IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA COMUNICATIVA Y CURRCULOS

Conceptos clave: competencias bsicas, Marco Comn Europeo de Referencia (MCER), Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), enfoque comunicativo, uso funcional de las lenguas, destrezas comunicativas, enfoque integrado, tipos de discursos, mbitos, textos autnticos, fuentes de informacin, metodologa, protagonismo del aprendiz, autonoma, tareas, reflexin sobre la lengua, autoevaluacin, competencia metalingstica y plurilinge, procesos de decisin, trabajo cooperativo, progresin de objetivos, conciencia intercultural. 1. EJE DE LOS CURRCULOS PRIMARIA Y SECUNDARIA COMPETENCIAS BSICAS Decreto 56/2007, de 24 de mayo (Primaria) Decreto 74/2007, de 14 de junio (Secundaria)
Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

PROGRESIN DE OBJETIVOS DE UNA ETAPA A LA SIGUIENTE

BACHILLERATO Decreto 75/2008, de 6 de agosto

CONSOLIDACIN, PROFUNDIZACIN, MAYOR AUTONOMA

2. ANALSIS DE LOS CURRCULOS DE LENGUAS DE ENSEANZA BSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA 2.a ASPECTOS COMUNES LCL: Lengua castellana y literatura LA: Lengua asturiana LE: Lenguas extranjeras

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BLOQUES TODAS LAS LENGUAS TODAS LAS LENGUAS LCL / LA LE LCL / LA LE LA

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Escuchar, hablar, conversar Leer y escribir Educacin literaria Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje Conocimiento de la lengua Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Aspectos socioculturales FUNDAMENTACIN

A continuacin se recogen aquellos aspectos que aparecen en todos los currculos acompaados de citas textuales que evidencian sus aspectos comunes. Currculos basados en el Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) y desarrollo de la competencia comunicativa: enfoque comunicativo y uso funcional de las lenguas LENGUA PRIMARIA LCL
1. El Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin de este currculo 2. [...]los currculos de las lenguas presentes en la Educacin primaria se han elaborado teniendo como referencia el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, por ello, el desarrollo de la competencia lingstica de nios y nias y por tanto, el aprendizaje de las diversas lenguas del currculo de la Educacin primaria debe realizarse de acuerdo

QU DICEN LOS CURRCULOS? SECUNDARIA

Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios

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LENGUA PRIMARIA

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con el enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua propugnado por el citado Marco. 3. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios El rea de Lengua castellana en la Educacin primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada .

1. Misma formulacin 3. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir en lengua asturiana, conociendo y respetando sus variantes. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a nios y nias a la lectura y comprensin de textos literarios, e iniciarlos en la reflexin sobre el uso habitual de la lengua, y a comprender que la lengua es un medio de acercamiento al patrimonio cultural asturiano y tambin, una muestra de su riqueza y de su diversidad.

LA

Se puede decir, en definitiva, que los enfoques comunicativos parten de la idea de que la lengua se aprende cuando se usa, de ah la importancia de que el aula se convierta en un espacio de creacin de situaciones de comunicacin (orales y escritas) que permitan a los alumnos la adquisicin y desarrollo de las habilidades lingsticoliterarias bsicas, as como la reflexin y el conocimiento en torno al funcionamiento del sistema lingstico.

LE

1. Misma formulacin 2. Misma formulacin 3. El eje del rea de lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita , en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. [...] la enseanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehculo de comunicacin en el aula , en situaciones comunicativas semejantes al pas en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos y materiales.

El objeto de la materia en la etapa de educacin secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. Fe entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currculo ; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin

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LENGUA PRIMARIA

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Se tratar de utilizar la lengua extranjera en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado para as estimular la expresin oral y escrita, integrando el idioma en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir la funcionalidad del mismo. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el literario.

Referencias sobre la progresin de objetivos de Primaria a Secundaria LENGUA PRIMARIA

En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos,.. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la Educacin Secundaria Obligatoria.

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Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa.

