundo. Hasta hace una dcada, los
programas preventivos haban estado
principalmente orientados a grupos de riesgo, es
decir, a adolescentes y adultos jvenes en general,
que se encontraban en situacin de vulnerabilidad
social, familiar y personal.
Los avances en la investigacin del fenmeno del
consumo, las evaluaciones de impacto de los
programas, as como las tendencias a la
disminucin de la edad de inicio del consumo de
drogas, han propiciado la focalizacin preventiva
en edades cada vez ms tempranas.
Por lo tanto, cuando hablamos de prevencin
temprana nos estamos refiriendo a aquellas
intervenciones sistemticas, orientadas a
prevenir el consumo de drogas, dirigidas a
nios y nias entre los primeros meses de vida
y 12 aos. Ello incluye la etapa de gestacin,
donde las intervenciones se centran en la madre.
2.2 Por qu prevenir antes
de los doce aos?
a. Para evitar el inicio del consumo de drogas.
Los estudios demuestran que mientras menor es la
edad en que comienza el uso de drogas, ms
probabilidad existe de que el consumo llegue a
niveles de abuso y de adiccin. Las cifras chilenas
de los ltimos seis aos indican que existe una
tendencia a la disminucin de la edad de inicio de
consumo, sobre todo en sustancias ilcitas
marihuana, cocana y pasta base, llegando sta
a los 14 aos en promedio.
Todos los vnculos
sobreprotectores,
como tambin los de
abandono, generan estilos
de vida adulta con
tendencias a la
gratificacin de las
necesidades sin lmites
claros, llevando a la
persona a depender
fcilmente de otros o de
sustancias, olvidando sus
propias necesidades y
emociones, presentando
dificultades para
distinguirlas y contactarse
con ellas.
12
otras personas durante la adolescencia y la vida
adulta, en el que existan lmites claros entre las
propias necesidades y las del otro, y se
reconozcan las propias emociones.
Cuando se reconoce cules son las propias
necesidades, es ms fcil buscar los satisfactores
adecuados para satisfacerlas, sin tener que
recurrir a su gratificacin o compensacin a
travs de relaciones dependientes con otras
personas o sustancias.
Los estilos de relacin familiar, as como
cualquier otra relacin entre adultos y nios/as,
en la escuela, el barrio y otros contextos
sociales, modelan formas bsicas de interactuar
con otros, de resolver conflictos, de expresar
afectos, de tolerar la frustracin, de postergar
los impulsos y desarrollar conductas de
autocuidado, entre otros. Los adultos modelan
tambin las conductas de ingesta de sustancias
psicotrpicas: las situaciones en que debe o no
consumirse alcohol, tranquilizantes o tabaco,
por nombrar slo las drogas legales, la cantidad
que puede tomarse en un momento u otro y las
consecuencias que trae para la persona y su
entorno este consumo.
De esta manera, sin darnos cuenta, los padres y
los docentes enseamos a los/as nios/as una
serie de conductas y patrones de comportamiento,
incluso las de consumo, que son asimiladas de
manera inconsciente y preconsciente durante los
primeros aos de vida, es decir, sin ser
sometidas a juicio.
Las instancias de socializacin institucionalizadas,
como el jardn infantil y la escuela, ofrecen a
los/as nios/as la posibilidad de interactuar con
pares, con otros adultos diferentes de las figuras
parentales, y de probarse a s mismos, fortaleciendo
la autonoma y el desarrollo de destrezas personales.
Los estudios demuestran que existira una alta
correlacin entre el rechazo de los pares, el
fracaso escolar y el bajo compromiso con la
escuela, con el consumo de drogas en el futuro.
El clima escolar, el manejo de situaciones
conflictivas por parte de los docentes, los estilos
de relacin que se propicien, pueden constituir
importantes herramientas preventivas, o factores
predisponentes al consumo de drogas.
Por otra parte, la figura de las/os educadoras/es
y los/as profesores/as jefes en enseanza bsica
constituye un referente importante para los/as
nios/as, transformndolos en modelos, incluso
idealizados. La forma en que los educadores se
relacionan con los/as nios/as, el modo en que
responden a sus preguntas, a sus conductas
impulsivas o emocionales y la forma en que
acompaan y contienen, pueden constituirse en
importantes experiencias correctivas de
vivencias tempranas adversas a un desarrollo
sano y armnico.
Por ejemplo, el/la nio/a que no tiene
confianza en s mismo, que es tmido y se
angustia cuando se ve enfrentado a riesgos
mnimos, no ha sido adecuadamente estimulado
en su confianza bsica o bien, ha vivido
experiencias traumticas tempranas en relacin
con este aspecto (abandono, castigo
injustificado, sobreproteccin, entre otras), es
probable que trate de estar siempre cerca de la
educadora sin atreverse a separarse de ella para
tomar ciertos riesgos. Sin embargo, si la
educadora es capaz de demostrarle que va a
estar ah cuando el/la nio/a la necesite, que se
va a fijar y va a aplaudir sus logros en relacin a
la autonoma, y va a confiar en l o ella aunque
a veces se equivoque, le va a ofrecer
experiencias positivas fundamentales respecto a
las formas tempranas de relacionarse con otros.
No olvidemos que a esta edad los nios estn
conformando su personalidad, y la importancia
de vivencias positivas es superior aqu que en
edades posteriores, para lograr un desarrollo ms
integrado de la personalidad.
c. Porque en Chile, los/as nios/as tienen
contacto con el mundo de la droga cada vez
a edades ms tempranas.
Finalmente, un tercer aspecto que justifica la
importancia de la prevencin temprana, se refiere
&(
a que muchos/as nios/as tienen algn contacto
con el tema drogas en estas edades. Los/as nios/
as se ven bombardeados continuamente por
informacin de los medios sobre el uso de drogas
legales e ilegales, o han visto a algn familiar, a
alguna persona en la calle o por la televisin
consumiendo drogas. La mayora de los prvulos
han visto al menos alguna vez en su vida a una
persona en estado de ebriedad.
autonoma y flexibilidad en la adaptacin a los
cambios, tolerancia a los otros y a las
situaciones, autodisciplina, sentimiento de
autoeficacia, tener expectativas y proyecciones
de vida realistas, ser optimistas y afectuosos, en
general, son tambin factores protectores del
consumo de drogas.
b. A nivel del entorno cercano, aquellas escuelas
que promueven el aprendizaje, la participacin y
la responsabilidad entre sus alumnos y alumnas,
y entre profesores y alumnos, son escuelas
protectoras.
En cuanto al mbito familiar, aquellas
condiciones que se asocian con el no consumo
son: relaciones clidas y estrechas con los
padres y/u otros adultos, presencia de algn
sistema de apoyo no familiar, reglas claras y
consistentes en la familia, estabilidad y
cohesin familiar, padres que promueven la
educacin y el aprendizaje.
c. En el mbito social, la presencia de bajas tasas
de cesanta, un vecindario donde es grato vivir y
en el cual hay fcil acceso a servicios sociales y
de salud adecuados, lugares de recreacin y
ocupacin del tiempo libre, son condiciones
protectoras del consumo de drogas.
Existen tambin experiencias de microtrfico de
pasta base de cocana y otras drogas, con fines de
subsistencia en sectores marginales, que
involucran tambin a los/as nios/as como medio
de transporte de la droga, por ejemplo, los
paales. Incluso algunas familias que realizan
microtrfico llaman a la droga leche, por la
similitud con la leche en polvo. En este contexto,
la asociacin mental que pudieran establecer los/
as nios/as entre la pasta base y una sustancia
nutritiva para el desarrollo sano puede, ser nefasta.
Las intervenciones en prevencin temprana son
variadas, pero en general, stas se centran en
generar las condiciones personales, familiares y
sociales que permitan el pleno desarrollo de los/as
nios/as, en potenciar el desarrollo de factores
protectores del consumo de drogas y en reducir los
factores de riesgo, de acuerdo a la edad de los/as
nios/as.
Los factores protectores se refieren a aquellos
elementos personales, interpersonales y sociales
que disminuyen la probabilidad de que una
persona consuma droga. A su vez, los factores de
riesgo se refieren a aquellos elementos personales,
interpersonales y sociales que aumentan la
probabilidad de que una persona consuma drogas,
es decir, aumentan su vulnerabilidad frente al
consumo.
Varios son los factores protectores y de riesgo del
consumo de drogas que describe la literatura.
Algunos de stos son:
3.1 Factores protectores
a. A nivel personal, se ha identificado que el
adecuado desarrollo temprano en los planos
sensoriomotor y del lenguaje, es una condicin
que protege del consumo de drogas en edades
posteriores. Caractersticas de personalidad como
14
3.2 Factores de riesgo
a) A nivel personal, los factores de riesgo ms
ampliamente reconocidos son: la baja autoestima
y autoconfianza, baja asertividad, alta ansiedad,
alta necesidad de aprobacin social, rebelda,
bajo control personal y baja autoeficacia.
Tener actitudes y creencias positivas hacia el
consumo y la cercana con pares consumidores,
tambin aumentan la probabilidad de consumir
drogas.
b) A nivel del entorno cercano, constituyen
factores de riesgo relacionados con la escuela: el
fracaso escolar, el bajo compromiso del/la
alumno/a con su propia educacin y asistencia a
la escuela, el rechazo del grupo de pares en los
primeros aos de educacin formal, y escuelas
que no acogen o toleran las diferencias entre
los/as alumnos/as. En este sentido, aquellos/as
alumnos/as que tienen mayor riesgo de
desercin escolar, son quienes estn ms
vulnerables al consumo de drogas.
Cuando un/a nio/a se encuentra en un
ambiente familiar y social de alto riesgo,
tendr una mejor oportunidad para alcanzar una adultez
saludable si:
Aprende a realizar con xito una actividad o accin
valorada por l/ella mismo/a, sus amigos y su
comunidad.
Es capaz de identificar y expresar consistentemente
sus emociones y sentimientos.
Se le ha orientado al servicio de los dems.
Es capaz de solicitar ayuda cuando lo requiere.
Provoca respuestas positivas por parte de los dems
frente a su comportamiento.
Es capaz de diferenciarse de las disfunciones
familiares, para acceder a otros grupos de referencia
como la escuela, grupos comunitarios o la iglesia.
Incorpora valores sociales.
Interacta con adultos que le proveen respuestas de
afecto adecuadas.
En el mbito familiar, destacan las prcticas
familiares pobres e inconsistentes en relacin a
los hbitos, normas y lmites (ausencia de
lmites o lmites muy rgidos), as como el uso
de drogas por padres y hermanos/as.
c) En el mbito social existen tambin aspectos
asociados al consumo de drogas, como la
desorganizacin comunitaria, la deprivacin
econmica extrema y el fcil acceso a las
sustancias.
3.3 Factores protectores del
Programa En busca del tesoro
El Programa de Prevencin Temprana en Educacin
Parvularia En busca del tesoro se centra en el
fortalecimiento y desarrollo de cuatro factores
protectores, que han sido abordados considerando
las necesidades y caractersticas propias de los/as
nios/as en educacin parvularia.
A continuacin, se presenta un resumen
conceptual de cada uno de estos factores
protectores y los fundamentos preventivos que los
sostienen en estas edades.
Identidad/Autoestima
La identidad responde a la pregunta: quin soy
yo? y es lo que confiere el carcter de distinta y
nica a la persona. Es un trmino amplio y
evolutivo, porque se va modificando a lo largo de
los aos, aunque nuestra sensacin interna de ser
nosotros mismos no cambie. La identidad est
constituida por aspectos como el autoconcepto y
la autoimagen, la autoestima, los rasgos
psicolgicos, el temperamento y potencialidades, y
aspectos de la persona que se encuentran en
estado de latencia y son desconocidos an, tanto
para ella misma como para quienes la rodean.
En los prvulos, las bases de la identidad estn en
formacin. El concepto y la estima que tienen de
ellos mismos tiene que ver con sus propias
experiencias y lo que descubren de s a travs de
ellas. Sin embargo, estn tambin fuertemente
influidos por lo que los adultos significativos dicen
15
de ellos y el modo en que los tratan. A esta edad,
los/as nios/as no cuestionan las etiquetas que
les ponen los adultos, sino que las reciben casi
mecnicamente, con dolor o alegra, y las van
incorporando como verdades sobre ellos mismos.
Adems, van desarrollando un fino sentido para
detectar cules son las expectativas que se
esperan de ellos, actuando en concordancia o
discordancia respecto de ellas.
Ser aceptados y acogidos tal como son, les permitir
construir una imagen de s mismos/as positiva y
adecuada a la realidad, valorando su propia singularidad
y sintindose ms seguros/as de s mismos/as.
El ingreso al jardn infantil o la escuela aumenta
los mbitos de participacin del/la nio/a con
pares y adultos que no son de la propia familia,
requiriendo de ellos otras destrezas de interaccin,
prueba de lmites y nuevas capacidades. Los
prvulos necesitan normas consistentes para
sentirse seguros, as como vnculos firmes y
amorosos con adultos significativos, desde los
cuales puedan explorar, tomar riesgos propios y
autoafirmarse.
El fortalecimiento de los aspectos mencionados
permitir que la persona, al ingresar a la
adolescencia, sea menos susceptible a la presin de
los pares para consumir drogas, tenga menos
necesidad de buscar aprobacin y pertenencia en
otros, sienta que tiene algo que aportar y decir, y
tenga una imagen ms real de s mismo. En
definitiva, que sea autoafirmativa y ms
respetuosa de los dems, en tanto se permite
reconocer y aceptar la individualidad de los dems.
Integralidad del ser
Este factor protector releva el funcionamiento del
ser como un todo: de nuestras dimensiones
cognitivas, afectivas, corporales, sociales y
espirituales. La mente no trabaja separada del
cuerpo, las emociones no dejan de sentirse en el
cuerpo y de tener alguna razn de ser. Cuando
observamos a los prvulos, stos se ren con todo
el cuerpo, juegan completos, abrazan enteros. Es a
medida que vamos creciendo, que nuestras
funciones comienzan a funcionar ms
separadamente. Por ejemplo, tenemos que estar
sentados largas horas frente a un computador,
teniendo a veces que postergar nuestras
necesidades de comer o estar con la familia.
Si bien desarrollar la capacidad de postergar y
esperar nuestro turno es preventivo del consumo
de drogas, porque fortalece nuestra tolerancia a la
frustracin, nos ayuda no tener que satisfacer
impulsivamente todos nuestros deseos y funcionar
con respeto hacia nosotros y hacia los dems. En
el otro extremo, corremos el riesgo de olvidar las
propias necesidades, confundindolas con las
exigencias del medio externo.
La sensacin de escisin interna de estar divididos
y separados y de no identificar bien nuestras
necesidades reales, son factores de riesgo frente al
consumo de drogas. Si no observamos qu necesitamos,
tampoco sabremos qu satisfactores debemos
obtener para aliviar dicha necesidad. Darle nombre
a las necesidades, saber cmo se manifiestan y
aparecen tanto en el cuerpo como en la mente, se
aprende desde pequeos con la ayuda de los adultos
y constituye un factor protector del uso de drogas.
Pero tambin este factor se refiere al vnculo y
comunicacin con otros, a la competencia
relacional como base de la propia identidad. Somos
una totalidad en nosotros mismos, pero tambin
nos complementamos en la relacin con otras
personas. Yo no soy sin los otros es una frase
que da luces sobre dichos aspectos de nuestra
integralidad. Los/as nios/as en educacin
parvularia requieren desarrollar sus competencias
relacionales y sentir dentro de s que tienen
vnculos estables que pueden construir, desarrollar
y poner a prueba. El sentimiento creciente de no
estar solo, de ser parte de su familia, del grupo-
curso, de pertenecer a un grupo ms amplio y de
ser aceptado, querido y respetado en l,
constituye, a futuro, un factor protector del
consumo indebido de drogas.
Esta segunda dimensin es la que tendr mayor
nfasis en el trabajo que se desarrollar con los/as
nios/as en el Programa En busca del tesoro.
16
Afectividad
La afectividad es la dimensin del ser humano que
permite que los estmulos, tanto externos como
internos, nos afecten y no pasen por nosotros
dejndonos impvidos. Gracias a la afectividad nos
vinculamos significativamente con el mundo
externo y con nosotros mismos, haciendo posible
la emergencia de las reacciones afectivas, es decir,
emociones y sentimientos, y los estados de nimo,
que son ms estables.
Todas las emociones tienen una funcin
adaptativa, por lo tanto, tras ellas subyace alguna
necesidad. Por ejemplo, la rabia surge cuando algo
nos ha pasado a llevar nuestra integridad y nos
impulsa a actuar sobre el estmulo activamente. El
miedo surge frente a una situacin de amenaza y
nos lleva a huir del estmulo, porque de alguna
forma se percibe que es ms poderoso de lo que
somos nosotros. En este sentido, todas las
emociones son tiles y la aceptacin de esto nos
permite trabajar con ellas constructivamente, ms
que rechazarlas porque es malo sentir rabia o te
hace mal sentir pena.
En la labor preventiva con nios/as pequeos/as
se trabajan tres aspectos de esta dimensin: la
identificacin, la aceptacin y la expresin
modulada de las emociones. Gracias a la ayuda de
los adultos o de pares, los/as nios/as comienzan
a discriminar sus emociones.
Recordemos que los correlatos fisiolgicos de varias
emociones son parecidos: la rabia y la alegra se
sienten como excitacin. Entonces, lo primero es
ayudarles a identificar qu sienten, cmo se llama
esa emocin, qu los pone as y cmo se siente en
el cuerpo esa emocin. Lo segundo es aceptar la
emocin, aunque no sea agradable, y ver qu les
est diciendo ms profundamente, para hacerle
frente. Expresar moduladamente significa
considerar al otro al momento de hacerlo: stas
son las semillas de la empata, es decir, de la
capacidad de ponerse en el lugar de los dems.
Sentirse agobiado por las emociones y no saber
qu hacer con ellas puede conducir a vas de
escape y alivio como el consumo de drogas, entre
ellas, tranquilizantes y ansiolticos. Conocerlas y
manejarlas bien nos permitir revinculamos con
nosotros mismos. Tambin a travs de ellas nos
mostramos, nos comprometemos con los dems,
nos sentimos acompaados, y podemos
desarrollar lazos constructivos y permanentes en
el tiempo. Podemos manifestar a los dems qu
sentimos por ellos, sentir confianza para dar,
recibir y pedir ayuda.
Autocuidado
Cuidarse a s mismos/as significa realizar acciones
dirigidas a mantener o mejorar nuestro actual
estado de salud integral. Los prvulos se
encuentran en una etapa de establecimiento de
hbitos de higiene, de alimentacin, de seguridad
personal, entre otras, que constituyen las bases de
la futura autonoma en relacin con el propio
cuidado. An somos los adultos quienes nos
preocupamos de que coman, se abriguen, duerman
lo que necesitan, etc.
Para que los hbitos sean internalizados por los/as
nios/as, tenemos que ensearles de manera
consistente, es decir, da a da. Adems, es
necesario explicarles por qu es importante
autocuidarse, lo que pasara con su salud y
seguridad si no desarrollan ciertos hbitos,
felicitarlos cuando lo hacen por s mismos/as y
mostrarles de manera consecuente- que nosotros
tambin los hacemos para nosotros. Lo que es
bueno para ellos/as tambin lo es para nosotros.
Para que los/as nios/as perciban como necesario
desarrollar acciones de autocuidado, tienen que
valorar primero su salud, tomar contacto con sus
necesidades no solo a nivel cognitivo, sino
tambin a travs de las propias experiencias y de
la accin; aprender a distinguir aquello que les
hace bien de aquello que les hace mal. Al respecto,
deben percibir que les damos pequeas confianzas
y libertades para cuidarse por s solos/as, y
pequeas responsabilidades para cuidar de otros.
Es importante que a los/as nios/as les
entreguemos herramientas que les permitan
17
puesto que proporciona una red importante en
donde el/la nio/a puede apoyarse, pedir ayuda y
recibir consejos o constituir una gua saludable
para su propia vida, lo que se traduce en un factor
protector del consumo de alcohol, drogas y tabaco.
En este programa se intenciona fuertemente el
trabajo con la familia a travs de 3 instancias:
actividades planteadas en todas las sesiones, para
que las realicen en conjunto padres, madres o
apoderados con su hijo/a en el hogar, reforzando
algn factor protector; un encuentro entre familias
e hijos/as para fortalecer la comunicacin y el
vnculo familiar (sesin 6 para el trabajo en aula);
y 3 reuniones de padres y apoderados, a fin de que
apoyen el programa En busca del tesoro.
Sin duda, el contar con el respaldo y el apoyo de
los familiares en torno al fortalecimiento de los
factores protectores, es clave para que sus
esfuerzos educativos sean frtiles.
El ltimo estudio realizado por CONACE en la
poblacin escolar (IV Estudio de Poblacin Escolar,
CONACE 2002) logr identificar algunas variables
del contexto familiar que son protectoras del
consumo de alcohol y otras drogas.
La influencia de la familia y, particularmente, la
presencia de padres involucrados en las actividades
de sus hijos, se corrobor como un factor
altamente asociado con menores niveles de
consumo de alcohol y otras drogas en nios/as de
enseanza bsica y media.
A continuacin se presentan los principales
resultados del estudio:
En una escala del 1 al 7 (Escala de Padres
Involucrados, CONACE 2001) los padres que
puntan 5, 6 y 7 puntos, logran disminuir la
prevalencia del consumo de cualquier droga,
3 puntos por debajo del promedio nacional.
Por el contrario, padres no involucrados
favorecen la tendencia a consumir alcohol y
cualquier droga ilcita, en nios/as de
enseanza bsica y media.
enfrentar situaciones que ofrecen riesgo para
ellos/as, y opten por un estilo de vida saludable.
Estas experiencias tempranas son preventivas del
consumo de drogas, en tanto constituyen las bases
del cuidado del adulto, de la valoracin de la
propia salud. A medida que crecen, se hace
necesario aumentar la informacin que manejan
sobre situaciones de riesgo y sobre efectos y
consecuencias del consumo de sustancias dainas
para el organismo.
3.4 El rol de la familia en el desarrollo
de los factores protectores
Los adultos significativos son claves al momento
de realizar prevencin temprana del consumo de
drogas, por la influencia que tienen en el
desarrollo de la identidad infantil, en sus hbitos
de vida, en sus formas de expresar sus afectos y
relacionarse con los dems. Estos adultos son, en
edad temprana, los/as educadores/as de prvulos
y, fuertemente, las figuras parentales.
Un programa de prevencin temprana, que aspire a
tener xito, debe contemplar el trabajo coordinado
entre la educadora y la familia del nio/a durante
un perodo prolongado y consistente en el tiempo.
Independientemente de la forma que adopte la
vida en familia, esta proporciona vnculos,
encuentros y afectos que no es posible encontrar
en otros lugares (amigos, escuela, jardn infantil,
barrio, etc.). Al contar con relaciones y vnculos
familiares basados en la confianza y la
comunicacin se fortalece en los/as nios/as el
sentimiento de estar acompaados/as y
protegidos/as.
Aunque los/as nios/as no cuenten con un padre
o madre cercano/a o disponible, siempre existe
algn adulto que da ms tiempo y atencin que
los otros. Contar con esa figura adulta significativa
y cercana, con quien pueden hablar, regalonear,
rer y pasarlo bien, les ayuda a sentirse queridos y
seguros de s mismos. Esa persona es un gran
recurso para enfrentar los momentos o situaciones
difciles que se puedan encontrar en su vida,
18
La actitud de atencin y cuidado de los padres
respecto a sus hijos/as se asocia a menores
niveles de consumo de alcohol y drogas,
mientras que aquellos padres que se involucran
pobremente con sus hijos/as, se asocian a altos
ndices de consumo para su edad.
La actitud de molestia y rechazo de los padres
frente al consumo de drogas y alcohol es decisiva
para la prevencin, asocindose a ndices
significativos de menor consumo en los/as hijos/as.
Entre todos los indicadores de atencin parental,
saber donde estn los/as hijos/as es la
variable ms fuertemente asociada a ndices de
menor consumo en los hijos.
Los padres deben prevenir el hbito de fumar o
tomar alcohol regularmente y a temprana edad,
dado que estos hbitos predisponen hacia el
consumo de drogas ilcitas.
Los padres se involucran menos a medida que
aumenta la edad, a pesar de que con la edad
aumenta tambin el riesgo de los escolares de
involucrarse en el uso de drogas.
A partir de lo anterior, se desprende que existen
factores protectores en las familias que se asocian
a menores prevalencias de consumo de drogas.
Desarrollar estos factores protectores en las
familias y evitar los factores de riesgo, puede
disminuir la probabilidad de consumo de
alcohol y otras drogas en los hijos/as.
Factores protectores de la familia que
disminuyen la probabilidad del consumo de
drogas en los/as hijos/as:
a. Fuertes vnculos al interior de la familia.
Cercana, apoyo emocional, trato clido y
afectuoso con los/as hijos/as. Esto est dado por:
Buen nivel de preocupacin y atencin que
tienen los padres con sus hijos/as. Los/as
hijos/as perciben que los padres tienen
tiempo para ellos.
Expresin abierta de cario en la familia.
Conocimiento de los problemas, intereses y
necesidades de los/as hijos/as.
b. Padres involucrados. Conocimiento de las
actividades y amigos/as de los/as hijos/as.
Dnde estn? Qu hacen? Con quin se
relacionan, a dnde van y con quin? Fijarse en
el programa de televisin que ven sus hijos/as,
la frecuencia con que comen juntos, controlar
la hora de llegada, conocer a sus amigos, etc.
c. Disciplina familiar adecuada y normas claras
de conducta dentro de la familia. Los padres
Los padres involucrados previenen el consumo de drogas
Prevalencia de consumo de alguna droga, en el ltimo ao, en escolares
segn hbitos de los padres (%)
0 5 10 15 20 25 30 35
Los padres siempre o casi siempre saben dnde est
Los padres estn atentos sobre lo que hace en el colegio
Los padres se fijan en los programas que ve en le televisin
Los padres comen con su hijo todos a casi todos los das
Los padres controlan la hora de llegada a la casa en la noche
Los padres preguntan y/o esperan que les diga a dnde va
Los padres conocen a los amigos ms cercanos
31,5
10,4
28,6
13,9
21,8
20,4
24,7
11,9
13,8
28,2
10,7
14,4
18,8
11,5
No
S
19
protegen a sus hijos/as cuando establecen
lmites claros, compuestos por pocas normas,
bien definidas, bien comunicadas y adaptadas a
la etapa de desarrollo de sus hijos/as.
d. Fortalecimiento y desarrollo de habilidades
personales y sociales en los/as hijos/as.
Desarrollo de la autonoma, autocontrol,
autoestima, resistencia a la presin del grupo,
capacidad para reconocer y expresar
sentimientos, capacidad para resolver
problemas y conflictos personales.
e. Actitud y comportamientos preventivos frente
al consumo de drogas por parte de los padres.
Esto se expresa principalmente a travs de:
Padres, madres y hermanos/as conscientes de
su rol de modelos y ejemplo de vida sana.
Los padres con una actitud decisiva y clara de
rechazo hacia el consumo de alcohol y
drogas ilcitas.
No consumir drogas al interior de la familia.
f. Adecuado estilo de comunicacin. Se
promueve el dilogo abierto acerca de los
sentimientos y opiniones, se respetan y toleran
las diferencias individuales.
g. Adecuado estilo de resolucin de conflictos.
Miembros de la familia que son capaces de
generar una atmsfera relajada, con sentido del
humor y alegra (sin violencia, agresividad o
descalificacin).
h. Padres informados acerca de los riesgos y
factores asociados al consumo de drogas.
Conocimiento acerca de oportunidades de
acceso a las drogas, de la presin social y los
modelos de consumo, las creencias y mitos
relacionados con el consumo.
i. Fortalecimiento de los vnculos con la
escuela. Padres que se involucren en los
procesos de aprendizaje y se preocupen por la
asistencia y rendimiento de sus hijos/as.
Capacidad de reconocer los logros y progresos
de los/as hijos/as.
Factores de riesgo en la familia que aumentan
la probabilidad del consumo de drogas en
los/as hijos/as:
a. Historia de alcoholismo y de abuso de
drogas en la familia. Uso y abuso de drogas
por parte de hermanos, padres, madres y/o
adultos significativos consumidores (factores
genticos, modelos, exposicin).
b. Actitud de aceptacin y/o indiferencia
respecto al consumo de alcohol y drogas
ilcitas.
c. Deficiencia de habilidades educativas y de
crianza en los padres. Ausencia de normas y
lmites claros, disciplina inconsistente y/o
excesivamente severa.
d. Conflictos y problemas de relacin entre
padres e hijos/as. Relaciones distantes,
incomprensin.
e. Estilos de comunicacin inadecuados.
Dificultad para aceptar y hablar abiertamente
acerca de los distintos sentimientos y
opiniones, y para respetar las diferencias
individuales.
f. Padres poco involucrados. Falta de atencin y
conocimiento acerca de los problemas y
necesidades de los/as hijos/as, falta de
conocimiento acerca de las actividades que
realizan, de los amigos que tienen y las familias
respectivas.
g. Falta de habilidades personales y sociales en
los padres e hijos/as: Descontrol de impulsos,
falta de autonoma, baja autoestima, poca
resistencia a la presin del grupo, dificultad
para reconocer y expresar sentimientos, y para
resolver problemas y conflictos personales
h. Trastornos mentales y comportamientos
violentos en los padres y/o adultos significativos.
Ambiente en el hogar hostil, agresivo, intolerante.
i. Poca preocupacin en los padres acerca de la
asistencia y rendimiento escolar.
j. Desinformacin respecto al tema drogas.
20
Cada uno de los materiales presentes tienen
objetivos especficos que estn en estrecha
relacin con el propsito y los objetivos centrales
que la propia Reforma Curricular propone a travs
de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. Este nuevo marco curricular est
orientado a favorecer una educacin de calidad,
oportuna y pertinente con aprendizajes relevantes
y significativos, y con un especial nfasis en el
desarrollo y bienestar pleno de nias/os.
Adems de lo
anterior, existen
algunos objetivos
generales del
currculo que pueden
ser relevados
pedaggicamente a
travs de este
programa, ya que subrayan de manera especial la
promocin del bienestar integral de los/as nios/
as, mediante la creacin de ambientes saludables,
protegidos, acogedores y ricos que brindan mayores
oportunidades al aprendizaje. A su vez, el currculo
resalta la necesidad de que los/as nios/as
experimenten el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad, potenciando con ello su curiosidad
e inters por las personas y el mundo que los
rodea, tambin la importancia de identificar y
valorar en forma progresiva las caractersticas
personales, necesidades, preferencias y fortalezas
de los/as nios/as, contribuyendo con esto a
tener una imagen positiva de s mismos y el
desarrollo de su identidad y autonoma, acogiendo
la singularidad propia y la de los dems.
El programa se encuentra tambin en directa
relacin con uno de los objetivos centrales de las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia,
el de potenciar la participacin permanente de la
familia en orden a realizar una labor educativa
conjunta y complementaria que optimice el
4. Objetivos de la prevencin temprana y su relacin
con las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de nias y
nios, y el trabajo integrado con la comunidad
para generar condiciones adecuadas a su atencin
y formacin integral.
Si se observan los principales objetivos propuestos
en las sesiones para el trabajo con los/as nios/as
En busca del tesoro, se podr apreciar la
relacin que tienen con el nuevo marco curricular
para el correspondiente nivel. Este material releva
la importancia de conocerse y cuidarse para crecer
y desarrollarse de manera saludable, prescindiendo
del consumo de drogas, de conocerse y valorar las
propias potencialidades y las de los pares, y la de
pertenecer a un grupo y aprender a vivir de manera
saludable, fortaleciendo el vnculo afectivo y la
comunicacin con su grupo de pares y sus familias
como factor preventivo del consumo de drogas.
Por su parte, los cuentos reunidos en En la
Huerta con mis Amigos estn guiados por dos
premisas: (a) los/as nios/as que aprenden a pensar
por s mismos y a actuar de manera independiente
tienen mayor probabilidad de resistir a la presin
del grupo en la adolescencia y, (b) los/as
nios/as que aprenden a estimarse,
a conocerse
y a tener buenas
relaciones sociales
tienen menos
probabilidades de
consumir drogas.
Todo lo anterior se
encuentra en
relacin con los
factores protectores,
la Reforma Curricular
de la Educacin
Parvularia y la
prevencin
temprana del
consumo de drogas.
La Educacin Parvularia
se propone favorecer
una educacin de calidad,
oportuna y pertinente, con
aprendizajes relevantes y
significativos, enfatizando el
bienestar de nias/os.
Cada uno de los materiales
est orientado a sensibilizar y
comprometer a los padres y a la
comunidad educativa en su
conjunto, sobre la importancia
de actuar tempranamente para
evitar situaciones de riesgo en
sus hijos/as y que a futuro
pudieran vincularse al consumo
de drogas, as como tambin a
contribuir a la formacin de
habilidades afectivas y sociales
que promuevan el desarrollo
integral de nias/os a travs de
diversas experiencias educativas
propuestas con estas finalidades.
21
22
23
1. Descripcin de los Materiales Educativos
Los materiales que aqu se presentan han sido
diseados para aportar al proceso que desarrollan
en forma colaborativa diversos agentes educativos
de los establecimientos (escuela/jardn infantil)
para fortalecer en los/as nios/as, en conjunto
con sus familias y educadores/as, aquellos factores
que desde las primeras edades, los/as protegen y
les ayudan a prevenir el consumo temprano de drogas.
La propuesta educativa de estos materiales se
orienta a un trabajo con los/as nios/as en
aquellas dimensiones claves de su desarrollo como
personas y sus relaciones con los dems, lo que
dirigido especficamente a la prevencin temprana
del consumo de drogas, les permitir desarrollar
potencialidades y habilidades para anticiparse a
situaciones que los pongan en riesgo. Asimismo,
propone fortalecer en las familias y en la
comunidad educativa sus capacidades para
cuidarse, crear ambientes sanos y constituirse en
un aporte para todos sus miembros.
Los materiales se han organizado en torno a los
cuatro factores protectores, anteriormente
definidos, esto es, identidad/ autoestima,
integralidad del ser, afectividad y autocuidado, y
son intencionados de distinta forma y a travs de
diversas actividades. Adems, se intenciona
fuertemente el trabajo educativo con las familias,
por el rol que cumplen en el desarrollo de dichos
factores con sus hijos e hijas.
Los/as educadores/as de prvulos, los/as nios/as
y sus familias podrn adaptar, ampliar y
complementar con otras propuestas educativas a lo
que proponemos acorde a su propia realidad
educativa.
1.1 Materiales para el Trabajo
de Prevencin Temprana
Los materiales que le presentamos a continuacin,
se encuentran contenidos en el Programa Preventivo
llamado En busca del tesoro. Estos son:
Manual
En busca del tesoro:
Este manual abarca
bsicamente 3 aspectos:
una fundamentacin
terica que sustenta este
programa; el diseo
pedaggico y
orientaciones para la
implementacin de
las ocho sesiones en
el aula por las/os
educadoras/es de prvulos y/o
aquellas personas que trabajan con nios y nias
de entre 3 a 6 aos de edad. Unas de estas
sesiones est dedicada a una jornada o encuentro
entre apoderados o padres e hijos/as; y,
finalmente, el diseo pedaggico y
orientaciones para realizar 3 reuniones con la
familia, con el fin de apoyar el desarrollo de dicho
programa y los factores protectores en el hogar.
Mapa:
Afiche que ilustra las
diferentes sesiones-
pruebas por las cuales se
avanza en el trabajo
preventivo. Las tarjetas
representan los
principales temas que
abordan las sesiones.
24
En la huerta
con mis amigos:
Se trata de un cuadernillo
con 12 cuentos que narran
aspectos de la vida de los
habitantes de una huerta.
Contiene adems una
Gua para el educador
con actividades
preventivas para realizar
directamente con nios y nias entre
4 y 6 aos y sus familias o adultos significativos.
Bsicamente la implementacin de estos
materiales se organizan en torno a las ocho
sesiones para trabajar con los/as nios/as. Las
reuniones para padres y apoderados y los cuentos
son materiales que complementan la labor
preventiva.
1.2 Articulacin pedaggica
de los Materiales entre s
Aunque usted tiene la libertad para determinar la
forma en que utilizar el Manual En busca del
tesoro (sesiones con los/as nios/as y sus
familias) y los cuentos agrupados en En la
huerta con mis amigos, aqu le sugerimos una
serie de pasos que puede permitirle optimizarlo al
mximo en funcin de su propuesta pedaggica:
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Una vez que usted se haya interiorizado de los fundamentos tericos que sustentan
esta propuesta, lea el propsito y las caractersticas generales a las cuales apuntan
el desarrollo de las 8 sesiones para el trabajo en aula con los/as nios/as. All se
hace una descripcin de los contenidos, los objetivos y la estrategia de trabajo con
los/as nios/as material.
Lea atentamente el rol del educador. All se especifican claramente las funciones
que debe cumplir como educador/a y promotor/a de un aprendizaje preventivo del
consumo de drogas y un estilo de vida saludable.
Antes de comenzar a trabajar las sesiones de En busca del tesoro con los/as
nios/as, es necesario que conozca ntegramente estas sesiones y las actividades
propuestas en ellas, tanto para los/as nios/as en el aula, como para las reuniones
de padres. Junto con lo anterior debe conocer los diferentes materiales de apoyo
que necesitar para la realizacin de las diferentes actividades.
Planifique la realizacin de las sesiones (para los/as nios/as y sus familias) a
travs de un cronograma. Para la sesin en que se trabajar con la familia, haga la
convocatoria con antelacin a travs, por ejemplo, de una carta (Anexo Sesin 5
del Manual). Al respecto, considere que el apoyo de la familia es fundamental para
el trabajo preventivo, tanto en el reforzamiento y apoyo del aprendizaje que logren
los nios y nias con el material trabajado en clases, como en la promocin de
actitudes y conductas preventivas.
Evale la necesidad de complementar este trabajo con otros materiales sobre el
tema; adems de los diferentes cuentos de En la huerta con mis amigos incluidos
en el Programa preventivo pudiera considerar otro material que sea pertinente de
acuerdo a los objetivos del Manual y las caractersticas de la realidad de sus
alumnos/as.
25
Es importante que cada sesin tenga un tiempo
acotado de inicio y trmino. Se sugiere la
realizacin de actividades con una periodicidad de
2 veces por semana.
Asimismo, entre sesin y sesin no debiera haber
una distancia ms all de una semana. Esta
dinmica incrementa el potencial de aprendizaje
de los/as nios/as, puesto que logra evitar la
dispersin que genera cuando hay un mayor
periodo de tiempo entre sesin y sesin.
Para reforzar este trabajo es fundamental que los/
as nios/as encuentren el tesoro, especialmente
por la etapa de desarrollo cognitivo-emocional en
que se encuentran. Por ello, es importante que si
usted comienza las sesiones con los/as nios/
as y nias siga adelante hasta culminar el
proceso, es decir las 8 sesiones.
La siguiente tabla, muestra la relacin entre los
distintos materiales en torno a los cuatro factores
protectores:
Sesiones
con los nios y nias
Sesin 1: Yo soy.
Sesin 3: Conversando
acerca de mi familia.
Sesin 6: Dialogando en
familia.
Sesin 8: El tesoro:
lo que aprendimos.
Sesin 1: Yo soy.
Sesin 7: Yo aprendo
a vivir con los otros.
Sesin 8: El tesoro:
lo que aprendimos.
Sesin 4: Expresando
lo que me pasa.
Sesin 6: Dialogando
en familia.
Sesin 8: El tesoro:
lo que aprendimos.
Sesin 2: Cuidando
el tesoro que llevo
dentro.
Sesin 5: Lo que
me hace bien y lo que
me hace mal.
Sesin 8: El tesoro:
lo que aprendimos.
Factores
Protectores
Identidad/
Autoestima
Integralidad
del ser
Afectividad
Autocuidado
Sesiones
con los padres
Sesin 2
Cuentos En la huerta con
mis amigos
El secreto de la huerta.
Repollito y la pocin mgica.
Papa y Cebolla se hacen amigos.
El problema de Zapallo.
El problema de Zapallo.
Las elecciones.
Acusan a Papa.
Papa y Cebolla se hacen amigos.
Cebolla se rinde.
Zanahorias hace trampa.
Poroto se escapa.
Repollito se pierde.
Acusan a Papa.
Repollito se pierde.
Papa y Cebolla se hacen amigas.
Repollito y la pocin mgica.
La decisin de Zanahorias.
La llegada de Champin.
26
En sntesis, la propuesta pedaggica de
los materiales gira en torno a una serie
de ejes preventivos que se relacionan con los
factores protectores frente al consumo de drogas
y, para ello, se ponen a su disposicin varias
herramientas que usted podr utilizar para apoyar
adecuadamente este trabajo. A la vez, se le da
libertad para que pueda organizar y
complementar las actividades de acuerdo a su
experiencia y a la realidad particular de sus
alumnos y sus familias.
Las sesiones 1 y 3 con los padres y apoderados no
contemplan factores protectores especficos, sino que
tienen por objetivo informarlos y comprometerlos, a
travs de la formulacin de acciones concretas, en el
desarrollo de los factores protectores con sus hijos e hijas.
Por ltimo se sugiere confeccionar una carpeta para
cada nio/a, donde guarden las actividades que
confeccionen. Se puede entregar al nio/a y su
familia en el cierre de la 8 sesin, como smbolo del
trmino del proceso.
2. Ruta de navegacin
Esta ruta que le proponemos muestra grficamente el proceso educativo de En busca del tesoro y la
articulacin de los materiales y sesiones para trabajar con los/as nios/as, los cuentos y las reuniones
con los padres y apoderados.
27
28
29
1. Propsitos
Esta propuesta educativa ha sido diseada con el
fin de orientar la labor pedaggica de las/os
Educadoras/es de Prvulos y de todas aquellas
personas que trabajan con nios/as en el mbito
formal y no formal, interesadas y comprometidas
con la prevencin temprana del consumo de
drogas.
La implementacin de las 8 sesiones pretende
crear un espacio de conocimiento y aprendizaje
que facilite que los/as nios/as de 3 a 6 aos de
edad:
A. Diseo pedaggico
Comprendan la
importancia de conocerse y
cuidarse para crecer y
desarrollarse de manera
saludable, prescindiendo
del consumo de drogas.
Conozcan y valoricen sus
propias potencialidades y las de
sus pares, la importancia de
pertenecer a un grupo y
aprender junto a otros a vivir de
manera saludable, prescindiendo
del consumo de drogas.
Fortalezcan el vnculo
afectivo y la
comunicacin con su
grupo de pares y familias
como factor preventivo
del consumo de drogas.
2. Caractersticas Generales
2.1. Contenidos de las sesiones
Sesin 1
Yo soy
Sesin 2
Cuidando
el tesoro que
llevo dentro
Identidad-Autoestima/
Integralidad del ser

