Sei sulla pagina 1di 3

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA Oscar Alejandro

Correa Tamayo 20081160056 Seminario de investigacin Profesor: Wilmer Villa

Resea: Naturaleza de la investigacin educativa El texto se compone de siete pargrafos, cada uno orientado a una temtica especifica en el mbito de la investigacin en educacin: Perspectiva histrica Antes denominada pedagoga experimental, surge a finales del siglo XX a partir de: el pensamiento filosfico predominante, el nacimiento de la pedagoga cientfica y el desarrollo de la metodologa experimental. Esto se traduce en una fuerte influencia del positivismo en el mtodo adoptado para investigar, este era fundamentalmente cuantitativo. A travs de un rastreo histrico el autor muestra el surgimiento y desarrollo de la investigacin educativa tanto en Europa como en Estados Unidos , de este proceso se destaca la creacin de institutos diseados para fomentar este tipo de investigacin y la creacin de revistas especializadas en el tema por parte de estos. A partir de finales de los 70s toman fuerza las orientaciones basadas en la etnografa y la sociologa cualitativa, lo que se convierte en un alternativa a la predominancia del enfoque cuantitativo. Qu es investigar en educacin? Se define como una actividad orientada a analizar y producir conocimiento sobre las cuestiones relativas a la naturaleza, epistemologa, mtodos y objetivos de la educacin, en su seno se hallan distintas orientaciones, de acuerdo al paradigma del investigador, pero en un sentido amplio puede entenderse tambin como aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los fenmenos educativos, en este sentido consiste en una actividad rigurosa cuyo fin es producir conocimiento sobre cuestiones especficas de la educacin. Caractersticas de la investigacin educativa Existen varias caractersticas que delimitan la investigacin educativa que provienen, tanto de la singularidad de su objeto de estudio, como de la multiplicidad de mtodos usados y fines perseguidos que alberga en su interior. Se menciona la complejidad de los fenmenos educativos, algunos de los cuales no son directamente observables y por tanto no fcilmente cuantificables; el carcter pluralista de las orientaciones de investigacin;

las diferentes pticas desde las que se abordan los fenmenos o multidisciplinariedad; la dificultad para establecer generalizaciones a partir de los datos obtenidos, pues estos se deben al contexto; su delimitacin es generalmente difusa puesto que se parte de proyectos aplicados en el aula que deben ser evaluados objetivamente. Paradigmas de investigacin educativa Se distinguen tres paradigmas para definir las diferentes perspectivas de investigacin: Positivista: Basado en el canon investigativo de las ciencias naturales busca explicar, regularizar y predecir los acontecimientos por medio de leyes, en este sentido pretende generalizar la teora obtenida de un contexto especfico y desconoce los valores de los individuos en funcin de su rigor metodolgico y su afn de buscar leyes explicativas. Interpretativo: Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y la vida social, pretende con ello sustituir las nociones de explicacin, prediccin y control por las de comprensin, significado y accin como nociones clave de la investigacin educativa, se enfoca en la comprensin e interpretacin de la realidad desde la perspectiva de quienes hacen parte del contexto educativo. Sociocrtico: Tiene similitudes con el paradigma interpretativo el que respecta a lo conceptual y metodolgico, pero aade un componente ideolgico con la bandera de la transformacin de la realidad; adems analizar las transformaciones sociales y responder algunas cuestiones generadas por esta, pretende tambin comprender la realidad como praxis, unir teora y prctica entendidos como conocimiento, acciones y valores , as como la intencin de generar un proceso de autoreflexion de la prctica docente a partir de los elementos antes mencionados. Modalidades de la investigacin educativa: Segn la finalidad: se distingue entre bsica y aplicada, la diferencia radica en que la primera busca conocimientos sin una finalidad prctica especfica, en tanto que la segunda se orienta a la resolucin inmediata de problemas prcticos para mejorar la calidad educativa. Segn el alcance temporal: se dividen en transversal o sincrnica (en un momento dado) y longitudinal o diacrnica (en distintos momentos). Segn la profundidad u objetivo: esta modalidad divide las investigaciones en exploratorias, descriptivas, explicativas y experimentales, esta ltima estudia las relaciones de casualidad aplicando metodologa experimental para lograr control sobre los fenmenos, se usa en reas susceptibles de manipulacin. Segn el carcter de la medida: cuantitativa (anlisis estadstico de los datos) y cualitativa (anlisis cualitativo de datos).

Segn el marco en que tiene lugar: encontramos una investigacin de laboratorio que, mediante la manipulacin de las situaciones, crea unas condiciones ideales de estudio difcilmente logrados en la realidad; y una de campo que se realiza en una situacin real. La primera dificulta la generalizacin de los datos, las segundas si se pueden extrapolar a contextos similares. Segn la concepcin del fenmeno educativo: se divide en investigacin nomottica (busca obtener leyes generales) e ideogrfica (se enfocan en la especificidad de los fenmenos). Segn la dimensin temporal: encontramos una divisin entre investigacin histrica, referida a la explicacin de los fenmenos del pasado; descriptiva, que estudia los fenmenos en su manifestacin actual; experimental, en la cual el investigador introduce cambios para observar sus efectos, orientada al futuro; orientada a la comprobacin, usa la metodologa emprico analtica con el fin de explicar y predecir los fenmenos, orientada al descubrimiento, busca crear conocimiento desde una perspectiva inductiva a travs de mtodos interpretativos, su anlisis es de tipo cualitativo; orientada a la aplicacin, busca la respuesta a problemas concretos de la realidad educativa. Lmites de la investigacin educativa: Estas pueden ser de orden ambiental, que hace referencia a las caractersticas de los sujetos que pueden afectar los resultados de la investigacin, influye generalmente en la capacidad de extrapolacin del conocimiento obtenido en un contexto a otro; de orden tcnico, debido a la dificultad de observar y cuantificar los fenmenos educativos; de orden moral, la investigacin no puede transgredir moralmente a los implicados en ella; derivados del, objeto, la naturaleza compleja del fenmeno estudiado dificulta su aprehensin total , los distintos paradigmas tienen tanto fortalezas como debilidades a la hora de acercarse a el acto educativo, en general se ha optado por el paradigma interpretativo en tanto este se acerca ms a la forma misma que adquiere la educacin . Deontologa de la investigacin educativa: Se refiere al compromiso tico del investigador en el ejercicio de su labor, a la obligacin de respetar los derechos de los sujetos investigados. En su totalidad el texto aporta los datos bsicos para adentrarse en la labor de la investigacin en educacin puesto que pone de relevancia la importancia del contexto en que la educacin se desarrolla, este, como todos los espacios de socializacin estn en una constante dinmica que dificulta el establecimiento de regularidades y leyes explicativas, es por esto que el docente investigador debe ser capaz de identificar los edificios tericos, epistemolgicos y metodolgicos que mejor le permitan cumplir con sus objetivos de investigacin

Potrebbero piacerti anche