La evolucin en la expresin plstica infantil Para muchos autores, la enseanza del arte se ha convertido en una rutinaria prctica de dibujo

o teora, donde se somete a los alumnos a un sistema rgido, triste y sin alma donde se tiende a anular el poder creador infantil, cuya gnesis se encontraba justificada plenamente en la espontaneidad natural del ser, del instinto e inconsciente cuando ste se expresa y an ms all, en la misma motivacin que traa consigo el ser primitivo a la hora de enfrentarse a la creacin de petroglifos como en el caso de las pinturas rupestres de Altamira en Europa. El artista plstico Cizek, desde finales del siglo XIX (hacia 1897), batallaba contra la miopa oficial de su poca para demostrar que el arte libre y expresivo de los nios con tan slo un apoyo artstico respetuoso del ser, era mucho ms apropiado que el de las experiencias escolarizadas donde la libertad creadora desapareca lentamente. Los diferentes investigadores y autores (Tomo UNA: Artes Plsticas, 1995, p. 82) han expresado y estructurado con diversos trminos y edades, la evolucin plstica infantil y adolescente:
Cyril (1927) Garabato (2-5) Simbolismo (2-5) Realismo descriptivo (56) Realismo visual (9-10) Represin (11-14) Despertar artstico (15 y ms) Lark Horowitz (1933) Garabato (3-5) Lowenfeld y Brittain (1958) Garabato (2-4) Preesquemtico (4-7) Esquemtico (79) Realismo incipiente (9-11) Pseudorealista (11-13) Perodo de decisin (adolescencia) De Francisco (1958) Manipulativo (2-5) Pre-simblico (5-7) Simblico (7-9) Realismo incipiente (9-11) Realismo analtico (11-13) Realismo proyectivo (13-15) Renacimiento (15-20)

Esquema (611)

Esquemtico (11-13) Fiel al aspecto (preadolescencia) Representacin en el espacio (adolescencia)

En 1947 public Creative and Mental Growth , que se convirti en el libro ms influyente en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo XX. Este libro describa las caractersticas de las producciones artsticas de los nios en cada edad De Cyril Burt, se puede decir que ya en 1927, establece su teora de la evolucin de los

dibujos infantiles, en etapas muy detalladas. Como posteriormente harn Lowenfeld y otros, describe los comienzos de la expresin grfica con el perodo del garabato entre los 2 y los 5 aos. Pero enumera mayores diferencias de las que se consideran posteriormente: el garabato sin finalidad, garabato con sentido, garabato imitativo y finalmente el garabato localizado, como transicin hacia la lnea, a los 4 aos. Entre los 5 y 6 aos, establece el simbolismo descriptivo, como la representacin de la figura humana con tolerable exactitud, siendo distinto para distintos nios, pero al que cada uno se aferra con bastante fuerza. Posteriormente, de 7 a 9 aos el realismo descriptivo, es cuando el nio trata de catalogar y comunicar todo lo que le interesa y aunque el esquema se hace ms fiel a los detalles, la representacin es ms bien genrica. Hacia los 9 y 10 aos, el realismo visual dividido en dos clases, bidimensional y tridimensional. El nio pasa de un dibujo de memoria a un dibujo donde la observacin de la naturaleza, empieza a cobrar sentido. Hacia los 11 aos, y hasta los 14, habla de una inevitable represin que considera como parte del desarrollo natural del individuo, para llegar a los 15 aos con el verdadero despertar artstico... si es uno de los pocos afortunados, que ha logrado superar la etapa anterior. Todas estas teoras, ntidamente evolucionistas, han sido criticadas en este punto por Herbert Read (1959). Este autor plantea que no todos los primeros dibujos representacionales, surgen al azar del garabato, que desde las primeras expresiones infantiles se encuentran diferenciadas las intenciones que tuvieran en cada caso, como veremos seguidamente.

REFERENCIAS: Alcaide, C. (2008) El desarrollo del arte infantil en la escuela. Aportaciones de Vktor Lowenfeld. Disponible en la pgina Web: http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm [Consultado, 18 junio 2010] Rodrguez, E. (2007) Aportes crticos y reflexiones sobre el mundo educativo y las artes: del conflicto al sueo. Disponible en la pgina Web: http://www.artelibre.org.ve/aportes_criticos.htm. [Consultado, 08 marzo 2010]

Fuente abstracta de creacin de formas