Identidad individual y grupal.

pertenencia a un grupo.
Autocuidado

Cuidarse a s mismo.

Acciones que ayudan al

autocuidado.

Autocuidado de los adultos

significativos.
Que los nios y nias:

Descubran sus caractersticas y

habilidades personales.

Reconozcan y valoren la importancia de

ser parte de un grupo.
Que los nios y nias:

Identifiquen y discriminen algunas

acciones que les ayudan y otras que no
les ayudan a crecer sanos y felices
(alimentacin, recreacin, hbitos de
sueo, etc.).

Descubran las acciones que realizan las

personas de su entorno familiar y social
para cuidarse y desarrollar una vida
saludable.

Promuevan, en otras personas, la

importancia de cuidarse y estar sanos.
Nombre de la sesin Contenidos Objetivos
30
Sesin 3
Conversando
acerca de
mi familia
Sesin 4
Expresando lo
que me pasa
Sesin 5
Lo que me hace
bien y lo que me
hace mal
Identidad-familia

Pertenencia a la familia.

Fortalecimiento de los
vnculos familiares.
Afectividad

Emociones y necesidades
en la vida diaria.

Formas de expresin de
emociones en la vida diaria.
Autocuidado

Sustancias y condiciones
de sustancias que hacen y no
hacen bien.

Situaciones de seguridad
y riesgo.

Conductas para enfrentar

situaciones de riesgo.
Que los nios y nias:

Compartan vivencias acerca de su vida

y lo que realizan para disfrutar buenos
momentos en familia.

Describan aquellas acciones y actitudes

que facilitan y fortalecen relaciones de
confianza entre los distintos miembros
de sus familia.
Que los nios y nias:

Identifiquen y expresen las emociones

que forman parte de la vida cotidiana.

Exploren formas adecuadas de

expresin de sus emociones en la
relacin con los dems.
Que los nios y nias:

Discriminen situaciones de riesgo y

seguridad, objetos y sustancias de la
vida cotidiana que les hacen bien, de
aquellas que no les hacen bien.

Descubran formas de enfrentar

situaciones de riesgo para la promocin
de conductas de auto cuidado.
Nombre de la sesin Contenidos Objetivos
Identidad-Autoestima/
Afectividad

Comunicacin

Espacios de confianza al
interior de la familia.

Vnculos familiares.
Integralidad del ser

Formas de actuar frente a

la presin de otros.

Relacin con los otros:

transar, consensuar, poner
lmites, compartir y
entretenerse. realizados.
Que los nios, las nias
y sus familias:

Disfruten y valoren la experiencia de

jugar y conversar en familia, en un
clima de confianza, respeto e
intimidad.

Reconozcan y fortalezcan algunos

espacios de confianza, intimidad y
comunicacin al interior de la familia.
Que los nios y nias:

Discriminen situaciones en que pueden

ser presionados a comportarse o a hacer
cosas que no quieren y conozcan
distintas formas de actuar frente a ellas.

Experimenten situaciones que les

permitan darse cuenta de que ser parte
de un grupo implica transar, ponerse de
acuerdo, establecer lmites, as como
tambin, compartir y entretenerse.
Sesin 6
Dialogando
en familia
Sesin 7
Yo aprendo
a vivir con
los otros
31
Evaluacin

Reflexin de los
aprendizajes logrados.

Exposicin de los trabajos

realizados.
Que los nios y nias:

Conversen acerca de las actividades que

realizaron en el transcurso de las
sesiones y lo que han aprendido a
travs de ellas: conocerse, cuidarse,
tener amigos/as, contar lo que les pasa
y sentirse cerca de su familia.

Descubran que el mayor tesoro que

existe son ellos/as mismos/as.
Nombre de la sesin Contenidos Objetivos
Sesin 8
El tesoro:
lo que aprend
2.2. Enfoque metodolgico
La estrategia metodolgica utilizada contempla la
edad de los/as nios/as, y sus maneras de
aprender en situaciones reales, cotidianas y
cercanas a su vida personal, y se articula en torno
a dos principios fundamentales:
a. Aprender con sentido
Un aprendizaje tiene sentido o es significativo
para nios y nias cuando aquello nuevo que
aprenden se relaciona con su vida cotidiana, y
es incorporado a sus maneras de pensar, sentir
y relacionarse con los otros. Al respecto,
aprender significativamente implica que:
Los/as nios/as construyen sus aprendizajes
participando activamente en situaciones
dirigidas y de juego que tengan sentido para
ellos/as, que aprendan haciendo, a travs
de la exploracin, las preguntas, la
investigacin, la construccin, etc.
Para lograr aprendizajes ms profundos y
progresivamente ms complejos, el educador
y educadora debieran conocer lo que son
capaces de hacer los/as nios/as, y
presentarles situaciones de aprendizaje
que se apoyen tanto en sus experiencias y
conocimientos previos, como en sus
habilidades, para que puedan relacionar el
nuevo conocimiento con situaciones similares
ya vividas o parecidas a las que han tenido.
Los/as nios/as aprenden ms y mejor al
realizar el proceso de construccin de sus
aprendizajes con otros/as (compaeros/as,
amigos/as, familia, educador/a), pues de esa
manera se crea la necesidad de aprender a
escuchar, respetar turnos de habla, defender
sus posiciones, intercambiar puntos de vista,
socializar y compartir sus aprendizajes con
otros/as y aprender de ellos/as.
El educador debe facilitar la metacognicin
en nios y nias, esto es, una reflexin
acerca de lo aprendido, y de sus logros y
dificultades, de tal manera de ayudarlos/as
tambin, paulatinamente a tomar conciencia
de sus propios actos, estrategias y estilos de
aprendizaje.
b. Rol mediador del educador/a
La metodologa utilizada en este Programa
supone un fuerte compromiso del educador/a,
quien debe asumir un rol de adulto mediador de
aprendizaje.
Los adultos que interactuamos con nios/as
tenemos el desafo de crear las mejores
condiciones para que efectivamente realicen
aprendizajes, desarrollando todos los aspectos
de su persona que les permitan desenvolverse
en la vida de manera saludable.
Por ello, se espera del educador/a entusiasmo,
creatividad y habilidad para proponer
32
experiencias de aprendizaje y juego que
resulten significativas y motivadoras para los/
as nios/as, puesto que es ella/l quien
intenciona la reflexin de ellos/as en torno a
temas, emociones y actitudes que se desea
fortalecer a la luz de la prevencin temprana
del consumo de drogas.
En este contexto, la mediacin del educador/a
debe ser siempre intencionada, con propsitos
claros que apunten al fortalecimiento de los
factores protectores en los/as nios/as.
Es as, entonces, que el adulto se convierte en
un mediador
1
social, afectivo y cognitivo de
aprendizajes significativos para los/as nios/
as, en donde el tipo de interaccin es lo que
genera un cambio en el sistema cognitivo y
socio-afectivo de los/as nios/as y un alto
nivel de modificabilidad en ellos/as, esto es,
un fortalecimiento de factores personales e
interpersonales protectores del consumo de
drogas.
La mediacin la puede realizar de manera
directa a travs de palabras o gestos,
seleccionando situaciones de aprendizaje,
destacando diversos momentos y aspectos para
que los/as nios/as descubran cmo actuar en
diversas circunstancias, especialmente aquellas
relacionadas con alto riesgo para ellos/as; como
tambin puede ser de manera indirecta,
favoreciendo que los nios y nias experimenten
solos y descubran soluciones por s mismos/as.
A travs de las orientaciones sugeridas para la
implementacin de las sesiones les proponemos
algunas actitudes y acciones que pueden ayudar
a realizar una mediacin ms efectiva.
1. Forray, J. L.: Categoras y Criterios de Mediacin del Modelo de Modificabilidad Cognitiva de Reuven Feuerstein. Notas de Trabajo. CIDE.
Marzo, 2000.
3. Estructura de las sesiones
Se estructura sobre la base de ocho sesiones para
ser trabajadas con los/as nios/as, que deben
desarrollarse en orden consecutivo.
Las actividades propuestas en cada sesin podrn
integrarse en la planificacin diaria de la escuela o
jardn infantil, adaptndolas a los tiempos de las
actividades de la rutina diaria; y su duracin y
tipo de actividad a las edades de los/as nios/as.
Asimismo, le sugerimos adecuarlas a la realidad de
los/as nios/as y a su modalidad pedaggica
derivada de su experiencia como educador/a.
En cada una de las sesiones, encontrar los
siguientes recursos:
Objetivos de la sesin
Describen aquello que se pretende lograr con los/
as nios/as, constituyendo el principio rector de
su trabajo. Tenerlos presentes le ayudar a no
perderse en el camino, manteniendo el sentido
que cada actividad tiene, en el contexto de
fortalecer factores protectores del consumo de
drogas. Esta ayuda memoria le permitir orientar e
intencionar particularmente los crculos de
reflexin y el dilogo con ellos/as.
Ideas Fuerza
Resume los contenidos centrales que
deber reforzar con los/as nios/as, de acuerdo a
los objetivos propuestos para cada sesin y deben
ser preparados con antelacin para adaptar el
lenguaje a la edad y momento oportuno, y aportar
como insumo a la reflexin que realicen. En
ningn caso deben ser ledos a los/as nios/as.
Tambin es posible que usted incorpore otros
contenidos de acuerdo a la naturaleza de las
opiniones que van dando ellos/as en los crculos
de reflexin.
33
Materiales
Corresponde a un listado de los materiales
mnimos necesarios para un adecuado desarrollo de
las actividades propuestas.
Desarrollo de la sesin
Esto se estructura de igual manera para
todas las sesiones y se detallan las
actividades propuestas por tema:
Para iniciar la actividad, donde se dan algunas
sugerencias para iniciar la sesin con los/as
nios/as y motivarlos para desarrollar las
distintas actividades que se sugieren para
promover el o los factores protectores, a travs
del relato de un cuento de Diego y Poln.
Actividades, donde se realiza la descripcin de
las actividades propuestas para el logro de los
objetivos, pero usted es libre de dejar fluir su
imaginacin y creatividad, adaptando,
adecuando o bien creando actividades que le
resulten ms pertinentes para el cumplimiento
de los objetivos propuestos y la edad de los/as
nios/as con los que usted trabaja.
Asociado al desarrollo de las sesiones encontrar:
El reloj de arena, que le indicar el
tiempo aproximado con que cuenta para
cada actividad, de acuerdo al nmero que
lleve dentro.
Catalejo en recuadro, tiene como fin
captar su atencin cada vez que haya
sugerencias metodolgicas, conceptos o
ideas relevantes asociados a algn tema que
debiera considerar para el trabajo con los/as
nios/as.
Timn, que marcarn el comienzo de
cada actividad.
Para cerrar la sesin
Despus de desarrollar las
actividades sugeridas se propone,
para el cierre, realizar un crculo de
reflexin con los/as nios/as, a travs de
preguntas que pueden guiar la reflexin con ellos/
as mediada por usted.
El ancla indica el momento de realizar el crculo, y
el sentido es que aquellos aspectos ms importantes
de la sesin queden anclados en los participantes.
Asimismo, se dan indicaciones acerca de tareas que
pueden realizar con sus familias en el transcurso
de la semana y de una sesin a otra; y alguna otra
recomendacin especial para despedirse de los/as
nios/as.
Actividades para trabajar
en familia
Esta seccin tiene como principal propsito
sugerirle algunas actividades que pueden trabajar
en conjunto los/as nios/as con sus familias, a fin
de conversar y/o profundizar la temtica trabajada
en la sesin.
Es recomendable que los padres conozcan la
intencionalidad de estas actividades y el beneficio
que presta trabajarlas juntos, tanto para el
aprendizaje de los/as nios/as, como tambin,
para el fortalecimiento de los vnculos familiares
en el hogar. Las reuniones de apoderados, que les
sugerimos en el manual, ofrecen una buena
oportunidad para ello.
Para evaluar la sesin
Finalmente, un pequeo cuestionario les permitir
evaluar la sesin realizada a usted y al equipo con
el cual planific (por ejemplo, otra educadora,
asistente, tcnicos, padres, etc.).
Cuando se desarrolla una experiencia educativa,
dejar un momento de reflexin personal y grupal
1
0
34
una vez que la sesin ha terminado resulta
especialmente til, puesto que la evaluacin
permite tomar distancia para revisar la coherencia
entre los objetivos propuestos y los logros obtenidos,
y desarrollar el hbito de la sana autocrtica para
ir realizando ajustes y mejorar as la calidad y
efectividad del proceso que se desea llevar adelante
y enriquecer las propias prcticas educativas.
Es muy importante
Que las actividades
presentadas se adecuen a
las caractersticas de los/as
nios/as, especialmente a
las diferencias entre un/a
nio/a de 3 y 6 aos de
edad.
Reconocer las diferencias en
las capacidades cognitivas,
afectivas y sociales en los/as
nios/as, de acuerdo al
desarrollo evolutivo entre las
edades, y el contexto en el
cual viven: ciudad, barrio,
campo, etc.
Asumir el desafo de adecuar
y/o cambiar las actividades de
este Manual en funcin del
desarrollo de los/as nios/as
a nuestro cargo, prestando
especial atencin a aquellos
factores protectores que es
posible intencionar an ms.
4. Orientaciones para la aplicacin
Se contemplan varios momentos que orientarn
sus actividades y, a partir de ello, ser muy
importante que en cada uno de ellos usted como
educador/a, realice una serie de acciones que le
permitirn aprovechar al mximo su propuesta:

Al inicio del trabajo, planificar, revisar,

preparar, motivarse

Informarse de la realidad o contexto de sus

alumnos/as y del espacio local respecto del uso
de drogas y lugares donde se hace prevencin
temprana del consumo de stas.

Revisar y leer ntegramente el Manual y ver la

factibilidad de realizarlo y sobre esta base:
Planificar o disear su implementacin,
incorporando sus temticas y objetivos a la
planificacin ya elaborada para el semestre, y
si an no planifica, incorporarlo en la
planificacin inicial del ao, articulando sus
objetivos y contenidos con los de Educacin
Parvularia.
Preparar cada una de las sesiones, por
ejemplo, determinando qu va a realizar de
ellas y adecuar as las actividades a su
realidad, sin perder de vista el objetivo que
tiene cada una de ellas; cmo se van a llevar a
cabo, a travs de la colaboracin de otros
adultos, nios/as ms grandes de la escuela,
etc.; y cundo se van a desarrollar
(periodicidad y perodo de la rutina).
La propuesta de actividades de las sesiones
puede ser complementada con la realizacin
de otras actividades, por ejemplo, en espacios
pblicos donde se desarrolla la vida cotidiana
de los/as nios/as (vecindad, consultorios,
juntas de vecinos, etc.). Apropiarse del espacio
pblico fortalece las iniciativas particulares y
contribuye a sensibilizar el entorno social y
familiar del nio/a, especficamente,
promoviendo responsabilidades compartidas
para trabajar en la prevencin temprana del
consumo de drogas.
Trabajar en equipo (adultos, educadores/as,
padres, madres, apoderados) en la
planificacin y ejecucin de las sesiones, pues
pensar, recrear y adecuar las sesiones con
otros enriquece el trabajo y las actividades, y
su calidad. El trabajo conjunto es una
invitacin a dar respuesta a problemas y
dudas, a mirar la realidad desde diferentes
ngulos, a compartir saberes y creatividad,
facilitando la planificacin, ejecucin y
evaluacin de la accin educativa. Es
35
indispensable que el equipo tenga un espacio
para reflexionar y preparar el trabajo que se
realizar posteriormente con los/as nios/as.
Involucrar a la familia de los/as nios/as en
las temticas que se tratarn y motivarlos a
participar en la realizacin de las actividades
de cada una de las sesiones y las reuniones de
padres y apoderados.

