Jugar y aprender en la clnica psicopedaggica

Mara Regina fele, Ph.D.

mro@instituto.ws
2002
Jugar y aprender en la clnica psicopedaggica Mara Regina fele, Ph.D.


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Jugar y aprender en la clnica psicopedaggica*
En la clnica psicopedaggica , el juego pareciera estar dado por supuesto, algo as como si nadie
dudara de la inclusin del mismo en dicho mbito. Pero, de qu juego o juegos hablamos? a qu
jugar nos referimos? Cul es el juego y el jugar posible en dicho marco? Qu juego ofrecemos
como profesionales adultos? Las preguntas podran continuar.
Cuando estamos trabajando en la clnica psicopedaggica con nios, ya sea en forma individual, ya
sea en forma grupal, el juego que se despliega delante nuestro o con nosotros, ser tambin
diferente al juego en otro contexto. Los factores que influyen son varios: el contexto clnico es uno
de ellos. Pero dentro de dicho contexto depender tambin la calidad ldica que nosotros como
terapeutas podemos ofrecer, de manera de ampliar sus niveles de expresin o de restringirlas.
Una de las primeras preguntas que surge es dnde ponemos la mirada? Un mismo juego y un
mismo jugar puede ser ledo desde muchos ngulos, depender naturalmente de nuestro objetivo y
de nuestra postura terica, que enfoquemos ciertos aspectos u otros. Los juegos y el jugar permiten
leer con extremo cuidado- muchos aspectos inherentes al ser humano en general: aspectos
culturales, sociales, psicolgicos, madurativos, etc.
En los nios pequeos el juego favorece la expresin simblica y sin presin, no slo de sus
proyecciones internas, sino tambin de su nivel de pensamiento. Este aspecto se refleja tanto en un
juego de mesa y reglado desde afuera, como en un juego de mayor carcter simblico. Mantilla
(2000) diferencia entre juegos de reglas implcitas y juegos de reglas explcitas, siendo los primeros
aquellos juegos cuyas reglas van variando segn cada jugador, mientras que en los segundos, las
reglas estn dadas de antemano. Por lo tanto, si nos basamos en la concepcin de juego de esta
autora, sera importante, entonces, tener en cuenta ambos tipos de juegos y no limitarnos a uno slo
de ellos. Las posibilidades de lectura las tendremos en ambos casos y depender exclusivamente de
nuestra mirada.
En los juegos de reglas implcitas, la regla adopta un carcter ms lbil y menos rgido que en los
juegos de reglas explcitas, donde el control social tambin se hace ms presente, como lo expresa
la misma autora. En los juegos de reglas implcitas, los niveles de expresin pueden ser mayores
que en los otros juegos por lo que los niveles de observacin tambin sern diferentes.
Si queremos considerar el juego como estrategia pedaggica, de manera de deducir ciertos niveles
pedaggicos y de aprendizaje del nio o de los nios a partir de sus juegos y de su jugar, deberemos
estar atentos a determinados aspectos, ofreciendo tambin diversas y variadas posibilidades ldicas,
de manera de no limitar el nivel de expresin.
Dentro de estos aspectos a tener en cuenta, deberemos observar, adems de la temtica de juego
elegida, que por otro lado tambin remite a otros aspectos, las estrategias que utilizan para
desarrollar el juego y el jugar. Al ofrecer distintas posibilidades de juego, podremos en primer lugar
observar cules son las preferencias del nio, que estar, en parte pero no en su totalidad,
dependiendo tambin de la edad. La edad no determina el juego y el jugar de los nios, pero s
marca algunos lineamientos en cuanto a sus preferencias y posibilidades. En este sentido tampoco
deberemos dejar de lado el factor cultural, que es una variable esencial en el juego y jugar. El juego
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y el jugar cumplen diferentes funciones en las diversas culturas, por lo que no se deber extraer y/o
traspolar livianamente conceptos que no se corresponden. Por lo tanto, tambin deberemos
