PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES DE HIJOS CON TEA

NDICE
1. JUSTIFICACIN ............................................................. 3

2. OBJETIVOS.................................................................... 5

3. TEMPORALIZACIN ...................................................... 6

4. CONTENIDOS................................................................ 6

5. METODOLOGA ............................................................ 7

6. RECURSOS .................................................................... 7

7. EVALUACIN ................................................................ 8

1. JUSTIFICACIN
Desde el nacimiento de lo que hoy conocemos como Atencin Temprana, su objetivo y metodologa ha ido variando segn cambiaban las corrientes de estudio e investigacin sobre el desarrollo infantil. As, en un principio se trataba de un modelo asistencial en el que nicamente se cuidaba del paciente para, paulatinamente, ir incorporando aspectos educativos y sociales encaminados a una normalizacin de la situacin vital del sujeto. Dentro de esta trayectoria no podemos olvidarnos de la evolucin que ha sufrido la familia, como concepto, como medio y como objetivo dentro de la Atencin Temprana. La relacin entre el profesional y la familia ha pasado, segn Turnbull, Turbiville y Turnbull (2000), de un modelo de psicoterapia y ayuda psicolgica donde el profesional era el experto que ejerca el poder (en los aos 50-60) a un modelo de entrenamiento a padres (aos 60-70), donde el profesional sigue siendo un experto que controla el conocimiento aunque aqu dirigido tambin a formar a los padres en la adquisicin de competencias y destrezas para el cuidado de su hijo con discapacidad. A partir de los aos 80 y gracias a las transformaciones sociales y educativas, se instaur un nuevo modelo, el modelo centrado en la familia, que reconoce y defiende la importancia de la familia como globalidad. Por ello, la intervencin debe centrarse en la relacin entre sus miembros, teniendo en cuenta a la familia nuclear, la familia extensa y la comunidad. Finalmente, y segn estos autores, actualmente nos encontraramos ante un modelo de fortalecimiento colectivo, que si bien parte de los mismos supuestos que el modelo anterior, va ms all en tanto en cuanto el contexto en el que las familias y los profesionales interaccionan y colaboran tambin resulta beneficiado, pues este modelo propone hacer los contextos ms directamente participativos. Si bien la llegada de un hijo con cualquier tipo de discapacidad o dificultad especial a la familia siempre genera unas reacciones emocionales que incluyen la confusin y la tristeza, cuando esta dificultad se engloba dentro del espectro autista la confusin suele ser mayor, debido a las caractersticas de este trastorno. Como sus rasgos principales no suelen ser detectados hasta los 4-5 aos (edad en que se desarrolla la teora de la mente), el diagnstico de este trastorno se suele hacer tarde, con el consiguiente retraso en la intervencin (que, como sabemos, cuanto ms temprana sea, mejor). Sin embargo, desde el principio hay conductas y comportamientos que nos pueden ayudar a detectar este trastorno o al menos encaminar nuestra actuacin como padres. Otro problema que se encuentran los padres que tienen algn hijo que padece un trastorno del espectro autista es la falta de recursos. Estos trastornos suelen ir acompaados de conductas muy disruptivas, incomprensibles para los dems, que
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aparecen sin seal previa y que suelen provocar el rechazo social (ya que estos nios no suelen presentar rasgos fsicos identificativos, por lo que la gente que no conoce al nio puede pensar que es, sencillamente, un nio mimado o mal criado). As, los padres se enfrentan diariamente a situaciones muy complejas sin una formacin especfica, lo que contribuye a la generacin de emociones negativas (frustracin, culpa, tristeza, etc.). Si unimos estas emociones a la carencia de demostraciones de afecto que suele acompaar a este trastorno (normalmente no son nios que les digan a sus padres cunto les quieren o les busquen para jugar, para protegerles, etc.), podemos entender fcilmente que la relacin que se establezca entre los padres y el hijo no sea todo lo satisfactoria posible. Ms all, si esta relacin no es satisfactoria, es difcil pensar que el resto de relaciones que la familia y sus componentes mantienen lo lleguen a ser en su totalidad. Partimos de un enfoque de la familia sistmico y ecolgico, en el que entendemos como familia un conjunto de personas que interactan de forma regular y repetida a travs del tiempo. Cada integrante es parte de una totalidad ms amplia (la familia), y su conducta personal afecta a dicha globalidad y al resto de componentes, de modo que es un sistema en constante interaccin y transformacin. Aqu se definen los estilos familiares y sus necesidades. En cuanto al desarrollo personal, es el resultado de la interaccin entre la persona (su potencial biolgico y orgnico) y lo social (su relacin con el mundo), por lo que la familia no slo es un todo organizado con patrones propios de conducta, sino que tambin acta hacia el exterior. En esta concepcin entran en juego las redes de apoyo social de las que los padres disponen. Si anteriormente decamos que la relacin entre los padres y su hijo con autismo se puede ver afectada, tras echar un breve vistazo a la concepcin terica de familia, nos damos cuenta de que esta relacin no es la nica que se va a ver afectada y, por lo tanto, se hace necesaria una intervencin en la estructura familiar (intervencin con y para la familia). As pues, la Escuela de Padres surge de esta necesidad y esta demanda de estas familias. La Escuela constituir un espacio de comunicacin, de reflexin y de aprendizaje para todos los que participemos en ella, cada uno aportando sus experiencias y vivencias y sus conocimientos. Es un espacio en el que todos aprendemos y todos podemos expresarnos.