Durante el desarrollo de las actividades,

ejecutar, reflexionar, organizar

Contactarse con el nio/a que todos llevamos

dentro y plantear el trabajo desde la perspectiva
de los/as nios/as, facilitar la expresin de los
temas y sensibilidades que manifiestan en su
proceso de desarrollo cotidiano y har ms fcil
contactarse, vincularse y ponerse en el lugar de
ellos/as. Esta capacidad emptica constituye
uno de los recursos ms importantes del
educador/a, habilitndolo/a para estimular las
fortalezas y debilidades de los/as nios/as y,
desde all, crear los espacios de toma de
conciencia y reflexin grupal.
Esta disposicin aumentar la probabilidad de
fortalecer dimensiones relevantes del desarrollo
infantil, entre otras, el autocuidado, la confianza
en s mismo y el fortalecimiento del grupo de
pares, capaz de entretenerse y desarrollarse de
manera creativa y saludable, contribuyendo, sin
duda, a aumentar la probabilidad de prevenir el
consumo de drogas a futuro.

Organizar los grupos de trabajo de nios/as,

previstos con anterioridad, de manera que el
espacio compartido sea una instancia de
socializacin y aprendizaje mutuo, en que cada
nio/a se sienta partcipe en las actividades,
escuchando, ayudando, colaborando y
compartiendo con otros.

Favorecer un clima adecuado para aprender,

clido y acogedor, que invite a los/as nios/as a
reflexionar, trabajar, compartir, sentirse seguros,
queridos y acogidos.

Estar alerta/o a utilizar la informacin aportada

por cada nio/a en la sesin, especialmente
aquella relacionada con autocuidado, vida
saludable y consumo de sustancias que daan.
Considerando que este ltimo est presente en
el cotidiano de muchas familias, no evite el
tema con los/as nios/as, integrndolo en la
reflexin y en las actividades planificadas slo si
los/as nios/as estn interesados en l, sin
inducirlo y a su ritmo.

Reflexionar con los/as nios/as acerca de las

temticas tratadas, utilizando palabras y
preguntas claves en cada una de las sesiones a
fin de tener siempre presente la intencionalidad
pedaggica que debe tener cada una de las
situaciones de aprendizaje planificadas y cada
una de las respuestas dadas a las preguntas que
formulen.

Al final del desarrollo de las sesiones, mirar

lo que aprendimos, evaluar

Favorecer la metacognicin en los/as nios/as

es un punto clave en el proceso de aprendizaje,
pues la reflexin que hacen de sus aprendizajes
acciones que realizan, formas de actuar y
relacionarse, y estilos de aprender favorece la
toma de conciencia e identificacin de sus
propias fortalezas, debilidades y limitaciones.
Esto contribuye al mejoramiento de aquellos
aspectos personales ms dbiles y al crecimiento
personal.

Evaluar, ya sea en forma individual y grupal, la

ejecucin de cada una de las sesiones y sus
actividades, y la disposicin de los/as nios/as
y adultos (educadores/as, familia, etc.), que
contribuye al mejoramiento de la intervencin
educativa realizada durante el proceso.
36
Recuerde
Al planificar:
Que los/as nios/as necesitan realizar
actividades que tengan sentido para ellos y
obtener productos concretos.
Que los/as nios/as tambin pueden sugerir
otras actividades relacionadas con la temtica y
objetivos.
Al llevar a cabo las actividades:
Estar atento/a a los cambios de nimo de cada
nio/a y del grupo en general.
Que cada nio/a tiene un ritmo distinto. Al
respecto, es importante promover espacios y
tiempos que permitan a cada uno/a resolver
sus actividades y expresarse en el grupo a su
ritmo y en su estilo propio de jugar.
Ofrecer oportunidades de xito a cada nio/a,
explorando materiales, desarrollando roles o
actividades, etc.
Destacar positivamente las aptitudes y acciones
desarrolladas por ellos/as aunque estas no sean
muy perfectas a los ojos de un adulto.
Nadie es mejor que otro/a. Lo importante es
aprender a aceptar las diferencias e integrarlas
como una ventaja para el grupo. Cada nio/a es
un ser nico/a.
Saber acoger y despedir a cada nio/a en forma
personal y clida.
Llamarlos/as por sus nombres de manera que
cada nio/a se sienta acogido/a como alguien
nico e irreemplazable.
Si trabaja en equipo:
No tomar decisiones importantes solo/a, sino
que buscar espacios para conversar en equipo lo
que se piensa hacer, lo que se hizo y qu se
puede mejorar.
Finalmente:
Todos/as jugamos cuando nios/as y seguimos
jugando cuando adultos. El juego es el lenguaje
ms importante para entrar en el mundo de la
infancia.
Considerar nuestra experiencia como nios/as
nos har ms sensibles y cercanos/as a las
necesidades de expresin de ellos/as a travs
de las actividades educativas planteadas en las
sesiones.
5. Actitud del/la educador/a
ante situaciones emergentes
En su quehacer pedaggico, el educador/a ha de
tener presente, de forma permanente, algunas
orientaciones sealadas en el currculo del nivel,
como por ejemplo: fomentar en nias y nios
prcticas que se relacionan con el cuidado de s
mismos y de su medio con la comprensin del
desarrollo de un estilo de vida saludable; ello
contribuye a que asuman un enfoque proactivo en
su seguridad y bienestar... En relacin a la
prevencin de riesgos es adecuado generar
permanentes espacios de conversacin en los que
los nios en conjunto busquen y discutan posibles
situaciones que podran atentar contra su
seguridad, anticipando alguna acciones que
podran realizar en esos casos
1
.
En la labor educativa cotidiana, muchas veces el
educador (educadora, asistente de prvulos) puede
verse enfrentado a situaciones que los/as nios/as
plantean en el aula, por la necesidad de comunicar
sus propios sentimientos o vivencias, las que
pueden ser de difcil manejo, como por ejemplo:
alcoholismo, dependencia o situaciones
relacionadas con el consumo o trfico de drogas,
as como tambin, otras situaciones no
relacionadas directamente con el tema drogas,
pero de igual o mayor relevancia, como maltrato,
violencia intrafamiliar, posible abuso sexual, etc.,
1. Ministerio de Educacin, Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia, p.43, 2001.
37
todas las cuales pueden surgir del contacto de los/
as nios/as con las familias y el entorno social del
establecimiento y barrio en que viven.
Algunas actitudes y acciones educativas que
facilitan el enfrentar estas situaciones emergentes
son:
Escuche al nio/a, en una actitud atenta y
receptiva, sin alarmar o asustar. Recuerde que
los/as nios/as son muy perceptivos y
receptivos a las reacciones de los adultos. Si
usted muestra alarma o se asusta, el nio/a
puede percibir que es malo lo que est
contando, y se sentir culpable o con
vergenza, y probablemente no volver a
hablar sobre ese tema u otros similares.
Acoja al nio/a, felicitando y agradeciendo el
haberle mostrado su confianza por contar las
experiencias que ha vivido.
Ayude a los/as nios/as a identificar las cosas
que les hacen bien o que les hacen mal,
manifestndoles que es muy importante que si
algo no les hace sentir bien, se lo hagan saber a
alguien de confianza de su familia o en la
escuela o jardn infantil (educador/a, asistente
de prvulos), para ver la forma de ayudarlo/a a
resolver ese problema.
Ayude al nio/a a distinguir entre la conducta
riesgosa y la persona que la ejecuta. Es distinto
decir es peligroso consumir drogas, que
referirse a la persona que consume en forma
negativa o despectiva.
Est atenta/o y alerta ante alguna situacin
difcil que el nio/a le pueda comentar que
est viviendo (hermano que le pega, vecino que
lo invita a su casa, etc.). Si a usted le parece
importante y posible de abordar, acrquese a
conversar con el apoderado o adulto significativo
para orientarlo y abordar la problemtica de
manera de proteger y ayudar al nio/a.
Tenga presente que si el nio/a le ha contado
algo, es porque confa en usted y, en cierta
forma, le est pidiendo ayuda. Por ello, es
fundamental que acoja lo que le est pasando y
no haga vista gorda del problema.
Cuide de no exponer al nio/a a otras
situaciones que puedan ser desagradables para
l (que lo reten, lo castiguen por haber
contado, etc.). En caso de ser necesario,
aborde el problema asesorada/o por un
especialista, o derive al nio/a o familia al
profesional indicado.
Evale si la situacin es grave. En el caso de
que el nio/a y/o la familia necesiten otro tipo
de ayuda ms especializada, dada la
complejidad de los temas, pida orientacin a un
especialista en su red ms cercana antes de
realizar cualquier accin (Consultorio, COSAM,
Hospital).
Tenga presente que en relacin al tema
especfico de drogas o alcoholismo, puede
acudir al FONODROGAS de CONACE por apoyo,
orientacin y/o derivacin.
Infrmese de los servicios que existen en su
comuna o ciudad para derivar, en caso de que
algn apoderado le manifieste que est pasando
por una situacin difcil o compleja, por
ejemplo, una mam que vive violencia
intrafamiliar.
Acoja y escuche receptivamente a la persona e
infrmele donde puede acudir para recibir la
ayuda de especialistas.
FONODROGAS CONACE: 188 800 100 800
38
Motivacin para iniciar el trabajo
en las sesiones
Para motivar a los/as nios/as, y relacionar
cada una de las sesiones del Manual, se crearon
dos personajes exploradores: Diego y Poln, dos
hermanos que tienen la misma edad que ellos/as
y que los/as han invitado a buscar un tesoro.
Mustreles a los/as nios/as el mapa, con sus
respectivas tarjetas o paletas, y ubquelo en un
lugar visible de la sala. A travs de las tarjetas
o paletas (8 en total), los/as nios/as se
podrn dar cuenta de la prueba en que se
encuentran y las que les faltan para llegar a la
meta: encontrar el tesoro, que se presenta en la
ltima sesin.
Luego cunteles las actividades que tendrn que
realizar en esta sesin, las que previamente
deber escribir sobre una cartulina o papel kraft,
a fin de que los/as nios/as visualmente las
reconozcan. Acompae la escritura con dibujos
en el caso de trabajar con nios/as pequeos/as
Ubique la cartulina o papel kraft, con las
actividades escritas, en un lugar visible de la
sala.
A medida que los/as nios/as vayan realizando
las actividades de la sesin, debern marcarlas
B. Desarrollo de las sesiones con los/as nios/as
en la misma cartulina o papel Kraft, a fin de
que al trmino de esta, sepan que van a pasar a
la siguiente prueba (sesin).
Si es posible, al inicio de cada sesin puede
inventar la trayectoria o los obstculos que
tienen que realizar los/as nios/as para
encontrar la prxima prueba. Hgalo en
funcin de sus edades. Por ejemplo, en la
misma lmina puede asociar indicaciones como
caminar tres pasos a la izquierda, ir al quiosco,
etc.) para ir a buscar otra carta que contenga
las actividades que tienen que realizar en la
sesin. Todo queda a su imaginacin y
creatividad! Lo importante es que los/as nios/
as y nias se motiven.
Para leerles todas las actividades que tienen que
realizar al interior de cada sesin, ubique
siempre a los/as nios/as en un crculo.
Planifique con ellos/as cmo las irn haciendo
y qu da de la semana lo harn.
Guarde todos los trabajos realizados por los/as
nios/as, en una carpeta especialmente creada
para este programa En busca del tesoro. Esta
carpeta ser muy til para la ltima sesin
(evaluacin) y para que los nios y nias, en
conjunto con sus familias, conversen acerca de
sus aprendizajes.
Y ahora a trabajar...
39
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
Somos nicos, irrepetibles y valiosos,
tan valiosos como un tesoro.
Este tesoro que somos, puede ir
creciendo cuando reconocemos
nuestras caractersticas fsicas y
habilidades personales.
Para conocernos mejor es importante
tener amigos/as.
El mayor apoyo slo puede venir de
personas con las que sentimos
confianza.
Objetivos
Que nios y nias:
Descubran sus caractersticas fsicas y
squicas y habilidades personales.
Reconozcan y valoren la importancia de
ser parte de un grupo.
1 Sesin:
Yo soy
Materiales

1 globo inflado cada dos nios/as.

Scotch.

Hojas de block (una por nio/a).

Lpices o tmpera.
Factores protectores
involucrados en la Sesin
Identidad/autoestima.
Integralidad del ser.
40
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
Hola! Yo me llamo Diego
Hola! Yo soy Poln y somos hermanos... y
saben qu?...
Tenemos cinco aos y somos mellizos
porque venamos juntos en la guatita de
nuestra mam dice Diego pero no
somos iguales. Mi hermana Poln es mujer y
es la mayor porque naci dos minutos
antes que yo.
Y saben? En nuestra casa tenemos un
pequeo patio con plantas y flores, y por
eso siempre est lleno de insectos y a m
me gusta mucho mirarlos, ver qu hacen,
de qu se alimentan y tambin aprender
sus nombres.
En cambio a m dice Diego me dan
mucho susto los insectos. Si veo una
araa me arranco y la Poln se re de m,
porque no entiende que alguien tan grande
como yo se asuste con un insecto tan
chiquitito. A m me encantan los perros,
por eso mi abuela me regal una perra
negra que le puse de nombre Blanquita.
A mi perra le tengo mucho cario y
paciencia, sobre todo cundo se me
arranca para que no la bae.
Yo dice Poln no tengo la misma
paciencia de mi hermano. Me gusta que
todo salga rpido, y me aburro cuando la
Blanquita no me hace caso. Y saben qu
ms?: con el Diego claro que nos
parecemos, pero no somos iguales. Por
ejemplo, a mi me gusta la leche con
pltano y a mi hermano la leche con
chocolate; a m el pan con queso y a mi
hermano el pan con mermelada.
Pero en algo somos igualitos aclara
Poln: nos encanta jugar juntos! Siempre
Una vez que los/as nios/as hayan llegado,
invtelos a ponerse en crculo y dgales que
a partir de ahora van a comenzar a tener
varias actividades y juegos que se llamarn
En busca del tesoro y que para esto, usted
les va a ir contando varias historias que les
ocurren a dos nios, llamados Diego y Poln.
A continuacin, explqueles que la primera
historia que les va a contar se llama Diego
y Poln, dos hermanos iguales y
diferentes a la vez...

41
estamos inventando historias, aventuras y
pruebas que tenemos que cumplir. Y ahora
queremos invitarlos a que juntos
busquemos un tesoro. Lo vamos a pasar
muy entretenido buscndolo entre todos.
Y saben? Lo haremos con la ayuda de la
ta y de nuestras familias.
Conocen los tesoros? Han visto alguno?
Se han preguntado qu puede ser un
tesoro? Por ah supimos que en esta sala
hay un tesoro oculto y para encontrarlo,
tenemos que realizar ocho pruebas.
La ta les va a ir diciendo cules son las

En relacin a esta primera sesin, cuyo tema
se relaciona bsicamente con el factor
protector Identidad/Autoestima, una
manera de introducir al grupo de nios/as
en este tema, es que hablen de s mismos,
preguntndoles, por ejemplo: tienen
hermanos?, se parecen entre ustedes?
Enseguida, pegue en un lugar de la sala el
Mapa con las ocho sesiones a desarrollar en
la bsqueda del tesoro (se sugiere que se les
recuerde a los/as nios/as que el Mapa
ayudar siempre a conocer y comprender la
invitacin que les hicieron Diego y Poln).
Tambin ser el momento para leerles en qu
consiste la primera prueba, que cuenten o
hablen acerca de s mismos, de lo que
hacen como nios y nias, para estar
contentos, jugar y aprender, as como nos
empezaron a mostrar Diego y Poln.
Se sugiere escribir en una cartulina la
primera prueba, describiendo las tres
actividades que se desarrollarn en esta sesin.
Bueno, queridos nios y nias, ahora vamos
a hacer cada una de las actividades, para ir
en En busca del tesoro!
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ocho pruebas y qu tenemos que hacer
para cumplirlas. Ella nos va a mostrar un
Mapa, para que todos podamos saber de
qu se trata cada una de ellas y cundo
podremos pasar a la siguiente prueba y as
hasta llegar a encontrar el Tesoro.
Y ahora partamos dice Poln, porque
hay mucho que hacer y aprender en esta
bsqueda. Ser como un viaje que haremos
hasta encontrar el Tesoro.
Y ahora: pongmonos de pie y entre
todos digamos bien fuerte: Tugar, tugar,
el tesoro hay que encontrar!
(Fin de la primera historia de Diego y Poln)
42
Una vez que los/as nios/as se hayan
colocado en crculo, la educadora o educador
los invitar a que cada uno piense qu cosas
les gustan de s mismo/a.
D ejemplos de caractersticas y/o
habilidades personales: que son alegres,
cariosos/as, generosos/as, comparten los
juguetes, ayudan a sus amigos/as, buenos/
as para pintar, recortar, hacer gimnasia, etc.
El/la educador/a inicia el juego diciendo su
nombre y una caracterstica de su persona.
Por ejemplo: yo soy Ana, y soy alegre.
Luego invita a que todos/as repitan en voz
alta la presentacin de la educadora: ella es
Ana y es alegre.
La educadora le solicita a cada nio/a que se
presente diciendo su nombre y una
caracterstica o habilidad personal:
Cmo te llamas t?, qu es lo que
ms te gusta de ti?
Si alguno no puede contestar, pdale a los/as
otros/as nios/as que digan lo que ms les
gusta de l o ella.
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Cierre el juego, destacando en primer lugar
lo expresivos/as que han sido para
presentarse y la posibilidad que cada uno/a
ha tenido para dar a conocer las cualidades
que los distinguen.
Explique que las caractersticas y las
habilidades personales son lo que nos hace
nicos y queribles como personas. Asimismo,
estas caractersticas permiten llevarnos
mejor con nuestros amigos/as.
1
5
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.
Actividad 1
Juego de presentacin
43
Entregue a cada uno/a una hoja de block y
lpices o tmpera e invtelos a que se
dibujen y pinten.
Despus de terminar, pida a los/as nios/as
que escriban su nombre (o que lo copien de
un papel escrito por usted).
Cuando todos los/as nios/as hayan
terminado su retrato, pdale a cada uno/a,
por turno, que lo cuelguen en algn lugar
de la sala y describan cmo son ellos/as
fsicamente.
Por ejemplo: color de pelo, ojos, porte (alto,
bajo), color de piel, tipo de pelo (crespo,
liso, ondulado).
Luego de que cada nio/a se presente pida
al grupo que lo/a aplauda, como una forma
de expresarle lo mucho que lo/a queremos
por ser como es.
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A partir de la actividad anterior, invite a
los/as nios/as a confeccionar un retrato
de cada uno/a, haciendo alusin a que
todos/as son nicos e importantes, tanto en
relacin con el aspecto fsico como en las
cualidades personales.
Para esta actividad se sugiere agregar un
espejo para que los nios puedan mirarse y
reconocerse.
Actividad 2
Espejito, espejito...
44
A continuacin, le presentamos un juego
que le permitir crear confianza entre los/as
nios/as y cohesin grupal:
Juego de globos
Invite a los/as nios/as a dividirse en
parejas y a continuacin entrguele a cada
pareja un globo. El juego consiste en que se
desplacen en parejas por la sala
transportando el globo sin usar las manos.
Esta es una actividad muy til para generar
confianza, a travs de un juego divertido y
alegre, de carcter cooperativo. Para ello
ser indispensable estimularlos con
entusiasmo y energa.
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Actividad 3
Juego de confianza y cohesin grupal
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Compartir los juegos con ellos/as facilitar
que los/as nios/as la/lo sientan ms
cercana/o, al realizar la actividad del globo
en pareja.
Para terminar pregunte a los/as nios/as:
Ayud a mi compaero/a mientras
jugbamos con los globos?
Podramos haber realizado este juego
por s solos?
En qu otras cosas nos pueden ayudar
nuestros amigos?
45
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as nios/as a
sentarse en el suelo, formando un crculo,
sintese usted tambin entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar aqu las
ideas fuerza.
Primer momento:
Ahora que terminamos la sesin, recurdeles
a los/as nios/as que se comprometieron a
contarle a Diego y Poln cmo nos fue con
las tareas que tenamos que hacer para pasar
la primera prueba y as alcanzar el tesoro:
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de todas las actividades
que realizaron, puede ayudarse para ello,
de la tarjeta del Mapa alusiva a la sesin
y del papel kraft donde escribi las
actividades. Se trata que los/as nios/as
no slo recuerden las actividades, sino lo
que stas le permitieron, es decir, hablar
sobre ellos y ellas y la importancia de
tener amigos con quienes poder realizar
actividades y juegos.
2. Luego pregunte a los/as nios/as:
Por qu es importante hablar acerca
de lo que sabemos hacer?
De qu nos sirve que las personas
conozcan cmo somos?
Qu es lo que ms nos gusta de
nuestros amigos?
En qu nos pueden ayudar los
amigos?
Entonces, para qu necesitamos a
nuestros amigos?
3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si
cumplieron con la prueba que les
encomendaron Diego y Poln durante la
sesin: hablar sobre s mismos y la
importancia de tener un grupo de amigos.
Segundo momento
Pdales a los/as nios/as que les cuenten a
sus padres lo que hicieron hoy, lo que ms
les gust y lo que aprendieron en la sesin,
explicndoles la actividad que desarrollarn
en familia.
Para darle nfasis, cierre la sesin poniendo
en el mapa la paleta correspondiente.
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
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46
Como una forma de incorporar a las familias
de los/as nios/as en el proceso educativo
de prevencin temprana del consumo de
drogas que usted est desarrollando con
ellos/as, le sugerimos algunas actividades a
desarrollar en el hogar. Estas les permitirn
ahondar en el tema y ayudarn al
fortalecimiento de la relacin familiar:
Conversar y llenar la hoja de trabajo que
se adjunta en la pg. 48 de este Manual.
Dibujar la foto familiar en conjunto (pg.
48 del Manual).
Actividades para trabajar en familia
47
Es importante y enriquecedor que usted
evale su tarea como educador/a,
especficamente en la aplicacin de los
contenidos de la sesin. Para esto responda
la siguiente pauta de evaluacin.
Esta pauta puede ser utilizado por otros
educadores/as. Para ello, le sugerimos que
haga una copia de ella. Si fuera posible,
desarrolle la pauta en forma grupal, pues
ello les permitir compartir distintas
experiencias:
Pauta de Evaluacin
Logr los objetivos que se plantearon en
esta sesin?:
Que nios y nias:
a. Descubran sus caractersticas y
habilidades personales y,
b. Reconozcan y valoren la importancia
de ser parte de un grupo?
Fundamente su respuesta:
Cules son los factores protectores que
se intencionaron en esta sesin? (puede
ayudarse de los antecedentes que se
encuentran en las pginas 39 de este
Manual)
Cmo intencion el desarrollo del factor
Identidad/Autoestima?. Especifque.
Cmo intencion el desarrollo del factor
Integralidad del Ser? Especifque.
Qu debera mejorar para la prxima
sesin?
Evaluando y aprendiendo
de la Primera Sesin
48
Anexo 1 Sesin
Actividades N 1 para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia, para
ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Para ello contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Conversamos juntos y lo escribimos
Mi nombre es
Y me dicen
Nac el de de y tengo aos
Lo que ms me gusta de m es:
Lo que menos me gusta de m es:
Soy yo
49
Sentmonos en familia y dibujemos juntos a los que estamos:
En esta foto estamos:
Y en este momento nos gustara decirnos que:
Foto familiar
Fecha:
Actividades N2 para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia, para
ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Para ello contesten juntos la siguiente pauta.
No se olviden de enviar esta gua a la educadora!
50
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
Objetivos
Que nios y nias:
Identifiquen y discriminen algunas
acciones que les ayudan y otras que
no les ayudan a crecer sanos y
felices (alimentacin, recreacin,
hbitos de sueo, etc.).
Descubran las acciones que realizan
las personas de su entorno familiar
y social para cuidarse y desarrollar
una vida saludable.
Promuevan, en otras personas, la
importancia de cuidarse y estar
sanos.
2 Sesin
Cuidando el tesoro que llevo dentro
Materiales

Residuos: palos de helado, cartulinas, tijeras,

lpices de colores, conos de confort.

Pegamentos: pegafix o cola fra, scotch.

Plasticina.

Hojas de papel kraft.

Factor protector
involucrado en la Sesin
Autocuidado.
Alimentarnos con frutas y verduras,
dormirnos temprano, jugar con los/as
amigos/as y tener a un adulto en quien
confiar y pedir ayuda, nos ayuda a crecer
sanos/as y felices y a cuidarnos.
Aunque somos chicos podemos hacer cosas
para cuidarnos a nosotros/as mismos/as. Por
ejemplo, no consumir alimentos que no nos
hagan bien, evitar ver televisin todo el da,
no tomar vino o cerveza cuando nos ofrecen,
no fumar los restos de cigarro, etc.
Una manera de descubrir lo que nos hace
bien, es preguntarle a los adultos con
quienes vivimos y tenemos confianza, qu
haces t para estar sano/a y sentirte bien?
51
Para iniciar la sesin:
Una vez que usted les haya dado la
bienvenida a los/as nios/as, invtelos a
acercarse al Mapa, para recordarles que ya
realizaron las 3 actividades de la primera
sesin. Esto significa, que ya han superado
la primera prueba (felictelos por este
logro). No se olvide de colocar en el lugar
correspondiente, la segunda tarjeta redonda
o paleta alusiva a la siguiente prueba, al
trmino de la sesin (Cuidando el tesoro que
llevo dentro).
Desarrollo
de la sesin
1
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.
Lales las actividades que tendrn que
realizar (previamente escritas en una
cartulina). A continuacin dgales que les va
a contar una segunda historia de Diego y
Poln, para conversar entre todos
nosotros acerca de aquellas cosas que
ayudan a los nios y nias a cuidarse
para crecer sanos y felices, y aquellas
cosas que No les ayudan a cuidarse y
crecer sanos y felices.
Esta segunda aventura de Diego y Poln, se
llama Peligro en la selva verde.
Ahora Diego y Poln estaban jugando en la
pieza con una pelota saltarina, que sonaba
puf, pif, paf, dando botes por todos
lados. Huy, hey, hay, gritaban los dos
hermanos tratando de atraparla. Pero la
pelota muy pcara, salt tan alto que sali
volando por la ventana, y fue a caer justo
al patio de la familia vecina. Este era un
gran patio, con muchas plantas, flores,
rboles de todos los portes y algunas
hileras de cebollas y ajos.
Qu pena! dijo Poln viendo su pelota
arrancar hasta perderla de vista.
Que bueno que la pelota fue a dar a la
selva verde (as le deca Diego al gran
patio de la casa vecina), dijo su hermano, y
dando un salto grit:
No te preocupes hermanita, que soy
Diego, el gran capitn, un valiente
explorador, que recuperar la pelota
saltarina, porque cuando la encontremos
tambin encontraremos un gran tesoro.
Y cmo es eso del tesoro? pregunt Poln
con cara de sorpresa.
Es que yo so que nuestra pelota
saltarina se iba saltando hasta la selva
verde, y justo se quedaba en un lugar para
indicarnos que all haba un tesoro
enterrado. Poln escuchaba muy atenta a
su hermano, mostrando gran inters por
aquello del tesoro enterrado.
Rpidamente los dos hermanos le piden
permiso a la mam, quin a su vez le

52
solicita autorizacin a la vecina para que
ellos puedan ir al gran patio en busca de la
pelota saltarina y del tesoro enterrado.
Los dos hermanos, acompaados por
Blanquita, se internaron por la selva
verde, a travs de frondosas y tupidas
ramas llenas de hojas, de limones verdes y
amarillos. En eso estaban, cuando Diego
de pronto le toma la mano a su hermana y
le dice: Alto!, y se paran frente a una
escalera de madera, apoyada en un gran
limonero.
Esprame aqu, yo me subir a la
escalera, para ver si desde ah arriba
puedo ver dnde est la pelota.
No lo hagas! grit Poln, mientras
tomaba por el brazo a su hermano, acaso
no sabes que es peligroso subirse a una
escalera? Acurdate que en la casa nos
han dicho que debemos ser muy cuidadosos.
Creo que si te subes a la escalera puede
ser peligroso, y te puedes caer! dijo
seriamente Poln.
A pesar de lo que Poln le dice a su
hermano, l se prepara a subir la escalera.
Retrocede algunos pasos, para tomar un
fuerte impulso, y muy envalentonado, le
dice a su hermana:
Ya vers hermanita que no me voy a caer.
Entonces, tomando vuelo, Diego corri
hacia la escalera a todo dar.
Nooo!!! alcanz a gritar Poln, pero ya
nada poda hacer para evitarlo...
(fin de la segunda historia)
Ahora vamos a desarrollar cada una de las
actividades que nos presenta esta segunda sesin!

