UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS VICERRECTORADO CENTRO PSICOPEDAGGICO Y DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN SUPERIOR CEPIES

RECURSOS PSICOPEDAGGICOS COMO ORIENTACIN EN LA FORMACIN DE MAESTROS DE PRIMARIA DE LA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS SIMN BOLVAR
Tesis de Maestra para optar el Grado Acadmico de Magister Scientiarum en Educacin Superior

MAESTRANTE:
TUTOR:

Lic. Enrique Villafn Apaza

Lic. Mg Sc. Eulogio Chvez Siani
LA PAZ - BOLIVIA 2013

Al presentar esta tesis como uno de los requisitos de acuerdo a Reglamento de Postgrado de la Universidad Boliviana, la Universidad Mayor de San Andrs y del Centro Psicopedaggico y de Investigacin Superior CEPIES para la obtencin del Grado Acadmico de Magister Scientiarum en Educacin Superior, autorizo al CEPIES y/o la biblioteca de la Universidad Mayor de San Andrs y del CEPIES, para que haga de la tesis un documento disponible para su consulta de acuerdo a las normas universitarias.

.. Enrique Villafn Apaza CI. 4286180 L.P.

ii

RESUMEN

La presente investigacin denominada: Recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar es el resultado de la prctica pedaggica en la educacin superior. Pone de manifiesto la importancia de la utilizacin de recursos psicopedaggicos como parte primordial en la formacin de los profesores jvenes a partir de la necesidad de confrontar los retos de un nuevo sistema educativo en un contexto nacional o plurinacional en consolidacin. Los procesos educativos a sumidos por la investigacin demuestran mediante una investigacin pre experimental, un primer diagnstico (pre test) en el que la utilizacin de recursos de enseanza son bsicos y limitados por los recursos dispuestos por la institucin. Posterior a ello se aplicaron un conjunto de talleres de desarrollo de materiales y recursos psicopedaggicos orientados a las reas de conocimiento usados en la educacin de nivel primario, tales como el rea de lenguaje y comunicacin, creatividad, matemtica y ciencias naturales. Posterior a los talleres y las exposiciones de los materiales generados para la enseanza de temticas en las diferentes reas, se aplic una evaluacin que permiti de manera estadstica dar fundamento a una mejora en la comprensin y conocimiento del uso de recursos psicopedaggicos orientados a la enseanza de educacin primaria en estudiantes de quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

iii

ABSTRACT

The present research nominated "Psycho resources for guidance in training elementary school teachers in the School of Teacher Education Simon Bolivar" is the result of pedagogical practice in higher education. It highlights the importance of psycho resource utilization as a major part in the formation of young teachers from the need to confront the challenges of a new educational system in a national or plurinational consolidation. The educational process mired by research pre demonstrated by experimental investigation, a preliminary assessment (pretest) in which the use of teaching resources are basic and pro limited remedies provided by the institution. It applied after a series of workshops to develop materials and resources oriented psycho knowledge areas used in primary level education, such as the area of language and communication, creativity, math and life sciences. Following the workshops and exhibitions generated materials for teaching topics in different secction, an assessment was applied that allowed statistical way to give substance to improved understanding and knowledge of the use of psycho-oriented materials teaching primary education in five semester students of the School Top of Teacher Education Simon Bolivar.

iv

DEDICATORIA
La persona que busca el cambio constructivo tiene una mente ansiosa, y cada vez que se aviva su ansia, el mundo mejora un poco.

A mis catedrticos del CEPIES quienes me guiaron desde el inicio con su conocimiento y experiencia para extender mi formacin en post grado.

En especial a mi hijo Brayan Enrique Villafn Apaza, quien me motiva a seguir investigando. Y por la alegra que me brinda todos los das.

AGRADECIMIENTO

La nica manera de cambiar nuestro mundo es cambiando nuestra mente. Todas las cosas cambian, y nosotros con ella.

Al Centro Psicopedaggico CEPIES por haber

y de

Investigacin en Educacin Superior abierto sus

puertas para mi formacin.

vi

NDICE

RESUMEN......................................................................................................................................... iii ABSTRACT ....................................................................................................................................... iv DEDICATORIA ................................................................................................................................. v AGRADECIMIENTO........................................................................................................................ vi NDICE ............................................................................................................................................. vii INTRODUCCIN............................................................................................................................. 1 CAPITULO I .................................................................................................................................... 4 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................................................... 4 1. Identificacin del problema. ............................................................................................................ 4 2. Justificacin..................................................................................................................................... 5 2.1. Justificacin terica-cientfica...................................................................................................... 5 2.2. Justificacin prctica .................................................................................................................... 5 2.3. Justificacin metodolgica ........................................................................................................... 5 3. Definicin del rea de estudio de investigacin. ............................................................................. 6 3.1. Unidad de anlisis ........................................................................................................................ 6 3.2. Identificacin del problema .......................................................................................................... 6 4. Formulacin del problema. ............................................................................................................. 6 5. Objetivos. ........................................................................................................................................ 7 5.1 Objetivo general. ........................................................................................................................... 7 5.2 Objetivos especficos..................................................................................................................... 7 CAPTULO DOS .............................................................................................................................. 9 MARCO TERICO ......................................................................................................................... 9 1. MARCO HISTRICO. ............................................................................................................... 9 1.1. La escuela activa ..................................................................................................................... 9 1.2. Historia de la pedagoga activista.......................................................................................... 10 1.3. Precursores de la pedagoga activa. ....................................................................................... 10 1.4. La escuela nueva. .................................................................................................................. 10 1.5. Paradigma pedaggico activista. ........................................................................................... 10 2. MARCO TERICO. ................................................................................................................. 11 2.1. Pensamiento concreto............................................................................................................ 12 2.2. Dimensiones de la comprensin. ........................................................................................... 13 2.3. Dimensin de conocimiento: ................................................................................................. 14 2.4. Dimensin de mtodo: .......................................................................................................... 14 2.5. Dimensin de propsito o prxis:.......................................................................................... 15 2.6. Dimensin de formas de comunicacin: ............................................................................... 15 2.7. Pensamiento formal. .............................................................................................................. 16 2.8. Hiptesis.................................................................................................................................... 16 2.9. Lo posible .................................................................................................................................. 16 2.10. Pensamiento abstracto. ............................................................................................................ 17 2.11. Figuras literarias. ..................................................................................................................... 18 2.11.1. Clasificacin de Figuras ....................................................................................................... 18 2.11.2. Figuras de significacin ....................................................................................................... 19 2.11.3. Metfora ............................................................................................................................... 19 2.11.4. Alegora. ............................................................................................................................... 20 2.11.5. Personificacin. .................................................................................................................... 20 2.11.6. Figuras de Pensamiento:....................................................................................................... 21

vii

2.11.7. Imaginacin. .......................................................................................................................... 21 3. MARCO CONCEPTUAL. ........................................................................................................ 26 3.1. Recursos didcticos. .............................................................................................................. 26 3.2. Recurso psicopedaggicos .................................................................................................... 26 3.2.1. Recurso didctico .............................................................................................................. 26 3.2.2. Psicopedagoga .................................................................................................................. 27 3.3. Diagnstico diferencial ......................................................................................................... 28 3.3.1. Diagnostico de aprendizaje ............................................................................................... 28 3.4. Material educativo ................................................................................................................. 29 3.4.1. Funciones de los materiales los educativos ....................................................................... 30 3.4.2. Condiciones de un buen material didctico. ...................................................................... 30 3.4.3. Tecnologa en el material didctico................................................................................... 31 3.5. Aprendizaje significativo. ..................................................................................................... 31 4. MARCO TERICO LEGAL. ................................................................................................... 32 4.1. La formacin de maestros desde la Reforma Educativa 1565 y la Ley Avelino Siani ...... 32 4.1.1. Reforma educativa............................................................................................................. 32 4.1.2. Conceptos de transversalizacin. ...................................................................................... 33 4.1.3. reas curriculares. ............................................................................................................. 34 4.1.3.1. Lenguaje y comunicacin.............................................................................................. 34 4.1.3.2. Matemtica, ................................................................................................................... 34 4.1.3.3. Ciencias de la vida,........................................................................................................ 34 4.1.3.4. Expresin y creatividad, ................................................................................................ 34 4.1.4. El aprendizaje es un fenmeno social. .............................................................................. 35 4.1.5. El aprendizaje es situado. .................................................................................................. 35 4.1.6. El aprendizaje es cooperativo. ........................................................................................... 36 4.1.7. LEY 070 AVELINO SIANI Y ELIZARDO PEREZ ........................................................... 36 4.1.8. Formacin de maestros........................................................................................................... 37 4.1.8.1. Fundamentos polticos ......................................................................................................... 40 4.1.8.2. Fundamentos filosficos....41 4.1.8.3. Fundamentos sociolgicos.....42 4.1.8.4. Fundamentos epistemolgicos.......43 4.1.8.5. Fundamentos psicopedaggicos.....44 4.1.8.6. Comparacin entre la ley 1565 y la ley 070...48 CAPTULO TRES .......................................................................................................................... 50 MARCO METODOLGICO........................................................................................................ 50 1. Metodologa. ................................................................................................................................. 50 1.1. Mtodo. ...................................................................................................................................... 50 2. Tipo de investigacin. ................................................................................................................... 50 3. Diseo de investigacin. ............................................................................................................... 51 3.1. Diseo con pre prueba y post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control). ................. 51 4.1. Determinacin de variables. ....................................................................................................... 52 4.1.1. Variable dependiente. .............................................................................................................. 52 4.1.2. Variable independiente............................................................................................................ 52 5. Operacionalizacin de variables.................................................................................................... 53 5.1. Variable Independiente ............................................................................................................. 53 5.2. Variable dependiente. ................................................................................................................ 55 6. Sujetos. .......................................................................................................................................... 57 6.1. Aspecto socio emocional de los estudiantes.............................................................................. 57 6.2. Aspecto familiar y econmico................................................................................................... 57 7. Ambiente. ...................................................................................................................................... 57

viii

8. Instrumentos: ................................................................................................................................. 57 8.1. Cuestionarios. ............................................................................................................................. 57 8.2.1. Descripcin del cuestionario: .................................................................................................. 57 8.2.2. Validacin del instrumento. .................................................................................................... 58 8.2.3. Valoracin: .............................................................................................................................. 58 9. Entrevista....................................................................................................................................... 59 10. Procedimiento de la investigacin............................................................................................... 59 10.1. Primera fase. ............................................................................................................................ 59 10.2. Segunda fase............................................................................................................................ 59 10.3. Tercera fase. ............................................................................................................................ 60 CAPTULO IV ................................................................................................................................ 62 PROGRAMA DE EXPERIMENTACIN ................................................................................... 62 1. Fundamento del programa ......................................................................................................... 62 2. Propuesta de ejecucin .............................................................................................................. 63 3. rea de lenguaje ........................................................................................................................ 64 4. rea matemtica........................................................................................................................ 65 5. rea de ciencias naturales ......................................................................................................... 66 5.1. Descripcin del programa. .................................................................................................... 67 5.2. Componentes del programa. .................................................................................................. 67 5.2.1. Propsito. .......................................................................................................................... 67 5.2.2. Primera situacin didctica organizacin del aula por grupos de trabajo ......................... 67 5.2.3. Segunda situacin didctica, interrelacin de los conocimientos vivenciales naturales....68 5.2.4. Tercera situacin didctica, comparaciones con distintas teorias..68 5.2.5. Cuarta situacin didctica: presentacin del material didctico motivador......68 5.2.6. Quinta situacin didctica: sntesis de los contenidos mediante tecnicas de estudio.68 5.2.7. Sexta situacin didctica: socializacin. ........................................................................... 69 5.3. Justificacin.......................................................................................................................... 69 CAPTULO V .................................................................................................................................. 76 ANLISIS Y RESULTADOS ........................................................................................................ 76 1. Resultados de la encuesta .......................................................................................................... 76 2. PRUEBA DE HIPTESIS ...................................................................................................... 156 CAPTULO VI .............................................................................................................................. 164 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 164 1. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 164 2. Recomendaciones. ................................................................................................................... 166 BIBLIOGRAFA......169

ix

NDICE DE CUADROS

Cuadro N 1: Hemisferios cerebrales Cuadro N 2: Caractersticas por hemisferio Cuadro N 3: Pensamiento paralelo.. Cuadro N 4: Pensamiento tradicional Vs, paralelo.. Cuadro N 5: Esquema de diseo de investigacin... Cuadro N 6: Operacionalizacin variable independiente Cuadro N 7: Operacionalizacin variable dependiente... Cuadro N 8: Valoracin... Cuadro N 9: Comparacin legislativa educativa.. Cuadro N 10: Propuesta rea de lenguaje Cuadro N 11: Propuesta rea de matemtica... Cuadro N 12: Propuesta rea de ciencias naturales. Cuadro N 13: Descripcin del proceso de intervencin... Cuadro N 14: Margen de diferencia entre grupos

22 24 25 25 52 53 55 58 62 64 65 66 70 159

NDICE DE GRFICOS

PRE TEST GRUPO CONTROL TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?................................................................................................................... TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?............................... TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?......................................................................... TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos... TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?............. TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?.............. TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar? . TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?.............................................................................. TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?................................................................ TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?.................................................... TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin?.......................................................................... TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?............................ TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional en los docentes de la carrera de primaria?.............................................................. TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?............................................... TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?................................................... TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?........................... TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?....................... TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?...........................................................

76 77 78

79

80 81 82 83 84

85 86 87

88 89 90 91 92 93

94 95

xi

POST TEST GRUPO CONTROL TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?................................................................................................................... TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?............................... TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?......................................................................... TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos... TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?............. TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?.............. TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar? . TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?.............................................................................. TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?................................................................ TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?.................................................... TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin?.......................................................................... TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?............................ TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional en los docentes de la carrera de primaria?.............................................................. TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?............................................... TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?................................................... TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?........................... TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?....................... TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?...........................................................

96 97 98

99

100 101 102 103 104

105 106 107

108 109 110 111 112 113

114 115

xii

PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?................................................................................................................... TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?............................... TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?......................................................................... TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos... TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?............. TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?.............. TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar? . TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?.............................................................................. TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?................................................................ TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?.................................................... TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin?.......................................................................... TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?............................ TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional en los docentes de la carrera de primaria?.............................................................. TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?............................................... TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?................................................... TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?........................... TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?....................... TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?...........................................................

116 117 118

119

120 121 122 123 124

125 126 127

128 129 130 131 132 133

134 135

xiii

POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?................................................................................................................... TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?............................... TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?......................................................................... TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos... TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?............. TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?.............. TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar? . TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?.............................................................................. TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?................................................................ TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?.................................................... TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin?.......................................................................... TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?............................ TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional en los docentes de la carrera de primaria?.............................................................. TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?............................................... TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?................................................... TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?........................... TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?....................... TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?...........................................................

136 137 138

139

140 141 142 143 144

145 146 147

148 149 150 151 152 153

154 155

xiv

GRFICO 81: Grafico Comparativo Pre y Post Test Del Grupo Control.. GRFICO 82: Grafico Comparativo Pre y Post Test Del Grupo Experimental. GRFICO 83: Grafico Comparativo Post Test del Grupo Control y Experimental

156 157 158

NDICE DE ANEXOS Anexo 1 cuestionarios y documentos de respaldo Anexo 2 matrices de resultados de las pruebas grupo control y experimental Anexo 3 fotografas Anexo 4 proyectos Anexo 5 pruebas objetivas

xv

INTRODUCCIN

En el aprendizaje existen procesos de asimilacin elemental y procesos en los que est implicada una elevada elaboracin consciente al cual Jean Piaget llama pensamiento formal y seala que este pensamiento no se da por la edad, sino por la estructura social que depende del medio. Por lo tanto la edad no es un factor determinante, sino la influencia de la educacin y el desarrollo individual.

El proceso de aprendizaje es un fenmeno complejo, segn Tintaya va desde una forma de relacin elemental y reactiva a una forma de relacin elaborada y compleja, y que en este proceso participan dos factores: tanto el sujeto, como ser que est inmerso en las regularidades y singularidades de la sociedad; y la misma realidad, como extensin y concentracin de objetos, signos, problemas a ser asimilados y transformados. Es un proceso en el que el sujeto aprende, haciendo un despliegue de sus potencialidades psicolgicas, biolgicas y sociales. Eso implica que en un futuro no muy lejano disminuya aun ms la edad en el desarrollo del pensamiento formal. Pero para que se d este caso necesitara de ciertos mtodos, estrategias y medios que dinamicen referente a lo cognitivo.

As mismo el propsito de sta investigacin es readecuar teoras, enfatizar los paradigmas constructivistas de la Ley N 1565 y la Ley N 070, adecuarlos a los medios didcticos a lo que llamaremos los Recursos psicopedaggicos para luego orientar en los estudiantes que cursan el quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Con sta intencin el presente estudio est organizado de la siguiente manera:

En el captulo 1 se contempla la identificacin del problema, justificacin; terica, prctica y metodolgica del trabajo, posteriormente se incluye la delimitacin del trabajo de investigacin, definicin del rea de estudio de investigacin, determinar la unidad de anlisis, para luego concretar la formulacin del problema y finalmente los objetivos general y especficos. 1

En el captulo 2 El marco terico esta divido en 4 aspectos fundamentales: marco histrico, marco referencial, conceptual y el marco normativo. Cada uno de ellos desarrolla informacin de tipo bibliogrfico recolectado en base a la especializacin de las fuentes. Por otro lado el marco referencial desarrolla las caractersticas del contexto en el que se aplica la presente investigacin. El marco histrico desarrollo un constructo de la evolucin de las consideraciones educativas, utilizadas como fundamento de la investigacin.

El capitulo 3 se encuentra inmersa la metodologa que consta del mtodo utilizado, tipo de investigacin y diseo de investigacin, hiptesis, determinacin y operacionalizacin de variables, sujetos, ambiente, malla curricular, instrumentos, descripcin del cuestionario, entrevista, procedimiento de la investigacin desarrollado en tres fases. En el captulo 4 se encuentra descrito el programa de experimentacin Recurso psicopedaggicos como orientacin en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. El mismo es el resultado de la intencin del manejo de recursos alternativos previstos en el anterior marco terico.

El captulo 5 este captulo aborda los resultados dando a conocer los cuadros de calificaciones por reas del levantamiento de informacin a estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Los grficos por pregunta y los cuadros comparativos con su respectiva interpretacin.

Finalmente en el captulo 6 registra las conclusiones, paso a paso se prueba las aplicaciones de la propuesta por reas, tomando como parmetros el logro de los objetivos, los resultados, marco terico, y la efectividad de la propuesta el porcentaje de los resultados, lo que signific establecer la reflexin crtica de los estudiantes de quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Tambin responde al problema planteado. 2

Y en un apartado se plantea las recomendaciones y sugerencias para trabajar el pensamiento abstracto y por ltimo se muestra la bibliografa y los correspondientes anexos dividido en cinco partes.

CAPITULO UNO

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El hombre de bien exige todo de s mismo; El hombre mediocre espera todo de los otros Confucio

CAPITULO I DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1. Identificacin del problema. Cuando se habla del aspecto educativo se refiere a una intencin educadora, formadora del propio proceso. A pesar de los importantes cambios que se realiz con las ltimas Reformas en Educacin, orientados a darle mayor significacin a los procesos de enseanza aprendizaje, coexisten grandes desafos en lo referido a su significacin, valor, calidad y pertinencia. Uno de los factores importantes para el desarrollo de los pueblos y su calidad de vida, es la educacin cualificada que puede estar centrada en la comprensin de los aprendizajes, desarrollo de habilidades, capacidades para alcanzar mayores y mejores posibilidades de dominio intelectual. Al igual que la ciencia y los acelerados cambios de la tecnologa han sufrido transformaciones dinmicas sobre todo en la educacin, uno de ellos es la comprensin significativa de los aprendizajes que requiere de una reflexin crtica. An hoy cuando se ha realizado diversos reformas en educacin existen maestros que no se desprenden de sus hbitos conductistas y otros parmetros como la falta de actualizacin, resistencia al cambio, poco inters por investigar las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes y entre otros la escasa implementacin didcticos en el desarrollo curricular. Esta mecanicidad en el desarrollo pedaggico conlleva a resultados poco favorables para los estudiantes, pues se evidencia que no logran aprendizajes significativos y mucho menos comprensivos, desconcentrando su atencin de manera permanente; esto puede traer repercusiones problemticas como el desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, cuestionamiento intra y extra personal, desarrollo de habilidades sociales, falta de criterio, expresin de pensamientos, sentimientos y actitudes. de recursos

2. Justificacin. 2.1. Justificacin terica-cientfica. A partir de los antecedentes, la investigacin se adscribe a las teoras de la educacin constructivista, en base al desarrollo de los enfoques integrales y activistas de la educacin humanitaria, las ltimas reformas en educacin y los aportes de la calidad total en la educacin superior. Haciendo de los aportes logrados por la investigacin un conjunto de sustentos para la generalizacin de resultados por medio tambin de la representatividad de las muestras usadas. 2.2. Justificacin prctica. La intencin de la investigacin Recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Es propiciar la orientacin y los medios que permita en el futuro que los maestros, desarrollen el currculo bajo un enfoque activista, as mismo provocar la inquietud en propuestas similares para el beneficio de mayores poblaciones escolares. La educacin como producto social, se encuentra expuesta permanentemente a influencias del sistema, a cambios, transformaciones y a la crisis que sufre en su estructura dinmica que manifiesta diferencias significativas de acuerdo a la formacin social, factores histricos, culturales y econmicos. 2.3. Justificacin metodolgica. La presente investigacin va centrada hacia el desarrollo de metodologas de formacin de los futuros maestros dentro de nuestro sistema de educacin, para tal fin la investigacin sustentada en los enfoques cuali-cuantitativos procedieron a generar los instrumentos de encuesta que han sido revisadas por especialista profesionales; tanto el tutor de la investigacin: Eulogio Chavez Siani, como por la consultora de investigacin SynapTic, en la que se determin la necesidad de adecuacin de trminos de contexto para un mejor entendimiento por parte del Lic. Khadir Acochiri (Responsable de Investigacin Socio 5

Educativa) y contrastados con tems de diagnstico de uso de recursos psicopedaggicos por parte de unidades educativas en diferentes procesos, de esta forma se ha permitido dar validez y eficiencia al instrumento utilizado. 3. Definicin del rea de estudio de investigacin. El trabajo de investigacin estar centrado en los estudiantes de tercer ao del curso A de primaria en la U. E. Alonso de Mendoza de la Comunidad de Laja y posteriormente se efectu la orientacin con la presentacin de los resultados obtenidos de la aplicacin de los recursos psicopedaggicos, a los estudiantes de los paralelos 1 y 2 del quinto semestre de la carrera de primaria del Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 3.1. Unidad de anlisis. La unidad de anlisis de la presente investigacin est centrada en los recursos psicopedaggicos, carentes en el proceso de enseanza aprendizaje de estudiantes de tercer ao del curso A de primaria en la U. E. Alonso de Mendoza de la Comunidad de Laja. Posteriormente la aplicacin de los recursos psicopedaggicos, a los estudiantes de los paralelos 1 y 2 del quinto semestre de la carrera de primaria del Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 3.2. Identificacin del problema. Por lo tanto es pertinente plantearse el problema de investigacin identificando la carencia de innovacin en la formacin de maestros en la escuela superior de formacin de maestros, Simn Bolvar es por ello que nos centramos en la siguiente interrogante:

4. Formulacin del problema. El desarrollo de los recursos psicopedaggicos orienta a los estudiantes en el proceso de formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar?

5. Objetivos. 5.1 Objetivo general. Desarrollar los recursos psicopedaggicos en la orientacin de la formacin de los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 5.2 Objetivos especficos. Diagnosticar el nivel de aprendizaje en educacin comunitaria vocacional para implementar en los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar acerca de cmo se debe desarrollar el aprendizaje significativo. Disear una programa de utilizacin de recursos psicopedaggicos que orienten la formacin de los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, para generar aprendizajes significativos en las reas curriculares de: o Lenguaje: Produccin de textos. o Matemtica: manejo de la lgica matemtica. o Ciencias naturales: estudio de la anatoma del ser humano. Orientar el proceso de formacin de los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, mediante la presentacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los recursos psicopedaggicos.

CAPITULO DOS

MARCO TERICO

Pensar es fcil actuar es difcil, actuar siguiendo el pensamiento propio es lo ms difcil

CAPTULO DOS MARCO TERICO

1. MARCO HISTRICO. 1.1. La escuela activa

As mismo (Michelet en Eco 2004, Pg. 32) menciona que la escuela activa, por su parte, tendi a privilegiar en la utilizacin de las ayudas y los recursos didcticos la funcin de fines en s mismo, permite que el nio aprenda por su propia experiencia eduque los sentidos y vaya al descubrimiento de las ideas. No constituye un medio para la enseanza sino que es la enseanza misma, porque manipular es aprender.

Como seala la escuela activa desde antes sea abierto una brecha con el uso recursos, poniendo nfasis que el tan slo el uso de los recursos es un indicador para el aprendizaje, por ello es importante dentro de la investigacin la confiabilidad que se le proporcionara al trabajo de cada recurso y su aplicabilidad. En consecuencia (Zubira, 1989, Pg. 40) Los modelos pedaggicos establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan los propsitos y los objetivos; su reflexin en torno a la secuencia, la generalidad, continuidad de los temas, pautas para determinar los contenidos, la metodologa, los recursos didcticos y evaluacin.

1.2.

Historia de la pedagoga activista.

Segn Zubiria (1990. Pg. 71) La escuela nueva y su orden histrico, la revolucin Francesa que produjo la muerte del feudalismo. El Darwinismo, la Gestalt principales corrientes que nutrieron la escuela nueva

1.3.

Precursores de la pedagoga activa.

Para Merani (1969, Pg. 72) Comenius, Rosseau y Pestalozzi basados en la accin y la reivindicacin de la naturaleza como procesos de aprendizaje: la induccin observacin, los sentidos y la razn adems de manejar a la familia como centro pedaggico sta es vista como un reflejo del Estado. Y para Peztalozi (1746 - 1827) El principal objetivo era integrar a nios de escasos recursos a la vida social, a travs de la enseanza de un oficio. La pedagoga popular y democrtica.

1.4.

La escuela nueva.

En opinin Zubiria, (1989. Pg. 73) la escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los alumnos. La nueva escuela defender la accin como condicin y garanta de aprendizaje. Para sus promotores manipular es aprender, ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos.

1.5.

Paradigma pedaggico activista.

El elemento de diferencia que establece el activismo proviene de la identificacin del aprendizaje con la accin, se aprende haciendo dice Decroly que el conocimiento ser efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulacin y experimentacin

10

Esta diferente manera de entender el aprendizaje genera la escuela una verdadera revolucin que se expresa en propsitos distintos como el de evaluar, manejo de

metodologas distintas y de uso de recursos didcticos. Por lo tanto el alumno pasa a ser as, el elemento fundamental de los procesos educativos y tanto los programas como los mtodos parten de sus necesidades e intereses.

Los primeros postulados (propsitos) de Decroly y Montesori citado por Zubiria (1989. Pg. 74) El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida y en el segundo postulado (contenidos) Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiados

Para Comenius citado por Zubiria (Ibid) haba instituido en su didctica Magna (1957) que lo que haca falta en las escuelas el conocimiento directo de las cosas. En vez de libros muertos dice- por qu no podramos abrir el libro vivo de la naturaleza, no las sombras de las cosas sino las cosas mismas es lo que debe presentarse.

As como lo plantean distintos autores

como; Comenius, Decroly, Montesori la

importancia del fin de la escuela para la vida y el conocimiento directo de las cosas, con la presente investigacin se pretende orientar a los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar hacia un aprendizaje activo mediante el aprendizaje directo con la manipulacin de los recursos psicopedaggicos lo cual permitir la accin directa con la naturaleza misma. Lo cual repercutir en la enseanza aprendizaje de los nios (as) adquiriendo un aprendizaje comprensivo y significativo.

2. MARCO TERICO.

A la estructura del cerebro se lo considera como un sistema complejo y dinmico, de donde se deduce que subyacen varios subsistemas; la memoria; la imaginacin, la percepcin. Dada esta complejidad, la presente propuesta toma en cuenta el pensamiento abstracto en la aplicacin de los recursos psicopedaggicos en los estudiantes con este propsito se abord teoras en torno a ellos. 11

En un primer momento se toma en cuenta conceptos de transversalizacin, posteriormente teoras del pensamiento concreto versus pensamiento formal, El aprendizaje, teoras vinculadas a las figuras literarias desde la retrica, y las dimensiones de la comprensin, tambin se abordar algunas teoras referidos a estudios universales de los hemisferios, el pensamiento paralelo. Se tomo en cuenta estudios de los hemisferios cerebrales.

