INTRODUCCN Los socilogos trabajan para desarrollar una base vlida y fiable del conocimiento cientfico apoyada en la investigacin

y, por ello, para contribuir a la mejora de la condicin humana global. Los objetivos principales ticos del ejercicio de la sociologa como profesin consisten en: Proteger el bienestar de los grupos e individuos con quienes y sobre quienes trabajan los socilogos o aquellos que estn involucrados en los trabajos de investigacin, Guiar el comportamiento y por lo tanto las expectativas, tanto entre ellos mismos como hacia la sociedad en su conjunto. El perfil tico del desarrollo profesional del socilogo se orienta hacia el equilibrio entre la frialdad cientfica y la sensibilidad humana, se adapta en la mayora de los contextos sociales, se documenta continuamente a travs de libros, el internet, conversaciones con las personas, planifica continuamente actividades para las personas de su entorno, las ve como si fuera un medicamento que est ensayando y que le debe aplicar a la sociedad. S no planifica bien, se despilfarran recursos, se prestan conflictos, la sociedad empeora su enfermedad. En la planificacin se incluyen las teoras; siempre duda de lo que ve, siente y piensa, la realidad es compleja, trata por todos los medio de tener una posicin neutra en las cuestiones religiosas y/o polticas.

TICA Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL SOCIOLOGO Lo tico: En cuanto al comportamiento tico y desarrollo profesional del socilogo se espera de ellos, como cientficos, que colaboren de manera local y transnacional basndose solamente en la exactitud cientfica, sin discriminacin en base a factores cientficamente irrelevantes como la edad, sexo, preferencia sexual, etnia, lengua, religin o afiliacin poltica. Caracterizndose en este profesional; el trabajo en grupo, la cooperacin y los intercambios mutuos entre socilogos ya que son necesarios para que la sociologa alcance sus fines. Se espera de los socilogos que participen en discusiones sobre su propio trabajo as como sobre el trabajo de otros socilogos. Los socilogos deberan ser conscientes del hecho de que sus suposiciones pueden tener impacto en la sociedad. Por ello su deber es, por un lado, mantener una actitud imparcial en la medida de lo posible, y por otro, reconocer el carcter relativo y provisional de los resultados de su investigacin y no ocultar sus propias posiciones ideolgicas. Ninguna suposicin sociolgica debe ser presentada como una verdad indiscutible. Los socilogos deberan actuar con vista a mantener la imagen y la integridad de su propia disciplina; esto no implica que deban abandonar una postura crtica hacia las suposiciones fundamentales, mtodos y logros de la sociologa. Los principios de apertura y tolerancia, crtica y respeto por todos los enfoques cientficos deberan ser seguidos por los socilogos en su labor de enseanza y ejercicio profesional. Lo profesional: En virtud de su profesin, el socilogo ocupa una situacin que le confiere deberes y derechos especiales, como se ver:

1.

La Vocacin. La eleccin de la profesin debe ser completamente libre. La vocacin debe entenderse como la disposicin que hace al sujeto especialmente apto actividad profesional del socilogo. Quien elige de acuerdo a su propia vocacin tiene garantizada ya la mitad de su xito en su trabajo. En cambio, la eleccin de una carera profesional sin tomar en cuenta las cualidades y preferencias, sino, por ejemplo, exclusivamente los gustos de los padres, o los intereses de la familia, fcilmente puede traducirse en un fracaso que, en el mejor de los casos, consistira en un cambio de carrera en el primero o segundo ao, con la consiguiente prdida de tiempo y esfuerzo.

2.

Finalidad de la Profesin. La finalidad del trabajo profesional es el bien comn. La capacitacin que se requiere para ejercer este trabajo, est siempre orientada a un mejor rendimiento dentro de las actividades especializadas para el beneficio de la sociedad. Sin este horizonte y finalidad, una profesin se convierte en un medio de lucro o de honor, o simplemente, en el instrumento de la degradacin moral del propio sujeto.

3.

El Propio beneficio. Lo ideal es tomar en cuenta el agrado y utilidad de la profesin; y si no se insiste tanto en este aspecto, es porque todo el mundo se inclina por naturaleza a la consideracin de su provecho personal, gracias a su profesin. No est de ms mencionar el sacrificio que entraan casi todas las profesiones: el mdico, levantndose a media noche para asistir a un paciente grave; el ingeniero, con fuertes responsabilidades frente a la obra, etc. La profesin tambin gracias a esos mismos trabajos, deja, al final de cuentas, una de las satisfacciones ms hondas.

4.

Capacidad profesional. Un profesional debe ofrecer una preparacin especial en triple sentido: capacidad intelectual, capacidad moral y capacidad fsica.