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felices?
53
Comience preguntndoles a los/as nios/as
acerca de lo que hicieron antes de llegar a la
escuela o jardn infantil (lavarse los dientes,
tomar la leche, pelear con los hermanos,
vestirse, etc.). Una vez que hayan contado
su experiencia, motvelos a participar en el
juego Simn Manda, donde conversarn
acerca de las cosas que ayudan a tener una
vida ms sana y feliz
Este juego, muy conocido por los/as nios/
as, requiere una gran cuota de teatralidad de
su parte. Involucrarse de manera personal va
a ser importante para motivar y estimular a
los/as nios/as a participar con entusiasmo.
Esta actividad provocar reacciones distintas
en cada nio/a, de acuerdo a lo que ellos
consideren saludable o no para ellos/as
mismos/as. Considerando que son nios/as
pequeos/as, le sugerimos que luego de
cada instruccin los estimule a pensar entre
todos/as cules son las elecciones ms
sanas. Si los/as nios/as presentan
dificultad al respecto, es imprescindible que
usted los oriente con la recomendacin
adecuada.
Explqueles que ahora todos van a jugar a
imitar acciones que ellos realizan a diario.
Sin embargo, deben estar muy atentos y
pensar en aquello que usted les pida, ya que
no todas esas acciones son beneficiosas para
su salud fsica o para ser felices con los dems.
Cuando ellos/as sientan que lo que Simn
manda no los ayuda, deben quedarse
quietos; pero si lo consideran bueno para
ellos/as, deben realizar las acciones o
mmicas. D un ejemplo y vaya preguntando
2
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.
Actividad 1
Simn manda... pero no tanto
54
a los/as nios/as si deben o no hacer la
mmica correspondiente: Por qu se
quedaron quietos/as? o por qu hicieron
la mmica?
El propsito es que explique su accin y
usted pueda reforzar la accin de
autocuidado. Ejemplo:

Simn mandatomarse una rica leche

con sabor a chocolate (mmica)

Simn manda lavarse los dientes

cuidadosamente antes de acostarse
(mmica)

Simn manda golpearse hasta hacerse

dao (quietos)

Simn manda salir a pasear y jugar en la

plaza (mmica)

Simn manda no lavar la fruta antes de

comrsela (quietos)

Simn manda jugar, correr, saltar, bailar,

etc. (mmica)

Simn manda probar el vaso de cerveza

que el pap dej en la mesa (quietos)

Simn manda abrazar un amigo/a

(mmica)

Simn manda probar el cigarro que est

en la mesa (quietos)

Simn manda pegarle a alguien cuando

estn enojados (quietos)

Simn manda decirle te quiero a la

mam (mmica)

Simn manda patear la puerta (quietos).

Se sugiere, despus de dos o tres Simn
Manda, organizar momentos de reflexin con
los/as nios/as. Es una buena ocasin para
hacerles preguntas que les permitan
fundamentar por qu se quedaron quietos
y/o realizaron alguna mmica.
En el caso que uno o ms nios/as se hayan
quedado quietos cuando Simn mandaba
hacer la mmica, les recomendamos centrarse
en los/as que discriminaron adecuadamente
la accin, ms que en aquellos nios/as que
se equivocaron. La idea es reforzar
conocimientos a partir de acciones positivas,
evitando exponer a los/as nios/as que no
lograron distinguir la accin de autocuidado.
Otra alternativa es que luego de cada Simn
Manda, le pregunte al grupo de nios/as por
qu hicieron la mmica o por qu se
quedaron quietos.
Para favorecer la prevencin temprana es
necesario poner especial atencin en la
reflexin en torno a las acciones que
atentan contra el autocuidado.
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55
Esta actividad requiere ser desarrollada con
el apoyo de adultos (otros educadores, padres,
etc.) o alumnos mayores de la escuela.
Organice grupos de no ms de 5 nios/as e
invite a algunos apoderados que puedan
estar a cargo de un grupo.
Esta actividad consiste en realizar una
investigacin de las acciones que otras
personas realizan para cuidarse y desarrollar
una vida saludable. Explqueles de antemano
a los/las nios/as que una investigacin se
realiza para conocer o averiguar algo acerca
de alguna persona o tema.
Planifique con los/as nios/as los pasos
para hacer la entrevista: a qu personas
entrevistarn, qu les preguntarn, cmo
van a memorizar, responder y/o registrar lo
que dicen, etc.
Para facilitar la entrevista a los/as nios/as,
converse previamente con los entrevistados
contndoles las preguntas que ellos/as
les realizarn (temas en los mbitos de
alimentacin, recreacin y uso del tiempo
libre con otros; hbitos de higiene y seguridad).
Invite a los/as nios/as a que se organicen:
quines irn, cmo van a registrar o
memorizar las respuestas, etc.
Elaboren con los/as nios/as micrfonos o
grabadoras si lo desean, con elementos
simples, que permitan simular una
entrevista grabada.
Preguntas que pueden formularse al adulto
entrevistado:
Qu hace usted para cuidarse y estar sano?
Qu cosas de las que hace usted no le
ayudan a sentirse sano y feliz?
Qu cosas come usted para sentirse bien?
Qu actividades fsicas realiza para
sentirse mejor?
Una vez terminada la actividad, converse con
los/as nios/as acerca de lo que realizaron:
A quines entrevistaron?
Qu hacen los adultos para cuidarse?
Cules son las cosas que no les ayudan
a los grandes a estar sanos?
Recuerde que el objetivo de la actividad no
es dedicar el tiempo a la elaboracin de los
micrfonos y radios, sino realizar la
entrevista. Una manera fcil y rpida de
elaborar los implementos para la entrevista
es utilizar palos de helado con pelotas de
plasticina como micrfonos y para la
grabadora una caja de cartn dibujada.
5
0
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Actividad 2
Investigando lo que hacen
los/as nios/as y adultos para cuidarse mejor
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56
Para realizar esta actividad es importante
que los/as nios/as hayan aprendido qu es
cuidarse y reconozcan acciones que resultan
ms saludables que otras. Por lo tanto, no
recomendamos realizar esta actividad a
menos que los objetivos de las dos
actividades anteriores se hayan cumplido.
El objetivo de esta actividad es promover en
la escuela o jardn infantil la importancia de
cuidarse y estar sanos, por ejemplo, a travs
de espacios de recreacin, una alimentacin
adecuada a la edad, hbitos de higiene, etc.
Organice a los/as nios/as en grupos y
pdales que elaboren un afiche para la
escuela o jardn que motive a las personas a
cuidarse.
Piensen en conjunto los afiches y los lugares
donde pueden ubicarlos para que puedan ser
vistos por todos los/as alumnos/as del
establecimiento.
Explqueles a los/as nios/as que un afiche
debe tener un mensaje, y que para
elaborarlo tendrn que ponerse de acuerdo
en aspectos como: a quin le harn el afiche
(destinatario) y qu le van a decir en
relacin a las acciones y actitudes que les
ayudan y/o les impiden crecer sanos y
felices (mensaje).
Para ello, pdales que realicen el afiche en
papel kraft, utilizando todo tipo de recursos
que deseen (lpices, revistas, cartulinas,
etc.). Cuando hayan terminado su
4
0
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in
.
Actividad 3
Elaborando afiches
confeccin, escriba usted el mensaje que
los/as nios/as le sugieran poner.
Finalmente, ubiquen los afiches en los
lugares elegidos por todos.
Para un mejor aprovechamiento y desarrollo
de la actividad, se requiere que un adulto
atienda a uno o dos grupos, de tal manera
de ayudar a los/as nios/as a discriminar
entre las acciones y actitudes que les
ayudan, de aquellas que les impiden crecer
sanos y felices.
A medida que los/as nios/as vayan
pegando o dibujando las acciones,
pregnteles acerca de por qu ayudan al
autocuidado. Escrbalo debajo de la imagen.
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57
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as nios/as a
sentarse en el suelo formando un crculo y
sintese usted tambin entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar aqu las
ideas fuerza.
Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin recurdele
a los/as nios/as, que se comprometieron a
contarle a Diego y Poln cmo les fue con las
tareas que tenan que hacer para pasar la
segunda prueba y as alcanzar el tesoro:
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de todas las actividades
que realizaron. Puede ayudarse para ello
de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin
y del papel kraft donde escribi las
actividades. Se trata que los/as nios/as
no slo recuerden las actividades, sino lo
que stas le permitieron aprender, es
decir, conocer acciones que nos ayudan a
cuidarnos para crecer sanos y felices.
2. Luego pregunte a los/as nios/as (puede
ayudarse del material elaborado por ellos
en las actividades de la sesin, por
ejemplo, los afiches de la actividad 3):
Cuando hicimos el Simn Manda,
cules son las cosas que nos hacen
bien?, cules son las cosas que nos
hacen mal?
De las cosas que hacen los grandes
para cuidarse cules van a hacer
ustedes?
Qu cosas de las que hacen los
grandes, y que no hacen bien, no
quieren hacer ustedes?
Cules son las cosas que ms
ayudan a cuidarse y crecer sanos y
felices?
3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si
cumplieron con la prueba que les
encomendaron Diego y Poln durante la
sesin: conocer acciones que nos ayudan
a cuidarnos para crecer sanos y felices.
Y ponga en el mapa la paleta alusiva a la
sesin.
Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/
as, motvelos a que cuenten en sus hogares
las actividades que realizaron y lo que
aprendieron a travs de ellas. Explqueles la
actividad que desarrollarn en familia.
Pdales que traigan una foto familiar para la
prxima sesin.
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
2
0
m
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.
58
Algunas actividades que puede realizar para
profundizar ms en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relacin familiar son:
Conversar en familia qu cosas hacen
durante el da para estar sanos y felices.
Por ejemplo: hacer deportes, comer frutas
y verduras, tomar abundante agua, ir al
doctor cuando estn enfermos, etc.
Luego, completar la hoja de trabajo que
se adjunta (pg. 60 del manual).
Actividades para trabajar en familia
59
Es importante y enriquecedor que usted
evale su tarea como educador/a,
especficamente en la aplicacin de los
contenidos de la sesin. Para esto responda
la siguiente pauta de evaluacin.
Esta pauta puede ser utilizada por otros
educadores/as, por eso le sugerimos que
haga una copia de sta. Si fuera posible,
desarrolle la pauta en forma grupal, pues
ello les permitir compartir distintas
experiencias:
Pauta de Evaluacin
Logr los objetivos que se plantearon en
esta sesin?:
a) Identifiquen y discriminen algunas
acciones que les ayudan y otras que no
les ayudan a crecer sanos y felices;
b) Descubran las acciones que realizan las
personas de su entorno familiar y social
para cuidarse y desarrollar una vida
saludable;
c) Promuevan en otras personas la
importancia de cuidarse y estar sanos.
Fundamente su respuesta:
Cmo intencion el desarrollo del factor
protector involucrado en esta sesin?
Especifique.
Factor protector:
Qu aprend en esta sesin?:
Qu debo mejorar para la prxima
sesin?:
Evaluando y aprendiendo
de la Segunda Sesin
60
Anexo 2 Sesin
Actividades para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para
ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Lo que hacemos en familia durante el da para estar y crecer sanos y felices
de la maana
a la noche
61
3 Sesin
Conversando acerca de mi familia
Objetivos
Que nios y nias:
Compartan vivencias acerca de su vida y
lo que realizan para disfrutar buenos
momentos en familia.
Describan aquellas acciones y actitudes
que facilitan y fortalecen relaciones de
confianza entre los distintos miembros de
sus familias.
Factor protector
involucrado en la Sesin
Identidad/autoestima.
Materiales

Todo tipo de materiales de desecho: conos

de papel higinico, cajas de distintos
tamaos, cintas de regalo, trozos de telas,
lana, palitos de helados, etc.

Cartulinas de colores, revistas, papel

lustre, tijeras.

Pegamentos: pegafix o cola fra.

Lpices de colores, plumones, lpices

scripto.
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
Si bien nuestras familias pueden ser
diferentes, en todas ellas se viven
momentos agradables y felices, y otros
ms tristes y desagradables. Eso nos
hace a todos parecidos/as.
Lo importante de la vida en familia es
que nos ayuda con nuestras
necesidades. Nos proporciona los
alimentos cuando tenemos hambre,
nos da abrigo cuando tenemos fro, un
lugar donde dormir, nos escucha
cuando estamos tristes y nos abraza
cuando sentimos pena. Tambin con
ellos conversamos de las cosas que nos
pasan o de nuestros logros.
Todos tenemos un adulto o pariente
cercano al que podemos recurrir por
ayuda. Puede ser la mam, el pap, un
hermano mayor, la abuela, un primo,
una vecina o la ta del jardn.
Si necesitamos algo, no debemos dudar
en buscar apoyo en alguna persona de
la familia o en alguien en quien
confiemos, para contarle nuestras
cosas y pedirle ayuda si fuera
necesario.
62
Para iniciar la sesin:
Una vez que los/as nios/as hayan llegado,
y usted les haya dado la bienvenida,
invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles
que ya realizaron las 3 actividades de la
segunda sesin, y que, por lo tanto, ya
superaron la segunda prueba (felictelos por
este logro). No se olvide de colocar en el
lugar correspondiente la tercera tarjeta
redonda o paleta alusiva a la siguiente
prueba (Conversando acerca de mi familia).
Lales las actividades que tendrn que
realizar en esta oportunidad (previamente
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
escritas por usted, en una cartulina). A
continuacin dgales que les va a contar una
tercera historia... ahora volveremos con
nuestros amigos Diego y Poln, para
conversar y compartir acerca de la vida
de ellos junto a su familia, y lo que hacen
juntos para pasarlo bien y disfrutar de
buenos momentos.
Esta aventura de Diego y Poln, se llama
Mi Familia me cuida y me quiere.
Recordemos que la vez anterior Diego estaba
a punto de subirse a la escalera...
No puedes ser tan arriesgado! Ya te dije,
esto puede ser muy peligroso. Te puedes
quebrar una pierna si te llegas a caer le
dijo Poln a Diego con la cara ms enojada
que pudo poner.
Avergonzado, Diego solo alcanz a mover
tmidamente la cabeza, encontrndole la
razn a su hermana. A lo mejor, lo estaba
librando de darse un gran porrazo, o de
algo peor.
De ahora en adelante ir yo primera dijo
ella, yo tambin soy una valiente
exploradora. A ver si as te ayudo a evitar
los peligros
Ambos observaban atentos la enorme
selva verde. Estaban debajo de un parrn
cargado de uvas, y al fondo se vea una
puerta que daba justo al patio de la casa
de ellos.
Sabes? dijo Diego, vmonos para la
casa, estoy algo cansado.
Qu buena idea! dijo Poln, y los dos
hermanos y Blanquita siguieron el
camino, hasta la puerta de su casa.
Sabes Poln? dijo Diego algo asustado,
no puedo abrir la puerta, est trancada.
Y qu vamos a hacer? pregunt con

63
susto Poln, tampoco nos podemos ir por la
casa del vecino, porque parece que no hay
nadie. Y lo peor es que est oscureciendo.
No s. Lo nico que quiero ahora es que
alguien de nuestra familia est con
nosotros, como siempre lo hacen. Ellos nos
podran ayudar.
S, hermanito, tienes razn dijo Poln.
El pap nos abrira la puerta y luego nos
hara unos ricos panes con huevos y
cebollas que solo l sabe hacer.
Y la abuelita nos abrazara para no sentir
miedo cuando estamos solos dijeron
ambos nios a la vez.
Durante varios minutos ellos se acordaron
de su familia, rieron y se alegraron mucho
cundo vieron al pap que se acercaba a
abrirles la puerta. Los dos nios se
pusieron muy contentos, hasta el miedo a
estar solos se les pas!
(fin de la tercera historia)
Ahora vamos a desarrollar cada una de las
actividades que nos presenta la tercera sesin!
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64
El objetivo de esta actividad es generar una
instancia de conversacin entre los/as
nios/as, acerca de su vida familiar que les
permita valorar los buenos momentos que
viven en ella.
Para ello le proponemos apoyarse en el
cuento de Diego y Poln, para estimular a
los/as nios/as a realizar un intercambio de
experiencias de sus propias familias.
Preguntas que pueden formularse para
incentivar la conversacin y reflexin
grupal:
Quines formaban parte de la familia
de Diego y Poln?
A quienes echaron de menos cuando
estaban asustados?
Cules son las cosas buenas de su
familia que Diego y Poln comenzaron
a recordar en el cuento?
Y ahora, quin de ustedes quiere
contarnos: con quin vive en su casa?
Qu es lo que ms les gusta de su
familia?
Cuenten algo entretenido y bonito
que les haya pasado en estos das con
su familia.
El nfasis de esta actividad debe estar
puesto en darle a cada nio/a la
oportunidad de hablar de su familia. Es
posible que alguno/a tenga dificultades para
hablar de algn momento agradable en
familia. Para estos casos le recomendamos
que con cario y paciencia le pregunte por
actividades familiares recientes. Por ejemplo:
saliste de paseo con tu familia este fin
de semana?, con quin saliste?, a dnde
fueron?, qu fue lo que ms te gust
hacer con ellos? o bien, quin te
despert en la maana?, te dieron algn
besito en estos das?, etc.
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Actividad 1
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rca de nuestra familia
65
En la medida en que todos/as los/as nios/
as pudieron hablar de su propia familia en la
actividad anterior, pdales que nombren las
personas de la familia que sientan que son
ms importantes para ellos. Tambin puede
ser una persona de fuera de la familia.
Motive a los/as nios/as a elegir a esa
persona (puede ser una o ms),
reflexionando acerca de las razones de su
eleccin. Darle algunos ejemplos: me
quiere, me hace cario, me lleva al
mdico, me prepara comida, me recuerda
cundo es la hora de dormir, etc.
Una vez seleccionadas, pdales que la
modelen con plasticina o que la dibujen.
Como alternativa al modelado, usted puede
pedirles que compartan a partir de las fotos
familiares que se les pidi de trajeran.
Para mantener y estimular la motivacin de
los/as nios/as, usted puede invitarlos a
imitar las cosas que esta persona hace con
ellos/as o los gestos, o actitudes que ms les
guste de l o ella.
Finalmente, y como una forma de expresarle
todo el agradecimiento y el cario que le
tienen, motvelos con entusiasmo a que le
hagan un bonito regalo a esa persona o
personas que escogieron.
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Actividad 2
Una de las personas
ms importantes de mi familia es...
Lo relevante aqu es que los/as nios/as
identifiquen personas significativas de su
propia familia o de su entorno inmediato,
puesto que siempre existe al menos una
persona especialmente cercana en la que
pueden depositar su confianza para
compartir lo bueno y lo malo de cada da.
66
Coloque a disposicin de los/as nios/as
todo tipo de residuos para hacer un regalo a
aquella persona de su familia que ellos/as
hayan reconocido como l o la ms cercana
en la actividad anterior, y que los ayuda a
hacer cosas y vivir de manera ms sana y
feliz.
Luego, invite a los/as nios/as a reflexionar
acerca del regalo que podran construir,
pensando siempre en lo que le gusta a esa
persona o en lo que le gustara recibir de
regalo.
Una vez que los/as nios/as tengan decidido
qu hacer, eligen los materiales libremente y
piensan en el regalo que pueden hacer.
Cuando tengan elaborado el regalo,
propngales a los/as nios/as que como
tarea para esta semana, le entreguen el
regalo a la persona que eligieron, y le
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Actividad 3
Hacindole un regalo
a un miembro de mi familia
Tengo algo que decirte:
expliquen por qu se lo dan. Por ejemplo:
te hice este regalo porque t me ayudas a
ser feliz, te preocupas de m, etc.
Si desea, puede escribir en una tarjeta lo
que quiere expresarle el/la nio/a a la
persona a quien le har el regalo.
67
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as nios/as a
sentarse en el suelo formando un crculo, y
sintese usted tambin entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar aqu las
ideas fuerza.
Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdele
a los/as nios/as que se comprometieron a
contarle a Diego y Poln cmo les fue con las
tareas que tenan que hacer para pasar la
tercera prueba y as alcanzar el tesoro:
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de todas las actividades
que realizaron. Puede ayudarse para ello
de la tarjeta del Mapa alusiva a la sesin
y del papel kraft donde escribi las
actividades. Se trata que los/as nios/as
no slo recuerden las actividades, sino lo
que stas le permitieron aprender, es
decir, conversar acerca de nuestras
familias.
2. Luego pregunte a los/as nios/as:
Quines son los miembros de su
familia?
Qu es lo que ms les gusta de su
familia?
Con quin de su familia se llevan
mejor? Por qu?
A qu persona de su familia le
hicieron el regalo? Por qu?
Qu es lo que ms les gusta de l o
ella? Se lo han dicho alguna vez?
Cules son los momentos en que
estn con l o ella?
3. Finalmente pregunte a los/as nios/as si
cumplieron con la prueba que les
encomendaron Diego y Poln durante la
sesin: conversar acerca de nuestras
familias. Termine poniendo en el mapa la
paleta alusiva a la sesin.
Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/
as, motvelos a que cuenten en sus hogares
las actividades que realizaron y lo que
aprendieron a travs de ellas. Explqueles la
actividad que desarrollarn en familia.
Recordarle a los/as nios/as que tienen que
llevarse el regalo y drselo a esa persona tan
cercana y querida, explicndoles que le
deben decir que le han confeccionado ese
regalo porque l o ella es muy importante
en sus vidas.
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
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68
Actividades para trabajar en familia
Algunas actividades que puede realizar para
profundizar ms en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relacin familiar son:
Conversar y llenar la hoja de trabajo que
se adjunta (pg. 69 del manual), que
permite que el/la nio/a identifique a
dos personas de su familia que son
importantes para l/ella.
Conversar en familia qu cosas les gusta
hacer cuando estn juntos. Completar la
hoja de trabajo que se adjunta (pg. 70
del manual).
69
Pauta de Evaluacin
Considerando la relevancia que tiene la
creacin de un ambiente de aprendizaje
eficaz, es necesario construir una fuerte
relacin entre usted y los/as nios/as (la
calidad de la relacin educadora-alumnos/as
es un factor clave para aprender).
A la luz de las tres sesiones ya desarrolladas,
emita una conclusin personal acerca de su
rol como mediadora de aprendizaje.
Para esto tome en cuenta lo siguiente:
Evaluando y aprendiendo
de la Tercera Sesin
Los ha organizado y estimulado a
participar activamente en conversaciones
y reflexiones, demostrndoles que le
interesa realmente lo que tienen que
decir?
Ha preparado usted cuidadosamente las
preguntas que les va a hacer, por ejemplo,
al trmino de una sesin en el crculo de
reflexin?
Ha sido sensible a las necesidades e
intereses de cada uno de sus alumnos/as?
A medida que los/as nios/as han ido
cumpliendo las diversas actividades, ha
estado usted atenta en promover el
refuerzo positivo autntico?
70
Anexo 3 Sesin
Actividad N1 para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Se
trata de buscar un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para
conversar con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Converso con dos personas de mi familia que son importantes para m y juntos dibujamos y
contestamos:
l/ella es
importante para m
Se llama:
Lo que me gusta (de l o ella)
Lo que no me gusta (de l o ella)
Lo que hacemos juntos es
Me siento feliz cuando
l/ella es
importante para m
Se llama:
Lo que me gusta (de l o ella)
Lo que no me gusta (de l o ella)
Lo que hacemos juntos es
Me siento feliz cuando
Actividad N2 para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para trabajar en familia.
Busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar con
su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Lo que nos gusta hacer en familia...
71
4 Sesin
Expresando lo que me pasa
Objetivos
Que nios y nias:
Identifiquen y expresen las emociones
que forman parte de la vida cotidiana.
Exploren formas adecuadas de expresin
de sus emociones en la relacin con los
dems.
Factor protector
involucrados en la Sesin
Afectividad
Materiales

Mscaras con distintas expresiones de

emociones.

Hojas.

Lpices de colores o plumones.