2.1.

Pensamiento concreto.

Segn el Diccionario de pedagoga, (Foulquie, 1976.Pg.25) define; Lo concreto, es lo que representa una compleja realidad. Todo pensamiento es una abstraccin que contiene la sustancia de los elementos concretos que lo forman

Entonces se puede deducir que todo progreso del conocimiento va de lo abstracto a lo concreto, entonces no se debe preguntar por qu se hace abstracciones cuando se aprende, porque es preciso empezar por ah. Para, (Piaget 1979, Pg. 133)el pensamiento concreto o sistemas de operaciones lgicas se constituyen por los objetos mismos, sus clases y sus relaciones. Llamndolas operaciones concretas Las operaciones concretas para (Piaget, 1979. Pg. 133) son operaciones aditivas y multiplicativas de clases y relaciones traducidas en: clasificaciones, seriaciones, correspondencias, pero que no es el lenguaje la causa de su formacin, es cierto que el lenguaje aumenta infinitamente su poder y les confiere una movilidad y una generalidad que no tendran sin l, vale decir, el origen de las coordinaciones de las acciones son mentales, se produce a travs de la configuracin en el espacio

Entonces se puede mencionar que el pensamiento concreto es un tanto limitado por que el sujeto solo puede realizar actividades apoyndose de objetos, el lenguaje a travs de la

12

instruccin, por sta razn es que al educando solo se le puede conferir a un aprendizaje pasivo, real, limitado, lo que conlleva un aprendizaje bajo el enfoque tradicional. Por otro lado (Piaget, 1996. Pg. 84) establece que el pensamiento concreto generalmente se da entre los 7 a 11 aos. En esta edad el sistema de regulaciones hasta el momento se encuentra sin estabilidad, entonces las operaciones provenientes de las regulaciones se coordinan, en efecto, en estructuras (clasificaciones, seriaciones, correspondencias) Estas a su vez se conservan para toda la vida, en el transcurso del desarrollo pueden formarse estructuras ms complejas, pero las estructuras anteriores seguirn siendo activas para lo limitado Para (Piaget, Ibd.) en el nivel concreto se logra un equilibrio estable en cuanto a la reversibilidad (funciones opuestas, contrarias y transformaciones fsicas, biolgicas.) Adems el nivel de reversibilidad se encuentra incompleta (el nio no puede manejar dos funciones opuestas o revertir) es decir que a cualquier transformacin como en el caso del agua que se vierte en dos frascos de diferente magnitud, el nio puede afirmar que existe la misma cantidad

En las operaciones concretas desde el punto de vista del contenido, el pensamiento concreto presenta limitaciones, no puede generalizar de inmediato a todos los contenidos, sino de proceder dominio por dominio, lo cual equivale a introducir un contenido en particular, para luego proceder a otro ( para una mejor comprensin, el nio no puede clasificar y seriar a la vez ).

2.2.

Dimensiones de la comprensin.

Constantemente los educadores estn alertas a las tendencias actuales del aprendizaje y la enseanza para esto se despliega todo tipo de esfuerzos para que los estudiantes presten mayor atencin al rea que estn aprendiendo y estas estn relacionadas con la vida de los estudiantes, entre el presente y el pasado, entre los principios y la prctica por sta razn se elige teoras acerca de las dimensiones de la comprensin. 13

Segn (Len, 2002. Pg. 62) existen cuatro dimensiones de la comprensin: contenido, mtodos, propsitos y formas de comunicacin y adems 4 niveles de comprensin. Se presenta a grosso modo sus relaciones:

Y para explicar cada uno de estas dimensiones se toma como parmetros el estilo de preguntas: 2.3. Dimensin de conocimiento:

La dimensin de contenido evala el nivel hasta el cual los alumnos han trascendido las perspectivas intuitivas o no escolarizadas y el grado hasta cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red conceptual coherente. Dentro de esta dimensin se pregunta: Cul es el conocimiento, y el contenido que trabajan los nios en las distintas reas? Cules son las preguntas que se hacen los nios? 2.4. Dimensin de mtodo:

Esta dimensin reconoce que el conocimiento del pasado, la naturaleza y la sociedad contrasta con las creencias del sentido comn con la mera informacin por el hecho de que no est fcilmente a disposicin en el mundo para que se recoja naturalmente y se almacene simplemente en la mente de los individuos.

Dentro de esta dimensin se realiza las preguntas: Cmo los nios llegan al conocimiento? Cmo s que lo que estoy aprendiendo es verdadero?

14

2.5.

Dimensin de propsito o praxis:

Se basa en la conviccin de que el conocimiento es una herramienta para explicar, interpretar y operar en el mundo, esta dimensin evala la capacidad de los alumnos para reconocer los propsitos e intereses que orientan la construccin del conocimiento.

Dentro de esta dimensin se realiza las preguntas: Cmo utilizan los nios su conocimiento? Cul es la importancia de lo que aprenden los nios? 2.6. Dimensin de formas de comunicacin:

Esta comprensin est vinculada al desempeo, se realiza en la comunicacin a otros, subraya la capacidad de los alumnos para considerar la comunicacin como naturaleza en su contexto. Dentro de esta dimensin se hace las preguntas: Cmo hacen los nios para mostrar lo que conocen? Cmo puede compartir con otros su conocimiento?

Entonces, qu es la comprensin?, sigamos la definicin que plantea (Perkings y Fabre,1994. Pg. 98) la comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema. Por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizando, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva

Por lo tanto la comprensin implica realizar una variedad de tareas, la denomina actividades de comprensin, las actividades de comprensin pueden ser muy variadas, estas actividades deben llevar al estudiante ms all de lo que sabe.

15

2.7.

Pensamiento formal.

Para (Piaget, 1987. Pg. 90) El sujeto admite suposiciones nuevas al dis cutir, de donde surgen las hiptesis y lo posible, para luego poder ser verificadas, posee conceptos espaciales que pueden ir ms all de lo tangible, finito y familiar toma conciencia en su pensamiento es donde se inicia el razonamiento lgico y maneja un pensamiento subjetivo irreal

Es menester mencionar que los estudiantes a partir del manejo del pensamiento formal darn apertura a mejores y mayores horizontes de dominio intelectual, puesto que maneja hiptesis, se aleja del mundo objetivo, tangible y exige el desarrollo de la creatividad y la imaginacin arbitraria.

Este nivel se caracteriza por tener una estabilidad en cuanto: el formular hiptesis y proposiciones, es decir proposiciones que formulen hiptesis. Tambin en este nivel se maneja la hiptesis a lo posible, para su mejor comprensin se cita cada una de ellas:

2.8. Hiptesis Entendida desde el (Diccionario de pedagoga y psicologa, 1999, Pg. 89) como el suponer algo para sacar de ella una conclusin. Segn su naturaleza la hiptesis puede ser de sentido comn, cientficas, la hiptesis de sentido comn son suposiciones sobre hechos y sucesos de la vida que pueden verificar todo el mundo de manera directa por medio de los sentidos. Y " lo posible entendida como el carcter ms fundamental del pensamiento formal, caracterizado por el dominio arbitrario, o la imaginacin libre de toda regla y objetividad

2.9. Lo posible (Piaget, 1979. Pg. 137) define a "lo posible" como la nocin de las acciones o transformaciones mentales y virtuales, que tiene una existencia aparente y no real, implcito 16

Sin embargo el pensamiento formal podra caracterizarse con propiedades ms simples, como los elementos verbales, y ya no directamente con el apoyo de objetos como en el nivel concreto. En efecto basta traducir en simples proposiciones una operacin concreta, sin presentar al sujeto objetos manipulables, para que este se encuentre en el nivel formal.

Por otro lado las imgenes mentales muestran hasta qu punto la representacin concreta resulta en este caso incmoda para resolver problemas. Pues entonces el adolescente cuando no consigue traducir los datos en representaciones imaginadas, se encuentra obligado a asumir hiptesis para extraer de ellas lo necesario.

Entonces el sustituir objetos por enunciados verbales y relaciones que afectan a los objetos, se superpone una nueva lgica, la lgica de proposiciones. En este caso en vez remitir el razonamiento a datos ya formulados, el individuo por el contrario propone sus propias soluciones a problemas y elabora sus propias estrategias, las mismas que el servirn a los estudiantes para comprender un determinado tema.

2.10. Pensamiento abstracto. En el (Diccionario de pedagoga y psicologa, 1999, Pg. 6) es la operacin por la que la inteligencia separa las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o al mismo objeto en su pura esencia o nocin. Mecanismo propuesto por Piaget, por el cual el sujeto extrae informacin de los objetos (abstraccin reflexiva)

Por lo tanto es aislarse del mundo sensible, por entregarse a consideracin del pensamiento, siendo una operacin mental por lo que se considera aisladamente y en su esencia una parte de la realidad. Constituyndose la abstraccin en separar mentalmente todos o parte de las cualidades de un objeto para su mejor estudio. El (Diccionario de pedagoga, 1999: 25) Indica que No se debe confundir el abstracto espiritual, creer que nuestras ideas de realidades materiales son concretas. El estado de nimo que experimento es tan concreto como el espectculo que contemplan mis ojos. Solo 17

puedo confirmar ste espectculo material por medio de ideas y trminos abstractos (bello, armonioso, placentero)

De esta manera se puede deducir que el pensamiento abstracto se genera en el plano de las operaciones formales, este pensamiento no requiere de la presencia del objeto para su praxis, en este sentido puede estar caracterizado por la imaginacin arbitraria y subjetiva. Y el lenguaje resulta ser el instrumento fundamental para representar la abstraccin que tiene los conceptos.

2.11. Figuras literarias. Las figuras literarias son formas expresin que nos permite expresar nuestros pensamientos, sensaciones, sentimientos, por lo tanto algunos autores lo definen de la siguiente manera: Tradicionalmente para (Beristian, 1997. Pg. 54) las figuras literarias fueron trabajadas por la retrica, entendida como arte de elaborar discursos gramaticalmente correctos, elegantes. La retrica antigua presenta cuatro operaciones mediante las cuales se elabora y se pronuncia el discurso oratorio: inventio, dispositio, elocutio y actio". De las cuatro la que interesa es la elocutio que segn (Beristian, 1997. Pg. 54) que se caracteriza por la argumentacin en oraciones gramaticales correctas, en forma precisa y clara con el objeto de que sirvan para convencer en forma elegante y adems causen impacto. La elegancia se logra mediante el empleo de figuras literarias. Entonces es un lenguaje figurado

2.11.1. Clasificacin de Figuras

De acuerdo a (Beristian, 1997. Pg. 56) Estas se clasifican en: Figuras de pensamiento Figuras de significacin Figuras de expresin 18

 Figuras de diccin Figuras de construccin Figuras de Elocucin Figuras de Estilo De estos siete tipos de figuras para el presente estudio se trabajar con figuras de significacin y de pensamiento. Se define a continuacin cada una de ellas:

2.11.2. Figuras de significacin

Para (Beristian, 1997. Pg. 55) promueven el cambio de sentido de las palabras. Al interior contempla la metfora, metonimia, sincdoque. De estas se trabaj con metfora en la implementacin de la propuesta.

2.11.3. Metfora Para (Spang, 1984. Pg. 225) define a la metfora como la sustitucin de un trmino propio por otro cuyo significado se encuentra en l, en una relacin de analoga en la que no se incluye una relacin real. Como en la metonimia". Por su parte (Buchn, 1968. Pg. 84) seala que la metfora en la gramtica tradicional consiste en el empleo de una palabra concreta para expresar una nocin abstracta. Por extensin la metfora es todo empleo de un trmino en sustitucin de otro con el que se asimila tras la supresin de palabras en donde se introduce la comparacin

De estas definiciones se deduce que todas coinciden en que la metfora es la sustitucin de una palabra por otra sin perder la esencia de su significado en una relacin de semejanza y que a partir de la metfora se puede expresar ideas abstractas puesto que no guarda una relacin real y objetiva.

La metfora tiene una gama de formas de expresar por ejemplo la metonimia, la alegora, la personificacin, la sincdoque, la sinestesia. De las cuales en este estudio se utilizar la 19

alegora y la personificacin que produce cambios de significado en las oraciones las mismas que sern elaboradas por los nios y nias en el momento de expresar sus pensamientos, sentimientos, sensaciones y percepciones de manera abstracta mediante el uso de recursos psicopedaggicos.

2.11.4. Alegora. La alegora para (Spang, 1984. Pg. 227) es la metfora entendida como el dar doble significacin, que se traduce en una literal y otra alegrica, la primera se expresa literalmente y la segunda es el significado alegrico. Las alegoras en general ofrecen sentido insuficiente en s misma, pero cobran vida en el contexto.

Es decir el sentido literal est dado por el contexto y el sentido alegrico es el figurado que consiste en la verdad oculta en las fbulas, bajo una mentira.

2.11.5. Personificacin. Segn (Spang, 1984: 228) la Personificacin es un tipo especial de metfora, se caracteriza como procedimiento de connotacin, por dar una enorme carga afectiva al elemento humano logrando as un acercamiento emocional directo, es un recurso propio del lenguaje En opinin de (Spang, 1984. Pg. 235) es la introduccin de cosas, animales o conceptos inmateriales atribuyndoles propiedades humanas. Esa antropomorfisacin hace que los fenmenos adquieran nuevas dimensiones y a menudo sustituyan seres o cualidades humanas.

Entonces se considera a la personificacin como el asignar atributos humanos a objetos, animales, vegetales, conceptos inmateriales. En la aplicacin de la propuesta recursos psicopedaggicos se toma ambas figuras alegora y personificacin conjuntamente;

20

2.11.6. Figuras de Pensamiento: (Beristian, 1997. Pg. 58) Indica que Consiste en diferentes giros del pensamiento que son independientes de su expresin. Sus modalidades de realizacin son la Imaginacin, el razonamiento y desarrollo. Y se manifiesta discursivamente en la "prosopopeya" (se dota de palabras y de sentimientos a seres inanimados, muertos u objetos) por lo que en el presente trabajo se har nfasis en la imaginacin.

2.11.7. Imaginacin. En cuanto a la imaginacin y la memoria segn (Vigotsky, 1932. Pg. 89) encuentra en toda accin humana, la presencia de dos funciones psquicas: la memoria y la imaginacin. La memoria produce normas de conducta ya elaboradas y recibe impresiones, guarda imgenes, pensamientos, ideas a partir de los recuerdos se evoca mentalmente los recuerdos de la infancia (Vigotsky, 1932. pg. 90) indica que; Toda actividad humana que produzca nueva imgenes es producto ya de la imaginacin Cuando el individuo asocia las experiencias de soledad, alegra y los expresa en dibujos y colores dinamiza su imaginacin. A la vez se diferencia de la cognicin inmediata de la realidad, es un proceso que aleja al hombre de la realidad y de las impresiones concretas.

Tomando en cuenta a las figuras literarias como la imaginacin, la comparacin y la metfora, sta ltima expresada en la "alegora y la personificacin" se aplicar en las actividades como ser el dibujo inanimado (objeto, animal, concepto y actividad), ante la presencia de dicho objeto el nio le da atributos humanos poniendo en prctica la imaginacin, la comparacin, y la metfora.

21

2.12. Hemisferios cerebrales.

Es menester tomar en cuenta dentro de la investigacin estudios cientficos acerca del funcionamiento del cerebro humano precisamente para poder ubicar cul de los hemisferios se desarrolla en la educacin actual y comprender mejor a los estudiantes, ayudando a progresar los procesos de aprendizaje. Segn (De Bono, 1993. Pg. 43) demuestra que Poseemos un solo cerebro, pero sta a su vez est dividido en dos partes iguales que se difieren en su funcionamiento. En el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro es analtico, es decir se especializa en reconocer todas las partes de un conjunto adems que trabaja en forma lineal y secuencial paso a paso, eficiente para procesar, codificar y decodificar informacin verbal As mismo (Edward de Bond, 1993. Pg. 43) indica que El hemisferio derecho se ocupa de combinar las partes y crear un todo, en conjuntos completos adems busca y construye relaciones entre partes separadas. No acta linealmente, procesa en paralelo, eficiente en el proceso visual y espacial, aprende a travs de imgenes aunque su capacidad de lenguaje es reducido

Por lo tanto las caractersticas de los hemisferios cerebrales son las siguientes:

Cuadro N 1: Hemisferios Cerebrales HEMISFERIO IZQUIERDO * Es racional * Responde a instrucciones verbales * Controla experimentos sistemticos * Resuelve problemas lgicamente * Hace juicios objetivos * Observa las diferencias * Planifica y estructura
* Prefiere lo real y la informacin certera

HEMISFERIO DERECHO * Es intuitivo * Responde a instrucciones no verbales * Es abierto a experimentos de desorden * Resuelve con intuicin * hace juicios subjetivos * Observa similitudes * Es fluido y espontneo * Prefiere lo irreal y eludir informaciones 22

* Prefiere test de eleccin mltiple * Controla los sentimientos * Prefiere la autoridad jerrquica * Es secuencial * Es callado * Es lgico * Es organizativo * Prefiere el lenguaje hablado o escrito

* prefiere preguntas sin respuesta * Es libre de expresar los sentimientos * Prefiere una autoridad jerrquica * Es aglutinador * Es comunicativo * Es ilgico * Es desordenado * Prefiere las imgenes y dibujos

Cuadro N1 Edward de Bono (1993. Pg. 43)

Es importante comprender que cualquiera de nosotros tiene ms desarrollado uno de los dos hemisferios, en muchos de los casos H. Izquierdo, puesto que la enseanza tradicional a dado mayor nfasis en los ltimos aos al desarrollo del : raciocinio, verbal, concreto, temporal, lgico, numrico, analtico, lineal, real objetivo, jerrquico, convergente y secuencial. Bono y SperryVerlee (1993. Pg. 20) sostienen que poseemos un solo cerebro, pero est formado por dos hemisferios que procesan la informacin de manera distinta. No cabe duda que cada hemisferio tiene sus propias sensaciones, percepciones, pensamientos, sensibilidad y tanto el izquierdo como el derecho estn comprometidos activamente en los procesos mentales importantes

A continuacin se observa las caractersticas de los hemisferios cerebrales (De Bono y SperryVerlee 1993. Pg. 22)

23

Cuadro N 2: Caractersticas por Hemisferio HEMISFERIO IZQUIERDO - Raciocinio - Verbal - Concreto - Temporal - Lgico - Nmeros, aritmtica - Analtico - Lineal - Convergente - Secuencial HEMISFERIO DERECHO - Emociones, sentimientos - No verbal - Las imgenes - Atemporal - Intuitivo, asociativo - Soador - Sinttico - Espacial - Divergente - Simultneo (Cuadro N 2 De Bono y Sperry Verlee 1993: 20)

Analizando las dos posturas tericas De Bono y Sperry Verlee referidos al cerebro humano y su fisiologa se ve que los dos concuerdan que el verdadero desarrollo de sta potencialidad se encuentra en el funcionamiento equilibrado de ambos hemisferios cerebrales.

Cabe mencionar que uno de los propsitos en la aplicacin de los recursos psicopedaggicos es el estimular el hemisferio derecho y el pensamiento abstracto a travs de estrategias metodolgicas que coadyuven en la bsqueda de acciones que puedan lograr el equilibrio en el funcionamiento de ambos hemisferios.

Uno de los propsitos de la educacin y de la investigacin es desarrollar capacidades creativas en los estudiantes por ende la creatividad es el desarrollo integral y el funcionamiento equilibrado de ambos hemisferios puesto que todo logro creativo suele ser precedido de una dosis de pensamiento lineal, lgico (hemisferio izquierdo) y un pensamiento ilgico, imaginativo, soador, simultaneo atribuido al (hemisferio derecho)

24

Segn De Bono (1993. Pg. 35) el mtodo se basa en el campo de las posibilidades paralelas en vez de las casillas y los juicios y toma las siguientes:

Cuadro N 3: Pensamiento Paralelo

Se preocupa ms de lo que puede ser Es un sistema den pensamiento prctico El pensamiento paralelo Es moverse hacia adelante a partir de posibilidades en contraste con ejercitar el juicio. Significa sencillamente poner ideas al lado de otras . Cuadro N 3 Edward de Bono, 1993. Pg.: 35

Para su mejor comprensin Edward, lo clasifica haciendo una comparacin entre el pensamiento tradicional y el pensamiento paralelo de la siguiente manera:

Cuadro N 4: Pensamiento Tradicional Vs, Paralelo PENSAMIENTO TRADICIONAL

Se preocupa por la bsqueda y el descubrimiento

PENSAMIENTO PARALELO
Le interesa el diseo y la creacin Acepta posibilidades sin juzgarlas Le interesa la lgica fluida. Utiliza lmites flexibles. Genera ideas y conceptos nuevos Construye cosas maravillosas Utiliza el pensamiento cooperativo

Se basa en juicios inmediatos Le interesa la lgica rgida. Emplea casillas definiciones, y categoras
Cree que la informacin y los juicios son suficientes

Hace uso excesivo de la crtica

Emplea el enfrentamientos de contrarios

Cuadro N 4 Edward de Bono, 1993; 37

25

3. MARCO CONCEPTUAL.

3.1.

Recursos didcticos.

Segn Michelet, (1987, Pg. 31) Los recursos didcticos plasman las concepciones pedaggicas. De all que cuando Mara Montesori y Ovidio Decroly crearon la llamada escuela nueva, tambin tuvieron que revolucionar los materiales educativos. Montesori propuso botellas y tablitas para educar los sentidos. Piezas de alturas, longitudes y colores para educar la percepcin. Decroly por su parte privilegiar el juego y los materiales naturales recolectados por los nios.

De esta manera podemos constatar de que autores grandes como la de Decroly y Montesori si bien desde tiempos no tan lejanos propusieron recursos didcticos para el desarrollo intelectual. De manera similar se pretende proponer recursos psicopedaggicos que coadyuv el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la carrera de primaria para que luego repercuta cuando desarrollen el aprendizaje de los estudiantes.

3.2.

Recurso Psicopedaggicos

3.2.1. Recurso Didctico

Un Recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del estudiante. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

A continuacin lo resumiremos en seis funciones: Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 26

 Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan. (http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/)

3.2.2. Psicopedagoga

Es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia socio-histrica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. (http://definicion.de/psicopedagogia/#ixzz2PLUrqqbA)

Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parmetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje. (Ibdem)

Despus de haber definido ambos trminos es prudente entender nuestro concepto a cerca de lo investigado por lo tanto podemos definir a los recursos psicopedaggicos como:

El material facilitador tanto para el docente como para el estudiante en un proceso de aprendizaje y enseanza mismo que se encargara de prevenir y corregir las dificultades que 27

pueda presentar un individuo para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos dentro del proceso aun cuando los estudiantes presenten un coeficiente intelectual con dificultades.

3.3.

Diagnstico Diferencial

Es necesario diferenciar posibles variaciones normales del rendimiento acadmico as como dificultades escolares debidas a falta de oportunidad, enseanza deficiente o factores culturales. As mismo, nios procedentes de etnias o culturas distintas de la cultura escolar predominante o cuya lengua materna no sea la utilizada en la exploracin, pueden puntuar insuficientemente en las pruebas de rendimiento. A tener en cuenta que el hecho de vivir en ambientes pobres o caticos produce una mayor frecuencia de enfermedades lo que provoca a la vez mayor riesgo de absentismo escolar. (Buenaventura, M., Garca, A. Simn, G., Bielsa, A. s/a.)

3.3.1.

Diagnstico de aprendizaje

En primer lugar toda actividad se aprende, aun cuando sea de manera mecnica, memorstica; pero para que este aprendizaje sea significativo, se requiere de determinadas condiciones en el proceso enseanza aprendizaje que otorgue un rol protagonista del estudiante. Para ello es preciso partir del diagnstico con vistas a la planificacin de una estrategia de trabajo e incluso para conocer el nivel de efectividad de la labor que hemos estado realizando.

En segundo lugar evidentemente, y en esto existe consenso entre los docentes, hay que diagnosticar no solo conocimientos, sino habilidades, hbitos y estrategias para solucionar problemas. Pero adems, y de esto an adolece muchas veces el diagnstico del aprendizaje, recursos personales que tal y como define (Prez L. 2000) los indicadores de crecimiento personal incluirn:

28

Enriquecimiento de contenidos psicolgicos: conocimientos actitudes, valores, conceptos, normas, intereses, autovaloracin e ideales. Autodeterminacin: Toma decisiones de manera autnoma y asumiendo responsablemente las consecuencias de las mismas. Confianza en s: Seguridad ante sus decisiones y comportamientos que implica conocimiento de s y confianza para lograr lo que quiere. Activo y transformador. Moviliza sus recursos y participa de modo real y en el logro de sus metas y en la solucin de los problemas.

Autorregulacin del comportamiento: Se orienta por s mismo en las diferentes contingencias y se relaciona adecuadamente con la realidad. Despus de haber comprendido la importancia que tiene el diagnostico de aprendizaje viendo las distintas caractersticas que el estudiantado pueda ofrecer, es prudente que tomemos en cuenta cada uno de los puntos anteriormente mencionados, para no caer en falacias tericas que repercutan en la prctica.

3.4.

Material educativo

El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios, para que stos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza-aprendizaje, pero jams sustituye la labor de la docente. (http://es.scribd.com/doc/12816697/MaterialesEducativos)

Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los nios y consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan la funcin de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y a la formacin de actitudes y valores. 29

3.4.1. Funciones de los materiales los educativos

Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relacionadas con los procesos de enseanza - aprendizaje, por tanto podemos sealar las siguientes fases:

a) Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantiene la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

b) Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales los nios, basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,

correspondientes a las reas del programa curricular.

La particularidad es que puede construirse con material de reciclaje papel, bidones de aceite, harina sucia, radio grabadoras en desuso focos, etc. Ser el ingenio y la creatividad que determine la calidad de la construccin del material. (http://arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funciones-del.html)

Adems tiene la caracterstica motivadora, manipulable, y de proyeccin digital. Por lo general la enseanza aprendizaje sobre un contenido nos motiva ms, para la construccin de materiales didcticos relacionando los contenidos, lograr de esta manera aprendizajes comprensivos y significativos.

3.4.2. Condiciones de un buen material didctico.

Las consideraciones ms relevantes; el nivel de inters para el estudio de la psicologa aplicada segn el estudiante y segn el valor que le da Jaurategui son las siguientes:

30

La percepcin y la accin son procesos fundamentales en la educacin. Por lo tanto, el material didctico ha de contribuir eficazmente a ella, deber ser capaz de provocar ambos procesos. Todo material se considera adecuado cuando es utilizado para atraer y mantener la atencin del estudiante, ya que debe apropiarse de los nuevos conocimientos de manera profunda y para ello recurre a la manipulacin y observacin.

Preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto. Por lo que, el inicio de toda ciencia, est en comprender su propio origen y el porqu del mismo y al comprender aquello, dirigir su camino hacia el nuevo conocimiento. (RETEGUI, 1995, Pg. 87)

Hay que tener en cuenta que un material didctico puede servir de base concreta en una etapa determinada, pero debe impulsar a la abstraccin siguiente. Esta dependencia slo parcial de lo concreto, facilitar el desprendimiento del material que gradualmente deber llegar a instancias superiores de conocimientos en las estructuras mentales.

3.4.3. Tecnologa en el material didctico. En nuestra propuesta descrita Los recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, proponemos la implementacin de la tecnologa y la electrnica, esto se logr bajo una plataforma de electrnica que sostiene el material didctico, en funcin de los contenidos. A partir de la plataforma tecnolgica en la que se sustenta, los medios didcticos.

3.5.

Aprendizaje significativo.

Al Centro Psicopedaggico y de Investigacin en Educacin Superior CEPIES por haber abierto sus puertas para mi formacin. Segn Ausubel citado por (Calero, 1997. Pg. 36) indica que existen dos condiciones para que se realice el proceso de aprendizaje significativo; el contenido de aprendizaje es significativo, puesto que los conocimientos nuevos pueden relacionarse sin arbitrariedad 31

con los contenidos adquiriendo sentido. Esto implica una total integracin y el logro de un proceso de asimilacin Al darse la primera condicin y resultar una relacin armnica y responsable entre el viejo y nuevo conocimiento, el nio o nia adopta una actitud favorable para la tarea que emprende dotndole de significado propio a los contenidos.

