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UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educacin Maestra en Andragoga y Educacin Superior

EL HECHO ANDRAGGICO EN LA ERA DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO


(TEXTO DIDCTICO)

Lic. Mario Lenin Ayala Gmez Quetzaltenango, Guatemala, Febrero 2011

EL HECHO ANDRAGGICO EN LA ERA DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO

AUTORIDADES

M.T.h. Mynor Augusto Herrera Lemus Rector

M.S.c. Alba Rodrguez de Gonzlez Vicerrectora Acadmica y Secretaria General M.A. Csar Augusto Custodio Cbar Vicerrector Administrativo

M.A. Jos Ramiro Bolaos Rivera Decano Facultad de Educacin

Licenciada Lorena de Argueta Coordinadora de Maestra en Andragoga

Dr. Carlos Interiano Asesor

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DICTAMEN DE TEXTO DIDCTICO Nombre del Estudiante: Mario Lenin Ayala Gmez Ttulo del texto: EL HECHO ANDRAGGICO EN LA ERA DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO

El asesor del trabajo de postgrado, Considerando: Primero: Que ha tenido a la vista el documento de rigor, donde consta que el estudiante aludido realiz todos los pasos requeridos para la elaboracin del texto didctico, atendiendo a un mtodo y tcnicas requeridas. Segundo: Que dicho trabajo rene las calidades bsicas de un texto didctico. Por tanto, En su calidad de Asesor, emite DICTAMEN FAVORABLE para que contine con los trmites correspondientes. Guatemala, 19 de enero de 2011

"Sabidura ante todo, adquiere sabidura"

Dr Carlos Interiano Asesor Cc/estudiante Archivo

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TEXTO DIDCTICO

Mario Lenin Ayala Gmez

Dr. Carlos Interiano (Asesor)

Quetzaltenango, Guatemala 2011.

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Para efectos legales, nicamente el sustentante es responsable del contenido del presente trabajo

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PRESENTACIN

El presente Texto Didctico, lleva el propsito de servir como recurso para la construccin de autoaprendizajes de estudiantes universitarios de las carreras enfocadas y afines a la educacin de personas jvenes y adultas, hombres o mujeres, que necesiten de manera voluntaria o por exigencia acadmica, informarse acerca de la temtica presentada.

El Texto Didctico de Autoaprendizaje, aborda la temtica: El Hecho andraggico en la era de la informacin y el conocimiento; de manera tal que el estudiante pueda encontrar una secuencia ordenada de contenidos, los cuales le demandarn acciones como leer, investigar, analizar, sintetizar, diagramar, construir. Buscando con estas acciones y otras ms, desarrollar las competencias propuestas en el texto.

Se busca entonces que el Texto Didctico de Autoaprendizaje, se convierta en un recurso didctico que facilite a travs de la mediacin, la investigacin, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y desde un enfoque constructivista, el Autoaprendizaje de sus usuarios.

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TABLA DE CONTENIDOS

Unidad 1. 1.-La Andragoga y su carcter cientfico


Origen, evolucin y caractersticas. Carcter cientfico de la Andragoga. Pedagoga y Andragoga. Campo de influencia o accin.

Paginas 13-22

Unidad 2. 2.-El Hecho Andraggico


Definicin. Sus Componentes. Interaccin de los sujetos y elementos. Principios.

23-34

Unidad 3. 3.-La Andragoga en la era de la informacin y el conocimiento


Definicin de la era del conocimiento y la informacin. Las competencias en la era del conocimiento y la informacin. Las tics y la Andragoga. Algunas propuestas andraggicas en cursos universitarios.

35-70

4.-Bibliografia 5.-Anexos

71-72 73-75

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COMPETENCIAS GENERALES

Se busca que el estudiante.

a. Construya autoaprendizajes, a travs de la utilizacin del presente Texto Didctico. b. Elabore diferentes constructos que faciliten su autoaprendizaje.

c. Investigue sobre la Andragoga, haciendo uso de medios tecnolgicos.

d. Contextualice el hecho andraggico, en sus aprendizajes cotidianos universitarios.

e. Haga uso de las tics, como recurso de autoaprendizaje.

f. Comprenda el carcter cientfico de la Andragoga.

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UNIDAD 1: LA ANDRAGOGA.

UBICACIN TEMTICA: En esta unidad, encontraremos informacin sobre el origen y desarrollo de la Andragoga, su carcter cientfico, sus principios, su relacin y diferencias con la Pedagoga y sus diferentes campos de influencia en la educacin actual. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD Se busca que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias. Analiza y sintetiza informacin sobre Andragoga, recopilada en sitios de internet y en su texto didctico. Describe los principios cientficos de la Andragoga. Identifica las diferencias entre Pedagoga y Andragoga.

Bienvenidos y bienvenidas, mi nombre es Andrs, y les invito a recorrer conmigo este viaje emocionante donde aprenderemos sobre la Andragoga o Aprendizaje de personas jvenes y adultas.

INDICADORES. Realiza lecturas e investigacin acerca de la Andragoga en sitios de internet. Redacta dos informes de lecturas personalizadas. Disea un cuadro sinptico acerca de la Historia de la Andragoga, con la informacin de su texto. Describe en un breve ensayo los principios cientficos de la Andragoga. Elabora un cuadro comparativo sealando las diferencias entre Pedagoga y Andragoga.

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Durante muchos aos se consider que la educacin de las personas jvenes y adultas se deba realizar de la misma forma que la educacin de los nios y nias; sin embargo, los avances cientficos han demostrado que esto no es as, es por ello que la Unesco ha acuado desde la dcada de los 90, el trmino Andragoga, para referirse al aprendizaje de personas adultas.

1.1.-Origen, evolucin y caractersticas de la Andragoga


Scrates, Platn y Aristteles, pensaban que la educacin real como un proceso de transmisin del conocimiento y de humanizacin del individuo se realizaba dndole al alumno, la libertad de ensayar, investigar y adaptar los conocimientos. (Serrano, Garca y Arias 2009). Histricamente se puede mencionar a Jess como uno de los grandes andragogos, su enseanza la dirigi a personas adultas, sus discpulos y discpulas, utiliz las parbolas y situaciones de la vida cotidiana de sus seguidores para ensearles. El trmino Andragoga fue utilizado por primera vez por el profesor alemn

Alexander Kapp, en 1833, para describir la teora educativa de Platn. Uno de sus oponentes fue el alemn Johann Hertbart, quien contrariaba la utilizacin del

trmino; y es hasta 1921 que Eugen Rosenback, retoma el trmino de Andragoga, haciendo referencia a que los profesores debieran ser profesionales que puedan colaborar con sus alumnos y enfatizando los elementos curriculares educacin de adultos. En 1957 se publica el libro de de la

Franz Pogeler, titulado

Introduccin a la Andragoga: Puntos bsicos en la educacin de adultos. Se considera como el Padre de la Andragoga a Malcolm Knowles, quien

estableci las bases para la educacin de adultos, con la teora de la Andragoga como arte y ciencia de ensear a los adultos a aprender, a travs de la participacin activa de estos, en su aprendizaje. Su aporte se dio a conocer en su obra: La prctica moderna en la educacin de adultos: Andragoga vrs. Pedagoga (1970).

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Es hasta la dcada de los setentas, que se define en primer lugar el concepto de Antropogoga como: "La ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de su vida natural, ergolgica y social" (Adam, 1977). Desde esta perspectiva es que Adam presenta a la Unesco su obra: La Andragoga: Ciencia de la Educacin de Adultos, de donde se deriva la aplicacin que se hace actualmente del trmino Andragoga. Segn la Unesco, el trmino sirve para designar la ciencia de la formacin de los adultos, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente. Podemos afirmar entonces que, Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Andragoga. Desde la etimologa, con la combinacin de los vocablos griegos andros

(hombre) y gogus (ensear), se deriva el trmino Andragoga. Actualmente se contina la construccin de la teora andraggica, para poder precisarla como una ciencia y arte en relacin a la educacin de las personas adultas. Veamos la definicin que nos ofrece Alcal.
La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del Participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. (Alcal, 1997).

Aunque la definicin anterior est referida al adulto sin especificar lmites de edad, con frecuencia se suele admitir que la accin andraggica abarca el lapso de vida del individuo desde los dieciocho (18) aos hasta el ltimo momento de su edad ms tarda.

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La Confitea V, defini la educacin de adultos como: el conjunto de procesos de aprendizajes, formal o no, gracias al cual, las personas cuyo entorno social considera adultos, desarrollan sus propias capacidades, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias tcnicas y profesionales....... (Citado por Rivero 2009).

"toda autntica educacin se efecta mediante la experiencia". John Dewey. 1938.

Las caractersticas de la educacin de las personas adultas, encuentran su punto de partida en las experiencias de quienes aprenden, sus saberes cotidianos, su entorno, sus aspectos ergolgicos, su realidad; tomando en cuenta que su aprendizaje es activo, y provoca cambios internos, promueve el dilogo, genera puntos de vista nuevos, propuestas constructivas, participacin horizontal y es transformador de su entorno fsico y social. Entre las caractersticas de la Andragoga como ciencia dedicada a la educacin de las personas adultas se pueden citar las siguientes. a. Es andrgena. En cuanto que se enfoca en la persona que aprende, tomando en cuenta sus intereses, sus experiencias, saberes, conocimientos, su entorno, sus necesidades. b. Promueve la Participacin-accin. La Andragoga rompe con el esquema tradicional de la enseanza aprendizaje, y permite la participacin activa de los estudiantes, en la construccin de sus propios aprendizajes. c. Promueve cambio de roles de los sujetos del hecho educativo. Ya no solo aprende el estudiante, sino que el docente tambin lo hace, se

convierte en un facilitador, moderador, coordinador, de los aprendizajes de los

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estudiantes, que no son slo receptores, sino constructores de nuevos conocimientos. d. Prioriza el aprendizaje. Su nfasis se encuentra en el aprendizaje de los estudiantes, antes que en la enseanza del tradicional docente, este aprendizaje debe ser participativo, colectivo, cooperativo, horizontal, flexible y con un enfoque ergolgico. e. Su campo de accin es diverso y flexible. La Andragoga, incluye dentro de sus reas de accin, no solamente los niveles superiores de educacin, sino tambin los niveles medios, intermedios y se

encarga tambin de procesos formales y no formales dentro de la educacin de personas jvenes y adultas, tales como talleres, seminarios, cursos, academias, entre muchas modalidades. Adems es flexible en cuanto que busca adaptarse a las necesidades de los estudiantes. f. Es diferente a la pedagoga. Su objeto de estudio no es la educacin de nios, sino la educacin de jvenes y adultos, por lo mismo su metodologa es diferente a la empleada por la Pedagoga.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN. 1 1.-Despus de haber ledo el contenido del inciso 1.1.-Origen, evolucin y caractersticas de la Andragoga, en su texto; elabore un cuadro sinptico sobre la Historia de la Andragoga, con la informacin bsica de su texto. 2.-Busque en la pgina, www.yturralde.com un documento acerca de la Andragoga y redacte un informe de lectura personalizada, de no ms de una pgina.

1.2.- Carcter cientfico de la Andragoga.


La Andragoga, actualmente es considerada una ciencia, los procesos de cambio gestados en la sociedad en general, permiten observar la necesidad de la constante actualizacin cientfica del conocimiento humano, categora en la cual

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se ubica la educacin de personas jvenes y adultas, hoy resulta imperativo comprender que los adultos no aprenden igual que los nios, por lo que se hace necesario conocer la psicologa del adulto, sus procesos de aprendizaje, la

ergologa del mismo, para facilitarle las experiencias de aprendizaje, de acuerdo a sus caractersticas de sujeto activo y participativo de su propia educacin.

En "Andragoga no Pedagoga" (1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos."

Para cualquier disciplina cientfica que precisa ser considerada una ciencia, se requiere que rena las caracterizaciones cientficas generales siguientes:

Poseer un objeto de estudio.

Poseer Carcter interdisciplinario.

Poseer un concepto propio.

Hacer uso de una metodologa Propia.

Ubicarse en una etapa disciplinar.

Generalidad.

