Qu tienen en comn estos personajes?

El autismo

C.M

El autismo segn Kanner

Caractersticas: Incapacidad de establecer relaciones. Retrasos y alteraciones en la adquisicin y uso del lenguaje. Ambiente sin cambios, actividades ritualizadas, buen potencial cognitivo y habilidades especiales.

Nombres para designar casos psicticos semejantes al autismo

Sanctis: demencia precocissima.
Heller: demencia infantilis.

Beutler: centran en s mismos su mundo imaginativo. Kanner: Trmino de la psiquiatra adulta. Rico mundo imaginativo, autorreferido, en el que se encierran.
C.M

Aos 60
Deficiencias en el desarrollo del mundo simblico e imaginativo.
70% tambin con deficiencias mentales.

C.M

El autismo segn la Asociacin Americana de Psiquiatra

Los trastornos profundos del desarrollo se definen por: Afectar a mltiples funciones. El desarrollo se retrasa y se altera cualitativamente.

C.M

El autismo segn la Asociacin Americana de Psiquiatra

Grupos de alteraciones que caracterizan al autismo: Incapacidad de establecer relaciones. Deterioro de la comunicacin.
Respuestas extraas al medio.

El autismo como dimensin y como sndrome

C.M Como Sndrome: - Deficiencia social severa. -Deficiencia comunicativa severa. -Ausencia de actividad imaginativa y juego de ficcin, con presencia de actividades repetitivas. El sndrome de Kanner es muy raro. Presenta todas las caracterticas del Autismo

El autismo como dimensin y como sndrome C.M

Como dimensin: -Retrasos y alteraciones en la comunicacin. -Deficiente actividad significativa e imaginativa. -Conductas inflexibles y ritualizadas. Presenta un dficit en alguna de esas reas en algunas de las reas del autismo. Es ms comn, y lo es cuanto ms bajo es el cociente intelectual.

Conjunto de caractersticas autistas

Competencias de reconocimiento social
Aislamiento e indiferencia a otras personas. No contacto social espontneo. Aceptacin pasiva de los intentos de aproximacin.

Competencias de comunicacin social

Ausencia de motivacin comunicativa. Expresin solo de deseos.

Competencias de imaginacin y comprensin social

Formas repetitivas de actividad

Conductas estereotipadas. Movimientos repetitivos rituales. Vinculacin a ciertos objetos.

Ausencia de imitacin y juego de ficcin.

Presencia de imitacin sin comprensin real del significado de la accin.

Si hay contacto espontneo siguen vinculados a sus rituales y obsesiones.

Expresin de comentarios factuales pero sin intercambio social. Lenguaje elaborado, pero sin tener en cuenta al interlocutor.

Representacin estereotipada y repetitiva de un rol.

Insistencia en realizar ciertas secuencias de acciones. Preocupacin obsesiva por ciertos contenidos intelectuales.

Cierta apreciacin de que algo sucede en la mente de otros pero no lo comprenden.

Habilidad para reconocer los sentimientos

C.M

Desarrollo del nio autista

Caractersticas ms significativas: Se muestra ajena, pasivo y poco sensible. Carecen de la exploracin de los objetos. Desarrollo normal en la primera infancia. Pueden llegar a decir palabras repetitivas y carentes de sentido. Parecen autoagredirse en ocasiones.

La experiencia de ser autista: La historia de Jerry

Autista inteligente. Embarazo y parto normal. Infancia: Gran sensibilidad ante la msica. Aprendi a escribir de forma autnoma. A los tres aos no hablaba con fines comunicativos. Su lenguaje era: ecollico, y entonacin anormal. Aterrorizado por los dems nios en clase. Actitudes compulsivo-obsesivas. Experiencia traumtica: abandono del centro.

La experiencia de ser autista: La historia de Jerry

Madurez: fue consciente de su soledad y miedo a las personas. Relaciones con otras personas, de forma superficial. No era capaz de separar lo trivial de lo importante. No empalizaba por nada ni por nadie. Viva cerca de sus padres. Las rutinas ms sencillas eran complicadas.

La experiencia de ser autista: La historia de Jerry

CONCLUSIONES: El mundo le resulta impredecible: obsesin por un ambiente lineal, sin cambios. La infancia fue una experiencia traumtica. La regularidad operaciones aritmticas: cambio en su forma de ver el mundo. Entiende intelectualmente a los otros, pero NO sus mundos internos. Su experiencia nos ayuda a ver el mundo en los ojos de un autista. Gracias a esto sabemos qu estrategias educativas tomar.

La historia de Ian
http://www.youtube.com/watch?v=WfOa4nUcE2E&feature=plcp

C.M

Comparacin del nio ordinario y el autista:

ORDINARIO AUTISTA No llegan a desarrollarlo. No llega a relacionarse y muestra actitud pasiva. Se asustan con todo lo que puede ser novedoso para l. Desarrollo ms lento. Desarrollo normal.

LENGUAJE

RELACIONES DE AMISTAD

Se muestra cooperativo y se relaciona. Se adaptan con facilidad a la novedad. Caractersticas biolgicas.