4. MARCO TERICO LEGAL.

4.1.

La formacin de maestros desde la Reforma Educativa 1565 y la ley de educacin Avelino Siani

4.1.1. Reforma educativa

Artculo 3. Son objetivos y polticas del Sistema Educativo Nacional: Garantizar la slida y permanente formacin de nuestros Recursos Humanos. Organizar un Sistema Educativo Nacional capaz de renovarse y de mejorar su calidad permanentemente. Mejorar la calidad y la eficiencia de la Educacin; hacindola pertinente a las necesidades de la comunidad y amplindola en su cobertura y en la permanencia de los educandos en el sistema educativo. Organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo mltiples y complementarias opciones que permitan al educando aprender por s mismo, en un proceso de permanente autosuperacin. Construir un sistema educativo intercultural y participativo que posibilite el acceso de todos los bolivianos a la educacin, sin discriminacin alguna. Lograr la democratizacin de los servicios educativos a partir de la plena cobertura en el nivel primario. Promover el inters por los trabajos manuales, creativos y productivos en los nios y jvenes, facilitando su profesionalizacin en todas las especialidades requeridas por el desarrollo nacional. 32

 Apoyar la transformacin institucional y curricular de la educacin superior. (Unidad Nacional de Servicios Tcnico Pedaggicos, 1995, Pg. 24)

4.1.2. Conceptos de transversalizacin. Segn los programas de estudio de la Reforma Educativa, (1993. Pg. 28) El enfoque transversal comprende aquellos conocimientos valores y actitudes que se quiere para el desarrollo y prctica de comportamiento que permite comprender y actuar en el medio social y natural

Por lo tanto transversal, est relacionada con la indagacin, el anlisis, la reflexin el aprendizaje y la forma de verla realidad y de vivir las relaciones sociales en lasque se produce comprensin de la realidad y relacin con los dems. Segn los programas de estudio de la Reforma Educativa (1993. Pg. 34) Transversal en el currculo. Est siempre en la prctica pedaggica, su inclusin y presencia en todas las reas de conocimiento y a lo largo del proceso educativo. En los niveles inicial, primario y secundario. Segn el Diccionario de pedagoga (1976. Pg. 215) transversal se halla o se extiende atravesando de un lado a otro, que se aparta o desva de la direccin principal. Que se cruza en direccin perpendicular con aquello que se trata

Lo que se pretende en aplicacin de la variable independiente es transversalizar el pensamiento abstracto en funcin de los recursos psicopedaggicos en las diferentes reas curriculares el cual permitir conocer y comprender el medio social y natural y por ende se dar apertura al aprendizaje significativo y permita de esta manera la orientacin en la formacin de los estudiantes de la carrera de primaria de laEscuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

33

4.1.3. reas curriculares.

Segn los programas de estudio de la Reforma Educativa (1993. Pg. 44) Las reas curriculares. Son los saberes cognoscitivos agrupados en las siguientes cuatro reas:

4.1.3.1.

Lenguaje y comunicacin

(Lectura, escritura y gramtica) el propsito del rea de conocimiento es el dominio del lenguaje que permite a la persona mejores posibilidades de participacin en la escuela, en su comunidad y en otros mbitos.

4.1.3.2.

Matemtica,

(Pensamiento lgico matemtico) El propsito de la matemtica as como las otras ciencias es contribuir a entender, comprender las situaciones de la realidad estableciendo conexiones entre lo concreto y lo abstracto. Es un instrumento de representacin, anlisis, explicacin y prediccin de hechos en forma precisa y sin ambigedades.

4.1.3.3.

Ciencias de la vida,

(Ciencias naturales y ciencias sociales) El propsito del rea es lograr alcanzar mayores comprensiones en sus relaciones con su medio social y natural, partiendo de vivencias, experiencias de su medio social y familiar. As mismo pretende el desarrollo de competencias ligadas a la utilizacin de los medios tecnolgicos.

4.1.3.4.

Expresin y creatividad,

Msica, actividades manuales, artes plsticas, tcnica vocacional y agropecuaria permite a los nios y nias comunicar, percibir las formas de sentir, estados de nimo que se manifiestan en forma oral, corporal, artstica, tcnica y que atribuye al desarrollo integral.

34

Es menester mencionar estas reas curriculares bajo su propsito de estudio puesto que dentro del marco de la aplicacin de los recursos psicopedaggicos sern las reas curriculares en las que se trabajar para mejorar el aprendizaje significativo.

De los datos descritos en el artculo: 52 el presente trabajo est dirigido a desarrollar en el mbito de educacin comunitaria vocacional de las reas humansticas de las siguientes; rea de lenguaje, matemtica y ciencias naturales.

4.1. 4. El aprendizaje es un fenmeno social. La Unidad de Servicios Tcnico Pedaggicos, (1996. Pg. 10) sostiene que La comunidad de los nios son espacios donde ellos aprenden de sus mayores y compaeros mas expertos, de acuerdo a sus costumbres, necesidades y relacin con otros espacios culturales

El aprendizaje del nio comienza en la vida familiar. El nio se interesa por las cosas que lo rodean, aprende a comunicarse a travs de la familia, mbito del primer contacto social que el nio establece y son determinantes. Luego el nio va ampliando su horizonte de sus relaciones y las cosas que conocen aumenta su complejidad.

4.1.5. El aprendizaje es situado. Segn la Unidad Nacional de Servicios Tcnico Pedaggicos (1996. Pg. 11) El aprendizaje requiere de una situacin cultural y social, pues el aprendizaje y la cognicin son fenmenos que se producen en situaciones reales. La participacin social comunitaria son espacios de gran efectividad en el aprendizaje

El aprendizaje del nio estar siempre vinculado con situaciones reales en la que necesitan comunicarse. Cuando los nios no estn familiarizados con el entorno, los conceptos carecen de significado, por lo tanto el trabajo de investigacin ir ms all de las cuatro paredes del aula.

35

4.1.6. El aprendizaje es cooperativo. La Unidad Nacional de Servicios Tcnico Pedaggicos, 1996. Pg. 14) Indica que la cooperacin es un proceso mediante el cual los individuos se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan en torno a un objetivo comn. El aprendizaje es la construccin que el individuo realiza en las relaciones sociales

En el mbito escolar el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de estrategias y mtodos, motivaciones que estimulan y facilitan el aprendizaje a travs de la colaboracin de los nios en pequeos grupos.

4.1.7. LEY 070 AVELINO SIANI Y ELIZARDO PEREZ

Artculo 5. (Objetivos de la educacin). Desarrollar la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teora con la prctica productiva. Desarrollar una formacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando la investigacin vinculada a la cosmovisin y cultura de los pueblos. Contribuir al fortalecimiento de la unidad e identidad de todas las ciudadanas y todos los ciudadanos como parte del Estado Plurinacional. Promover la unidad del Estado Plurinacional respetando la diversidad, consolidando su soberana poltica, econmica, social y cultural. Desarrollar una conciencia integradora y equilibrada de las comunidades humanas y la Madre Tierra que contribuya a la relacin de convivencia armnica con su entorno. 36

 Garantizar integralmente la calidad de la educacin en todo el Sistema Educativo Plurinacional, implementando estrategias de seguimiento, medicin, evaluacin y acreditacin con participacin social. Promover la investigacin cientfica, tcnica, tecnolgica y pedaggica en todo el Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currculo base y los currculos regionalizados. Promover y garantizar la educacin permanente de nias, nios y adolescentes con discapacidad o con talentos extraordinarios en el aprendizaje bajo la misma estructura, principios y valores del Sistema Educativo Plurinacional.

ARTICULO 15.- Las Escuelas Normales Urbanas y Rurales sern transformadas en Institutos Normales Superiores en los que se llevar a cabo la formacin y capacitacin de los docentes que el Sistema Educativo requiera. Estos Institutos podrn ser adscritos a las Universidades, mediante convenios para el desarrollo de programas de licenciatura para la formacin docente. El Ministerio de Desarrollo Humano establecer, de acuerdo a reglamento, las pautas para la constitucin de nuevos institutos y para la reconversin de las actuales Escuelas Normales.(Ley de Educacin N017, Avelino Siani Elizardo Perez, 2010)

Anteriormente estipulado denota que el Estado Boliviano Plurinacional desarrollo nuevas leyes en relacin a la formacin continua de los docentes ofreciendo mayor cobertura al desarrollo acadmico a nivel Licenciatura en las distintas universidades Pedaggicas en este caso la especializacin proviene de PROFOCOM.

4.1.8. Formacin de Maestros

Articulo 46 (Formacin de Maestros) La formacin de maestros en educacin tiene el siguiente perfil:

37

 a los nuevos profesionales en el marco de la educacin comunitaria, productiva territorial, intracultural, intercultural y plurilinge a partir de los saberes y conocimientos de las naciones indgenas originarias en complementariedad con los conocimientos universales. La formacin de maestros, es nica, fiscal, gratuita y diversificada. nica en cuanto a jerarqua profesional, calidad pedaggica, tica, moral y cientfica. Fiscal y gratuita porque el Estado asume esa responsabilidad. Diversificada porque responde a las caractersticas geogrficas, econmico productivas y socioculturales de las naciones indgenas originarias, afroboliviano y dems sectores sociales del Estado. Forma profesionales crticos, autocrticos, con compromiso social, vocacin de servicio y comprometidos con la revolucin democrtica cultural de la comunidad, regin y el Estado. (Ley de Educacin N 017, Avelino Siani Elizardo Perez, 2010)

En los anteriores artculos menciona de manera ms clara a la anterior reforma educativa con mayor nfasis y dedicacin a la poblacin con relacin a la formacin de la ciudadana respetando indgenas y de ms sectores sociales, diversificando las reas de formacin humanstica y tcnica.

Con la finalidad de convivir Bien con y para los dems respetando la formacin tcnico cientfico tecnolgico dando prioridad a la mujer y su formacin con una visin productiva para el estado.

Artculo 47 (Objetivos) Formar maestros en educacin con: Vocacin de servicio a la comunidad, con calidad y pertinencia pedaggica y cientfica, identidad cultural y de clase, actitud crtica, reflexiva y contextualizada a la realidad sociocultural.

38

 Capacidad de desenvolverse en cualquier mbito de la realidad sociocultural, lingstica y geogrfica; en escuelas uni docentes y pluri docentes. Capacidad de recuperar, recrear, desarrollar y difundir la tecnologa, ciencia, arte, valores, espiritualidad, conocimientos y saberes de las naciones indgenas originarias, afroboliviano y otras culturas en el marco del proceso de descolonizacin. Capacidad de comunicacin en tres lenguas: el castellano, una originaria y una extranjera. Conciencia productiva y capacidad de articular la educacin al trabajo productivo de acuerdo a las necesidades locales. Capacidad de promover e incentivar la construccin colectiva de la identidad y el liderazgo entre los estudiantes. Actitud cientfica y capacidad en el manejo de metodologas y tcnicas de investigacin. Capacidad de incorporar el manejo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en educacin. Capacidad integral para descubrir, intervenir y brindar tratamiento especializado en la atencin de estudiantes con necesidades de aprendizaje y enseanza especiales. Capacidad para identificar las vocaciones cientficas, artsticas y productivas de los estudiantes. Actitud democrtica participativa y tica que respeta la dignidad y derechos del ser humano e incentiva el amor a la Patria.(Ley de Educacin N 017, Avelino Siani Elizardo Perez, 2010)

Una vez descrito las caractersticas de la actual ley 070 se nota con mayor nfasis la educacin como elemento que forja una sociedad productiva muchos de estos puntos son importantes en el apoyo de manera cientfica y tambin apoyndose en las tecnologas educativas, como tambin en los distintos materiales que el mismo docente podr elaborar. Con el fin nico de lograr nuestros objetivos curriculares tanto para el mismo como la comuna en s. 39

Artculo 52 (Formacin en niveles y especialidades) Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros, forman docentes en los siguientes niveles y especialidades:

1. Educacin en familia comunitaria 2. Educacin comunitaria vocacional 3. Educacin comunitaria productiva

4.1.8.1.Fundamentos Polticos La educacin socio-comunitaria productiva es descolonizadora en el mbito material y subjetivo porque transforma las estructuras coloniales, revitalizando la relacin entre el individuo y la comunidad, propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria, de reconocimiento de las identidades culturales, legitimando los saberes y conocimientos propios, los valores socio comunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos indgena originario campesinos y comunidades interculturales, as como la produccin de ciencia y tecnologa en dilogo intercultural con los saberes del mundo. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 30-33)

La ideologa de la educacin est articulada con la produccin, investigacin y el desarrollo comunitario, con la finalidad de promover en toda la comunidad educativa una conciencia productiva, creativa y transformadora del vivir bien,

Suscitando la revolucin cultural del pensamiento y el saber que modifica la visin etno homocntrica y colonial, en la perspectiva de contribuir a la transformacin de las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado; desterrando toda forma de dominacin, hegemona cultural, social y econmica, como parte del modelo capitalista y neoliberal, que se ha constituido en el mecanismo de destruccin de la vida, la perpetuacin de la exclusin y discriminacin racial y social (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 34)

40

Al fundamentar la educacin en la comunidad de la vida y sus valores, reconoce como protagonistas de los procesos pedaggicos a las personas que constituyen la educacin extendida en las aulas y ms all de ellas, es decir que en el presente trabajo se quiere rescatar lo que nuestros ancestros en su momento nos dejaron; as como lo socio comunitario productivo a partir de la relacin de la teora y la prctica de los contenidos programados, por medio de recursos psicopedaggicos respondiendo a las caracterstica que nos presenta el vivir bien

4.1.8.2.Fundamentos filosficos La educacin socio comunitaria productiva en el Estado Plurinacional boliviano, se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.

El Vivir Bien, que es el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producidos entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida; recupera y practica los valores socio-comunitarios para el bien comn, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos en convivencia comunitaria. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 30-33) Esas relaciones y correspondencias son complementarias y estn regidas por los ciclos de vida de las personas, las plantas, los animales y entidades de la naturaleza y el cosmos, que adems desde la dimensin sociocultural e histrica, incluye en estos ciclos a la persona y a la comunidad, abordando la salud, la educacin, el trabajo y la organizacin socio comunitaria desde una dimensin holstica. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 35)

En consideracin a los prrafos anteriores la dimensin filosfica de las relaciones sociales juega un papel determinante para que se d el vivir Bien,pues nuestro trabajo es multidimensional para responder las diferencias que los estudiantes estn viviendo en diferentes contextos sociales con cierto cmulo de experiencias predeterminados, aunque 41

nuestro entorno sea limitante (Falta de recursos materiales y didcticos, existe iniciativa para llevar adelante las nuevas formas constructivas de llevar adelante la educacin)

Los estudiantes poseen sus estructuras mentales desarrolladas por los antiguos sistemas en educacin, es decir que con la implementacin del trabajo descrito dar lugar a correspondencias complementarias, incorporando y desarrollando saberes y conocimientos, ciencias y tecnologas para el bien comn.

4.1.8.3.Fundamentos sociolgicos

La educacin productiva es socio-comunitaria, porque tiene como fundamento los valores, las estructuras organizativas, los territorios habitados, internalizados y significados socioculturalmente por las comunidades del Estado Plurinacional, que geogrficamente son las villas, zonas, barrios, ayllus, markas, tentas, capitanas, ciudades, municipios y otras formas de organizacin territorial. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 30-33)

A partir de ello, lo sociocultural se conceptualiza en la dimensin prctica de los mbitos de la accin humana: lo social y la cultura, donde lo social es la interrelacin e interaccin individual o grupal de las personas; en tanto la cultura es la esfera que se desarrolla como producto de esa interaccin, definiendo sistemas de organizacin econmica, poltica, lingstica y sociocultural. En ese marco definimos cultura como el conjunto de realizaciones humanas que han trascendido de alguna manera a nuestro tiempo y que le permiten al hombre conservar, reproducir y crear nuevos conocimientos y valores para la transformacin de su medio social y natural, () una visin del mundo que siempre encierra un compromiso socio histrico y un basamento poltico e ideolgico concreto (Moreno: Consejo Nacional de Casas de Cultura: 2).

42

En ese sentido, las comunidades constituyen la unidad socio comunitaria ms concreta de la vida. Estn conformadas por las sociedades, las montaas, los bosques, los ros, los lagos, las piedras, los animales, los ritos, las ofrendas, las fiestas y el entorno que condicionan las relaciones de convivencia armnica, de respeto y equilibrio material y espiritual entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos.

4.1.8.4.Fundamentos Epistemolgicos

La educacin socio-comunitaria productiva, tiene como desafo fundamental responder al desarrollo del saber, la sabidura y el conocimiento desde la visin de los pueblos indgena originario campesinos, en dilogo con las teoras del conocimiento sustentadas desde la visin occidental. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 30-33) En ese sentido, los fundamentos epistemolgicos son entendidos como teora y crtica de los conocimientos y sus usos sociales; mediante la discusin, anlisis, reflexin y toma de decisiones sobre los procesos de produccin, transferencia, difusin y aplicacin de conocimientos y sus interrelaciones. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 38) A partir de lo mencionado, el tratamiento del conocimiento en el currculo se basa en los aportes provenientes de la experiencia educativa no escolarizada de cada una de las culturas indgena originaria campesinas de nuestro pas; de las experiencias de la escuela ayllu de Warisata, donde el conocimiento es concebido como algo dinmico, inacabado, cambiante, pero que adems se crea y produce en la vida; y por otra parte, de los aportes provenientes del conocimiento universal a partir de sus diversas disciplinas. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 41)

43

En otras palabras, el conocimiento en el currculo se organiza y construye partir de: Las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos indgenas originarios y comunidades interculturales La experiencia de la escuela ayllu de Warisata. Las diferentes concepciones cientficas, sus lmites, relaciones y procesos entre disciplinas.

Estos son los elementos a partir de los cuales se organiza el currculo desde la perspectiva de sus fundamentos epistemolgicos, de manera que se establezcan las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos y las formas de creacin y recreacin social, histrica y cultural. A partir de ello, el currculo entendido como los conocimientos cientficos y tecnolgicos producidos en occidente son utilizados en la mayora de los casos para fines individuales y mercantilistas que conducen a la destruccin paulatina de la naturaleza y la humanidad en cambio la ciencia indgena originaria conserva una tica comunitaria dirigida a la generacin del bien comn.

4.1.8.5.Fundamentos psicopedaggicos

La educcin socio-comunitaria productiva es nica, diversa y flexible, nica donde se combinan las exigencias educativas generales para todos los bolivianos y bolivianas que establece la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, diversa en respuesta y atencin a las particulares formas de organizacin territoriales de cada una de las regiones, pueblos y culturas que integran el Estado Plurinacional Boliviano, con la orientacin de criterios de atencin a las potencialidades productivas, las unidades bio-ecosistmicas, las vocaciones productivas, propuestas de desarrollo local y cosmovisiones e identidad cultural de los pueblos y la flexibilidad necesaria para que el currculo sea permanentemente evaluado y actualizado. Las experiencias psicopedaggicas que influyen en su fundamentacin son:

La Escuela Ayllu Warisata que desarroll la educacin de la vida, donde saber bien era la condicin educativa del vivir bien; donde la sociedad en conjunto educa a la sociedad en su 44

conjunto. En este sentido, la escuela pierde su dimensin de recinto aislado, cerrado, apartado de la sociedad y el entorno, y se transforma en una institucin de la vida que contribuye a la formacin de un ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y desarrollarse en el mundo de hoy. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 30-33)

La cuestin es la reconstitucin del pensamiento filosfico productivo educativo de la Escuela Ayllu, bajo los principios de complementariedad y reciprocidad con la comunidad y la naturaleza. (http://lapatriaenlinea.com/?nota=28010)

Por lo tanto, la sistematizacin del pensamiento filosfico educativo productivo de la Escuela Ayllu y de otras experiencias pedaggicas es base esencial, ahora, para una convivencia humana liberadora que genere una Revolucin Educativa hacia el aprendizaje productivo-comunitario, tanto para salir de la dependencia y la pobreza como para la reconstitucin del pas plurinacional. La pedagoga liberadora de Paulo Freire, sustentada en los elementos y principios postulados de las teoras socio-crticas en las que la comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educativo, de manera crtica, ligada a la realidad. Para la escuela socio-crtica, el acto educativo se concibe como una interaccin recproca y Transdisciplinario entendido como nivel superior de la interdisciplinariedad, donde los lmites entre las disciplinas desaparecen, para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e interacciones entre esas disciplinas. (http://peducativas.blogspot.com/2011/08/conceptode-educacion-de-paulo-freire.html)

El ideal que se persigue en la trans-disciplinariedad es la unificacin en un sistema que lo comprenda todo. Complementaria entre el estudiante, el maestro y el entorno, se da desde una accin dialgica liberadora. Freire sostiene que la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. La educacin tiene en el hombre y el mundo los elementos 45

bases del sustento de su concepcin. La educacin no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, econmica y poltica. Est llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y problemas del pueblo. (http://peducativas.blogspot.com/2011/08/concepto-de-educacion-de-paulo-freire.html)

En ambos prrafos anteriores se observa la gran similitud de conceptos que manejan dentro de un pensamiento liberador mediante la educacin es importante tener que tomar en cuenta a la educacin como herramienta de produccin humana.

Donde la poblacin en su conjunto son entes de formacin es una responsabilidad y un trabajo comunicatorio es donde se nota una revolucin pedaggica el tener que implementar los pensamientos de Freire como una alternativa al desarrollo potencial humano de nuestro pas, al tener en cuenta la praxis la reflexin y la accin generamos un cambio para el mundo mismo que se traduce como una transformacin social humana. El enfoque terico de enseanza aprendizaje histrico-cultural planteado por Vigotsky, establece la interaccin entre lo individual y social en la formacin y desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con la ayuda, gua y colaboracin del/la maestro/a, la comunidad educativa y el entorno. En ese marco, el enfoque pedaggico busca formar estudiantes que interacten y se apropien de la cultura, a partir de un proceso participativo, formativo, activo, reflexivo, crtico, integrador y comunitario, mediante el cual se aprende de forma sucesiva, procedimientos, pensamientos y formas de actuar ligados al trabajo y la produccin tangible e intangible.

La educacin socio-comunitaria productiva se establece a partir de las condiciones sociales y culturales con las que interacta el ser humano desde el momento de su concepcin, tiene un carcter bio-psicosocio-cultural sobre el cual se desarrollan la personalidad y el ser social, desde la escuela, familia, la comunidad y el Estado. (Cuaderno de Formacin de Maestros, Ministerio de Educacin, 2011, pg. 49) 46

En esta concepcin, la escuela-familia-comunidad-Estado como institucin de interaccin con el entorno, es una condicin de la configuracin de los escenarios donde se desarrollan los procesos educativos. Por ello, la educacin en la vida, entendida en toda su amplitud, opera como un centro transformador de los agentes educativos que participan en la formacin de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores, como en su autodesarrollo.

Por tanto, el nuevo paradigma educativo del vivir bien, tiene un enfoque pedaggico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carcter prctico-terico-valorativo-productivo, orientados a la formacin integral y holstica del ser humano en complementariedad con el entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para vivir bien. A partir de ello:

prctica, se constituye en toda fuente de saber y conocimiento que emerge de los fenmenos tangibles e intangibles de la vida, de su observacin, de la experimentacin y de las interpelaciones que surgen en torno a ellos, desde diferentes mbitos del conocimiento.

teora, deriva de la prctica, en la concepcin de lo observado y experimentado. Se basa en las primeras conclusiones que son producto del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en base a la observacin y experimentacin en los espacios productivos de aprendizaje.

valoracin, como resultado de la prctica y teorizacin, se establece en un tiempo y espacio de reflexin que facilita la autoevaluacin del desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia. La valoracin sin embargo, no completa su ciclo en tanto no se vincula los valores socio-comunitario, es decir que debe proyectarse su utilidad para el bien comn, fortaleciendo actitudes positivas hacia la transformacin social, en relacin complementaria con la Naturaleza y el Cosmos para vivir bien.

47

produccin, integra la prctica, la teora y la valoracin en actividades, procedimientos tcnicos de operacin y en productos terminados, generando as bienes tangibles e intangibles en bien de la comunidad. Todos los anteriores momentos del proceso pedaggico, convergen en la concrecin de la produccin donde se integran los saberes y conocimientos provenientes de diferentes reas y campos. (Cuaderno para la planificacin curricular educacin regular PROFOCOM 2013 pg. 19)

4.1.8.6.Comparacin entre la ley 1565 y la ley 070

Desde el anlisis del proceso de formacin de los profesores o maestros, existe una significativa diferencia en la priorizacin de formacin de los mismos. Pues las normas, una posterior a la otra, marcan ritmos polticos y sociales de desarrollo y reconocimiento de la importancia educativa.

Desde este enfoque comparativo la Reforma Educativa de 1994 hace un reconocimiento exclusivo de la participacin popular propia de la recuperacin de democracias partidarias. En este entorno el reconocimiento de la importancia de la formacin del maestro es reducido y suplantado por el trabajo en materiales educativos de tipo bilinge con razn de la poltica del reconocimiento de la lengua materna.

En su comparacin la Ley Avelino Siani, prioriza la formacin desde la labor del profesor, permitindole libertad e independencia en la formacin profesional que la 1565 no otorgaba. De igual forma la regionalizacin de los conocimientos y contenidos de la malla curricular, permiten establecer una participacin significativa en los contenidos de las diferentes asignaturas.

El cambio estricto de la tendencia productiva permite y exige al docente o profesor asumir una labor ms dinmica y productiva en la realizacin de materiales didcticos siendo la necesidad y propsito de la presente investigacin.

48

CAPITULO TRES

MARCO METODOLGICO

La mejor gloria no es permanecer de pie, sino levantarse cada vez que se cae Confucio

49

CAPTULO TRES MARCO METODOLGICO

1. Metodologa. 1.1 Mtodo.

La constante bsqueda de los cambios innovadores en los procesos educativos, impone revisar y plantear nuevas formas de organizar la informacin. Por lo tanto la metodologa proporciona un conjunto de procedimientos de anlisis susceptibles de ayudar al investigador a determinar los pasos para un trabajo coherente y riguroso que encamina una investigacin, para que se manifieste esos rasgos. Para los propsitos de este trabajo Recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar se considera a la investigacin como un proceso formal e intenso, por lo que el mtodo de anlisis en el estudio ser el Mtodo Cuali-cuantitativo. Por lo cual la investigacin parte de lo particular describiendo teoras referidas al desarrollo del pensamiento abstracto, posteriormente se derivar en el planteamiento de estrategias metodolgicas posibilitando el desarrollo del aprendizaje significativo de las reas curriculares y la interpretacin del significado de los elementos concurrentes. Para luego proyectarse en la orientacin de los futuros maestros a travs de la presentacin de resultados en la aplicacin de los recursos psicopedaggicos.

2. Tipo de investigacin.

2.1 Experimental y explicativo. Como es sabido, la experimentacin es uno de los mtodos ms importantes de la ciencia, puesto que es el proceso a travs del cual se manejan las condiciones necesarias y suficientes para medir y revelar las relaciones de los fenmenos que interesa.

50

Adems el termino experimento implica la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles efectos, en una situacin de control llevada a cabo con rigurosidad por el investigador.

3. Diseo de investigacin. Hernndez y otros, (2003. Pg. 184) indican qu El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para poder obtener la informacin que se desea, seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar la interrogante de conocimiento que se ha planteado

Para poder guiar durante el proceso de la presente investigacin en el alcance de los objetivos y de responder al problema planteado, el diseo de experimentacin ser el cuasiexperimental que segn Hernndez y otros. (2003. Pg. 255) indican que los diseos cuasi-experimentales tambin manipulan deliberadamente, al menos de una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, slo que difieren de los experimentales verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos Los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento; son grupos intactos

3.1 Diseo con pre prueba y post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control). Segn (Roberto Hernndez Sampieri y otros, 2003, Pg. 260) Este diseo es similar al que incluye post prueba nicamente y grupos intactos, slo que a los grupos se les administra un pre-prueba. La cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las pre-pruebas de los grupos). Este diseo se diagrama del siguiente modo:

51

G = Se asigna al grupo de sujetos preestablecidos. X = Es el tratamiento, estmulo o condicin experimental (presencia de algn nivel de la variable independiente) 0 = Viene a ser una medicin a los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observacin) Por lo tanto el trabajo de investigacin es diagramado de la siguiente manera:

Cuadro N 5: ESQUEMA DE DISEO DE INVESTIGACIN Grupo Pre-prueba V. Independiente Pos-prueba

G1 Experimental 20 estudiantes G2 Control 19 estudiantes.

