TRABAJO DE LA UNIDAD II:

TEORIAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE HUMANO Lic. Mara Gabriela Gmez Ramos Una Nueva Perspectiva del Conductismo

Inicio este ensayo con una breve reflexin personal: Como si al encontrarme en la cima de una montaa hubiera estado mirando el atardecer del lado equivocado, un paisaje lleno de sombras y oscuro, sin haber siquiera tenido la intencin de voltearme al oeste para apreciar la verdadera belleza del sol cuando se esconde entre el mar; tal cual, as es como he apreciado el conductismo desde una nueva perspectiva. Definitivamente he llegado a comprender que muchas de las

interpretaciones que hemos dado al conductismo han venido cargadas de prejuicios individuales y eventos que histricamente han manchado los aportes de este modelo; tal es el ejemplo de estrategias educativas como el aprendizaje memorstica, el castigo, el rol pasivo del alumno, atribuyndosele cada uno de estos al conductismo. Entre los principales aportes que he llegado valorar de forma ms categrica es que por medio del conductismo se logro la validacin de la Psicologa como una ciencia con un mtodo cientfico, explicable, controlable y predecible (Rodrguez, 2010), ayudndonos a salir de las sombras y

atribuyndonos un carcter ms formal y ms competitivo. Entre mis aprendizajes ms significativos se encuentra el conocimiento de la aparicin de la tecnologa de la enseanza de Skinner (1976) como una base fundamental el diseo instruccional (Peggy, 1993) y la planificacin educativa; tal y como explica Castaeda (2003) que segn los planteamientos fundamentales de su precursor, este modelo de enseanza exige la revisin de los objetivos que se persiguen, as como de las estrategias y recursos que se pondrn en prctica. Esto quiere decir que antes de los aportes del conductismo, la educacin, se

acercaba lejanamente a un conjunto de acciones organizadas a alcanzar un aprendizaje real, medible y practico en el estudiante. Dentro de esta visin, el aprendizaje poda ser visto como un cambio de conducta relativamente permanente que ocurre como resultado de la practica recompensada (Kimble, 1971), permitiendo as ampliar la visin de lo que tradicionalmente se conoce como aprendizaje, yendo ms all de la simple acumulacin de saberes, sino que abarca la capacidad del estudiante, de no solo modificar su propia conducta, sino de modificar tambin el ambiente en donde se desenvuelve. Por otra lado entre las criticas ms relevantes del conductismo se encuentra su apreciacin como una teora de caja negra porque pareciera no considerar relevantes los procesos internos que median entre el estimulo y las respuestas (Molina y Rodrguez, 2009), y es que este argumento podra ser parcialmente verdadero puesto que llega a considerar la motivacin (un proceso fundamental para iniciar, mantener dirigir la conducta desde muchas perspectivas) no como un medio para alcanzar los nuevos comportamientos sino como el resultado de las contingencias de refuerzos del sistema conductual (Castaeda, 2003). En este caso la motivacin no queda a un lado, simplemente que no se focaliza la importancia en los procesos intermedios entre el estimulo y la respuesta, ya que los resultados deseados son causados por la presencia de reforzamientos positivos como instrumento operativo para que se logre un verdadero aprendizaje (Peggy, 1993). Entrando en otros temas relacionados con las criticas sin sustento, es incongruente pensar que el modelo conductista se vincul con las estrategias punitivas y de control aversivo de la poca, puesto que justamente naci como un modelo que reconoca la necesidad de aprender bajo un sistema adecuado a las diferencias individuales, con una realimentacin permanente (Rodrguez, 2010), es por ello que los argumentos de que el conductismo promovan la prctica del castigo es profundamente contradictoria con sus bases tericas, por el contrario la base para la adquisicin de nuevos repertorios de conductas y aprendizajes se basa en el uso de refuerzos tanto positivos como negativos.

De la misma forma, considero que la interpretacin del conductismo como precursor de rol pasivo del alumno es incorrecta. La adquisicin de nuevos

aprendizajes ser, rigurosamente, el resultado de recompensas y refuerzos producto de la prctica ejecutada por el estudiante, sin su rol activo, no se producira un refuerzo y sin refuerzo no podramos hablar de conductismo. Otro punto a favor del modelo conductista es que este modelo posee la capacidad de percibir al estudiante como un sujeto susceptible a reaccionar ante estmulos externos (Ambiente modifica la conducta), pero tambin permite dar un papel activo al estudiante, donde l es capaz por medio de sus interacciones, operar ante el medio (Conducta modifica el ambiente) aun y cuando su limitante este centrada en que el alumno no es capaz de seleccionar los objetivos y contenidos de lo que aprender (Molina y Rodrguez, 2009). Finalmente, librndonos de tantos prejuicios, podemos observar que el modelo conductista, tal y como sucede con otras teoras, provee de aportes importantes y recursos muy amplios para la enseanza, acortando los caminos para el aprendizaje de procesos que incluyan la discriminacin, la generalizacin, la asociacin o el desempeo de un procedimiento especifico (Peggy, 1993). Esta nueva visin, me permite acercarme abiertamente a cada uno de los modelos (incluyendo el conductismo, cosa que antes no comparta) y tomar de ellos los recursos necesarios para promover un mejor y mas efectivo ambiente para la enseanza.