Orientaciones

para la valoracin del diseo de una situacin de aprendizaje (SA)

En la elaboracin de la situacin de aprendizaje, tenemos que ir esbozando cada uno de los apar- tados de la misma, pero siempre realizando un seguimiento en espiral, es decir, avanzando y re- trocediendo para realizar los cambios oportunos para que dicha situacin tenga una estructura significativa.

Ttulo
El ttulo utilizado debe ser sugerente o motivador y estar relacionado con el texto de la justificacin.

Autor
Aadir los nombres y apellidos de los autores

Tipo de situacin de aprendizaje

TARE Tareas Se propone una secuencia coherente de actividades para que el alum- nado desarrolle aprendizajes competenciales mediante la consecucin de productos A partir de unos datos, el alumnado hace un tratamiento de ellos y apli- ca conocimientos y estrategias para su resolucin Se simula un escenario fiel a los que se dan en la realidad. Es necesario que el alumnado asuma roles, normas, patrones y aplique conocimien- tos para dar solucin a lo demandado Se ofrecen pistas para que el alumnado, a partir de inferencias y cone- xiones de hallazgos llegue a una solucin o meta Se plantea una incgnita que debe solucionarse aplicando el mtodo cientfico

RPRO Resolucin de problemas

SIMU Simulaciones

CAZA Caza del tesoro INVE Desarrollo de investigacin

Justificacin y descripcin de la propuesta y relacin con el proyecto educativo y otros planes, proyectos y programas del centro.
En este apartado se describe la situacin de aprendizaje de manera clara, que pueda ser entendida tanto para el profesorado como para el alumnado y otros posibles involucrados. Se debe expresar qu se va a aprender, para qu y cmo, sealando la funcionalidad de los aprendizajes esperados, con la posibilidad de que el aprendizaje sea transferido a situaciones nuevas. Indicando los posibles contextos de aplicacin (personal, pblico, educativo, profesional). Adems, se debe destacar su vinculacin con el proyecto educativo o con los planes, proyectos y pro- gramas del centro. Con respecto a los planes de mejora, el diseo de las situaciones de aprendizaje deben ir encamina-

Documento elaborado por el Equipo Pedaggico del CEP GC Sur a partir de la documentacin aportada por ProIDEAC. Pgina 1 de 8

das a la realizacin de tareas y actividades que mejoren los puntos dbiles detectados en las pruebas de diagnstico. Es recomendable, que si la situacin de aprendizaje est enfocada a la elaboracin de un producto o tarea final, se haga constar en este apartado. Ejemplo de justificacin: Con motivo de la celebracin del Da del Libro, este curso acadmico nos vamos a centrar en la figura del poeta Toms Morales, dado que da nombre a nuestro centro educativo. Es nuestra intencin in- vestigar sobre uno de los autores ms representativos de la literatura modernista canaria haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin con el fin de conocer el motivo del origen del nombre de nuestro centro. Con los trabajos realizados en esta investigacin se har una exposicin en el centro y se publicar en el blog para que pueda ser disfrutada por toda la comunidad educativa.

Fundamentacin Curricular
Es recomendable seleccionar de manera coherente aquel o aquellos criterios de evaluacin que inspi- ran el desarrollo de la situacin de aprendizaje. Intentar utilizar el nmero justo y necesario de crite- rios de evaluacin en la rbrica parcial, seleccionando aquellos que se cubren o se tratan en su totali- dad, y evitar as, aadir aquellos que someramente se trabajan. Recuerden que siempre podremos elaborar otras situaciones que cubran por completo a esos que ahora no aadimos. Es aconsejable analizar la rbrica para marcar con colores los elementos curriculares de la misma, centrndose en los procesos cognitivos que aparecen en la columna del sobresaliente de los criterios de calificacin, pues stos nos proporcionarn las pautas para elaborar la secuencia de actividades partiendo de los aprendizajes imprescindibles. Ejemplo del anlisis
Criterio de evaluacin Criterio de calificacin (sobresaliente 9-10) Lee y escucha, de manera constante, prolon- gada y fluida, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil y juvenil, inclu- yendo textos relevantes de la literatura cana- ria adecuados al ciclo, y muestra gran inters por los libros y la lectura de todo tipo de textos como actividad comn en la vida coti- diana, como fuente de recursos que estimu- lan la imaginacin, la fantasa y el conoci- miento del mundo. Interpreta de manera autnoma y completa textos narrativos y poticos, algunos de cierta dificultad y extensin, mediante el dominio verstil y consciente de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato litera- rio, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Recrea y dramatiza con originalidad y espon- taneidad una gran variedad de poemas y relatos, utilizando de manera libre recursos expresivos y creativos, siguiendo modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. Aprendizajes imprescindibles