01

03

02

04

Fuente: Elaboracin propia 2010 4. HIPTESIS

El desarrollo de recursos psicopedaggicos permite orientar conocimientos y criterios para mejorar el proceso de formacin en estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

4.1. Determinacin de variables.

4.1.1 Variable dependiente. Proceso de Formacin de maestros.

4.1.2 Variable independiente. Recursos psicopedaggicos 52

5. Operacionalizacin de variables.

5.1 Variable Independiente

Cuadro N 6: Operacionalizacin variable independiente Definicin Operacional Dimensin Indicadores

rea de lenguaje. - Los recursos psicopedaggicos un medio para orientar el proceso de formacin en los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria. - Produccin de diferentes tipos de textos. Formas de comunicacin escrita. Tipos de textos oral y escrito. * Figuras literarias. * Imaginacin. * Metfora. - Narracin de cuentos. - Produccin de cuentos, en tres fases (Dibujos de manera secuencial,

dibujos de animales, objetos, animales y dibujos de nubes) Aplicando la imaginacin, metfora, personificacin. la

Dramatizaciones mediante el uso de tteres y creaciones de pequeos

*Alegora y personificacin. libretos.

rea de matemtica.

- Manejo de la lgica matemtica (resolucin de problemas mentales) Uso apropiado de las operaciones aritmticas bsicas en la resolucin de problemas en situaciones reales y significativas. Clculos mentales 53 Compra y venta de artculos de consumo diario. Asignacin de roles en la sociedad ( comprador y vendedor) de los problemas

de Desarrollo

adicin y sustraccin propuestos mediante las operaciones nmeros naturales. aritmticas.

Ciencias naturales - Estudio de la anatoma del ser humano. Aprendizaje del sistema circulatorio Comprensin del sistema La n nervioso. Conocimiento del aparato digestivo - Construccin de material didctico para el aprendizaje de la anatoma del ser humano. Sistema nervioso construido de material reciclable y elementos electrnicos, los hemisferios cerebrales realizados con papel mache, de la sinapsis plstico

construida

material

reciclable con circuitos elctricos, La corteza cerebral de y sus lbulos que

construidos

aluminio

proyecten imgenes, a travs de circuitos. Por Esqueleto humano construido de bidones de aceite fino ramificado utilizando motores de baja intensidad y secuencia de iluminacin. Fuente: Elaboracin propia 2010

54

5.2 Variable dependiente. Cuadro N 7: Operacionalizacin variable dependiente Definicin Operacional Dimensin Indicadores

- El proceso de - Recursos formacin maestros estudiantes

- Utiliza recursos didcticos en su formacin.

de didcticos en la - Aplica los recursos psicopedaggicos para la en formacin de profesional. enseanza-aprendizaje. - Aplicacin de los medios tradicionales. - Uso de los recursos didcticos como medio en el desarrollo de las reas curriculares.

quinto semestre de la carrera de primaria - Uso de los

- La teora y la prctica en el avance curricular.

recursos por los - las estrategias didcticas de los docentes del docentes ESFMSB responden a las necesidades de aprendizaje. - Uso de recursos didcticos por los docentes. - Importancia de los recursos didcticos en el desarrollo curricular del ESFMSB.

- Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos.

- Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin. - Proposicin de un ambiente activo y el uso de materiales y recursos didcticos por los docentes. - Orientacin en las prcticas en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos por los docentes gua. - Apoyo segn la experiencia del proceso de prcticas.

- Enfoques educativos y cambios en la

- Formacin en Educacin Superior bajo un enfoque activo. - Participacin en actividades de investigacin. 55

formacin de los estudiantes

- Percepcin de la existencia de actualizacin de los docentes. - Participacin en charlas conferencias, debates, talleres en cuanto a los nuevos paradigmas.

- Factores en el - Aprendizaje comprensivo y significativo como desarrollo de capacidades y competencias factor en el desarrollo de competencias y capacidades. - Aprendizaje mediante el uso de recursos y la adquisicin de una actitud crtica y reflexiva. - La no comprensin de las reas curriculares, como repercusiones problemticas. - La constante actualizacin y cambio de los nuevos paradigmas. Fuente: Elaboracin propia 2010

5.

Universo y muestra

El universo para implementar la propuesta en calidad de orientacin se centra en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar del Departamento de La Paz donde interactan docentes y alumnos.

La muestra seleccionada de tipo no probabilstico intencionado es establecido en base a la necesidad de conformacin de dos grupos intactos como grupo experimental y control ha sido establecido por disposicin de la direccin acadmica Lic. Melba Laime. (Ver anexos N 3) El grupo experimental est conformado por 20 estudiantes. 8 varones y 12 mujeres y el grupo control de 19 estudiantes 11 mujeres y 8 varones del quinto semestre de la carrera de primaria con edades que fluctan entre 20 y 28 aos, los mismos que provienen de la ciudad de El Alto. Ver anexos Fotos

56

6. Sujetos. 6.1 Aspecto socio emocional de los estudiantes. Emocionalmente los estudiantes se encuentran con ganas de desarrollar sus actividades educativas gracias al apoyo y motivacin de los docentes en ejercicio. 6.2 Aspecto familiar y econmico. Debido al esforzado trabajo de medio tiempo que realizan algunos estudiantes por las escasas fuentes de trabajo se ven obligados a trabajar por el salario mnimo y La comercializacin los das sbados y domingos de productos y en un 60 % de los estudiantes viven con sus padres quienes solventan sus estudios que si bien son factores externos influyen en gran manera en la formacin profesional. 7. Ambiente. La investigacin se llev a cabo en las aulas de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar de la ciudad de La Paz, cuenta con la formacin de maestros de inicial, primaria y secundaria en el turno de maana y tarde por lo que permiti el realizar adecuadamente el trabajo de investigacin en las gestiones: 2010, 2011, 2012. (Ver anexos fotos) 8. Instrumentos: 8.1 Cuestionarios. Dirigidos a los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria al grupo control y experimental luego de la orientacin con la presentacin de los resultados obtenidos de la aplicacin de los recursos psicopedaggicos. (Ver anexo N 1) 8.2.1 Descripcin del cuestionario: El cuestionario consta de 20 preguntas divididas en cinco aspectos: 1 Recursos didcticos en la formacin profesional. 2 Uso de recursos didcticos 3 Orientacin en el manejo y 57

aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes. 4 Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes. 5 Factores en el desarrollo de capacidades y competencias. Las preguntas estn comprendidas

categricamente de la siguiente manera: a) Siempre, b) Casi siempre, c) Poco, d) A veces, e) Nunca. Y las preguntas complementarias estn estructuradas de forma que nos aclare el desarrollo de los objetivos de la investigacin. (Ver anexo N 1) 8.2.2 Validacin del instrumento. Para su validacin, el instrumento se redujo a los siguientes pasos: 1 se elabor un cuestionario con 25 preguntas, para su respuesta se estructur de manera categrica y posteriormente pas por una primera revisin por el docente gua. 2 se pas a la revisin por 3 docentes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar de la carrera de primaria expertos en las materias: Lic. Benigno Flores docente de prctica docente, Lic. Mirtha Cadima docente de Currculo y pedagoga el Lic. Freddy Tito de la materia de estadstica educativa. 3 paso, se dio lugar a la aplicacin de la encuesta, prueba piloto con los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria turno tarde. Paralelo 1 y 2. 4 Paso, se dio a conocer los resultados al Lic. Eulogio Chvez para la revisin y los ajustes correspondientes 5 paso, se realiz la ltima revisin por un experto en la materia Dr. Pereyra. Docente del CEPIES. 8.2.3. Valoracin: Cuadro N 8: Valoracin Inciso a) b) c) d) e) Indicador Puntaje Siempre 5 Puntos. Casi siempre 4 Puntos. Poco 3 Puntos. A veces 2 Puntos. Nunca 1 Puntos. Fuente: Elaboracin propia 2010

58

9. Entrevista. A expertos en la materia, con dos docentes del rea de primaria del Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

10. Procedimiento de la investigacin. 10.1 Primera fase. Esta fase consisti en la aplicacin de la pre-prueba (Ver anexo N 1) al Grupo 1 experimental comprendido de 20 estudiantes y posteriormente al grupo 2 de control

constituido por 19 estudiantes: El cuestionario estuvo descrito de la siguiente manera; con preguntas opcionales y complemento dentro del marco de los recursos psicopedaggicos en la formacin profesional, Aprendizaje activo, estrategias didcticas, actualizacin, investigacin, Los cuestionarios fueron aplicadas en el mes de abril la tabulacin consisti en una revisin cuantitativa y cualitativa de las preguntas elaboradas para luego ordenarla, clasificarla y realizar el anlisis. 10.2 Segunda fase.

Esta fase consisti en la aplicacin de la variable independiente orientacin a los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria bajo los lineamientos de recursos psicopedaggicos como propuesta que permiti una reflexin crtica del proceso de formacin.

La propuesta aplica recursos psicopedaggicos para el aprendizaje significativo de las reas curriculares ha sido orientado en tres sesiones 1 a travs de la observacin de una serie de actividades, materiales, recursos didcticos, fotografas, (Ver anexos Fotos N 3) 2 posteriormente se explic los recursos psicopedaggicos en las cuatro reas aplicado en talleres con los estudiantes en Laja. Para la ejecucin haba sido aplicado en 4 proyectos de aula, para la estructura se contempl la planificacin, organizacin, ejecucin, y evaluacin 3 Presentacin de teoras y paradigmas referente a aplicabilidad de los recursos psicopedaggicos. 59

Las temticas de los proyectos tratan temas cotidianos y de relevancia significativa. Por otro lado se dio nfasis a las reas: lenguaje, matemtica, ciencias naturales. Para el rea de lenguaje se plante el proyecto titulado aprendamos a escribir cuentos, en el rea de matemtica e elabor el proyecto denominado jugamos a la tienda, as mismo se realiz el proyecto de aula en el rea de ciencias naturales Conociendo mi cuerpo se introdujo recursos didcticos para el aprendizaje de la anatoma del ser humano. Para el rea expresin y creatividad: el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de los recursos para el aprendizaje, del rea de lenguaje.

Todo con la finalidad de poner en prctica la propuesta, la misma que se interaccion con la teora: figuras literarias, sistema de habilidades lgico formales, Proposiciones para formular hiptesis y los hemisferios. Adems no debemos olvidar que a travs de los proyectos realizados con los estudiantes se llev a cabo el avance de contenidos curriculares planificados.

Es importante destacar que ms all de los proyectos presentados se orient las formas diversas de realizar recursos didcticos que respondan a las necesidades de aprendizaje y el manejo de teoras paralelamente al recurso.

10.3

Tercera fase.

Esta fase consisti en la aplicacin del post-prueba al Grupo 1 experimental y al grupo control en el mes de abril por lo que la prueba fue el mismo que se aplic en la pre-prueba contemplado en un cuestionario diseado con preguntas opcionales dentro del marco de los recursos en la formacin profesional, Aprendizaje activo, estrategias y recursos didcticos, actualizacin, investigacin (Ver anexos N 1)

60

CAPTULO CUARTO

PROGRAMA DE EXPERIMENTACIN

Si uno comienza con certezas acabar con dudas, pero si se conforma en empezar con dudas conseguir acabar con certezas Francisco Bacon

61

CAPTULO IV PROGRAMA DE EXPERIMENTACIN

1. Fundamento del programa

Asumiendo el desarrollo de las polticas educativas a las cuales est sujeta la formacin de profesores y la presente propuesta, basamos el desarrollo de las mismas a los siguientes fundamentos:

POLTICOS

PSICOPEDAGGICOS

SOCIOLGICOS

FUNDAMENTOS

EPISTEMOLGICOS

FILOSFICOS

El proceso de formacin de profesores basado en las ltimas dos normas educativas organiza las reas de conocimiento de la siguiente forma: Cuadro 9: Comparacin legislativa educativa Primaria Reforma Educativa N 1565 Polivalentes - Matemticas - Lenguaje - Ciencias de vida - Expresin y Creatividad Tcnicas - Msica 62 Ley de Educacin N 070 Campos - Cosmos y pensamiento o Religin y espiritualidades - Vida tierra y territorio o Ciencia naturales - Ciencia y tecnologa o Matemtica

Religin Educacin Fsica Tecnologa conocimiento prctico

Sociedad y comunidad o Msica o Educacin fsica y o Lenguaje o Ciencias sociales Fuente: Elaboracin propia 2011

2. Propuesta de ejecucin

Ante la carencia de recursos didcticos destinados a la enseanza de las reas curriculares lenguaje, matemtica y ciencias naturales hemos procedido a organizar estrategias didcticas pertinentes, que la forma de enseanza est organizada bajo una metodologa que permita desarrollar en los estudiantes capacidades y competencias referidas a las reas ya mencionados.

Tomando

en

cuenta

las

actividades

significativas,

materiales

estructurados

secuencialmente; dibujos secuenciales, animales, objetos y nubes, compra y venta de artculos de consumo diario, cerebro electrnico, el proceso de sinapsis a partir de circuitos elctricos, lbulos y hemisferios manipulables y vivenciales, el esqueleto humano construido de material plstico de bidn que nos permite mostrar el funcionamiento de algunas partes del sistema nervioso lo ms autnticamente posibles a la realidad.

Una de las razones que nos motiv para realizar el presente proyecto es que los estudiantes en el proceso de aprendizaje no llegan a asimilar los contenidos de manera concreta sino mediante clases magistrales dentro de la lnea del conductismo, no permitiendo el desarrollo de sus capacidades; adems aplicamos esta propuesta mediante el conocimiento de elementos de electrnica que se puede adecuar al aprendizaje.

Vemos que introduciendo los elementos descritos al campo del aprendizaje de la psicologa por medio de la motivacin y las estrategias didcticas pertinentes, contribuyen en gran manera a que el estudiante desarrolle su creatividad, habilidades, destrezas y comprensin

63

de los contenidos, de forma ordenada, secuencial, coherente, logrando la calidad del aprendizaje, relacin entre la teora y la prctica.

3. REA DE LENGUAJE Cuadro 10: Propuesta rea de lenguaje

OBJETIVO REA DE LENGUAJE Desarrollar la capacidad de producir pequeos textos aplicando la imaginacin, creatividad, abstraccin y la metfora (alegrica y personificacin) para interiorizar la comprensin significativa en los estudiantes. CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDCTICA O RECURSO Produccin de diferentes tipos de textos. Formas de comunicacin escrita. Tipos de textos oral y escrito. Textos narrativos y pasos del cuento. Dramatizaciones mediante el uso de tteres y creaciones de pequeos libretos. A partir de uso de dibujos secuenciales, de animales, objetos y nubes, pasos para escribir cuentos. Produccin de cuentos aplicando imaginacin, la metfora, personificacin. la

Fuente: Elaboracin propia 2011

64

4. rea Matemtica Cuadro 11: Propuesta rea de matemtica

OBJETIVO REA DE MATEMTICA Combinar actividades que muestren relaciones sociales con actividades escolares formales, para la abstraccin de las operaciones aritmticas y la solucin de problemas en la vida cotidiana. CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDCTICA O RECURSO

Uso apropiado de las operaciones aritmticas Compra y venta de artculos de consumo diario bsicas en la resolucin de problemas en situaciones reales y significativas. Asignacin de roles en la sociedad ( comprador y vendedor) Clculos mentales de adicin y sustraccin. Desarrollo de los problemas propuestos Nmeros naturales. mediante las operaciones aritmticas.

Fuente: Elaboracin propia 2011

65

5. rea de ciencias naturales Cuadro 12: Propuesta rea de Ciencias Naturales

OBJETIVO REA CIENCIAS NATURALES Conocer los diferentes aparatos y sistemas por los que est compuesto el ser humano, mediante la aplicacin de recursos psicopedaggicos como estrategia superando las dificultades de aprendizaje. Para lograr una comprensin significativa. CONTENIDO Aprendizaje del sistema circulatorio ESTRATEGIA DIDCTICA O RECURSO Construccin de recursos material de reciclaje. La n didcticos con

Comprensin del sistema nervioso.

Conocimiento del aparato digestivo

El sistema nervioso construido de material reciclable y elementos electrnicos, los hemisferios cerebrales realizados con papel mache, la sinapsis construida de material plstico reciclable con circuitos elctricos, La corteza cerebral y sus lbulos construidos de aluminio que proyecten imgenes, a travs de circuitos.

por m Conocimiento de los huesos del cuerpo humano. Esqueleto humano construido de bidones de aceite fino ramificado utilizando motores de baja intensidad y secuencia de iluminacin.

Fuente: Elaboracin propia 2011

66

5.1.

Descripcin del programa.

Es por sta razn que surge la necesidad de implementar material didctico novedoso, entretenido para motivar y desarrollar la clase mediante una didctica ordenada, secuencial, coherente, que permita asegurar la calidad de la informacin y no la cantidad, donde la comprensin del aprendizaje tenga una relacin entre la teora y la prctica que la forma de enseanza est organizada bajo una metodologa que permita el desarrollo de capacidades.

5.2.

Componentes del programa.

5.2.1. Propsito.

Ante las dificultades que an se presentan en el aprendizaje y enseanza de la psicologa, se plantea la propuesta para facilitar la comprensin sistemtica, lo que se busca con la misma es facilitar a los estudiantes estrategias metodolgicas que se desarrollan en

situaciones o momentos didcticos; Organizacin del aula por grupos de trabajo, interrelacin de los conocimientos vivenciales naturales, comparaciones con distintas teoras, presentacin del material didctico motivador, sntesis de los contenidos mediante tcnicas de estudio, socializacin; lo cual permitir el desarrollo de capacidades en cuanto al aprendizaje de las reas de lenguaje, matemtica y ciencias naturales descritas en proyectos. Adems procurar ordenar, secuencialmente, el trabajo de aula; motivar y potenciar el aprovechamiento, las energas, utilizar los recursos materiales y humanos con el propsito de desarrollar capacidades

5.2.2.

Primera situacin didctica organizacin del aula por grupos de trabajo.

Se conformara los grupos utilizando una serie de tarjetas con nombres y figuras del sistema nervioso central escogidos al azar. Para el control de evaluacin y participacin los estudiantes por grupos realizarn su respectivo fichero grupal donde se especificar; nombre de identificacin del grupo. 67

5.2.3.

Segunda situacin didctica, interrelacin de los conocimientos vivenciales naturales.

De sus conocimientos previos los estudiantes por grupo socializarn sobre los conocimientos adquiridos, la misma nos permitir conocer el grado de aprendizaje.

5.2.4.

Tercera situacin didctica, comparaciones con distintas teoras.

Luego de la socializacin de los conocimientos previos los estudiantes realizarn la comparacin de las diferentes teoras con los conocimientos adquiridos del grupo.

5.2.5.

Cuarta situacin didctica: presentacin del material didctico motivador.

Los estudiante podrn percibir, conocer, comprender, analizar el sistema circulatorio por medio de la maqueta construida de material de reciclaje, el sistema nervioso central por medio de; La neurona construa de material reciclable y elementos electrnicos, los hemisferios cerebrales realizados con papel mache, la sinapsis construida de material plstico reciclable con circuitos elctricos, La corteza cerebral y sus lbulos construidos de aluminio que proyecten imgenes, a travs de circuitos, ganglios basales, movimiento y equilibrio por medio del esqueleto humano construido de bidones de aceite fino ramificado utilizando motores de baja intensidad y secuencia de iluminacin.

5.2.6.

Quinta situacin didctica: sntesis de los contenidos mediante tcnicas de estudio.

Los estudiantes luego de haber vivenciado las cuatro situaciones didcticas utilizarn las diversas tcnicas de estudio como mapas conceptuales, cuadros sinpticos, llaves para sistematizar el aprendizaje. 68

5.2.7.

Sexta situacin didctica: socializacin.

Los estudiantes participaran por grupos de trabajo explicando los conocimientos adquiridos, preguntas y respuestas.

5.3. Justificacin.

Ante la carencia de medios tecnolgicos de motivacin destinados a la enseanza, hemos procedido a organizar estrategias didcticas pertinentes, que la forma de enseanza est organizada bajo una metodologa que permita desarrollar en los estudiantes capacidades y competencias referidas a los contenidos ya mencionados.

Tomando

en

cuenta

las

actividades

significativas,

materiales

estructurados

secuencialmente; lo ms autnticamente posibles a la realidad.

Una de las razones que nos motiv para realizar el presente trabajo es que los estudiantes en el proceso de aprendizaje no llegan a asimilar los contenidos de manera concreta sino mediante clases magistrales dentro de la lnea del conductismo, no permitiendo el desarrollo de sus capacidades; adems aplicamos esta propuesta mediante el conocimiento de elementos de electrnica

Vemos que introduciendo los elementos electrnicos al campo del aprendizaje por medio de la motivacin y las estrategias didcticas pertinentes, contribuyen en gran manera a que el estudiante desarrolle su creatividad, habilidades, destrezas y comprensin de los contenidos, de forma ordenada, secuencial, coherente, aprendizaje, relacin entre la teora y la prctica. logrando la calidad del

69

Cuadro 13: Descripcin del proceso de intervencin

Sesin 1. 2 hrs. Objetivos Antecedentes legislativos Logros Comprensin de antecedentes. Descripcin de los nuevos roles de la educacin y los profesores Diseo Conocimiento de la curricular estructura curricular del sistema regular de formacin. Recursos Elaboracin y psicopedaggic Manejo de os recursos educativos para la enseanza. rea Elaboracin de materiales Taller de Participacin de matemticas para la enseanza de la Matemticas procesos de matemtica. aprendizaje Desarrollo de aprendizajes significativo en la significativos. matemtica rea del Elaboracin de materiales Taller de Participacin de lenguaje para la enseanza del lenguaje procesos de lenguaje y comunicacin. aprendizaje Desarrollo de aprendizajes significativo en el significativos. rea del lenguaje y comunicacin rea ciencias Elaboracin de materiales Taller de Participacin de naturales para la enseanza de las Ciencias procesos de ciencias naturales. Naturales aprendizaje Desarrollo de aprendizajes significativo en las significativos. ciencias naturales Procesos Proceso de valoracin del Post Test Resultados de la evaluacin y proceso. valoracin del seguimiento Aplicacin del post test. proceso y evaluacin a los participantes. contenido materiales Ley de Reforma educativa Pre test 1565. Data Show Ley Avelino Siani Computadora Elizardo Perez. Diapositivas Constitucin Poltica del Estado Sistema curricular de la Data Show educacin regular Computadora plurinacional. Diapositivas Bases y fundamentos del currculo plurinacional Estrategias y recursos Data Show educativos Computadora Nuevo roles del docente Diapositivas Tipos de aprendizaje

2. 2 hrs.

3. 2 hrs.

4. 2 hrs.

5. 2 hrs.

6. 2 hrs.

7. 2 hrs.

Fuente: Elaboracin propia 2011

70

La propuesta recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar ha sido orientado a travs de la observacin de una serie de actividades, materiales, recursos didcticos y fotografas, posteriormente fueron participes del cmo se llev a cabo los recursos psicopedaggicos en las tres reas fundamentales

Para la ejecucin haba sido aplicado en 3 proyectos de aula, para la estructura se contempl la planificacin, organizacin, ejecucin, y evaluacin que a continuacin lo desglosamos minuciosamente:

La propuesta recursos psicopedaggicos como orientacin en la formacin de maestros de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar ha sido desglosado en 26 jornadas a travs de una serie de actividades sistematizadas, cuya ejecucin deriv en 3 proyectos de aula, para la estructura se tom como base los documentos de trabajo oficiales publicada el ao 2000 para primer ciclo del nivel primario, contemplando la planificacin, organizacin, ejecucin, y evaluacin.

Las temticas de los proyectos versan temas cotidianos y de relevancia significativa. Por otro lado se trabaj con tres reas: lenguaje, matemtica, ciencias naturales. Para el rea de lenguaje produccin de textos se elabor el proyecto titulado aprendamos a escribir cuentos, en el rea de matemtica manejo de la lgica se elabor el proyecto denominado jugamos a la tienda, as mismo se realiz el proyecto de aula en el rea de ciencias naturales estudio de la anatoma humana Conociendo mi cuerpo,

Todo con la finalidad de poner en prctica la propuesta, la misma que se interaccion con la teora: figuras literarias, Proposiciones para formular hiptesis. Adems, a travs de los proyectos se ha llevado a cabo el avance de los contenidos curriculares planificados. A continuacin se presenta el desarrollo de la propuesta en las reas curriculares.

71

Para la aplicacin del primer proyecto de la propuesta Recursos psicopedaggicos en el rea de lenguaje primero se pens en el objetivo: Desarrollar la capacidad de producir pequeos textos aplicando la imaginacin, creatividad y la metfora (alegrica y personificacin) para interiorizar el aprendizaje significativo en los nios (as)

Posteriormente se determin el ambiente de trabajo dentro el aula, luego se narr cuentos adecuados para su edad, al cabo de terminar los cuentos pasaron a escuchar cuentos grabados en Casetes para elevar el inters e iniciar las actividades siguientes. Posteriormente se indic los pasos para producir cuentos luego los nios individualmente identificaron los cuatro pasos requeridos en el cuento.

Despus se les mostr dibujos de animales de manera secuencial para que los nios observen y comparen. Luego se les proporciona a cada nio dibujos secuenciales

(fotocopias) en tres fases; dibujos de manera secuencial, dibujos de animales y objetos y dibujos nubes. Los estudiantes produjeron pequeos cuentos aplicando la imaginacin, la creatividad, la observacin, comparacin y metfora, alegora y personificacin.

Para la evaluacin se tom en cuenta la cualitativa al inicio, durante y al concluir las actividades planificadas. Se tom en cuenta la participacin y el Inters, tambin se evalu las actividades que permiti relacionarse y expresar sus ideas mediante su imaginacin, alegora y personificacin.

Se verific los cambios de significado o entendimiento sobre algn tema abordado, tambin se hizo un seguimiento a sus producciones y el manejo del pensamiento abstracto cuando explica algn contenido. El segundo proyecto aplicado Recursos psicopedaggicos en el rea de matemtica se realiz con la actividad de "compra y venta. El cual su objetivo fue: Combinar actividades que muestren relaciones sociales con actividades escolares formales para la abstraccin de las operaciones aritmticas en la solucin de problemas (manejo de la lgica matemtica).

72

El ambiente que se utiliz fue en el aula. En primera instancia fue la motivacin a los estudiantes para realizar el juego la compra y venta en la tienda, luego se form grupos de tres para designar roles: vendedor, comprador, anotador de precios y sumador. Posteriormente el nio saca un bolillo donde est anotado los requerimientos de compra y disponibilidad de dinero y para finalizar la actividad se procede a verificar el cambio correcto de las monedas y verificar si la operacin est correcta.

Para la evaluacin se verifico los resultados obtenidos tanto de la experiencia real como de la suma en operacin, Se tom en cuenta el inters, participacin en la solucin de problemas mentalmente a travs de la actuacin en la actividad. Adems. Se verific los cambios de significado o entendimiento de los estudiantes en relacin al uso de la aritmtica tanto en situaciones reales como en las operaciones de la suma y resta como las actividades para relacionarse y expresar ideas. - Un tercer proyecto fue la Recursos psicopedaggicos en el rea de ciencias naturales el cual tuvo como objetivo: Conocer los diferentes aparatos y sistemas por los que est compuesto el ser humano, mediante la aplicacin de recursos psicopedaggicos como estrategia superando las dificultades de aprendizaje. Para lograr una comprensin significativa.

Para la evaluacin se tom en cuenta la evaluacin cualitativa al inicio, durante y al concluir las actividades planificadas. Tambin se hizo el seguimiento minucioso si el nio maneja el pensamiento abstracto para explicar sus producciones.

Para finalizar nuestra propuesta, y plasmar el trabajo ltimo fortaleciendo de esta manera el desarrollo del pensamiento abstracto y alcanzar altos niveles de comprensin de los aprendizaje se realiz diferentes materiales para el aprendizaje de la anatoma del ser humano, para ello se elabor distintos recursos didcticos como: El aparato circulatorio, el aparato digestivo, sistema nervioso, la gestacin, y el laboratorio casero. Todo con la finalidad de promover el aprendizaje activo.

73

El cuarto proyecto destinado al rea de Lenguaje para poder reforzar esta materia que tambin es importante el objetivo: desarrollar la capacidad creativa, imaginativa, metfora y de abstraccin mediante la manipulacin de tteres y la dramatizacin, para fortalecer la comprensin significativa de los conocimientos adquiridos en el rea de lenguaje.