LCL

LE

[...] al finalizar la educacin primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita , como participar en

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conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer el desarrollo y el afianzamiento en lo que a la adquisicin de destrezas de aprendizaje de lenguas se refiere, para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida

Enfoque integrado de la enseanza de lenguas y proyecto lingstico de centro

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LENGUA PRIMARIA

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Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia, de manera que los alumnos y alumnas construyan un repertorio lingstico en el que estn presentes la lengua castellana, la lengua extranjera y, en su caso, la lengua asturiana La competencia comunicativa de los nios y nias asturianos se deber desarrollar, especialmente, a travs del aprendizaje de las lenguas presentes en el currculo, Lengua castellana, Lengua extranjera y, en su caso, la Lengua asturiana. Esto implica, por un lado, el tratamiento integrado de la enseanza de estas lenguas que tenga en cuenta el carcter global del conocimiento lingstico y, por otro lado, la coordinacin de las reas lingsticas y no lingsticas, pues estas ltimas constituyen unos espacios privilegiados donde la funcin representativa del lenguaje tiene un valor primordial. El enfoque integrado de la enseanza de las lenguas, mediante proyectos lingsticos de centro, contribuye a la adquisicin tanto de la competencia lingstica como de la competencia cultural y a crear una conciencia y unas capacidades interculturales. Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas competencias bsicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didctico integrado de las reas lingsticas , consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos metodolgicos, terminologa lingstica y procedimientos e instrumentos de evaluacin. Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseanza de las lenguas puede ser el desarrollo de proyectos lingsticos de centro, en los que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de nios y nias, del hbito lector y de las competencias bsicas lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones de todas las reas actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica entendida como una competencia en la que intervienen todos los conocimientos y experiencias lingsticas del individuo deben contribuir todas las lenguas presentes en el currculo de Primaria . Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilinge , de manera que los alumnos y alumnas construyan un repertorio lingstico en el que estn presentes la lengua castellana, la lengua extranjera y, en su caso, la lengua asturiana.

El currculo hace referencia coordinados de centro

planes

LCL

LA

El profesorado, mediante planes coordinados de centro, puede establecer las actuaciones necesarias orientadas al desarrollo, por parte de alumnos y alumnas, tanto del hbito lector, como de las competencias bsicas ms relacionadas con la comunicacin, el tratamiento de la informacin y el aprender a aprender. El desarrollo de dichas competencias debe plantearse como un proceso a largo plazo que debe apoyarse en actividades habituales integradas en el currculo. Para ello, el profesorado ha de programar actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.

Planes coordinados de centro

LE

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Las lenguas como vehculos para la construccin del pensamiento y del conocimiento LENGUA PRIMARIA
[...] obliga a una redefinicin de los planteamientos curriculares, tanto de las reas lingsticas como las no lingsticas, puesto que la lengua es el vehculo a travs del cual se construyen y comunican el pensamiento y el conocimiento.

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LCL

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para des envolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender.

LE

Competencia metalingstica y desarrollo de una competencia plurilinge LENGUA PRIMARIA LCL

En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras , cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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...las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras . Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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LENGUA PRIMARIA

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Desarrollo de competencias bsicas LENGUA LCL PRIMARIA Autonoma e iniciativa personal

El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de autonoma e iniciativa personal y de aprender a aprender. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo y con los dems, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico,..., se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. [...] el lenguaje facilitar los procesos de autoevaluacin y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia

QU DICEN LOS CURRCULOS? SECUNDARIA Autonoma e iniciativa personal

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Todo lo anteriormente explicado sita al alumno como protagonista del aprendizaje, por lo que debe asumir el compromiso de trabajar para conseguirlo.

Competencia social y ciudadana

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con las dems personas , a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo

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LENGUA PRIMARIA Aprendizaje significativo

QU DICEN LOS CURRCULOS? SECUNDARIA

Si queremos lograr aprendizajes significativos hemos de considerar estas diferencias iniciales. Los conocimientos previos de los alumnos, los distintos ritmos de aprendizaje junto con los matices de sus gustos y preferencias, sern la base para planificar una progresin adecuada de situaciones de aprendizaje

Aprendizaje significativo
El aprendizaje resultar ms significativo para nios y nias en la medida en que las propuestas didcticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con cuestiones de su inters: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas.