Dedicarse al estudio de un campo especfico del conocimiento.

Tener un sistema terico estructural.

Transitoriedad.

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Si estas caractersticas generales, las podemos encontrar dentro del qu hacer andraggico, con toda seguridad podremos afirmar que la Andragoga es una ciencia. Al igual que la Pedagoga se dedica a estudiar el Hecho Pedaggico, la Andragoga se dedica a estudiar el Hecho Andraggico, que a diferencia del primero, incluye elementos relacionados con el trabajo del adulto (ergolgico), sus responsabilidades econmicas y jurdicas, y para ello se requiere que posea entonces una metodologa propia de estudio, una metodologa andraggica, la cual debe estar relacionada directamente con la sociologa y la economa.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN. 2 Ingrese a www.monografias.com/trabajos14/andragogia y busque el ensayo titulado: La Ciencia de la Andragoga, problema de investigacin 2. Lea el documento y redacte un ensayo (3 pginas) describiendo las caractersticas cientficas de la Andragoga.

1.3.-Pedagoga y Andragoga.
Leamos el pensamiento de Ernesto Yturralde, acerca de la diferencia bsica entre Pedagoga y Andragoga. La Andragoga es al adulto

como

la Pedagoga al nio
que durante mucho tiempo se

La escolarizacin de la educacin provoc

considerara la educacin del nio, igual que la educacin de las personas jvenes y adultas, pero los avances cientficos de las ciencias de la educacin, evidencian cada vez ms la necesidad de establecer metodologas diferentes para los adultos y los nios, considerando que existen diferencias en la aplicacin de los aprendizajes, tanto en contextos, como en tiempo, diferencias de intereses y experiencias de aprendizaje.

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Aunque poseen similitudes cientficas, tambin se pueden evidenciar diferencias muy claras entre la Pedagoga y la Andragoga. En principio ambas poseen un mismo campo de estudio, como lo es la educacin, ambas se enfocan en el hecho educativo, y estn ubicadas dentro de las ciencias sociales. Pero tambin poseen diferencias, mientras la Pedagoga se enfoca en la educacin del nio, la Andragoga lo hace en el aprendizaje de las personas jvenes y adultas, su metodologa es distinta, la Andragoga parte de la experiencia del que aprende y la Pedagoga parte de la experiencia del que ensea, la primera se refleja en el hecho andraggico y la segunda en el hecho pedaggico.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN. 3

1.-Ingrese a www.monografias.com/trabajos10/sedi/sedi2.shtml y lea el documento titulado: PEDAGOGA Y ANDRAGOGA, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, del autor Pedro Gutirrez, Luego redacte un informe de lectura personalizado acerca del documento, en no ms de dos pginas. 2.-Elabore un cuadro comparativo sobre Pedagoga y Andragoga, sealando sus semejanzas y diferencias.

1.4.- Campo de influencia o accin.


La Andragoga, encuentra su campo de accin en todos aquellos procesos de educacin de personas jvenes y adultas, sin importar si estos procesos son de carcter formal, no formal, popular, continuo, escolarizado, extraescolarizado, o de niveles medios, intermedios, terciarios, postgrados, o de carcter tcnico, como academias, talleres, seminarios, incluso desde los niveles iniciales, como la alfabetizacin y la educacin primaria bsica para adultos.

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Es un campo de accin amplio y diverso, no enfocado en la edad cronolgica, sino en relacin a objetos culturales y al proceso de desarrollo cultural y econmico de la poblacin joven y adulta; por lo mismo requiere tambin de educadores polivalentes, lo cual implica que su accin alcanza la formacin docente.

La Andragoga, entendida como la ciencia que se ocupa de la educacin de las personas adultas, encuentra espacios de accin, no solamente en las universidades actuales, sino tambin en las fbricas, empresas, negocios, la educacin tcnica, organizaciones sociales, entidades gubernamentales, jurdicas, reas rurales y urbanas, grupos de poblacin econmicamente activa, comercio formal e informal, mujeres indgenas, mujeres no indgenas, etc. estas son

algunas reas que se pueden mencionar de manera general. Estas reas se ubican dentro de los siete campos prioritarios de la educacin de personas jvenes y adultas definidas por la Confitea V, los cuales son: Alfabetizacin, educacin, trabajo, jvenes, ciudadana y derechos humanos, campesinos e indgenas, desarrollo local y gnero.

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Hemos finalizado la primera parte de este recorrido andraggico, que nos ha permitido conocer sobre la Andragoga, su historia, su campo de accin y sus semejanzas y diferencias con la Pedagoga; ahora puedes comprobar tus aprendizajes, resolviendo la autoevaluacin siguiente.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1. (Puedes utilizar hojas adicionales) 1.-Redacte una definicin personal de Andragoga, de acuerdo a sus aprendizajes.

2.-Escriba 5 diferencias entre Pedagoga y Andragoga. PEDAGOGA ANDRAGOGA

3.-Explique por qu razones se puede considerar a la Andragoga como una ciencia.

4.-Elabore un esquema cronolgico, con el recorrido histrico que ha tenido la Andragoga, desde sus inicios hasta la actualidad.

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ANDRAGGICO

UNIDAD 2: El HECHO
El Hecho Andraggico es interactivo....

UBICACIN TEMTICA En esta unidad abordaremos contenidos como: la definicin del Hecho andraggico, los elementos o sujetos que lo integran, sus principios y la interaccin que se produce en el mismo. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD. Se busca que los estudiantes desarrollen las competencias siguientes: Define con sus propias palabras el Hecho andraggico. Describe a los sujetos y elementos que interactan en el Hecho andraggico. Identifica con claridad los principios rectores del Hecho andraggico.

INDICADORES. Investiga en internet y lee informacin de su texto sobre el Hecho andraggico. Construye con sus propias palabras una definicin del Hecho andraggico, utilizando informacin de internet y de su texto. Escribe un breve ensayo sobre los elementos y sujetos del Hecho andraggico. Elabora un mapa conceptual, identificando los principios del Hecho andraggico.

UBICACIN TEMTICA.

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El hecho andraggico es real, objetivo y concreto porque, existe un adulto como realidad bio psicosocial. El adulto es susceptible de educarse durante toda su vida. (Olate Pinto, Andragoga Aplicada).

2.1.-Definicin
En la prctica andraggica intervienen sujetos adultos con destrezas, conocimientos, saberes y motivaciones ya definidas, lo que implica la necesidad de propiciar actitudes de desaprender y reaprender, tanto de los que aprenden como de los que orientan los aprendizajes, los cuales tambin se convierten en sujetos de aprendizaje, razones que hacen necesario distinguir el hecho andraggico del hecho pedaggico. El hecho andraggico, puede definirse como un proceso de orientacinaprendizaje, de carcter individual, social, colaborativo, participativo, horizontal y ergolgico, que se lleva a cabo con el propsito de lograr desarrollar en los adultos, las competencias necesarias para mejorar sus condiciones de vida. Resulta importante sealar, que este proceso, debe partir del hecho de que cada persona cuenta con experiencias dentro de su contexto socio-cultural, que le pueden ser tiles para su aprendizaje. Tal como lo afirma Paulo Freire en su libro Pedagoga del Oprimido: "Nadie educa a nadie, ni nadie aprende slo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo". El hecho andraggico debe encontrar su fundamento y base metodolgica, en los pilares del aprendizaje propuestos por la UNESCO: Aprender a Conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los dems, y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin. Aprender a Aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender es una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.

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Aprender a Hacer: Desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Aprender a Ser y Convivir: Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva, y tica de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano. Se entiende entonces, que el Hecho andraggico busca, el desarrollo de las potencialidades del adulto como persona: su autoestima, sus valores, su relacin con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y derechos como ciudadano. Adems, pretende el desarrollo del adulto como ser social, para que pueda relacionarse con el otro o la otra, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz. Y finalmente considera el desarrollo del adulto como ser productivo, con mentalidad abierta a la reflexin y al cambio, con capacidad de adaptacin a las nuevas circunstancias y climas organizacionales, para que satisfaga sus propios intereses de carcter personal o profesional. Veamos el aporte de Adam en relacin al Hecho andraggico. "En lo educativo hay un hecho tan dinmico, real y verdadero como el hecho pedaggico, es el hecho Andraggico. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos, psicolgicos y sociales; igualmente, en el hecho andraggico los mismos factores y otros, como son: los ergolgicos, econmicos y jurdicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragoga, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una prctica fundamentada en sus principios tericos y una aplicacin orientada a los problemas caractersticos de la educacin de adultos". (Adam, 1977).

El Hecho andraggico, entonces, puede definirse como ese proceso donde intervienen el adulto que facilita, orienta, coordina y tambin aprende y los adultos que aprenden, que participan de manera directa en su aprendizaje, con sus experiencias previas; todo ello en un ambiente de horizontalidad y participacin activa.

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ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN 1. 1.-Lea en su texto el contenido del inciso 2.1.-Definicin. 2.-Investigue adems en dos documentos de internet, sobre el tema: El Hecho andraggico, y finalmente. 3.- Redacte un breve resumen de dos pginas, escribiendo al final del mismo, con sus propias palabras, una definicin del Hecho andraggico.

2.2.-Los Componentes del Hecho andraggico


De acuerdo con Manuel Castro Pereira (1990), en el Hecho andraggico pueden encontrarse cuatro componentes o elementos que intervienen en el mismo: El participante adulto, el andragogo o facilitador, el grupo de participantes en general y el ambiente en que se realiza la prctica andraggica, estos cuatro componentes interactan de manera directa al momento de la praxis andraggica.

Participante adulto

ambiente

Hecho Andraggico

Andragogo o facilitador

Grupo de participantes

Considerando que la Andragoga prioriza el aprendizaje de los participantes; podemos afirmar que en el hecho andraggico se desarrolla una relacin de no dominacin entre los participantes y el facilitador, sino ms bien, una relacin de tipo horizontal, por lo que se puede considerar al facilitador tal como lo describe Castro Pereira.

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El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto. (Castro Pereira 1990).

El facilitador propicia los ambientes para el aprendizaje, por lo que tiene entonces la responsabilidad de ayudar a los participantes adultos a desarrollar sus competencias para mejorar sus niveles de vida, a travs de estrategias participativas de autoaprendizaje e interaprendizaje. El participante adulto se caracteriza por poseer un autoconcepto que le impulsa a ser guiado por su propia voluntad, posee experiencias previas que inciden en su aprendizaje, mantiene la necesidad de aprender cosas que podr aplicar en su vida diaria de manera inmediata, su orientacin para aprender est enfocada en la solucin de problemas reales, toma de decisiones y mejoras permanentes, adems de que sus motivaciones de aprendizaje apuntan en la mayora de casos a aspectos ergolgicos y de autoestima. El grupo de participantes: Los participantes se proyectan como fuentes de
recursos, debido al cmulo de experiencias. Los participantes adultos constituyen en su conjunto, una gran cantidad de recursos que son provistos por sus propias experiencias previas as como por su voluntad para aprender, de ah que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso en s mismo. (Castro Pereira 1990).

En el interaprendizaje de los participantes adultos se aprovechan los saberes, conocimientos, experiencias previas, de todos y cada uno de ellos, para la construccin de nuevos aprendizajes de carcter significativo; por ello se considera a cada participante del grupo como un agente del aprendizaje, en cuanto que aporta para su construccin. Finalmente tenemos que hacer referencia al Ambiente en que se desarrolla la prctica del hecho andraggico, no hay que dejar de lado que los adultos aprenden mejor en ambientes de confianza y respeto mutuo, un clima socio afectivo adecuado, ser importante al momento de trabajar con grupos de adultos; la tecnologa, los espacios fsicos, la forma de organizar los ambientes de aprendizaje, la infraestructura, la relacin con la comunidad, son factores que
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habr que tomar en cuenta para facilitar los aprendizajes en el Hecho andraggico.

