ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA

NATURALEZA

DISCIPLINA: Biología

Concepto: BIODIVERSDAD ECOSISTÉMICA

Mª del Huerto Berriel Rava

Año 2009
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

Fundamentación
Los Objetivos del PROYECTO CEIBAL son: potenciar el uso de
las TICs en los centros educativos; lograr un mejor equipamiento
y accesibilidad; elaborar contenidos adecuados, incentivar la
participación familiar y social y apuntar a la formación continua
de las personas involucradas.
Si tenemos en cuenta a Castells, quien habla de la “Brecha
digital” existente en nuestra sociedad: el acceso a la educación,
información y tecnologías incide en las diferencias sociales. En
este sentido, desigualdad educativa implica exclusión social.
Al proveer a los alumnos de conocimientos y herramientas
necesarias para el S XXI, estaríamos acortando esa brecha.
También al aprender en contexto, aprender de todo y con todos.
Los estudiantes tienen la posibilidad de crear sus propias redes,
compartir, incorporar información, evolucionar y jugar un rol
pertinente y significativo en el contexto de las redes de hoy.
Las TICS producen un cambio en el entorno.
Pere Marqués indica que es importante y necesario:
• Hacer partícipes activos a los agentes involucrados.
• Elaborar actividades atendiendo a las debilidades y
fortalezas del centro, del aula y de la comunidad.
• Realizar una planificación diferente, con cambios en la
evaluación y en el rol que debe asumir el docente y el
alumno.
• Integrar las TICS al proyecto de centro.
• Contemplar las necesidades familiares de información y
buscar las estrategias para su integración a la labor
educativa.

Marcel Lebrun habla de “aprender haciendo”.

Se trata de que la información se transforme en conocimiento,
con un buen uso de la herramienta.

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

En el momento actual, el marco de la aplicación del proyecto ,

¿Cuál sería el rol de los Maestros dinamizadores?:

Apuntar a la formación, actualización y acompañamiento de los

maestros en el aula
El proceso consiste en acercar al Maestro las posibilidades de
uso educativo de la tecnología en el marco de sus propuestas
áulicas, las del centro escolar y el trabajo con la comunidad.
Es el Maestro en su actividad de aula quien debe llevar adelante
la integración de la tecnología en la dirección de una mejora de
los procesos de enseñar y de aprender
La reflexión y transformación de las prácticas llevará a una
mejora de la forma de enseñar y de aprender
Es necesaria una integración pedagógico - didáctica del medio
en el marco de la propuesta programática
Nos encontraremos con una situación de complejidad que
requerirá flexibilidad: No todos aprenderán las mismas cosas, ni
con la misma frecuencia, ni en el mismo tiempo, ni desde el mismo
nivel de partida, ni ese nivel tiene la misma significación en cada
grupo o situación.
Por eso es fundamental trabajar apuntando a una cultura de
colaboración, de comprensión de la acción formativa como
pluridireccional que implica intercambio de saberes, planificación
conjunta, acción y reflexión como motores de transformación y
mejoramiento de las prácticas.
No debemos olvidar el papel clave el maestro de clase en el
éxito del Plan.
Para que el proyecto sea fructífero, son fundamentales:
Planificación – Coordinación – Evaluación como mecanismo de
mejora.
Se trata de lograr una progresiva autonomía en el uso del
recurso (XO)
Se dará un intercambio, un modelaje interactivo que llevará al
diseño y aplicación autónoma, dinámico, tendiente a mejorar las
prácticas educativas:

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

Aplicación Análisis- reflexión-

práctica interpretación

Diseño- ajuste-
transformación

ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

Seleccioné esta área para ejemplificar posibles actividades a

desarrollarse teniendo en cuenta que en n la sociedad
contemporánea el impacto de la ciencia y la tecnología exige que
los sujetos accedan a una cultura científica y tecnológica para la
comprensión, integración y acción en un mundo cada vez más
complejo.
La Ciencia como actividad humana, está determinada, influida
por las éticas predominantes en los diferentes momentos
históricos. Los marcos culturales y políticos que regulan sus
campos de acción y aplicación, convalidan las definiciones
teóricas.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los
fenómenos que ocurren en la naturaleza, su evolución, procesos e
interacciones.
Los saberes científicos pasan a ser fundamentales para el
desarrollo crítico del pensamiento, para la apropiación de la
ciencia y la cultura. De aquí la necesidad de redimensionar la
función de la educación: enseñar esos saberes, reconociendo el
dinamismo del conocimiento y su necesaria vigilancia
epistemológica.
La educación siempre se apoyó en el concepto de ciencia
vigente; las teorías van cambiando, se reformulan o son
sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan cuenta esas
teorías también cambian en relación con los diferentes enfoques.
Mª del Huerto Berriel
Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

El carácter histórico de la ciencia da una idea de dinamismo.