Reflexin sobre el propio aprendizaje. Aprender a aprender LA

El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de comprensin oral y escrita, y con la reflexin sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye tambin al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilinges de emplear diversos registros lingsticos de la forma ms adecuada a la situacin de comunicacin o a sus deseos favorece esta competencia ...proporcionando oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiendo a los nios y nias en protagonistas de su propio aprendizaje. Con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas se promover la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la prctica de la autoevaluacin y la correccin de errores, utilizando recursos como puede ser el Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso est cada vez ms extendido en todos los pases miembros de la Unin Europea. De este modo, los nios y nias desarrollarn progresivamente estrategias de aprendizaje, irn adquiriendo conciencia de los propios progresos y aprendern a valorarlos de manera ajustada a la realidad.

Otro de los aspectos fundamentales de los enfoques comunicativos es el de los roles de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje lingstico, es decir, alumnos y profesores. Con respecto a los primeros, es necesario sealar la importancia de que los aprendices asuman un papel activo como negociadores de situaciones referidas al proceso de aprendizaje, propsito del mismo y planteamiento de actividades. En referencia al papel del profesorado, ste cumple, entre otras, las siguientes funciones: 1. anlisis de necesidades lingsticas de los alumnos, 2. ayuda individualizada en caso de dificultades, 3. gestin del proceso grupal

LE

Autonoma e iniciativa personal

[...]implicacin del alumnado en la realizacin de tareas y en la toma de decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas. Esto supone la implicacin de los alumnos y alumnas en un proceso de negociacin permanente donde la reflexin y la toma de decisiones conjunta, la colaboracin para alcanzar un objetivo comn, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros, favorece y potencia las actitudes y habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos y ciudadanas [] entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan

Competencia social y ciudadana

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LENGUA PRIMARIA

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presentes las caractersticas del alumnado y se fomente su implicacin personal y grupal en el proceso de aprendizaje. [] con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promover la utilizacin de estrategias para el anlisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la correccin de errores o la autoevaluacin de los aprendizajes, acudiendo a las ayudas y recursos pertinentes, como puede ser el Portfolio de lenguas. Asimismo, el proceso de enseanza y los recursos, medios e instrumentos didcticos utilizados sern objeto de ensayo, anlisis y evaluacin por parte del profesorado. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas , hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias

Aprendizaje significativo
La enseanza debe partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y debe tener en cuenta sus experiencias y contactos previos con otras lenguas. Deben plantearse diferentes tareas, situaciones de comunicacin y tipos de texto que respondan tanto a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de comunicacin de los nios y nias

Reflexin sobre el propio aprendizaje. Aprender a aprender

No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje.

3. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS MATERIAS Se examinan en este apartado, en primer lugar, las tres materias que cuentan este curso con representacin en nuestro proyecto. A continuacin, se incluye la informacin recogida en el anexo sobre competencias bsicas al Decreto de currculo de Educacin Secundaria con relacin a la contribucin de cada una de las materias al desarrollo de la competencia. MATERIA Cultura Clsica QU DICEN LOS CURRCULOS?
[]la faceta lingstica de la materia es inevitable aunque debe entenderse que el conocimiento del griego y especialmente del latn ha de introducirse de manera muy elemental y siempre bajo la premisa de que la cultura se transmite a travs de

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la lengua y que la Cultura clsica en sentido amplio tiene el privilegio de contar con dos lenguas Es obvio, dado el carcter de la materia y la participacin de los mtodos y contenidos de la geografa, la historia, el arte, la literatura, etc., que el estudio del griego o del latn no es la principal finalidad de la materia, pero resulta inevitable iniciar un acercamiento a dichas lenguas, especialmente a su sistema lxico, verdadero nexo de unin en el aprendizaje de las lenguas que realiza el alumnado, ya que en todas las que habla, conoce o estudia aparecen races latinas y griegas. Adems todas ellas estn enmarcadas en el mbito cultural occidental y, por tanto, claramente relacionadas con la cultura grecolatina. []la materia de Cultura clsica contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad . El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone . Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. EN LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS Es un hecho conocido que los mejores resultados se producen cuando el alumnado trabaja en grupo o coopera con sus compaeros y compaeras de forma efectiva. Facilitar el aprendizaje autnomo . En este sentido se propondrn actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo una bsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de anlisis, elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Motivar utilizando una metodologa variada. Motivar por la participacin en las decisiones de clase. Que los alumnos y alumnas se sientan corresponsables del desarrollo de la clase Individualizar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin . Pueden emplearse tcnicas de personalizacin del

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proceso docente estableciendo un dilogo con los alumnos y las alumnas sobre la metodologa didctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de eleccin al respecto.