Para la planificacin y elaboracin se determin como ambiente el aula y la ejecucin fuera del aula. En primera instancia se present a los estudiantes una pequea dramatizacin de tteres para que tengan conocimientos bsicos del manejo, vocalizacin, dominio de la motricidad, personificacin que se les atribuye a los animales, objetos y frutas, sta actividad despertar el inters de elaborar sus propios tteres, practicar, y realizar pequeos argumentos.

Posteriormente se pas a cuestiones que sugiere los temas problematizadores como: sabemos cundo se llevar a cabo la feria?, sabemos cmo participar en la feria? Qu temas presentaremos en la feria?, qu materiales ser necesario para llevar a cabo la feria? tenemos a disposicin los materiales?. A continuacin se presenta el desarrollo de la propuesta en las reas curriculares.

Para la evaluacin se hizo referencia a la elaboracin de materiales para su propia representacin, manejo de los tteres donde hayan plasmado su creatividad, su colorido, formas diseo, espontaneidad, atencin, metfora ( personificacin ) cuando cobra vida cada objeto trabajado.

Para finalizar se realiz la tercera sesin con los estudiantes de quinto semestre, donde se explic acerca de los paradigmas ms relevantes que se manejan en nuestros das y el aprendizaje activo y posteriormente la presentacin de teoras y enfoques referente a aplicabilidad de los recursos psicopedaggicos.

74

CAPTULO QUINTO

ANLISIS Y RESULTADOS

No se puede aprender filosofa, si no se aprender a filosofar Kant

75

CAPTULO V ANLISIS Y RESULTADOS

1. Resultados de la encuesta GRUPO CONTROL PRETEST REA: Recursos didcticos en la formacin profesional TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

42% 16% 5% 21% 16%

Luego de haber aplicado el pre test al grupo control podemos evidenciar en el grfico N 1 que el rango que sobresale es el 42% por tanto los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

As mismo podemos observar que un 21% de los estudiantes en su proceso de formacin utilizan los recursos didcticos poco de manera limitada en poca cantidad cuando es necesario. Por lo consiguiente de acuerdo a los datos obtenidos vemos que un 16% de los estudiantes utilizan casi siempre los recursos didcticos en su proceso de formacin es decir materiales educativos en ocasiones cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Y por el contrario un 16% de los estudiantes nunca utilizan los recursos didcticos en su proceso de formacin. Finalmente podemos verificar que el 5% de los estudiantes siempre utilizan recursos didcticos con mayor frecuencia como; Materiales educativos elaborados ya sea por el docente como por el estudiante en las diferentes materias asignadas segn el plan de estudio. 76

TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

63%

21%
11% 0% 5%

Segn el grfico 2 de acuerdo a los datos obtenidos en el pre test al grupo control se pudo observar que el 63% de los estudiantes indican que en la futura unidad educativa donde trabajen aplicarn a veces los recursos pedaggicos es decir en alguna oportunidad de manera emergente.

Por lo consiguiente el 21% de los estudiantes casi siempre aplicarn

los recursos

pedaggicos en las unidades designadas as como; materiales educativos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Tambin podemos observar en el grfico que un 11% de los estudiantes aplicarn poco los recursos didcticos cabe mencionar que utilizarn de manera limitada en poca cantidad o cuando sea necesario.

Podemos verificar que el 5% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que no utilizarn los recursos pedaggicos cuando se encuentren ejerciendo en las unidades educativas desganadas. As mismo verificamos que es el 0% de los estudiantes quienes no respondieron a la alternativa del indicador siempre.

77

TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

32% 26%

32%

5%

5%

En el grafico N3 de acuerdo a los datos obtenidos en el pre test al grupo control en la pregunta N3 se observ que el 32% de los estudiantes en el desarrollo de contenidos curriculares planificados por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar utilizan como medio la exposicin o el dictado, de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario. As mismo podemos observar en el grfico que el 32% de los estudiantes respondieron que en el desarrollo de contenidos establecidos en la malla curricular utilizan como medio, la exposicin o el dictado en alguna oportunidad de manera emergente.

Podemos ver que el 26% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan como medio, la exposicin o el dictado casi siempre es decir cuando los

contenidos temticos as lo requieren. Por lo tanto el 5% de los estudiantes respondieron segn la pregunta N3 que en el desarrollo del aprendizaje de los contenidos planificados en la malla curricular por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar utilizan con frecuencia como medio, la exposicin o el dictado de temas.

Finalmente verificamos que el 5% de los estudiantes nunca utilizan como medio la exposicin o el dictado. En el proceso de formacin y la planificacin de los contenidos curriculares por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 78

TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.
Siempre Casi siempre Poco 58% A veces Nunca

21% 5%

16% 0%

En el grafico N 4 podemos observar que el 58% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos en alguna oportunidad o de manera emergente, en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares.

Por lo consiguiente verificamos que el 21% de los estudiantes de primaria de quinto semestre respondieron que casi siempre o cuando los contenidos temticos as lo requieren es conveniente utilizar los recursos didcticos en la enseanza aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad)

Tambin evidenciamos en el pre test aplicado en la pregunta N 4 que el 16% de los estudiantes respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos de manera limitada, en poca cantidad o cuando es necesario en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares.

As mismo vemos en el grfico N 4 que es el 5% de los estudiantes quienes respondieron que es conveniente aplicar con frecuencia el recurso didctico en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares. Finalmente vemos en el grfico que el indicador nunca es el 0%. 79

REA: Uso de recursos didcticos por los docentes TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios y nias en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y

expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre

Casi siempre 74%

Poco

A veces

Nunca

21% 5%

0%

0%

Del total de encuestados un 74% describe que el docente en el avance curricular existe de manera limitada en poca cantidad o cuando es necesario la relacin de la teora y la prctica.

Un siguiente 21% indica que el docente en el avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica casi siempre, es decir cuando los contenidos temticos as lo precisan.

Un restante 5% indica que el docente para el proceso de formacin de los estudiantes, el avance curricular se da la teora y la practica en alguna oportunidad de manera emergente.

No existe ningn porcentaje de encuestados que respondan que siempre y nunca sobre la conveniencia de utilizar recursos didcticos en la enseanza aprendizaje.

80

TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?

Siempre

Casi siempre 42%

Poco

A veces

Nunca

37%

21%

0%

0% PRETEST

En un primer grupo mayoritario podemos observar un 42% de encuestados que describe que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad o alguna vez.

As mismo un siguiente porcentaje considerable de 37% elige la opcin Nunca que expresa que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases no responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

Un final 21% elige la opcin A veces que demuestra que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

No existe ningn porcentaje de encuestados que respondan que siempre y casi siempre sobre Las estrategias didcticas que implementan los docentes.

81

TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre 42%

Poco

A veces

Nunca

37%

21%

0%

0% PRETEST

En el tem 7 podemos observar un mayoritario 42% que elige la opcin Poco que describe que los docentes para el desarrollo de sus clases planificadas utilizan recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario.

De igual forma con un porcentaje de 37% la opcin Nunca que expresa que los docentes para el desarrollo de sus clases nunca utilizan recursos didcticos.

A la pregunta formulada un 21% final responde que los docentes A veces utilizan recursos didcticos demostrando que los docentes para el desarrollo de sus clases segn la malla curricular utilizan recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Las opciones de siempre y Casi siempre, no tienen ningn ndice o porcentaje, asumiendo que los profesores muy rara vez utilizan los mismos.

82

TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

53%

31% 16% 0% PRETEST 0%

En el tem 8 un mayoritario 53% de los encuestados elige la opcin Poco que describe que es de manera limitada o cuando es necesario importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Seguidamente un 31% responde con Casi Siempre que indica que en ocasiones o cuando los contenidos temticos lo requieren es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Un ltimo porcentaje de 16% de los encuestados elige el A veces como respuesta que demuestra que es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en alguna oportunidad o de manera emergente.

No existe porcentaje para las opciones: Siempre y Nunca lo que indica la importancia existente pero no total de la utilizacin de los recursos didcticos.

83

REA: Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes?

Siempre

Casi siempre 74%

Poco

A veces

Nunca

21% 0% 5% 0%

Del total de los encuestados un 74% elige la opcin Poco que describe que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes de manera limitada, cuando es necesario.

Un siguiente 21% de los encuestados manifiesta que casi siempre lo que indica que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes.

Un ndice final de 5% de los encuestados responde a veces, esto indica que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

84

TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga,

currculo y prctica docente

propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de Enseanza Aprendizaje de los estudiantes?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

42% 37%

21%

0%

0%

Del total de los encuestados, un 42% mayoritario eligi la respuesta Poco que demuestra que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

Un siguiente porcentaje de 37%, ante la pregunta responde Nunca que describe que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad cuando sea necesario.

As mismo un siguiente 21% de los encuestados responde A veces que indica que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en ocasiones cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

85

TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

48%

36% 16%

0%

0%

Del total de encuestados un 48% responde al tem 11 como Poco que describe que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad, cuando era necesario.

Un siguiente 36% responde Nunca que demuestra que en el proceso de prcticas los estudiantes no recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos.

Se guido de un 16% que manifiesta como respuesta A veces que expresa que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en alguna ocasin en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos.

Las respuestas siempre y casi siempre no presentan ningn porcentaje.

86

TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

53%

31% 16% 0% 0%

Ante la pregunta 12, del total de los encuestados un mayoritario 53% respondi eligiendo la opcin Poco describiendo que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieran de manera limitada, en poca cantidad o cuando es necesario.

Un porcentaje equiparable al anterior lo tiene la respuesta Casi Siempre con un 31% que expresa que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos para su formacin.

Por el contrario un 16% responde A veces sealando que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita con frecuencia apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos.

Por ltimo, en porcentajes iguales con un 0% las respuestas Siempre y Nunca.

87

REA: Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes

TEM 13. Te gustara que tu formacin

en la Escuela Superior de Formacin de

Maestros Simn Bolvar en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as
como lo proponen las ltimas reformas en Educacin?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca 37%

32% 21% 10% 0%

Del total de los encuestados tenemos un 37% mayoritario expresa que el estudiante no quiere que su formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as mismo como lo proponen las ltimas reformas en educacin. Un siguiente 32% elige la opcin Casi Siempre sealando que el estudiante en su proceso de formacin desea que en las diferentes disciplinas se abarque en ocasiones bajo un enfoque activo, es decir cuando los contenidos temticos as precisen.

As mismo un 21% indica que los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin requieren con frecuencia que en las diferentes disciplinas segn el plan de estudios se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin. Y un restante 10% demuestra que a veces los estudiantes que se encuentra en formacin proponen que se abarque bajo un enfoque activo en alguna oportunidad de manera emergente. 88

TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

53%

32%

0%

5%

10%

El 53% de los encuestados indican que el estudiante en su formacin participa casi siempre en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente es decir cuando es preciso indagar sobre la enseanza aprendizaje.

El 32% de los encuestados describe que el estudiante participa de manera limitada en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente, es decir cuando es necesario.

El 10% del total de encuestados expresa que los estudiantes en el proceso de formacin no participa en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente.

En igual porcentaje de 5% se seala que demuestra que los estudiantes a veces participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente en alguna oportunidad de manera emergente.

89

TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional en los docentes de la carrera de primaria?

Siempre

Casi siempre 58%

Poco

A veces

Nunca

21% 11% 5% 5%

El 58% del total de encuestados describe que en los estudiantes en el proceso de formacin docente perciben que casi siempre existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de contenidos curriculares planificados.

El 21% demuestra que los estudiantes en el proceso de formacin docente perciben de manera limitada en poca cantidad, que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de contenidos curriculares planificados.

Un 11% expresa que los estudiantes en el proceso de formacin docente no perciben que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

Por ltimo en unos 5% iguales seala de que el estudiante en su proceso de formacin docente percibe con frecuencia que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de los contenidos planificados en la malla curricular por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Y un 5 % demuestran la respuesta a veces lo que indica que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria algunas veces. 90

TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?

Siempre

Casi siempre 69%

Poco

A veces

Nunca

21% 5% 5%

0%

El 69% describe la participacin de los estudiantes de manera limitada o pocas veces cuando es necesario en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

El 21% del total de encuestados, demuestra la participacin de los estudiantes en alguna oportunidad o de manera emergente en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

El 5% de los encuestados indica casi siempre que participa en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

El restante 5% expresa la opinin de los estudiantes, que no

participan en charlas,

conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

91

TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?

Siempre

Casi siempre 42%

Poco

A veces

Nunca

32%

16% 10% 0% PRETEST

El 42% del total de encuestados demuestra de manera limitada que los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

El 32% seala la importancia que tiene para los estudiantes que a menudo uno de los factores para el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

El 16% de los encuestados describe la determinacin en que es preciso que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un final 10% expresa la participacin de los estudiantes que en alguna oportunidad o de manera emergente los factores en el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

92

TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?

Siempre

Casi siempre 48%

Poco

A veces

Nunca

26% 21%

5% 0% PRETEST

Un 48% de los encuestados describe que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida respondiendo a las necesidades y expectativas de aprendizaje de manera limitada en poca cantidad o alguna vez adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un 26% de los encuestados indica que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos casi siempre nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un 21% demuestra que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida en alguna oportunidad de manera emergente, adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un final 5% seala que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido con frecuencia en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

93

TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, Ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?
Siempre 47% Casi siempre Poco A veces Nunca

26% 16% 11% 0% PRETEST

Un principal 47% de los encuestados seala que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemticas, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer con frecuencia en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

Un 26% indica que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer casi siempre en los estudiantes problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros. Un 16% demuestra que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en alguna oportunidad en los estudiantes repercusiones a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros. Finalmente un 11% describe que la no comprensin de los aprendizajes de las puede traer de manera limitada en poca cantidad en los estudiantes problemticas a la larga.

94

TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

37%

37%

26%

0%

0%

Con igual porcentaje de 37% los encuestados, sealan la frecuencia que tiene la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin. El 37% indican que casi siempre entendiendo que es en ocasiones importante actualizarse y estar en constante cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Un restante 26% describe de manera limitada o cuando es necesario la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

95

POST TEST GRUPO CONTROL REA: Recursos didcticos en la formacin profesional TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

42% 26% 11% 16% 5%

Luego de haber aplicado el post test al grupo control podemos evidenciar en el grfico N1 que el rango que sobresale es el 42% por tanto los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

As mismo podemos observar que un 26% de los estudiantes en su proceso de formacin utilizan los recursos didcticos poco de manera limitada en poca cantidad cuando es necesario.

Por lo consiguiente de acuerdo a los datos obtenidos vemos que un 16% de los estudiantes utilizan casi siempre los recursos didcticos en su proceso de formacin es decir materiales educativos en ocasiones cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Podemos verificar que el 11% de los estudiantes siempre utilizan recursos didcticos con mayor frecuencia como; Materiales educativos elaborados ya sea por el docente como por el estudiante en las diferentes materias asignadas segn el plan de estudio.

Y por el contrario un 5% de los estudiantes nunca utilizan los recursos didcticos en su proceso de formacin. 96

TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

53%

21% 0%

16%

10%

Segn el grfico 2 de acuerdo a los datos obtenidos en el post test al grupo control se pudo observar que el 53% de los estudiantes indican que en la futura unidad educativa donde trabajen aplicarn a veces los recursos pedaggicos es decir en alguna oportunidad de manera emergente.

Por lo consiguiente el 21% de los estudiantes casi siempre aplicarn

los recursos

pedaggicos en las unidades designadas as como; materiales educativos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Tambin podemos observar en el grfico que un 16% de los estudiantes aplicarn poco los recursos didcticos cabe mencionar que utilizarn de manera limitada en poca cantidad o cuando sea necesario.

Podemos verificar que el 10% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que no utilizarn los recursos pedaggicos cuando se encuentren ejerciendo en las unidades educativas designadas. As mismo verificamos que es el 0% de los estudiantes quienes no respondieron a la alternativa del indicador siempre.

97

TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

27% 21%

26% 21%

5%

En el grafico N 3 de acuerdo a los datos obtenidos en el post test al grupo control podemos ver que el 27% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan como medio la exposicin o el dictado en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos as lo requieren. Se observ que el 26% de los estudiantes en el desarrollo de contenidos curriculares planificados por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Utilizan como medio la exposicin o el dictado, de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario. Por lo tanto el 21% de los estudiantes respondieron segn la pregunta N3 que en el desarrollo del aprendizaje de los contenidos planificados en la malla curricular por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Utilizan con frecuencia la exposicin o el dictado de temas. El 21% de los estudiantes encuestados respondieron que los estudiantes para el desarrollo de contenidos establecidos en la malla curricular utilizan como medio la exposicin o el dictado en alguna oportunidad de manera emergente.

Finalmente verificamos que el 5% de los estudiantes nunca utilizan la exposicin o el dictado. En el proceso de formacin y la planificacin de los contenidos curriculares dela Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 98

TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces 47%

Nunca

26% 16% 11% 0%

En el grafico N 4 podemos observar que el 47% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos en alguna oportunidad o de manera emergente, en la enseanza aprendizaje en las reas curriculares (lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad)

Por lo consiguiente verificamos que el 26% de los estudiantes de primaria de quinto semestre respondieron que es en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieren es conveniente utilizar los recursos didcticos en la enseanza aprendizaje en las reas curriculares.

Tambin evidenciamos en el post test aplicado en la pregunta N4 que el 16% de los estudiantes respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos de manera limitada, en poca cantidad en la enseanza aprendizaje.

As mismo vemos en el grfico N4 que es el 11% de los estudiantes quienes respondieron que es conveniente aplicar con frecuencia los recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje en las reas curriculares.

99

REA: Uso de recursos didcticos por los docentes TEM 5. Dentro del avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica?

Siempre

Casi siempre 63%

Poco

A veces

Nunca

16% 5%

16% 0%

Del total de encuestados un 63% describe que el docente en el avance curricular existe de manera limitada en poca cantidad o cuando es necesario la relacin de la teora y la prctica.

Un siguiente 16% indica que el docente en el avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica en ocasiones, es decir cuando los contenidos temticos as lo precisan.

Un restante 16% indica que el docente para el proceso de formacin de los estudiantes, el avance curricular se da la teora y la practica en alguna oportunidad de manera emergente.

El 5% de los estudiantes indican que dentro del avance curricular de las materias los docentes manejan con frecuencia la teora y la prctica para el proceso de formacin de los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. No existe ningn porcentaje de encuestados que respondan al indicador nunca.

100

TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?
Siempre Casi siempre 37% 32% 26% Poco A veces Nunca

5% 0%

En un primer grupo mayoritario podemos observar un 37% de encuestados que describe que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad o alguna vez.

As mismo un siguiente porcentaje considerable de 32% elige la opcin Nunca que expresa que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases no responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.

Un

26% elige la opcin a veces que demuestra que las estrategias didcticas que

implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad.

El 5% de los participantes respondieron que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en ocasiones es decir cuando se adecan a los contenidos temticos.

101

TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre 37%

Poco

A veces

Nunca

32% 26%

5% 0%

En el tem 7 podemos observar un mayoritario 42% que elige la opcin Poco que describe que los docentes para el desarrollo de sus clases planificadas utilizan recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario.

De igual forma con un porcentaje de 32% la opcin Nunca que expresa que los docentes para el desarrollo de sus clases nunca utilizan recursos didcticos.

A la pregunta formulada un 26% final responde que los docentes a veces utilizan recursos didcticos demostrando que los docentes para el desarrollo de sus clases segn la malla curricular utilizan recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Las opciones de Casi siempre, con un 5%y la opcin siempre no tienen ningn ndice o porcentaje, asumiendo que los profesores muy rara vez utilizan los mismos.

102

TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. ?
Siempre Casi siempre 53% Poco A veces Nunca

26% 16% 5% 0%

En el tem 8 un mayoritario 53% de los encuestados elige la opcin Poco que describe que es de manera limitada o cuando es necesario importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Seguidamente un 26% responde con casi siempre que indica que en ocasiones o cuando los contenidos temticos lo requieren es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Un ltimo porcentaje de 16% de los encuestados elige el a veces como respuesta que demuestra que es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar en alguna oportunidad o de manera emergente.

El 5% de los estudiantes encuestados respondieron que Siempre tomando en cuenta la importancia para los docentes y la frecuencia del uso de los recursos. para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. No existe porcentaje para las opciones: Nunca. 103

REA: Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes. TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes?
Siempre Casi siempre 63% Poco A veces Nunca

16% 5%

16% 0%

Del total de los encuestados un 63% elige la opcin Poco que describe que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes de manera limitada, cuando es necesario.

Un siguiente 16% de los estudiantes manifiestan que a veces los docentes orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

El 16% de los encuestados responden con un casi siempre que indica que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Un final 5% indic que los docentes de cada rea orientan siempre el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes con frecuencia. 104

TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga,

currculo y prctica docente

propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?
Siempre Casi siempre 37% 32% 26% Poco A veces Nunca

5% 0%

Del total de los encuestados, un 32%, ante la pregunta responde poco que describe que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad, cuando sea necesario.

El restante 32% manifiesta como respuesta nunca que expresa que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente no propician un ambiente activo ni proponen el uso de materiales y recursos didcticos. Un siguiente porcentaje de 26% eligi la respuesta a veces que demuestra que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos

didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

As mismo un siguiente 5% de los encuestados responden casi siempre que indica que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos. 105

TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre 37%

Poco

A veces

Nunca

32% 26%

5% 0%

Del total de encuestados un 37% responde al tem 11 como poco que describe que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad.

Seguido de un 32% que manifiesta como respuesta nunca lo cual expresa que en el proceso de prcticas los estudiantes no recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos.

Un siguiente 26% responde a veces que demuestra que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Por ltimo un porcentaje de 5% con las respuestas y casi siempre indica que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos as lo requeran.

106

TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?

Siempre

Casi siempre 53%

Poco

A veces

Nunca

26% 16% 5% 0%

Ante la pregunta 12, del total de los encuestados un mayoritario 53% respondi eligiendo la opcin poco describiendo que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieran de manera limitada, en poca cantidad.

El 26% respondieron casi siempre, que indica que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieran para su desarrollo.

Un 16% de los estudiantes respondieron la opcin a veces lo cual demuestra que los estudiantes en el desarrollo de prcticas necesitan apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en alguna oportunidad o de manera emergente, respectivamente.

Un 5% responde siempre sealando que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita con frecuencia apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos.

107

REA: Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes.

TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en Educacin?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca 42% 32%

16% 10% 0%

Un 42% mayoritario manifiestan que su respuesta es nunca que expresa que los estudiantes no quieren que en su formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as mismo como lo proponen las ltimas reformas en educacin.

Del total de los encuestados tenemos un 32% sealan que el estudiante en su proceso de formacin desea que en las diferentes disciplinas se abarque en ocasiones bajo un enfoque activo, es decir cuando los contenidos temticos as precisen.

El 16% de los encuestados respondieron que los estudiantes que se encuentra en proceso de formacin requieren con frecuencia que en las diferentes disciplinas segn el plan de estudios se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin. Por ltimo un 10% responde a la pregunta con un a veces que demuestra de que el estudiante que se encuentra en formacin propone que se abarque bajo un enfoque activo en alguna oportunidad de manera emergente. 108

TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?

Siempre

Casi siempre 47%

Poco

A veces

Nunca

26% 16% 11% 0%

Un 47% Indica que los estudiantes en su formacin participan en ocasiones en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente es decir cuando es preciso indagar sobre la enseanza aprendizaje.

El 26 % describe que el estudiantes participan de manera limitada en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente, es decir cuando es necesario.

Un 16 % expresan que los estudiantes en el proceso de formacin no participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente.

El 11% de los encuestados demuestra que los estudiantes participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente en alguna oportunidad de manera emergente.

109

TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria?

Siempre

Casi siempre 53%

Poco

A veces

Nunca

26% 11% 5%

5%

Un 53% de los estudiantes describen que en el proceso de formacin docente perciben que existe en ocasiones actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

El 26% de los estudiantes en el proceso de formacin docente perciben que existe de manera limitada, poca cantidad, la actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de contenidos curriculares planificados.

En tanto el 11% demuestran que los estudiantes para el desarrollo de contenidos perciben en alguna oportunidad que existe actualizacin profesional de los docentes en la carrera de primaria. As mismo observamos que el 5% de los encuestados en su proceso de formacin docente percibe con frecuencia que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de los contenidos planificados segn la malla curricular de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Un 5% expresan que los estudiantes en el proceso de formacin docente no perciben que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

110

TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

63%

27% 5% 5%

0%

Un 63% mayoritario describen la participacin de los estudiantes de manera limitada o cuando es necesario en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Por tanto el 27% demuestran la participacin de los estudiantes en alguna oportunidad o de manera emergente en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

El 5% indica que es en ocasiones cuando participan los estudiantes en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Un 5% expresan que los estudiantes no

participan en charlas, conferencias, debates,

talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

111

TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?

Siempre

Casi siempre 41%

Poco

A veces

Nunca

29% 24%

6% 0%

En el tem 17 un 41% demuestran de manera limitada que los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

El 29% seala la importancia que tiene para los estudiantes que a menudo uno de los factores para el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un 24% determinan que es preciso que entre los factores para el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

El siguiente 6% expresa la participacin de los estudiantes que en alguna oportunidad los factores en el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

112

TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

53%

21%

21%

5% 0%

El 53% describen que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida respondiendo a las necesidades de aprendizaje de manera limitada en poca cantidad adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un 21% respondieron con la opcin casi siempre lo que indica que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos en ocasiones nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

El 21% siguiente respondieron que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida en alguna oportunidad de manera emergente, adquiriendo en los estudiantes una actitud favorable crtica y reflexiva.

Finalmente el 5% seala que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido con frecuencia en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

113

TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales, expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

42% 32% 10% 16% 0%

El 42% seala

que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares y creatividad) puede traer con

(matemticas, lenguaje, ciencias naturales y expresin

frecuencia en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad. Un 32% indica que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en ocasiones en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

Por tanto el 16% demuestran que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en alguna oportunidad en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad.

Finalmente el 10% describe que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en poca cantidad en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga. 114

TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

Siempre

Casi siempre 42%

Poco

A veces

Nunca

32%

21%

5% 0%

Del total de participantes encuestados un 42% indica que es en ocasiones importante actualizarse y estar en constante cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Y el 32% seala la frecuencia que tiene la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

El siguiente 21% describen que es necesaria la constante actualizacin con los nuevos paradigmas pocas veces.

Finalmente el 5% de los estudiantes participantes del post test del grupo control, demuestra que en alguna oportunidad o de manera emergente es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

115

PRETEST GRUPO EXPERIMENTAL REA: Recursos didcticos en la formacin profesional TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?
Siempre Casi siempre 35% 30% 25% Poco A veces Nunca

5%

5%

PRETEST

Luego de haber aplicado el pre test al grupo experimental podemos evidenciar en el grfico N1 que el rango que sobresale es el 35% por tanto los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan los recursos didcticos casi siempre.

Por lo consiguiente de acuerdo a los datos obtenidos vemos que un 30% de los estudiantes utilizan casi siempre los recursos didcticos en su proceso de formacin es decir materiales educativos en ocasiones cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

As mismo podemos observar que un 25% de los estudiantes en su proceso de formacin utilizan los recursos didcticos poco de manera limitada en poca cantidad cuando es necesario.

Y por el contrario un 5% de los estudiantes nunca utilizan los recursos didcticos en su proceso de formacin. Finalmente podemos verificar que el 5% de los estudiantes siempre utilizan recursos didcticos con mayor frecuencia como; Materiales educativos elaborados ya sea por el docente como por el estudiante en las diferentes materias asignadas segn el plan de estudio. 116

TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?

Siempre

Casi siempre Poco 30% 25%

A veces

Nunca

20%

20%

5%

PRETEST

Segn el grfico 2 de acuerdo a los datos obtenidos en el pre test al grupo experimental se pudo observar que un 30% de los estudiantes aplicarn poco los recursos didcticos cabe mencionar que utilizarn de manera limitada en poca cantidad o cuando sea necesario.

Por lo consiguiente el 25% de los estudiantes casi siempre aplicarn

los recursos

pedaggicos en las unidades designadas as como; materiales educativos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos.