2.3.-Interaccin de los sujetos y componentes en el Hecho andraggico


Segn cita Adolfo Alcal,
En los quehaceres del mbito andraggico estn presentes, entre otros de igual relevancia, factores: fsicos, biolgicos, sociolgicos, culturales, sociales, ambientales, antropolgicos, histricos, econmicos y jurdicos que caracterizan, influyen, ejercen acciones y condicionan la vida del hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho: dinmico, real, especfico, objetivo y concreto, en estrecha incidencia en el adulto que ha decidido aprender. La praxis andraggica adquiere su magnitud a travs de las acciones formativas del adulto, actividades en las que se contemplan sus caractersticas particulares y se valorizan el trabajo individual y colectivo, la interaccin mutua y las experiencias de todas las personas que intervienen en el aprendizaje. La accin andraggica se caracteriza, entre otros aspectos, por: (a) exhibir una permanente confrontacin de experiencias entre todos los individuos participantes. (b) Practicar actividades en las que prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el dilogo. (c) Existencia de una conciencia lgica, metdica y dialctica. (d) Aplicabilidad de los aprendizajes andraggicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. (e) La prctica andraggica se sustenta en una metodologa fundamentada en la Investigacin Accin Participativa. (f) En la praxis andraggica interaccionan dos actores: Participante y Facilitador, en cuyas actividades prevalecen los principios de Participacin y Horizontalidad. (Alcal, 1990).

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La intervencin de diversos factores, relacionados a la vida de las personas adultas en el hecho andraggico, lo hace complejo y distinto, a las actividades tradicionales de transmisin de conocimientos, por lo cual resulta necesario comprender que las relaciones entre facilitador-participante, estn permeadas por estos factores, que las hacen tambin, complejas y distintas. Los roles del facilitador y del participante adulto, en la interaccin que genera el hecho andraggico, son muy distintos a los roles del hecho pedaggico; en este ltimo, el docente cumple una funcin directiva vertical, de dominacin y transmisin de saberes y experiencias, a los nios que se convierten en sujetos pasivos de su aprendizaje. En el hecho andraggico, el andragogo no solo es quien posee los conocimientos y se encarga de transmitirlos o impartirlos, sino que se convierte en un facilitador de los aprendizajes de los participantes, es un promotor de cambios, un gestor de la informacin, es un agente de relacin, un tutor, un mentor, asesor, coordinador, que promueve la participacin activa de los participantes adultos.
Segn Olate Pinto en su libro Andragoga Aplicada: La Andragoga plantea la formacin de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crtico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades (Olate Pinto 2006) .

Esta perspectiva de formacin, nos impulsa necesariamente a procesos de cambio en la interaccin de los sujetos en el hecho andraggico, donde los participantes ya no son vistos como en la educacin tradicional, sujetos pasivos, receptores de informacin nicamente; sino que ahora son gestores de sus propios aprendizajes. El tutor ayudar a los participantes a investigar, proponer soluciones, dar sugerencias, reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar con el trabajo, es decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo, orientando el proceso de aprendizaje, asegurndose de que el grupo no pierda el objetivo trazado. El participante se convierte en un sujeto activo, participativo, propositivo, investigador, que desarrolla la capacidad de manejar conflictos y buscar soluciones y no simplemente un sujeto receptivo. Para esto ser necesario que el participante desarrolle habilidades de integracin positiva en relacin al grupo,

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una actitud entusiasta en la solucin de problemas, aporte informacin a la discusin grupal, busque informacin necesaria para aportar en interaprendizajes, investigue por los medios y recursos posibles, desarrolle habilidades de anlisis y sntesis y aprenda a trabajar en equipo. El contexto, el ambiente o el medio, como desee llamrsele, tambin constituye un elemento importante en el desarrollo del hecho andraggico, en cuanto que se convierte en un recurso de aprendizaje directo, que permite aplicar los nuevos aprendizajes construidos por los sujetos del hecho andraggico, en busca de mejoras individuales y colectivas. Pueden efectuarse recorridos comunitarios, diagnsticos comunitarios, prcticas de desarrollo comunitario, solucin de problemas de la comunidad y otras estrategias que entre facilitador y participantes se consideren provechosas para su aprendizaje.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN 2. 1.-Lea los incisos 2.2 y 2.3 de tu texto. 2.-Investigue en Internet sobre los Componentes del Hecho andraggico y los roles del facilitador y el participante adulto. 3.-Escriba un ensayo de tres pginas mnimo y cinco mximo, donde se describan los sujetos y elementos del Hecho andraggico y su interaccin.

2.4.-Principios del Hecho andraggico


Tomando en cuenta que quienes intervienen en el hecho andraggico son personas adultas, los principios que rigen el mismo, deben estar relacionados directamente con las caractersticas propias del aprendizaje de las personas adultas. Razn por la cual no puede concebirse como un proceso esttico, memorstico, repetitivo y sin significado. Entre esos principios rectores del hecho andraggico pueden sealarse los siguientes: a.-Participacin. Segn Adam (1987), es: "la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada.

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(a) Para lograr resultados efectivos la participacin requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constantes y permanentes. (b) Si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los otros compaeros, entonces la praxis educativa se desenvolver de manera agradable, sincera y armnica, establecindose comunicaciones directas, autnticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. (Citado por Adolfo Alcal, en Es la Andragoga una ciencia?). El principio de participacin, involucra al participante en la construccin de su propio proceso de aprendizaje, le hace intervenir en grupo en beneficio del mismo grupo, en interaccin con los dems participantes, trabajando en equipo, y dejando de ser un receptor pasivo de conocimientos, y pasando a ser un constructor de nuevos conocimientos. b.-Horizontalidad. Adam (1979), la define como: "una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo, seala dos caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses de los adultos. Las cuantitativas tienen relacin con los cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus de los cuarenta aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situacin de aprendizaje. Existen otras caractersticas, de naturaleza psicolgica, que tambin influyen en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos.

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La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto, aprendiendo recprocamente, respetndose mutuamente y valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin. (Citado por Adolfo Alcal, en Es la Andragoga una ciencia?). La horizontalidad, nos permite comprender que el facilitador y el participante, poseen caractersticas comunes como la experiencia y la adultez, responsabilidades econmicas, familiares y laborales; es decir, una relacin entre pares, compartida, y comprometida, que posibilita a ambos entender y respetar el concepto que tienen de s mismos. c.-Flexibilidad. Considerando que los adultos son personas que poseen responsabilidades econmicas, familiares y laborales, y debido a esas mismas responsabilidades, poseen menos tiempo para los procesos educativos, se hace necesario que los procesos educativos-formativos, posean flexibilidad en cuanto a: tiempo, formas de desarrollarlos, lugares, horarios, metodologas, materiales educativos, modalidades de entrega, contenidos, tipos de evaluacin, es decir que se deben establecer mecanismos flexibles que permitan a las personas adultas a aprender de manera permanente. d.- Significancia. El aprendizaje se torna significativo, cuando es posible relacionar lo nuevo con lo que se conoce y se sabe, lo que se va a aprender con lo que ya se ha aprendido. Este principio de significancia en el hecho andraggico, nos ubica en contraposicin del aprendizaje repetitivo, memorstico y mecnico, que no permite la comprensin del significado de los aprendizajes. David Ausubel seala que Aprender significativamente, es adquirir significados nuevos. Se puede decir que el principio de significancia, se observa en el hecho andraggico, cuando los participantes, logran construir nuevos conocimientos en base a la relacin entre la nueva informacin y las ideas previas o experiencias previas de los mismos, y puedan aplicar esos nuevos conocimientos a su contexto. e.- Androgeneidad. El nfasis en el hecho andraggico recae en el adulto que aprende, es el participante, el sujeto primario de la praxis andraggica. La Organizacin para el Fomento y Desarrollo del Pensamiento, en Repblica Dominicana, afirma que: el facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de ste.... y el participante es el eje del proceso andraggico. Es un
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adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje (OFDP, 1998). El principio de androgeneidad, se observa en el hecho andraggico cuando, los esfuerzos y procesos empleados en el mismo, se orientan al aprendizaje del participante adulto, como sujeto capaz de participar en la construccin de sus propios aprendizajes.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN 3 1.-investigue en internet, acerca de cmo se elaboran mapas mentales. 2.-Utilizando la informacin del inciso 2.4 de su texto e informacin adicional del tema, elabore un mapa mental identificando los principios rectores del Hecho andraggico.

Hemos llegado al final de la segunda unidad en este recorrido por el campo de la Andragoga, aprendimos acerca del Hecho andraggico, sus componentes y su interaccin, y sobre sus principios rectores. En la prxima unidad, seguiremos aprendiendo, cmo la Andragoga y las Tics, pueden aplicarse en la actual era de la informacin y el conocimiento.

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Ahora es tiempo de comprobar sus aprendizajes de esta Unidad 2, resuelva la autoevaluacin que se le presenta a continuacin, sin regresar al contenido de la unidad.

AUTOEVALUACIN UNIDAD 2. (Puedes utilizar hojas adicionales). 1.-Complete los espacios escribiendo los nombres de los componentes del Hecho andraggico. a)___________ b)______________ c)______________ d)__________________ 2.-Explique en qu consiste cada uno de los principios rectores del Hecho andraggico. PARTICIPACIN.

HORIZONTALIDAD.

FLEXIBILIDAD.

SIGNIFICANCIA.

ANDROGENEIDAD.

3.-Escriba con sus propias palabras, una definicin de Hecho andraggico.

4.-Describa brevemente los roles de los sujetos y elementos que intervienen en el Hecho andraggico.

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UBICACION TEMATICA. En esta ltima unidad abordaremos temas como : la definicin de la era del conocimiento y la informacin, las competencias educativas actuales, las tecnologas de la informacin y el conocimiento y su relacin con la Andragoga, as como algunas propuestas andraggicas para la educacin universitaria. COMPETENCIAS DE LA UNIDAD. Se espera que los estudiantes logren desarrollar las siguientes competencias. 1.-Utiliza informacin de su texto y de internet en la elaboracin de abstracts, relacionados a la Andragoga. 2.-Describe la importancia de las tics y su aplicacin en los procesos andraggicos actuales. 3.-Aplica conocimientos andraggicos en propuestas educativas para el nivel universitario. INDICADORES. 1.-Escribe dos abstracts acerca de las Tics y la educacin universitaria actual. 2.-Disea una presentacin Power Point, acerca del Impacto de las tics en la educacin de personas adultas. 3.-Elabora una propuesta andraggica para un curso o contenido de curso universitario.

UNIDAD 3.

LA ANDRAGOGA EN LA ERA DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO. Las Tics


son parte del aula....

En la era del conocimiento y la informacin, las Tics constituyen medios necesarios e importantes en las aulas universitarias.

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La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Pere Marqus Graells. 2000.

3.-1.-Definicin de la era del conocimiento y la informacin


A la poca actual se le ha denominado de muchas formas: sociedad del aprendizaje, sociedad de la inteligencia, sociedad digital y sociedad del homo videns, era del internet; pero la designacin ms comnmente aceptada es la de la Era de la informacin y el conocimiento; esto debido al desarrollo tecnolgico y de las comunicaciones abiertas; en esta era, convergen dos tipos de sociedades, la del conocimiento y la de la informacin. La sociedad de la informacin es la que se encarga de la difusin de la informacin de manera datal, haciendo uso de las tecnologas, y la sociedad del conocimiento es la que posee la capacidad de gestionar el conocimiento, a travs del uso de la informacin selectiva y de los medios tecnolgicos a su alcance. Flix Malagn, en su obra, Estrategias para el aprendizaje en el tercer milenio, afirma que:
los ltimos diez aos el desarrollo de la humanidad ha estado caracterizado por una avalancha constante de resultados novedosos en las tecnologas y las comunicaciones. Hoy se pueden manejar con facilidad volmenes sorprendentes de informacin, tanto para realizar la ms compleja tarea en cualquier actividad profesional, educativa o laboral, como para tomar la ms simple de las decisiones en la vida cotidiana. La variedad y efecto de esos resultados ha sido tan amplia y profunda, que en pocos aos han dado lugar al surgimiento de la economa basada en el conocimiento, con su correspondiente tipo de sociedad: la sociedad del conocimiento y la informacin (Malagn 2000).

