COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES

Algunas definiciones
Segn la OCDE, los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para hacer frente a los complejos desafos del mundo de hoy. Los pases de la OCDE asumen que una competencia supone ms que conocimientos y destrezas, pues involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas movilizando tambin recursos psicosociales en un contexto en particular. En el mundo, la reflexin pedaggica alrededor del enfoque de competencias progres de manera notable en los ltimos 20 aos, afrontando y resolviendo numerosas controversias, y encontrando espacios de convergencia con otros enfoques importantes, como el vigotskyano o el de la enseanza para la comprensin. En el Per, esta reflexin se estanc y el enfoque se mistific en medio de un debate tenue, desinformado y reducido a pequeas esferas. La reforma curricular de los aos 90 que recorri toda Amrica Latina vir hacia ese enfoque, pero no logr comprometer a los docentes que, en general, siguieron leales a una tradicin slidamente instalada en la difusin y reproduccin de conocimientos. El propio currculo reformado fue objeto de marchas y contramarchas que se reflejaron en modificaciones continuas, muchas veces motivadas por un pragmatismo concesivo a los hbitos pedaggicos de los maestros, proclives a la fragmentacin, as como a la dosificacin secuencial de la enseanza en hitos homogneos. Hbitos ajenos en estricto a los procesos de adquisicin de competencias. Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y distorsiones que habr que despejar, pero es indispensable, para darle coherencia y claridad a la poltica curricular. De otro modo, la distancia entre lo que el currculo pide y lo que en verdad se ensea en las aulas, seguir siendo un abismo. Definiciones propuestas 1. COMPETENCIA.- Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos. a) Un saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una accin que implique movimiento corporal o slo actividad mental. b) En un contexto particular: Alude a una situacin real o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente.

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c) Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia de la accin con la naturaleza del contexto en el que se interviene y del propsito que nos gua. Una accin estereotipada que se reitera en toda situacin no es una accin pertinente. d) Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una accin que echa mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad humana que le sea ms necesaria para realizar la accin y resolver la situacin que enfrenta. e) Que utiliza recursos del entorno: Alude a una accin que puede hacer uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen. f) A travs de procedimiento basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan exhibir determinadas caractersticas, no todas las deseables sino aquellas consideradas esenciales para que logren validez y efectividad. 2. En la formulacin de una competencia necesita visibilizarse: La accin que el sujeto desempear Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la accin

Ejemplo. En la competencia Comprendo e interpreto mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad mis ideas, prevista para nios de 5 aos de edad, puede distinguirse:
Comprendo e interpreto de diferentes imgenes y textos expresando con claridad y mensajes verbales de su entorno espontaneidad mis ideas Accin Contexto/Condiciones Atributos

Ejemplo. En la competencia Participo en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas en mi contexto cercano -con mi familia y compaeros- para el logro de metas comunes y las cumplo, prevista para nios colombianos de 2 grado, puede distinguirse:
Participo en la en mi contexto cercano -con mi para el logro de metas construccin de acuerdos familia y compaeroscomunes y las cumplo bsicos sobre normas Accin Contexto/Condiciones Atributos

Ejemplo. En la competencia Utilizo estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas para nios colombianos de 6 grado, puede distinguirse:

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Utilizo estrategias en situaciones argumentativas autnticas Accin

comunicativas que posibilitan la construccin de textos orales Atributos

Contexto/Condiciones

3. Una competencia puede y debe ser evaluada en tres mbitos: en la actuacin de la persona, en los saberes o recursos que emplea y en los resultados que logra su accin. Es decir, la persona competente necesita demostrar cuando menos: a) En la actuacin de la persona: - Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidad - Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas b) En los saberes o recursos que emplea: - Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas - Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea c) En el logro del resultado buscado: - Cun efectivo es el resultado de su accin - Cun eficiente es el resultado de su accin