2. OBJETIVOS
Los objetivos generales que se plantean alcanzar mediante esta Escuela de Padres son los siguientes: Crear un punto de encuentro y expresin para las familias, y un espacio para minimizar sus dudas e inquietudes Potenciar los recursos y habilidades que los padres y madres poseen, as como dotar de nuevos recursos si es necesario, que posibiliten una mejor comprensin del trastorno de su hijo as como un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar

Estos objetivos generales se concretan en los siguientes objetivos especficos: Proporcionar informacin a los padres y madres sobre las distintas etapas evolutivas del desarrollo infantil ordinario. Proporcionar informacin a los padres y madres sobre las caractersticas especficas que el trastorno de sus hijos aporta al desarrollo de stos, as como las necesidades especficas que puedan surgir. Ofrecer a los padres formas para favorecer sus capacidades, pautas de aplicacin de tcnicas especficas para el afrontamiento de problemas de conducta y sugerencias para organizar la dinmica familiar. Ofrecer a los padres un lugar de reunin donde puedan compartir sentimientos, dudas e inquietudes. Fomentar el reconocimiento y asuncin de las estrategias con que cuenta cada familia que propicien unas pautas adecuadas para la convivencia con sus hijos y para que stos alcancen un grado mximo de autonoma. Favorecer la creacin y mantenimiento de un clima familiar equilibrado, reduciendo los niveles de estrs y ansiedad mediante el apoyo profesional y la creacin de soportes que ayuden a los padres a convivir con su situacin.

3. TEMPORALIZACIN
La Escuela de Padres se desarrollar a lo largo de un curso escolar, siendo la primera sesin en octubre y la ltima en junio. En un principio se plantearn sesiones con periodicidad mensual, aunque si surge la demanda se podr revisar el calendario para implementar las sesiones que sean necesarias. El horario concreto se elegir junto con los padres atendiendo a su disponibilidad, de modo que se facilite la asistencia de todos los padres y madres posibles.

4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos se articulan en torno a tres grandes bloques, y sirven como base para la estructuracin de los temas concretos que se tratarn, elegidos con los padres a partir de sus demandas especficas. BLOQUE I: Contexto familiar Reflexin sobre nuestro modelo familiar y sobre otros modelos existentes Importancia del contexto familiar en el desarrollo personal de los hijos y de los padres Ciclo vital de la familia de la persona con autismo. Anlisis de la relacin entre los diferentes elementos de nuestro ncleo familiar.

BLOQUE II: Autismo Nociones bsicas. Anlisis comparativo del desarrollo evolutivo del nio con y sin autismo. Necesidades especficas que se generan a lo largo del desarrollo del nio con autismo y cmo responder adecuadamente ante ellas.