Educacin Plstica y Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje Visual

plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin. Muchos de los lenguajes artsticos (cmic, cine, diseo grfico, diseo industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educacin plstica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artsticos, plsticos y visuales, que tienen carcter universal, tambin contribuye a adquirir la competencia en comunicacin lingstica en cuanto que favorece la reflexin sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicacin. Asimismo, favorece la comprensin y expresin oral y escrita al promover el conocimiento y la utilizacin del vocabulario especfico referido a la expresin artstica y a la normalizacin tcnica. EN LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS Disear actividades orientadas a estimular el inters por la investigacin y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin , entendindolas como herramienta de ayuda al proceso pedaggico, como instrumento para la comunicacin oral y escrita , como fuente de consulta y campo de experimentacin hacia nuevas formas de expresin y creacin. Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro , que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener informacin manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. Respecto a la competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. EN LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS El trabajo cooperativo, fundamental en msica, es un aspecto muy relevante en este currculo, por lo que se recomienda organizar el aula de forma que favorezca el trabajo colectivo del alumnado. Asimismo se incluyen actividades de bsqueda, seleccin y exposicin de informacin a travs de fuentes variadas. Realizar este tipo de tareas resulta indispensable para desarrollar la capacidad de aprender por descubrimiento y potenciar la competencia de aprender a aprender.

Msica

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Ciencias de la naturaleza. Biologa y geologa. Fsica y qumica

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el

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IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin del vocabulario y expresiones del acervo lingstico de uso comn y la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza su relacin con la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de un vocabulario especfico cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica esta materia contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta. El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social,

Ciencias sociales, geografa e historia

Educacin fsica Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica

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IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica en la medida que favorece la comprensin y expresin oral y escrita al promover el conocimiento y la utilizacin del vocabulario especfico referido a la expresin artstica y a la normalizacin tcnica. La materia contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica dado que se usa en situaciones y contextos reales. Los estudiantes tienen que aprender a analizar y resolver problemas verbalizando conceptos, explicitando ideas, redactando escritos y exponiendo argumentos. La relacin comercial con socios de otros pases fomenta el uso y la prctica de una lengua extranjera como medio de comunicacin para realizar el intercambio comercial de productos. El uso de otra lengua supone no slo una mejora de la competencia lingstica sino que ampla el conocimiento e inters por otras culturas, lo que contribuye a desarrollar la dimensin europea e internacional de la educacin. Contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas

Educacin plstica y visual

Empresa joven europea

Informtica

Latn. Cultura clsica

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IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. La enseanza de esta materia contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices comprensivos y expresivos que enriquecen esta capacidad comunicativa general. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicacin al tratarse de una lengua ambiental. El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye

Lengua asturiana y literatura

Lengua castellana y literatura

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IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua

Lengua extranjera

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

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IES SNCHEZ LASTRA PROYECTO PILOTO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que esta materia, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. La msica contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, de las formas de expresar las ideas o las argumentaciones, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin y soluciones a los problemas tecnolgicos planteados. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Matemticas

Msica

Tecnologas

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4. ANLISIS DE LOS CURRCULOS DE LENGUAS EN BACHILLERATO LCL LA LE

BLOQUES
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin 2. El discurso literario 3. Conocimiento de la lengua 1. Escuchar, hablar y conversar 2. Leer y escribir. 3. Conocimiento de la lengua. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 1. La lengua griega 2. Los textos griegos y su interpretacin 3. El lxico griego y su evolucin 4. Grecia y su legado 1. La lengua latina 2. Los textos latinos y su interpretacin 3. El lxico latino y su evolucin 4. Roma y su legado