seleccionar cuidadosamente el material que ofrecemos para jugar, como as tambin las propuestas
ldicas que presentamos. Si las propuestas que realizamos no se corresponden con la realidad
cultural de la que proviene el nio o los nios, difcilmente nuestra lectura responda a parmetros
reales del nio y sus aprendizajes.
Otro factor importante es la posibilidad ldica del terapeuta. Esto no significa obligatoriamente que
el terapeuta deba involucrarse en el jugar con el nio. Pero si el terapeuta no ha desplegado un
proceso ldico propio previamente, difcilmente favorezca que en el nio se despliegue en su
mxima plenitud. El reconocimiento del juego y su valor e importancia, no slo para el nio sino
tambin para el adulto sea cual fuese su rol-, es un primer paso para lograr un adecuado
desenvolvimiento del mismo. Pero tambin el jugar como adulto, como terapeuta, es necesario para
poder reconocer luego en el otro el verdadero juego.
El nio desplegar su juego en funcin de sus aprendizajes previos, esto significa que los mismos
sern sus herramientas bsicas que pondr en prctica luego en sus juegos. Esto no significa que
obligatoriamente disponga o utilice todos sus aprendizajes previos en sus juegos, pero s pondr en
evidencia algunos aspectos aprendidos hasta el momento. Su nivel de pensamiento tambin se
pondr en evidencia a travs de las estrategias que pueda implementar para resolver diferentes
conflictos en el juego, as como tambin a travs de su lenguaje. El tipo de lenguaje que utilice, el
dilogo que vaya creando ya sea con otro jugador, el terapeuta o con algn personaje imaginario-,
hace clara referencia a sus posibilidades de aprendizaje. Los conflictos que surjan en el juego y en
el jugar y su modo de resolverlos o abandonarlos, refieren a sus posibilidades de aprendizaje en
diferentes niveles. Estos aspectos no slo se ponen en evidencia en juegos de reglas explcitas,
tambin en aquellos juegos de reglas implcitas se podrn observar diferentes niveles de
aprendizaje, sus posibilidades de cambio y de incorporacin de otras estrategias, lo que se observa
especialmente en juegos grupales, -aunque no exclusivamente-.
El juego se desarrolla en un tiempo y espacio diferente al de la realidad, coinciden la gran mayora
de los tericos. Este aspecto es esencial para tenerlo en cuenta a la hora de leer lo que sucede en
dicho campo ldico. Lo expresado all no puede ser ledo literalmente, adems de deber permitir
que el mismo jugar de cada nio pueda recorrer cierto tiempo. De esta manera podremos estar
disminuyendo los riesgos de caer en lecturas que sean fruto de influencias casuales y/o causales de
una ocasin determinada.
Por otro lado, debemos tener en cuenta que el juego no es algo mgico, a travs del cual se
transformar la realidad inmediatamente. El jugar tambin implica un proceso y no es traspolable
directamente a la realidad. An no est demostrado que los aprendizajes dentro del juego estn al
servicio de otros aprendizajes, de manera que tampoco se podrn hacer deducciones inversamente.
Si un nio es hbil en determinado tipo de juego, esto no implica que utilice las mismas
herramientas en un aprendizaje sistemtico como es la escuela. En el juego en primer lugar se
aprende a jugar, afirmaba Flitner (1986) y los aprendizajes estn al servicio del proceso ldico. El
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pasaje de dichos aprendizajes a otros campos, sus posibilidades y limitaciones, son situaciones a
resolver luego en conjunto.
Flitner, A. (1986). Spielen Lernen. Mnchen: Piper.
Mantilla, L. (1991). Esquemas socioculturales y prcticas simblicas. Tesis de Maestra en Antropologa Social.
Mxico: El Colegio de Michoacn.
* Extrado de: fele, M.R. (2002) Jugar y Aprender, -en el marco de la clnica psicopedaggica-. En Revista
Aprendizaje Hoy, Ao XXII, N 51, Buenos Aires.