La era del conocimiento y la informacin se est consolidando, y est generando una sociedad dinmica, intercomunicada, global y cambiante de forma acelerada; caractersticas que afectan los procesos econmicos, culturales, sociales y educativos y todos los mbitos del qu hacer humano. En este periodo de transicin, las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (Tics), han tomado una posicin de punta de lanza, y en el mbito educativo andraggico, su efecto es cada vez ms evidente, y se requieren nuevas estrategias de aprendizaje, nuevos roles, nuevos contenidos curriculares, nuevos enfoques.

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Joan Marqus Pere (2001), en su obra La Revolucin educativa en la era del internet, seala que:
Se aaden nuevos contenidos al currculum de todos los niveles educativos, que ahora integra la nuevas competencias tecnolgicas y culturales necesarias para todos los ciudadanos. Muy pronto quien no sepa "encontrar y leer" la informacin que ponen a nuestra disposicin las nuevas fuentes de informacin (canales de TV, mediatecas "a la carta", ciberbibliotecas e Internet en general), ni sepa "escribir y comunicarse" con los ordenadores y las redes telemticas, ser considerado analfabeto funcional. Importancia creciente de "la escuela paralela" en la educacin de las personas. La educacin desborda los muros que separaban la escuela de su entorno y se multiplican los aprendizajes "ocasionales" que se realizan a travs de los medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas (videojuegos, ordenadores, Internet...), proveedores de atractiva informacin audiovisual y de actividades ldicas, cada vez ms interactivos y ms omnipresentes en todos los mbitos de nuestra vida. El aprendizaje est presente en todas partes. Uso de las TIC en la gestin de las actuaciones educativas: edicin de textos y proceso de la informacin en general, gestin de tutoras, apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje, gestin de instituciones educativas, soporte de cursos on-line A veces la utilizacin de estos nuevos instrumentos ha comportado una innovacin didctica, metodolgica, organizativa..., pero hasta la llegada de Internet las TIC a menudo se haban limitado a facilitar la realizacin de los procesos tradicionales de las instituciones educativas. Crece la oferta de actividades de formacin permanente. Ante las crecientes demandas de una formacin continua, y a veces hasta "a medida", que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la sociedad actual, se multiplican las ofertas dirigidas a proporcionar a los trabajadores una formacin acorde a las cambiantes necesidades del mundo laboral. Aparicin de nuevos entornos de aprendizaje on-line que, aprovechando las posibilidades de las TIC, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje libres de las tradicionales restricciones que imponan el tiempo y el espacio en la enseanza presencial, manteniendo una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores.

Esta poca se caracteriza entonces por los cambios, la incertidumbre, lo digital, las fronteras abiertas, las telecomunicaciones, el ciberespacio, la actualizacin constante, los ordenadores, las redes telemticas, la educacin a distancia, los nuevos entornos educativos on-line, volmenes exagerados de informacin; todo lo cual requiere un cambio del enfoque, metodologa, currculum, estrategias, espacios, perspectivas, modelos, competencias, roles, en todos los niveles y sectores del mbito educativo, entre los cuales se ubica la Andragoga.

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Escribe otras caractersticas que puedas leer en la realidad de esta era de la informacin y el conocimiento.

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3.2.-Las competencias en la era del conocimiento y la informacin Lee el siguiente ensayo, y escribe luego tu comentario en el recuadro de abajo.
EDUCACIN TRADICIONAL Y EDUCACIN EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO y LA INFORMACIN. - ENSAYOMi abuela quiso que yo tuviera educacin; por eso no me mando a la escuela. (Margaret Mead). En siglos anteriores, se lleg a considerar a la Escuela como el agente educador por excelencia, donde el que enseaba era quien saba, y quien aprenda era el carente de luz, de iluminacin (alumno). Un sistema educativo tradicional, aristotlico, donde haba que llenar de informacin al que aprenda, donde aprender significaba recibir mayor informacin, o en el mejor de los casos, cuando nuestros mentores podan observar en nuestra vida, cambios conductuales. Sin embargo, la Escuela actualmente ha dejado de tener una trascendencia positiva sobre la sociedad, esto debido a que dej de cumplir su funcin facilitadora de proveer aprendizajes para la vida; lo que ensea ya no es significativo para los que aprenden. Esa falencia es evidente en nuestras sociedades, donde la tecnologa y las comunicaciones, constituyen las puntas de lanza del desarrollo global y donde la Andragoga juega un papel importante. Los adultos aprendemos ms fuera de la escuela; es la vida cotidiana, las necesidades diarias, los problemas que buscamos solucionar, la incertidumbre que tenemos que enfrentar, y los cambios permanentes, lo que nos permite aprender de manera significativa y horizontal. Por lo que resulta inevitable tener que desaprender para reaprender, y considerar el aprendizaje como una construccin permanente en la vida del ser humano, como sujeto de la educacin, que aplica de manera inmediata sus aprendizajes, en situaciones reales y concretas (enfoque andraggico). Cabe entonces la interrogante: Para qu debemos educar en esta era del conocimiento y la informacin?, habr que seguir con el paradigma memorstico, repetitivo, estacionario, castrador de ideas en cuanto que no permite ni ensea a pensar? Cules deben ser las nuevas competencias que se tienen que desarrollar entonces, desde la Andragoga? Creo mejor, apuntar hacia una educacin para los cambios y la incertidumbre, para la problematizacin y el cuestionamiento de las experiencias del que aprende, una educacin para la utilizacin asertiva de la informacin, la resolucin de problemas, la significacin, la expresin, la convivencia con los pares, y la identidad humana. Mario Lenin Ayala Gmez.

COMENTARIO:

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Definicin. Las Competencias pueden entenderse en el campo educativo como: capacidades para hacer algo con calidad, combinan actitudes, habilidades cognitivas, motivacin. Se definen como habilidades, destrezas, capacidades, disposiciones, valores, conocimientos, conductas, que necesitan ser desarrolladas para una mejor insercin dentro del mundo globalizado, pueden ser de tipo acadmicas, laborales y profesionales, estn directamente relacionadas con el contexto de los sujetos que aprenden El trmino tiene que ver con el potencial completo de talentos y habilidades que tiene que ser captado, registrado, aprovechado y desarrollado en una persona. Segn Howard Gardner (1993, 87) es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Las competencias no son algo innato, se pueden desarrollar, en cuanto que son capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, actitudes y valores que toda persona necesita para enfrentarse de manera satisfactoria a las diferentes circunstancias de la vida laboral, personal, familiar, profesional y acadmica; pueden entenderse entonces como la capacidad expresada mediante los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, que se requieren para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto. Tienen relacin directa con el saber- saber hacer- saber ser- saber emprendersaber vivir en comunidad-saber trabajar en equipo-saber aprender, todos ellos aspectos andraggicos. Importancia de las competencias El conocimiento y el manejo adecuado de informacin, que va de la mano con las Tics, han generado cambios profundos en el desarrollo y en el desenvolver diario de las naciones del mundo; lo cual ha generado las nuevas tendencias educativas, que se vuelven un imperativo para la educacin andraggica superior, donde el nfasis del proceso educativo pas del docente al estudiante, de los contenidos a las competencias, del aula a la sociedad, de la memorizacin a la capacidad de gestionar la informacin, de lo local a lo mundial, de lo establecido a la incertidumbre. Es bajo esta perspectiva, que se evidencia la importancia de las competencias, en cuanto que constituyen las capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos y valores que los adultos necesitan desarrollar, para enfrentar y resolver de manera eficaz, las distintas situaciones de la vida y su entorno.

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Competencias en un mundo globalizado La necesidad de movilidad acadmica regional y mundial, y la superacin de fronteras geogrficas por medio de las Tics, propias de la globalizacin, est propiciando actualmente la bsqueda de consensos en cuanto a la formacin de personas desde la perspectiva de las competencias, y nuestros pases, no pueden quedar relegados; por lo que se hace necesario disear, proveer y facilitar programas de estudio andraggicos, con un enfoque globalizador y basado en competencias genricas y especificas, que permitan la insercin de profesionales en el campo laboral en cualquier pas del mundo. Satisfaccin de Usuarios y competencias La educacin entonces, debe buscar satisfacer a sus clientes internos y externos, para ello las instituciones educativas deben considerar seriamente en sus programas de estudio para personas adultas, las nuevas tendencias universales de la educacin, relacionando la escuela y la vida cotidiana, el trabajo y la comunidad, a travs de un proceso integrador de los conocimientos cotidianos, acadmicos y lo cientfico. Se debe flexibilizar la organizacin de los aprendizajes de los adultos, a travs de hacer uso de las Tics, y tambin involucrar en el diseo de programas a los empleadores, a los estudiantes, docentes, administradores, padres de familia y profesionales, para determinar las competencias necesarias para el desarrollo comunitario, institucional y personal de los involucrados. Los indicadores de logro de las competencias, deben estar enfocados en la calidad, desde la perspectiva de la bsqueda de soluciones concretas a las problemticas de la vida, mejoras del entorno y niveles de vida, a travs de la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de capacidades de quienes aprenden. Las Competencias y los Andragogos En esta nueva realidad tecnolgica, educativa y comunicacional, el docente de personas adultas, no queda excluido de la necesidad de desarrollar nuevas competencias para el mejor desempeo de sus roles actuales, los cuales deben responder a las exigencias formativas de la sociedad de la informacin y el conocimiento, entre algunos de esos roles se pueden mencionar, que el docente debe ser un mediador de aprendizajes, un tutor, un modelo, un coordinador, un asesor, facilitador, constructor, investigador, diseador de metodologas, administrador de recursos, un acompaante, entre muchos roles ms.

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En el siguiente mapa conceptual se presentan algunas competencias del Andragogo actual, revselo y en una hoja adicional, construya un esquema similar, en base a los roles descritos en el prrafo anterior.

PARA CON S MISMO

Formacin y capacitacin continua

Personal, social, espiritual, Conductual, metodolgica, tecnolgica Planificar y disear la enseanza Dirigir y mediar la creacin de conocimiento

Andragoga, mediacin
Competencias Tcnicoinstrumentales (didctico - digitales)

Dirigir las actividades prresenciales Tutora, facilitacin


del proceso, del aprendizaje, del maestro y alumno Investigacin basada en resultados propios

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

PARA CON SUS ALUMNOS

Ensearles a aprender, pensar, ser

Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa:

Retroalimentaci n Colabioraacin en procesos burocrticos integracin multidisciplinaria

Modificacin de la realidad demostrada


Reconocimiento y Celebracin de logros de cada participante en el proceso

PARA CON SUS COLEGAS

Colaboracin, trabajo en equipo, solidaridad.

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ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN # 1. 1.-Despus de leer en su texto, los apartados 3.1 y 3.2, escriba un abstract acerca del contenido ledo. 2.-Busque en internet, un documento que aborde la temtica: Las competencias andraggicas y la era del conocimiento y la informacin. Lalo y luego escriba un abstract de un mximo de dos pginas.

3.3.-Las Tics y la Andragoga


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics), guardan en la actualidad una relacin directa en su uso con la Andragoga, ya que las mismas son utilizadas en las universidades, en las empresas, en los negocios, en la vida social de jvenes y adultos, se han convertido una exigencia en la educacin de adultos, por cuanto permiten estrategias de aprendizaje de manera participativa, colaborativa e interactiva. Rosana Silvia Fernndez (2009), seala que las Tics, tienen los efectos siguientes en el proceso andraggico. incrementa las oportunidades de acceso a la educacin formal. Mejora la comunicacin entre los actores del proceso. Incentiva el aprendizaje interactivo, personalizado y flexible. Fomenta el anlisis crtico y la construccin del conocimiento. Enfatiza el trabajo colaborativo en equipo. Facilita la divulgacin de actividades de investigacin y extensin universitaria. Rompe las distancias, compatibilizando tiempo y espacio (Aprendizaje sincrnico y / o asincrnico).