Los marcos ideológicos que fundamentan largos períodos del
conocimiento, sufren procesos de cambio.
En las últimas décadas se ha asistido a cambios en la
historiografía de la ciencia, donde el enfoque tradicional,
internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha
perdido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atención especial a
la interacción permanente entre la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histórico lleva a poner
de manifiesto la dimensión humana de la ciencia, mostrando que
detrás de ella están los hombres que la hicieron, promoviendo la
conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes
actores.
En esta Área se enseñan saberes emanados de los campos
disciplinares y sus procedimientos de investigación, de
relevamiento y procesamiento de la información
La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar
la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como
herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe
transitar desde la “ingenua” a la “epistemológica”.

Objetivos Generales
• Enseñar saberes científicos que permitan construir
explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural
diverso, dinámico y cambiante.
• Reconocer la no neutralidad de los conocimientos científicos y
su vinculación con la construcción de una visión sistémica del
mundo.
• Enseñar a reflexionar sobre la actividad científica como
producción humana, histórica e ideológica.
• Valorar las metodologías científicas en la producción del
conocimiento a través de la introducción en el aula de la
observación, la secuencia de experimentación, los modelos de
representación y los materiales de divulgación.

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

En su libro “ENSEÑAR CIENCIAS”, Jiménez Aleixandre,

Caamaño, Oñorbe, Pedrinaci, A. de Pro, nos hablan de Construir y
crear herramientas.
El conocimiento significativo debe estar situado en su contexto:
buscar actividades y problemas auténticos.
Aparece entonces el concepto de COGNICIÓN SITUADA: el
conocimiento conceptual depende deL contexto en que se
aprende y usa.
Es importante pensar conocimientos científicos, negociar
significados: Las perspectivas actuales prestan atención a las
ideas del alumnado en el sentido de explorarlas y tomarlas como
punto de partida.
Se da menos importancia al resultado final y se concede más
importancia al proceso por el que se desarrolla en clase la
comprensión, por el que se crean nuevos significados. Es el
Proceso de negociación de significados a través de la
comunicación.
La Transposición didáctica es la reformulación del
conocimiento científico en el contexto escolar.
Considero que la XO como herramienta, permite desarrollar
procesos científicos tales como: experimentar, observar,
preguntar, investigar, obtener conclusiones y comunicar lo
realizado.
También da la posibilidad de elaborar modelos científicos para
resolver un problema de investigación, en forma colaborativa y
compartirlos con otros, para enriquecerlos y tal vez
reformularlos.
Esto supone un rol docente progresista, emancipador, situando
al niño en situaciones educativas que lo lleven a construir sus
propios conocimientos.

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica

Secuencia de Actividades con Scratch

1. Presentación de la Actividad Scratch; posibilidades que

ofrece. Opciones:
• Diferentes barras de botones
• Áreas: de trabajo, programas, disfraces, sonido; escenario.
• Manejo de bloques.
• ¿Cómo mover un objeto en el escenario?
• Creación de un programa sencillo.

2. Elegir en los archivos de la máquina, un objeto que se

relacione con ecosistema. Crear un programa con él.
Ej: pez avanzando.

3. Sacar una foto con Grabar (en una salida de campo),

copiarla al portapapeles, insertarla como objeto y aplicarle
efectos.

4. Elaborar un ecosistema más complejo, eligiendo un

escenario e incorporando diferentes elementos. Aplicarle
efectos.

5. Consigna: Investiga la variedad de seres vivos que hay en

tu entorno siguiendo sus rastros, (huellas, pelos, plumas) ya
que a veces resulta difícil verlos.
¿Qué relación alimentaria hay entre ellos?
Dibuja una red trófica usando Scratch (animación).

6. Representa en Scratch una pirámide trófica, con imágenes

importadas de archivos, aplicando efectos a las mismas y
nombrando los diferentes niveles.
Haz que se inicie usando las teclas de dirección.