GRIEGO

LATN

Profundizacin de los conocimientos y habilidades adquiridos en Educacin Secundaria MATERIA LCL QU DICEN LOS CURRCULOS?
El aprendizaje en la etapa del Bachillerato se concibe como un trnsito desde los conocimientos y habilidades adquiridos en la Educacin secundaria obligatoria hacia una mayor autonoma, rigor y profundizacin. Partiendo de las competencias alcanzadas por los alumnos y alumnas, ha de conseguirse que sean capaces de afrontar los retos propios de los estudios posteriores o de una efectiva inmersin en un entorno de relaciones sociales completas . el planteamiento curricular de esta materia en el Bachillerato ha de entenderse, de una parte, como consolidacin de los aprendizajes relacionados con las competencias ya adquiridas en la Educacin secundaria obligatoria y, de otra, como contribucin al desarrollo de nuevas capacidades contenidas en los objetivos generales de esta etapa posobligatoria.

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Presencia del Marco Comn Europeo de Referencia y metodologa comunicativa MATERIA LCL QU DICEN LOS CURRCULOS?
El enfoque metodolgico orientado hacia la prctica comunicativa es un planteamiento curricular que esta materia comparte con el resto de materias lingsticas de la etapa como pueden ser los idiomas o, en su caso, la lengua asturiana. Junto con ellas, la materia de Lengua castellana y literatura ha de contribuir a la formacin integral del alumnado de modo que afiance sus destrezas y habilidades aprovechando todas sus experiencias lingsticas para el desarrollo de la competencia comunicativa, tal y como indica el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del Bachillerato. Los intercambios comunicativos servirn para activar la confianza del alumnado al expresarse en el idioma extranjero y contribuirn a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas. La gramtica, el lxico, la fontica y la ortografa no se deben estudiar como contenidos abstractos, sino que se deben trabajar en el momento que se necesitan para utilizarlos en la comunicacin, llevando al alumnado a que descubra el funcionamiento de la lengua y al desarrollo de estrategias de comunicacin y aprendizaje. De ah la importancia de la seleccin de actividades comunicativas adecuadas a los elementos lingsticos sobre los que conviene centrarse. [] Para ello, deben dominar las herramientas necesarias para elaborar discursos coherentes y eficaces, as como para desentraar las peculiaridades del mundo que les rodea. La metodologa que se adopte debe procurar el paso desde los usos ms cercanos, cotidianos y contextualizados a los usos ms formales y propios de la vida social adulta. Ha de concebirse, por lo tanto, la enseanza de la lengua y la literatura, no como un fin en s mismo, sino como un medio para dotar al alumnado de los instrumentos requeridos para expresar sus propias ideas y para comprender adecuadamente las ajenas. En este sentido, los contenidos conceptuales que adquieran deben ponerse siempre al servicio de la comprensin y la produccin de textos, tanto orales como escritos. [] debe procurar la consolidacin de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas [] La metodologa utilizada deber ser adecuada a esta finalidad y, en consecuencia, adoptar enfoques inequvocamente comunicativos, esto es, lneas de actuacin que tengan como fin ltimo el logro de esa suficiencia comunicativa. Se trata, en definitiva, de consolidar el logro de las destrezas comunicativas bsicas , poniendo el nfasis en el desarrollo de tareas cuya finalidad sea el dominio de la variedad de usos verbales y no verbales que los alumnos y alumnas ponen en juego en las diversas situaciones de comunicacin en que participan.