La capacidad intelectual consiste en el conjunto de conocimientos que dentro de su profesin, lo hacen apto para desarrollar trabajos especializados. Estos conocimientos se adquieren bsicamente durante los estudios universitarios, pero se deben actualizar mediante las revistas, conferencias y las consultas a bibliotecas.

La capacidad moral es el valor del profesional como persona, lo cual da una dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo, digna del aprecio de todo el que encuentra. Abarca no slo la honestidad en l trato y en los negocios, no slo en el sentido de responsabilidad en el cumplimiento de lo pactado, sino adems la capacidad para abarcar y traspasar su propia esfera profesional en un horizonte mucho ms amplio.

La capacidad fsica se refiere principalmente a la salud y a las cualidades corpreas, que siempre es necesario cultivar, como buenos instrumentos de la actividad humana. PERFIL QUE DEBE TENER UN SOCIOLOGO ANTE UN PROBLEMA PARA DARLE UNA SOLUCIN TICA

. El Socilogo trabaja no slo en la sociedad sino con la sociedad y para ella. Esta actividad compleja define un rol social peculiar. El destinatario y usuario de los servicios profesionales del socilogo es el ser humano en su condicin de persona y de miembro de la sociedad. El Socilogo en el ejercicio de su profesin se compromete a: a. Defender la dignidad humana b. Promover la calidad de vida de los hombres y mujeres de la sociedad. c. Fortalecer el desarrollo de las instituciones, estimular la participacin ciudadana y contribuir a la vigencia de la democracia. La conducta profesional e institucional del Socilogo deber basarse en la veracidad, el rigor cientfico y la honestidad.

 El comportamiento del socilogo en sus actuaciones profesionales debe ser independiente y veraz. Cuando se desempee como jurado experto, funcionario o en cargos similares su criterio y pronunciamiento deben basarse en hechos objetivos que lo justifiquen. El socilogo, al ofrecer sus servicios, deber ceirse nicamente a aquellos que estn garantizados por sus ttulos acadmicos y experiencia. Est reido con la dignidad y tica profesional: a. Ofrecer sus servicios en trminos que no estn apoyados en comprobadas calificaciones profesionales. b. Utilizar expresiones que tiendan a denigrar la imagen de otros colegas o de sus obras. El socilogo debe comportarse con honor y dignidad profesional tanto en el ejercicio de la profesin RAZONES FILOSOFICAS DEL SOCIOLOGO Creo que la razn filosofa del socilogo; se constituye como una reflexin sobre los procedimientos de la ciencia misma, a pesar de los procedimientos de investigacin utilizados por las ciencias son de los supuestos filosficos. Est presente en todo el mbito del conocimiento, a travs de la reflexin crtica, pensamiento riguroso y profundo. En la sociologa, se aprende a analizar los elementos que conforman la existencia de estar comunidad. Por lo tanto, es un pensamiento reflexivo, con el que los individuos aprenden a conocer, desde la reflexin y discernimiento, que es el verdadero camino hacia el conocimiento.

En los eventos realizados en el rea, ya sea nacional o internacional, identifica la aparicin de preguntas sobre la falta de modelos capaces de explicar los mecanismos que tratan de organizar la vida de los seres humanos en la sociedad. Por lo tanto, es la existencia de "sociologas" individuos que cumplen con estrictas cuestiones de investigacin de cada dimensin del conocimiento, por ejemplo: la sociologa de la educacin, sociologa rural, sociologa de las

organizaciones, sociologa del trabajo, entre otros. Esto es importante para profundizar la reflexin sobre ciertos temas. Sin embargo, lo que tiene que quedar claro es que la sociologa le permite al hombre a tomar conciencia de su papel como agente transformador de la realidad

RAZONES EPISTEMOLOGICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de

aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos , que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los

anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: 1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen

conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional : tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Teoras de aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son: Teoras Conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estimulo neutro procede a ser un estimulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,

intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas

ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Conctivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

CONCLUSIN Los socilogos estn conscientes del hecho de que sus suposiciones,

postulados o inferencias; pueden tener impacto en la sociedad. Por ello su deber es, por un lado, mantener una actitud imparcial en la medida de lo posible, y por otro, reconocer el carcter relativo y provisional de los resultados de su investigacin y no ocultar sus propias posiciones ideolgicas. Ninguna suposicin sociolgica debe ser presentada como una verdad indiscutible. Los socilogos deberan actuar con vista a mantener la imagen y la integridad de su propia disciplina; esto no implica que deban abandonar una postura crtica hacia las suposiciones fundamentales, mtodos y logros de la sociologa. Cada socilogo enriquece el ejercicio tico de su profesin, segn sus propios valores personales, cultura y experiencia. Es responsabilidad individual de cada socilogo aspirar a los ms altos niveles de conducta.

BIBLIOGRAFIA

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