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil y juvenil, incluyendo tex- tos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, as como las caractersticas de la narra- cin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de los nios y nias de disfrutar, de forma autnoma, con los textos literarios, incorporando muestras significa- tivas de la literatura canaria adecuadas a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas con- venciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medi- da, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adqui- sicin de una actitud positiva hacia la lectura como actividad comn en la vida cotidiana, como fuente de recursos que estimulan la imaginacin, la fanta- sa y el conocimiento del mundo que le rodea. Se valorar la capacidad de usar recursos expresi- vos y creativos en tareas de dramatizacin, recrea- cin o memorizacin de poemas y otros textos.

1. Leer y escuchar textos de la literatura canaria 2. Interpretar textos narrati- vos y poticos 3. Dramatizar poemas y relatos

 Fundamentacin Metodolgica
En este apartado se debe citar los distintos modelos de enseanza, que se utilizarn en la realizacin de las distintas tareas y actividades especificadas en el diseo de la situacin de aprendizaje.
FAMILIAS MODELOS FAMILIAS MODELOS Inductivo Bsico Formacin de conceptos

PERSONALES
Enseanza no directiva

CONDUCTUALES
Enseanza directa Simulacin Investigacin grupal

SOCIALES
Juego de roles Jurisprudencial

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Indagacin cientfica Memorstico Sinctico Organizadores previos

Hay que intentar fomentar el uso las TIC, el trabajo colaborativo, atender a la diversidad en las acti- vidades propuestas, desarrollando el aprendizaje autnomo a travs de la metacognicin (qu, cmo, con qu y para qu aprender). Ejemplo de fundamentacin metodolgica Investigacin grupal, enseanza no directiva y simulacin.

Secuencia de actividades, tareas,...

En este apartado se debe describir detalladamente el conjunto de actividades que se le propondr al alumnado, de tal manera que las instrucciones sean suficientes y claras. Tener en cuenta que la se- cuencia de actividades est ajustada a las operaciones cognitivas y al resto de elementos que se pro- ponen en la fundamentacin curricular, y que contempla una graduacin de la complejidad, favore- ciendo que la motivacin y el proceso de aprendizaje sea continuo. Las actividades han de ser variadas (motivacin, demostracin, aplicacin e integracin) con una secuencia lgica de los principios de Merril que contemple los distintos niveles de dominio de los procesos cognitivos y graduando la complejidad de las mismas. M. David Merrill ha propuesto un conjunto de cinco principios instruccionales prescriptivos (o "prin- cipios fundamentales") que mejoran la calidad de la enseanza en todas las situaciones (Merrill, 2007, 2009). Esos principios, expuestos brevemente, son los siguientes: 0. Principio de la Centralidad de la tarea La instruccin debe utilizar una estrategia de enseanza centrada en la tarea. La Instruccin debe realizarse mediante una progresin de tarea completas cada vez ms complejas. 1. Principio de activacin La instruccin debe activar en el alumnado estructuras cognitivas relevantes, hacindoles recordar, describir o demostrar conocimientos o experiencias previas significativas. La instruccin debe lograr que los estudiantes compartan sus experiencias anteriores La instruccin debe hacer que los estudiantes recuerden o adquieran una estructura para organizar los nuevos conocimientos.