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El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua y la cultura griega e introducirse en tcnicas muy elementales de anlisis filolgico y de interpretacin de los textos. Resulta conveniente la aplicacin de un mtodo que ane lo inductivo y lo deductivo, es decir, se puede emplear la tcnica de partir de la teora para identificar las formas gramaticales en el texto, por ejemplo, o bien partir del anlisis y la comparacin de diferentes formas en griego, latn y castellano con el fin de que cada estudiante pueda inferir la ley general que explica todas ellas. El alumnado es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje . Este principio se constituye en el fundamento del diseo de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de la materia, orientando el papel del profesorado hacia la mediacin entre el conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante. Conviene tambin favorecer la exposicin oral de los trabajos , tanto aquellos realizados individualmente como los trabajados en equipo, ya que estimular su capacidad de expresarse correctamente en pblico, sirvindose de guiones, ayudas tecnolgicas, estrategias de presentacin, y otras artes y destrezas propias de la oratoria clsica perfectamente aplicables en la actualidad, a la vez que se fomentar el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre los temas tratados, con el objetivo de suscitar en clase un debate que sirva de enriquecimiento para el grupo. Resulta conveniente la aplicacin de un mtodo que ane lo inductivo y lo deductivo , es decir, se puede emplear la tcnica de partir de la teora para identificar las formas gramaticales en el texto, por ejemplo, o bien partir del anlisis y la comparacin de diferentes formas en griego, latn y castellano con el fin de que cada estudiante pueda inferir la ley general que explica todas ellas. El intercambio comunicativo, el dilogo, la participacin, la confrontacin de ideas e hiptesis y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa, la superacin de situaciones de discriminacin, son los ejes de un adecuado planteamiento metodolgico. El alumnado es el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje . Este principio se constituye en el fundamento del diseo de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de la materia, orientando el papel del profesorado hacia la mediacin entre el conocimiento y las capacidades e intereses de cada estudiante. Conviene tambin favorecer la exposicin oral de los trabajos , tanto aquellos realizados individualmente como los trabajados en equipo, ya que estimular su capacidad de expresarse correctamente en pblico, sirvindose de guiones, ayudas tecnolgicas, estrategias de presentacin, y otras artes y destrezas propias de la oratoria clsica perfectamente aplicables en la actualidad, a la vez que se fomentar el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre los temas tratados, con el objetivo de suscitar en clase un debate que sirva de enriquecimiento para el grupo. .

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Referencia expresa a los mbitos en los que debe desarrollarse la competencia comunicativa fundamentalmente MATERIA QU DICEN LOS CURRCULOS?

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Por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario. [] ampliar los mbitos en los que tiene lugar. De entre stos, cabe destacar el de las relaciones y las prcticas sociales habituales; el acadmico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currculo e inicindose en el discurso cientfico-tcnico, cultural y literario; el de los medios de comunicacin ; y el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social o laboral. El estudio de la lengua asturiana en este nivel debe atender, por tanto, al desarrollo de la competencia comunicativa en todo tipo de discursos y mbitos , con especial preferencia hacia los que proceden del mbito acadmico, del literario y de los medios de comunicacin . El ejercicio de la capacidad comunicativa del alumnado sobre discursos relacionados con estos mbitos constituye, pues, un objetivo esencial

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Autoevaluacin , uso del PEL y desarrollo de la autonoma (referencias implcitas y explcitas) MATERIA LCL LE QU DICEN LOS CURRCULOS?
La progresiva adquisicin de autonoma est inevitablemente vinculada al desarrollo de estrategias de autoevaluacin y correccin que permitan al alumnado valorar sus propias destrezas y medir el alcance de sus posibilidades de interaccin comunicativa para que sus capacidades comunicativas puedan progresar continuamente Usar y aplicar el Portfolio europeo de las lenguas puede contribuir a los procesos de autoevaluacin y coevaluacin tanto del profesorado como del alumnado. El Portfolio europeo de las lenguas permite al alumnado analizar y participar en el proceso de aprendizaje, reflexionar sobre lo aprendido y la forma de aprender y realizar la propia evaluacin del nivel de dominio de la lengua. Al interiorizar las metas a alcanzar en su proceso de aprendizaje, el alumno o la alumna es capaz de buscar los medios para llegar a ellas y de desarrollar la conciencia de cmo conseguirlas. El profesorado podr servirse del Portfolio para realizar tambin un proceso de autoevaluacin y revisar la eficacia de su prctica docente incorporando, en su caso, medidas correctoras. Fomentar el aprendizaje autnomo para que el alumnado aprenda a aprender y pueda transferir fuera del aula las destrezas y la competencia lingstica adquirida.