Es evidente que las Tics, son de importancia en el campo andraggico, considerando que la Andragoga busca rescatar o potencializar las capacidades de los adultos, en un mundo globalizado y rodeado de constantes cambios; de all su importancia, ya que las tics no solamente facilitan el acceso a la informacin de

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manera ilimitada, sino que permiten aprendizajes construidos desde la participacin colectiva e interactiva, donde tanto docentes como estudiantes aprenden de manera horizontal. Sin embargo, no todo es posible, ya que as como se sealan efectos positivos de las tics, tambin es necesario reconocer sus limitaciones en aquellos adultos que por distintas circunstancias encuentran dificultades en su insercin tecnolgica. Nuevas destrezas andraggicas son necesarias en el mundo virtual, tanto en los facilitadores o andragogos, como en los participantes o estudiantes, un elemento ms es la mediacin andraggica, que debe ser elemento fundamental del hecho andraggico, donde docente-medio-discente, interactan de manera participativa, respetuosa, critica y horizontal.

Algunas Funciones de las Tics en la Educacin andraggica. Es un medio de expresin y creacin multimedia. Sirve como canal de comunicacin. Es un instrumento para procesos formativos. Fuente abierta de informacin y recursos. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial. Herramienta de diagnstico y orientacin. Medio didctico y para la evaluacin. Generador de nuevos escenarios formativos. Medio ldico y para el desarrollo cognitivo. Sirve de contenido curricular.

Elije dos de las funciones de las Tics del recuadro, y escribe un comentario crtico de cada una.

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Trminos e instrumentos de las Tics usados en Andragoga No se pretende presentar un listado final de los nombres de instrumentos, recursos y trminos, de las tecnologas de la informacin que se utilizan de manera ms frecuente en la Andragoga, pero pueden considerarse los ms conocidos en el mundo de la virtualidad.

Base de datos.

E-mail Foros telemticos. Procesadores. Pgina WEB. Cmara video. Hipermedia.

Hoja de clculo. Tutores. Juegos. Chat. Link/Enlace. Software. Hardware.

Sistema operativo. Controladores. Videoconferencia. Search/Bsqueda. Direccion URL. Foro. Blog.

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Para cerrar este apartado citamos a Alain Rogers Mills, quien en su obra: Aprender sin distancias (1999), afirma que:
La educacin no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de relacin virtual aportan. Ante la rapidez de la evolucin tecnolgica, ahora ms que nunca, la educacin debe manifestarse claramente y situar la tecnologa en el lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, la informacin y tambin el aprendizaje. Educacin y virtualidad se complementan en la medida en que la educacin pueda gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa la de la bsqueda de informacin.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIN # 2. Con la informacin del apartado 3.3. Las Tics y la Andragoga (de su texto), disee una presentacin en Power Point, sobre la temtica: El Impacto de las Tics en la educacin de personas adultas y comprtala en algn foro educativo.

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3.4.-Algunas propuestas andraggicas en cursos universitarios

Siendo la Universidad, por naturaleza, un mbito de educacin andraggica, no puede prescindir de la aplicacin de la Andragoga como disciplina que se ocupa de la orientacinaprendizaje del joven y adulto. De all surge la necesidad inevitable de empezar a implementar diferentes propuestas andraggicas en los cursos que se sirven en las universidades. La horizontalidad, la participacin, la investigacin-accin, la flexibilidad, la virtualidad, las competencias globales y la significancia, son caractersticas que no pueden estar ausentes en la educacin universitaria actual. El andragogo y el estudiante universitario Graciela Bar (1999), en su obra, Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo, afirma:
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la intervencin solidaria en la realidad.

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Se busca entonces, formar estudiantes creativos, disciplinados, emprendedores y activos, que sean capaces de trabajar en grupos de manera armoniosa, y que sean gestores de soluciones a las problemticas de incertidumbre cotidianas y ergolgicas, a travs de buscar, comprender, evaluar y seleccionar de manera efectiva la informacin necesaria, haciendo uso de las nuevas tecnologas, y para lograr este perfil en los estudiantes , se requieren docentes con las competencias necesarias para lograrlo.

"Habr que evitar que con el uso de Internet y las TICS en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora adems dependientes de la tecnologa".

La educacin universitaria actual, debe enfocarse en la generacin de procesos educativos que permitan no solamente el manejo de la informacin por parte de los estudiantes, sino su aplicacin en realidades comunitarias, ya que con ello pasarn de la mera informacin y su manejo, a la construccin de nuevos conocimientos, que no solamente se conviertan en un bien intangible, sino que trasciendan a la fase del registro y de la representacin de la informacin, con el propsito de divulgacin, y transmisin de los nuevos constructos. El ser humano no puede vivir sin informacin, una de sus caractersticas es ser imagen, por lo mismo, es una imagen que contiene informacin, pero que al mismo tiempo necesita informacin. Lo ms importante es su formacin en el uso correcto, efectivo y asertivo de la informacin que tiene a su alcance, desde cualquier medio o fuente; por lo que el acceso a la mayor cantidad de recursos y medios disponibles para su aprendizaje, resulta necesario e importante. La trascendencia de la funcin docente en el aprendizaje de los estudiantes, radica en la capacidad de utilizar los medios y los recursos tecnolgicos tangibles e intangibles de una manera equilibrada, sistemtica, y pertinente, en el desarrollo de las competencias que se buscan desarrollar en la educacin universitaria. Por lo mismo, la organizacin del aprendizaje, no deber estar enfocada a memorizar informacin, sino a facilitar experiencias de bsqueda, seleccin, clasificacin, ordenamiento, anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, para la construccin de entornos o escenarios nuevos. Lilia Urrutia de Palacios, en su obra: La Universidad como modelo de aprendizaje superior (2006), propone:

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un giro a la funcin de la Universidad en cuanto que se le considera una entidad de docencia superior, para ser vista como un Modelo de Aprendizaje Superior, para ello se propone que la Universidad considere la docencia como una accin que promueve el aprendizaje, la investigacin como el medio a travs del cual aprendemos acerca de nuestro entorno, y la extensin universitaria, como la responsabilidad de llevar nuestros aprendizajes a otros entornos y para llegar a enfocarse como este Modelo de Aprendizaje Superior, la Universidad debe considerar la dinmica y complejidad de su entorno, y ubicarse como un conductor silencioso, como una autoridad sirviente y aprovechar el trabajo en equipo; para as poder responder a los desafos que el futuro le plantea, colaboracin, intercambio, comunidad.

Miquel Martnez Martn, Mara Rosa Buxarrais Estrada y Francisco Esteban Bara; profesores de la Universidad de Barcelona, Espaa, y miembros del Grupo de Investigacin en Educacin Moral (GREM) de dicha Universidad, en su obra :La Universidad como espacio de aprendizaje tico, consideran que: se ha venido gestando una pugna entre lo tradicional y lo innovador, hoy ms que nunca se hace evidente la necesidad de un cambio de cultura en los docentes universitarios, por lo que los autores de este tema, proponen la formacin tica en la Universidad, esta necesidad se ubica entre los contenidos de aprendizaje y los diferentes estilos de docencia. Puede decirse de cuatro elementos que intervienen en esta necesidad: la prctica docente-los contenidos-las formas de evaluar-las actitudes del docente. Una propuesta de aprendizaje tico, tiene sentido y significado desde las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento y la informacin. El nuevo paradigma social, requiere el aprender a aprender y la formacin integral de la persona, en esta ltima parte aparece lo tico, ya que no se puede precisar una formacin integral, si dejamos de lado la parte tica del futuro profesional. El rol del estudiante entonces, debe ser activo a la vez que debe asumir su responsabilidad y el control consciente de su aprendizaje. La Universidad tiene entonces la caracterstica de una comunidad de aprendizaje, donde el docente es un gestor del proceso y el estudiante un sujeto activo y participativo, lo que permitir que cada persona aprenda de manera heurstica y que el grupo aprenda del grupo. La Investigacin en la Universidad La desercin del estudiantado al momento de enfrentar los trabajos finales de graduacin y la evidente baja calidad en los trabajos de investigacin que se presentan por quienes no desertan, reflejan evidentemente que algo se est haciendo de manera inadecuada; la enseanza de la investigacin en las universidades se limita a un curso introductorio de Metodologa de la Investigacin y a otro curso propedutico al final de los cursos de las carreras; esto evidencia

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entonces, la ausencia de un correcto abordaje de la enseanza de la investigacin, en cuanto que se vuelve un proceso fragmentado y no un proceso que sea visto, enseado y aprendido con un enfoque global o sistmico, y menos constructivista. Se debe ensear la investigacin en las universidades, desde una perspectiva prctica y no solamente terica, como un proceso inmerso en cada uno de los cursos que el estudiante tiene que aprobar, de esta manera, se convertir la investigacin en ese proceso real que permitir que sea un aporte para resolver problemas de las comunidades, adems de proporcionar sentido a la investigacin y darle la caracterstica de significativa. La participacin docente se convierte en fundamental, al pretender dar un giro a la enseanza de la investigacin en las universidades, tomando en cuenta que se requiere un cambio de actitud de los docentes frente a las tradicionales formas de abordaje de la enseanza de la investigacin, que obviamente, no promueven el desarrollo de competencias investigadoras, ni competencias necesarias para la redaccin de textos en los estudiantes. Cada docente debe convertirse en un investigador con sentido crtico, y al mismo tiempo que sea capaz de acompaar al estudiante con un sentido humano, dejando lugar a la originalidad del estudiante, motivarlo, y no imponer su estilo, sin que por esto se tenga que perder o disminuir los niveles de exigencia de los trabajos finales de graduacin. Tambin resulta importante el monitoreo permanente, la revisin continua, la reescritura de textos, la transformacin de los textos, resultan imposibles e inefectivos, sin un acompaamiento apropiado, que permita corregir fallas en el proceso y no solamente sealarlas en el producto final. En la Investigacin en el aula universitaria, tanto el docente como el estudiante, son expuestos a posibilidades de intercambio, interaccin, dilogo, interaprendizaje, dejando de lado sus roles tradicionales de emisor y receptor, para dar lugar a roles docentes de orientador, facilitador, problematizador, moderador, gua, mediador, es decir que el rol docente se enfoca en propiciar la incertidumbre, que motive a los estudiantes a la bsqueda de informacin, el docente tambin evala procedimientos y constructos de la investigacin en el aula. La funcin del docente es permitir y orientar el trabajo de los estudiantes, plantearles problemas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellos solucionen sus dificultades.

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En el caso del estudiante, sus roles se resumen en accin-participacininteraccin, que le convierten en un estudiante activo, que desarrolla procesos meta cognitivos, que le hacen crtico y reflexivo acerca de las cosas y del mundo social y natural que le rodea, dejando la repeticin memorstica, y atrevindose incluso a cuestionar en determinados aspectos al propio docente. Ejemplos de Propuestas andraggicas para cursos universitarios. A continuacin se presentan algunos modelos andraggicos para cursos universitarios, lalos y escriba un comentario crtico, al final de cada uno. A.-PROPUESTA DIDCTICA Aprender Investigando 1.-Descripcin General. La investigacin debe tomar un lugar prioritario dentro del quehacer del nivel terciario de la educacin, ya que constituye una actividad propia del entorno universitario, en cuanto que busca desarrollar procesos de pensamiento, desarrollar habilidades y actitudes que permitan un conocimiento avanzado, autnomo, especializado y abierto hacia lo nuevo, con una actitud de bsqueda permanente. El recurso didctico-andraggico para la formacin de investigadores, lo constituye el ensear a investigar, investigando desde una concepcin constructivista, donde se favorezca la construccin del conocimiento, partiendo de problemas significativos para los estudiantes, en entornos reales y con propsitos reales, donde el estudiante investigador es el sujeto activo de su propio aprendizaje, en interaccin con otros estudiantes investigadores y los propios docentes, quienes son llamados a problematizar, generar desequilibrios, crear espacios, que favorezcan la investigacin y permitan aprender junto con los estudiantes investigadores (horizontalidad-interaprendizaje). La presente propuesta entonces, denominada Aprender investigando, est dirigida a las reas de licenciaturas, con el enfoque de formar investigadores, desarrollando en ellos las habilidades para la investigacin, sealadas por Guadalupe Moreno Bayardo(2002): Habilidades de percepcin, Instrumentales, de pensamiento, de construccin conceptual, de construccin metodolgica, de construccin social del conocimiento, y habilidades meta cognitivas. Solo investigando se aprende a investigar.