2. Principio de la Demostracin La instruccin debe proporcionar una demostracin consistente de aquello que se va a aprender: de qu clase es, cmo se hace y qu sucede en la ejecucin. La instruccin debe proporcionar orientaciones que relacionen esa demostracin (particular) con aspectos generales. La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la discusin y la demostracin. La instruccin debe permitir a los estudiantes observar la demostracin a travs de los me- dios que sean apropiados segn el contenido. 3. Principio de Aplicacin La instruccin debe activar que el alumno aplique lo aprendido. La instruccin debe proporcionar retroalimentacin intrnseca o correctiva. La Instruccin debe proveer entrenamiento, el cual debe disminuirse gradualmente para realzar la aplicacin La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la colaboracin entre pares. 4. Principio de integracin La instruccin debe integrar los nuevos conocimientos a las estructura s cognitivas de los alumnos, hacindoles reflexionar, debatir o defender los nuevos conocimientos o habilidades. La instruccin debe involucrar a los estudiantes en la crtica entre iguales. La instruccin debe lograr que los estudiantes creen, inventen, o exploren formas personales de utilizar su nuevo conocimiento o habilidad. La instruccin debe hacer que los estudiantes demuestren pblicamente su nuevo conoci- miento o habilidad.

Por tanto, a la hora de comenzar a redactar las actividades o tareas, es conveniente partir siempre de una actividad de motivacin, haciendo uso de problemas o situaciones significativas contextualizadas relacionadas con los aprendizajes previstos.

A continuacin se recomienda introducir una actividad (centrada en la tarea) donde exponga con claridad al alumnado la tarea o producto final que debe realizar, especificando las caractersticas del producto/s que el alumnado debe elaborar. Manteniendo siempre un hilo conductor o una secuencia lgica en la estructura de la situacin de aprendizaje, se continuar alternando actividades de demostracin (muy utilizadas para explicar al alumnado conceptos necesarios para llevar a cabo la situacin de aprendizaje, siendo frecuente el uso de modelos o ejemplos de referencia) y actividades de aplicacin (se les pide al alumnado que realicen alguna actividad para ejercitarse o adiestrarse). Finalmente, se terminar con actividades de integracin (donde el alumnado tendr que demostrar lo aprendido o asimilado, donde pueden plantearse actividades de autoevaluacin y coevaluacin entre otras). De todas formas, puede ocurrir en ocasiones, que en una misma actividad, se den de forma alternada los principios mencionados, porque la tarea lo requiere. Tambin se aconseja insertar o nombrar en la redaccin de la secuencia de actividades los recursos que se utilizarn, as como los distintos agrupamientos, aunque se citen en las columnas correspon- dientes. Adems, debemos procurar no incluir ejercicios o actividades descontextualizadas, de me- morizacin aislada de conceptos, as como no abusar de la ejercitacin mecnica innecesaria. Se hace imprescindible tener presente en el diseo de las actividades los elementos curriculares: pro- cesos cognitivos (operaciones mentales), contenidos (qu), recursos (con qu) y contextos (dnde) que se citan en la rbrica, de ah la importancia de su anlisis. Sera conveniente proponer dinmicas de trabajo diversas para fomentar la motivacin y el trabajo cooperativo con especificacin de funciones y responsabilidades individuales, as como hacer uso de diferentes recursos para facilitar la atencin a la diversidad. Ejemplos de actividades Actividad de motivacin: Apoyo de otro Toms Morales. 1.1. Se da lectura al artculo Apoyo de otro Toms Morales. Es el momento de crear la necesidad de saber ms sobre el autor. A partir de esta lectura se realiza una lluvia de ideas sobre el artculo y su opinin sobre el cambio de nombre. A continuacin se les hace preguntas relacionadas con el autor y su vida: Conocen quin es Toms Morales? Saben dnde naci? Existe algn museo de este poeta en la isla? Si lo hubiera Te gustara visitarlo? 1.2. Presentacin de la actividad. 1.3. Partiendo de la necesidad de conocer al autor se le indica que busquen en internet, si existe al- gn museo con esa denominacin. Al encontrar la pgina del museo, harn un primer recorrido por la misma sin guiarles. Despus de unos 5 minutos, se le orientar para que accedan a Servicios edu- cativos. Les sugeriremos que investiguen los servicios que se ofrecen en este apartado, especialmente la solicitud de visita y los talleres. 1.4 Se dejar una copia del formulario al alumnado con el objetivo de que cada uno recopile datos para posteriormente hacer una puesta en comn y comprobar que la bsqueda de datos ha sido co- rrecta. Actividad de demostracin: Lectura y comprensin de poemas. Se proyectar un poema de Toms Morales y el /la docente, acompaado/a de un fondo de msica modernista, lo recitar sirviendo as de modelaje para el alumnado en aspectos como la entonacin y el ritmo. Se comenta al alumnado que una vez conocido el contexto histrico y la vida del poeta, nos adentra- remos en su obra.