Podemos verificar que el 20% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que siempre utilizarn los recursos pedaggicos cuando se encuentren ejerciendo en las unidades educativas designadas.

Tambin podemos observar en el grfico que el 20% de los estudiantes indican que en la futura unidad educativa donde trabajen aplicarn los recursos pedaggicos es decir en alguna oportunidad de manera emergente.

As mismo verificamos que es el 5% de los estudiantes quienes no respondieron a la alternativa del indicador nunca. 117

TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

35% 30% 20% 10% 5%

En el grafico N 3 de acuerdo a los datos obtenidos en el pre test al grupo experimental en la pregunta N 3 se observ que el 35% de los estudiantes en el desarrollo de contenidos curriculares planificados por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Utilizan como medio la exposicin o el dictado, de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario. As mismo podemos observar en el grfico que el 30% de los estudiantes respondieron que en el desarrollo de contenidos establecidos en la malla curricular utilizan como medio la exposicin o el dictado en alguna oportunidad de manera emergente. Podemos ver que el 20% casi siempre los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan como medio, la exposicin o el dictado es decir cuando los contenidos temticos as lo requieren.

Por lo tanto el 10% de los estudiantes respondieron la pregunta N3 que en el desarrollo del aprendizaje de los contenidos planificados en la malla curricular por la Escuela

Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Utilizan con frecuencia como medio la exposicin o el dictado de temas.

Finalmente verificamos que el 5% de los estudiantes nunca utilizan como medio la exposicin o el dictado. En el proceso de formacin y planificacin de los contenidos curriculares de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. 118

TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35% 30% 25% 10% 0%

En el grafico N 4 podemos observar que es el 35% de los estudiantes quienes respondieron que es conveniente aplicar con frecuencia los recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios de las reas curriculares.

Por lo consiguiente verificamos que el 30 % de los estudiantes de primaria de quinto semestre respondieron que casi siempre es conveniente utilizar los recursos didcticos en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad)

Tambin evidenciamos en el pre test aplicado en la pregunta N 4 que el 25% de los estudiantes respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos de manera limitada, en poca cantidad o cuando es necesario en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares.

El 10% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que a veces es conveniente utilizar los recursos didcticos en alguna oportunidad o de manera emergente, en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares. Finalmente vemos en el grfico que el indicador nunca es el 0%. 119

REA: Uso de recursos didcticos por los docentes

TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35% 20% 10% 10% 25%

Un siguiente 35% mayoritario indican que en el avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica en ocasiones, es decir cuando los contenidos temticos as lo precisan.

Del total de encuestados un 25% describe que el docente en el avance curricular existe de manera limitada en poca cantidad o cuando es necesario la relacin de la teora y la prctica.

Un 20% indica que el docente para el proceso de formacin de los estudiantes, en el avance curricular casi siempre relaciona entre la teora y la prctica. Un 10 % responden que siempre es conveniente utilizar recursos didcticos en la enseanza aprendizaje.

Finalmente describimos que es un 10 % de los estudiantes que respondieron con la alternativa Nunca por lo tanto interpretamos que para este porcentaje de encuestados no es necesario el uso de recursos didcticos en el proceso de formacin. 120

TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?

Siempre

Casi siempre 43%

Poco

A veces

Nunca

38%

14% 0% 5%

En un primer grupo mayoritario podemos observar un 43% de encuestados que describe que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad o alguna vez.

Un final 38% elige la opcin A veces que demuestra que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

El 14 % de los estudiantes encuestados respondieron que casi siempre los docentes responden a travs de sus clases implementando estrategias didcticas.

As mismo un siguiente porcentaje considerable de 5% elige la opcin Nunca que expresa que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases no responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes

121

TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces 45%

Nunca

30% 20%

5% 0%

En el tem 7 podemos observar un mayoritario 45% de los estudiantes respondieron a la opcin a veces lo que nos da a interpretar que los docentes para el desarrollo de sus clases segn la malla curricular utilizan recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

El 30% elige la opcin Poco que describe que los docentes para el desarrollo de sus clases planificadas utilizan recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad, cuando es necesario. De igual forma con un porcentaje de 20% la opcin Nunca que expresa que los docentes para el desarrollo de sus clases nunca utilizan recursos didcticos.

A la pregunta formulada un 5% responde que Los docentes A veces utilizan recursos didcticos demostrando que los docentes para el desarrollo de sus clases segn la malla curricular utilizan recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Las opciones de siempre no tienen ningn ndice o porcentaje, asumiendo que los profesores muy rara vez utilizan los mismos.

122

TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos

para el desarrollo

curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces 30%

Nunca

25% 20%

25%

0%

En el tem 8 un mayoritario 30% de los encuestados elige el a veces como respuesta que demuestra que es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En alguna oportunidad o de manera emergente

Podemos observar que el 25% de los estudiantes respondieron que es importante para los docentes el uso frecuente de los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

El 25% de los encuestados elige la opcin poco que describe que es de manera limitada o cuando es necesario importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Seguidamente un 20% responde con casi siempre que indica que en ocasiones o cuando los contenidos temticos lo requieren es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

123

REA: Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca

35% 30% 20% 10% 5%

Del total de los encuestados un 35% elige la opcin poco que describe que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes de manera limitada, cuando es necesario.

Un siguiente 30% de los encuestados manifiesta que a veces los docentes oriental el manejo y aplicacin de los recursos didcticos lo que indica que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

El 20% de los estudiantes encuestados respondieron que los docentes de cada rea no orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes. Un ndice final de 10% de los encuestados responde con el indicador Casi Siempre que indica que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos. Finalmente podemos observar que el 5% de los encuestados indican que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes con frecuencia. 124

TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga,

currculo y prctica docente

propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca 40% 30% 25%

5% 0%

En el tem 10 el 40% de los encuestados manifiestan como respuesta nunca que expresa que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente no propician un ambiente activo ni proponen el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje.

Del total de los encuestados, un 30% eligi la respuesta a veces que demuestra que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

Un siguiente porcentaje de 25%, ante la pregunta responde Poco que describe que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estuantes de manera limitada en poca cantidad cuando sea necesario. As mismo un siguiente 5% de los encuestados responde casi siempre que indica que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. 125

TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?
Siempre Casi siempre 40% 35% Poco A veces Nunca

15% 10% 0% PRETEST

Del total de encuestados un 40% responde al tem 11 como poco que describe que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad, cuando era necesario.

Se guido de un 35% que manifiesta como respuesta nunca que expresa que en el proceso de prcticas los estudiantes no recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos.

Un siguiente 15% responde a veces que demuestra que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Por ltimo dos porcentajes semejantes de 10% con las respuestas casi siempre que seala que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos.

126

TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas, necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35% 30% 20% 15%

0%

Ante la pregunta 12, del total de los encuestados un mayoritario 35% respondieron con el indicador casi siempre, esto Indica que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos as lo requeran.

El 30% respondi eligiendo la opcin poco describiendo que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieran de manera limitada, en poca cantidad o cuando es necesario.

Seguido del 20% de los estudiantes quienes respondieron con a veces, as mismo podemos interpretar que demuestra que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron

orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Un porcentaje lo tiene la respuesta nunca con un 15% que expresa que el estudiante en el desarrollo de prcticas no necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos para su formacin. 127

REA: Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas Reformas en Educacin?
Siempre Casi siempre 40% 35% Poco A veces Nunca

15% 5% 5%

Del total de los encuestados tenemos un 40% mayoritario que seala que el estudiante en su proceso de formacin desea que en las diferentes disciplinas se abarque en ocasiones bajo un enfoque activo, es decir cuando los contenidos temticos as precisen.

El 35% de los encuestados respondieron a la opcin siempre lo que demuestra que los estudiantes que se encuentra en proceso de formacin requieren con frecuencia que en las diferentes disciplinas segn el plan de estudios se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin. Un siguiente 15% elige la opcin poco que describe que el estudiante en su proceso de formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas requiere que se abarque bajo un enfoque activo como lo proponen las ltimas reformas de manera limitada en poca cantidad o cuando es necesario.

Por ltimo un 5% responde a la pregunta con un a veces que demuestra de que el estudiante que se encuentra en formacin propone que se abarque bajo un enfoque activo en alguna oportunidad de manera emergente. As mismo un 5% manifiesta que su respuesta es nunca que expresa que el estudiante no quiere que su formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as mismo como lo proponen las ltimas reformas. 128

TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?

Siempre

Casi siempre 45%

Poco

A veces

Nunca

35%

15% 5% 0%

Un 45% describe que los estudiantes participan de manera limitada en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente, es decir cuando es necesario.

El 35% de los estudiantes demuestran que participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente en alguna oportunidad de manera emergente.

Seguido de un 15% que expresa que los estudiantes en el proceso de formacin no participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum

Y por ltimo un 5% indica que el estudiante en su formacin participa en ocasiones en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente es decir cuando es preciso indagar sobre la enseanza aprendizaje. La opcin nunca no registra ningn valor porcentual.

129

TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria?

Siempre

Casi siempre 45%

Poco

A veces

Nunca

40%

15%

0%

0%

Del total de encuestados un 45% describe que en el estudiante en el proceso de formacin docente percibe de manera limitada en poca cantidad, que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de contenidos curriculares planificados.

Seguido con el 40% demuestra que los estudiantes para el desarrollo de contenidos perciben en alguna oportunidad de manera emergente que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

El siguiente 15% Indica que el estudiante en el proceso de formacin docente percibe en ocasiones que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

130

TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces 35%

Nunca

30%

20% 15%

0%

Un primer 35% demuestra la participacin de los estudiantes en alguna oportunidad o de manera emergente en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Seguido de un 30% que describe la participacin de los estudiantes de manera limitada o cuando es necesario en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Un siguiente 20% indica que es en ocasiones cuando participa en charlas, conferencias, debates, talleres respecto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Por ltimo un 15% de los encuestados sealan la importancia que tiene para los estudiantes y la frecuencia de participar de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

131

TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?

Siempre 25%

Casi siempre

Poco

A veces 25%

Nunca

20%

20%

10%

Los porcentajes ms elevados de 25% expresa la participacin de los estudiantes que en alguna oportunidad los factores en el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un igual 25% seala la importancia que tiene para los estudiantes que a menudo uno de los factores para el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un siguiente 20% describe la determinacin en que es preciso que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un igual 20% expresa la participacin de los estudiantes de manera limitada apoyando que los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

Finalmente el 10% de los estudiantes describen que no estn de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo. 132

TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida, adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35%

20% 15%

20% 10%

El 35% de los encuestados describe que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida respondiendo a las necesidades y expectativas de aprendizaje de manera limitada en poca cantidad o alguna vez adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un 20% indica que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos en ocasiones nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un restante 20% demuestra que a veces los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida en alguna oportunidad, adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva. Un siguiente 15% seala que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido con frecuencia en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Como tambin observamos que el 10% de los estudiantes indican que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos no han servido en la vida para adquirir una actitud favorable crtica y reflexiva.

133

TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, Ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35% 30% 20% 15%

0%

Un 35% seala que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemticas, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer con

frecuencia en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

Un siguiente 30% indica que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en ocasiones en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

20% demuestra que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en alguna oportunidad en los estudiantes dificultades de aprendizaje a la larga. Finalmente un 15% demuestra que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en alguna oportunidad en los estudiantes dificultades en el proceso de aprendizaje. 134

TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

Siempre 35%

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

30% 25%

10%

0%

Un 35% seala la frecuencia que tiene la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Seguido de un 30% que indica que es en ocasiones importante actualizarse y estar en constante cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Como tambin el 25% de los estudiantes encuestados describen de manera limitada o cuando es necesario la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Finalmente es el 10 % de los participantes quienes demuestran que en alguna oportunidad es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

135

POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL REA: Recursos didcticos en la formacin profesional TEM 1. Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas?
Siempre Casi siempre 45% Poco A veces Nunca

20% 10%

20% 5%

POSTEST

Luego de haber aplicado el post test al grupo experimental podemos evidenciar en el grfico N 1 que el rango que sobresale es el 45% esto indica que los estudiantes utilizan casi siempre los recursos didcticos en su proceso de formacin es decir materiales educativos cuando los contenidos temticos as lo precisan.

Por lo consiguiente de acuerdo a los datos obtenidos vemos que un 20% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente. As mismo podemos observar que un 20% de los estudiantes en su proceso de formacin utilizan los recursos didcticos poco de manera limitada cuando es necesario.

Y por el contrario el 10% de los estudiantes siempre utilizan recursos didcticos con mayor frecuencia como; materiales educativos elaborados ya sea por el docente como por los estudiantes en las diferentes materias asignadas segn el plan de estudio.

Finalmente podemos verificar que un 5% de los estudiantes nunca utilizan los recursos didcticos en su proceso de formacin. 136

TEM 2. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?

Siempre

Casi siempre 45%

Poco

A veces

Nunca

35%

10%

5%

5%

POSTEST

Segn el grfico 2 de acuerdo a los datos obtenidos en el post test al grupo experimental se pudo observar que el 45% de los estudiantes casi siempre aplicarn pedaggicos en las unidades designadas. los recursos

Un siguiente 35% de los estudiantes encuestados respondieron que en su proceso de formacin utiliza con frecuencia recursos didcticos como; materiales educativos elaborados ya sea por el docente como por el estudiante en las diferentes materias asignadas segn el plan de estudios.

Tambin podemos observar en el grfico que un 10% de los estudiantes aplicarn poco los recursos didcticos. Por lo consiguiente el 5% de los estudiantes indican que en la futura unidad educativa donde trabajen aplicarn a veces los recursos pedaggicos es decir en alguna oportunidad de manera emergente.

Podemos verificar que el 5% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que no utilizarn los recursos pedaggicos cuando se encuentren ejerciendo en las unidades educativas designadas.

137

TEM 3. En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?

Siempre

Casi siempre 35%

Poco

A veces 35%

Nunca

25%

5% 0% POSTEST

En el grafico N 3 de acuerdo a los datos obtenidos en el post test al grupo experimental se observ que el 35% de los estudiantes en el desarrollo de contenidos curriculares

planificados por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Utilizan como medio la exposicin o el dictado, de manera limitada o cuando es necesario.

As mismo podemos observar en el grfico N 3 que el 35% de los estudiantes respondieron que en el desarrollo de contenidos establecidos en la malla curricular utilizan la exposicin o el dictado en alguna oportunidad de manera emergente.

Podemos ver que el 25% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin utilizan la exposicin o el dictado en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos as lo requieren.

Finalmente verificamos que el 5% de los estudiantes nunca utilizan como medio la exposicin o el dictado en el proceso de formacin y la planificacin de los contenidos curriculares de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

138

TEM 4. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre 55%

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35%

5%

5%

0%

POSTEST

En el grafico N 4 podemos observar que el 55% de los estudiantes quienes respondieron que es conveniente aplicar con frecuencia los recurso didcticos en el enseanza aprendizaje de las reas curriculares proceso de

Por lo consiguiente verificamos que el 35% de los estudiantes de primaria de quinto semestre respondieron que es en ocasiones o cuando en los contenidos temticos se requiere de recursos didcticos.

Tambin evidenciamos que el 5% de los estudiantes respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos de manera limitada o cuando es necesario en la enseanza aprendizaje de las reas curriculares.

Finalmente el 5% de los estudiantes que se encuentran en proceso de formacin respondieron que es conveniente utilizar los recursos didcticos en alguna oportunidad, en la enseanza aprendizaje de las reas curriculares.

139

REA: Uso de recursos didcticos por los docentes TEM 5. Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Siempre

Casi siempre

Poco

A veces 30%

Nunca

25% 20% 15% 10%

POSTEST

Un 30% indican que el docente para el proceso de formacin de los estudiantes, en el avance curricular desarrolla la teora y la prctica en alguna oportunidad de manera emergente. Del total de encuestados un 25% describen que el docente curricular existe de manera limitada la relacin de la teora y la prctica. en el avance

Un siguiente 15% indica que el docente en el avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica en ocasiones, es decir cuando los contenidos temticos as lo precisan.

El 20 % de los encuestados respondieron que el docente no utiliza nunca la relacin de la teora y la prctica para el desarrollo curricular.

Y el 10% de los estudiantes respondieron que dentro del avance curricular los docentes manejan con frecuencia la teora y la prctica en el proceso de formacin. 140

TEM 6. Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?
Siempre Casi siempre 40% 35% Poco A veces Nunca

20%

5% 0% POSTEST

En un primer grupo mayoritario podemos observar un 40% de encuestados que describen que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes de manera limitada en poca cantidad o alguna vez.

Un 35% elige la opcin a veces que demuestra que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en alguna oportunidad de manera emergente.

El 20 % de los estudiantes respondieron que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en ocasiones es decir cuando se adecen a los contenidos temticos.

As mismo un siguiente porcentaje considerable de 5% elige la opcin nunca que expresa que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases no responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes. 141

TEM 7 Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre 35%

Poco

A veces 35%

Nunca

25%

5% 0% POSTEST

En el tem 7 podemos observar un mayoritario 35% que elige la opcin poco que describe que los docentes para el desarrollo de sus clases planificadas utilizan recursos didcticos de manera limitada, en poca cantidad o cuando es necesario.

De igual forma un 35% responden a veces, demostrando que los docentes para el desarrollo de sus clases segn la malla curricular utilizan recursos didcticos en alguna oportunidad de manera emergente.

Con un porcentaje de 25% la opcin nunca expresa que los docentes para el desarrollo de sus clases nunca utilizan recursos didcticos.

A la pregunta formulada un 5% respondieron que las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes en ocasiones es decir cuando se adecan a los contenidos temticos.

142

TEM 8. Para usted son importantes los recursos didcticos

en el desarrollo

curricular de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar?

Siempre 45%

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

30%

10% 5%

10%

POSTEST

En el tem 8 un mayoritario 45% de los encuestados elige la opcin siempre por tanto seala la importancia que tiene para los docentes la frecuencia del uso de los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Seguidamente un 30% responde con casi siempre, lo cual indica que es ocasiones importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Un 10% de los encuestados elige el a veces como respuesta esto demuestra que en alguna oportunidad es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Por tanto el

10% de los participantes expresaron que no es importante los recursos

didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. El 5% eligi la opcin poco, esto nos indica la poca importancia que dan los estudiantes a los recursos didcticos para el desarrollo curricular en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

143

REA: Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes TEM 9. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes?
Siempre Casi siempre Poco A veces 35% 30% 25% Nunca

5%

5%

POSTEST

Del total de los encuestados un 35% manifiestan que a veces los docentes orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes.

Un siguiente 30% elige la opcin poco que describe que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes de manera limitada, cuando es necesario. El 25% respondieron que los docentes de cada rea no orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes.

Un ndice de 5% de los encuestados responde casi siempre lo cual manifiesta que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes en ocasiones, es decir cuando los contenidos temticos precisan de recursos didcticos. Finalmente el 5% de los participantes respondieron que los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes con frecuencia. 144

TEM 10. Los docentes del rea de pedagoga,

currculo y prctica docente

propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes?
Siempre Casi siempre Poco A veces Nunca 35% 30% 30%

5% 0% POSTEST

Del total de los encuestados, un 35% mayoritario eligi la respuesta nunca que demuestra que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente no propician un ambiente activo en clases.

Un siguiente porcentaje de 30%, ante la pregunta responde poco, que describe que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases de manera limitada, proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de aprendizaje enseanza.

El 30% de los encuestados respondieron a veces lo cual demuestra que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje en alguna oportunidad de manera emergente.

As mismo un siguiente 5% de los encuestados responden casi siempre que indica que los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo en clases proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos.

145

TEM 11. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos?

Siempre

Casi siempre 45%

Poco

A veces

Nunca

25% 20% 10% 0% POSTEST

Del total de encuestados un 45% responde al tem 11 como Poco que describe que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos de manera limitada en poca cantidad o cuando era necesario.

Seguido de un 25% que manifiesta como respuesta nunca que expresa que en el proceso de prcticas los estudiantes no recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos.

Un siguiente 20% responde a veces que demuestra que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en alguna oportunidad de manera.

Por ltimo el10% con la respuesta y Casi Siempre que seala que en el proceso de prcticas los estudiantes recibieron orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos didcticos en ocasiones es decir cuando los contenidos temticos as lo requeran.

146

TEM 12. Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos?

Siempre 40%

Casi siempre 35%

Poco

A veces

Nunca

15% 10% 0% POSTEST

Ante la pregunta 12, del total de los encuestados un mayoritario 40% respondi eligiendo la opcin siempre sealando que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita con frecuencia apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos.

El 35% Indica que los estudiantes en el desarrollo de prcticas necesitan apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en ocasiones o cuando los contenidos temticos as lo requieren para su desarrollo.

Un siguiente 15% responden a la opcin poco describiendo que los estudiantes en el desarrollo de prcticas necesitan apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos cuando los contenidos temticos as lo requieren de manera limitada cuando es necesario.

Por ltimo, en porcentajes iguales con un 10% las respuestas a veces que indica que el estudiante en el desarrollo de prcticas necesita apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos en alguna oportunidad o de manera emergente, respectivamente.

147

REA: Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes TEM 13. Te gustara que tu formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin?
Siempre 55% Casi siempre Poco A veces Nunca

25% 10% 5% 5%

POSTEST

Del total de los encuestados tenemos un 55% mayoritario que seala que los estudiantes que se encuentra en proceso de formacin requiere con frecuencia que en las diferentes disciplinas segn el plan de estudios se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin.

Seguidamente el 25% de los estudiantes responden que en su proceso de formacin desean que las diferentes disciplinas se abarque en ocasiones bajo un enfoque activo, es decir cuando los contenidos temticos as precisen.

Un siguiente 10% elige la opcin poco lo cual describe que los estudiantes en su proceso de formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas requieren que se abarque bajo un enfoque activo como lo proponen las ltimas reformas de manera limitada cuando sea necesario. El 5% respondieron que el estudiante que se encuentra en formacin propone que se abarque bajo un enfoque activo en alguna oportunidad de manera emergente. As mismo un 5% manifiestan que su respuesta es nunca, lo cual expresa que los estudiantes no quieren que su formacin en la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. En las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como proponen las ltimas reformas en educacin. 148

TEM 14. En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente?

Siempre

Casi siempre 45%

Poco

A veces

Nunca

40%

10% 5% 0% POSTEST

Un seguido 45% describe que el estudiante participa de manera limitada en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente, es decir cuando es necesario.

Un seguido 40% describe que los estudiantes participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente en alguna oportunidad de manera emergente.

El 10% expresa que los estudiantes en el proceso de formacin no participan en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum.

Un 5% indica que los estudiantes en su formacin participan en ocasiones en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar su prctica docente es decir cuando es preciso indagar sobre la enseanza aprendizaje.

149

TEM 15. En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria?

Siempre

Casi siempre 35%

Poco

A veces 35%

Nunca

10%

10%

10%

POSTEST

Un igual porcentaje del 35% describe que los estudiantes en el proceso de formacin docente perciben de manera limitada, pocas veces que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de contenidos planificados. curriculares

As mismo un 35% demuestra que los estudiantes para el desarrollo de contenidos perciben en alguna oportunidad de manera emergente que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria.

Un restante e igual 10 % de los estudiantes perciben con frecuencia que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria en el desarrollo de los contenidos planificados en la malla curricular por la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Un 10% indica que el estudiante en el proceso de formacin docente percibe en ocasiones que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria. Por ltimo el 10% expresa que los estudiantes en el proceso de formacin docente no perciben que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria. 150

TEM 16. Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?
Siempre Casi siempre 35% 30% Poco A veces Nunca

15%

15%

5%

POSTEST

Un 35% del total de encuestados describe la participacin de los estudiantes de manera limitada o cuando es necesario en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la aprendizaje enseanza con los nuevos paradigmas.

El 30% de los estudiantes respondieron que

es en alguna oportunidad o de manera

emergente que participan en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje de los nuevos paradigmas.

Un siguiente 15% indica que es en ocasiones cuando participa en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto al aprendizaje enseanza con los nuevos paradigmas. Un equiparable 15% de muestra que nunca la participaran en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas.

Finalmente el 5% respondieron a la opcin siempre dndonos a comprender la importancia que tiene para los estudiantes y la frecuencia de participar de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje de los nuevos paradigmas.

151

TEM 17. Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?

Siempre 40%

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

35%

15% 10% 0% POSTEST

Un 40% del total de encuestados seala la importancia que tiene para los estudiantes que a menudo uno de los factores para el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un siguiente 35% describe la determinacin en que es preciso que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un siguiente 15% de muestra que pocas veces el factor en el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo.

Un restante 10% expresa la participacin de los estudiantes que en alguna oportunidad los factores en el desarrollo de competencias y capacidades puede ser el aprendizaje comprensivo y significativo.

152

TEM 18. Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?
Siempre 30% 25% 25% Casi siempre Poco A veces Nunca

15%

5%

POSTEST

Un 30% del total de encuestados describe que un 5% seala que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido con frecuencia en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un equiparable 25% indica que muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos en ocasiones nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

El 25% de los encuestados eligieron la opcin poco lo cual indica que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida respondiendo a las necesidades y expectativas de aprendizaje alguna vez adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva.

Un restante 15% demuestra que los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida en alguna oportunidad de manera emergente, adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva. Por ltimo identificamos que el 5% de los estudiantes respondieron; los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos no han servido en la vida para adquirir una actitud favorable crtica y reflexiva.

153

TEM 19. La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?
Siempre 50% 35% Casi siempre Poco A veces Nunca

10%

5%

0%

POSTEST

El 50% de los encuestados seala que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer con frecuencia en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

El siguiente 35% indica que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en ocasiones en los estudiantes dificultades a la larga.

Un siguiente 10% describe que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer de manera limitada en poca cantidad en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad entre otros.

Finalmente un 5% demuestra que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares puede traer en alguna oportunidad en los estudiantes dificultades a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn desenvolvimiento en la sociedad. 154

TEM 20. Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

Siempre 50%

Casi siempre

Poco

A veces

Nunca

40%

5%

5% 0%

POSTEST

El 50% seala la frecuencia que tiene la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

El 40% indica que es en ocasiones importante actualizarse y estar en constante cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

Un 5% se describe de manera limitada o cuando es necesario la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

En semejante porcentaje de 5% los estudiantes indican que en alguna oportunidad es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin.

155

2. PRUEBA DE HIPTESIS

Se llev a cabo un trabajo experimental de investigacin y se puso a prueba las estrategias didcticas en la formacin los estudiantes dela Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, para ver si hay mejora de aprendizaje y aplicacin de estrategias didcticas.

A continuacin se desarrolla el vaciado de diferencias de puntuacin entre pre y post test de los grupos control y experimental.

GRFICO 81: GRAFICO COMPARATIVO PRE Y POST TEST DEL GRUPO CONTROL
SIEMPRE CASI SIEMPRE POCO AVECES NUNCA

37,85 20,2 35,2 22,05 22,5 8,1 PRE TEST POST TEST 9,6 11,8 21,9 10,8

En el grafico comparativo entre el pre y post test del grupo control podemos observar que este grupo ha mantenido la puntuacin y consideraciones respecto al uso de recursos psicopedaggicos. Se puede afirmar que la manifestacin general de este grupo es que la utilizacin de este tipo de recursos es carente por ello no es un elemento importante en la formacin de los futuros profesores. As mismo los resultados perseveran una imagen que tiene los estudiantes respecto al rol del profesor que se caracterizar segn sus resultados a una enseanza de tipo unilateral en la que la transmisin de conocimiento sea de una sola va y limitada a los conocimientos del propio profesor.

156

GRFICO 82: GRAFICO COMPARATIVO PRE Y POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
SIEMPRE CASI SIEMPRE POCO AVECES NUNCA

30,15 20,45 12,75 24,5 31

25,9 25,5

10,75 16,5 2,5

PRE TEST POST TEST

Los resultados comparados entre pre y post test del grupo experimental presentados permiten observar un crecimiento en las opciones de siempre y casi siempre con relacin al post test, disminuyendo consecuentemente los porcentajes de las opciones de a veces y nunca. Estos resultados nos permiten observar que posterior al proceso de los talleres dados a los estudiantes de sexto de semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, se ha mejorado las consideraciones respecto al uso de recursos psicopedaggicos.

Consiguientemente esta mejora involucra el impacto manifestado en los estudiantes pertenecientes a este grupo. El cambio de percepcin respecto al uso de recursos pedaggicos permitiran reconocer nuevos roles educativos a partir de la necesidad de implementacin de nuevos recursos y nueva formacin de enseanza, dadas a la inquietud de las generaciones jvenes de profesores, ante un nuevo contexto plurinacional de desarrollo.