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica
C. Inicial 1erNivel 2º Nivel 3er Nivel

Récord Sacar fotos de ecosistemas Fotos de seres vivos en diferentes ambientes. Video: presentación de la
próximos y en salidas de Fotografiar animales y plantas para usarlas luego en investigación(en equipos)
campo (charco, pecera, Pintar. Obtener fotos para usar en
arroyo, río, jardín, patio) Etoys y Scratch
Grabar sonidos de animales de la pradera, monte, etc.
A
C Pintar Dibujar usando las formas Insertar fotos y editarlas , escribir nombres de órganos de Crear carteles, usando
T plantas y animales. fotos sacadas por ellos,
Dibujar usando diferentes herramientas, seres vivos que agregarle texto
I se relacionen entre sí. informativo.
V Tux Usando los sellos: seres Buscar fondos Representar biomas del Utilizar los sellos y
I Paint vivos y elementos bióticos (escenarios), agregarles Uruguay. escenarios para crear
del ecosistema elementos propios de cada Elaborar representaciones presentaciones en Etoys
D ecosistema de ambientes
A contaminados y limpios.
D Escribir Copiar el nombre de Hacer un listado con Crear un texto Elaborar tablas:
algunos seres vivos elementos del ecosistema. informativo. *elementos bióticos y
E observados Producción de texto Realizar una tabla abióticos
S (descripción) en base a clasificando seres vivos. *reinos al cual pertenecen
una imagen proporcionada Realizar carteles para los diferentes seres vivos
por el maestro. exposición grupal sobre un estudiados
bioma.
Tabla clasificando plantas Producir textos para el
X y animales (elegir criterio) libro de Etoys
O Tam-Tam Buscar sonidos que identifiquen animales observados Interpretar canciones relacionadas a los temas
Juegos: estudiados.
*Lotería de sonidos
*Identificar sonidos de animales terrestres

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
 CCNN – Biodiversidad Ecosistémica
C. Inicial 1erNivel 2º Nivel 3er Nivel

Hablar Escribir nombres de

(Speak) Escribir nombres de elementos de los
animales que viven en el ecosistemas y
agua, en el jardín, etc. enunciados referidos a Comunicar a los otros equipos lo investigado
A las actividades
C realizadas Ej. Elegir un
ser vivo y contar de que
T
se alimenta)
I Elaborar.
Etoys
V Animaciones: realizar guiones *Mapa conceptual
Elaborar un libro( sencillo) con fotos e imágenes de sencillos (Ej: representar un animal * Libro– presentaciones: -
I
los lugares visitados y los seres vivos que los de la pradera relacionado con su Alteraciones en la atmósfera
D habitan. entorno) terrestre
A -Insectos “sociales” (abeja, termita)
-Cadenas tróficas
D
Scratch Pirámide trófica:
E Animaciones usando escenarios que Realizar animación.
S Animaciones con un único efecto. representen biomas diferentes, *Causas y consecuencias de las
(Elegir de los archivos de la XO animales acuáticos insertar objetos e incorporarles alteraciones actuales de la
y terrestre y aplicarles un efecto) efectos. atmósfera.
*Asociaciones biológicas
(mutualismo, simbiosis,
X comensalismo y parasitismo)
O Charla En equipos, iniciar una Compartir las experiencias con Entre miembros de un mismo
conversación simple otros compañeros equipo y con otros equipos.
Navegador Buscar imágenes de seres vivos Buscar información e imágenes de Creación de un blog. Obtener
biomas(Usar buscadores) Correo imágenes e informa-ción para
(intercambio con otras escuelas) elaborar act. en Etoys y Scratch

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste
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ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

DISCIPLINA: Biología
Concepto: BIODIVERSDAD ECOSISTÉMICA

Ciclo
Inicial 1er.año 2º año 3er.año 4º año 5º año 6º año

Los ecosistemas
Los biomas
acuáticos y Los seres La importancia
Las del Uruguay:
vivos: Los niveles de las plantas El nivel de
terrestres. interacciones pradera, de organización organización
(El agua en animales, en la formación
en un humedales,
vegetales en plantas de la atmósfera ecosistémico
La vida de
ecosistema monte, costa y animales
animales y Y hongos terrestre
y serranías
plantas)

Mª del Huerto Berriel

Maestra Dinamizadora – Canelones Oeste