RESPUESTAS AL MEDIO

APEGO

DESARROLLO DE SMBOLOS

COMPORTAMIENTO

Desarrolla los smbolos y los acomoda en sus esquemas significativos. Conductas explorativas y curiosidad innata.

Les resulta difcil desarrollarlos.

Conductas repetitivas.

Desarrollo autista y desarrollo normal

C.M

Cmo les gusta su ambiente a los autistas?

Un ambiente sin cambios.

Los nios normales no pasan por una etapa autista.

Tipos de lenguaje autista

De los 7 a los 8 meses no desarrolla conductas exploratorias. No asimila esas conductas en sus esquemas. Funcin de pedir algo: PROTOIMPERATIVOS. Finalidad comunicativa, experiencia e inters en relacin a objetos: PROTODECLARATIVO.

Diferencias entre los dos trminos

Diferencia funcional. Protoimperativo: lograr acciones externas a la comunicacin. Ej.: Nio que estira de la falda a su madre y levanta las manos para ser cogido. Protodeclarativo: comunicarse, compartir el inters por el objeto. Ej.: !Qu coche ms bonito mam! (sealando y mirando a ese coche). C.M

Intersubjetividad en el nio autista

Autismo: ausencia de protodeclarativos. Pobreza lingstica. Intersubjetividad primaria: apego ms lento. Son ms incapaces de sentir con que de amar a alguien.
C.M

Intersubjetividad secundaria: lenguaje con funcin declarativa. Juega un papel importante la nocin de que los dems son como uno mismo.

La educacin del nio autista

Tratamiento ms eficaz es la educacin. Ambientes educativos muy estructurados. Ambiente simple. Facilite la comprensin de su propia conducta. Educador actitud directiva y no de laissez faire. Sg. Estudios: produccin de conductas funcionales y menos conductas psicticas.

C.M

La educacin del nio autista

Sg. Patricia Mirenda y Donnellan (1987): qu ensear y cmo ensear. Qu ensear: enfoque evolutivo y enfoque ecolgico. En cuanto a objetivos (qu ensear) existen principalmente dos alternativas: 1. Enfoque evolutivo: secuencia de contenidos basada en los datos sobre el desarrollo normal del nio adecundolos al nivel evolutivo del autista, tratando de recorrer una secuencia lo ms parecida posible a la que se da con un nio normal.

2. Enfoque ecolgico: analizar los ambientes en los que vive la persona autista y establecer objetivos para adaptarse funcionalmente a esos ambientes.

C.M

La educacin del nio autista

Cmo ensear: En cuanto a los procedimientos tambin hay dos alternativas: 1. Enfoque conductual: de carcter muy directivo, se basa en un anlisis funcional muy minucioso entre las conductas del nio y las contingencias del ambiente educativo. Implica una manipulacin minuciosa de los estmulos que se le presentan al nio con el fin de adaptar la conducta a comportamientos adaptativos y disminuir la probabilidad de comportamientos perturbados. 2. Enfoque interaccionista: alternativa al anterior. Comprende la actividad educativa como un proceso de interaccin y relacin comunicativa, y de implicar al alumno en experiencias que le resultan significativas y que promuevan una actividad realmente asimiladora. Aqu buscamos tareas intrnsecamente asimiladoras.

Papel del profesor

El profesor ha de ser cuidadoso con: A) Estimulacin del ambiente: estimular su atencin en aspectos relevantes. B) Las instrucciones y seales que presenta al nio: claras y simples, que no se conviertan en estmulo fbico. C) Las ayudas que le proporciona: el profesor debe de tener en cuenta las ayudas favorables y desechar las no favorables. D) Las motivaciones y refuerzos: el profesor debe proponer programas especficos de refuerzo y ser consciente de las conductas positivas del alumno.

Objetivos educativos para el autismo

Aprendizaje de ensayo sin error. Adecuarse al desarrollo cognitivo real del alumno. Divisin en pasos de las tareas a realizar. Objetivos educativos: Conocimiento de las caractersticas del nio autista. Marco de referencia ofrecido por el desarrollo normal. Consideracin realista de las posibilidades del desarrollo funcional del alumno dependiendo de su nivel intelectual y habilidades comunicativas. Anlisis realista de los ambientes utilizados. Como conclusin, los objetivos de desarrollo social y comunicativo tendrn un valor primordial.

Avances de los modelos

Frente a los modelos conductuales rgidos, los nuevos modelos se basan en: 1. Los niveles evolutivos de los nios autistas. 2. Secuencia de objetivos basados en anlisis funcionales y pragmticos de la conducta comunicativa ms que en la adquisicin mecnica de estructuras. 3. Debe existir una coherencia de metas que proporcione significados y recursos funcionales de solucin de problemas de los autistas. 4. Reducir la rigidez de su comportamiento, disminuyendo las estereotipias y los rituales. Negociar su disminucin sustituyndolo por otras conductas. Estas tcnicas no son del todo precisas para disminuir las conductas alteradas, dependen del alumno.

FIN