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Se pretende que la propuesta sea aplicable a y en los diferentes cursos del nivel universitario de licenciatura, considerando que no se pretende formar para investigar, sino formar investigadores, por lo cual no se remite a un curso propedutico o de metodologa de la investigacin, sino a permear toda la actividad didctica de los cursos con estrategias que lleven a los estudiantes a desarrollar investigacin. 2.-Competencias a Desarrollar (Habilidades investigativas). Se busca desarrollar en los estudiantes y docentes, competencias investigativas (Moreno Bayardo), que favorezcan su formacin como investigadores, entre esas habilidades estn: Habilidades de Percepcin: Sensibilidad a los fenmenos Percepcin selectiva

Habilidades Instrumentales: Dominar operaciones cognitivas bsicas (anlisis, sntesis, interpretacin). Saber observar Saber preguntar

Habilidades de pensamiento: Pensar crticamente Pensar reflexivamente Pensar de manera autnoma Pensamiento flexible

Habilidades de construccin conceptual: Reconstruir las ideas de otros Generar ideas Organizar lgicamente, exponer y defender ideas

Habilidades de construccin metodolgica: Disear procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar, generar informacin Construir el proceso de la investigacin

Habilidades de construccin social del conocimiento: Trabajar en equipo


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Socializar el conocimiento Comunicar proactivamente

Habilidades Meta cognitivas: Autovalorar la consistencia y la validez de los productos generados en la investigacin Autocuestionar la pertinencia de las acciones intencionadas a la generacin de conocimiento

3.-Indicadores de logro. Constituyen parmetros que sealaran los avances o detenimiento en el desarrollo de las habilidades investigativas en los investigadores en formacin; y tomando en cuenta que esta propuesta est dirigida a ser utilizada en cualquier curso universitario del nivel de licenciatura, estos indicadores tienden a ser generales, para que cada docente de acuerdo a la intencionalidad del curso, vaya adaptndolos. No. 1 2 3 Habilidades a desarrollar Sensibilidad a los fenmenos Indicadores de logro Comprende fenmenos de diferente tipo. Percepcin selectiva Identifica causas principales de fenmenos o problemas. Dominar operaciones cognitivas Aplica el anlisis, la sntesis y la bsicas interpretacin en la resolucin de problemas. Saber observar Utiliza registros para sus observaciones. Saber preguntar Disea instrumentos apropiados para recabar informacin. Pensar crticamente Propone ideas para anlisis profundos. Pensar reflexivamente Promueve la reflexin sobre hallazgos en los grupos de trabajo. Pensar de manera autnoma Construye argumentos en base a los hallazgos de su investigacin. Pensamiento flexible Acepta la crtica de sus compaeros, hacia sus aportes. Reconstruir las ideas de otros Favorece el dialogo para compartir ideas entres sus pares.

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Generar ideas

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Organizar lgicamente, exponer y defender ideas. Disear procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar, generar informacin.

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Construir el investigacin

proceso

de

la

Crea ideas nuevas a partir del intercambio grupal y sus hallazgos. Comparte de manera organizada y lgica sus ideas. Elabora instrumentos para recabar informacin oral y escrita. Aplica recursos tecnolgicos y tcnicas de investigacin cientfica. Elabora de manera coherente anteproyectos de investigacin. Participa de manera proactiva en el trabajo de equipo. Comparte los resultados de sus investigaciones de manera escrita y virtual. Redacta informes finales de resultados. Informa de sus hallazgos con una actitud positiva y asertiva. Evita considerar como terminados los resultados de su investigacin. Se cuestiona acerca de sus estrategias de investigacin.

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Trabajar en equipo Socializar el conocimiento

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Comunicar proactivamente Autovalorar la consistencia y la validez de los productos generados en la investigacin. Autocuestionar la pertinencia de las acciones intencionadas a la generacin de conocimiento.

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4.-Contenidos. Se utilizaran los contenidos contemplados en los diferentes cursos, pero su abordaje ser desde la investigacin aplicada y activa; de manera que se permita al estudiante investigar investigando, aplicando los contenidos a problemas reales encontrados en el contexto de los propios estudiantes y de la institucin educativa, y permitiendo generar soluciones reales a los problemas reales, que permitan la construccin de nuevos aprendizajes; es decir Aprender investigando.

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5.-Acciones a desarrollar. Se busca con estas acciones, no solamente la implementacin de la propuesta didctica, sino que tambin, darle seguimiento de manera estructurada y permanente, para ir consolidando a travs de ajustes o cambios que sean necesarios, la calidad de la misma. a.-Capacitacin a docentes universitarios para la implementacin y aplicacin de la propuesta de Aprender investigando. b.-Implementar un programa continuo de estrategias de investigacin para grupos de docentes. c.- Evaluar e informar de manera peridica los resultados alcanzados, tanto por docentes como por estudiantes. d.- Integrar equipos de investigacin con la participacin de docentes y estudiantes. e.- Ejecutar proyectos de investigacin, en la comunidad universitaria o en las comunidades circundantes a la Institucin educativa. f.-Conformar equipos interdisciplinarios para la bsqueda de soluciones a problemas de impacto social. g.- Combinar los elementos teora-prctica, desde la investigacin, en todos los cursos de las carreras de licenciaturas. h.-Evaluar los procesos investigativos, desde el logro de los indicadores propuestos y no solamente del producto final. 6.-Estrategias de aprendizaje. (Metodologa) La metodologa ser de carcter activa-participativa, y se aplicarn entre otras las estrategias siguientes. Promover el trabajo de investigacin por proyectos. Aplicar la metodologa de Resolucin de casos. Realizar auto-diagnsticos comunitarios. Aplicacin de la propuesta en grupos piloto. Recorridos comunitarios de observacin. Aprendizaje basado en problemas. Investigar en y con la comunidad, orientando proyectos de investigacin para el desarrollo comunitario. Crear espacios para la difusin de los resultados de las investigaciones, no solamente en la institucin, sino que principalmente en la comunidad.
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Practicar la Autoevaluacin, coevaluacin y criterio de expertos, en todo el proceso investigativo.

7.- Evaluacin y seguimiento. Desde la autoevaluacin, la coevaluacin y el criterio de expertos, en este caso los docentes investigadores, se realizar la evaluacin de proceso, de los aprendizajes de los estudiantes; considerando prioritario el desarrollo de las competencias o habilidades investigativas propuestas, las cuales pueden registrarse de manera diversa en tablas de cotejo segn los cursos, para evaluar sus indicadores de logro, dejando de esta forma que cada docente segn su curso, evale las competencias que considere pertinentes incluir dentro de su proceso evaluativo. Como productos finales para ser evaluados, adems del proceso, se consideran: los informes de investigacin, monografas, ensayos, artculos cientficos, tesis, ponencias, tesinas, trabajos de grado, anteproyectos, proyectos de investigacin, y resmenes analticos. 8.-Proyeccin a futuro Con la implementacin de la propuesta Aprender Investigando, se dar inicio a un proceso perfectible, que favorecer la formacin de investigadores en las reas de licenciaturas a nivel universitario, considerando que para ello, ser necesario provocar un cambio de mentalidad, de estructura y de estrategias, tanto de tipo institucional como de los docentes y estudiantes del sector terciario de la educacin, se espera entonces que la proyeccin a futuro de la propuesta, sea en crecimiento y perfeccionamiento en la bsqueda de consolidar un nuevo estilo de aprender desde la investigacin.
COMENTARIO CRTICO

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B.-DISEO DE UN MODELO ANDRAGGICO DE APRENDIZAJE.

1.- GENERALIDADES. Para la elaboracin de este diseo de modelo andraggico para Resolucin de casos, se consideraron algunos criterios generales que se convierten en elementos rectores en el desarrollo y aplicacin del mismo, por lo que se consider oportuno y necesario dejarlos plasmados al principio del mismo. A.- En principio, hay que definir que la orientacin de un modelo andraggico, debe ser el aprendizaje adulto, como consecuencia, algunas de sus caractersticas inevitables es que sea un modelo andrgeno, participativo y horizontal. Andrgeno porque est enfocado en el participante adulto; participativo en cuanto que existe una participacin activa y directa, tanto del facilitador como del participante en el proceso educativo, y horizontal en cuanto que ambos sujetos del hecho andraggico, aprenden uno del otro de sus propias experiencias compartidas. B.- Aunque existen diferentes modelos de instruccin dentro de la Teora de diseo educativo, cabe resaltar que estos modelos apuntan hacia una educacin basada en la prctica y enfocada en algn objetivo determinado. C.-Las teoras de aprendizaje constructivista y cognoscitivista, aunque difieren en algunos aspectos, se convierten en posturas que se complementan y que pueden ser aplicados en diferentes contextos de aprendizaje. D.-Somos llamados como facilitadores, a seguir construyendo modelos educativos que nos acerquen cada vez ms a una docencia andrgena, horizontal, participativa, efectiva, pertinente, y significativa; que promuevan y faciliten los aprendizajes que los participantes consideren necesarios para resolver los problemas. E.-Es evidente que la educacin tradicional dej de ser efectiva, y se requiere de innovaciones metodolgicas que sean abiertas, prcticas, aplicables a la realidad, que generen nuevos conocimientos, que permitan solucionar problemas y que provoquen una verdadera transformacin de la realidad social y del individuo mismo. Por lo que no deben estar desligadas del contexto de vida de los participantes.

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2.-MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. 2. A.-Antecedentes. Definicin de RdC. Resolucin de casos, es una estrategia de enseanza-aprendizaje basada en una metodologa de anlisis y resolucin de casos-problema, en pequeos grupos colaborativos y en el uso de las Tics; en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. La premisa primaria del modelo de aprendizaje Resolucin de casos, radica en que todo aprendizaje debe partir del anlisis de un caso-problema, este problema deber ser de carcter pertinente para los participantes y que estos busquen resolverlo. Este modelo se ubica dentro del diseo de instruccin denominado Aprender a travs de la Prctica. Los aprendizajes de los participantes, se construyen tanto en el mbito del casoproblema, como en el proceso de resolucin del mismo y tambin volviendo a revisar lo aprendido. El modelo de aprendizaje Resolucin de caso-problema, se fundamenta en las teoras cognitiva y constructivista, en cuanto que se parte de conocimientos relacionados a la problemtica que se busca solucionar y se van construyendo nuevos conocimientos en el proceso de resolucin, lo que permite que sean significativos y puedan aplicarse de manera participativa. Aprender a travs de la prctica, es una urgente necesidad actualmente, las Tics y los volmenes de informacin automatizada, hacen que sea impostergable un cambio paradigmtico, donde los conocimientos basados en hechos superan a la educacin tradicional. Slo hay una forma efectiva de ensear a alguien a hacer algo, y es dndole la oportunidad que lo haga. El aprendizaje a travs de la prctica, facilita el aprendizaje desde diferentes estilos de aprendizaje, lo que permite que el estilo visual, el auditivo, y el kinsico, puedan conjugarse para buscar solucionar un problema simulado o de la vida real. Esto hace que el aprendizaje no sea algo descontextualizado. 2.- B.-Rol del facilitador y del participante. En un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros. Ante lo anterior, que an es
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vigente en buena medida, surgi el aprendizaje a travs de la prctica. En este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes reas de conocimiento. El modelo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del participante. El rol del facilitador trasciende los roles de la educacin tradicional, es decir que, en lugar de ser un rol directivo, se convierte en un rol de tutor, moderador, coordinador, facilitador de los aprendizajes. El tutor ayudar a los alumnos a investigar, proponer soluciones, dar sugerencias, reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivar a continuar con el trabajo, es decir, los guiar a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo, orientando el proceso de aprendizaje asegurndose de que el grupo no pierda el objetivo trazado, y adems identifique los temas ms importantes para cumplir con la resolucin del problema. El participante, se convierte en un sujeto activo, participativo, propositivo, investigador, que desarrolla la capacidad de manejar conflictos y buscar soluciones y no simplemente un sujeto receptivo. Para esto ser necesario que el participante desarrolle estas habilidades: integracin positiva en relacin al grupo, actitud entusiasta en la solucin del problema, aportar informacin a la discusin grupal, buscar informacin necesaria para entender y resolver el problema, investigacin por los medios y recursos posibles, desarrollar habilidades de anlisis y sntesis. 3.-MODELO ANDRAGGICO PROPUESTO. En seguimiento a las ideas generales, la definicin de la teora y estilos de aprendizajes, que sirven de base a este modelo, y su aplicacin a cursos universitarios diversos, se presenta a continuacin la propuesta de modelo andraggico. 3. A.-Justificacin. La metodologa de resolucin de casos-problema, rompe con la enseanza tradicional, en cuanto que se enfoca en el aprendizaje del participante, y parte del anlisis de un caso-problema al que se le busca respuesta, en pequeos grupos colaborativos y haciendo uso de los diversos recursos disponibles a travs de las tics.
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Lo anterior permite que los sujetos del proceso (facilitador-participante) hagan uso frecuente de acciones didcticas de investigacin, para formular sugerencias, proponer soluciones, aportar ideas, dar seguimiento, y apoyo para lograr la resolucin del caso-problema. El modelo resulta innovador y original en cuanto que busca producir resultados de aprendizaje continuado desde la prctica de la accin-participacin, ya que el aprendizaje es conceptualizado como un proceso de construccin de significados, y de atribucin de sentido a los contenidos y tareas del que aprende. Es un modelo en el sentido que el proceso propuesto a seguir, puede ser aplicado a diferentes problemticas, en diferentes campos del conocimiento. Este modelo se ubica dentro de la teora de Diseo Educativo, por cuanto su orientacin es hacia la prctica y se busca alcanzar un objetivo determinado, y que promueve la construccin de aprendizajes desde el anlisis y resolucin de casos-problema. 3. C.-Poblacin Meta. El modelo propuesto ser desarrollado por los estudiantes de las carreras de licenciatura en las universidades, todos ellos personas adultas, que estudian y trabajan en la mayora de casos. El contexto del modelo a desarrollar, est conformado por los diferentes cursos y facultades en las distintas universidades de nuestro pas. 3. D.-Objetivos. Propiciar el aprendizaje activo-andraggico, desde la perspectiva de la metodologa de Anlisis y resolucin de casos-problema. Promover el uso de las Tics como un recurso de aprendizaje, en la bsqueda y seleccin de informacin. Fomentar aprendizajes de valores individuales como de trabajo grupal.