Sentir es algo bueno. Nos ayuda a
comunicarle a los dems lo que nos
pasa. No existen sentimientos buenos
o malos: todas las emociones nos
sirven para expresarnos.
Todos sentimos emociones diferentes,
incluso frente a situaciones similares.
Por ejemplo, nos alegramos porque un
amiguito se va a vivir con sus paps a
otra poblacin. Sin embargo, esto
mismo nos puede dar pena tambin,
porque ya no vamos a poder seguir
jugando todos los das con l.
Si alguien nos obliga a hacer algo que
no queremos o nos hace sentir mal, es
importante pedir ayuda o decir que no.
Para ayudar a que crezca el tesoro que
tiene cada uno dentro, necesitamos
aprender a reconocer lo que sentimos,
y expresarlo de manera que no nos
dae a nosotros ni a los dems. Los
golpes y los insultos pueden hacer
mucho dao a los dems y a nosotros
mismos.
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
72
Para iniciar la sesin:
En esta ocasin, le sugerimos que espere a
los/as nios/as en la puerta de la sala para
darles la bienvenida de una manera
diferente a cada uno/a de ellos/as. Por
ejemplo: hola, cmo ests? De manera muy
alegre y sonriente, acompae este saludo
personal, con un fraterno y carioso abrazo.
Recibirlos de esta manera tiene como
finalidad que los/as nios/as sientan, desde
la entrada al aula, que se ha iniciado un
juego entretenido que tiene que ver con la
expresin de sentimientos en el cul
ellos/as podrn participar activamente.
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
Enseguida invtelos/as a acercarse al Mapa,
para recordarles que ya realizaron las 3
actividades de la tercera sesin, y que, por
lo tanto, ya superaron la tercera prueba
(felictelos!) No se olvide de colocar en el
lugar correspondiente la cuarta tarjeta
redonda o paleta alusiva a la siguiente
prueba que comenzarn, al finalizar la
sesin (Expresando lo que me pasa).
Lales las actividades que tendrn que
realizar en esta oportunidad (previamente
escritas en una cartulina).
Ahora vamos a desarrollar cada una de las
actividades que nos presenta esta cuarta sesin!
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73
Es importante que usted tenga preparada en
una mesa en el centro de la sala, una serie
de mscaras de rostros en cartulina con
distintas expresiones de emociones: rabia,
pena, alegra, miedo, amor.
Invite a los/as nios/as a acercarse a la
mesa y buscar una mscara que refleje como
llegaron hoy: tristes, enojados, felices,
temerosos, etc. y se la pongan. La idea es
que cada nio/a exprese con su mscara
cmo amaneci el da de hoy, dndole
tiempo para que realice esta accin. Con una
indicacin suya, pdales que se acerquen a
los/as compaeros/as, adivinen como se
sienten hoy da, le pregunten porqu y lo
abracen.
El objetivo es lograr que ellos/a describan
las expresiones faciales ms frecuentes
asociadas a los sentimientos bsicos de las
personas: alegra, afecto, tristeza, ira, enojo.
Cuide de recalcarle a los/as nios/as la
importancia de aceptar y no esconder lo que
sentimos, incluidas las emociones
consideradas negativas por nuestra
sociedad, como son la agresividad en las
mujeres y el miedo y la pena en los hombres.
Actividad 1
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Actividad 2
Too y Carola
Dgales que les contar una historia que ser
para conversar y compartir acerca de los
sentimientos que como nios y nias
experimentan y expresan en distintos
momentos.
Esta aventura se llama A veces estoy alegre,
a veces tengo pena y a veces tengo susto.
Cunteles que sus amigos Poln y Diego
dejaron una prueba: una historia que les
sucedi a unos amigos de ellos cuando eran
ms pequeos.
Primer momento:
Escuchando la historia
de Too y Carola
Una vez que los/as nios/as se acomoden
cerca de usted y estn tranquilos, comience
a relatrsela.
Segundo momento:
Cambiando el final de la historia
Este segundo momento tiene como
finalidad que los/as nios/as piensen en un
final que exprese formas ms adecuadas de
reaccionar de lo que hicieron Too y Carola
en el cuento.
Converse con los/as nios/as en torno a las
reacciones que tuvieron Too y Carola. Esta
reflexin es muy importante realizarla ya que
ayudar a los/as nios/as a imaginar un final
que mantenga la amistad de Too y Carola.
Preguntas para estimular la reflexin:
2
0
m
in
.
Cmo reaccion Too?
Qu le habr pasado a Too que
reaccion de esa manera?
Qu podra haber hecho en vez de
pegarle a sus compaeros?
Por qu Carola no quiere hablarle?
Qu debera haber hecho para que
Carola no se enojara con l?
Es importante que, en el grupo, comenten
acerca de las actitudes que podra haber
asumido Too para no herir a Carola, y lo
que debera haber hecho Carola para no
romper su amistad con Too.
Una vez que los/as nios/as empiezan a
proponer soluciones, entrgueles hojas y
lpices de colores para que cada uno dibuje
un final mejor a la historia.
Cuando los dibujos estn listos, culguelos y
pdales a los/as nios/as que se lo
expliquen a sus compaeros/as.
A medida que los/as nios/as vayan dando
soluciones ms adecuadas que promuevan
mantener la amistad entre Too y Carola,
explqueles la importancia de reconocer lo
que uno siente, y expresar bien las rabias y
sentimientos, para no perjudicar a los otros.
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75
A veces estoy alegre, a veces tengo pena
y a veces tengo susto
Rossana Vidal
E
n el vecindario de Diego y Poln viven dos amigos: l se llama Too y ella Carola.
A Too le encanta jugar a la pelota, subirse a los rboles y contar chistes.
A Carola en cambio, le gusta jugar al pillarse, bailar y jugar con sus muecas.
A pesar de que tienen gustos diferentes, los dos comparten una misma cosa: les
encanta observar toda clase de insectos, como hormigas, cucarachas, chanchitos y,
sobre todo, caracoles, que son sus favoritos. Les fascina estar largas horas en el
suelo, construyendo puentes, casas y de un cuanto hay para sus pequeos amigos, los
insectos.
Un da, Carola le propuso a Too buscar
araas, de esas que dan saltos, aunque
a ella le daba un poco de susto. Cuando
encontraron una, comenzaron a mirarla
con un poco de miedo. De pronto, la
araa dio un salto, y de puros nervios
se pusieron a rer y rer.
Otro da, se encontraban muy ocupados
pensando qu nombre ponerle a un
caracol beb que paseaba por el patio.
Estaban tan concentrados, que no se
dieron cuenta de que se acercaban
algunos compaeros del jardn a
mirarlos. De pura envidia al verlos tan
entretenidos jugando, comenzaron a
decirles bromas pesadas: A Too le
gusta jugar con mujeres, la, la, la, la,
la!.
Y as, seguan rindose de l. Entonces, Too sinti tanta vergenza y rabia, que no se
dio cuenta cuando de repente comenz a pegar patadas y combos a sus compaeros,
gritando yo no soy amigo de esa nia tonta!.
Al escuchar eso, Carola sinti como un nudo que le apret la garganta y de pura pena,
se fue corriendo a su casa para que no la vieran llorar.
Desde esa tarde, hace ya un mes, Too y Carola no se han vuelto a hablar.
76
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as nios/as a
sentarse en el suelo, formando un crculo, y
sintese usted tambin entre ellos/as.
Acurdese de incorporar aqu las ideas
fuerza!
Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin,
recurdeles a los/as nios/as que se
comprometieron a contarle a Diego y Poln
cmo les fue con las tareas que tenan que
hacer para pasar la cuarta prueba y as
alcanzar el tesoro:
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de las actividades que
realizaron. Puede ayudarse para ello de la
tarjeta del mapa alusiva a la sesin y del
papel kraft donde escribi las actividades.
Se trata que los/as nios/as no slo
recuerden las actividades, sino lo que
stas le permitieron aprender, es decir,
expresar lo que nos pasa.
2. Siente a los/as nios/as en crculo, y
vaya formulando situaciones en las que
ellos/as tengan que hablar de lo que
sienten en su vida cotidiana (puede
ayudarse del material elaborado por
los/as nios/as en las actividades de la
sesin. Por ejemplo, las mscaras de la
Actividad N1):
Ejemplos de situaciones para formular:
Cuando un amigo no quiere jugar
conmigo siento..... (cada nio/a dice en
voz alta lo que suele sentir, o usted les
puede mostrar distintas mscaras para
que elijan una).
Cuando mi mam me da un beso,
siento.......
Cuando me equivoco al hacer algo que
me piden, siento.....
Cuando me dicen tonto, siento...
Cuando me llevan de paseo, siento...
Cuando me regalan dulces, siento...
Cuando me gritan, siento...
Cuando me obligan a hacer algo que no
quiero, siento...
3. Una vez reconocidos los sentimientos,
formule las situaciones que presentamos a
continuacin para analizar formas
adecuadas de expresarlos.
Situaciones para reflexionar:
Cuando siento pena (me cuesta
dormir, lloro, me duele el estmago,
quiero que me hagan cario).
Cuando estoy enojado con alguien
(mam, pap, hermano) (me quedo
callado, necesito que me abracen).
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
2
0
m
in
.
77
La siguiente actividad le permitir
profundizar ms en el tema revisado en esta
sesin y ayudar al fortalecimiento de la
relacin familiar.
Completar la hoja de trabajo que se
adjunta en la pg. 79 del Manual (Cuando
estoy). En ella se hace una invitacin a
conversar en familia acerca de lo que le
pasa a cada uno en relacin con el otro,
en relacin con sus emociones y
sentimientos, y cmo les gustara que
reaccionaran frente a determinadas
situaciones.
Actividades para trabajar en familia
Cuando tengo miedo (me cuesta
dormir, lloro,).
Cuando estoy contento... (abrazo a mi
mam, canto, etc.).
4. Finalmente pregunte a los/as nios/as si
cumplieron con la prueba que les
encomendaron Diego y Poln durante la
sesin: expresar lo que nos pasa. Cierre,
poniendo en el mapa la paleta alusiva a la
sesin.
Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/
as, motvelos a que cuenten en sus hogares
las actividades que realizaron y lo que
aprendieron a travs de ellas. Explqueles la
actividad que desarrollarn en familia.
78
Pauta de Evaluacin
A travs de las actividades que est
desarrollando en las diversas sesiones, usted
est creando diversas situaciones favorables
para que los/as nios/as aprendan ms y
mejor. Por esta razn, es muy importante ir
registrando informacin sobre las
habilidades sociales, cognitivas y afectivas
de cada uno de sus alumnos/as.
En este marco, le invitamos a mirar a cada
uno/a de los/as nios/as, especialmente
para que usted pueda posteriormente
brindar un mayor apoyo pedaggico a
quienes ms lo necesitan, pero que tambin
son capaces de aprender.
Le sugerimos reflexionar en torno a los
siguientes aspectos:
Quines estn adquiriendo rpidamente
mayor confianza en s mismos/as?
Quines estn desarrollando buenos
hbitos de trabajo, tanto en situaciones
dirigidas como independientes?
Quines se desenvuelven muy bien en los
crculos de reflexin (opinan, preguntan,
hacen comentarios)?
Quines estn atentos/as e interesados/
as en las historias de Diego y Poln
(pregunta y responde)?
Quines han realizado las actividades
sugeridas para trabajar en familia?
Evaluando y aprendiendo
de la cuarta Sesin
79
Anexo 4 Sesin
Actividad para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para
ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
La primera pregunta la contesta el/la nio/a, y la que est en la otra columna un adulto de
su familia que sea significativo/a para el/la nio/a.
Cuando estoy
Cuando estoy alegre, me gusta
Cuando yo estoy con pena, me gustara que
t
(nombre)
me
Cuando yo estoy con rabia, me gustara
Me siento feliz cuando t
Cuando t ests alegre, yo me pongo
porque
Cuando t ests con pena me gustara
porque
Cuando t ests con rabia, me pongo
Me siento triste cuando t
80
5 Sesin
Lo que me hace bien
y lo que me hace mal
Objetivos
Que nios y nias:
Discriminen situaciones de riesgo y
seguridad, objetos y sustancias de
la vida cotidiana que les hacen
bien, de aquellas que les hacen mal.
Descubran formas de enfrentar
situaciones de riesgo para la
promocin de conductas de
autocuidado.
Factor protector
involucrado en la Sesin
Autocuidado
Materiales

Lminas con situaciones para

resolver (se anexan en pg. 88 y 89
del Manual).

Tres tteres.
Para ayudar a crecer el tesoro que llevamos
dentro, es importante aprender a distinguir
las cosas que nos hacen bien de aquellas
que nos hacen mal.
Lo que nos hace bien, son todas aquellos
objetos y sustancias que hay en la casa, y
situaciones cotidianas que no presentan
peligro para nosotros. Por ejemplo: comer
verduras porque nos da vitaminas, jugar a la
pelota en lugares donde no pasen autos, etc.
Cuando nosotros nos encontramos frente a
sustancias y lquidos que nos pueden
producir algn dao, no los debemos
consumir. Por ejemplo, los detergentes
sirven para lavar la ropa, pero es una
sustancia daina para el cuerpo.
Es importante tambin cuidar nuestro cuerpo,
evitando estar en lugares peligrosos, como
correr donde hay vidrios, acercarse a las
cocinas con los calentadores encendidos, etc.
A veces, hay personas en nuestro alrededor
que nos invitan a comer, tomar o beber
lquidos o sustancias que nos causan dao.
No hay que dejarse influir por ellos/as,
aunque nos digan que es bueno.
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
81
Para iniciar la sesin:
Una vez que los/as nios/as hayan llegado,
y usted les haya dado la bienvenida,
invtelos a acercarse al Mapa, para
recordarles que ya realizaron las actividades
de la cuarta sesin (felictelos por este
logro). No se olvide de colocar en el lugar
correspondiente la quinta tarjeta redonda o
paleta alusiva a la siguiente prueba, al final
de la sesin (Lo que me hace y lo que no me
hace bien).
Lales las actividades que tendrn que
realizar en esta oportunidad (previamente
escritas, en una cartulina). A continuacin,
dgales que la historia que les contar en
esta oportunidad ser para conversar y
compartir acerca de algunos
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
comportamientos y acciones que nos
hacen bien y de aquellos comportamientos,
lquidos y sustancias que nos hacen mal,
nos daan y nos enferman.
Esta aventura se llama Repollito y la
pocin mgica (en la pg. 22 del libro
Cuentos de la huerta).
Luego del cuento, reflexionen acerca de lo
que le pas a Repollito:
Qe le pas a Repollito cuando tom
la pocin mgica?
Por qu lo hizo?
Qu debera haber hecho Repollito?

Ahora vamos a desarrollar cada una de las
actividades que nos presenta esta quinta sesin!
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Actividad 1
Qu est pasando?
D a conocer a los/as nios/as las lminas
que contienen situaciones de riesgo y
seguridad, sustancias y objetos (usted puede
utilizar las que aparecen en el Anexo 5
Sesin, pg. 87 o buscar otras) para motivar
a los/as nios/as a reconocer aquellos que
les hacen bien de aquellos que les hacen mal.
Pregunte a los/as nios/as:
Qu es esto y para qu sirve?
Cmo se usa esto y quin lo puede usar?
Cundo hace bien usarlo?
Para el caso de las lminas que presenten
nios/as haciendo algo, pregunteles:
Qu est haciendo el/la nio/a?
Qu le puede pasar?
Es bueno hacer lo que est haciendo
l o ella? Por qu?
Para realizar la actividad induzca las
preguntas segn la lmina presentada.
Otra alternativa puede ser entregarle a cada
nio/a una fotocopia del Anexo y despus
de las preguntas, a modo de refuerzo, cada
uno pinte slo las situaciones de salud y
seguridad.
Finalmente, aydelos/as a pensar qu
situaciones de riesgo y de seguridad existen
en la sala de clase, en el barrio, etc., ms
all de las lminas que usted les presente.
Esta actividad pretende que
los/as nios/as aprendan a distinguir
por s solos situaciones, objetos y
sustancias a los que se ven enfrentados/
as diariamente, y que pueden
constituirse en una instancia de riesgo o
de beneficio para ellos/as.
Es relevante ayudarlos/as a reconocer
que de pronto hay productos que en s
mismos no son dainos, pero s la forma
de consumirlos. Por ejemplo, el chocolate
o las papas fritas no son dainos en s
mismos, sino el consumo excesivo de
stos. Destacar en estos casos la
importancia de preguntarle a un adulto
de confianza si pueden o no comer algo
que encuentren por casualidad. Nunca
comer algo que encuentren botado sin
preguntar.
Diferenciar que hay condiciones y grados
distintos, por ejemplo: es ms daino
fumar que comer muchos chocolates.
En relacin a las situaciones, intencionar
que los/as nios/as entiendan el por qu
son de riesgo, y por qu otras son
seguras y les favorecen su desarrollo.
Para esto, es importante indagar sobre la
percepcin e ideas que tienen los/as nios/
as sobre los cigarrillos, las drogas o la
marihuana, ya que esta actividad motiva a
que ellos/as hablen espontneamente del
tema.
83
3
0
m
in
.
Actividad 2
Qu debo hacer?
Ubique a los/as nios/as en crculo e
invtelos a presenciar una sesin de tteres
realizada por usted donde se muestren
situaciones de riesgo para los/as nios/as.
Se trata de que existan dos personajes, y un
tercero que sea el que vaya conversando con
los/as nios/as sobre lo que va pasando. La
idea es usar la historia para dialogar con
los/as nios/as sobre formas adecuadas de
enfrentar situaciones de riesgo, y estimular
as el aprendizaje de conductas de
autocuidado.
Situaciones posibles de dramatizar con los
tteres:
Situacin 1:
Juan estaba jugando con su autito, llega
otro nio llamado Pedro y se lo quita.
A Juan le dio rabia y le peg.
El tercer personaje pregunta a los/as nios/as:
Qu podra hacer Pedro para que no le
peguen, si l quiere tener el autito?
84
Y qu podra hacer Juan para no
pegarle a Pedro? Por qu?
Acte nuevamente la situacin con los
tteres, incorporando alguna de las formas
adecuadas propuestas por los/as nios/as,
de manera que stos distingan y valoren las
consecuencias positivas de una conducta de
autocuidado.
Situacin 2:
En un almuerzo familiar, una nia est
mirando la mesa que tiene bebidas, frutas,
cerveza y vino, y no sabe qu elegir.
El tercer personaje pregunta a los/as nios/as:
Qu creen ustedes que har la nia?
Qu le puede pasar a la nia si toma
cerveza?
Qu haran ustedes si una persona
adulta les ofrece un poco de vino?
No olvide actuar con los tteres las ideas de
los/as nios/as que permiten enfrentar de
manera ms adecuada la situacin.
Situacin 3:
Dos nios/as jugando a la pelota en una
calle con trfico.
El tercer personaje le pregunta a los/as
nios/as:
Qu estn haciendo los/as nios/as?
Dnde estn jugando?
Qu puede pasar cuando jugamos a la
pelota en la calle?
Qu podran hacer los/as nios/as
para jugar con mayor seguridad?
No olvide recoger las opiniones e ideas de
los/as nios/as y vuelva a realizar la
dramatizacin con los tteres, mostrando
cmo buscan los/as nios/as un lugar ms
seguro para jugar.
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85
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
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.
Invite a los/as nios/as a sentarse en el
suelo formando un crculo, sintese usted
tambin entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar aqu las
ideas fuerza.
Primer momento:
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdeles
a los/as nios/as que se comprometieron a
contarle a Diego y Poln cmo les fue con las
tareas que tenan que hacer para pasar la
quinta prueba para alcanzar el tesoro:
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de todas las actividades
que realizaron. Puede ayudarse para ello
de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin
y del papel kraft donde escribi las
actividades. Se trata que los/as nios/as
no slo recuerden las actividades, sino lo
que stas le permitieron aprender, es
decir, reconocer aquello que nos hace
bien y aquello que nos hace mal.
2. Luego pregunte a los/as nios/as:
Cules son los comportamientos y
alimentos que nos hacen bien?
Y cules son los que nos pueden hacer
sentir mal?
Cuando alguien nos ofrece algo que no
es bueno para nuestra salud, qu
debemos hacer?
Qu podemos decirle a esa persona?
Qu sucede cuando jugamos con
objetos que son peligrosos?
Qu tenemos que hacer para cuidarnos?
3. Finalmente, pregunte a los/as nios/as si
cumplieron con la prueba que les
encomendaron Diego y Poln durante la
sesin: reconocer aquello que nos hace
bien de aquello que nos hace mal.
Refuerce el cierre de la sesin, poniendo
en el mapa la paleta alusiva.
Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/
as, motvelos a que cuenten en sus hogares
las actividades que realizaron y lo que
aprendieron a travs de ellas. Explqueles la
actividad que desarrollarn en familia.
Para la prxima sesin, que ser con las
familias, solicite que cada nio traiga una
foto de cuando ellos/as eran guaguas (ver
anexo).
86
Pauta de Evaluacin
Teniendo como referencia el concepto de
mediacin de aprendizaje (pg. 31 del
Manual), califique su propio rol de
mediadora de aprendizaje desplegado hasta
ahora, utilizando la siguiente escala:
Evaluando y aprendiendo
de la Quinta Sesin
Qu cree usted que debera mejorar para
potenciar su rol mediador de aprendizaje
con los/as nios/as?
5 muy bueno
4 bueno
3 adecuado
2 regular
1 malo
Actividades para trabajar en familia
Algunas actividades que pueden realizar
para profundizar ms en el tema y ayudar al
fortalecimiento de la relacin familiar son:
Conversar en familia: qu cosas existen
en la casa y el barrio que pueden ser
riesgosas para el/la nio/a? Solicitarle a
cada uno/a que lo dibuje (ver pgs. 88 y
89 del manual).
En qu peldao se ubica usted?
Mrquelo. Fundamente su calificacin.
87
Anexo 5 Sesin
Actividad 1
Objetos y sustancias:
88
Situaciones de riesgo y seguridad:
89
Actividad para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para
ello, busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Converso con dos personas de mi familia que son importantes para m y juntos
respondemos: Qu cosas existen en la casa y en el barrio que pueden ser riesgosas para
m?, qu podemos hacer para que no lo sean?
Solicite al nio/a que dibuje las respuestas
Qu situaciones, objetos, lquidos y sustancias
existen en la casa que pueden ser riesgosas
para m?
Qu situaciones, objetos, lquidos y sustancias
existen en el barrio que pueden ser riesgosas
para m?
Qu podemos hacer para que no lo sean?
Qu podemos hacer para que no lo sean?
90
Querido pap, mam o abuelita!
Quiero invitarlos/as a que puedan
acompaarme en el encuentro que
realizaremos con ustedes en:
a las horas.
Para este encuentro, las personas que asistan, incluido yo (su hijo o hija) debe traer
una foto de cuando yo era guagua.
Los/as nios/as del curso quieren conocerlos/as y compartir un momento entretenido
de juego y conversacin en familia. No falten!
Su hijo/a:
Invitacin al encuentro
Dibujo
Tarjeta de invitacin a la sesin 6:
91
6 Sesin
Dialogando en familia
Objetivos
Que nios y nias:
Disfruten y valoren la experiencia de
jugar y conversar en familia, en un clima
de confianza, respeto e intimidad.
Reconozcan y fortalezcan algunos
espacios de confianza, intimidad y
comunicacin al interior de la familia.
Factores protectores
involucrados en la Sesin
Identidad/autoestima.
Afectividad.
Materiales

Fotos de sus alumnos/as, cuando eran

pequeos/as o guaguas.

Escenario y tteres para realizar la

funcin: La familia de Poln

Papel Kraft u hojas de block, lpices de

diversos tipos.
Una de las cosas que nos ayudan a
sentirnos queridos y valorados es
compartir y conversar en familia.
En un da nos pasan muchas cosas,
buenas y malas, que necesitamos
compartir. Hablar con otros/as nos
alivia y nos ayuda a sentirnos queridos
y acompaados.
Para mejorar la comunicacin y la
confianza familiar es necesario
escucharnos cuando lo necesitamos.
Escuchar activamente significa guardar
silencio, dejando de hacer lo que estamos
haciendo, para mirar con atencin al
que nos habla o pregunta algo.
Es importante descubrir formas nuevas
y sencillas de conocerse ms y disfrutar
en familia. Todava ms importante es
cuidar y cultivar ese espacio, para
sentirnos ms acompaados/as.
Sentirnos queridos y valorados por
nuestra familia, nos ayuda a ser seguros
y a desarrollar una identidad positiva.
Ideas Fuerza
para trabajar con
los nios y nias
y sus familias
92
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
Para iniciar la sesin:
Esta es una sesin especial, ya que cada uno
de los/as nios/as asistir con algunos
miembros de su familia para compartir y
conversar con ellos/as. Es importante
acordar con los padres o apoderados el da
ms conveniente para realizarla.
Una vez que todas las familias hayan
llegado, dles la bienvenida y agradezca su
presencia. Luego, invtelos a mirar el Mapa,
para explicarles a ellos/as y recordarle a los/
as nios/as que ya realizaron las 2
actividades de la quinta sesin, y que por
lo tanto, el grupo-curso, est cerca de
encontrar el tesoro, ya que hasta ahora han
superado exitosamente cinco pruebas (pedir
a todos los familiares, que brinden un gran
aplauso para los/as nios/as).
Cercirense antes, de que los/as nios/as
puedan asistir con alguna persona
significativa. En caso de que no fuera as,
mencione que todos los/as nios/as y
familias son importantes, aunque no hayan
podido asistir, por motivos de trabajo, etc.
No se olvide de colocar en el lugar
correspondiente la sexta tarjeta redonda o
paleta alusiva a la siguiente prueba que
comenzarn, al trmino de la sesin
(Dialogando en familia). Cunteles tambin
que justamente el motivo de invitarlos,
tiene por finalidad darse un espacio en
familia para compartir en forma especial
con los hijos y las hijas, que la idea es
tener un rato de conversacin y juego
para que todos/as lo pasemos muy bien.
Recurdeles que los/as nios/as estn
buscando un tesoro. Aproveche tambin de
contarles lo que ellos/as han aprendido hasta
ahora. A continuacin cunteles a todos los
presentes, la historia de Diego y Poln que se
llama En mi familia hay un Tesoro.

Saben?, Diego y Poln nos tienen buenas
noticias, porque cada vez sienten que
estn ms cerca de encontrar la pelota
que se les perdi, y de encontrar el tesoro
que creen est enterrado justo debajo de
la pelota saltarina.
Poln le pregunta a Diego te acuerdas de
todo lo que nos ha pasado buscando la
pelota y el tesoro que est enterrado en
esta selva verde?
Uf! exclama Diego, es que nos han
pasado tantas cosas. Y ambos se
pusieron a rer cuando Diego se acord de
lo enojada que estuvo Poln, porque l se
quera subir a la escalera. Y Poln se acord
del susto que haban pasado cundo no
pudieron abrir la puerta para volver a la
casa.
Pero lo ms importante de estos
recuerdos, fue que empezaron a acordarse
93
de las personas que formaban su familia.
Se acordaron primero de la abuela,
despus se acordaron de la mam y del
pap. Finalmente, ambos dijeron al mismo
tiempo la Blanquita tambin es parte de
nuestra familia!. Blanquita, Blanquita,
te queremos tanto, tanto!, le decan
mientras le hacan cario.
De repente, una luz ilumin el lugar donde
estaban ellos tres. Poln mir al cielo
diciendo hermano, nuestra familia es tan
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Ahora vamos a desarrollar todos juntos, es decir,
grandes y chicos, cada una de las actividades que hay en
esta sesin, de carcter familiar!

valiosa para nosotros, que ahora me la
estoy imaginando que son un verdadero
tesoro. Qu crees t?...
Luego de un pequeo silencio, Diego la mir
con sus grandes ojos castaos y dijo s,
claro, nuestra familia es un tesoro!...
(Fin de la sexta historia)
94
2
0
m
in
.
Actividad 1
Jugando en familia
Invite a los participantes a realizar los
siguientes juegos, para crear un ambiente de
acogida y confianza, incorporando las
sugerencias de los/as nios/as.
Dos crculos
Las familias forman dos crculos de igual
nmero de personas, uno dentro del otro.
Al son de una meloda o cancin, giran en
sentido contrario y a una seal de la
educadora o educador se detienen y cada
familia (nios/as y adultos) saluda a la
familia que le qued al frente,
preguntndose los nombres.
El juego se repite varias veces.
Simn manda
Explqueles a todos los asistentes, nios/as
y adultos, el juego Simn Manda.
Solicteles que realicen la accin que all se
pide, y que es posible realizarla en familia o
con los otros asistentes.
Lea cada una de las situaciones que a
continuacin se detallan. Si usted lo
prefiere, puede agregar otras ms o bien
solicitarle a los apoderados que vayan
turnndose en proponer nuevas situaciones
de Simn Manda.
Por ejemplo:
Simn manda que se den un abrazo en
familia.
Simn manda que todos canten la
cancin los pollitos dicen.
Simn manda que formen un gran crculo.
Simn manda que le toquen la oreja a
alguien de la familia.
Simn manda que se hagan cario en
familia.
Simn manda que se digan una palabra
bonita.
Etc.
En ese sentido, la primera actividad propone
un juego para conocerse con las otras
familias del curso. La segunda, se orienta a
que cada familia se regalonee entre s.
Motive a las familias para que disfruten los
gestos de cario e intimidad que se han
producido y destaque lo valioso que es que
existan este tipo de encuentros tambin en
el hogar.
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Actividad 2
Quines somos?
Esta actividad tiene como propsito
fortalecer la comunicacin en familia.
Para ello, debe solicitarle previamente a cada
familia que traiga una foto de su hijo/a
cuandon era guagua.
Para realizar esta actividad conviene que
cada familia se siente en crculo con su hijo/a.
Una vez acomodados, solicite que cada uno
vaya contndole al resto: Cmo era cuando
su hijo/a cunado guagua? Por ejemplo:
Qu cosas le gustaban?, cmo se
portaba?, qu cosas le gustaba comer,
hacer?, etc.
Cada familia har un resumen de lo que han
compartido a travs de un dibujo
(entrgueles una hoja grande de block)
Cmo ra cuando pequeo/a nuestro/a
hijo/a?
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Luego, solicite que cada familia se junte con
otras dos, para presentar y compartir el
trabajo realizado.
Recuerde que el objetivo de esta actividad es
fortalecer la comunicacin al interior de las
familias de cada uno de sus alumnos/as.
96
2
0
m
in
.
Actividad 3
La familia de Poln
Invite a los/as nios/as y padres a
presenciar una dramatizacin o
representacin en tteres del cuento La
familia de Poln (el grupo elige una de las
dos opciones). Invtelos a guardar silencio y
a escuchar.
Para el caso de la dramatizacin se necesitan
7 personas (puede solicitarle ayuda a los
apoderados) y para hacer los tteres 5, para
que se distribuyan los personajes y uno haga
de narrador:
a.- Narrador
b.- Pap
c.- Mam
d.- Abuelita
e.- Perrita Blanquita
f.- Diego
g.- Poln
En la pgina siguiente se encuentra un
guin que le permitir orientar lo que cada
personaje debe decir.
Una vez que se haya hecho la presentacin
de tteres, invite a todos/as a comentar la
historia.
En esta oportunidad, le recomendamos que
dirija las preguntas primero a los/as nios/
as y luego a los adultos.
Luego, pdales a los padres que tambin
hablen acerca de lo que les pareci la
historia.
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Para animar la conversacin, aydese con
preguntas como las siguientes:
Cmo se sinti Poln con la respuesta
de su mam?
Qu fue lo que anim a Poln a hablar
con sus padres?
Cundo result ms fcil hablar con
Poln?
Qu es los que ms nos ayuda a
conversar en familia?
Al terminar la actividad, destaque la
importancia que tiene para los/as nios/as
sentirse escuchados.
97
La familia de Poln
Narrador: En la casa de Poln vivan el pap, la
mam, la abuelita, su hermano mellizo Diego y
su perrita Blanquita. Poln estaba siempre
contenta de llegar a casa, en la que siempre
haba mucha gente.
Un da, despus de la escuela, Poln corri
donde su mam para contarle:
Poln: Mam sabes que encontr un insecto
raro cuando vena a la casa!
Mam: Hija!, estoy ocupada preparando la
comida por qu no le cuentas mejor a tu
abuelita? (la mam saca alios de un frasco
para ponerlos en la comida mientras habla).
Narrador: Y Poln fue donde su abuelita, pero
la encontr durmiendo. Entonces, al escuchar
la televisin prendida pens que estaba su
pap.
Poln: Debe estar mi pap! Pap!, pap!,
no sabes lo que encontr hoy!
Narrador: Poln hablaba cada vez ms fuerte,
porque el volumen de la televisin era muy
alto. Adems el pap estaba muy
concentrado arreglando la lmpara, y no la
escuchaba. Tanto grit Poln, que finalmente el
pap la escuch y le dijo:
Pap: Hija!, no ves que estoy arreglando la
lmpara? Hablemos ms rato.
Narrador: En vista de que todos estaban tan
ocupados, Poln corri a contarle a su
hermano, pero l estaba muy entretenido en
sus cosas y le dijo...
Hermano: Djame tranquilo! No tengo ganas
de escuchar tonteras! Si no tienes algo
entretenido que contarme, mejor ndate.
Narrador: Por ltimo, Poln se acerc a su
perra Blanquita que dorma a los pies del
silln, y empiez a contarle a ella.
Poln: Blanquita!..., sabes que encontr un
insecto raro?, pero nadie me ha querido
escuchar en esta casa (Blanquita se
despiert, movi su colita y sac su lengua
con cara de felicidad).
Narrador: Al fin Poln encontr a alguien
dispuesto a escucharla! Mientras ella
conversaba con Blanquita, la mam llam a
todos a comer.
Mam: A comeeeer! (toda la familia se sent
a la mesa).
Pap: Qu era lo que tenas que contarme Poln?
Mam: S!!! Cuntanos!, qu te pas al venir
a la casa?
Poln: No tengo ganas de contarlo ahora, ya le
cont todo a la Blanquita (Poln se puso a llorar).
Narrador: Los padres quedaron muy
preocupados y dejaron que Poln se fuera a su
pieza. Cuando la nia estaba a punto de
dormirse, su mam y su pap la fueron a ver y
la arroparon en su cama.
Mam (con suavidad y cario): Poln qu
insectos raros encontraste en el camino a la
casa?
Pap: A m me encantaba encontrar insectos
raros cuando yo era chico.
Narrador: Y, entonces, Poln por fin pudo
contarle acerca de sus insectos.
(Se ve a la mam, pap y Poln conversando
amorosamente sobre lo que haba sucedido).
98
Actividades para trabajar en familia
Pdale a cada familia que le escriba una
carta a su hijo/a, en donde le expresen cuan
importante es para ellos. Esta carta puede
tener algn dibujo que ayude a expresar con
ms fuerza lo que se le quiere decir.
Solicite a las familias que se la hagan llegar
a usted, ya que formar parte de una de las
actividades de la octava sesin con los/as
nios/as.
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
2
0
m
in
.
Termine la sesin con los/as nios/as y sus
familiares, retomando aquellas ideas claves
tratadas a travs de las actividades y
conversando acerca de la sexta prueba, que
se relaciona con conocernos y compartir ms
en familia, potenciando los momentos en
que estamos juntos y las distintas formas
que tenemos para hacerlo.
Pida a los/as nios/as y adultos presentes
que comenten brevemente sobre aquello que
se llevan de la sesin y lo que aprendieron
hoy, que los enriquece como familia.
Para animar la conversacin, hgales
preguntas como las siguientes:
Qu aprendimos con la presentacin
que vimos?
Cules son los momentos ms
apropiados para conversar en familia?
Qu podemos hacer para tener mejores
momentos para conversar en familia?
Qu actitudes nos ayudan a
relacionarnos mejor entre nosotros?
Por qu es importante estar cerca y
tener tiempo para conversar?
Qu podemos hacer para asegurarnos
que nos vamos a escuchar mejor?
Por qu es importante mirarse para
conversar?
Cuando hayan terminado, exprese usted
tambin lo valiosa que le ha parecido esta
sesin y despdase clidamente y en forma
personal de cada nio/a y adulto
participante en la sesin, recordndoles la
actividad que realizarn en familia.
Refuerce el cierre de esta sesin, poniendo
en el mapa la paleta alusiva.
99
Pauta de Evaluacin
Logr los objetivos que se plantearon en
esta sesin:
Que los/as nios/as con sus familias:
a) Disfrutaran de la experiencia de jugar y
conversar en familia, en un clima de
confianza, respeto e intimidad.
b) Reconocieran y fortalecieran la
importancia de disponer de algunos
espacios de confianza, intimidad y
comunicacin al interior de la familia.
Fundamente su respuesta:
Qu opinin le merece haber incorporado
actividades de los/as nios/as con sus
familias?
Fundamente su respuesta:
Ms all de las actividades En busca del
tesoro usted se animara a organizar y
ejecutar una reunin educativa con los
nios/as y sus familias?
S. Sobre qu tema?:
No. Por qu?:
No s. Por qu?:
Evaluando y aprendiendo
de la Sexta Sesin
100
Anexo 6 Sesin
Actividad para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos realizar la siguiente actividad en familia.
En esta no puede participar el/la nio/a!
Para ello busque, con otros miembros de la
familia, un momento y lugar donde puedan
conversar acerca de cun importante es el/la
nio/a para ustedes. Luego:
Escriban una carta, de slo una pgina,
donde puedan expresar lo que hablaron...
Hganlo a travs de pequeas frases!
Acompaen la carta, si lo desean, con un
dibujo que exprese con ms fuerza lo que
quieren decirle al nio o nia.
No olviden enviar esta carta a la educadora!
Esta es muy importante para que se pueda
desarrollar la ltima prueba En busca del
tesoro.
101
7 Sesin
Yo aprendo a vivir con los otros
Objetivos
Que nios y nias:
Distingan aquellas situaciones en que
pueden ser presionados a comportarse o a
hacer cosas que no quieren y conozcan
distintas formas de actuar frente a ellas.
Experimenten situaciones que les
permitan darse cuenta de que ser parte
de un grupo implica transar, ponerse de
acuerdo, establecer lmites, as como
tambin, compartir y entretenerse.
Factor protector
involucrado en la Sesin
Integralidad del ser.
Materiales

Cuento Cebolla se rinde.