157

GRFICO 83: GRAFICO COMPARATIVO POST TEST DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
POST TEST CONTROL POST TEST EXPERIMENTAL

40% 30% 20% 10% 0% SIEMPRE 10%

25% 23%

31%

35%

26% 17% 22% 3% 11%

CASI SIEMPRE

POCO

AVECES

NUNCA

Para los datos de validacin de hiptesis se vierte a continuacin un anlisis e interpretacin de los resultados comparativos entre los grupos control y experimental en la evaluacin del post test. En estos resultados podemos identificar bsicamente una diferencia en las elecciones dadas por los estudiantes. El grupo control manifiesta porcentajes mayoritariamente negativos al uso de recursos pedaggicos. En cambio el grupo experimental en el post test manifiesta datos positivos a la utilizacin de estos recursos. A partir de ello se genera una diferencia clara y dispuesta para su estudio estadstico siguiente:

158

Cuadro 14: Margen de Diferencia entre Grupos

GRUPO EXPERIMENTAL MARGEN DE DIFERENCIA ENTRE GRUPOS N PRE TEST POS TEST 1 19 22 2 22 45 3 36 38 4 37 52 5 31 63 6 36 42 7 36 48 8 40 66 9 41 63 10 31 45 11 20 36 12 22 38 13 22 38 14 30 45 15 19 27 16 20 31 17 24 38 18 33 40 19 31 42 29,47 44.53 64,98 159.55 8,06 12.63

Fuente: Elaboracin propia 2012

Como se puede ver en los datos sobre el promedio obtenido del pos test a diferencia del grupo experimental, con respecto al grupo de control es de 12.63 de desviacin o dispersin. Realizado la prueba de hiptesis correspondiente para ver si esa diferencia es estadsticamente significativa con un nivel de significancia de 0.03.

DATOS: 29,47 64,98 8,06 44,53 159,55 12.63

159

PASO 1: Planteo la hiptesis. Ho Hi : :

Paso 2: Determino el nivel de riesgo y significancia. = 0.03 1 - = 1 - 0.03 = 0. 97 Aplico los grupos de libertad: -2

PASO 3: Analizo la grfica para ver la prueba de una cola. Campana de t student. ( )
Regin de rechazo de

Regin de

Valores negativos Valores positivos

PASO 4: Valor critico

busco en la tabla de distribucin t student acumulada.

160

PASO 5: Ubico en la grfica.

Regin de Regin de aceptacin de

2,048 Pas 6: Regla de decisin: Aceptar si t v.c.t.

Paso 7: Aplico el estadstico de prueba. (

( ) ( )

)( )

)(

)(

)(

161

Como el valor de 3.9 2.048, por lo tanto est en la regin de rechazo (t v.c.t.), se rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hiptesis de investigacin:

La orientacin el proceso de formacin a los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Por medio de la implementacin de recursos psicopedaggicos permite ampliar conocimientos y criterios para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el nivel primario.

162

CAPITULO SEIS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Si uno comienza con certezas acabar con dudas, pero si se conforma en empezar con dudas conseguir acabar con certezas Francisco Bacon

163

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. CONCLUSIONES

En el proceso de desarrollo del trabajo de campo aplicado tanto a estudiantes dela Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar. Como en el acercamiento a las aulas en las que desarrolla la labor del docente, se puede constatar que la utilizacin de los recursos psicopedaggicos son nulos y desconocidos por la carencia de informacin e iniciativa tanto de docente como de estudiantes.

Respondiendo a la pregunta de investigacin se puede concluir que los recursos psicopedaggicos orientan la formacin de maestros de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en la actualidad pese a denotarse una clara intencionalidad tanto de la normativa actual como lo es la Ley de Educacin N 070 como de las reglamentaciones en la construccin de los nuevos currculos. Los procesos subsecuentes a esta norma nos abren un nuevo rol al educador como al educando como actores en el proceso de educacin en el que se reconoce la necesidad de utilizar alternativas que permitan una significancia en el contexto de conocimiento y los saberes reconocidos.

Conclusin a partir del objetivo general:

Desarrollar los recursos psicopedaggicos en la orientacin de la formacin de los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar.

Se puede concluir que los estudiantes de quinto semestre muestran un inters profundo en adquisicin de recursos que les permitan mejorar la calidad de su proceso educativo tanto para su formacin como para su posterior labor dentro y fuera de aula. Es as que se destacan los recursos psicopedaggicos como una propuesta que permita interactuar las 164

habilidades manuales y creativas de los actores del proceso educativo, con inclinaciones fuertes al desarrollo de aprendizajes creativos, reflexivos y crticos que permitan aplicar conocimientos tericos a la vida y cotidianidad de los estudiantes.

Conclusiones a partir de los objetivos especficos: Diagnosticar el nivel de aprendizaje en educacin comunitaria vocacional para implementar en los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, acerca de cmo se debe desarrollar el aprendizaje significativo.

En el desarrollo aplicativo tanto del pre y post test de ambos grupo de estudio, se ha podido comprobar un nivel intermedio de la utilizacin de los recursos psicopedaggicos. An en menor frecuencia la intencionalidad de generar aprendizajes significativos. Como parmetros generales de ambos grupos en el pre test podemos identificar porcentajes mayores al 60% en el que los estudiantes reconocen utilizar poco y casi siempre recursos psicopedaggicos.

Disear una programa experimental de utilizacin de recursos psicopedaggicos que orienten la formacin de los estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, para generar aprendizajes significativos en las reas curriculares de: o Lenguaje: Produccin de textos. o Matemtica: manejo de la lgica matemtica. o Ciencias naturales: estudio de la anatoma del ser humano.

Con respecto a este objetivo se puede concluir que ante el desarrollo de una propuesta compleja y extensa de construccin de materiales y recursos distintos en las tres reas mencionadas en el objetivo, las mismas han podido identificar grandes alternativas que permiten a los estudiantes asumir un ejemplo del desarrollo de recursos psicopedaggicos orientados a generar un aprendizaje significativo. Como su puede ver en el captulo de la

165

propuesta, las reas de conocimiento se fundan con la realidad observable y palpable de los estudiantes. Orientar el proceso de formacin de los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar... Mediante la presentacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los recursos psicopedaggicos.

La orientacin el proceso de formacin a los estudiantes de quinto semestre de la carrera de primaria de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, por medio de la implementacin de recursos psicopedaggicos permite ampliar conocimientos y criterios para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en el nivel primario.

En conclusin a partir de incrementos comparativos y diferenciados entre los grupos control y experimental que permiten identificar un incremento a partir de un proceso de demostracin de creacin de los recursos psicopedaggicos ante estudiantes de quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, que denotan un incremento promedio de 10 a 20% de inters en la utilizacin de los recursos psicopedaggicos a 24% y 31% entre las opciones de Siempre y Casi siempre, se puede afirmar que el proceso de investigacin a partir de la validacin estadstica de estos resultados nos han permitido evidenciar y confirmar la hiptesis que los recursos psicopedaggicos constituyen un elemento importante en la formacin de los profesores ha momento de dirigir el conocimiento y criterios para la generacin de aprendizajes significativos.

2. Recomendaciones.

A partir de la modificacin y el reto de construccin conjunta de la actual educacin plurinacional, los roles tanto de estudiantes, docentes y administrativos est ligada a innovar alternativas de aprendizaje. Ms aun en la labor del docente, debe nacer la inquietud de mejor el proceso de enseanza aprendizaje del cual es parte y no un todo. 166

No debe limitar la accin a vaciados de contenido terico, sino debe ahondarse en la utilizacin de metodologas, tcnicas y estrategias que complejicen el proceso hacia un aprendizaje significativo y real para tener impacto dentro de la sociedad.

En el desarrollo de la investigacin los principales limitantes fueron los tiempos en disposicin tanto de docentes como estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, debido a que necesitara un proceso ms profundo para encaramar la esencia de bsqueda de recursos psicopedaggicos para cada rea de aprendizaje.

Los medios o recursos utilizados para la generacin de los recursos psicopedaggicos no constituyen una excusa para la elaboracin de los mismos, pues el proceso de investigacin ha utilizado materiales de reciclaje adaptados a la electrnica que permitieron por un lado el fomento al reciclaje y reutilizacin.

Se debe tomar en consideracin que el desarrollo de la presente investigacin aborda dos periodos en transicin en el que se despide a la Reforma N 1565 aplicada de 1994 hasta el 2009, es en este ltimo ao en el que parte el desarrollo la presente investigacin y concluye en 2011 a un ao posterior a la aplicacin de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Perez. Es recomendable asumir estas dos normas para tener un cabal entendimiento del proceso de construccin de los recursos a partir del cambio o complementacin de roles del docentes o profesor y los estudiantes normalista.

Es partir de este ltimo que los recursos psicopedaggicos toman vital importancia en la necesidad de formacin de nuevo profesores con denotada capacidad de generacin de aprendizaje significativos en diferentes niveles y con diferentes necesidades. Es en cuanto se sugiere profundizar la utilizacin de recursos alternativos pues los mismos repercuten en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a los que va dirigida la enseanza.

167

Es recomendable asumir en este contexto de aplicacin de recursos, las necesidades atendidas de actualizacin del profesorado ante la generacin de actitudes crticas y reflexivas en la labor docente frente al objetivo de ensear cada vez ms mejor.

Dentro la formacin de los estudiantes se reconoce una vital importancia en la labor del docente de prctica docente, que a bien tendr el rol de actualizar la utilizacin de los recursos didcticos, en la formacin integral de los estudiantes de las escuelas de formacin de maestros, ante la necesidad de propiciar un ambiente educativo activo.

Se atiende ante un currculum contextualizado abordar dos elementos en la construccin de los recursos psicopedaggicos que son a partir de los contenidos curriculares: la identificacin del medio que caracterizar el contenido y propiamente el recurso, y por otro lado las necesidades educativas especficas y especiales a partir de la regin o los mismos estudiantes. Generando de esta forma materiales nicos y flexible a los requerimientos de los estudiantes y su aprendizaje.

Crear espacios de comunicacin y motivacin para la creacin de recursos interactivos y psicopedaggicos que permitan una amplitud actualizada sobre las teoras y aplicaciones prcticas de los contenidos en las dimensiones del saber: conocer, saber hacer, saber ser y saber decidir.

168

BIBLIOGRAFA
BONNO, Edward. Buenos Aires. (1993) "El pensamiento creativo "Editorial Paidos

BERISTIAN, H. (1997) "Diccionario de Retrica y Potica", editorial Porra Argentina. BUENAVENTURA, M., GARCA, A. Simn, G., BIELSA, A. (s/a) psicopedaggicos schola.com/files/recursos_psicopedagogicos.pdf Recursos

http://www.familianova-

BUCHN, Mico, (1968) "Curso de teora y Tcnica Literaria", Editorial Casale, Barcelona. CORDERO. A David - Tintaya C. Porfirio, (2001). Proyecto de Innovacin Pedaggica, CIE Centro de Investigaciones Educativas INSSB - UMSA. CUADERNO Educacin. DE FORMACIN DE MAESTROS, (2001) Ministerio de

CUADERNO PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR. (2013). - educacin regular profocom CALERO, Prez Mavilo. (1997) "Constructivismo" Editorial San Marcos Lima. DICCIONARIO de Pedagoga y psicologa, (1999). Barcelona Espaa Editorial la Torre.

- DICCIONARIO de pedagoga, Paul Foulquie, (1976) Editorial Oikos. Barcelona Espaa. - FABRE, P. (1994), "Semntica", Editorial Paidos, Espaa. JAUREGUI, Bujanda. Editorial S. M. Madrid. (1991)."Tendencias actuales en la enseanza" -

HERNANDEZ Sampieri. (1991) "metodologa de la Investigacin" Mxico Demc Graw-Hill. 169

LEY DE EDUCACIN N 017. (2010), "Avelino Siani Elizardo Prez". LEN, Patricia, comprensin". (2002), "Materiales para la enseanza de la

- MERANI, Alberto. (1969) "Psicologa y Pedagoga". Mxico. Grijalbo. MECYD, (2001), "Compendio de la Legislacin Educativa y Leyes conexa" La Paz-Bolivia. Edit. CID. MECYD, (2000) "Documentos de Trabajo aprendizajes bsicos. La Paz-Bolivia. Edit. CID. Guas sobre la Reforma

didcticas,

Ciclo

de

MECYD, (1996) La Unidad Nacional de servicios Tcnico Pedaggicos, "Organizacin Pedaggica La Paz-Bolivia. Edit. CID. MICHELET, Andr. (1987). "Los tiles de la infancia" Madrid Herder. MORENO: Consejo Nacional de Casas de Cultura: 2 PERKINS, David (1995) "La escuela inteligente" - del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente- editorial gedisa S.A. REATEGUI, Norma (1995) "El constructivismo la dimensin individual y sociocultural En: Cuadernos CEDHUM N2 Lima. P\AGET, J, (1979) Seis Estudios de Psicologa", Edit. Seix barral. S.A, Barcelona. PIAGET,J. (1996). "De la lgica del nio a la lgica del adolescente". Editorial Paidos S.A. Barcelona. STONER, James; Freeman, R Edwar y Gilbert. (1996), Administracin" 60 Edicin Editorial Pearson Mxico. SOLANA, Ricardo F. (1993), Ediciones Interocenicas. Buenos Aires. 170 "Administracin de organizaciones"

SPANG, kart. (1984). "Fundamentos de Retrica". Ediciones universidad de Navarra S.A. Pamplona Espaa. "Fundamentos de pedagoga

- ZUBIRIA, MigueJ y Julin. (1990). 0 Conceptual" Bogot, plaza y Jane, 3 edicin. "http://www.pedagogia.es/recursos-didcticos/

http://definicion.de/psicopedagogia/#ixzz2PLUrqqbA -http://es.scribd.com/doc/12816697/Materiales-Educativos. -http://Iapatriaenlinea.com/?nota=28010. -http://peducativas.blogspotcoml2011/08/concepto-de-educacion-de- paulo-freire.html

171

172

ANEXO 1 CUESTIONARIOS N 1 Edad Sexo M F

Recursos didcticos en la formacin profesional

a) b) c) d) e) Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas? Siempre... Casi siempre. Poco.. A veces. Nunca. En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje? a) b) c) d) e) Siempre. Casi siempre.. Poco.. A veces.. Nunca. Qu.. Qu.. Qu.. Qu..

En el desarrollo de contenidos curriculares planificados como te gustara desenvolverte aplicando: a) Uso de recursos pedaggicos b) Visitas y salidas c) Mapas conceptuales.. d) Disertaciones e) Dictado. Crees que es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias de la vida y expresin y creatividad) los recursos didcticos. a) Siempre.... b) Casi siempre. c) Poco d) A veces... e) Nunca.. Qu opinas acerca de la constante investigacin e innovacin en cuanto a los recursos pedaggicos Uso de recursos didcticos por los docentes Dentro del avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica?

a) Existe.. b) Existe poco. c) A veces d) Regularmente.. e) No existe.

Las estrategias didcticas que implementan los docentes en el aula es:

a) Excelente b) Bueno. c) Regular.. d) Deficiente.. e) Malo..

Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos? Siempre. Casi siempre.. Poco.. A veces.. Nunca. Qu recursos. Qu recursos. Qu recursos. Qu recursos.

a) b) c) d) e)

Qu importancia reflejan los recursos didcticos en el desarrollo curricular? Porqu. Porqu. Porqu. Porqu.. Porqu..

a) Excelente.. b) Muy bueno... c) Bueno d) Regular..... e) Psimo..

La aplicacin de los recursos didcticos en la enseanza aprendizaje que importancia juega el Hemisferio Derecho . .

Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes. Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? a) b) c) d) e) Siempre... Casi siempre... Poco A veces.. Nunca. Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de Enseanza Aprendizaje de los nios y nias? Siempre Casi siempre... Poco A veces... Nunca. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos Qu recursos didcticos.. Qu recursos didcticos.. Qu recursos didcticos.. Qu recursos didcticos..

a) b) c) d) e)

didcticos?

a) b) c) d) e)

Siempre... Casi siempre.. Poco A veces.. Nunca.

En cuanto al desarrollo de capacidades en la enseanza y aprendizaje de los nios y nias a cul de los indicadores le daras mayor preferencia: Saber (Conceptual)... Hacer (Procedimental).. Ser (actitudinal).... Vivir juntos (social).. Todos (Desarrollo integral).

a) b) c) d) e)

Segn

tu

experiencia

en

el

desarrollo

de

tus

prcticas

donde

necesitas

apoyo

en

que

aspecto

Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes

Te gustara que tu formacin en el ESFMSB en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en Educacin? Qu enfoque sugieres. Qu enfoque sugieres. Qu enfoque sugieres. Qu enfoque sugieres.

a) Siempre b) Casi siempre... c) Poco d) A veces.. e) Nunca..

Existe en los docentes de la carrera de primaria actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar la prctica docente de los estudiantes?

a) Existe. b) Existe poco c) A veces.. d) Regularmente.... e) No existe..

En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria? a) Existe.. b) Existe poco c) A veces.. d) Regularmente.... e) No existe..

Los estudiante de la carrera de primaria participan de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la Enseanza Aprendizaje con los nuevos paradigmas?

a) Siempre.. b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca.. Qu opinas de los ltimas Reformas Educativas que se implementaron en los ltimos

aos?................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ Factores en el desarrollo de capacidades y competencias Uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades es el aprendizaje comprensivo y significativo que importancia le daras: a) Excelente.. b) Muy bueno... c) Bueno d) Regular..... e) Psimo... Porqu. Porqu. Porqu.. Porqu.. Porqu..

Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva; que valor le daras: Porqu Porqu Porqu Porqu. Porqu.

a) Excelente.. b) Muy bueno... c) Bueno d) Regular..... e) Psimo...

Crees que la no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares pueda traer en los estudiantes repercusiones a la larga como: desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros?

a) Siempre... b) Casi siempre c) Poco d) A veces.. e) Nunca. Cuan relevante es para ti la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en Educacin? a) Excelente.. b) Muy bueno... c) Bueno d) Regular..... e) Psimo..

Crees que es conveniente que los docentes del ESFMSB estn actualizados y que la Educacin Superior est tambin acorde a los nuevos enfoques educativos...........Porque

CUESTIONARIO 2
Edad Recursos didcticos en la formacin profesional 1 f) Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas? Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca Sexo M F

Qu recursos didcticos..

En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje?

a)

Siempre

b) Casi siempre

c) Poco

d) A veces

e) Nunca

En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas?

a)

Siempre

b) Casi siempre

c) Poco

d) A veces

e) Nunca

Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los nios (as) en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias de la vida y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

a)

Siempre

b) Casi siempre

c) Poco

d) A veces

e) Nunca

Uso de recursos didcticos por los docentes 5 Dentro del avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica? b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

a) Siempre

Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes?

a)

Siempre

b) Casi siempre

c) Poco

d) A veces

e) Nunca

7 a)

Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos? Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Qu recursos...

Para usted es importante los recursos didcticos en el desarrollo curricular en el ESFMSB. b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

a) Siempre

Porqu..

Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes. 9 Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Qu recursos... 10 Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de Enseanza Aprendizaje de los nios y nias?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Poco

d) A veces

e) Nunca

11 En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

12 Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes

13 Te gustara que tu formacin en el INSSB en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en Educacin? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Qu enfoques sugieres.

14 En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar la prctica docente. a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

15 En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

16 Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la Enseanza Aprendizaje con los nuevos paradigmas. a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Factores en el desarrollo de capacidades y competencias

17 Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo. a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Por qu

18 Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva. a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

Por qu

19 La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (Matemtica, Lenguaje, Ciencias de la vida y Expresin y Creatividad) puede traer en los nios (as) repercusiones problemticas a la larga como; en el desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

20 Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en Educacin? a) Siempre b) Casi siempre c) Poco d) A veces e) Nunca

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ANEXO 2 MATRICES DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS GRUPO CONTROL

Cuadro N 1 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Recursos didcticos en la formacin profesional

N 1 1 2 2 3 3 4 4

Test PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

Formulacin de la pregunta

Puntaje 5 1 2 0 0 1

Puntaje 4 2 3 4 4 5 5 4 5

Puntaje 3 4 5 2 3 6 5 3 3

Puntaje 2 9 8 12 10 6 4 11 9

Puntaje 1 3 1 1 2 1 1 0 0

Total 19 19 19 19 19 19 19 19

Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas? En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje? En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas? Para usted es conveniente utilizar en la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

4 1 2

Cuadro N 2 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Uso de recursos didcticos por los docentes

N 5 5 6 6 7 7 8 8

Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

Formulacin de la pregunta Dentro del avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica? Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes? Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos? Para usted es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en el ESFMSB?

Puntaje 5 0 1 0 0 0 0 0 1

Puntaje 4 4 3 0 1 0 1 6 5

Puntaje 3 14 12 8 7 8 7 10 10

Puntaje 2 1 3 4 5 4 5 3 3

Puntaje 1 0 0 7 6 7 6 0 0

Total 19 19 19 19 19 19 19 19

Cuadro N 3 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes N 9 9 10 10 11 11 12 12 Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST Formulacin de la pregunta Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de Enseanza Aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos? Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos? Puntaje 5 0 0 0 0 1 0 4 5 Puntaje 4 2 3 4 3 1 1 1 1 Puntaje 3 10 9 6 5 9 8 6 5 Puntaje 2 7 6 8 9 5 7 1 4 Puntaje 1 0 1 1 2 3 3 7 4 Total 19 19 19 19 19 19 19 19

Cuadro N 4 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes

N 13 13 14 14 15 15 16 16

Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

Formulacin de la pregunta Te gustara que tu formacin en el ESFMSB en las diferentes disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen las ltimas reformas en educacin? En el proceso de formacin participas en actividades de investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo de mejorar tu prctica docente? En el proceso de tu formacin docente percibes que existe actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria? Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, talleres en cuanto a la enseanza aprendizaje con los nuevos paradigmas?

Puntaje 5 4 3 0 0 1 1 0 0

Puntaje 4 6 6 10 9 11 10 1 1

Puntaje 3 1 0 6 5 4 5 13 12

Puntaje 2 2 2 1 2 1 2 4 5

Puntaje 1 7 8 2 3 2 1 1 1

Total 19 19 19 19 19 19 19 19

Cuadro N 5 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Factores en el desarrollo de capacidades y competencias

Sujetos

Formulacin de la pregunta

Puntaje 5 6

Puntaje 4

Puntaje 3

Puntaje 2

Puntaje 1

Total

17

PRE

Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo?

19

POST

19

18

PRE

Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva?

19

POST

10

19

19

PRE

POST

La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, Ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros? Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

19

19

20

PRE

19

POST

19

GRUPO EXPERIMENTAL
Cuadro N 1 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Recursos didcticos en la formacin profesional

N 1 1 2 2 3 3 4 4

Test PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

Formulacin de la pregunta Utilizas en tu formacin profesional recursos didcticos de acuerdo a las materias asignadas? En la futura Unidad Educativa donde trabajes aplicaras los recursos pedaggicos segn el contexto y las necesidades bsicas de aprendizaje? En el desarrollo de contenidos curriculares planificados usted utiliza como medio la exposicin o el dictado de los temas? Para usted es conveniente utilizar en la enseanza aprendizaje de los estudiantes en las reas curriculares (Lenguaje, matemtica, ciencias naturales y expresin y creatividad) los recursos didcticos.

Puntaje 5 1 2 4 7 2 0 7 11

Puntaje 4 7 9 5 9 4 5 6 7

Puntaje 3 5 4 6 2 7 7 5 1

Puntaje 2 6 4 4 1 6 7 2 1

Puntaje 1 1 1 1 1 1 1 0 0

Total 20 20 20 20 20 20 20 20

Cuadro N 2 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Uso de recursos didcticos por los docentes N 5 5 6 6 7 7 8 8 Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST Formulacin de la pregunta Dentro del avance curricular de las materias existe la relacin entre la teora y la prctica? Las estrategias didcticas que implementan los docentes para el desarrollo de sus clases responden a las necesidades y expectativas de aprendizaje de los estudiantes? Los docentes para el desarrollo de sus clases utilizan recursos didcticos? Para usted es importante los recursos didcticos para el desarrollo curricular en el ESFMSB? Puntaje 5 2 2 0 0 0 0 5 9 Puntaje 4 4 3 3 4 1 1 4 6 Puntaje 3 5 5 9 8 6 7 5 1 Puntaje 2 7 6 8 7 9 7 6 2 Puntaje 1 2 4 1 1 4 5 0 2 Total 20 20 20 20 20 20 20 20

Cuadro N 3 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre test y post-test Orientacin en el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en la formacin y prctica docente de los estudiantes N 9 9 10 10 Sujetos PRE POST PRE POST Formulacin de la pregunta Los docentes de cada rea orientan el manejo y aplicacin de los recursos didcticos en el proceso de formacin de los estudiantes? Los docentes del rea de pedagoga, currculo y prctica docente propician un ambiente activo proponiendo el uso de materiales y recursos didcticos para el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes? En el proceso de prcticas recibiste orientacin de los docentes gua en cuanto a la construccin y aplicacin de recursos didcticos? Segn tu experiencia en el desarrollo de tus prcticas necesitas apoyo en cuanto a la construccin y aplicacin de los recursos pedaggicos? Puntaje 5 1 1 0 0 Puntaje 4 2 1 1 1 Puntaje 3 7 6 5 6 Puntaje 2 6 7 6 6 Puntaje 1 4 5 8 7 Total 20 20 20 20

11 11

PRE POST PRE

0 0 0 8

2 2 7 7

8 9 6 3

3 4 4 2

7 5 3 0

20 20 20 20

12 12

POST

N 13 13 14 14 15 15 16 16

Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

Cuadro N 4 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test y post-test Enfoques educativos y cambios en la formacin de los estudiantes Formulacin de la pregunta Puntaje Puntaje Puntaje 5 4 3 Te gustara que tu formacin en el ESFMSB en las diferentes 7 8 3 disciplinas se abarque bajo un enfoque activo as como lo proponen 5 3 9 las ltimas reformas en Educacin? 11 5 2 5 6 6 En el proceso de formacin participas en actividades de 0 1 9 investigacin en el rea de pedagoga y currculum con el objetivo 0 1 9 de mejorar tu prctica docente? En el proceso de tu formacin docente percibes que existe 0 3 9 actualizacin profesional de los docentes de la carrera de primaria? 2 2 7 Participas de manera constante en charlas, conferencias, debates, 0 4 6 talleres en cuanto a la Enseanza Aprendizaje con los nuevos 1 3 7 paradigmas? Cuadro N 5 Resultados por pregunta Cuestionario aplicado al grupo control pre-test post-test Factores en el desarrollo de capacidades y competencias

Puntaje 2 1 2 1 2 7 8 8 7 7 6

Puntaje 1 1 1 1 1 3 2 0 2 3 3

Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

N 17 17 18 18 19 19

Sujetos PRE POST PRE POST PRE POST

Formulacin de la pregunta Ests de acuerdo en que uno de los factores en el desarrollo de competencias y capacidades sea el aprendizaje comprensivo y significativo? Muchos de los aprendizajes mediante el uso de recursos didcticos nos han servido en la vida adquiriendo as una actitud favorable crtica y reflexiva? La no comprensin de los aprendizajes de las reas curriculares (matemtica, lenguaje, Ciencias naturales y expresin y creatividad) puede traer en los estudiantes repercusiones problemticas a la larga como; desarrollo personal, problemas de diccin, uso de la lgica y el sentido comn, desenvolvimiento en la sociedad entre otros? Para usted es importante la constante actualizacin y el cambio de los nuevos paradigmas que actualmente se manejan en educacin?

Puntaje5 5 8 3 6 7 10

Puntaje4 4 7 4 5 6 7

Puntaje3 4 3 7 5 4 2

Puntaje2 5 2 4 3 3 1

Puntaje1 2 0 2 1 0 0

Total 20 20 20 20 20 20

20 20

PRE POST

7 10

6 8

5 1

2 1

0 0

20 20

ANEXO 3 FOTOGRAFAS . N 1 Esta es la entrada principal a la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, donde asisten cientos de estudiantes de distintos lugares del departamento de La Paz, en el que se brinda la formacin profesional para maestros.

N 2 Bloque artes con distintas aulas y las canchas donde los estudiantes realizan las actividades deportivas.

N 3 Frontis bloque central del Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, ubicado en la zona de Alto Obrajes de la ciudad de La Paz, donde se realiz la investigacin.