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Al mismo tiempo la organizacin de las actividades de aprendizaje debe procurar el desarrollo de la capacidad de las personas para trabajar con autonoma (bsqueda de materiales, indagacin acerca de fuentes, manipulacin y experimentacin, etc.) y en equipo, mediante el uso de conocimientos, habilidades y estrategias de planificacin requeridos por cada tipo de texto o cada situacin. En definitiva, se debe otorgar a cada estudiante el papel de protagonista de su propio aprendizaje, de modo que se estimule su autonoma y su deseo de seguir aprendiendo. Deben potenciarse tcnicas de indagacin e investigacin. En definitiva, se debe otorgar a cada estudiante el papel de protagonista de su propio aprendizaje, de modo que se estimule su autonoma y su deseo de seguir aprendiendo. Deben potenciarse tcnicas de indagacin e investigacin.

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Enfoque integrado MATERIA LCL LA QU DICEN LOS CURRCULOS?

El enfoque metodolgico orientado hacia la prctica comunicativa es un planteamiento curricular que esta materia comparte con el resto de materias lingsticas de la etapa como pueden ser los idiomas o, en su caso, la lengua asturiana. [] el planteamiento curricular que aqu se defiende para el asturiano no se entiende de una manera aislada, sino, muy al contrario, se concibe como plenamente integrado en el del resto de las materias lingsticas de la etapa, con las que comparte prcticamente la mayora de las finalidades y objetivos . En este sentido, es claro que el currculo referido a la lengua asturiana en el Bachillerato contribuye decisivamente a la formacin lingstica integral del alumnado, junto con la lengua castellana y las lenguas extranjeras. La coordinacin de su estudio con el de la lengua latina invita a la reflexin sobre los mecanismos generales que rigen el funcionamiento de las lenguas. Por otro lado, permite comprender la estructura flexiva de unas lenguas que han servido histricamente de modelo cultural y de base para la evolucin de las lenguas modernas. La conexin entre su estudio y el de la lengua griega resulta lgica e imprescindible: as, se facilitar la asimilacin del funcionamiento de los sistemas flexivos y permitir entender que, en muchos casos, las normas gramaticales que son vlidas para una lengua lo son tambin para otras, ayudndole adems en el aprendizaje de nuevos idiomas. El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las estructuras sintcticas latinas , permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica , como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual. Por otra parte, conocer el origen y evolucin del vocabulario contribuir no slo a favorecer el aprendizaje de nuevas palabras, sino a dotar al alumnado de una mayor

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precisin a la hora de expresarse.

Trabajo interdisciplinar, trabajo cooperativo y uso de documentos autnticos MATERIA LCL QU DICEN LOS CURRCULOS?
Y si es importante que lleguen a dominar sus propios comportamientos comunicativos, no es menos relevante el hecho de que todo comportamiento comunicativo supone un trabajo colaborativo o de cooperacin que ha de tener en cuenta a los dems. Por esta razn ha de fomentarse tambin el desarrollo de tareas en equipo y debe crearse, por tanto, un ambiente propicio para los intercambios comunicativos, el debate, el dilogo y el trabajo en grupo, superando situaciones de discriminacin y promoviendo la resolucin pacfica de los conflictos. En este sentido, los trabajos de carcter interdisciplinar que requieran la colaboracin e impliquen a varios departamentos son, sin duda, una prctica enriquecedora. Tanto en las tareas de grupo como en las individuales es esencial el desarrollo de actividades que requieran la iniciacin en procesos de investigacin e indagacin (bsqueda de fuentes, materiales, etc.) y planificacin (debates, exposiciones orales o presentacin de materiales escritos o digitales) que supongan, por un lado, la seleccin de la informacin necesaria y el desarrollo de la suficiente capacidad crtica como para realizar esa seleccin, por otro, la capacidad para establecer con correccin vnculos y referencias con las fuentes utilizadas (procedimientos de cita, referencia, bibliografas) y, por ltimo, el uso adecuado y tambin crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinacin didctica . Los temas seleccionados sern variados, relevantes y significativos, relacionados con diferentes situaciones comunicativas y conectados con las destrezas y conocimientos adquiridos previamente Se ha de sealar, finalmente, la importancia que representa la utilizacin de textos y documentos autnticos a la hora de poner en prctica una metodologa como la que aqu se sugiere. debe fomentarse el trabajo en grupo, de forma cooperativa, y no competitiva

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Margarita Valds Daz IES Snchez Lastra

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