3. E.-Contenidos generales. Informacin contenida en pginas Web, resmenes, foros, textos escritos fsicos o digitalizados.

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3. F.-Metodologa. Con la aplicacin de la metodologa activa, se busca que los estudiantes apliquen en grupos pequeos, tcnicas para buscar la informacin general acerca del problema propuesto, luego procedan a seleccionar la informacin o el contenido pertinente que les ayudar en el proceso, y finalmente realizar un anlisis de dicha informacin o contenido, para dar solucin al caso-problema. Las Tics juegan un triple rol en la metodologa del modelo: Apoyan el trabajo colaborativo en pequeos grupos de estudiantes; sirven de apoyo al soporte del seguimiento y tutorizacin del docente; y como apoyo a la reflexin de los estudiantes en su propio proceso de trabajo y aprendizaje. Se utilizarn herramientas como: cuadros comparativos, mapas conceptuales, actividades para resolucin de casos-problema, sistematizaciones grupales, foros virtuales, buscando una metodologa hbrida entre lo presencial y lo virtual. 3.- G.-Valores que promueve el modelo. Trabajo en grupos colaborativos. Responsabilidad individual y colectiva. Aprendizaje desde el contexto. Desarrollo de habilidades investigativas de los participantes. Reflexin abierta que permite expresar, pensamientos, ideas, experiencias, frustraciones de los participantes y el facilitador. Motivacin hacia el aprendizaje adulto. Toma de decisiones, acerca de los aprendizajes, por los propios participantes.

3. H.-Resultados esperados. Lograr construir aprendizajes desde el anlisis grupal de un caso-problema. Los participantes utilizan las Tics como recurso de aprendizaje. Consenso sobre un contrato de aprendizaje entre facilitador y participantes. Aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin. Consenso grupal en el anlisis de la informacin a travs de participacin en un foro virtual. Construccin de mapas conceptuales y cuadros comparativos. Participacin activa, constructiva y propositiva, de los sujetos del modelo, en los grupos colaborativos.

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3. I.-Evaluacin de los Resultados. La evaluacin ser de carcter formativo o de proceso, en cuanto que busca no solo valorar el producto final como respuesta al problema propuesto, sino que valorar cada una de las fases del proceso metodolgico del modelo. La evaluacin del alcance de los objetivos estar enfocada entonces en verificar y valorar los productos que los participantes van elaborando durante y despus del proceso, esto se reflejar en la elaboracin de sntesis de la informacin seleccionada, participacin peridica en anlisis, construccin de mapas conceptuales y cuadros comparativos, participacin en foros, cumplimiento de asignaciones en actividades grupales, presentacin de propuestas.

3. J.-Diseo Geomtrico del modelo.

Desarrollo.
4.-Contrato de aprendizaje. 5.-Investigacin virtual y documental. 6.-Foros virtuales.

Inicio 1.-Presentacin Casoproblema. 7.-Construccin de cuadros comparativos para consensuar la informacin seleccionada.

1
2.-Anlisis Preliminar del Caso-Problema.

8.-Presentacin de propuestas. 9.-Consenso grupal sobre anlisis de la informacin.

Resultados
10.-Aprendizaje grupal desde el anlisis y resolucin de un caso-problema. 11.-Destrezas en el dominio de las Tics.

12.-Construccin de mapas conceptuales acerca del casoproblema.

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COMENTARIO CRTICO

C.-PROPUESTA PARA UN PUNTO DE PROGRAMA DE CURSO UNIVERSITARIO.

1.-GENERALIDADES. Curso: Metodologa de la Investigacin. Punto del Programa del Curso: La Investigacin como herramienta de aprendizaje. Competencia: Aplica la investigacin como recurso para su aprendizaje. Indicadores de logro: Utiliza las Tics como recurso para la investigacin. Desarrolla autodiagnsticos comunitarios.

1.-PROCESO METODOLOGICO. Se desarrollarn los pasos del modelo de Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM, siguiendo el esquema que se presenta.
Estmulos Mediador Estmulos mediados Estudiantes

Respuestas

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El mediador definir dos lneas de observacin en la comunidad donde se encuentra la sede universitaria, los estudiantes sern expuestos a travs de un recorrido comunitario a estas dos lneas de observacin, de donde recibirn diferentes estmulos directos acerca de la realidad de las lneas de salud y educacin en su comunidad; luego el mediador buscar seleccionar, organizar, estructurar, los insumos o estmulos recibidos por los estudiantes, para el desarrollo de un autodiagnstico comunitario para el rea de salud y otro para el rea de educacin en la comunidad. Para finalizar el proceso los estudiantes ejecutarn los autodiagnsticos comunitarios en grupos de trabajo y haciendo uso de las Tics como recurso de investigacin para luego presentar sus hallazgos a travs de informes finales, como respuesta a los estmulos mediados que recibieron. Tambin se realizar una proyeccin a futuro de la lectura de los hallazgos y una planificacin de pasos a seguir para el tratamiento de los problemas encontrados en los autodiagnsticos comunitarios. Podemos observar que las caractersticas de Intencionalidad-Trascendencia y Significado, estn presentes en esta propuesta, por cuanto el mediador a travs de seleccionar determinados estmulos busca la transformacin de los individuos que aprenden, pero estos a su vez buscarn que sus hallazgos trasciendan a las necesidades de la comunidad donde desarrollarn el autodiagnstico, y el elemento de significado se encuentra en que la experiencia de aprendizaje mediado se desarrolla en y con la comunidad en busca de su beneficio. Estrategias y diversos procesos que se pueden aplicar en la propuesta. ESTRATEGIAS Aprender a Reflexionar. PROCESOS a.-Formular una pregunta-problema. b.-Dar un tiempo para reflexionar acerca de la pregunta problema. c.-En grupos de tres dar respuestas posibles al problema. d.-Anotar las respuestas del grupo. e.-Presentar al resto del grupo sus aportes a travs del uso de multimedia. a.-Los alumnos en parejas ubican un problema. b.-Responden cules son las causas del problema. c.-Responden cules son los efectos

Aprender a Pensar.

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del problema. D.-Utilizando un organizador visual presentar pblicamente sus respuestas. e.-Buscar en parejas las alternativas de solucin al problema. Aprender a Tomar Decisiones. a.-Ubicacin de un problema o necesidad. b.-Definir el problema. c.-Proponer diferentes soluciones al problema. d.-Eliminar alternativas, evaluando riesgos y costos. e.-Elaborar un plan de accin. f.-Fijar la accin. g.-Tomar la decisin crtica= Escribir el titulo del anteproyecto.

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D.-PROPUESTA PARA UN CURSO UNIVERSITARIO

Descripcin general:
Curso: Andragoga General Grupo Meta: Estudiantes del primer ao. Carrera: Licenciatura en Andragoga Duracin: Tres meses. Modalidad: Semi presencial.

Presentacin: Al inicio de este recorrido andraggico, caminaremos por la historia del hecho andraggico, los elementos que lo integran, la concepcin de la Andragoga como una ciencia, y elementos generales acerca de la prctica y la evaluacin andraggica, revisaremos los elementos tericos que permiten definir a la Andragoga como una ciencia, sus bases histricas, y autores que han contribuido en su desarrollo, asimismo analizaremos cada uno de los componentes del hecho andraggico y su respectivos roles y funciones dentro del mismo, y finalmente nos apropiaremos de experiencias en la prctica andraggica, con el uso del recurso de las Tics y desarrollaremos algunos elementos evaluativos para los aprendizajes. Competencias Propuestas: Durante el curso los estudiantes buscarn desarrollar las siguientes competencias: 1.- Revisa informacin terica-cientfica y bases histricas, para comprender la ubicacin de la Andragoga como una ciencia. 2.-Describe los elementos del hecho andraggico, sus respectivos roles y funciones. 3.- Demuestra la aplicacin de estrategias didcticas andraggicas, en experiencias docentes, aplicando las Tics. 4.-Elabora propuestas de instrumentos evaluativos para aprendizajes andraggicos. Contenidos: Historia de la Andragoga. Autores Bases cientficas de la Andragoga. El Hecho andraggico

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Sus elementos. Roles y funciones. Estrategias Didcticas andraggicas y las Tics. Comentarios de actualidad Prcticas colectivas en las aulas Comentarios de texto Estudio de casos Resolucin de problemas Presentacin pblica de trabajos La Evaluacin andraggica Autoevaluacin Coevaluacin Juicio de expertos Propuesta de mejoras de trabajos

Metodologa: El curso se desarrollar en la modalidad semi presencial, con dos reuniones presenciales semanales y seguimiento a travs de tcnicas de mediacin en el ambiente virtual, y asesora tutorial telemtica, se utilizarn estrategias de lecturas de documentos, comentarios, investigacin en Internet, presentaciones pblicas de resmenes, proponer mejoras de trabajos y elaboracin de formatos o diseos. Materiales: Tema 1: Historia de la Andragoga. Documentos de lectura, buscados en Internet. Tema 2: El Hecho andraggico. Documentos sobre educacin de adultos, UNESCO. Tema 3: Estrategias didcticas andraggicas. Buenas prcticas docentes de Pere Marqus Graells, buscado en la Web. Tema 4: La evaluacin andraggica. Documentos de Internet. Evaluacin: Fechas 1 al 20 abril Actividades Lectura de documento: La historia de la Andragoga. Resultados Entrega de comentario escrito. Tabla comparativa entre Valoracin 10 puntos

15 puntos

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21 de abril al 10 de mayo

Comentario sobre la lectura.(Una pgina) Investigacin usando la Web, sobre el tema: El Hecho andraggico.

Andragoga y pedagoga. Resumen crtico de la investigacin, (dos pginas). 15 puntos.