Una copia del rompecabezas que se

encuentra en la pg. 108.
Es muy importante que cada uno se
sienta cmodo/a, aceptado y querido
entre sus amigos/as, que reconozcan
lo que deseamos y necesitamos.
No siempre debemos hacer lo que el
grupo quiera que hagamos.
Los mejores amigos/as son aquellos
que respetan nuestras decisiones.
Tener amigos/as no significa actuar
siempre como ellos/as esperan que lo
hagamos, o hacer que ellos/as hagan
lo que nosotros queramos.
Tener amigos/as significa que puedo
ser tal como soy, con mis cualidades y
defectos.
Ideas Fuerza
para trabajar
con nios y nias
102
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
Para iniciar la sesin:
Una vez que los/as nios/as hayan llegado,
y usted les haya dado la bienvenida,
invtelos a acercarse al Mapa, para recordarles
que ya realizaron las 3 actividades de la
sexta sesin que se hizo con la familia, o
sea, ya superaron la sexta prueba. No se
olvide de colocar en el lugar
correspondiente la sptima tarjeta redonda o
paleta alusiva a la siguiente prueba, al
trmino de la sesin (Yo aprendo a vivir con
los otros).
Lales las actividades que tendrn que
realizar en esta oportunidad (previamente
escritas por usted en una cartulina). A
continuacin dgales que les va a contar otra
historia... ahora volveremos con nuestros
amigos Diego y Poln, para conversar
acerca de compartir y hacer cosas con
otras personas, especialmente con los
amigos de la poblacin donde viven y
entre ustedes mismos, como compaeros
de la escuela o jardn infantil.
Esta historia de Diego y Poln se llama
Cmo nos ponemos de acuerdo?.
De nuevo! nuestros dos amigos se fueron
a la selva verde, a buscar la pelota
saltarina y el tesoro enterrado. Ahora
tomaron otro camino, y mientras
caminaban por un lugar desconocido,
Blanquita olfateaba todos los rincones
que encontraba. De pronto, se encontraron
con que el camino se divida en dos, uno
hacia la izquierda y el otro hacia la derecha.
Qu hacemos ? pregunt Poln. No s
dijo Diego rascndose la cabeza.
Yo prefiero irme por el camino de la
derecha dijo Poln , ya que por el otro
est la vaca lechera y me asusto si estoy
muy cerca cundo ella hace muuhh.
Yo no dijo Diego, yo quiero irme por el
camino de la izquierda, por ese lado no
hemos andado antes.
Los dos hermanos comienzan a discutir y
no se ponen de acuerdo. Al final, despus
de una pequea pelea entre ellos, se
quedan en silencio, sin saber qu hacer ni
qu decir.
Mientras tanto, Blanquita meneaba la cola
mirando a uno y otro, para ver si de una
vez por todas se ponan de acuerdo sobre
que camino seguir. Pero se cans de
menear la cola y se ech en el suelo, entre
los pies de los dos hermanos, y se qued
dormida... De repente! se despert

103

Ahora vamos a desarrollar cada una de las actividades
que nos presenta esta sptima sesin!
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bruscamente, porque Diego y Poln
empezaron a discutir, gritando sus
razones para irse por uno u otro camino,
sin ponerse de acuerdo para tomar una
decisin que los dejara contentos a los dos.
(Fin de la sptima historia)
104
2
0
m
in
.
Actividad 1
Cebolla se rinde
Para seguir profundizando acerca de la
temtica, invite a los/as nios/as a sentarse
y nrreles o lales el cuento Cebolla se rinde,
(en el libro En la huerta con mis amigos,
pg. 33, Municipalidad de Lo Barnechea).
Dgales a los/as nios/as que es necesario
estar en silencio y atentos, para entender
muy bien de qu se trata la historia. Una
vez que ellos/as se acomoden cerca de usted
y estn tranquilos, comience a leerles la
historia que aqu le proponemos. Para
mantener su atencin, al narrar, marque con
el tono de la voz y la expresin de su rostro
los sentimientos de los personajes y sus
aventuras.
Cuando haya terminado el cuento, invite a
los/as nios/as a comentarlo.
Preguntas para formular:
Qu pensaba Rbano sobre la idea de
quitarle el bastn al seor Coliflor?
Cmo convenci Rbano a Tomate y
Zapallo para hacer su travesura?
Qu hizo Rbano para convencer
finalmente a Cebolla que hiciera la
travesura con ellos?
Por qu Choclita no hizo lo que
Rbano y Tomate le ofrecan?
Qu pas cuando Cebolla intent
quitarle el bastn al seor Coliflor?
Qu hicieron Tomate, Rbano y Zapallo?
Cmo logr Choclita ser parte del
grupo cuando se haba negado a hacer
lo que le peda Tomate?
Qu podra haber hecho Cebolla para
evitar hacer lo que sus amigos/as le
obligaban: quitarle el bastn al Seor
Coliflor?
A quin le ha pasado que sus amigos
lo obliguen a hacer algo que no quiere?
Qu hicieron para no hacerlo?
Como sugerencia, se puede finalizar con el
cuento Papa y Cebolla se hacen amigas (en
el libro En la huerta con mis amigos, pg. 27)
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105
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Actividad 2
Armando juntos un rompecabezas
Invite a los/as nios/as a armar un
rompecabezas. La idea es que usted
previamente tenga recortadas cada una de
sus partes o piezas (en la pg 108 le
sugerimos dos modelos, los que deber
agrandar de acuerdo a la edad de los nios)
y la base que contenga el modelo o figura
que debern armar.
Organice a los/as nios/as en grupos de 6 y
distribuya las piezas del rompecabezas
(1 pieza por cada nio/a) y entregue a cada
grupo la base con la figura o modelo que
debern armar.
Pida al grupo que a la seal que d usted,
comiencen a armar el rompecabezas que les
toc. Recurdeles que lo importante es que
logren armar el rompecabezas y no
apresurarse por el tiempo que demoren.
Cuando finalicen la actividad, sugirales que
lo peguen en la base o modelo dado por
usted y reflexionen en torno a las siguientes
preguntas:
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Podran haber armado el
rompecabezas solos?, por qu?
Qu hicieron para armar el
rompecabezas?
Es importante que durante el desarrollo de
la actividad converse con los/as nios/as,
no acerca de cun bien les result el
rompecabezas, sino en cmo se organizaron
para armarlo, lo que cada uno hizo, cmo se
ayudaron, y reforzar que juntos es posible
hacer cosas bonitas y entretenidas,
divertirse y aprender.
106
Para cerrar la sesin:
Reflexionemos en crculo
con los/as nios/as
2
0
m
in
.
Una vez que hayan terminado las
actividades, invite a los/as nios/as a
sentarse en el suelo, formando un crculo,
sintese usted tambin entre ellos/as.
Recuerde que puede incorporar aqu las
ideas fuerza.
Primer momento
Ahora que ha finalizado la sesin, recurdele
a los/as nios/as que se comprometieron a
contarle a Diego y Poln cmo les fue con las
tareas que tenan que hacer para pasar la
sptima prueba para alcanzar el tesoro: Yo
aprendo a vivir con los otros.
1. Qu hicimos en esta sesin?
Haga un recuento de todas las actividades
que realizaron, puede ayudarse para ello,
de la tarjeta del mapa alusiva a la sesin
y del papel kraft donde escribi las
actividades. Se trata que los/as nios/as
no slo recuerden las actividades, sino lo
que stas les permitieron aprender, es
decir, aprender a estar y relacionarnos
con nuestros compaeros.
2. Siente a los/as nios/as en crculo y
conversen en relacin a las siguientes
preguntas.
Qu les gusta hacer con los/as
amigos/as?
Qu cosas no les gusta hacer con
los/as amigos/as?
Cmo podemos ayudar a nuestros/
as amigos/as?, cmo nos pueden
ayudar ellos/as?
Cundo es necesario no hacer lo
que los/as amigos/as nos dicen?
3. Finalmente, pregnteles si cumplieron
con la prueba que les encomendaron
Diego y Poln durante la sesin: compartir
y hacer cosas con otras personas,
especialmente con los/as amigos/as.
Segundo momento
Al momento de despedirse de los/as nios/
as, motvelos a que cuenten en sus hogares
las actividades que realizaron y lo que
aprendieron a travs de ellas. Explqueles la
actividad que desarrollarn en familia.
107
Pauta de evaluacin:
Haga un listado de palabras y/o frases,
que reflejen lo que usted considera que
ha aprendido hasta ahora de los/as
nios/as en relacin a la prevencin
temprana del consumo de drogas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras
Evaluando y aprendiendo
de la Sptima Sesin
A continuacin le proponemos una flor
como representacin visual, para que
seale, a travs de una palabra o frase lo
que usted ha aprendido hasta ahora de
los/as nios/as:
Busque aquel momento que le parezca ms
oportuno, para presentarle a los/as
nios/as la flor que usted elabor
contndoles lo que ha aprendido de
ellos/as.
Actividades para trabajar en familia
La siguiente actividad le permitir
profundizar ms en el tema revisado en esta
sesin y ayudar al fortalecimiento de la
relacin familiar.
Conversar en familia acerca de las cosas
que les gusta y que no les gusta hacer
con algunos/as amigos/as. Completar la
hoja de trabajo que se adjunta en la pg.
109 del Manual (Lo que me gusta y no
me gusta hacer con mis amigos).
108
Anexo 7 Sesin
Modelos de Rompecabezas para la Actividad N 1 con los/as nios/as:
109
Actividad para trabajar en familia
Instrucciones: A continuacin le proponemos una actividad para conversar en familia. Para
ello busquen un momento y lugar donde puedan estar tranquilos y relajados para dialogar
con su hijo/a. Luego, contesten juntos la siguiente pauta.
No olviden de enviar esta gua a la educadora!
Cosas que me gusta hacer
con mis amigos:
Porque:
Con alguien de mi familia comentamos y escribimos:
Cosas que no me gusta hacer con
mis amigos:
Porque:
Cmo me podra sentir mejor?:
110
8 Sesin
El tesoro: lo que aprendimos
Objetivos
Que los nios, las nias y sus familias:
Conversen acerca de las actividades que
realizaron en el transcurso de las sesiones
y lo que han aprendido a travs de ellas:
conocerse, cuidarse, tener amigos/as,
contar lo que les pasa y sentirse cerca de
su familia.
Descubran que el mayor tesoro que existe
son ellos/as mismos/as.
Factores protectores
involucrados en la Sesin
Identidad/Autoestima.
Autocuidado.
Afectividad.
Integralidad del Ser.
Materiales

Pistas para encontrar el tesoro.

Un pliego de cartulina de colores por

nio/a.

Tmpera o papeles de colores.

Pegamento.

Papel kraft.

Cartulina y revistas para la exposicin.

Tijeras.

Una caja que contenga en su interior:

Una bolsa con un espejo grande o un
espejo por nio/a.
Cartas de las familias de los/as nios/as
(cartas que simulen la figura de un
bal, elaborada por cada familia para
cada nio o nia, y en su interior un
dibujo realizado por ellos).

Galletas blandas.

Frutas.

Bebidas o jugo.
111
Desarrollo
de la sesin
1
0
m
in
.
Para iniciar la sesin:
Una vez que los/as nios/as hayan llegado,
y usted les haya dado una cordial y alegre
bienvenida a la ltima sesin de trabajo En
busca del tesoro, invtelos a acercarse al
Mapa, para recordarles que la sesin anterior
les permiti avanzar y desarrollar las
actividades que haban, y que por lo tanto
ya est cumplida la sptima prueba. No se
olvide de colocar en el lugar correspondiente
la octava tarjeta redonda o paleta alusiva a
la siguiente prueba, al trmino de la sesin
(El Tesoro: lo que aprendimos).
Lales las actividades que tendrn que
realizar en esta oportunidad (previamente
escritas en una cartulina). A continuacin,
dgales que les va a contar una ltima
historia de Diego y Poln... ahora
volveremos con nuestros amigos, para
conversar y compartir acerca del lugar
donde est el tesoro, y qu se imaginan
que es ese tesoro.
Esta historia de Diego y Poln se llama
Encontramos el Tesoro.
Aydeles a recordar los temas ms
importantes que se trataron en las
sesiones:
Lo valioso que son y lo importante que
es contarle a alguien de confianza las
cosas buenas y malas que les pasan
con sus amigos, con su familia, etc.
Cada vez que se encuentren en
situaciones donde tengan que decidir
comer o hacer algo, pensar primero si
les hace bien o mal a su cuerpo y su
salud. Si no se sienten seguros pedirle
ayuda a un adulto de confianza.
Para conocerse mejor es importante,
adems, poder contar con amigos/as
que tambin les guste pasarlo bien sin
daarse.
Explqueles que a travs de estos temas
y actividades fueron descubriendo el
gran tesoro que llevan dentro de s, y
que hay que valorarlo y cuidarlo
constantemente.
Ideas Fuerza
para trabajar con nios y nias
112
Diego y Poln por fin se ponen de
acuerdo, y eligen el camino que haba
propuesto Poln, el de la izquierda, y
que an no haban explorado.
De pronto, encuentran la pelota
saltarina justo en una pequea
poza de agua. Felices, se agachan
para recogerla, cundo llega la
Blanquita detrs de ellos y de puro
contenta les da un gran lengetazo.
Poln toma la pelota saltarina entre sus
manos, la abraza fuertemente y le da un
beso. Mientras tanto, Diego, como gran
explorador y capitn que es, exclama
aqu, en el fondo de esta poza de agua
tiene que estar el tesoro!
Poln deja caer la pelota de sus manos, y
se agacha a mirar la poza de agua.
Bien! dice emocionado Diego, aqu tiene
que estar!, mientras mira lo que hay en la
poza de agua.
S! responde Poln, por fin, hemos
encontrado el tesoro... Aqu est!
En esto estn, cundo escuchan la voz de
la mam llamndolos a lavarse las manos
para almorzar
Los nios vuelven corriendo a su casa,
sintiendo que en sus guatitas retumbaban
los ruidos de crunch, crunch, croing,
croing, pero que no eran de hambre, sino
por tantas aventuras y emociones que
haban vivido. Blanquita les sigue muy
entusiasmada con la pelota saltarina
agarrada en su hocico
(Fin de las historias de Diego y Poln)
Ahora vamos a desarrollar todos juntos, cada una de las
actividades que hay en esta sesin, para descubrir el Tesoro!
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Actividad 1
Qu hemos aprendido?
Invite a los/as nios/as a hacer un crculo
para conversar acerca de las actividades que
han realizado en el transcurso de las
sesiones y lo que han aprendido en ellas.
Para ello, apyese primero en el mapa donde
se detallan cada una de las sesiones y las
actividades realizadas al interior de ellas.
A medida que vaya pasando de una sesin a
otra, pdale a los/as nios/as que se
acuerden de las cosas importantes que
realizaron al interior de ellas.
Para orientar la conversacin apyese en los
trabajos realizados por los/as nios/as y
utilice alguna de las preguntas siguientes:
Quin se acuerda de las actividades
que fuimos haciendo en esta sesin?
Quin se acuerda de alguna otra
actividad y/o juego que hicimos?
Quin se acuerda de lo que hablamos?
De qu ms se acuerdan?
Se acuerdan cuando vinieron con su
familia? Qu hicimos ese da?
Esta no es una prueba de memoria para ellos
y ellas. Lo importante es orientar la
conversacin en torno a los factores
protectores que se fueron tratando en cada
una de las sesiones anteriores.
Es importante que apoye la discusin y el
trabajo grupal con los trabajos que
realizaron los/as nios/as.
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Actividad 2
Mostrando a la comunidad lo que
hemos realizado y aprendido
durante las sesiones
Invite a los/as nios/as a preparar en
conjunto, con su apoyo y el de algunos
apoderados voluntarios, una exposicin
acerca de lo que han realizado durante el
transcurso de las sesiones.
Utilice los trabajos realizados por ellos/as.
Consiga un lugar del establecimiento donde
los/as nios/as puedan armar la exposicin
y al cual tenga acceso el resto de la
comunidad escolar (escuela, jardn infantil y
familia).
Incorporar a toda la comunidad en
estrategias de fortalecimiento de factores
protectores del consumo de drogas en
prvulos, es un factor muy importante de
considerar. Por esto, es una buena iniciativa
mostrar a la comunidad los trabajos
elaborados por los/as nios/as y abrir un
debate institucional sobre el tema.
Durante la exposicin, destaque los temas
tratados durante las sesiones, aquellos en
que los/as nios/as han puesto mayor
nfasis, que ms recuerdan o han aprendido,
y que pueden ser, por ejemplo: quines son
y cmo se cuidan (el tema de la identidad y
el autocuidado); nosotros y los otros
(afectividad, expresin de sentimientos,
situaciones de riesgo y conductas para
enfrentarlas); nosotros y nuestra familia
(la relacin y los vnculos en familia).
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115
Actividad 3
En busca del tesoro
2
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La bsqueda del tesoro es la ltima
actividad que se plantea. Para motivar ms
an su bsqueda, invente una adivinanza o
pistas que ayude a los/as nios/as a
encontrar alguna caja o bal al interior del
cual se encuentre el Gran Tesoro que se
est buscando. O bien, haga un mapa con
algunas seas y dibujos para encontrarlo.
Por ejemplo: caminar en direccin a la
biblioteca (utilizar flechas y un dibujo que
represente una biblioteca), etc. Lale usted
las indicaciones de cmo encontrarlo.
Cuando lo hayan encontrado, ubquelos en
un crculo, alrededor de la caja, que debe
simular la forma de un Bal.
Al interior de la caja los/as nios/as se
encontrarn con una bolsa con un gran
espejo o un espejo por cada nio/a
(fijarse en que los espejos sean iguales para
cada nio/a) y otra bolsa con cartas
elaboradas por su familia para cada uno de
ellos/as (con un dibujo o una frase que
exprese cun importante es el/la
nio/a para ellos?).
Pdale a cada nio/a que pase por turno a
mirar lo que hay al interior de la caja. Si
tiene un solo espejo grande, solicite al
nio/a que diga en voz alta qu ve adentro
y luego pida al resto de los/as nios/as que
se acerquen a la caja y hagan lo mismo. En
el caso que usted haya conseguido un espejo
por cada alumno/a, pdales que por turno
vayan sacando de a uno los que se
encuentran en la bolsa.
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116
Una vez que todos tengan su espejo o se
hayan visto en l, pregnteles:
Qu es lo que encontraron?
Qu vieron en el espejo?
Cul es el Tesoro, entonces, que vieron
Diego y Poln en la poza de agua
cuando encontraron la pelota?
Cul es el Tesoro que haba en la caja?
Cmo pueden cuidar ese Tesoro que
son ustedes?
Luego dgales: nunca se olviden que el
tesoro ms importante que existe en el
mundo son ustedes y que los nicos que lo
pueden cuidar mejor son ustedes mismos/as!
Terminado el crculo de reflexin, y con la
ayuda de algunos apoderados voluntarios,
lale en voz alta a cada nio/a la carta
enviada por su familia.
Cierre la sesin poniendo en el mapa la
paleta alusiva.
Por ltimo, como una forma de terminar la
sesin, invite a los/as nios/as a compartir
con sus compaeros/as el tesoro que
ellos/as son, preparando en conjunto, nios
y nias, una rica colacin para celebrar.
Y a comer rico y a disfrutar entre
amigos/as!
Si se opt por tener carpetas para los/as
nios/as con los trabajos de las actividades
para hacer en familia, se pueden entregar
aqu como smbolo de cierre del programa.
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117
Pauta de Evaluacin
Cree usted que al trmino de estas
sesiones, sus alumnos/as se sienten ms
o menos queridos?, por qu? Justifique.
Cree usted que los/as nios/as estn
ms preparados para cuidarse ahora que
antes? Cmo lo sabe?
Sus alumnos/as tienen ahora la
capacidad de distinguir aquellas
sustancias, productos, objetos y
situaciones que pueden daar su cuerpo y
seguridad personal? Qu le permite
pensar as?
Evaluando y aprendiendo
de la Octava Sesin
Los/as nios/as lograron identificar en su
grupo familiar, a un adulto cuya cercana
y comunicacin les permita expresar
sentimientos, dudas e interrogantes
respecto del mundo que les rodea y
circunstancias que les toca vivir?
Recordando lo que fue la sesin de los/as
nios/as con sus familias, identifique
seales que le permitan aseverar que se
produjeron acercamientos importantes
entre padres/madres/apoderados y nios/
as. Cules son stos?
A partir de la reflexin anterior, prepare
un resumen de los aspectos ms
significativos que usted pueda destacar,
como resultado de esta experiencia con
los/as nios/as y sus familias. Busque
alguna manera entretenida y motivadora,
que le permita hacer una atractiva
presentacin de este resumen en la
ltima sesin que usted realizar con las
familias (a travs de un collage, un
afiche, una grabacin con testimonio de
los propios nios/as, etc.).
118
119
120
121
Primera Reunin de Padres y Apoderados
Nuestro compromiso
Esta primera reunin con los padres y apoderados
no debe coincidir con la primera reunin del ao,
y debe realizarse a lo menos una semana antes de
dar inicio a la primera sesin educativa de En
busca del tesoro, con los/as nios/as que usted
atiende en la escuela o jardn.
Tiempo
45 minutos
aproximadamente.
Materiales

El maletn En busca del tesoro.

La cartilla Material educativo para familias.

Un papel kraft escrito con los factores

protectores y preventivos involucrados en las
ocho sesiones de En busca del tesoro (ver
pgina 14 del Manual).

Un papelgrafo con el dibujo de la Ruta de

navegacin (ver pgina 26 del Manual).