A continuacin, se formarn grupos de 4 o 5 alumnos/as y a cada uno de los grupos se les entrega un poema de los tres seleccionados, de forma que todos los miembros de un grupo tengan el mismo poema. Seguidamente, procedern a la lectura individual del mismo y sealarn aquellas palabras que no entiendan para su posterior bsqueda en el diccionario y escritura en el cuaderno de clase. Posteriormente, dentro de cada grupo, el alumnado se reparte las estrofas, para que cada uno de ellos lea la que le corresponde y luego iniciar un dilogo en grupo para entender el significado del poema. Cada grupo designar un/a secretario/a y un/a portavoz. El primero de ellos tomar nota de lo comentado para que el/la portavoz pueda exponerlo en la siguiente sesin. Actividad de aplicacin: Dramatizacin y grabacin de las poesas en vdeo. Sera conveniente que para el desarrollo de las sesiones, los grupos que se formarn, uno por poema, se trasladen a un espacio lo suficientemente amplio para no interferir. Se comenzar la recitacin y la dramatizacin de los poemas por parte del alumnado. El o la docente ir pasando por los diferentes grupos para revisar y corregir los posibles errores de entonacin, vocali- zacin, etc. Entretanto, aquellos alumnos o alumnas cuyo papel sea el de figurante, se dedicarn a la elaboracin de la decoracin del escenario, ambientacin, etc. Como sugerencia, se podr escuchar msica al principio y al final de cada poema. Actividad de integracin: Coevaluacin de las exposiciones. Los grupos realizarn una coevaluacin de los trabajos elaborados que se expondrn en el centro para conmemorar el da del libro. Para ello, se les facilitar un guin que les servir de referencia para ana- lizar los productos elaborados Finalizado este proceso, cada grupo podr modificar su trabajo con las aportaciones realizadas por los compaeros y compaeras. Para terminar, se expondrn en el centro como aportacin de la clase para el da del libro.

Cdigo del criterio de evaluacin (Cod. CE)

A cada actividad a evaluar se le asignan aquel o aquellos criterios de evaluacin de la fundamentacin curricular que la han inspirado. Estos conformarn las rbricas parciales y permiten evaluar el o los productos obtenidos. Se expresan mediante un cdigo que indica la etapa (P primaria y S secundaria), el rea o materia, el curso y el nmero del criterio de evaluacin atendiendo al siguiente modelo:

PLCL6C07

Los productos/Instrumentos de evaluacin.

En esta columna se indica, si procede, los productos que el alumnado debe realizar en la secuencia- cin de actividades y adecuados a los aprendizajes previstos. Se consideran productos todos los trabajos realizado por el alumnado. Ejemplos de ellos pueden ser: la exposicin oral, la prueba escrita, el mapa conceptual, las producciones del cuaderno de clase o de campo, diagramas, grficos, tablas, informes, textos escritos y orales de diferente tipologa etc. Todos ellos deben orientarse a que el alumnado demuestre con su realizacin haber adquirido aprendizajes competenciales, funcionales. Algunos de estos productos son utilizados como instrumentos de evaluacin, entendindose stos, como el medio empleado para obtener datos relacionados con el desempeo del alumno/a en una

situacin de aprendizaje. No todas las actividades que se plasmen en la secuencia de actividades conllevan la realizacin de un producto, y no todos los productos debemos usarlos como instrumentos de evaluacin. Debemos evitar consignar aqu las herramientas de evaluacin, que son las utilizadas por el/la do- cente. stas nos permiten analizar los datos que hemos recabado a partir de los instrumentos de evaluacin. Pueden ser de varios tipos: las rbricas, el portafolio, listas de control, escalas de observa- cin, etc. Este modelo pretende utilizar la rbrica como herramienta de evaluacin de los aprendizajes.