N 4 El atrio donde se lleva a cabo los diferentes actos cvicos y actos conmemorativos.

N 5 Ambientes del grupo experimental segundo bloque donde se encuentra el paralelo A quinto semestre del nivel primario turno maana.

N 6 Ambientes del grupo control segundo bloque donde se encuentran estudiantes del paralelo B quinto semestre nivel primario turno maana.

N 7 Los estudiantes del quinto semestre ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS SIMN BOLVAR del nivel primario asignado por direccin acadmica. En la primera fase de la investigacin pre-test grupo experimental.

N 8 Los estudiantes del quinto semestre Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario asignado por direccin acadmica. En la primera fase de la investigacin grupo control, realizando el llenado de encuestas pre-test

N 9 Presentacin de los recursos psicopedaggicos como propuesta a los estudiantes de quinto semestre del nivel primario gestin II/ 2010.

N 10 Presentacin de los recursos psicopedaggicos como propuesta a los estudiantes de quinto semestre del nivel primario gestin II/ 2010

N 11 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario asignado por direccin acadmica turno maana. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de lenguaje (produccin de textos).

N 12 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario asignado por direccin acadmica turno maana. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de lenguaje (produccin de textos) y la explicacin de la teora.

N 13 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de Matemtica (Manejo de la lgica matemtica)

N 14 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de Matemtica (Manejo de la lgica matemtica) y la explicacin de la teora.

N 15 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de Ciencias naturales (Estudio de la anatoma del ser humano)

N 16 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de Matemtica (Manejo de la lgica matemtica)

N 17 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, del nivel primario. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de expresin y creatividad (Manejo y aplicacin de los recursos psicopedaggicos para el aprendizaje comprensivo y significativo)

N 18 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la variable independiente en el rea de Expresin y creatividad (Manejo y aplicacin de los recursos psicopedaggicos para el aprendizaje comprensivo y significativo)

N 19 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en la segunda fase de la investigacin grupo experimental, manipulando y practicando el uso de cada material en todas las reas.

N 20 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en la segunda fase de la investigacin grupo experimental, observando la elaboracin de cada material.

N 21 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en la segunda fase de la investigacin grupo experimental, manipulando y practicando el uso de cada material en todas las reas.

N 22 Los estudiantes del quinto semestre de la. En la segunda fase de la investigacin grupo experimental, observando la elaboracin de cada material.

N 23 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, turno maana. En la tercera fase de la investigacin grupo experimental, aplicando la pos-test (cuestionario)

N 24 Los estudiantes del quinto semestre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar, en la tercera fase de la investigacin grupo control, aplicando la pos-test (cuestionario)

N25 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de matemtica realizando la abstraccin y el manejo de la lgica matemtica (compra y venta) prueba piloto, con los roles respectivos de comprador y anotador de precios, el que suma mentalmente y el que realiza la operacin.

N 26 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de lenguaje realizando la produccin de textos tomando en cuenta la secuencia de los dibujos, de animales y nubes. Prueba piloto.

N 27 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de ciencias naturales.

N 28 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de expresin y creatividad en una pequea presentacin del manejo de los recursos, para que tengan nocin del manejo, vocalizacin, dominio motor y personificacin de animales y personas.

N 29 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de expresin y creatividad poniendo en prctica la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los contenidos curriculares.

N 30 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de ciencias naturales poniendo en prctica la exposicin y

abstraccin de los contenidos curriculares (evolucin del hombre y partes del esqueleto humano).

N 31 Los nios y nias de tercero de primaria de la Unidad Educativa Alonso de Mendoza en el taller de ciencias naturales.

N 32 Los nios y nias de tercero de primaria en el taller de ciencias naturales poniendo en prctica la exposicin por grupos de los contenidos curriculares. (Sistema circulatorio, digestivo y experimentos.)

ANEXOS 4 PROYECTOS

Aprendamos a escribir cuentos I. Datos referenciales. DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO UNIDAD EDUCATIVA DIRECTOR DOCENTE N DE ESTUDIANTES Nivel GRADO TIEMPO AREAS PRIORIZADA PROGRAMA GESTIN : : : : : : : : : : : : : La Paz Los Andes Laja Ncleo Alonso de Mendoza Alberto Chvez Lima Enrique Villafn Apaza 22 Primaria 3 7 jornadas Lenguaje Transformacin. 2010

II.

Surgimiento del proyecto

Los estudiantes tienen dificultades en la comprensin lectora, pensamiento creativo y anlisis e interpretacin de los contenidos curriculares.

III. Situacin problemtica. Los estudiantes desconocen las estrategias para la produccin de textos.

IV Temas problematizadores. Sabemos escribir cuentos? Conocen las reglas para escribir cuentos? Sabemos contar cuentos?

V. Objetivo del proyecto. Desarrollar la capacidad de producir pequeos textos aplicando la imaginacin, creatividad, abstraccin y la metfora (alegrica y personificacin) para interiorizar la comprensin significativa en los estudiantes

VI. PLANIFICACIN CONJUNTA (N.N.)

QU HAREMOS CON QU QUINES CUNDO DNDE

- Nos organizamos en - Pizarra, tizas, grupos para traer radio, grabadora, casetes casetes de cuentos.

- Profesor y estudiantes

- 12 de abril.

- En el aula.

- Escuchamos los cuentos.

- Radio casetes.

- Profesor y estudiantes

- 14 de abril.

- En el aula.

- Leemos y analizamos algunos cuentos de nuestra biblioteca. - Escribimos un cuento utilizando la imaginacin.

- Cuentos de la reforma educativa.

- Profesor y estudiantes

- 14 de abril.

- En la biblioteca escolar.

- Papel, lpiz, borrador.

- Profesor y estudiantes

- 17 de abril.

- En el aula.

- Dibujamos a los personajes de nuestro cuento.

- Papel, lpices borradores, colores, tajadores,

- Profesor y estudiantes

- 17 de abril.

- En el aula.

- Aprendemos algunas -Papelgrafo, reglas para escribir cuentos. masqun, marcadores.

- Profesor y estudiantes

- 18 de abril.

- En el aula.

- Escribimos un cuento considerando el orden de los dibujos.

- Laminas de manera secuencial.

- Profesor y estudiantes

- 18 de abril.

- En el aula.

- Escribimos cuentos en cuenta los dibujos de animales.

- Fotocopias de dibujos de manera secuencial.

- Profesor y estudiantes

- 19 de abril

- En el aula.

- Volvemos a escribir pequeos cuentos relacionados con dibujos nubes.

- Fotocopias de dibujos nubes.

- Profesor y estudiantes

24 de abril

- En el Aula.

- Visitamos algunas aulas cercanas para poder exponer nuestros trabajos e intercambiar informacin - Todos comentamos acerca de la experiencia realizada.

- trabajos realizados.

- Profesor y estudiantes

- 25 de abril.

- En el Aula.

- papelgrafo y marcadores.

- Profesor y estudiantes

- 25 de abril.

- En el Aula.

VII. Abordaje pedaggico. Propsitos. - Propsito pedaggico. Que los estudiantes produzcan textos mediante la participacin en las actividades planificadas, formando alumnos capaces en cuanto al cambio de las estructuras creadoras, de pensamiento reflexivo.

- rea de lenguaje. Que los estudiantes desarrollen e internalicen la produccin de breves textos a partir de cuento, la imaginacin y la metfora desde el punto de vista de la alegora y la personificacin, utilizando algunos pasos para la produccin de cuentos y luego narrarlos.

- rea de matemtica. Que los estudiantes conozcan las representaciones del espacio formas planas a partir del dibujo, relacin de tamao y forma, para luego poder utilizarlo en sus producciones.

- rea de ciencias naturales. Que los estudiantes diferencien las acciones reales por las que atraviesa en su habitad y las acciones irreales que son producto de su imaginacin y la fantasa.

- rea de expresin y creatividad. Que desarrollen sus potencialidades en cuanto al dibujo, produccin de cuentos, para luego poder narrarlo aplicando la expresin facial, corporal y lingstica. Evaluacin. - En cuanto a la evaluacin, se utilizar la evaluacin formativa al inicio, durante y al concluir el proyecto planificado. Se evaluar las actividades que les permita relacionarse y expresar sus ideas. Evaluar en el nio el manejo del pensamiento abstracto cuando explica las cosas o un contenido. Se evaluar minuciosamente sus producciones. La participacin en los trabajos designados. La responsabilidad y sociabilidad.

CONOCIENDO MI CUERPO APARATOS Y SISTEMAS

I. Datos referenciales. DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO UNIDAD EDUCATIVA DIRECTOR DOCENTE N DE ESTUDIANTES Nivel GRADO TIEMPO AREAS PRIORIZADA PROGRAMA GESTIN : : : : : : : : : : : : : La Paz Los Andes Laja Ncleo Alonso de Mendoza Alberto Chaves Lima Enrique Villafn Apaza 24 Primaria 3 5 jornadas Ciencias naturales Transformacin. 2010

II.

Surgimiento del proyecto

III. Situacin problemtica.

Los estudiantes desconocen las caractersticas y funciones de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

IV Temas problematizadores.

Sabemos algo acerca de los aparatos de nuestro cuerpo? Conocemos las funciones del aparato circulatorio, digestivo, sistema nervioso? Conocemos los huesos del esqueleto humano?

V. -

Objetivo del proyecto.

Conocer los diferentes aparatos y sistemas por los que est compuesto el ser humano, mediante la aplicacin de recursos psicopedaggicos como estrategia superando las dificultades de aprendizaje. Para lograr una comprensin significativa.

V.

PLANIFICACIN CONJUNTA (N.N.)

CON QU QUINES CUN DO - 2 de mayo. DNDE

QU HAREMOS

- Solicitamos permiso del director

. - Papel y lpiz

- Los estudiantes y el profesor.

- En el aula.

Primera situacin didctica organizacin del aula por grupos de trabajo.

-Se conformara los grupos utilizando una serie de tarjetas con nombres y figuras del sistema nervioso central escogidos al azar. Para el control de evaluacin y participacin los estudiantes

-Papelgrafo y - Los marcadores. por grupos estudiantes y realizarn su respectivo el profesores fichero grupal donde se especificar; nombre de identificacin del grupo.

-2 de mayo

- En el aula.

- Los estudiantes y el profesor.

- 5 de mayo.

- En el aula.

-Segunda situacin didctica, interrelacin de los conocimientos vivenciales naturales. D A travs de sus conocimientos -Cartulina, previos los marcadores, estudiantes por borradores. grupo socializarn sobre el sistema nervioso central, funciones de los aparatos, sistemas y huesos del cuerpo humano la misma nos permitir conocer el grado de aprendizaje. colores, - Los lpices estudiantes y el profesor. - 9 de mayo. - En la biblioteca.

Textos de apoyo cuadernos de apuntes.

-Tercera situacin didctica, comparaciones con distintas teoras. Luego de la socializacin de los conocimientos previos los estudiantes - Los estudiantes y el profesor. -9 de mayo - En el aula.

realizarn la comparacin de las diferentes teoras con los conocimientos adquiridos del grupo.

Cuarta situacin didctica: presentacin del material didctico motivador. Los estudiante podrn percibir, conocer, comprender, analizar el sistema nervioso central por medio de; La neurona construa de material reciclable y E elementos electrnicos, los hemisferios cerebrales realizados con papel mache, la sinapsis construida de material plstico reciclable con circuitos elctricos, La corteza cerebral y sus lbulos construidos de aluminio que

- Peridicos. - Cartones. -Botellas de plstico. - Engrudo. - Cables.N16 -18. - Leds. - Bidones de aceite. - Camo. - Papel crepe. - Papel corrugado. - Alambre. -Teclado en mal estado. - Integrados. - Lentes convexos. - Lentes bi convexos. - Motores de baja Intensidad. - Cartulinas de colores. - Acetatos. - Aguja yauri. - Destornilladores - Alicate de corte. - Alicate de punta. - Guantes. - Esptulas. - Envases de lechklin. - Bateras 2.5 v. - Chips. - Amplificador operacional.

- Los estudiantes y el profesor.

- 10 de - Fuera del mayo. establecimiento.

- Los estudiantes y el profesor.

- 11 de -En el aula mayo.

proyecten imgenes, a travs de circuitos, ganglios basales, movimiento y equilibrio por medio del esqueleto humano construido de bidones de aceite fino ramificado utilizando motores de baja intensidad y secuencia de iluminacin. describir los huesos del cuerpo humano a partir de la construccin del esqueleto humano de bidn de aceite, conocer e funcionamiento del aparato circulatorio por medio de maquetas. Identificar las partes y caractersticas del aparato digestivo.

Quinta situacin didctica: sntesis de los contenidos mediante tcnicas de estudio. Los estudiantes luego de haber vivenciado las

- Micro - 16877 controlador PIC. - Motor paso a paso. - Circuito. programado de pulso de 12 pasos - Integrados. - Oscilador. - Cristal. - Capacitores . - Adaptador de 12 volt - Ventilador - Foco de 150 watios. - Tubo de aluminio . - Plancha de aluminio. - Lupa de 3 pulgadas. - Espejos. - Transformador de 9 voltios. - Madera venesta. - Pernos. - Reglas metlicas. - Cables de colores. - Pulsadores - Interruptores. - Tomas de corriente. - Estao. - Instrumentos de electrnica. - Tubos de caera. - Aro de llanta. - Cartulina y marcadores. - Mangueras de plsticos. - Potencimetro regulable. - Pintura al agua de diferentes colores. - Hilo invisible - Diurex.

- Los estudiantes y el profesor.

12 de mayo

-En el aula

cuatro situaciones didcticas utilizarn las diversas tcnicas de estudio como mapas -Carpetas, cuadernos de conceptuales, apuntes , libros de apoyo, cuadros sinpticos, bolgrafos etc. llaves para sistematizar el aprendizaje de los sistemas y aparatos. Sexta situacin didctica: socializacin. Los estudiantes participaran por grupos de trabajo en una socializacin de de sus conocimientos adquiridos explicando los conocimientos significativos, preguntas y respuestas. Reflexionamos la experiencia vivida.

- Los estudiantes y el profesor.

-15 de mayo

-En el aula

- Palegrafos, pizarras acrlicas comida, refrescos, cmara fotogrfica manteles , los dibujos y trabajos realizados.

- Los estudiantes y el profesor.

-16 de mayo

-En el aula

VII. Abordaje pedaggico. VIIl. Propsito pedaggico. rea ciencias naturales Ante las dificultades que an se presentan los estudiantes en el aprendizaje y enseanza de las ciencias naturales, se pretende facilitar la comprensin del sistema nervioso, aparato circulatorio, digestivo y conocimiento de os huesos mediante los recursos

psicopedaggicos lo que se busca con la misma es facilitar estrategias metodolgicas que se desarrollan en situaciones o momentos didcticos; Organizacin del aula por grupos de trabajo, interrelacin de los conocimientos vivenciales naturales, comparaciones con distintas teoras, presentacin del material didctico motivador, sntesis de los contenidos mediante capacidades tcnicas de estudio, socializacin; lo cual permitir el desarrollo de

rea de lenguaje.

Que los estudiantes desarrollen la capacidad de producir textos desarrollo del lenguaje partir de la descripcin de los diferentes huesos del cuerpo humano, funciones del aparato digestivo y circulatorio y explicacin verbal del funcionamiento del sistema nervioso as mismo el uso adecuado de los signos de puntuacin aplicando la lectura comprensiva y expresiva.

rea de matemtica. Que los estudiantes desarrollen la abstraccin de los nmeros describiendo y contando los huesos del esqueleto humano.

rea de expresin y creatividad. Que los estudiantes desarrollen la capacidad creativa a partir de la construccin de los recursos didcticos, dibujo y los movimientos corporales, motricidad fina y gruesa finalmente la expresin de su pensamiento, sentimientos y sensaciones.

Evaluacin. En cuanto a la evaluacin, se utilizar la evaluacin formativa al inicio, durante y al concluir el proyecto planificado. Participacin durante la planificacin. Capacidad de imaginacin reflexin sobre las actividades desarrolladas. La organizacin y ejecucin de las actividades . Manejo de los conocimientos adquiridos. Responsabilidad y la ayuda mutua.

APRENDAMOS JUGANDO CON TTERES

I. Datos referenciales. DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO UNIDAD EDUCATIVA DIRECTOR DOCENTE N DE ESTUDIANTES NIVEL GRADO TIEMPO AREAS PRIORIZADA PROGRAMA GESTIN : : : : : : : : : : : : : La Paz Los Andes Laja Ncleo Alonso de Mendoza Alberto Chvez Lima Enrique VillafnApaza 22 Primaria 3 7 jornadas Lenguaje- Expresin y creatividad Transformacin. 2010

II.

Surgimiento del proyecto

III. Situacin problemtica. La necesidad de reforzar conocimientos esenciales aprendidos durante la gestin.

IV Temas problematizadores. Sabemos cundo se llevar a cabo la feria? Sabemos que temas podemos llevar a la feria? Sabemos utilizar los signos de puntuacin en nuestra escritura? Conocemos los componentes de la naturaleza? Conocemos el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo humano?

V.

Objetivo

Desarrollar la capacidad creativa, imaginativa, metfora y de abstraccin mediante la manipulacin de tteres y la dramatizacin, para fortalecer la comprensin significativa de los conocimientos adquiridos a partir del desarrollo del lenguaje expresivo.

III.

PLANIFICACIN CONJUNTA (N.N.)

CON QU QUINES CUNDO DNDE

QU HAREMOS

- Nos informamos acerca de la convocatoria de la feria.

-Oralmente.

- Los estudiantes y el profesor.

- 3 de junio.

- En el aula.

- Nos organizamos en - Cuadernos de grupos de cinco y seleccionamos los temas. apuntes, carpetas.

- Los estudiantes y el profesor.

-7 de junio

- En el aula.

- Nos designamos los materiales que vamos a utilizar

- Algodn, telas, - Los medias, botones, estudiantes y hilo, aguja, telas, el profesor. Carpicola, cartones. Cajas, cartulina, marcadores, y muecos.

-10 de junio

- En el aula.

- Estudiamos y

- Cuadernos y

- Los estudiantes y el profesor.

13, 15,17 de junio.

- En el aula.

practicamos los temas tteres. que vamos a

dramatizar.

- Realizamos el ltimo - Tteres y el ensayo. teatrn.

- Los estudiantes y el profesor.

20 de junio - Fuera del establecimiento.

- Dramatizamos los temas aprendidos en la feria.

-Teatrn y los tteres.

-Los estudiantes y el profesor.

-25 de junio.

- En el patio del establecimiento.

VII. Abordaje pedaggico. VIIl. Propsito pedaggico. Que los estudiantes fortalezcan la utilizacin de los signos de puntuacin y la expresin oral, mediante la redaccin de pequeos libretos para exponerlos a partir del manejo de tteres.

- rea de lenguaje. Que los estudiantes fortalezcan la utilizacin de los signos de puntuacin y la expresin oral, escrita mediante la redaccin de pequeos libretos para exponerlos a partir del manejo de tteres.

- rea de matemtica. Reforzar en los estudiantes el conocimiento adquirido de la adicin y sustraccin en la cotidianidad, mediante el razonamiento mental, la imaginacin utilizando objetos (tteres) e internalizar su aprendizaje.

- rea de ciencias naturales - Que los estudiantes fortalezcan el aprendizaje de los aparatos y sistemas a travs de la dramatizacin de tteres para que tomen conciencia de lo que estn aprendiendo.

- rea de expresin y creatividad. - Desarrollar la capacidad creativa, imaginativa y de observacin, comparacin, abstraccin mediante la manipulacin de tteres, dramatizando los conocimientos adquiridos y llegar a una mejor comprensin de los aprendizajes. Evaluacin. En cuanto a la evaluacin, se utilizar la evaluacin formativa al inicio, durante y al concluir el proyecto planificado, mediante: Participacin durante la planificacin. Organizacin y ejecucin de las actividades. Los trabajos, participacin y cooperacin. Responsabilidad, solidaridad. Se tomar en cuenta los logros y dificultades.

JUGUEMOS A LA COMPRA Y VENTA

I. Datos referenciales. DEPARTAMENTO PROVINCIA DISTRITO UNIDAD EDUCATIVA DIRECTOR DOCENTE N DE ALUMNOS NIVEL GRADO TIEMPO AREAS PRIORIZADA PROGRAMA GESTIN : : : : : : : : : : : : : La Paz Los Andes Laja Ncleo Alonso de Mendoza Alberto Chvez Lima Enrique Villafn Apaza 22 Primaria 3 5 jornadas Matemtica Transformacin. 2010

II. Surgimiento del proyecto

III. Situacin problemtica. La necesidad de reforzar conocimientos esenciales aprendidos en cuanto a la adicin sustraccin y multiplicacin.

IV Temas problematizadores.

Sabemos cmo sumar y dar cambio cuando nos dan un billete de 200 Bs.? Sabemos para que se utilice las operaciones matemticas? En qu momento utilizan la suma y la resta en operaciones? Podemos resolver con facilidad problemas mentalmente?

V.

Objetivo del proyecto.

Combinar actividades que muestren relaciones sociales con actividades escolares formales, para la abstraccin de las operaciones aritmticas y la solucin de problemas.

VI.

PLANIFICACIN CONJUNTA (N.N.)

CON QU QUINES CUNDO DNDE

QU HAREMOS

- Motivamos a los nios a jugar a la compra y venta de artculos.

-Oralmente.

- Los estudiantes y el profesor.

-4 de julio.

- En el aula.

- Nos organizamos en - Cuadernos de grupos de cinco. apuntes.

- Los estudiantes y el profesor.

-4 de julio

- En el aula.

- Nos designamos los

- Algodn, telas, - Los

-11 de julio.

- En el aula.

materiales con los que medias, botones, estudiantes y vamos a trabajar. hilo, aguja, telas, el profesor. Carpicola, cartones. Cajas, cartulina, marcadores, y muecos.

- por grupos costuramos las cajitas de artculos vacios. - Por grupos nos

- Pizarra, tizas, cuadernos, lpices.

- Los estudiantes y el profesor.

-11 de julio.

- En el aula.

designamos roles;

- mantel con los

- Los estudiantes y

- 14 de julio.

- En el aula.

vendedor, comprador, productos, anotador y el que

dinero de alasitas el profesor.

resuelve en operacin. y creado por los nios y una bolsa para comprar

- Por grupos sacan un bolillo donde estar anotado los requerimientos de compra y venta y la disponibilidad del dinero.

- pizarra y tizas.

- Los estudiantes y el profesor.

- 15 de julio.

- En el aula.

- Una ves realizado la compra y venta resolvern en la operacin. Se verifica el cambio y los resultados de la operacin.

- El dinero y los resultados en la pizarra.

- Los estudiantes y el profesor.

- 15 de julio.

- En el aula.

VII. Abordaje pedaggico. VIIl. Propsito pedaggico. Que los estudiantes conozcan la utilidad de las operaciones aritmticas aplicados en la vida cotidiana, rescatando las costumbres y tradiciones mediante la experimentacin de actividades sociales con actividades escolares formales.

- rea de lenguaje. Que los estudiantes utilicen el lenguaje apropiado en las diferentes actividades, as mismo desarrollar la expresin oral y escrita.

- rea de ciencias naturales. Que los estudiantes aprendan las relaciones sociales de su entorno y valoren su cultura. - rea de expresin y creatividad. Desarrollar la capacidad creativa, expresin corporal y facial en las actividades cotidianas.

Evaluacin. - En cuanto a la evaluacin, se utilizar la evaluacin formativa al inicio, durante y al concluir el proyecto planificado, mediante: Participacin durante la planificacin. Organizacin y ejecucin de las actividades.

- Se verifica los resultados obtenidos tanto de la experiencia real como de la suma. Se evala el pensamiento abstracto a travs de la actuacin de la actividad Se evaluar las actividades que les permita relacionarse y expresar sus ideas. Se verificar los cambios de significado o entendimiento de los nios (as) en relacin al uso de la aritmtica tanto en situaciones reales como en la operaciones de la suma y resta. Evaluar en el nio el manejo del pensamiento abstracto cuando explica las cosas o un contenido.

ANEXO 5 PRUEBAS OBJETIVAS

Unidad Educativa Alonso de Mendoza

Alumno(a)....................................................................................................................................... Apellido Paterno Apellido Materno Nombres Curso: ...Tercero...... ...... Tiempo aproximado....lo necesario Fecha............................Docente: Enrique Villafn Apaza. Calificacin....................................

Instrucciones : Lee con mucha atencin las siguientes preguntas y luego respondes . Si una pregunta no puedes responder pasa a la siguiente. ADELANTE T PUEDES I. REA DE LENGUAJE (Produccin de textos) ( S Na ) (Pensamiento creativo)

1. Instruccin: Escribe un cuento que ms te guste.

............................................................................................. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... 2. Instruccin: Escribe en dos lnea el mensaje que nos transmite el cuento que escribiste. ( S Na ) ( Conciencia crtica ) .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................

3. Instruccin: Lee con mucha atencin y luego explica con tus propias palabras lo que entendiste. (Comprensin lectora) NUESTROS AMIGOS Ayer el profesor nos llev a la granja, jugamos y nos divertimos mucho. Observamos como los campesinos atienden a sus animales con cario y alegra y lo que ellos significan en su vida y en todas sus actividades. El caballo, el buey y el asno, ayudan en el trabajo. Conocen la fatiga de la siembra y la cosecha, las vacas, cabras, cerdos, conejos y gallinas son animales muy tiles. Nos proporcionan carne, leche huevos. La oveja la llama, nos brindan su piel, el perro cuida el rebao de ovejas y los defiende del zorro. Todos estos animales, son nuestros amigos. .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................

4. Instruccin: Lee con mucho cuidado la pregunta, y encierra en un crculo una de las siguientes:
Alternativas (a,b,c) que es la correcta. ( S Na ) (Anlisis e interpretacin)

La mam dice constantemente: - Ren, toma tu leche, no olvides tu jugo de frutas. Yo tomo el jugo y hago lo posible por olvidar la leche. A mi me agradan mucho los jugos de fruta, dice Ana, pero ni ver la leche La mam repite: Pero hijos, no olviden que el agua, la leche y los jugos de fruta, son bebidas muy sanas, la lectura trata de: a) Las bebidas saludables b) lo rico que es la leche c) la importancia de obedecer

II. REA DE CIENCIAS DE LA VIDA.

1. Instruccin: Escribe lo que observaste. ( S Na )(Capacidad de interpretacin, Observacin) ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................

2. Instruccin: Lee con mucha atencin y subraya la respuesta correcta (Conocimientos) Los seres vivos necesitamos agua, calor, aire y alimentos para: a) Rer b) Vivir c) Caminar

3. dibuja los aspectos ms importantes de tu comunidad. ( S 4.

Na

(Percepcin)

Instruccin: Resuelve los cuatro ejercicios que se presentan a continuacin y luego subraya uno de los cuatro con el que ms te sentiste cmodo y lo disfrutaste al resolverlo. ( S Na ) ( diagnstico desarrollo mayor o menor del H izquierdo o H. Derecho) 1. Resuelve mentalmente la siguiente operacin aritmtica:7+9+24+2-6-4+7x 2= 2. Describe los pasos a seguir para amarrar los cordones de tus zapatos. Cuando los tienes puestos. 3. Describe los usos que se le puede dar a un clip para hacer agarrar papeles. 4. Comparte con tu compaero una noticia reciente.

III. REA DE MATEMTICA. 1. Instruccin. Lee con atencin, cada pregunta tiene tres posibles respuestas Pinta el ovalo de la respuesta correcta (conocimiento comn) 18 Monedas de dos bolivianos equivalen a .....?. 28 Bolivianos.................................................................................. 36 Bolivianos.................................................................................. 34 Bolivianos...................................................................................

2. Elsa tiene 8 aos, Vernica tiene 16 aos, Alicia tiene 13 aos. Por cuntos aos le gana Alicia a Elsa? marca el ovalo con una x (Razonamiento lgico) 8 aos.............................................................................................. 5 aos............................................................................................. 9 aos..............................................................................................

3. Cul de los incisos se encuentra ordenado de mayor a menor (Lgicamatemtica)

a) 957 - 681 - 360...................................................................................... b) 681 - 360 - 957...................................................................................... c) 360 - 957 - 681...................................................................................... 4. Instruccin: resuelve el siguiente ejercicio en operacin (Razonamiento en operacin) Ejercicio: Si un libro de matemtica cuesta 43 bolivianos, Roberto compra 5 libros y Paga un billete de 200 bolivianos Tiene o no cambio y cunto es?