Pauta Mi compromiso.
Lugar
Una sala adecuada y que disponga de sillas y
una pizarra. Se sugiere ubicar las sillas en
semicrculo.
Objetivo
de la reunin
Que los padres y apoderados:
Conozcan y valoren la estrategia educativa En
busca del tesoro y, por ende, se comprometan
activamente a asumir un rol educativo y
preventivo, apoyando las actividades que se
realizarn desde la Escuela o Jardn.
Participantes
Es muy importante considerar la participacin del
apoderado/a de cada nio/a o un adulto
significativo (por ejemplo, pap, mam, abuela,
ta, hermano/a mayor) que se encuentre ms cerca
del cuidado del nio/a en el hogar.
122
Primer momento
(acogida y motivacin)
Dar la bienvenida y presentar el objetivo de la
reunin: conocer el programa En busca del
tesoro.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
Presentar el Programa y sus materiales
Presentar el mapa y las 8 sesiones que
componen el trabajo en aula con los/as
nios/as.
Describir lo que harn los/as nios/as y sus
familias. Ejemplifquelo a travs de una
sesin del Programa En busca del tesoro.
Recoger las expectativas de los padres y
apoderados (qu esperan que aprendan sus
hijos/as?, cules son sus aportes?).
Aclarar dudas y recoger opiniones y
comentarios a partir de las expectativas
expresadas.
Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
Invitar a los padres y apoderados a seguir
desarrollando su rol educativo y preventivo.
Presentar algunos estudios en torno a la
importancia de la familia y su incidencia en
el desarrollo de sus hijos/as.
Presentar y entregar a cada familia la cartilla
Material educativo para familias.
Dar a conocer a los padres y apoderados las
actividades en que se les pedir su
participacin y colaboracin.
Solicitar el compromiso de los padres y
apoderados, a travs de un compromiso
simblico, para participar en las distintas
instancias que propone el programa.
Dar algunas sugerencias a los padres y
apoderados para seguir apoyando el
aprendizaje de sus hijos/as.
Concretar la fecha y hora de la prxima
reunin.
Agradecer la asistencia y participacin en la
reunin.
Registrar la asistencia de los/as
participantes a la reunin.
Los 3 momentos de la 1 reunin (resumen)
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123
Primer momento
(acogida y motivacin)
Comience dando la bienvenida y agradeciendo la
asistencia a esta primera reunin, sealando que
esta reunin es para contarles que los/as nios/as
participarn en un Programa llamado En busca
del tesoro, que es una estrategia de prevencin
temprana del consumo de drogas, impulsada por el
Consejo Nacional de Control de Drogas y
Estupefacientes (CONACE) y el Ministerio de
Educacin. El nfasis de este programa est
centrado en el fortalecimiento y desarrollo personal
de los/as nios/as, aspecto importante de
estimular por los padres, como por la propia
Escuela y Jardn en su labor educativa y preventiva.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
Deles a conocer el programa En busca del
tesoro, contndoles que es un conjunto de
materiales de apoyo para que usted, como
educador/a de los/as nios/as, pueda
desarrollar la mencionada estrategia.
Seale brevemente que el trabajo que harn
los/as nios/as estar orientado a que ellos
mismos vayan descubriendo que, como personas
en formacin, son un valioso tesoro. Ser la
familia y la escuela o jardn quienes debern
darle a los/as nios/as las posibilidades para
crecer sanos/as y felices, desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan desenvolverse de manera saludable y
evitar, posteriormente, en el largo plazo, el
aparecimiento de conductas adictivas,
especialmente la del consumo de drogas.
Despliegue el Mapa y explqueles que En busca
del tesoro est organizado en ocho sesiones.
Procedimiento
Tambin deles a conocer que cada sesin se
compone de un conjunto de actividades para
que los/as nios/as puedan ejercitar y
desarrollar algunas habilidades, actitudes y
hbitos relacionados con el autocuidado y
estilos de vida saludable. Aproveche de colocar
las tarjetas o paletas en el Mapa, para que el
grupo de adultos tenga una visin general de
los temas de cada una de las ocho reuniones.
Luego, tome como ejemplo una sesin y
cuntele a los padres y apoderados el tipo de
actividades que los/as nios/as desarrollarn,
en qu consisten y a qu apuntan. Muestre uno
o dos ejemplos de actividades que realizarn.
Tambin es un buen momento para contarles
que cada sesin usted la iniciar con una
historia de Diego y Poln (dgales quines son
estos dos hermanos), y que al trmino de sta
se les solicitar realizar alguna actividad en
familia (lales una actividad).
D especial relevancia a la necesidad de contar
con el apoyo de ellos/as en el desarrollo de
estas actividades en la casa.
A continuacin, cunteles que es lo que los/as
nios/as tendrn que ir aprendiendo en cada
sesin. Refirase a los factores preventivos
involucrados en cada una de ellas (ver manual
pg. 14) y d a conocer el perodo de tiempo
que demandar el desarrollo de las ocho
reuniones.
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124
Estimule un espacio para recoger preguntas,
opiniones, inquietudes, comentarios, a travs
de una lluvia de ideas. Recoja en un
papelgrafo. Con estos insumos organice un
momento de conversacin que posibilite ir
avanzando en la motivacin e inters de los
participantes por el programa En Busca del
Tesoro.
Algunas preguntas que le pueden ayudar a la
reflexin:
Qu esperan que aprendan sus hijos/as?
Cules son sus temores o aprehensiones
respecto del programa?
De qu manera pueden aportar como
apoderados, madres, padres o familia al
programa?
A partir de la recogida de opiniones y
comentarios de los padres y apoderados, aclare
dudas, expectativas y temores si fuese
necesario.
Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
Prosiga la reunin destacando la importancia de
que la familia se incorpore activamente en esta
tarea, reforzando y apoyando los aprendizajes
que se estimularn en el aula, en cada una de
las sesiones...este trabajo educativo requiere la
participacin de todos nosotros, y no solo lo
digo por En busca del tesoro, sino que es muy
valioso que juntos siempre potenciemos a los
tesoros que son los y las hijas.
1
Apyese en estudios realizados por
investigadores, para hablar acerca del rol que
cumplen ellos/as en el desarrollo de sus hijos/
as (vea en la pg 17 del manual: El rol de la
familia en el desarrollo de los factores
protectores):
Est comprobado que las familias que crean
fuertes lazos de cercana, apoyo emocional,
cario al interior del hogar, sus hijos/as
presentan mejores condiciones para aprender
en el jardn o escuela, y desarrollar una vida
saludable que prescinda del consumo de drogas.
Tambin, ayuda a que los/as nios/as
desarrollen una vida saludable y cuenten con
mejores herramientas para aprender en la
escuela o jardn, el tener normas claras en la
casa y padres y madres que se involucran y se
preocupan de saber de ellos/as: dnde estn,
qu hacen, qu les gusta.
En las familias que se fortalece las
caractersticas y habilidades personales de cada
uno, se conversa abiertamente y se aceptan los
sentimientos y opiniones, Adems, los/as
nios/as cuentan con mejores herramientas
para resolver conflictos, comunicarse con otros,
y fortalecer el sentimiento de que son capaces
de aprender. Tambin los ayuda a enfrentar
situaciones y evitar aquellas que le ofrecen
riesgos a su persona, que atenten a su
desarrollo personal y vida saludable en lo fsico
y emocional.
Finalmente, entregue a cada participante la
cartilla Material educativo para la familias.
Invite a los participantes a ver la pgina 4 de la
cartilla, y destaque algunos prrafos de cul es
el rol de la familia en la prevencin.
Para reforzar varios aspectos relacionados con
las sesiones de los/as nios/as, principalmente
de las 3 reuniones de Padres y Apoderados y el
encuentro de padres e hijos/as, seale que as
como los/as nios/as van a participar en ocho
sesiones de trabajo educativo, ustedes como
padres y apoderados tendrn tres reuniones y
un encuentro con ellos, considerando el desafo
que es contar con el apoyo y participacin de la
1. Aproveche este momento para sugerir a los padres y apoderados, que es muy importante mostrar esta cartilla a las dems personas de la
familia. Esto podra generar un grato ambiente de conversacin y, sobretodo, podrn conocer lo que es En busca del tesoro, y el
compromiso y apoyo que demandar a la propia familia.
125
familia en la bsqueda del tesoro.... Se sugiere
utilizar La ruta de navegacin para ilustrar
las reuniones y el encuentro que tendrn, con
las fechas estimadas de cundo se llevarn a
cabo.
Es conveniente sealar a las personas presentes
la necesidad de que se comprometan a
participar de las prximas reuniones, el
encuentro familiar y apoyar las actividades en
el hogar.
En caso de que una persona no pueda asistir a
la siguiente reunin, sugiera que sea
reemplazado/a por otra persona de la familia.
Compromtase con los participantes que dos
das antes de la reunin, usted les har llegar
un aviso escrito con el/la nio/a, recordando el
da y hora de la reunin (pnganse de acuerdo
en la hora de las prximas reuniones!).
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Se sugiere hacer visible que este compromiso,
es, en definitiva, una voluntad y disposicin de
todos los miembros de la familia, para apoyar el
proceso de aprendizaje de los/as y nios/as.
Sealar por ejemplo:
a. Estar atentos a escucharlos, cundo ellos
espontneamente quieran contar lo que
estn haciendo y aprendiendo con En busca
del tesoro.
b. Mostrarse interesados en preguntarles y
pedirles que cuenten lo que estn haciendo
y aprendiendo en las sesiones.
c. Estar disponibles, cuando los/as nios/as les
pidan ayuda para dar cumplimiento a alguna
actividad que requiere el apoyo de ellos o
comprometerse a averiguar o pedir ayuda si
lo requiere.
Finalmente entregue a cada persona la pauta
Mi Compromiso. Lala en voz alta e invtelos
a suscribir el compromiso (se anexa modelo en
la pgina 126 del manual).
Es conveniente llevar un registro de asistencia a
las reuniones y el parentesco que tienen con los/
as nios/as.
Agradezca la participacin y asistencia de las
personas!
Recuerde fijar la prxima reunin!:
Da:
Hora:
Lugar:
126
Yo (nombre de la persona)
me comprometo a participar activamente en las siguientes actividades
para apoyar la estrategia educativa En busca del tesoro:
Asistiendo a las 3 reuniones de padres y apoderados.
Participando en la reunin- encuentro entre apoderados e hijos/as.
Realizando las actividades con mi hijo/a en la casa.
Firma
En de de 2003
Familia:
Anexo Primera Reunin
Mi compromiso
127
Segunda Reunin de Padres y Apoderados
La Familia, educadora
de los/as hijos/as
La segunda reunin debe realizarse, entre la
tercera y cuarta sesin de En busca del tesoro
que usted est desarrollando con los/as nios/as.
Tiempo
45 minutos
aproximadamente.
Materiales

El mapa En busca del tesoro.

La hoja sobre Ideas fuerza de la Autoestima y

compromiso familiar.
Lugar
La misma sala utilizada en la reunin anterior,
u otra de condiciones similares. Se sugiere
ubicar las sillas en semicrculo.
Objetivo
de la reunin
Que los padres y apoderados:
Valoren el concepto de autoestima y lo
incorporen en sus familias.
Valoren su rol educador promoviendo los
4 factores protectores involucrados en el
Programa En busca del tesoro.
Conozcan acciones que les permitan fortalecer
la autoestima en sus hijos/as.
Participantes
En lo posible, deberan participar las mismas
personas que se comprometieron en la reunin
anterior.
128
Primer momento
(acogida y motivacin)
Saludar y acoger a los asistentes,
especialmente a aquellos que no haban
asistido antes.
Invitar a los padres y apoderados a contar
algunas experiencias que les han pasado
como familia y a su hijo/a, a partir de las
actividades que han realizado en el
programa.
Presentar el objetivo de la reunin:
conversar acerca de la autoestima y el rol
educativo que cumple la familia, con su
hijo/a, en el desarrollo de sta.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
Dar a conocer el factor protector que se
darrollar en la sesin: identidad y
autoestima.
Recoger y escribir las ideas y percepciones
que tienen los padres respecto al concepto
autoestima.
Reflexionar sobre la importancia que tiene
para el/la nio/a el desarrollo de la
autoestima y, en especial, la familia comno
espacio para fortalecerla.
Trabajar en grupos ejemplos concretos para
desarrollar la autoestima.
Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
Solicitar a los grupos que expongan sus
reflexiones.
Dar a conocer, contemplando los aportes de
los padres y apoderados, algunas ideas
fuerza acerca de la autoestima.
Entregar a los padres y apoderados una hoja
con las ideas fuerza acerca de la autoestima.
Solicitar a los padres y apoderados, que
completen su compromiso que est al
final de la hoja entregada.
Concretar la fecha y hora del prximo
encuentro, en que participarn la familia
con su hijo/a.
Agradecer la asistencia y participacin a los
asistentes.
Registrar la asistencia de los/as
participantes a la reunin.
Los 3 momentos de la 2 reunin (resumen)
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129
Procedimiento
Primer momento
(acogida y motivacin)
Est atenta/o e interesada/o en saludar y
acoger clidamente a todas las personas
(prestar especial atencin a las personas que
llegan por primera vez, ya sea porque no
pudieron asistir a la primera reunin, o porque
estn asistiendo en calidad de reemplazantes
de la persona que figura como apoderado).
Invite a las personas a contar algunas
experiencias sobre lo que han podido ver y
conversar con sus hijos/as, a propsito de las
actividades que les ha tocado vivir en las
sesiones (se entiende que los/as nios/as ya
han trabajado en tres sesiones). Luego, cuente
acerca de las actividades que han realizado los/
as nios/as y lo que ha sido para usted este
trabajo de aula (si le parece til, tenga
presente el Mapa En busca del tesoro para
ilustrar sus comentarios o algunas actividades
realizadas por los/as nios/as).
Seale ahora que esta segunda reunin de
padres y apoderados se llama La familia,
educadora de los/las hijos/as, y ser para
conversar acerca de cmo la propia familia
puede potenciar acciones educadoras que
contribuyan al desarrollo de los factores
protectores en los/as nios/as, como por
ejemplo: apoyndolos en las actividades que
realizan, elogiando sus logros, ayudndoles a
descubrir sus potencialidades y a reforzar sus
propias cualidades.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal
de la reunin)
Deles a conocer que la conversacin estar
centrada en uno de los cuatro factores
protectores que promueve En busca del tesoro
(identidad y autoestima). No estar dems
anotar en la pizarra los cuatro factores protectores,
subrayando el que se trabajar en la sesin.
Escriba en otro sector de la pizarra la palabra
autoestima y pregnteles a los participantes
qu palabra se les viene a la cabeza, al ver esta
palabra que yo escrib en el pizarrn. Haga la
correspondiente pausa, e invite a que alguna
persona diga con una palabra (o una pequea
frase) lo que significa. Agradezca este aporte y
escrbalo al lado de autoestima.
Contine estimulando a que otras personas
hagan su aporte (y usted los va escribiendo
debajo de la primera palabra o frase dicha). D
por terminada esta actividad cuando ya tenga
los aportes de varias personas.
Realice un pequeo momento de conversacin
sobre la importancia que tiene para la persona
(independientemente de su edad) el desarrollo
de la autoestima.
Pregunte a los padres qu frases o actitudes de
personas significativas, recuerdan como
importantes en su infancia; o qu mensajes o
gestos hubieran necesitado cuando nios (te
quiero, te felicito, un abrazo, etc.).
130
Destaque que la familia es el espacio y
ambiente propicio para que los distintos
adultos que la componen inicien y desarrollen
en los/as nios/as, acciones fortalecedoras de
los factores protectores.
Luego, organice a los padres o apoderados en
pequeos grupos e invtelos a formular
ejemplos concretos que podran realizar en el
hogar para potenciar o desarrollar la
autoestima:
Qu acciones pueden realizar para favorecer
la autoestima en su hijo/a?
Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
Pida a los padres y apoderados que expongan
las acciones que plantearon para favorecer la
autoestima en su hijo/a.
Prosiga la reunin presentando la hoja con las
ideas fuerza de autoestima ...teniendo
presente lo que ustedes han sealado sobre
autoestima y las acciones que la favorecen,
quiero compartir informacin complementaria
acerca del tema.
Es muy importante solicitar que cada persona
se comprometa a realizar algunas acciones que
promuevan la autoestima de manera
permanente. Invite a los asistentes a hacerlo.
Entregue a cada uno las ideas fuerza con la
pauta de compromiso (ver anexo pg. 131 del
manual: Ideas fuerza de la Autoestima y
compromiso familiar).
Este momento final de la reunin se puede
aprovechar para sealar que es muy importante
que estn atentos a las solicitudes que se le
harn:
Traer una foto de sus hijos/as cuando eran
guaguas, para la sesin que se realizar con
sus hijos/as (reunin conjunta de adultos y
nios/as, 6 sesin).
Preparar una carta a su hijo/a para ser
utilizada en la ltima sesin, en donde los/as
nios/as encuentran el tesoro.
Agradezca la participacin y asistencia de las
todos!
Recuerde que el prximo encuentro ser de la
familia con su hijo/a. No olvide fijar la fecha y
ponerse de acuerdo con los padres y apoderados en
aspectos prcticos de la jornada (si harn o no una
convivencia despus del encuentro, colacin para
los/as nios/as, etc)!:
Da:
Hora:
Lugar:
Acuerdos:
131
La autoestima
Esta se refiere a la estima o valoracin que una
persona tiene de s misma: en relacin a su
cuerpo, su manera de ser, sus maneras de sentir,
etc. Una autoestima positiva debe ser entendida
como saberse y sentirse valioso y competente en
distintos aspectos de la vida diaria.
Los elementos de una autoestima positiva son:
La sensacin de que yo valgo por el solo hecho
de existir: Yo soy aceptado/a y bien
recibido/a.
El convencimiento de que soy importante,
porque tengo sentimientos y necesidades como
cualquier otra persona. Por ejemplo: Yo soy
una persona importante porque no hay
nadie igual a m.
La sensacin de que soy capaz de hacer algo y,
si adems ese algo lo hago bien, soy
competente: Yo soy capaz.
La sensacin de sentirse parte de algo: una
familia, un grupo de amigos/as, una
comunidad, un pas: Pertenezco a algo y no
me siento solo/a.
El sentido de que a pesar de ser capaz de hacer
cosas, a veces me cuesta e incluso me equivoco.
Soy realista en lo que soy y en cmo me veo a
m mismo/a: Me equivoqu y tengo derecho
a hacerlo, pero eso no significa que sea
menos como persona.
Favorecemos la autoestima de nuestros/as hijos/as
cuando:
Demostramos nuestro cario a travs de
abrazos, elogios, felicitaciones.
Le hacemos sentir que estamos contentos/as
que sea nuestro/a hijo/a.
Anexo Segunda Reunin
Ideas fuerza de la autoestima y compromiso familiar
No olvidamos que es una persona y que tiene
mucho que aprender. Por lo tanto, no
perdemos el control cuando se equivoca o
rompe algo.
Nos damos tiempo para escucharlo/a (sus
sueos, necesidades, temores, alegras,
inquietudes).
Le mostramos cmo resolver problemas
(cmo abrocharse los zapatos, cmo ordenar su
dormitorio).
Aceptamos que tiene derecho a equivocarse
y aprender de sus errores, sin retarlo (Se te
qued la mochila en el Jardn, cuntame, por
qu te pas? Hablemos acerca de qu podramos
hacer para que no se te olvide.).
La/o celebramos y felicitamos cuando hace
bien las cosas.
No lo criticamos en pblico ni lo/a
comparamos con otras personas
(hermanos/as, amigos/as, parientes).
Yo me comprometo a estimular la autoestima de
mi hijo/a realizando, en la casa, las siguientes
acciones:
1.
2.
3.
132
Tercera Reunin de Padres y Apoderados
Nuestros Hijos/as son un Tesoro
La tercera reunin de padres y apoderados deber
realizarse cuando los/as nios/as hayan finalizado
sus ocho sesiones. Se recomienda que no sea ms
all de dos semanas despus de terminada la
ltima sesin con ellos/as.
Tiempo
Una hora aproximadamente.
Materiales

La representacin grfica del resumen

(elaborado en la sesin N 8).

Papel kraft

Plumones
Lugar
La misma sala utilizada en la reunin anterior,
u otra de condiciones similares. Se sugiere
ubicar las sillas en semicrculo.
Objetivo
de la reunin
Que los padres y apoderados:
Conozcan y valoren los logros y aprendizajes
alcanzados por los/as nios/as a travs del
programa educativo En busca del tesoro.
Reconozcan que la familia tiene un rol
fundamental que cumplir en el desarrollo de
conductas saludables de sus hijos/as desde
pequeos/as, para enfrentar situaciones de
riesgo relacionadas con el consumo de drogas.
Participantes
En lo posible, deberan participar todas las
personas que asistieron a las reuniones anteriores.
133
Primer momento
(acogida y motivacin)
Saludar y acoger clidamente a los
asistentes.
Presentar el objetivo de la reunin:
conversar acerca de los aprendizajes de sus
hijos/as y reflexionar acerca de la
importancia de seguir apoyndolos en su
desarrollo como personas.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
Invitar a los padres y apoderados a
comentar sus experiencias sobre sus hijos/
as, a partir de la participacin en el
programa En busca del tesoro.
Organizar a los asistentes en grupos (7
personas) en torno a dos preguntas. Se
escriben las conclusiones en un papel kraft
y se ubican en algn lugar de la sala.
Los 3 momentos de la 3 reunin (resumen)
Tercer momento:
(culminacin de la reunin)
Solicitar a los grupos que lean el trabajo
realizado por los otros grupos.
Presentar una sntesis de las ideas fuerza
extradas de los papelgrafos de los grupos
que participaron.
Dar a conocer el resumen de lo que los/as
nios/as aprendieron durante el programa
(se prepar al trmino de la sesin 8).
Relevar aquellas actitudes y conductas que
los/as nios/as potenciaron y/o
desarrollaron en el aula durante el programa.
Entregar a los padres y apoderados una
pauta de compromiso acerca de las acciones
que seguirn desarrollando en sus hogares
para fortalecer el tesoro de sus hijos/as.
Dejar un espacios para que los padres y
apoderados puedan compartir su compromiso.
Agradecer la asistencia y participacin a los
asistentes.
Realizar una convivencia, si es posible.
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s/as.
134
Procedimiento
Primer momento
(acogida y motivacin)
Salude y d una clida bienvenida a las
personas asistentes.
Seale que esta reunin de padres y apoderados
se llama Nuestros/as hijos/as son un tesoro y
ser para conversar acerca de los aprendizajes
logrados por ellos en el programa. Reconocer
que a los/as hijos/as hay que apoyarlos en su
proceso de desarrollo como personas, para que
desde pequeos desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan actuar
de manera saludable y evitar, posteriormente,
el aparecimiento de conductas adictivas,
especialmente la del consumo de drogas.
Segundo momento
(desarrollo del tema principal)
Invite a las personas a contar algunas
experiencias sobre lo que han podido ver y
conversar con sus hijos/as, ahora que ya
terminaron de trabajar con las 8 sesiones.
En el marco de las experiencias relatadas por
los padres y apoderados, organice un momento
de conversacin, en grupos de no ms de 7
personas, estimulando a los familiares a
centrarse en comentarios y opiniones en torno
a las siguientes dos preguntas:
1. Qu han aprendido nuestros/as hijos/as
durante el desarrollo de este programa
En busca del tesoro? Especifquen.
2. Para que nuestros/as hijos/as sigan
desarrollando el gran tesoro que son, qu
acciones podemos realizar o seguir realizando?
Pdale que cada grupo escriba en un papel kraft
el trabajo realizado y lo pegue en un lugar de
la sala.
Tercer momento:
(Culminacin de la reunin)
Pida a los asistentes que lean los trabajos
realizados por los otros grupos. Destaque
algunas conclusiones y acciones presentadas
por los distintos grupos. Recoja opiniones
y comentarios de los/as participantes.
Para complementar el trabajo de los grupos,
deles a conocer el resumen que usted prepar,
acerca de los aspectos ms significativos de lo
que los/as nios/as aprendieron.
Entregue a cada asistente la pauta Cuidando el
Tesoro. Invtelos a contestarla (ver modelo en
la pg. 135 del Manual), y al que lo desee a
compartirla (siempre habr personas interesadas
en hacerlo. No es conveniente obligarlos).
Finalmente, sugiera que esta pauta la
conversen con otros integrantes de la familia,
incluyendo a los/as nios/as y la ubiquen en
un lugar visible de la casa.
Seale que existe la posibilidad de seguir
trabajando educativamente sobre el tema de la
prevencin temprana del consumo de drogas.
Seale que de acuerdo a las inquietudes y
necesidades de las familias, usted podra,
eventualmente, contar con apoyo de
profesionales del Conace (Consejo Nacional de
Control de Drogas y Estupefacientes) y Mineduc
(Ministerio de Educacin) para entregarles ms
informacin del tema si fuese necesario.
Agradezca la asistencia, participacin y
compromiso que hubo, tanto en esta reunin
como las dos anteriores.
Si es posible, termine la reunin con una
pequea convivencia.
135
Para seguir potenciando el gran tesoro que es mi hijo/a, me comprometo junto a
mi familia a realizar las siguientes acciones:
Anexo Tercera Reunin
Pauta: Cuidando el Tesoro.
136
137
138
139
A continuacin, ponemos a su disposicin los
elementos bsicos sobre las sustancias psicoactivas
(SPA) ms utilizadas en Chile, abordando aquellos
aspectos ms relevantes para quienes se
encuentren interesados en el tema de la
prevencin del consumo de drogas en cualquier
mbito.
1.1 Tres aspectos a considerar
en el mbito de la prevencin
Es importante comprender, en primer lugar, que el
fenmeno social de las drogas depende de la
relacin existente entre el sujeto, su contexto y la
droga. Dicho de otra manera, el consumo de una
sustancia psicoactiva depende de la relacin entre
factores relacionados con las caractersticas
personales del sujeto, las caractersticas de su
entorno y de la sustancia que se consume y a la
hora de intervenir, es necesario constatar esta
interdependencia, de manera de considerar en la
prevencin aspectos relacionados con estos tres
elementos bsicos:
La sustancia: Cada droga en particular tiene sus
propias caractersticas en cuanto a efectos y a
poder adictivo, por lo que cada una de ellas
implica problemas diferentes respecto de la oferta,
la relacin que se establece con la sustancia, tanto
a nivel individual como sociocultural y los efectos
que esta produce.
El sujeto: Se relaciona con la capacidad de un
individuo que le permite no generar problemas de
consumo en situaciones de alto riesgo. Esto tiene
relacin con factores biolgicos (constitucin
fsica, edad, sexo, estado nutricional y de salud,
factores genticos, etc.) y psicolgicos
(caractersticas de personalidad como autoestima y
autoimagen; habilidades interpersonales como
asertividad y capacidad de tomar decisiones
autnomas; necesidad de pertenencia y
aceptacin; actitudes y valores, etc.).
El contexto: Son las caractersticas
socioculturales del ambiente en que se desarrolla
el consumo, tanto del medio cercano del sujeto
como la familia (calidad de las relaciones,
expresin de afectividad, modelos familiares, estilo
de comunicacin, normas y lmites, etc.), el grupo
de pares (valores y actitudes hacia el consumo) y
la institucin a la que pertenece, como del medio
macrosocial geogrfico y cultural (la existencia de
culturas de consumo de ciertas sustancias, es
decir, el significado cultural que determinados
grupos dan al consumo, generando a travs de
este, cohesin de grupo, expectativas de felicidad
y otras significaciones) la aceptacin o sancin
social, leyes y disponibilidad (esta ltima se
refiere al trfico y microtrfico; y la oferta y
facilidad de acceso a la droga existente en
determinadas poblaciones). Todas las
caractersticas anteriores influyen en la forma en
que se desarrolle el fenmeno del consumo.
1. Las drogas y sus efectos
140
1.2 Elementos bsicos para la comprensin del fenmeno
Droga puede ser definida
1
como:
1. CONACE, rea Tcnica en Prevencin y Tratamiento, Unidad 3: Clasificacin de las drogas y consecuencias de su consumo.
2. Otra definicin dada por la Organizacin Mundial de la Salud es Droga es toda sustancia que, introducida en el organismo, puede modificar
una o ms funciones de este, capaz de generar dependencia caracterizada por el impulso a tomar una o ms sustancias de un modo
continuado y peridico, a fin de obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar de su falta.
Toda sustancia que, introducida en el organismo, produce cambios
en la percepcin, en las emociones, el juicio o el comportamiento, y es susceptible
de generar en el usuario una necesidad de seguir consumindola.
2
A partir de la definicin anterior, se debieran considerar algunos factores como:
Proceso mediante el cual el organismo se va adaptando a la
presencia regular de la droga, por lo que el consumidor va
aumentando progresivamente la dosis para obtener los mismos
resultados que obtena antes con una dosis menor.
Relacin que la persona establece con la droga; se caracteriza por
una adaptacin psicolgica, fisiolgica y bioqumica como
consecuencia de una reiterada exposicin a las drogas. La
dependencia puede ser fsica y psicolgica.
Relacin existencial que se establece entre determinados efectos de
la droga y el individuo que la consume. La persona necesita la
droga, exista o no dependencia fsica, y eso la lleva al consumo.
Este tipo de dependencia puede estar presente
independientemente de que exista una dependencia fsica tambin.
Estado de adaptacin del organismo caracterizado por la necesidad
de lograr determinados niveles de sustancias a fin de evitar el
llamado Sndrome de abstinencia. Este es un conjunto de
sntomas psquicos y fsicos que aparecen al retirar o disminuir el
consumo de una determinada droga de la que se tiene algn grado
de dependencia. Cada sustancia da lugar a un concreto sndrome
de abstinencia con signos propios y de determinada gravedad. Sin
embargo, estos espacios son a veces poderosos incentivos para que
una persona siga consumiendo.
Consumo combinado de distintas drogas durante un mismo perodo
de tiempo. Esta pauta de consumo multiplica los riesgos asociados
al consumo de diversas sustancias.
Tolerancia:
Dependencia:
Dependencia
psicolgica:
Dependencia fsica:
Policonsumo:
141
Indicadores: el individuo desconoce los efectos
de la sustancia y su consumo se realiza
generalmente, en el marco de un grupo que lo
invita a probarla. Se consume para saber que se
siente y generalmente el consumo ocurre los
fines de se,ana o en las fiestas.
Consumo ocasional: corresponde al uso
intermitente de una o ms sustancia sin
ninguna periodicidad fija y, a veces, con largos
intervalos de abstinencia.
Indicadores: el sujeto utiliza la sustancia en
grupo. Aunque es capaz de llevar a cabo las
mismas actividades sin necesidad de mediar
droga alguna, ya conoce su accin en su
organismo y por este motivo la consume.
Consumo habitual: supone una utilizacin
frecuente de la droga, prctica que puede
conducir a otras formas de consumo,
dependiendo de la sustancia, la asiduidad con
que se emplee, las caractersticas de la persona
y su entorno.
Indicadores: el sujeto ampla las situaciones en
las que recurre a las drogas. Ellas se usan tanto
en grupo como de manera individual y sus
efectos son perfectamente conocidos y buscados
por el usuario. Puesto que no ha perdido el
control sobre su conducta, manifiesta poder
abandonar el hbito en caso de proponrselo.
Consumo abusivo: La persona consume en
situaciones grupales o individuales
concertadamente y el consumo es selectivo de
una o ms drogas.
Indicadores: El consumo genera cambios en sus
conductas y relaciones interpersonales.
La persona conoce la calidad y busca
impulsivamente los efectos de las sustancia,
tanto los efectos fsicos como psicolgicos
(solas o combinadas).
Consume en situaciones de riesgo o peligro para
si mismo o para otros y no mediatiza las
consecuencias de sus conductas.
1.3 Patrones y motivaciones
del consumo de las drogas
Cada sustancia produce en el organismo una serie
de efectos, pudiendo variar sustancialmente segn
el patrn mediante el cual se produce el consumo.
En primer lugar, es preciso considerar que el uso
de cualquier sustancia supone la aparicin de
consecuencias para el usuario. Este uso puede ser
meramente circunstancial, con un objetivo
experimental o circunscrito a un momento
determinado de la historia del individuo sin
acarrear modificacin alguna en su estructura de
personalidad, en el funcionamiento de su sistema
nervioso o en su estilo de vida. Sin embargo, la
repeticin de estos usos experimentales o
circunstanciales puede conducir a una
dependencia, lo que supone una tendencia a la
autoadministracin continuada ms all de las
consecuencias negativas que ello acarree al
usuario.
Por patrn de consumo entendemos el
conjunto de variables que definen la relacin entre
los individuos y la sustancia consumida.
Por motivaciones de consumo entenderemos el
conjunto de razones que los consumidores
expresan en el momento de justificar el uso de
drogas. Estas justificaciones tienen estrecha
relacin con el conjunto de contextos y
necesidades en los que se desarrolla la vida de
cada persona.
1.4 Fases del consumo e indicadores
Consumo experimental: Corresponde a las
situaciones de contacto inicial con una o varias
sustancias, a partir de lo cual puede pasarse a
su abandono o a la continuidad en los consumos.
La adolescencia es casi siempre la etapa en que
con mayor frecuencia surge este tipo de consumos,
si bien un alto porcentaje no reincide en l.
142
Por su forma de consumo, comienza a tener
problemas con su familia, trabajo, etc.
Consumo dependiente: el individuo necesita la
sustancia y su vida gira en torno a ella, pese a
las complicaciones que ello pueda generarle.
Indicadores de evaluacin de esta forma de
consumo son:
1. Utilizacin de la sustancia en mayor cantidad
o por un perodo de tiempo ms largo de lo
que el sujeto consumidor pretenda.
2. La persona tiene dificultad para controlar el
uso de la droga.
3. Empleo de gran parte del tiempo en
actividades relacionadas con la obtencin de
la sustancia y el consumo de la misma.
4. Intoxicacin frecuente o sntomas de
abstinencia cuando el sujeto desempea
determinadas obligaciones.
5. Reduccin considerable o abandono de
actividades sociales, laborales o recreativas.
6. Uso continuo de la sustancia pese a ser
consciente de los problemas que ello le
causa.
7. Con asiduidad se recurre a la sustancia para
aliviar el malestar provocado por su falta.
2. Clasificacin de las drogas
Las drogas se pueden clasificar de acuerdo a su origen, su condicin legal y segn sus efectos sobre el
Sistema Nervioso Central, sobre el cual nos referiremos en este anexo. As, encontramos:
Definicin
Drogas
Efectos
Distorsionadoras
Actan sobre el Sistema
Nervioso Central, produciendo
alucinaciones o ensueo,
alteran la senso-percepcin.
Marihuana y Hachs.
cido Lisrgico
Dietilamdico (L.S.D.).
Peyote y Mezcalina.
Hongos.
Inhalantes.
Modificacin del estado
de vigilia.
Modificacin de la nocin
de tiempo y espacio.
Exageracin de las
percepciones sensoriales,
en especial de los sentidos
de vista y odo.
Estimulantes
Aceleran la actividad del
Sistema Nervioso Central.
Tabaco
Cocana: Pasta Base, Crack.
Anfetaminas.
Cafena.
Drogas de diseo: xtasis.
Euforia.
Desinhibicin.
Menor control emocional.
Irritabilidad y agresividad.
Menor fatiga.
Disminucin del sueo.
Excitacin motora.
Inquietud.
Depresoras
Disminuyen y/o enlentecen el
funcionamiento del Sistema
Nervioso Central.
Alcohol
Opio y sus derivados:
morfina, codena, herona,
metadona.
Barbitricos.
Tranquilizantes.
Alteracin de la concentracin
y en ocasiones del juicio.
Disminucin de la apreciacin
de los estmulos externos.
Relajacin.
Sensacin de bienestar.
Apata.
Disminucin de la tensin.
Desaparicin de la angustia.
143
Sistema Nervioso Central: puede producir
prdida de la memoria a corto plazo, baja
concentracin, prdida de las funciones de
control y coordinacin motora. El uso frecuente
y prolongado provoca una serie de alteraciones
cerebrales asociadas a las emociones y el
razonamiento, produciendo deterioro cerebral,
un estado depresivo, alteracin del juicio de
realidad, acompaado de psicosis y delirio.
Sistema Respiratorio: Un consumo frecuente y
prolongado puede producir infecciones
respiratorias, neumonas y tuberculosis.
Sistema Digestivo: Inflamacin de esfago,
gastritis. Uso prolongado y frecuente:
deficiencia de minerales (hierro, calcio, etc.);
deficiencias de vitaminas (A, B y D, etc.),
alteracin del nivel de azcar en la sangre,
aumento del colesterol. Anorexia y
desnutricin. En un nivel ms especfico:
Pncreas: inflamacin y diarreas.
Hgado: disfuncin, hepatitis alcohlica,
llegando a la cirrosis.
Sistema Reproductor: impotencia masculina.
Msculos: uso crnico produce aflojamiento y
prdida de la tonicidad muscular.
Es necesario agregar que la tolerancia, el tipo
de y la cantidad de bebida ingerida, el consumo
o no de alimentos, circunstancias ambientales,
personalidad, consumo de algn medicamento
influirn en las caractersticas de la embriaguez.