BLOQUE III: Comunicacin familiar Qu situaciones difciles podemos encontrarnos en el desarrollo de un nio con autismo. Manejo de estas situaciones: tcnicas de resolucin de problemas. Pautas para la enseanza de habilidades bsicas: hacia la autonoma personal. Escucha activa. Actitudes de los padres: sobreproteccin, ajuste de expectativas, expresin y aceptacin de sentimientos. Redes de apoyo social y recursos sociales.

5. METODOLOGA
La metodologa de estas sesiones ser eminentemente activa y participativa. Sern los padres los que, orientados por el profesional, decidan cmo llevar a cabo la sesin y con qu recursos de los disponibles. Partimos de la idea de que los padres deben ser sujetos activos de esta escuela, pues es a travs de sus vivencias y experiencias que esta Escuela de Padres cobra forma y sentido. Por ello, no queremos que sea una mera exposicin de contenidos por parte de un profesional, sino que todos los padres participen, en la medida en que ellos quieran, con sus aportaciones y vivencias, de modo que todos aprendamos a lo largo del proceso. La metodologa ser, por tanto, flexible y adaptable a cada situacin y cada momento. Consideraremos el punto de partida de las familias para ajustar el lenguaje de modo que sea sencillo y claro, as como las tcnicas utilizadas. Se usarn tcnicas de las Dinmicas de Grupos siempre que sea posible y el contenido lo requiera, ya que propician el acercamiento y la expresin emocional. A modo de ejemplo, una sesin tipo se estructurara de la siguiente manera: Exposicin del tema a tratar: anlisis de los conocimientos y experiencias de los padres y madres sobre dicho tema. Trabajo en pequeos grupos sobre el tema: dinmicas de grupo, audiovisuales, anlisis de casos, etc. Exposicin de las conclusiones de cada grupo de trabajo y anlisis de las dificultades encontradas. Propuesta de plan de accin para implementar los recursos y habilidades que se haya detectado como necesarios (plan para ejecutar hasta la prxima sesin, en la que, antes de empezar con un nuevo tema, se pondr en comn los resultados, dificultades y puntos positivos encontrados). Sntesis del tema y entrega de documentacin relativa (si se considera preciso, la documentacin podr ser entregada al principio de la sesin).

6. RECURSOS
Los recursos que necesitaremos para desarrollar la Escuela de Padres son los siguientes: 1. Recursos Humanos: - Dinamizador - Tcnicos especialistas (si el tema a tratar lo requiere)

2. Recursos Materiales: a. Infraestructura: Aula y mobiliario b. Material inventariable: Material audiovisual: ordenador, DVDs, pantalla de TV. Fotocopias Libros c. Material fungible: Folios, carpetas, cartulinas Bolgrafos, pinturas

7. EVALUACIN
La evaluacin es una parte fundamental en el desarrollo de esta Escuela de Padres, pues se trata de un proceso que nos va a permitir comprobar los resultados y las consecuencias de las actividades que realizamos. Por ello, vamos a realizar una evaluacin continua y no slo final, ya que de este modo podremos saber si los objetivos planteados se estn cumpliendo o no, de modo que se puedan reestructurar las sesiones para ir ajustndolas a lo que pretendemos conseguir. Tambin nos permitir conocer el grado de satisfaccin de las familias, as como sus sugerencias de mejora o cambio, lo que es de suma importancia pues esta Escuela est esencialmente creada para, por y con ellas, por lo que deber ajustarse al mximo a sus necesidades. As pues, habr tres tipos de evaluacin: Evaluacin inicial: consta de un cuestionario con preguntas cerradas y alguna pregunta a desarrollar sobre los contenidos propuestos. Esta evaluacin se realiza para conocer el punto de partida de las familias, los conocimientos que tienen sobre los temas a tratar y sus expectativas, de modo que podamos ajustar lo mximo posible el desarrollo de los contenidos. Evaluacin continua: cada sesin se entregar al final una hoja de evaluacin, donde cada miembro de las familias podr expresar su grado de satisfaccin con la sesin, as como qu puntos destacara o mejorara. Evaluacin final: consiste de un cuestionario que se entregar al finalizar la ltima sesin, donde los padres y madres debern evaluar todas las sesiones en su conjunto, el proceso seguido en la Escuela, destacando los puntos fuertes y dbiles y haciendo las propuestas de mejora que crean pertinentes de cara al prximo curso.