4. CAPACIDADES. Hablamos de saberes en un sentido amplio, cuando aludimos a los conocimientos o habilidades de una persona, a facultades de muy diverso rango, para hacer algo en un campo delimitado. Los saberes seleccionados por una persona para actuar de manera competente en una situacin, pueden ser de distinta naturaleza. Pueden aludir, por ejemplo, a capacidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad principios, conocimientos o datos, a actitudes y destrezas especficas en diversos campos e incluso a determinadas cualidades personales.
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Slo como ejemplo y sin pretensin de exhaustividad: Conocimientos: Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: Habilidades sociales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas. Por ejemplo mapas conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

5. El manejo de herramientas o estrategias, as como de una amplia gama de recursos externos, cuando su uso es realmente indispensable para actuar competentemente en un determinado mbito, tambin se cataloga como saber. Por ejemplo y entre otros, el uso hbil de: Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos 6. La seleccin de estos saberes, denominados capacidades en el currculo nacional, para cada competencia, depender de la naturaleza de la competencia. No se trata de una lista exhaustiva sino de una seleccin de las que consideremos indispensables. Estas capacidades, adems, deben contener aspectos claramente distinguibles cuyo manejo se considere necesario y pueda ser susceptible de progresar en el tiempo, es decir, de ir ganando niveles progresivos de complejidad. 7. INDICADORES. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad al ojo del observador sus progresos y logros respecto de un determinado aprendizaje. Los indicadores describen comportamientos que asocian una accin que representa una expresin particular de una capacidad especfica- con un objeto o situacin de referencia y con un resultado o producto de esa accin.

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Ejemplo. La capacidad Toma decisiones por propia iniciativa y las ejecuta con independencia para lograr un propsito o satisfacer una necesidad, prevista para nios de 5 aos de edad, podra observarse a travs de indicadores como:
Realiza ACCIN Propone ACCIN Elige ACCIN / algunas rutinas establecidas en su aula / REFERENTE DE LA ACCIN / actividades de su inters / REFERENTE DE LA ACCIN / entre varias opciones que se le presenta / REFERENTE DE LA ACCIN / sin solicitar ayuda / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN / a la docente y a sus compaeros / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN / sin consultar / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN

Ejemplo. La capacidad Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin contenida en imgenes y textos con imgenes o textos ledos por el maestro, prevista para nios de 5 aos, podra observarse a travs de indicadores como:
Predice ACCIN Anticipa ACCIN / el tipo de texto / REFERENTE DE LA ACCIN / el contenido de una imagen o texto / REFERENTE DE LA ACCIN / a partir de algunos indicios / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN / a partir de algunas pistas / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN / durante o despus de la lectura / RESULTADO O PRODUCTO DE LA ACCIN

Comprueba / sus hiptesis sobre el texto ACCIN / REFERENTE DE LA ACCIN

LGO Lima, 12/11/2012

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA 1. Le Boterf, Guy (2000), Ingeniera de las competencias. Barcelona: Ediciones Gestin 2000, S. A., 2001 2. CHIFFLET, Mara Ofelia (1999). El paradigma de las competencias. Unin Internacional de Comunicaciones UIT. Ginebra. 3. Tobn, Sergio (2007), El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos propeduticos, en: Accin Pedaggica, N 16 / Enero-diciembre, 2007-pp. 14-28 4. Andreas Schleicher (2009), Lo que el Per puede aprender de los resultados comparados de las pruebas Pisa. Boletn CNE N 21, Junio 2009. 5. OCDE (2004), La definicin y seleccin de competencias clave. Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) de OECD. www.OECD.org/edu/statistics/deseco 6. Gardner, Howard (2000), Una Introduccin Formal a la Enseanza para la Comprensin, en: H. Gardner. La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Paids, 2000, pgs. 136 -157. 7. Claude Lvy-Leboyer (2003), Gestin de Las Competencias: Cmo Analizarlas, Cmo Evaluarlas, Cmo Desarrollarlas. Barcelona: Ediciones Gestin 2000, S. A.

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