Tabaco
a) Caractersticas
La combustin del tabaco produce sustancias
que son transportadas por el humo hacia los
pulmones, actuando principalmente sobre el
aparato respiratorio, aunque tambin algunas
sustancias son absorbidas y pasan a la sangre
desde donde influyen sobre los otros tejidos u
rganos. En el humo del tabaco se han
identificado ms de 4.000 componentes txicos
entre los cuales se destacan los siguientes:
2.1 Drogas ms consumidas
en nuestro pas

Alcohol
a) Caractersticas
El alcohol es una droga legal, por lo que se
debe destacar la importancia del consumo
moderado y no antes de la mayora de edad, ya
que sus efectos se acentan cuando se
comienza tempranamente, creciendo la
posibilidad de ser abusador o dependiente.
Qumicamente el alcohol es
un alcohol etlico o etanol que
se obtiene de la fermentacin del almidn
y la glucosa que se encuentran en frutas,
cereales, miel y caa de azcar entre otras.
Por medio de la destilacin de los productos
obtenidos de la fermentacin se pueden
elaborar bebidas con mayor contenido de
alcohol (30 a 55) como el pisco o el whisky.
Esta droga deprime las funciones el Sistema
Nervioso Central (SNC) en forma proporcional y
directa a la concentracin del alcohol en la
sangre, retardando las funciones cerebrales y
haciendo ms lentas las acciones del cuerpo. El
rea frontal del cerebro es la primera en ser
afectada por los efectos del alcohol en la
sangre, con lo que se altera el juicio, el
pensamiento y el autocontrol.
b) Efectos del alcohol en el organismo
Sistema Cardiovascular: altera el ritmo
cardaco, provoca hipertensin arterial y eleva
la presin sangunea. Producto de la
intoxicacin de la sangre con alcohol, puede
producir anemia y dificultades para la
coagulacin sangunea. Su uso frecuente y
prolongado puede producir enfermedades en las
arterias coronarias e insuficiencia cardaca,
llegando a producir cardiopata alcohlica.
144
Nicotina: sustancia estimulante del sistema
nervioso central, responsable de los efectos
psicoactivos y de la intensa dependencia
fsica que el tabaco provoca.
Alquitranes: sustancias probadamente
cancergenas que son inhaladas por el
fumador y quienes respiran el humo txico
que ste devuelve al ambiente.
Irritantes: txicos responsables de la
irritacin del sistema respiratorio (faringitis,
tos, mucosidad, etc.), ocasionada por el
consumo de tabaco.
Monxido de Carbono: irritante que se
adhiere a la hemoglobina, dificultando la
distribucin de oxgeno a travs de la sangre.
Los efectos inmediatos despus de haber
fumado un cigarrillo son el aumento del ritmo
respiratorio, frecuencia cardiaca y tensin
arterial. Al inhalar el humo, la accin de la
nicotina en el cerebro produce una prctica
recompensante para el fumador que lo puede
consolidar como fumador habitual. Aunque el
tabaco es una droga estimulante, la mayora de
los fumadores considera que los relaja; ello se
debe principalmente a que al fumar un
cigarrillo se logra calmar la ansiedad que
provoca su falta en los momentos en que se
asocia su consumo.
Entre los riesgos psicolgicos del consumo de
esta sustancia, se encuentra la dependencia
psicolgica, as como reacciones de ansiedad y
depresin relacionadas con la dificultad para
dejar el tabaco. El consumo de tabaco provoca
una dependencia tanto fsica como psicolgica
difcil de superar. El sndrome de abstinencia
que aparece cuando se deja de consumir esta
droga, (a pocas horas de terminar el ltimo
cigarrillo) est caracterizado por insomnio, dolor
de cabeza, fatiga, aumento del apetito, dificultad
de concentracin, entre otros sntomas, etc.
Las consecuencias que tiene a largo plazo en el
aparato respiratorio son conocidas. Produce una
accin irritante sobre las vas respiratorias, lo
que provoca una mayor produccin de mucosa y
dificultad para eliminarla. La irritacin
continua da lugar a la inflamacin de los
bronquios y esto puede llevar a una obstruccin
del pulmn, causando enfermedades tan graves
como el enfisema pulmonar.
El consumo de cigarrillos aumenta el riesgo de
enfermedades cardiovasculares, su accin
provoca la aparicin de arteriosclerosis
desarrollando trastornos vasculares. Si es
consumido durante el embarazo, el cigarrillo
produce alteraciones en el crecimiento fetal,
incidiendo especialmente en el desarrollo del
peso del recin nacido. Tambin se presenta un
aumento de las tasas de aborto espontneo y de
partos y nacimientos prematuros.
b) Efectos del cigarrillo en el organismo
Sistema Cardiovascular: Contrae venas y
arterias haciendo que el corazn trabaje ms,
provocando arritmia, aumento del ritmo
cardaco o latidos corazn, el pulso corporal. Su
uso frecuente endurece las paredes del corazn,
disminuye la capacidad de irrigacin del
corazn hacia el resto del cuerpo hasta producir
ataque cardaco.
Sistema Nervioso Central: baja en la
capacidad de concentracin por la llegada del
anhdrido carbnico y falta de oxigenacin.
Sistema Respiratorio: El anhdrido carbnico
entra a los pulmones, dificultando la
oxigenacin normal, produciendo dificultades
para hacer actividad fsica. Su uso frecuente
produce bronquitis, enfisema y cncer al
pulmn en forma progresiva.
Piel: Baja su temperatura y produce arrugas
prematuras alrededor de la boca.
Nariz: Su uso frecuente disminuye el olfato.
Boca: Su uso frecuente daa la piel que cubre
labios, lengua y garganta, altera el sentido del
gusto. Adems, provoca infecciones bucales.
145
Ojos: produce irritacin, llegando a causar
prdida de la visin en caso de abuso prolongado.
Odos: afecta los nervios y los vasos sanguneos
de los odos, llegando a disminuir la capacidad
auditiva.

Marihuana
a) Caractersticas
Se extrae de la planta llamada Cannabis Sativa
que contiene ms de 400 qumicos, entre los
cuales se encuentra un compuesto alucingeno
llamado tetrahidrocannabidol (THC). La
cantidad de THC vara segn el tipo de planta,
el clima y la calidad de la tierra. Actualmente
el THC contenido en las plantas de marihuana
es mucho ms poderoso que en las dcadas
anteriores, a lo cual se suma que, en la
actualidad, la mayor parte de la marihuana que
venden los traficantes viene con aditivos
qumicos solventes como kerosn y benceno
para lograr prensarla, lo que produce daos
anexos y ms graves para el cerebro. La
marihuana acta como depresor y
desorganizador (alucingeno) del Sistema
Nervioso Central.
Su consumo puede presentarse de tres formas:
Marihuana o hierba: Conocida entre los
consumidores bajo el nombre de pito, yerba,
huiro, entre otros, se prepara a partir de las
flores y hojas secas, y pequeos tallos de la
Cannabis Sativa.
Hashsh o hash: Se elabora prensando la
resina de la planta hembra. Tiene un alto
contenido de THC, hasta un 20% superior que
la marihuana y su toxicidad es altamente
mayor.
Aceite de Cannabis o Aceite de Hachs: Que
se obtiene mezclando la resina con algn
solvente como la acetona, alcohol o gasolina,
con proporciones de THC muy elevadas.
Dado que el THC no es soluble en agua, las
nicas formas de consumo de la marihuana son
la ingestin o la inhalacin. Normalmente se
fuma en cigarrillos hechos a mano o mezclada
con tabaco.
Los principales efectos son de rpida aparicin
y varan segn el estado de nimo de individuo,
las dosis, el tipo de Cannabis, etc. Inicialmente
en dosis bajas puede producir sensaciones
placenteras de calma y bienestar, aumento del
apetito, locuacidad e hilaridad, taquicardia,
enrojecimiento de los ojos, dificultades en los
procesos mentales complejos, como prdida de
la memoria a corto plazo, de la capacidad de
concentracin y reaccin motora, alteracin de
la percepcin del tiempo, del tacto, olfato y
gusto, seguidos por una segunda fase de
depresin y somnolencia.
En dosis altas puede provocar confusin,
letargo, estados de pnico, percepcin alterada
de la realidad. Asimismo, su consumo frecuente
produce cambio en la estructura de las clulas
cerebrales, disminuyendo la conexin entre las
neuronas, especialmente en el lbulo frontal
del cerebro, produciendo alteraciones en la
memoria a corto plazo, la capacidad de
razonamiento, atencin y aprendizaje, con un
adormecimiento de los sentidos y la capacidad
de reaccin pudiendo provocar lo que se llama
el Sndrome amotivacional, caracterizado por
una falta de inters y motivacin de los
proyectos personales y las relaciones.
Sin embargo, el riesgo ms importante que
presenta esta sustancia es su clasificacin como
droga de inicio entre los/as nios/as y
jvenes que presentan un consumo, es decir,
muchos de los consumidores de Cannabis Sativa
parten consumindola para despus comenzar a
experimentar con otras drogas o sustancias con
un poder ms adictivo y ms perjudiciales para
la salud. Si bien no todo usuario experimentar
necesariamente con otras sustancias ms
peligrosas, s existe un riesgo situacional
derivado de la inclusin en un circuito de
comportamientos de consumos ilcitos.
146
b) Efectos de la marihuana en el organismo
Sistema Nervioso Central: estado inicial de
excitacin y euforia, luego relajacin (sueo,
laxitud). En dosis altas afecta la memoria a
corto plazo, produce alteraciones en la
percepcin, en el juicio, la coordinacin
motora, razonamiento y pensamiento lgico,
alucinaciones (especialmente en lo que se
refiere a tiempo y espacio), ansiedad,
sentimientos persecutorios, pudiendo gatillar
trastornos mentales. Su uso crnico crea
dependencia, sndrome amotivacional
(depresin, desinters generalizado).
Sistema Reproductor: su uso crnico provoca
alteracin de las hormonas sexuales, disminuyendo
la cantidad de espermatozoides en el hombre y
alterando el ciclo menstrual en la mujer.
Sistema Respiratorio: acelera el ritmo respiratorio.
Al ser fumada provoca los mismos efectos que
el cigarrillo sobre los pulmones, es decir
irritacin, neumona, bronquitis crnica, etc. El
fumador la inhala y retiene en sus pulmones el
humo el mayor tiempo posible, lo que inflama
los pulmones y produce otros efectos dainos.
Sistema Digestivo: disminuye el apetito,
aumenta el nivel de azcar en la sangre, aumenta
la produccin de orina, altera el sistema
digestivo, en general, con nuseas y diarrea.
Sistema Cardiovascular: aumenta el ritmo
cardaco en un 50%, ya que disminuye la
provisin de oxgeno para el msculo del
corazn.

Clorhidrato de Cocana
a) Caractersticas
La produccin de la cocana se basa en la
transformacin de las hojas de coca en pasta de
cocana y despus en clorhidrato. Su
elaboracin es posible gracias a la existencia de
sustancias qumicas llamadas precursores, entre
las que se encuentran ter, cido sulfrico y
gasolina, entre otros.
Segn el proceso de elaboracin y las sustancias
empleadas se obtendrn diferentes modalidades
de derivados: pasta de coca o bazuca,
clorhidrato de cocana, base libre y crack.
La cocana es un poderoso estimulante del
sistema nervioso central, que provoca una
sensacin de energa, vigor, alerta y
rendimiento fsico, prdida de apetito,
aceleracin del corazn y aumento de la presin
sangunea, sin embargo, esta sensacin de
potencia va acompaada de nerviosismo con
aumento de la ansiedad, palpitaciones y
aumento de la presin arterial, donde las
irregularidades del funcionamiento cardaco
pueden causar un ataque. Produce tolerancia,
es decir, la persona requiere de dosis cada vez
ms altas para provocar los efectos deseados, y
sndrome de abstinencia, esto es, la persona
experimenta una serie de alteraciones fsicas y
sicolgicas al dejar de consumir en forma
abrupta (fatiga, depresin, ansiedad, alteraciones
del apetito, irritabilidad, deseo incontrolable de
consumir), por lo que se ha llegado a la
conclusin de que la cocana es adictiva.
Se consume habitualmente por va nasal, aunque
algunos consumidores se la inyectan sola o
mezclada con otras drogas, como la herona.
Los efectos inmediatos de dosis moderadas de
cocana son principalmente los siguientes:
Ausencia de fatiga, hambre y sueo.
Exaltacin del estado de nimo.
Mayor seguridad en s mismo.
Disminuyen las inhibiciones y el individuo
suele percibirse como sumamente capaz y
competente.
Aumento de la temperatura corporal y la
sudoracin.
Sensacin general de euforia y bienestar.
Anestsico local.
147
Los efectos de altas dosis son:
Ansiedad intensa y agresividad
Alucinaciones
Temblores y movimientos convulsivos
La sensacin de bienestar inicial suele estar
seguida por una bajada caracterizada por
cansancio, apata, irritabilidad y conducta
impulsiva. Los efectos a largo plazo del
consumo de cocana pueden manifestarse en
complicaciones psiquitricas como irritabilidad,
crisis de ansiedad, disminucin de la memoria y
de la capacidad de concentracin. Se puede
presentar apata sexual o impotencia,
trastornos nutricionales, alteraciones
neurolgicas, cardiopatas, entre otros. Es
necesario precisar que la Cocana presenta un
altsimo grado de dependencia psicolgica,
siendo uno de los ms elevados entre las
diferentes sustancias psicoactivas.
b) Efectos de la cocana en el organismo
Sistema Cardiovascular: Aumento del ritmo
cardaco y presin sangunea. En dosis altas
provoca arritmias e infarto.
Sistema Nervioso Central: Euforia, estado de
nimo expansivo, alteraciones en el sueo y
apetito; impulsividad, ansiedad y agresividad.
Su uso crnico genera alucinaciones, paranoia,
ansiedad, psicosis (alteracin del juicio),
insomnio, violencia y conducta errtica.
Mucosa Nasal: lceras.
Hgado: Hepatitis por la inyeccin de cocana
con jeringas no esterilizadas.
Sistema Respiratorio: Falla respiratoria.

Pasta base de cocana

(Sulfato de Cocana)
a) Caractersticas
Esta droga se fuma mezclada con tabaco
(tabacazo) o marihuana (marciano), o
directamente en pipas o antenas de TV.
Contiene importantes residuos altamente
txicos como cido sulfrico, kerosn, plomo y
metanol, entre otros.
La pasta base de cocana es extrada de las
hojas de coca a travs de un proceso de
maceracin y se mezcla con solventes como
parafina, bencina, ter, cido sulfrico, etc.
Tiene apariencia de polvo blancuzco o
amarillento, dependiendo de la sustancia con
que ha sido mezclada.
El hecho de que la Pasta Base contenga el
alcaloide, ms los solventes, y sea altamente
adictiva, la hacen mucho ms peligrosa para el
organismo que otras sustancias.
Sus efectos dependen de muchas variables: el
tipo de preparacin, la dosis, la frecuencia del
consumo, las impurezas, etc., sin embargo,
cuando se fuma, tiene un efecto muy rpido,
intenso y de corta duracin. Estos suelen
dividirse en cuatro etapas:
1. Euforia
2. Disforia o angustia
3. Etapa en que el sujeto comienza a consumir
ininterrumpidamente para evitar la etapa
anterior, y
4. Etapa de psicosis o alucinaciones
Fsicamente los consumidores de Pasta Base
suelen perder rpidamente peso, presentar
palidez y taquicardia, y otros efectos fsicos
tales como vmitos, temblor, agitacin y
mareos. Adems, es una droga altamente
adictiva, porque la sensacin inicial de
excitacin y bienestar dura muy poco, y es
seguida rpidamente por angustia que es lo que
empuja a seguir consumindola.
148
Efectos en el organismo
Los inhalantes pasan rpidamente a la sangre y
se adhieren a los tejidos grasos del cerebro,
sintindose casi de inmediato sus efectos. La
intoxicacin producida tiende a ser de breve
duracin, pero puede prolongarse por varias
horas si el producto se consume repetidas
veces. Aunque son diferentes en su constitucin,
casi todos los inhalantes que son objeto de
abuso producen efectos anlogos a los anestsicos
y el retardo de las funciones corporales.
En dosis bajas, las personas pueden sentirse
ligeramente estimuladas. A medida que se
aumenta la cantidad se produce desinhibicin,
con perdida de control, y llegando incluso a
perder la conciencia cuando las dosis son muy
elevadas. Entre los efectos iniciales pueden
citarse los de nuseas, tos, estornudos,
sangramiento de la nariz, sentimiento y
aspecto de cansancio, mal aliento, falta de
coordinacin y prdida de apetito. Adems los
disolventes y aerosoles reducen el ritmo
cardaco y pulmonar y afectan la capacidad de
juicio de la persona.
A corto plazo: Se observan efectos ms graves
al respirar profundamente estos vapores, o
utilizar una gran cantidad en un breve espacio
de tiempo. En estos casos puede producirse la
prdida de contacto con el ambiente que rodea
a la persona, una prdida de control,
comportamiento violento, prdida del conocimiento
e incluso la muerte. Esta ltima se puede
producir por depresin del sistema nervioso y
parlisis de la respiracin, por insuficiencia
cardiaca aguda o por aspiracin de vmitos.
A largo plazo: Se observan
Prdida de peso.
Fatiga.
Desequilibrio electroltico (sales).
Fatiga muscular.
Dao permanente al sistema nervioso con la
consiguiente reduccin de las capacidades
fsicas, mentales.
b) Efectos de la Pasta Base en el organismo
Sistema Cardiovascular: taquicardia,
hipertensin arterial.
Sistema Nervioso Central: euforia y rigidez
muscular inicial. Luego disforia, depresin,
inseguridad y ansiedad. En dosis altas produce
falta de coordinacin, alucinaciones y psicosis y
conductas agresivas y antisociales. Su uso
crnico provoca dficit en la memoria,
alteracin del juicio, paranoia, dependencia,
desgano, agotamiento, deterioro psico-orgnico,
desinters laboral y acadmico.
2.2 Otras drogas consumidas en Chile

Inhalantes
Bajo este nombre se agrupa a una serie de
sustancias qumicas que tienen en comn el ser
solventes voltiles que se inhalan (barnices,
acetona, tolueno, lacas, esmaltes, etc).
Los vapores inhalados llegan rpidamente al
torrente sanguneo, como si fuesen inyectados.
Los efectos de estas sustancias son nuseas,
estornudos, tos, hemorragias nasales, sensacin
y aspecto de cansancio, mal aliento, falta de
coordinacin y perdida de apetito.
A nivel del corazn puede producir
insuficiencia cardiaca por dao directo de las
clulas msculo cardaco, pudiendo producir la
muerte por paro cardaco. A nivel pulmonar, se
reduce el ritmo respiratorio, y la cantidad de
oxgeno en el cuerpo, y se facilitan las
infecciones de la va respiratoria (faringitis,
bronquitis, y otras). La menor cantidad de
energa y la mayor cantidad de sustancias
qumicas (normalmente en bajas concentraciones
en el cuerpo de un no consumidor), provoca
una ms rpida fatiga muscular. Existen
evidencias que los inhalantes podran daar la
mdula de los huesos, disminuir la cantidad y
movilidad de los espermios en los hombres y
alterar el ciclo menstrual en las mujeres.
149
Daos al hgado, riones y a la mdula sea.
Disminucin de la produccin de espermios
en los hombres, y alteracin del ciclo
menstrual en las mujeres.
Dao a las clulas del msculo cardaco
provocando eventual insuficiencia y paro
cardaco.

Barbitricos
Son medicamentos que disminuyen la actividad
funcional. Son recetados por los mdicos como
sedantes, para inducir el sueo, o como
tranquilizantes, en dosis pequeas para calmar
al paciente (pre-anestsicos).
Generalmente, las personas se automedican
ante el menor insomnio o situacin de
ansiedad, sin tomar en cuenta los riesgos
fsicos y psicolgicos que conlleva el consumo
de estas sustancias sin el debido control mdico.
Los efectos de estas sustancias a corto plazo
son la disminucin de la ansiedad y de la
agitacin, de las respuestas emocionales y del
dolor, el nivel de atencin baja, se produce
relajacin muscular y se facilita el dormir (que
no es lo mismo que descansar). Con dosis
elevadas disminuye la presin arterial y se
presentan vrtigos y desmayos, puede haber
depresin respiratoria.
El consumo de barbitricos en dosis elevadas
produce efectos como euforia inicial,
incapacidad de coordinar las ideas y de
articular el lenguaje, y prdida del equilibrio.
Con dosis mayores hay prdida de conciencia y
posteriormente la muerte, que es provocada por
paro respiratorio.

Anfetaminas
Las anfetaminas son estimulantes ampliamente
conocidos y su consumo es muy frecuente.
Incrementan la actividad fsica y psicolgica, el
estado de alerta y la excitacin. Sus efectos
ocultan la fatiga y las personas que la
consumen indebidamente exceden los lmites
de su resistencia fsica sin darse cuenta.
Las anfetaminas, la dextroanfetamina y la
metanfetamina, fueron utilizadas como
medicamentos en el tratamiento de
enfermedades como la narcolepsia (raro
desorden que causa una tendencia
incontrolable al sueo), la depresin, la
obesidad (por ser un potente inhibidor del
apetito) y la hiperactividad de la niez. El
reconocimiento por parte de los mdicos de los
efectos dainos y el limitado valor teraputico
de estas drogas, ha llevado a una marcada
reduccin de su uso. Actualmente en Chile slo
se autoriza para el tratamiento del dficit
atencional con hiperkinesia en los/as nios/as.
El consumo de anfetaminas produce una
sensacin temporal de exaltacin de nimo,
hiperactividad, prdida de apetito, insomnio,
vigor intenso y locuacidad. Los sntomas fsicos
que produce esta droga son dilatacin de las
pupilas, sudor excesivo, temblores, mareos,
sequedad en la boca y labios, entre otros.
Los efectos a nivel del comportamiento son
aceleracin, irritabilidad, ansiedad, agresividad,
pnico y alucinaciones. Sin embargo, cuando
los efectos desaparecen, sigue un periodo de
depresin (de rebote).

Drogas de Sntesis xtasis

Son sustancias producidas por una sntesis
qumica (es una droga artificial y no natural)
en laboratorios clandestinos. Generalmente se
trata de derivados anfetamnicos, a los que
muchas veces se aade un componente de
efectos alucingenos. Estas drogas se
comercializan en forma de pastillas o
comprimidos y sobre su superficie se graban
diversos dibujos o iniciales que sirven como
elementos de identificacin.
150
Existen varias sustancias que entran en la
denominacin de drogas de sntesis, sin
embargo nos referimos a la ms conocida y
consumida de ellas: el
metilendioximetanfetamina (MDMA) o
comnmente llamada Extasis. El consumo de
esta droga tiene como efecto una experiencia
mixta de estimulacin de la percepcin,
euforia, empata social y muchas veces efecto
alucingeno visual similar al efecto de la
mezcalina.
Los anlisis farmacolgicos de las sustancias
decomisadas por la polica en Europa han
demostrado que muchas de ellas son objeto de
una importante adulteracin, lo que las hace
ms peligrosas, pues son mezcladas con otros
productos, constituyendo lo que algunos han
denominado basura qumica. Su aspecto es el
de comprimidos, tabletas o cpsulas de diversas
formas y colores, ilustrados con dibujos y
logotipos variados.
Entre sus principales efectos psicolgicos
podemos nombrar a la sociabilidad, empata,
euforia, sensacin de omnipotencia, desinhibicin,
locuacidad, inquietud, confusin y agobio.
Los efectos fisiolgicos del xtasis son:
taquicardia, arritmia e hipertensin; sequedad
de boca, sudoracin, contraccin de la
mandbula, temblores, deshidratacin y
aumento de la temperatura corporal (hipertermia).
Mientras no existan investigaciones sobre las
consecuencias del uso del xtasis en el
organismo, se trat de presentar esta droga
como inofensiva e inocua. Sin embargo, los
daos producidos en algunos consumidores
revelan graves riesgos para la salud y
especficamente sobre el sistema nervioso
central, tales como crisis de ansiedad,
trastornos depresivos y alteraciones psicticas.
Cabe sealar que el consumo de xtasis en los
ambientes congestionados en los que a menudo
tiene lugar y bajo las condiciones de baile
intenso a las que se asocia, conlleva una serie
de riesgos que pueden ocasionar: aumento
severo de la temperatura corporal (hipertermia
severa), arritmia, convulsiones, radomilisis
(acumulacin de protenas musculares en la
sangre), insuficiencia renal, coagulopata,
hemorragias, trombosis, infartos cerebrales e
insuficiencia heptica, y deshidratacin.
137 152 manual 17/1/04 10:24 150
151
Al trabajar coordinadamente el tema de la
prevencin del consumo de drogas con otros
sectores, instituciones y personas de su entorno,
podr obtener mayores logros en su tarea
preventiva.
Por ello, es importante que conozca las
instituciones con las cuales se puede contactar
cuando tenga alguna dicultad, aclarar algn
tipo de duda, pedir ayuda ms especializada para
resolver dicultades especcas en torno al tema o
simplemente informarse, le sugerimos que acuda a
los siguientes lugares o sitios.
3. Dnde solicitar ayuda y/o informacin?
En educacin a:
Q
Encargado de prevencin de drogas en las
comunas donde exista
Q
Departamento Provincial de Educacin
Q
Secretara Regional Ministerial
www.mineduc.cl
En Conace a:
Q
Fono drogas Conace: 188 800 100 800
Q
Encargados Previene en las comunas donde
existan (funcionan en los municipios).
www.conacedrogas.cl
Una red de persona e instituciones
articuladas, que aporten desde distintos
mbitos y saberes, es un elemento clave
y potenciador para desarrollar con nuestros/as
nios/as actitudes, comportamientos y hbitos
para una vida ms saludable, que prescinda de
consumo del alcohol, tabaco y drogas.