10 puntos

Exposicin oral por los Presentacin pblica estudiantes. de resmenes. 11 de mayo al 15 de junio Lectura de documento sobre: Estrategias didcticas andraggicas. Elaborar el plan de dos clases, una presencial y otra virtual, aplicando estrategias didcticas andraggicas y uso de las Tics. Comentario crtico 05 puntos

Desarrollar dos clases una presencial y otra usando Internet.

20 puntos

16 al 30 de junio

Investigacin en Internet acerca de la evaluacin andraggica. Elaborar en grupos de tres personas: 1 modelo o esquema de Autoevaluacin, otro de coevaluacin y uno ms para Juicio de experto.

Sntesis de la investigacin.

5 puntos

15 puntos Formatos de Autoevaluacin, coevaluacin y Juicio de expertos.

Revisar la propuesta de otro grupo para proponer mejoras de Listado de sugerencias de trabajo mejoras.

5 puntos.

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COMENTARIO CRTICO.

Hemos llegado al final de la tercera unidad, y al final de este recorrido andraggico universitario, donde aprendimos sobre la era del conocimiento y la informacin, las competencias educativas actuales, las tecnologas de la informacin y el conocimiento y su relacin con la Andragoga, as como algunas propuestas andraggicas para la educacin universitaria. Una unidad bastante extensa, pero interesante para nuestra formacin universitaria.

Queda solamente que compruebe sus aprendizajes, en relacin a esta ltima unidad del Texto Didctico de Autoaprendizaje, para lo cual debe resolver la Autoevaluacin que a continuacin se presenta y luego compare sus respuestas con otros estudiantes.
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AUTOEVALUACIN UNIDAD 3. (Se sugiere utilizar hojas adicionales) 1.-Elija una propuesta andraggica de las cuatro presentadas en su texto y elabore una propuesta andraggica para un curso o contenido de curso universitario.

2.-Escriba un listado de 10 caractersticas que definan el perfil de un docente universitario en la era de la informacin y el conocimiento.

3.-Escriba un listado de 10 caractersticas que debe tener el estudiante universitario en la era de la informacin y el conocimiento.

4.-En una pgina, escriba sobre el por qu de la importancia de la investigacin en las aulas universitarias.

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BIBLIOGRAFIA

1.-Adam, Flix (1977).Andragoga. Ciencia de la educacin de adultos. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas Venezuela: Publicaciones de la Presidencia. 2.-Adam, Flix (1987).Desarrollo Humano, Pedagoga y Andragoga. Caracas Venezuela: Universidad Nacional Abierta. 3.-Adam, Flix (1979).Ideologa y Curriculum. Londres, Inglaterra: Conferencia Interamericana de Andragoga. 4.-Alcal, Adolfo (1999). Es la Andragoga una ciencia?. Caracas Venezuela: Universidad Nacional Abierta. 5.-Alcal, Adolfo (1990).La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada. Cochabamba Bolivia: Universidad Nacional Abierta, ponencia de postgrado. 6.-Ausubel, David (1983).Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico D.F.: Editorial Trillas, 2 edicin. 7.-Bar, Graciela (1999). I Seminario Taller sobre Perfil del docente y Estrategias de Formacin. Lima Per: Editorial de OEI. 8.-Castro Pereira, Miguel; Snchez, Iris; Molina, Teresa; Ramos, Zobeida y Tobar Antonio (1990).Conformacin de un modelo curricular experimental para el postgrado de la UNA. Caracas Venezuela: Universidad Nacional Abierta. 9.-Dewey, John (1938).Experiencia y Educacin, Later Works. Carbondale Illinois, E.U.: Universidad de Illinois, Volumen 13. 10.-Freire, Paulo (1975).Pedagoga del oprimido. Mxico D.F. : Editorial Siglo XXI, 14. Edicin. 11.-Gardner, Howard (1993).Teora de las Inteligencias Mltiples, Basic Books. Barcelona: Editorial Paidos Ibrica. 12.-Gutierrez Leal, Pedro y Olate Pinto, Oscar Hernn (2006). Monografa sobre Andragoga Aplicada. Chile: Instituto de seguridad del trabajo (IST). 13.-Knowles, Malcolm (1972). Andragoga no Pedagoga. Caracas Venezuela: Centro regional de educacin de adultos, Temas de educacin de adultos, ao 1, nmero 2.

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14.-Knowles, Malcolm (1970).La prctica moderna de la educacin de adultos: Andragoga frente a Pedagoga. Nueva York E.U.: BibliographyLiteracy/Knowles. 15.-Malagn, Flix (2000).Estrategias de Aprendizaje para el tercer milenio. Bogot Colombia: Escuela de Administracin de Negocios, AEN. 16.-Marqus Per, Joan (2001).La revolucin educativa en la era internet. Barcelona: Ciss Praxis. 17.-Martnez Martn, Miguel; Buxarrais, Mara Rosa y Bara, Francisco Esteban (2003). La Universidad como espacio de aprendizaje tico. Barcelona: OEI, Monografas virtuales, nmero 3. 18.-Mills, Alain Roger (1999).Aprender sin distancias. Routledge Londres: Josep M. Duart. UOC. 19.-Moreno Bayardo, Mara Guadalupe (2002).Formacin para la investigacin centrada en el desarrollo de habilidades. Guadalajara Mxico: Universidad de Guadalajara. 20.-Oficina de Fomento para Desarrollo de Pensamiento (1998).Andragoga, Una propuesta poltica para una cultura democrtica en educacin superior. Santo Domingo R.D. : I Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento, ponencia 16. 21.-Olate Pinto, Oscar Hernn (2006). Como lograr resultados en prevencin a travs de la educacin de adultos. Concepcin Chile: Instituto de Seguridad del trabajo, IST. 22.-Per Marqus, Graells (2000).Las Tics y sus aportaciones a la sociedad. Barcelona: Departamento de pedagoga aplicada, UAB. 23.-Rivero, Jos (2009). La Educacin de personas jvenes y adultas: Realidad y perspectivas. Barcelona: Curso OEI-UAB, modulo 1. 24.-Silva Fernndez, Rosana (2009).La tecnologa de Informacin y Comunicacin (Tic) en la praxis andraggica. Barcelona: AIU, www.aiu.edu 25.-Serrano, Antonia; Garca, Carmen y Arias Deysi (2000). Aportes del enfoque andraggico en la visin emergente de la educacin. Venezuela: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. 26.-Urrutia de Palacios, Lilia (2006).La Universidad como modelo de aprendizaje superior. Panam: Universidad Santa Mara la Antigua, USMA, leccin inaugural. 27.-Yturralde, Ernesto. http://www.webmedia.com.co 28.-www.Unesco.org/educatin/uei/Confitea/pdf

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ANEXOS. 1.-CUADRO COMPARATIVO ENTRE PEDAGOGA Y ANDRAGOGA No. 1 2 3 4 5 6 ANDRAGOGA Es Ciencia y arte Su campo de estudio es la educacin Se enfoca en el hecho educativo. Se ubica dentro de las ciencias sociales. Se dedica al estudio de la educacin y aprendizaje del adulto. Su praxis se desarrolla en base a los principios de Participacin y Horizontalidad. Se desarrolla con el proceso de Orientacin-Aprendizaje. Permite la intervencin directa del adulto, en la planificacinprogramacin-realizacin y evaluacin de su propio aprendizaje. Construye sus nuevos aprendizajes, en base a su realidad social. Se ocupa del anlisis del Hecho andraggico. Los que aprenden y facilitan son sujetos adultos. Integra en su enfoque aspectos ergolgicos de la vida del que aprende. Parte de la experiencia del que aprende. Orienta el aprendizaje a la experiencia y necesidades de vida del participante El Hecho andraggico tiene 4 componentes: El participante adulto, el andragogo, el grupo y el entorno. Busca incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida, y la creatividad del participante. Busca responder a las demandas tanto laborales como de la sociedad civil en general. Promueve un aprendizaje significativo, contextualizado y andrgeno. Al que aprende se le llama participante adulto. PEDAGOGA Es ciencia y arte. Su campo de estudio es la educacin Se enfoca en el hecho educativo. Se ubica dentro de las ciencias sociales. Se dedica al estudio de la educacin del nio-nia y adolescentes. Su praxis se desarrolla en base a la transmisin de informacin verticalista y no participativa, sino receptiva. Se desarrolla con el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Los alumnos no tienen participacin directa en la organizacin, ni evaluacin de su aprendizaje. Recibe nuevos aprendizajes determinados por el docente, la institucin o el Estado. Se ocupa del anlisis del Hecho pedaggico. Los que aprenden son nios o jvenes, y los que ensean son adultos. Carece de aspectos ergolgicos en su diseo. Se traslada la experiencia del que ensea. Orienta el aprendizaje a la maduracin del alumno. El Hecho Pedaggico tiene 3 elementos: El Docente, el alumno (nio-Joven) y la clase. Busca desarrollar habilidades que favorezcan la maduracin del alumno. Busca responder a estndares de calidad que no tienen relacin directa con la vida ergolgica del alumno. Promueve un aprendizaje muchas veces no significativo y paidgeno. Al que aprende se le llama alumno.

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Su tendencia es desarrollarse en espacios virtuales y en la modalidad a distancia. Es una ciencia nueva o disciplina paradigmtica.

Su tendencia es mantenerse y desarrollarse en un sistema escolarizado y en la modalidad presencial. Es una ciencia con bastante tiempo de existencia.

2.- LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR AL FACILITADOR DE UN TALLER. Al momento de compartir un taller, se evidencian las siguientes caractersticas predominantes en el facilitador. Instrucciones: Marcar con una equis, la palabra que describa la caracterstica predominante en el facilitador. No. 1 2 3 caracterstica Uso de la pizarra para escribir. Utiliza movimientos corporales que acentan la informacin. Permite el dilogo entre los participantes. Hace uso de diapositivas, fotografas, recortes, u otro material grfico. Su voz la utiliza con el tono apropiado. Recoge ideas del anlisis de los participantes, de manera escrita Utiliza papel para visibilizar en la pared las ideas de los participantes Utiliza el papelgrafo para escribir ideas importantes. Busca que los participantes apliquen el contenido desarrollado Habla bastante tiempo antes de dar lugar al trabajo grupal Propicia el trabajo de anlisis grupal. Recoge insumos o ideas de los participantes de manera verbal. BASTANTE POCO FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE SI NO NADA NUNCA

FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE

NUNCA

5 6 7

SI SI SI

NO NO NO

8 9

FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE MUCHO POCO

NUNCA NADA

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SI MUCHO

NO POCO NADA NUNCA

FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE

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3.-TABLA SOBRE INTELIGENCIAS MLTIPLES


No. 1 TIPO DE INTELIGENCIA DESCRIPCIN EXPERIENCIA QUE LA ILUSTRA

Lingstica

Capacidad de utilizar las palabras de forma efectiva.

Lgica-matemtica

Capacidad de trabajar bien con los nmeros y basarse en la lgica. Habilidad para visualizar imgenes mentalmente o para crearlas en alguna forma bi o tridimensional. Inteligencia de todo el cuerpo y de las extremidades.

Espacial

Cuando he tenido que escribir documentos de estudio en mis cursos. Cuando he tenido que elaborar presupuestos. En la lectura de mapas mentales. Al desarrollar diversos movimientos al momento de mis clases. Cuando tuve que usar la flauta para ejecutar una meloda con solfa. La realizacin de actividades acadmicas en grupos de trabajo. Cuando he tenido que apoyar a estudiantes a ubicarse en aspectos de su identidad. En un curso del nivel medio, Orientacin agrcola, aprendimos a sembrar maz. En el curso de Historia del pensamiento, tratamos de responder quienes somos los seres humanos.

Corporal-cintica

Musical

Capacidad de cantar una tonada, recordar melodas, tener buen sentido del ritmo, disfrutar de la msica. Capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas.

Interpersonal

Intrapersonal

Es la inteligencia de la comprensin de s mismo, de saber quien se es, de saber para que se es bueno y para que no. Habilidad para identificar las formas naturales a nuestro alrededor, fauna y flora. Capacidad de interesarse en los asuntos trascendentales de la existencia (vida, muerte, justicia, verdad).

Naturalista

Existencial

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