N de sesiones
Estimen el n de sesiones que consideren que se invertir en la realizacin de la secuencia de activi- dades. Se registrarn con nmeros decimales (hasta las dcimas) 1,0 (una sesin), 0,5 (media sesin) (Pensando en la aplicacin Web-ProIDEAC)

Agrupamientos
En el diseo se debe hacer referencia a los diferentes tipos de agrupamiento: individual, homog- neos, heterogneos, gran grupo,.... en cada una de las actividades que se haya planteado. Se recomienda hacer mencin de los agrupamientos en la descripcin de la secuencia de actividades. Cdigo Descripcin corta Descripcin larga El grupo se forma en un momento dado a partir de intereses GHOM Grupos homogneos y caractersticas comunes de sus miembros para afrontar una situacin, problema o demanda. El grupo se forma en un momento dado con personas que GHET Grupos heterogneos tienen, perfiles, caractersticas e intereses distintos para afrontar una situacin, problema o demanda. El grupo se forma con miembros que tienen un grado gene- GEXP Grupos de expertos ral de dominio sobre temas o cuestiones concretas para profundizar ms. GGRU Gran grupo El grupo-aula al completo. Grupos que se mantienen durante un tiempo ms dilatado GFIJ Grupos fijos (no ms de 6 semana) para afrontar distintos tipos de pro- blemas o demandas. Equipos mviles o flexi- Se configuran grupos en los que sus miembros van variando EMOV bles para responder a necesidades de individuos concretos. El individuo afronta las situaciones-problema sin ayuda de TIND Trabajo individual otro Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que con sus experiencias y cono- GINT Grupos interactivos cimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran con funciones muy concretas con los docentes y organizacin del centro en torno al PE.

Recursos

Se debe hacer constar todos los recursos pertinentes utilizados en las distintas actividades que po- sibilitan los aprendizajes esperados y la demostracin de su adquisicin. Tener en cuenta los diversos usos que podemos hacer con un mismo recurso, en distintas actividades. Se recomienda hacer men- cin de su uso en la descripcin de la secuencia de actividades. Ejemplos de recursos Artculo de prensa, instrumentos de medida, vdeos de youtube, Internet, PDI, ordenador, libros,... Cualquier recurso externo utilizado en la situacin de aprendizaje, tendr que especificarse en el apartado de observaciones finales y adjuntarse a la propia situacin de aprendizaje como anexos. Tambin se debe reflejar en esta misma columna y en cada actividad, el rol del docente que estar en funcin de la labor realizada durante el proceso (moderador, facilitador, gua, experto, mediador, activador, apoyo, asesoramiento, atiende la demanda, conductor, proporciona instrucciones, dinami- zador, evaluador, expositor, gestor de los conocimientos, organizador, orientador, proporciona in- formacin, motivador ...)

Espacios y Contextos
En este apartado se deben sealar los escenarios de aprendizajes idneos para la puesta en prctica de las actividades o tareas propuestas dando coherencia a las metodologas, tiempo y objetivos que se pretenden alcanzar. Tambin se debe explicitar los contextos (Educativo, Profesional, Pblico y Personal). Podra mostrarse como, por ejemplo: Aula/Pblico

Referencias, comentarios y Observaciones

En estos ltimos apartados podemos aadir informacin relevante y adicional sobre: Referencias bibliogrficas y bibliografa-web. Observaciones y recomendaciones del autor/a para la puesta en prctica. Propuesta y comentarios de los usuarios/as. Citar los derechos de autor referente a los recursos utilizados. Para revisar las situaciones de aprendizaje, puedes hacer uso de la siguiente hoja de control, ela- borada a partir del doc. 14 y 16 de ProIDEAC.